วิจัยในชั้นเรียน นักเรียนชั้นม.4

รายงานการวิจยั ในช้ันเรียน

การพฒั นาการเรียนรเู้ รอ่ื ง Past Simple Tense โดยวิธีการ Graphic
Organizer ผา่ นรปู แบบ Mind Mapping ของนักเรยี น
ชน้ั มัธยมศึกษาปที ี่ 4/7 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2564

รายวชิ า
ภาษาองั กฤษ

เพม่ิ เติม

ระดบั ชน้ั
มธั ยมศึกษาปที ี่ 4

โรงเรยี นเตรยี มอุดมศกึ ษา ภาคตะวนั ออกเฉียงเหนือ

สานกั งานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษามัธยมศกึ ษาสกลนคร
สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พื้นฐาน
กระทรวงศึกษาธกิ าร

รายงานการวิจยั ในชนั้ เรยี น
เรอื่ ง

การพฒั นาการเรียนรู้ เรือ่ ง Past Simple Tense โดยวธิ ีการ Graphic Organizer
ผ่านรปู แบบ Mind Mapping ของนักเรยี นชน้ั มธั ยมศึกษาปที ่ี 4/7
ภาคเรียนที่ 2 ปกี ารศึกษา 2564

ผู้วจิ ยั
นางสาว สุทธิกานต์ บุตราช

กลมุ่ สาระการเรียนรูภ้ าษาต่างประเทศ
โรงเรียนเตรยี มอดุ มศกึ ษา ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ

อำเภอสวา่ งแดนดนิ จังหวดั สกลนคร
สำนักงานเขตพ้นื ที่การศกึ ษามธั ยมศึกษาสกลนคร

กระทรวงศึกษาธิการ

ความเป็นมาและความสำคัญของปัญหา

ในภาวะปัจจุบันท่ีอิทธิพลของโลกาภวิ ัฒน์ยงั คงมีอยู่อยา่ งต่อเนื่อง และยงั จะเพ่มิ มากขนึ้ เรอื่ ยๆ น้ัน การเรียนรู้
ภาษาของประเทศอ่นื ยอ่ มได้เปรยี บในการทำกิจการต่างๆ เพราะคงไมม่ ใี ครจะตดิ ตอ่ ส่อื สารและรู้เร่ืองได้ดีเทา่ กับการ
พดู ภาษาเดียวกัน เคยมีเรื่องเลา่ กนั เล่นว่าประเทศไทยทค่ี ้าขายสงิ คโปร์ มาเลย์ ฮ่องกง ไต้หวัน ไมไ่ ดก้ เ็ พราะว่ามาติดต่อ
กับประเทศไทยแล้วสอ่ื สารกนั ยังไมช่ ดั เจนจึงต้องผา่ นตัวแทนทรี่ ้ภู าษาดีกวา่ เช่น สิงคโปร์ มาเลย์ ฮ่องกง ไตห้ วนั หรือ
แมแ้ ต่ฟิลิปปินสก์ ็ตาม ซ่ึงเราจะเหน็ ว่าประเทศเหล่านน้ั ลว้ นแลว้ แตใ่ ห้ความสำคัญกบั การเรียนรภู้ าษาต่างประเทศ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งภาษาอังกฤษซ่งึ เปน็ ภาษาทอ่ี าจคดิ ได้วา่ เปน็ ภาษาสากล หลายประเทศประกาศใหเ้ ปน็ ภาษาราชการ
อีกภาษาหน่ึง นอกจากภาษาของตวั เอง แน่นอนวา่ ประเทศที่ใหค้ วามสำคญั กับการเรยี นรภู้ าษาอังกฤษนน้ั ย่อมทราบดี
ว่า คนจะเรยี นรภู้ าษาให้ซาบซ้ึงสามารถใช้ภาษาเข้าสสู่ ังคมและวฒั นธรรม สามารถใชภ้ าษาได้อยา่ งถกู ตอ้ งเหมาะสมกบั
สงั คมวัฒนธรรมตามสถานการณ์ได้ในทกุ ทกั ษะของภาษา และโดยเฉพาะอยา่ งย่ิงผู้ท่สี ามารถใชภ้ าษาองั กฤษในการ
สื่อสารไดด้ จี ะมโี อกาสในการจา้ งงาน และได้รับการสนับสนนุ สง่ เสรมิ ในงานในหน้าท่ใี ห้ยง่ิ ขนึ้ ไป มากกว่าผู้ทไี่ ม่มที กั ษะ
ทางภาษาเลย ดงั ตัวอย่าง ท่หี น่วยงาน หา้ งรา้ น บริษทั ท่ีประกาศรบั พนังงาน แต่แนบทา้ ยดว้ ยคำวา่ “มคี วามสามารถ
ทางภาษาท่ีสามารถติดต่อสื่อสารได้” นัน้ กค็ ือ ต้องมที ักษะการฟง้ และการพดู เปน็ อยา่ งนอ้ ย

