คู่มือแนวทางการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา

แนวทางการประเมนิ คณุ ภาพการศึกษาของสถานศึกษา
ตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๑

สํานกั งานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา
กระทรวงศกึ ษาธกิ าร

คํานํา

กฎกระทรวงการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. 2561 กําหนดใหสถานศึกษาแตละแหงจัดใหมีระบบ
การประกันคุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษา โดยการกําหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษาใหเปนไป
ตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา ที่รัฐมนตรีวาการกระทรวงศึกษาธิการประกาศกําหนด ประกอบดวย ๓ มาตรฐาน
9 ประเด็นการประเมิน ไดแก มาตรฐานท่ี ๑ คุณลักษณะของผูสําเร็จการศึกษาอาชีวศึกษาท่ีพึงประสงค มาตรฐานที่ ๒
การจัดการอาชีวศึกษา และมาตรฐานท่ี ๓ การสรางสังคมแหงการเรียนรู ในการขับเคล่ือนการประกันคุณภาพ
การศึกษาของสถานศึกษา ซึ่งเปนการประเมินผล และการติดตามตรวจสอบคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาของ
สถานศึกษาน้ัน จะตองมีเกณฑการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาในเชิงประจักษที่สอดคลองกับมาตรฐาน
การอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561 สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา จึงไดจัดทําแนวทางการประเมินคุณภาพ
การศึกษาของสถานศึกษาตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑ ท่ีมีเกณฑการประเมินคุณภาพการศึกษาของ
สถานศึกษา สามารถวัดและประเมินผลคุณภาพไดทั้งในเชิงปริมาณและคุณภาพ จํานวน 5 ดาน ไดแก ดานผูเรียนและ
ผสู ําเรจ็ การศกึ ษา ดา นหลักสตู รและการจัดการเรยี นการสอน ดานครูผสู อนและผูบริหารสถานศึกษา ดานการมีสวนรวม
และดา นปจ จยั พ้นื ฐาน ซงึ่ มคี วามสัมพนั ธและเชื่อมโยงกับมาตรฐานการอาชวี ศึกษา พ.ศ. 2561

สาํ นักงานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา

คําชี้แจง

แนวทางการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑
จัดทําขึ้นเพื่อใหสถานศึกษาใชเปนแนวทางในการประเมินผล และติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา
ตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑ ซ่ึงมีสาระสําคัญประกอบดวย ความเปนมาของการประเมินคุณภาพ
การศึกษาของสถานศึกษาตามมาตรฐานการอาชวี ศึกษา พ.ศ. 2561 กรอบแนวคิดการประเมินคุณภาพการศึกษาของ
สถานศึกษาตามมาตรฐานการอาชวี ศึกษา พ.ศ. 2561 มาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561 และคุณภาพการศึกษา
ของสถานศึกษาอาชีวศึกษาตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561 เกณฑการประเมินคุณภาพการศึกษาของ
สถานศึกษาตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561 จํานวน ๕ ดาน ไดแก ดานผูเรียนและผูสําเร็จการศึกษา
ดานหลักสูตรและการจัดการเรียนการสอน ดานครูผูสอนและผูบริหารสถานศึกษา ดานการมีสวนรวม และ
ดานปจจัยพื้นฐาน เกณฑการประเมินผลคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา การรายงานผลการประเมินคุณภาพ
การศึกษาของสถานศึกษาตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561 ผานระบบออนไลน และแบบบันทึกผล
การประเมินคณุ ภาพการศึกษาของสถานศกึ ษา

สถานศึกษาสามารถนําแนวทางการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาตามมาตรฐาน
การอาชีวศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑ ไปใชในการประเมินผล ติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา และใชผล
จากการประเมินเปนแนวทางในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาอยางตอเนอื่ ง เพ่ือสรางความเชื่อมั่นใหแก
ผูมีสวนเกี่ยวของและสาธารณชนวาสถานศึกษาสามารถจัดการศึกษาไดอยางมีคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาของ
สถานศึกษา และบรรลุเปาประสงคของหนว ยงานตนสังกดั