อันเนื่องจากภาษาอังกฤษมีการใช้กนั ท่ัวโลกมากกว่าภาษาอ่ืนๆ มีการเรียนการสอนกันทัว่ โลกมากกว่าภาษา
อื่นจึงคิดให้เป็นภาษาสากลที่ติดต่อสื่อสารได้ทั่วโลก การเรียนการสอนภาษาอังกฤษประการแรกน่าจะใช้ในการ
ตดิ ตอ่ สื่อสารระหว่างกนั อย่างเหมาะสมตามสถานการณ์ เช่นเดยี วกับการที่เราเรยี นรภู้ าษาแรกจากพอ่ แม่ พี่เลี้ยง เป็น
การเรยี นรู้แบบธรรมชาติ ไม่จำเป็นต้องทอ่ งศพั ท์ แปล หรอื รู้หลกั ไวยากรณ์ ดงั น้ันการเรยี นการสอนในระดบั เรมิ่ เรียนรู้
ภาษานั้น คงต้องเนน้ การมสี ่วนร่วมทางภาษาใหม้ ากท่ีสุด คอื ผเู้ รียนตอ้ งเรียนรจู้ ากการฟังและพูดอย่างเป็นธรรมชาติจน
เกิดทักษะ เรมิ่ จากการพูดในชีวติ ประจำวันในครอบครัว แลว้ ค่อยขยายออกไปสโู่ ลกภายนอกมากขึ้น เพื่อเป็นพ้ืนฐาน
ในการเรียนรู้ในการศึกษาข้ันสูงขึ้น การสอนทักษะการพูดและการฟังจึงเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง และผู้สอนอันเป็นต้นแบบ
จะต้องพัฒนาความรู้ทางภาษาให้ใกล้เคียงกับเจ้าของภาษาให้มากท่สี ุด มฉิ ะนนั้ แลว้ จะเข้าลกั ษณะแม่ปูสอนลูกให้เดิน
ให้ตรง ในเรื่องนีป้ ัจจุบนั แมจ้ ะแก่ได้บ้างโดยอาศัยเทคโนโลยี ที่บันทึกเสียงการพูดคุย การออกเสียงที่ถูกต้องไว้ แล้วก็
ตาม แต่การแสดงความรู้สกึ แสดงอารมณท์ ี่เกีย่ วข้องน้นั ก็ยงั ต้องใชเ้ จ้าของภาษามาเป็นผู้สอนถึงจะทำใหเ้ กิดการเรียนรู้
ทางภาษาไดเ้ รว็

การสื่อสารในสถานการณ์ต่างๆ จะส่ือสารกันไดอ้ ย่างนอ้ ยท่สี ุดก็ต้องฟง้ รู้เรื่องกอ่ นแล้วจึงจะทำให้สามารถพูด
โตต้ อบได้ หรือพูดได้ พดู เป็น หรือใช้เป็น และเป็นประโยชน์ นอกจากการโต้ตอบแลกเปลยี่ นขอ้ มูลสารสนเทศกนั กค็ ง
รวมไปถึงการเลา่ เรือ่ ง บรรยาย แสดงความคิด ความเห็น ความร้สู กึ วพิ ากษว์ ิจารณ์ซึ้งก็ต้องมีการประเมินที่ได้ยินได้ฟ้ง
มา จากการวิเคราะหส์ งั เคราะหอ์ กี ทีหนึ่ง จงึ ถอื ว่าสดุ ยอดในการเรยี นร้ทู างภาษาและจากที่ประเทศเรากำลังประสบกบั
ภาวะวกิ ฤติทางเศรษฐกิจ จากเศรษฐกจิ กระแสโลก และวกิ ฤติการเมอื ง การเรยี นรูภ้ าษาใหแ้ ตกฉานก็เป็นการช่วย
บรรเทาภาวะทางเศรษฐกิจในขณะนไ้ี ด้ อนั เน่ืองมาจากท่ีรัฐบาลประกาศใหก้ ารทอ่ งเทยี่ วเปน็ วาระแพ่งชาติ การเขา้ ใจ
เรียนรู้ภาษาต่างประเทศจะทำใหก้ ารตดิ ต่อสอ่ื สารกบั ชาวต่างประเทศท่จี ะเขา้ มาท่องเที่ยวประเทศไทยดีขึ้น เปน็ สว่ น
หนงึ่ ในการตัดสนิ ใจใหเ้ ขา้ มาเทยี่ วประเทศไทยมากขน้ึ สถาบันการศึกษาทมี่ ีศกั ยภาพ น่าจะมสี ว่ นส่งเสรมิ ชว่ ยเหลอื
ประเทศในแงน่ ้ีได้ ภาษาอังกฤษไดเ้ ขา้ มามีบทบาทในชวี ิตของคนไทย และคนท่วั โลกไปแล้ว มนษุ ยชาตทิ กุ วนั นลี้ อื่ สาร
กนั ดว้ ยภาษาอังกฤษ ไม่วา่ จะเปน็ การตดิ ต่อสอ่ื สารกนั โดยตรง การใช้อนิ เตอร์เนต็ การดูทีวี การดภู าพยนตร์ การเขยี น
โปรแกรมคอมพวิ เตอร์ หนังสอื คูม่ อื ทางด้านวชิ าการตา่ งๆ ฯลฯ บณั ฑติ ทส่ี ำเร็จการศึกษาออกมาใน
ปัจจุบัน ถ้ามคี วามร้ภู าษาองั กฤษทัง้ พดู และเขียนเสรมิ เขา้ ไปดว้ ยอีก โอกาสทีจ่ ะหางานก็จะไมจ่ ำกดั แค่ในประเทศไทย
เทา่ นัน้ ถ้าท่านเป็นคนหนงึ่ ท่สี ามารถพูดภาษาอังกฤษได้ ทา่ นคงจะไมป่ ฏเิ สธไดถ้ ึงสิทธิพิเศษที่ท่านมเี หนือคนอน่ื ทไี่ ม่

สามารถสือ่ สารภาษาองั กฤษได้ ดว้ ยเทคโนโลยีดา้ นคอมพวิ เตอรแ์ ละอินเตอรเ์ น็ต ทำให้โลกของเราแคบลงไปถนดั ตา
ทุกวันน้ีทา่ นสามารถรับรูข้ ่าวสาร หรอื ติดตอ่ กับเพื่อนต่างชาติไดภ้ ายในเส้ยี ววนิ าที ทา่ นจะไมเ่ ข้าถึงสทิ ธพิ เิ ศษเหล่าน้ี
เลย ถ้าทา่ นไม่รู้ภาษาองั กฤษ ระบบการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษในโรงเรียนของไทยหลายทา่ นอาจจะบอกวา่
ประเทศไทยเรากใ็ ห้ความสำคัญกบั การเรยี นภาษาอังกฤษมาตัง้ นานแลว้ แตท่ ำไมคนไทยถึงพูดภาษาองั กฤษสคู้ น
ฟลิ ปิ ปินสไ์ ม่ไดเ้ ลย นน่ั กเ็ พราะวา่ หลักสตู รภาษาอังกฤษของกระทรวงศึกษาธกิ ารของเรายังไม่ไดเ้ นน้ การพูด
ภาษาอังกฤษ จะเน้นแต่หลกั ไวยากรณ์ คำแปล และการอ่านเพ่ือความเขา้ ใจและให้สอบเข้ามหาวิทยาลยั ไดเ้ ปน็ สว่ น
ใหญ่ สิง่ ท่ีจะตอ้ งปรบั ปรงุ อยา่ งมากในระบบการเรียนภาษาอังกฤษของไทยเราคือ การเน้นการพดู ออกเสียง ไมว่ า่ จะ
เปน็ การออกเสยี งพยญั ชนะแต่ละตัว การเนน้ เสยี งหนักเบา ซงึ่ จะตอ้ งมสี ่อื ช่วยสอนท่ีเป็นมัลดมิ เี ดีย คอื มที ้ังภาพ เสยี ง
และตวั หนงั สือ ให้ดว้ ย แทนระบบเก่าที่มแี ต่ตัวหนังสือเท่านั้น ทำให้การออกเสยี งตามคำอ่านทเ่ี ขียนในตำราหรือ
พจนานุกรมที่ผิดๆ เช่น คำวา่ cat ในพจนานุกรมองั กฤษไทยจะเขียนคำอ่านเป็น แค้ท ซึ่งแปลมาจากคำอา่ น
พจนานกุ รมอังกฤษเปน็ องั กฤษทำให้คนไทยเขา้ ใจวา่ ไม่ตอ้ งออกเสียงตัว t ทอี่ ยู่ตอนท้ายดว้ ย น่าจะเขยี นคำอา่ นเป็น
แค,ท-ถึ (ออกเสียง ถึ เบาๆ) แตถ่ า้ เราจดั ทำส่ือการเรยี นการสอนแบบมลั ดมิ เี ดยี เด็กกจ็ ะไดย้ นิ ท้ังเสียงทล่ี ูกตอ้ ง ไดเ้ หน็
ภาพ และตวั หนังสือดว้ ย ซง่ึ ทำได้ไมย่ าก และต้นทุนก็ไม่มาก การเรยี นของเด็กก็จะมีประสิทธิภาพยิ่งขน้ึ

เหตุผลและแนวคิดของทฤษฎี
ความเปน็ มาของแผนที่ความคิด (Mind Mapping) โทนีบซู าน (Tony Buzan) เปน็ ชาวอังกฤษ เป็นผู้ได้ริเริม่