สํานกั งานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา

สารบัญ

คํานาํ หนา
คาํ ชี้แจง ก
สารบัญ ข
สารบญั ตาราง ค
สารบัญภาพ ง
จ
1. ความเปนมาของการประเมนิ คุณภาพการศกึ ษาของสถานศึกษา
ตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. 2561 1
8
2. กรอบแนวคิดการประเมนิ คณุ ภาพการศึกษาของสถานศึกษา 1๐
ตามมาตรฐานการอาชีวศกึ ษา พ.ศ. 2561
16
3. มาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561 และคณุ ภาพการศึกษาของสถานศึกษาอาชวี ศึกษา 44
ตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑
๓.๑ มาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๑ 46
๓.๒ คุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาอาชวี ศึกษาตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑ 48

4. เกณฑการประเมินคณุ ภาพการศึกษาของสถานศกึ ษา ฉ
ตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. 2561

5. เกณฑการประเมินผลคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา
5.1 เกณฑก ารประเมินผลคุณภาพการศึกษาของสถานศกึ ษารายขอ
5.2 เกณฑก ารประเมนิ ผลคณุ ภาพการศึกษาของสถานศึกษารายดา น
5.3 เกณฑก ารประเมนิ ผลคุณภาพการศกึ ษาของสถานศึกษาระดับสถานศกึ ษา

6. การรายงานผลการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา
ตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. 2561 ผา นระบบออนไลน

7. แบบบันทกึ ผลการประเมนิ คุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา
ตามมาตรฐานการอาชวี ศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑
7.1 แบบบันทึกผลการประเมนิ รายดา นและรายขอการประเมิน
7.2 แบบบนั ทกึ ผลการประเมนิ รายดานและภาพรวมของสถานศึกษา

ภาคผนวก

(ก) กฎกระทรวงการประกนั คุณภาพการศึกษา พ.ศ. 2561
(ข) ตัวอยา งการบันทึกผลการประเมนิ คุณภาพการศึกษา

สารบญั ตาราง หนา

ตารางที่ 1

1 แสดงความสมั พันธค วามเชือ่ มโยงระหวา งการประเมนิ คุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา 5
กับประเดน็ การประเมินคุณภาพการศกึ ษาตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561
สําหรับสถานศึกษาท่จี ดั การศึกษาในระดบั ประกาศนียบตั รวิชาชพี และระดบั
ประกาศนียบตั รวชิ าชีพชน้ั สูง

2 แสดงความสมั พันธความเช่ือมโยงระหวางการประเมนิ คณุ ภาพการศึกษาของสถานศึกษา
กบั ประเด็นการประเมินคุณภาพการศึกษาตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. 2561
สําหรับสถานศกึ ษาท่ีจัดการศกึ ษาเฉพาะการฝกอบรมวิชาชพี

สารบัญภาพ หนา

ภาพท่ี 8

1 กรอบแนวคิดการประเมนิ คณุ ภาพการศึกษาของสถานศกึ ษา 15
ตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. 2561 47

2 คณุ ภาพการศกึ ษาของสถานศึกษาอาชวี ศกึ ษา
ตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. 2561

3 กระบวนการรายงานผลการประเมินคณุ ภาพการศึกษาของสถานศึกษา
ตามมาตรฐานการอาชวี ศึกษา พ.ศ. 2561 ผา นระบบออนไลน

๑.