พยายามนำเอาความรู้เร่อื งสมองมาปรับใช้กบั การเรียนรู้ของเขา โดยพฒั นาการจากการจดบนั ทกึ แบบเดมิ ท่ีจดบนั ทกึ
เปน็ ตัวอกั ษรเป็นบรรทัด เป็นแถวๆ ใช้ปากกาหรือดินสอสีเดียวมาเป็นการบนั ทกึ ด้วยคำภาพ สัญลกั ษณ์ แบบแผ่เป็น
รัศมอี อกรอบ ๆ ศูนย์กลางเหมือนกบั การแตกแขนงของกงิ่ ไมโดยใช้สสี นั ต่อมาเขากพ็ บวาวิธที เี่ ขาใช้น้ันสามารถนำไปใช้
กับกิจกรรมอน่ื ในชีวติ สวนตวั และชีวติ การงานได้ดว้ ย เช่น ใช้ในการวางแผน การตดั สินใจ การช่วยจำ การแก้ปัญหา
การนำเสนอ การเขยี นหนังสอื เปน็ ต้น ซ่งึ โทนี บูซาน ได้เขยี นหนงั สือ Use you Head (ใชห้ ัวคิด) และ Get Ahead
(ใชห้ ัวลยุ ) รวมกับแวนดา นอร์ธ (Vanda North)และนายธัญญา ผลอนนั ต์ ผู้แปลเป็นฉบบั ภาษาไทย ซง่ึ เป็นผู้ท่ีนำ
แนวคิด วธิ กี าร นำเข้ามาเผยแพร่ในประเทศไทย ผเู้ ขียนได้มีโอกาสศกึ ษาเรอื่ งนก้ี บั คณุ ธัญญา ผลอนันต์ และพบว่า
วธิ ีการของ MIND MAP นน้ั สามารถนำไปใช้ได้ทั้งชีวิตส่วนตัวและการงานจรงิ และเห็นว่าการนำแนวคิด เทคนิค วธิ ีการ
น้ีขยายผลในการศึกษาน่าจะเป็นประโยชน์อยา่ งยิ่งกับผู้ที่มหี น้าทจ่ี ัดการเรยี นรเู รมิ่ ตัง้ แต่การวางแผนจดั การเรยี นรู้การ
จดั กจิ กรรมต่าง ๆ ในการเรยี นรู้สำหรบั ผู้เรยี นนั้นจะสามารถพฒั นาทกั ษะในการเรียนรู้ศาสตร์และศิลปะด้านต่างๆ ได้
อยา่ งมีประสิทธภิ าพมากขน้ึ เช่น สามารถช่วยคิดจำ บนั ทกึ เข้าใจเนอ้ื หา การนำเสนอข้อมูลและชวยแก้ปัญหาได้อยา่ ง
เปน็ รูปธรรม ทำใหก้ ารเรียนรู้เปน็ เรื่องท่สี นุกสนาน มีชวี ติ ชีวายงิ่ ขึ้น (กระทรวงศึกษาธิการ, 2548)

จากปัญหาที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน ผู้วิจัยได้เล็งเห็นความสำคัญในการหากลวิธีในการพัฒนาความรู้ความจำของ
ผู้เรียนให้มีการต่อยอดและเปน็ เทคนิคทีผ่ ู้เรียนสามารถปฏิบตั ิได้ทุกคน โดยการนำใบงานในรูปแบบ Mind Mapping
มาประกอบในการเรียนรู้ เรื่อง Past Simple Tense ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/20 จำนวน 31 คน โรงเรียน
เตรียมอดุ มศึกษา ภาคตะวันออกเฉยี งเหนอื

วตั ถุประสงค์ของการวิจัย

1. เพอื่ เพิ่มพูนความรูแ้ ละทักษะการเรียนภาษาอังกฤษ
2. เพอื่ ผ้เู รยี นสามารถสรปุ ความรู้โดยผา่ นกระบวนการความร้คู วามเข้าใจ
3. เพ่ือครูผสู้ อนสามารถพัฒนากระบวนการเรียนการสอนใหม้ ปี ระสทิ ธภิ าพมากย่ิงข้นึ

กลุ่มตัวอย่าง
ผวู้ ิจยั ได้คัดเลอื กกลมุ่ ตัวอยา่ งแบบเจาะจง (Purposive Sampling) โดยผวู้ จิ ัยมีนักเรยี นชนั้ มัธยมศึกษาปีที่ 4

ในความดแู ลในภาคเรียนท่ี 2/2564 ตัวอย่างเจาะจงคือ นกั เรียนชน้ั มธั ยมศึกษาปีที่ 4/7 โรงเรยี นเตรยี มอุดมศึกษา
ภาคตะวันออกเฉยี งเหนือ จำนวน 39 คน เนือ่ งจากเป็นห้องที่มรี ะดับการเรยี นภาษาอังกฤษปานกลางอย่ใู นเกณฑ์ท่ี
สามารถพัฒนาให้เก่งได้

สมมติฐาน
นักเรยี นสามารถสรุปความรู้ เรื่อง Past Simple Tense ได้ถูกต้องตามหลกั ไวยากรณ์ และไดผ้ ลการประเมิน

คะแนนมากกว่าก่อนเรียน

ขอบเขตของการวิจยั

ตวั แปรต้น ใบงาน Mind Mapping
ตวั แปรตาม นักเรียนสามารถสรุปความรู้ ตามโครงสรา้ งและหลักการใช้ Past Simple Tense ได้ถูกต้องตามหลกั

ไวยากรณ์
กล่มุ ตวั อยา่ ง นักเรียนช้นั มัธยมศกึ ษาปีท่ี 4/7 โรงเรยี นเตรยี มอุดมศกึ ษา ภาคตะวนั ออกเฉยี งเหนอื
เนื้อหา การพฒั นาการเรียนรู้ เร่ือง Past Simple Tense โดยวธิ กี าร Graphic Organizer ผ่านรูปแบบ Mind

Mapping ของนกั เรียนช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 4/7 โรงเรยี นเตรยี มอดุ มศกึ ษา ภาคตะวันออกเฉยี งเหนอื

ระยะเวลา 14 พฤศจิกายน พ.ศ. 2564 - 14 กมุ ภาพันธ์ พ.ศ. 2565

นิยามศพั ทเ์ ฉพาะ

Mind mapping หมายถึง การพัฒนาการบันทึกแบบเดิมที่บันทึกด้วยอักษรเป็นบรรทัด เป็นแถวใช้ปากกา
หรือดินสอลีเดียว มาเป็นการบันทึกด้วยภาพ สัญลักษณ์แบบแผ่เป็นรัศมีออกรอบๆ ศูนย์กลางและ
แบบอ่นื ๆ โดยใช้ลีเส้น (ใบงานสรุปความคดิ รวบยอดเรอื่ ง Past Simple)

นกั เรียน หมายถึง นักเรียนระดับชันมธั ยมศึกษาปที ่ี 4/7 โรงเรียนเตรยี มอดุ มศกึ ษา ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ
จำนวน 31 คน

ประโยชนข์ องการวิจยั
- ผู้เรยี นสามารถนำความรู้ทีเ่ รยี นได้จากการเรยี นไปพฒั นาต่อยอดในการการเรยี นวิชาภาษาองั กฤษท้งั ยงั

สามารถประยกุ ต์ใช้ในชวี ติ ประจำวันไดอ้ ย่างถูกตอ้ ง
- ครูผสู้ อนได้แนวทางในการพฒั นาสือ่ การเรียนการสอนใหด้ ยี ิ่งข้ึน

วธิ ีดำเนนิ การวจิ ัย

เคร่อื งมอื ทีใ่ ซ้ในการวจิ ยั
- Mind Mapping: Past Simple Tense
- ใบความรู้ เร่ือง Past Simple Tense
- แผนการจัดการเรยี นรู้ วชิ าองั กฤษเพิ่มเตมิ อ31208
- แบบทดสอบกอ่ นและหลงั การใช้ Mind Mapping

การเก็บรวบรวมขอ้ มูล

เก็บรวบรวมขอ้ มูลโดยใชแ้ ผนการเรียนรู้ 1 แผนจำนวน 1ชั่วโมง และแบบทดสอบก่อนและหลังการใช้ Mind
Mapping เรอ่ื ง Past Simple Tense มีขน้ั ตอนการดำเนนิ วิจัย ดังน้ี

1. หลังจากทน่ี กั เรียนไดเ้ รียนจากแผนการจัดการเรียนรู้ เรือ่ ง Grammar in use : Past Simple Tense
ผู้สอนไดส้ อบถามจากภาพรวมถงึ ปญั หาที่เกดิ ในการเรยี นโดยการใช้แผนการจดั การเรียนรู้ดงั แนบมาเพอื่ ทราบความ
คิดเหน็ ของนกั เรียน

2. การให้คะแนนจากการทำแบบ'ฟกิ หัด เร่อื ง Past Simple Tense หลงั จากน้ันจะใช้ใบงาน Mind
Mapping เขา้ มาชว่ ยในการเรียนรู้ประกอบกับการสอนเร่ืองเดิมซำ้ อกี หนงึ่ รอบ และนักเรยี นสามารถสรุปเนอ้ื หาเรอื่ ง
Past Simple Tense ได้กระชบั และเปน็ วิธีการสรุปความเขา้ ใจของตนเอง เพื่อใหเ้ กดิ ความเข้าใจที่ซดั เจนขึ้น

3. นำแบบทดสอบหลังเรียนมาใช้ทดสอบกับนักเรียนเพื่อเปรียบเทียบผลคะแนนก่อนและหลังการใช้ Mind
Mapping เรอื ง Past Simple Tense เขา้ มาช่วย

4. ครทู ำแบบบนั ทกึ คะแนนรายบคุ คลเพอื่ ให้เห็นการพัฒนาของการใช้ Mind Mapping ในการเรียนการสอน

การวิเคราะห์ข้อมลู

ผลการเปรียบเทียบผลคะแนนกอ่ นและหลงั การการเรียนโดยใชแ้ บบสรุปคา่
เลขท่ี แบบทดสอบ เลขที่ แบบทดสอบ

10 คะแนน 10 คะแนน

ก่อนใช้ หลังใช้ ก่อนใช้ หลังใช้

14 7 17 2 5

25 8 18 3 5

34 8 19 4 6

42 6 20 3 6

53 5 21 2 5

63 6 22 6 9

72 4 23 2 4

82 4 24 5 8

94 6 25 3 6

10 4 5 26 4 6

11 2 4 27 3 6

12 2 4 28 3 6

13 5 8 29 3 5

14 4 6 30 2 4

15 4 7 31 3 5

16 2 5 รวม 100 179

สถติ ทิ ี่ใช้ในการวิจัย

ในการวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้โปรแกรมสำเร็จรูปในการวิเคราะห์ข้อมูลโดย

เปรียบเทยี บ คา่ เฉลี่ย(X) และรอ้ ยละของคะแนนความสามารถจากการทำแบบฝึกหัด ของนกั เรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี

4/20 กอ่ นและหลงั ได้รับการสอนโดยการใช้ Mind Mapping

จำนวนนกั เรียน คะแนนกอ่ นเรยี น คะแนนหลงั เรยี น คะแนนทเ่ี พมิ่ ขึ้น รอ้ ยละทเี่ พม่ิ หลงั