ความเปนมาของการประเมนิ คุณภาพการศึกษา
ของสถานศึกษา ตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา
พ.ศ. ๒๕๖๑

ตามท่ีกระทรวงศึกษาธิการไดประกาศใชมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561 สําหรับสถานศึกษา
ท่ีจัดการศึกษาในระดับอาชีวศึกษา ใชเปนแนวทางในการจัดการศึกษาและการประกันคุณภาพการศึกษา
ดานอาชีวศึกษาใหเปนไปตามกฎกระทรวงการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. 2561 สํานักงานคณะกรรมการ
การอาชีวศึกษา จึงไดกําหนดเกณฑการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา
พ.ศ. 2561 จาํ นวน 5 ดา น โดยกาํ หนดคา นาํ้ หนกั การใหคะแนนในแตละดา น ดงั น้ี

1. ดานผูเ รียนและผูสําเร็จการศกึ ษา (คา นา้ํ หนกั รอยละ ๕0)
2. ดา นหลกั สูตรและการจัดการเรยี นการสอน (คานํา้ หนัก รอ ยละ 10)
3. ดา นครผู สู อนและผบู รหิ ารสถานศึกษา (คานาํ้ หนกั รอยละ 20)
4. ดานการมสี ว นรวม (คา นํา้ หนกั รอยละ 10)
5. ดา นปจ จยั พื้นฐาน (คา น้าํ หนัก รอ ยละ 10)

ตารางท่ี 1 แสดงความสัมพนั ธความเชอ่ื มโยงระหวา งการประเมนิ คุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา
กับประเดน็ การประเมินคุณภาพการศึกษาตามมาตรฐานการอาชวี ศึกษา พ.ศ. 2561
สาํ หรับสถานศกึ ษาทจ่ี ัดการศึกษาในระดับประกาศนียบัตรวชิ าชีพ และระดบั ประกาศนียบัตรวชิ าชีพชน้ั สูง

การประเมินคุณภาพการศกึ ษา คา น้าํ หนัก ประเด็นการประเมนิ
ของสถานศกึ ษาอาชีวศกึ ษา (คะแนน) คุณภาพการศกึ ษา
1. ดานผเู รยี นและผูส าํ เรจ็ การศึกษา ตามมาตรฐานการอาชีวศกึ ษา
๑.๑ การดแู ลและแนะแนวผูเรยี น ๕0
(2) พ.ศ. 2561
1.๒ ผเู รยี นมีคณุ ลกั ษณะท่ีพึงประสงค 1.1 ดานความรู
(2) 1.2 ดา นทกั ษะและการประยุกตใช
1.3 ดา นคณุ ธรรม จรยิ ธรรม

และคุณลักษณะที่พึงประสงค
1.3 ดา นคณุ ธรรม จริยธรรม

และคณุ ลักษณะที่พงึ ประสงค

การประเมินคุณภาพการศกึ ษา 2 ประเดน็ การประเมนิ
ของสถานศึกษาอาชีวศึกษา คณุ ภาพการศกึ ษา
1.๓ ผเู รียนมีสมรรถนะในการเปน ผูประกอบการ คาน้าํ หนกั ตามมาตรฐานการอาชวี ศึกษา
หรือการประกอบอาชีพอสิ ระ (คะแนน)
1.๔ ผลงานของผเู รียนดา นนวัตกรรม สงิ่ ประดิษฐ พ.ศ. 2561
งานสรางสรรค หรอื งานวิจัย (3) 1.1 ดา นความรู
(๓) 1.2 ดา นทกั ษะและการประยุกตใ ช
๑.๕ ผลการแขง ขันทักษะวิชาชพี 1.3 ดานคุณธรรม จริยธรรม
(2)
1.๖ ผลการประเมินมาตรฐานวชิ าชพี (๒๐) และคุณลกั ษณะที่พงึ ประสงค
(3) 1.1 ดา นความรู
1.๗ ผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดับชาติ (15) 1.2 ดา นทกั ษะและการประยุกตใช
ดานอาชีวศึกษา (V-NET) 1.3 ดานคณุ ธรรม จริยธรรม

๑.๘ การมีงานทําและศึกษาตอ ของผสู าํ เร็จ และคณุ ลักษณะท่ีพึงประสงค
การศึกษา 3.2 ดา นนวตั กรรม สง่ิ ประดษิ ฐ