31 คน เรยี นจากกอ่ นเรยี น

รวม 100 179 79 24.49

ค่าเฉลย่ี 3.22 5.77 2.54 0.78

จากตาราง สรุปได้ว่า

ค่าเฉลยี่ จากผลคะแนนก่อนและหลงั การใช้ Mind Mapping ในการจดั การเรียนร้เู รือ่ ง Past simple
Tense ของนักเรยี นระดบั ชันมธั ยมศึกษาปีท่ี 4/20 จำนวน 31 คน ก่อนเรยี นค่าเฉลยี่ คิดเปน็ 3.22 และหลงั เรยี น
ค่าเฉลย่ี คดิ เปน็ 5.77

จากตารางสรปุ ได้วา่ ผลการจดั การเรยี นรเู้ รือ่ ง Past Simple Tense โดยการใช้ Mind mapping มีค่าเฉลี่ยท่ี
เพ่ิมขึ้น จงึ สามารถสรปุ ได้วา่ การใช้ Mind Mapping ทำให้นักเรียนมีผลคะแนนจากการทำแบบฝึกหัดเพม่ิ ข้ึน

ผลการวจิ ยั

จากข้อมูลคะแนนเฉลี่ยก่อน/หลังการโดยใช้ Mind Mapping ในการเรียน เรื่อง Past Simple Tense ของ
นักเรียนระดบั ชนั มัธยมศึกษาปที ี่ 4/20 มคี า่ เฉลี่ย 5.77 จากก่อนเรยี น 3.22 เนอ่ื งจากนักเรยี นได้ใช้ Mind Mapping
ในการจดั การเรยี นการสอน ทำใหผ้ ู้เรยี นสามารถจดจำโครงสรา้ งและวธิ กี ารใช้ Past Simple Tense ได้ถูกตอ้ ง ซัดเจน
ตามหลักไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ

ขอ้ เสนอแนะ

ในการทำงานวิจัยดังกล่าว ได้พบปัญหา คือเวลาและพื้นฐานความรู้เดิมของนักเรียน ดังนั้น
ครูผู้สอนควรจะปรับเปลี่ยนวิธีการให้กระซับมากขึ้น ทั้งนี้นักเรียนแต่ละคนมีความสามารถในการเรียนรู้ท่ีต่างกัน
ครผู ูส้ อนควรให้กำลังใจและเสนอแนะวธิ ีการพฒั นาตนเองไม่ควรเปรียบเทียบกับนกั เรียนทีม่ ีความสามารถในการเรียนรู้
ท่ดี ีกวา่ เพราะอาจทำใหเ้ ดก็ ท้อแทไ้ ด้

บรรณานุกรม

กรแกว้ แก้วคงเมือง. ผลของการฟกิ สรา้ งแผนผังทางปัญญาทีม่ ีต่อความเข้าใจและความคงทนของความเขา้ ใจใน
การอ่านภาษาองั กฤษของนกั เรยี นช้ันมัธยมศกึ ษาปี ทีร่ . วิทยานพิ นธ์ ค.ม. กรงุ เทพฯ:จฬุ าลงกรณ์มหาวิทยาลัย,
2544.

ชูศรี วงศร์ ัตนะ เทคนคิ การใชส้ ถิติเพื่อการวิจัย พมิ พค์ รงั้ ที่ 8 กรงุ เทพฯ : เทพเนรมิตการพมิ พ,์ 2544
บุญธรรม กจิ ปรดี าบรสิ ุทธ. เทคนิคการสรา้ งเครื่องมือรวบรวมข้อมลู สำหรับการวิจยั . กรงุ เทพฯ: โรงพมิ พ์ศรี
ฝายวชิ าการเอก็ ซเปอร์เน็ท. (๒๕๔๕). เทคนคิ การคดิ และจำอย่างเป็นระบบ (พมิ พค์ รง้ั ท่ี ๒). กรุงเทพฯ:
ด่านสทุ ธาการพิมพ์

วิมลรัตน์ สุนทรโรจน.์ การพัฒนาการเรียนการสอน. มหาสารคาม : ภาควชิ าหลกั สูตรและ

การสอน คณะศกึ ษาศาสตรม์ หาวิทยาลยั มหาสารคาม, 2545.

ศรพี รรณ สทิ ธพิ งศ์. (2542). ความรูพ้ น้ื ฐานเกี่ยวกบั การวจิ ัย Fundamental Concept of Research.พิมพ์ครง้ั

ที่4. เชียงใหม่ สาขาจิตวิทยา คณะครศุ าสตร์ มหาวิทยาลยั ราชภัฏเขยี งใหม.่ (2550).เอกสารประกอบการสอน

วิชาจติ วทิ ยาการเรียนร.ู้ เชยี งใหม่

สุมติ รา อังวฒั นกุล. วธิ ีสอนภาษาอังกฤษ. กรงุ เทพฯ: จุฬาลงกรณม์ หาวิทยาลัย, 2539.

อนันต์, 2531 สาขาจิตวทิ ยา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลยั ราชภัฏเชยี งใหม.่ (ม.ป.ป.).เอกสารประกอบการ

สอนวชิ าจติ วทิ ยาการศกึ ษา และการแนะแนว Education Psychology and Guideance.

เขยี งใหม่

ภาคผนวก

แผนการจัดการเรียนรู้

รหสั -ชอ่ื รายวชิ า 031101 ภาษาอังกฤษพ้นื ฐาน 1 กล่มุ สาระการเรยี นรภู้ าษาตา่ งประเทศ

หน่วยการเรียนรู้เรือ่ ง Travellers’ Tales ระดับช้ันมธั ยมศึกษาปีท่ี 4 ภาคเรยี นที่ 1 จานวน 2 คาบ/สปั ดาห์
เวลา 1 คาบ

แผนการเรียนรูท้ ่ี 15 เรือ่ ง Grammar in use วนั ที่

........................... เดือน .............................................พ.ศ .................

มาตรฐานการเรียนรู้
มาตรฐาน ต 1.2 มที กั ษะการส่อื สารทางภาษาในการแลกเปลีย่ นขอ้ มูลขา่ วสาร แสดงความรู้สกึ และ
ความคิดเหน็ อยา่ งมีประสทิ ธิภาพ
มาตรฐาน ต 2.2 เขา้ ใจความเหมอื นและความแตกตา่ งระหวา่ งภาษาและวัฒนธรรมของเจา้ ของ
ภาษากับภาษาและวัฒนธรรมไทย และนำมาใช้อยา่ งถกู ต้องและเหมาะสม
มาตรฐาน ต 3.1 ใชภ้ าษาต่างประเทศในการเชื่อมโยงความรกู้ บั กลุ่มสาระการเรยี นร้อู ่ืน และเป็น
พ้นื ฐานในการพัฒนา แสวงหาความรู้ และเปิดโลกทัศนข์ องตน

ตวั ชวี้ ัด
ต 1.1 ม.4/1 ปฏิบตั ิตามคำแนะนำในคมู่ อื การใชง้ านต่างๆ คำช้ีแจง คำอธบิ าย และคำบรรยายท่ี
ฟง้ และอา่ น
ต 1.2 ม.4/1 สนทนาและเขยี นโต้ตอบขอ้ มูลเกี่ยวกับตนเองและเร่ืองตา่ ง ๆ ใกลต้ วั ประสบการณ์
สถานการณ์ ข่าว/ เหตุการณ์ ประเด็นทอี่ ยใู่ นความสนใจของสงั คม และสือ่ สาร อยา่ งต่อเนื่องและ
เหมาะสม

สาระสำคัญ
นักเรียนเรียนร้แู ละเขา้ ใจโครงสรา้ งภาษา ช่วยให้อธิบายและเขียนประโยคและข้อความให้สมั พนั ธ์กับ สื่อ

ท่ไี มใ่ ช่ความเรยี งรูปแบบต่างๆ ในการเลอื กใช้ประโยคในการอธบิ ายเหตุการณ์ต่างๆท่เี กิดข้นึ ในอดตี และ
สามารถแต่งประโยคไดถ้ ูกตอ้ งตามหลักภาษา รวมท้งั สามารถเข้าใจหลักการใช้ไดถ้ กู ตอ้ งตามหลักไวยากรณ์

สมรรถนะสำคัญของผ้เู รียน
ทักษะการนำความรไู้ ปใช้

คณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงค.์
(1) มีวนิ ยั
(2) ใฝเ่ รียนรู้
(3) มุ่งมน่ั ในการทำงาน

กิจกรรมการจัดการเรียนรู้
ขั้นนำ

- ครูลุ่มแจกบัตรคำกรยิ าให้นักเรียน 5 คน แล้วถามดว้ ยคำถาม What did you do yesterday?
- จากทไี่ ดค้ ำตอบทงั้ 5 คำตอบ ครูทบทวนเร่ือง คำกรยิ า (Verb) ว่ามหี นา้ ทีอ่ ะไรในประโยค เพอ่ื

ชใี้ หเ้ หน็ หน้าท่ีและตำแหนง่ การวางของคำกรยิ านน้ั

ข้นั สอน
- ครอู ธิบายวธิ กี ารใช้รปู ประโยค ของ Past Simple Tense เพ่ือเปน็ การบอกวา่ เหตกุ ารณน์ ั้นได้เกิดข้นึ แลว้ ในอดตี และ
จบลงไปแล้ว โดยการเขียนอธบิ ายเป็นเส้นเวลา จากนนั้ ครเู ขยี นโครงสรา้ งการใชบ้ นกระดาน โดยสามารถสร้างประโยค
ไดต้ ามโครงสร้างดงั ต่อไปน้ี

- จากนั้นครูแจกแบบ'ฟิกหัดให้นักเรียน เพื่อให้ฟิกการดูรูปประโยคจากโครงสร้างบนกระดานและ
ฟกิ การแต่งประโยค โดยการเทียบกับโครงสร้างบนกระดานทค่ี รูสอน

- ครูอธิบายกฎการเปลี่ยนคำกริยา และการใช้ กริยาช่วย เพื่อให้นักเรียนเข้าใจชัดเจนในการทำ
แบบฟกิ หดั

ขั้นสรุป
- นักเรียนทำแบบ'ฟกิ หัด การแต่งประโยคท้งั 4 รปู ประโยค
- ครแู ละนกั เรียนร่วมกนั สรุป วิธีการใชแ้ ละเฉลยแบบ'ฟกิ หดั รว่ มกัน

สอื่ / แหล่งการเรียนรู้
- หนงั สอื เรยี น Upstream ม.4
- ใบความรูเ้ รื่อง Past Simple
- แบบฝกึ กหดั Past Simple