งานสรางสรรค งานวจิ ยั
1.1 ดานความรู
1.2 ดานทกั ษะและการประยุกตใช
1.3 ดา นคณุ ธรรม จรยิ ธรรม

และคณุ ลักษณะท่ีพึงประสงค
1.1 ดานความรู
1.2 ดา นทกั ษะและการประยุกตใช
1.3 ดา นคณุ ธรรม จรยิ ธรรม

และคณุ ลักษณะที่พึงประสงค
1.1 ดานความรู
1.2 ดา นทกั ษะและการประยุกตใช
1.3 ดา นคณุ ธรรม จรยิ ธรรม

และคณุ ลกั ษณะท่ีพึงประสงค
1.1 ดานความรู
1.2 ดา นทักษะและการประยุกตใ ช
1.3 ดา นคณุ ธรรม จรยิ ธรรม

และคณุ ลักษณะที่พงึ ประสงค

3 คา น้าํ หนัก ประเด็นการประเมนิ
(คะแนน) คุณภาพการศึกษา
การประเมนิ คุณภาพการศึกษา ตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา
ของสถานศกึ ษาอาชีวศึกษา 10
2. ดานหลกั สตู รและการจดั การเรียนการสอน 5 พ.ศ. 2561
2.1 การพัฒนาหลักสูตรฐานสมรรถนะ (2) 2.1 ดานหลักสตู รอาชีวศกึ ษา
2.1.1 การพฒั นาหลักสตู รฐานสมรรถนะ (3) 2.1 ดานหลักสตู รอาชีวศกึ ษา
อยางเปน ระบบ
2.1.2 การพฒั นาหลักสตู รฐานสมรรถนะ 5 2.1 ดานหลกั สูตรอาชวี ศึกษา
หรือปรบั ปรงุ รายวิชา หรือปรับปรงุ (2) 2.1 ดานหลักสตู รอาชวี ศึกษา
รายวชิ าเดมิ หรือกําหนดรายวิชาเพิ่มเติม (๓)
2.2 การจัดการเรยี นรูสกู ารปฏบิ ัติที่เนนผเู รียนเปนสาํ คัญ ๒.๒ ดานการจัดการเรยี น
2.2.1 คณุ ภาพของแผนการจัดการเรียนรู ๒0 การสอนอาชีวศึกษา
สูการปฏบิ ตั ิ ๑๐
2.๒.2 การจดั ทาํ แผนการจดั การเรยี นรู (๕) ๓.๒ ดานนวตั กรรม ส่ิงประดษิ ฐ
สูก ารปฏบิ ตั ทิ ่เี นนผเู รียนเปน สําคัญ งานสรางสรรค งานวิจัย
และนาํ ไปใชในการจดั การเรียนการสอน (๓)
๓. ดานครผู สู อนและผูบ ริหารสถานศกึ ษา (๒) ๒.๒ ดานการจัดการเรียน
๓.๑ ครผู สู อน การสอนอาชวี ศกึ ษา
๓.๑.๑ การจัดการเรียนการสอน ๑๐
(5) ๒.๓ ดา นการบริหารจัดการ
๓.๑.๒ การบรหิ ารจัดการช้นั เรยี น ๓.๑ ดานความรวมมอื ในการสราง
๓.๑.๓ การพัฒนาตนเองและพัฒนาวชิ าชพี (5)
3.2 ผูบรหิ ารสถานศกึ ษา สังคมแหงการเรียนรู
3.2.1 การบริหารสถานศึกษาแบบมีสว นรวม 2.3 ดานการบรหิ ารจดั การ
3.2.2 การบริหารจัดการระบบขอมูลสารสนเทศ 3.1 ดา นความรว มมือในการสราง

เพอ่ื การบรหิ ารจัดการสถานศึกษา สังคมแหง การเรียนรู
2.3 ดา นการบรหิ ารจัดการ
3.1 ดานความรวมมอื ในการสราง