การวัดและประเมินผล
1. วิธวี ดั และการประเมนิ

- สงั เกตจากการตอบคำถาม
- สังเกตการ'ฟิกปฏิบัติ
2. เครื่องมือทใ่ี ช้วดั และประเมนิ ผล
- แบบ'ฟิกหดั
- แบบทดสอบ
3. เกณฑก์ ารวัดและประเมินผล
- คะแนนการทำแบบ'ฟกิ หดั

บันทึกหลงั การสอน

๑. ผลการจดั กจิ กรรมการเรียนรู้
๒. ปญั หา/อุปสรรค
๓. ขอ้ เสนอแนะ/แนวทางแกไข

ลงช่ือ ..................................
(นางสาวสทุ ธิกานต์ บุตราช)

ครูผ้ชู ่วย

บนั ทึกข้อเสนอแนะของหวั หน้ากลมุ่ สาระ

ลงชื่อ..................................
(นายสุวชล สุราษฎร์)

หัวหน้ากลมุ่ สาระการเรยี นรู้ภาษาตา่ งประเทศ

แบบบันทึกการให้คะแนนการใช้ Mind Mapping

ในการเรยี นการสอน เรอ่ื ง Past Simple Tense

เลขท่ี ชอ่ื - สกลุ แบบทดสอบ คะแนน คะแนน
10 คะแนน ลดลง
1 นายณฐั พล สายสอน ก่อนใช้ หลังใช้ เพ่ิมขนึ้
2 นายภูมิพฒั น์ เยียนทรง 47
3 นายภวู นัย อนิ ทรค์ ำน้อย 58 /
4 นายรฐั ศาสตร์ โคตรสโุ น 48 /
5 นายศภุ อรรถ พาทอง 26 /
6 นางสาวกญั ชพร ผลจันทร์ 35 /
7 นางสาวกัญญาพัชร ศาลากาล 36 /
8 นางสาวกานตธ์ ิดา จำปาสิทธ์ิ 24 /
9 นางสาวกติ ตยิ า ชัยสนนั่ 24 /
10 นางสาวกุลธิดา ทองสอดแสง 46 /
11 นางสาวจฬุ าลกั ษณ์ คำวิเชยี ร 45 /
12 นางสาวชลธิดา บุรานนท์ 24 /
13 นางสาวชตุ มิ า วุฒามนตรี 24 /
14 นางสาวญาดาวดี ป้องกนั 58 /
15 นางสาวธวัลรัตน์ แสงศรเี รอื ง 46 /
16 นางสาวธณี รสิ รา แสงดี 47 /
17 นางสาวนฤมล แสงยอ้ ย 25 /
18 นางสาวนัฐริสา ซองวงษ์ษา 25 /
19 นางสาวปนดั ดา กดุ นอก 35 /
20 นางสาวปานวาด อสุ ่าห์ 46 /
21 นางสาวพรชิตา คำมะโนชาติ 36 /
22 นางสาวภทั รนันท์ วเิ ศษโวหาร 25 /
23 นางสาวมนสั นนั ท์ วงค์วาลย์ 69 /
24 นางสาวรชิ ราพร บุตรสุวรรณ์ 24 /
25 นางสาวรุ่งอรุณ ยุทธคราม 58 /
26 นางสาววัศยา ทัศนิตย์ 36 /
27 นางสาววไิ ลลักษณ์ แข็งแรง 46 /
28 นางสาวอรจริ า สัมฤทธ์ิ 36 /
29 นางสาวอรปรยี า ศรเี ครอื ดง 36 /
30 นางสาวอรปรยี า สมบัติกำไร 35 /
31 นางสาวอุรัสยา ฝูงใหญ่ 24 /
/
35 /

Tom play football yesterday. Regul
Verb
ed/d
PAST SIMPLE
ADVERBS
yesterday, last week, two days Irregu
ago, in 2005, Verb

We his car yesterday. We swim in the pool yesterday.

Didn’t walk to school yesterday.

Did they clean their teeth yesterday?
lar
bs

E We use the past simple to talk
about actions finished in the

ular Did column?)
bs

Did you make a snowman yesterday?

Exercise I
SUBJECT : Simple Past Tense
A) Fill in the blanks with a verb from the
box in the SIMPLE PAST:

break swim have make sit write spend buy
drink lose wash

1. She a cake an hour ago.
2. She a .......hat last week.
a letter yesterday.
3. The boy in the sea for an hour.
4. They alot of Coke last night.
5. They her ..arm last week.
all his money last week.
6. She abath two minutes ago.
7. He hiswallet last night.
onthe old chair a minute
8. She
9. He theclothes yesterday.
10. She

ago.
11. She

B) Fill in the blanks with the SIMPLE PAST
of the verbs in brackets:

Last Saturday my father.... took.... (take)
my friends and me to the circus. We…….(see)

lots of things. My father…….(buy)US some
popcorn and orange juice. We…….(eat)....the
popcorn and……(drink)……the orange juice.

We…….(laugh)at the funny clowns.
There…(be) ......a lion-tamer.

The lions…….(do) tricks;
they...(jump)..through hoops. A girl
……(ride)an elephant around the ring. We
all…….(have) a wonderful time.