สังคมแหง การเรยี นรู

๔

ประเด็นการประเมนิ
การประเมินคุณภาพการศึกษา คาน้าํ หนัก คุณภาพการศกึ ษา
ของสถานศึกษาอาชีวศกึ ษา (คะแนน) ตามมาตรฐานการอาชีวศกึ ษา
พ.ศ. 2561
4. ดานการมสี ว นรว ม 10
4.1 การจดั การอาชีวศึกษาระบบทวภิ าคี (6) 2.3 ดา นการบรหิ ารจัดการ
2.4 ดานการนํานโยบายสูก ารปฏบิ ัติ
4.2 การระดมทรัพยากรเพื่อการจัดการเรียนการสอน (2) 2.3 ดา นการบริหารจัดการ
2.4 ดา นการนาํ นโยบายสกู ารปฏิบัติ
3.1 ดา นความรว มมือในการสราง
สังคมแหง การเรียนรู
4.3 การบรกิ ารชุมชนและจติ อาสา (2) 1.3 ดา นคุณธรรม จริยธรรม
และคณุ ลักษณะที่พึงประสงค
2.4 ดา นการนํานโยบายสูก ารปฏิบัติ
3.1 ดานความรวมมือในการสรา ง
สังคมแหง การเรยี นรู
5. ดา นปจจัยพ้นื ฐาน 10
5.1 อาคารสถานที่ หองเรียน หองปฏิบตั ิการ (2) 2.3 ดา นการบรหิ ารจดั การ
โรงฝก งาน หรอื งานฟารม
5.2 ระบบสาธารณปู โภคพืน้ ฐาน (2) 2.3 ดานการบรหิ ารจดั การ
5.3 แหลง เรยี นรูแ ละศูนยวิทยบรกิ าร (2) 2.3 ดา นการบริหารจัดการ
5.4 ระบบอนิ เทอรเนต็ ความเร็วสูงเพื่อการใชงาน (2) 2.3 ดานการบริหารจดั การ
ดานสารสนเทศภายในสถานศกึ ษา 2.4 ดานการนาํ นโยบายสกู ารปฏบิ ตั ิ
5.5 การเขาถงึ ระบบอินเทอรเน็ตความเร็วสงู (2) ๒.๒ การจัดการเรียน
เพอ่ื การจดั การเรียนการสอนในช้ันเรียน การสอนอาชีวศึกษา
2.3 ดานการบริหารจัดการ
2.4 ดา นการนํานโยบายสกู ารปฏบิ ตั ิ

รวม นํา้ หนัก (คะแนน) ทงั้ 5 ดาน 25 ขอ การประเมนิ 100 9 ประเด็นการประเมิน

5

ตารางที่ 2 แสดงความสัมพันธความเชอ่ื มโยงระหวางการประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษาของสถานศกึ ษา
กบั ประเด็นการประเมนิ คุณภาพการศึกษาตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. 2561
สาํ หรบั สถานศกึ ษาท่จี ดั การศกึ ษาเฉพาะการฝก อบรมวิชาชพี

การประเมินคุณภาพการศึกษา คา นาํ้ หนกั ประเดน็ การประเมนิ
ของสถานศึกษาอาชีวศึกษา (คะแนน) คุณภาพการศึกษา
1. ดา นผเู รยี นและผูสําเรจ็ การศึกษา ตามมาตรฐานการอาชวี ศึกษา
๑.๑ การดแู ลและแนะแนวผูเรียน ๕0
(10) พ.ศ. 2561
1.๒ ผูเรียนมคี ณุ ลกั ษณะทพี่ งึ ประสงค 1.1 ดา นความรู
1.๓ ผูเรียนมีสมรรถนะในการเปนผูประกอบการ (10) 1.2 ดา นทกั ษะและการประยุกตใ ช
(5) 1.3 ดา นคณุ ธรรม จริยธรรม
หรอื การประกอบอาชพี อสิ ระ
๑.4 ผลการแขง ขันทักษะวิชาชพี (5) และคณุ ลกั ษณะที่พงึ ประสงค
1.3 ดา นคณุ ธรรม จรยิ ธรรม
1.5 การมงี านทาํ และศึกษาตอของผูสําเรจ็ การศึกษา (20)
และคณุ ลักษณะที่พึงประสงค
2. ดา นหลกั สูตรและการจัดการเรียนการสอน 10 1.1 ดา นความรู
2.1 การพฒั นาหลักสตู รฐานสมรรถนะ 5 1.2 ดา นทกั ษะและการประยุกตใช
2.1.1 การพัฒนาหลักสตู รฐานสมรรถนะ (2) 1.3 ดานคณุ ธรรม จริยธรรม
อยางเปน ระบบ (3)
2.1.2 การพัฒนาหลกั สตู รฐานสมรรถนะ และคุณลกั ษณะท่ีพงึ ประสงค
หรอื ปรับปรงุ รายวิชา หรือปรบั ปรุง 1.1 ดานความรู
รายวิชาเดิม หรือกําหนดรายวชิ า 1.2 ดานทกั ษะและการประยุกตใช
เพิ่มเตมิ 1.3 ดา นคณุ ธรรม จรยิ ธรรม

และคณุ ลักษณะที่พงึ ประสงค
1.1 ดา นความรู
1.2 ดา นทกั ษะและการประยุกตใ ช
1.3 ดานคณุ ธรรม จรยิ ธรรม

และคณุ ลักษณะที่พึงประสงค

2.1 ดานหลกั สตู รอาชวี ศกึ ษา
2.1 ดานหลกั สูตรอาชวี ศกึ ษา

6

การประเมนิ คณุ ภาพการศึกษา คา นํ้าหนกั ประเด็นการประเมนิ
ของสถานศึกษาอาชีวศกึ ษา (คะแนน) คณุ ภาพการศึกษา
2.2 การจัดการเรียนรสู กู ารปฏิบัติท่ีเนน ผูเรียน ตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา
เปน สําคัญ 5
2.2.1 คุณภาพของแผนการจดั การเรยี นรู (2) พ.ศ. 2561
(3) 2.1 ดานหลกั สตู รอาชีวศกึ ษา
สูการปฏบิ ตั ิ 2.1 ดานหลักสตู รอาชีวศกึ ษา
2.2.2 การจัดทาํ แผนการจัดการเรยี นรู 20
10 2.2 ดา นการจดั การเรียน
สูก ารปฏิบัตทิ เ่ี นน ผูเรยี นเปน สําคัญ (5) การสอนอาชวี ศึกษา
และนาํ ไปใชในการจัดการเรยี นการสอน
3. ดา นครผู สู อนและผบู ริหารสถานศกึ ษา (3) 3.2 ดานนวตั กรรม สิง่ ประดิษฐ
3.1 ครผู สู อน (2) งานสรางสรรค งานวจิ ัย
3.1.1 การจดั การเรยี นการสอน
๑๐ 2.2 ดานการจดั การเรียน
3.1.2 การบรหิ ารจัดการช้ันเรยี น (5) การสอนอาชวี ศกึ ษา
3.1.3 การพัฒนาตนเองและพฒั นาวิชาชีพ
3.2 ผูบรหิ ารสถานศกึ ษา (5) 2.3 ดา นการบริหารจดั การ
3.2.1 การบรหิ ารสถานศกึ ษาแบบมสี วนรว ม 3.1 ดา นความรวมมือในการสรา ง
3.2.2 การบริหารจัดการระบบขอ มลู สารสนเทศ
สงั คมแหง การเรียนรู
เพ่ือการบรหิ ารจัดการสถานศึกษา 2.3 ดานการบริหารจัดการ
3.1 ดา นความรวมมอื ในการสราง

สังคมแหง การเรียนรู
2.3 ดา นการบรหิ ารจดั การ
3.1 ดานความรวมมอื ในการสรา ง

สงั คมแหง การเรียนรู

7

การประเมนิ คณุ ภาพการศึกษา คาน้าํ หนัก ประเด็นการประเมิน
ของสถานศกึ ษาอาชีวศกึ ษา (คะแนน) คณุ ภาพการศึกษา
4. ดา นการมสี วนรวม ตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา
4.1 การระดมทรัพยากรเพื่อการจัดการเรียน 10
การสอน (5) พ.ศ. 2561
4.2 การบริการชุมชนและจติ อาสา 2.3 ดานการบรหิ ารจัดการ
(5) 2.4 ดานการนํานโยบายสกู ารปฏิบัติ
5. ดานปจ จัยพ้นื ฐาน 3.1 ดา นความรว มมือในการสราง
5.1 อาคารสถานท่ี หองเรียน หองปฏบิ ัตกิ าร 10
โรงฝกงาน หรอื งานฟารม (2) สังคมแหง การเรียนรู
5.2 ระบบสาธารณูปโภคพนื้ ฐาน (2) 1.3 ดา นคณุ ธรรม จรยิ ธรรม
5.3 แหลง เรียนรูและศูนยวทิ ยบรกิ าร (2)
5.4 ระบบอนิ เทอรเนต็ ความเรว็ สงู เพอื่ การใชงาน (2) และคณุ ลักษณะท่ีพงึ ประสงค
ดานสารสนเทศภายในสถานศึกษา (2) 2.4 ดา นการนํานโยบายสูก ารปฏิบัติ
5.5 การเขาถึงระบบอินเทอรเ นต็ ความเรว็ สงู 3.1 ดานความรวมมอื ในการสราง
เพือ่ การจดั การเรียนการสอนในชน้ั เรียน 100
สงั คมแหงการเรยี นรู
รวม นา้ํ หนกั (คะแนน) ทงั้ 5 ดา น 21 ขอ การประเมนิ 2.3 ดา นการบรหิ ารจัดการ
2.3 ดานการบรหิ ารจัดการ
2.3 ดา นการบริหารจดั การ
2.3 ดานการบรหิ ารจัดการ
2.4 ดานการนํานโยบายสูการปฏิบตั ิ
๒.๒ ดา นการจดั การเรยี น

การสอนอาชวี ศึกษา
2.3 ดานการบรหิ ารจัดการ
2.4 ดา นการนํานโยบายสกู ารปฏบิ ัติ

9 ประเด็นการประเมนิ

๒.
กรอบแนวคิดการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา
ตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๑

จากความเปนมาของการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา ตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา
พ.ศ. 2561 สามารถนาํ มากาํ หนดกรอบแนวคดิ การประเมนิ คุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา แสดงดังภาพที่ 1

มาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. 2561 คณุ ภาพการศกึ ษา ระดบั คณุ ภาพของสถานศกึ ษา
ของสถานศกึ ษาอาชีวศกึ ษา

มาตรฐานท่ี 1 คุณลักษณะของผูสําเรจ็ 1. ดานผูเรยี นและผสู ําเรจ็ การศกึ ษา ยอดเยี่ยม
การศึกษาอาชีวศึกษาทพ่ี ึงประสงค 2. ดา นหลกั สตู รและการจัดการเรยี น (ชวงรอยละ 80.00 - 100)

๑.๑ ดานความรู การสอน ดเี ลิศ
3. ดา นครผู สู อนและผบู รหิ าร (ชว งรอ ยละ ๗๐.๐๐ – ๗๙.๙๙)
๑.๒ ดา นทกั ษะและการประยกุ ตใช
๑.๓ ดา นคณุ ธรรม จริยธรรม และ สถานศกึ ษา ดี
4. ดานการมีสว นรวม (ชวงรอ ยละ ๖๐.๐๐ – ๖๙.๙๙)
คุณลกั ษณะท่พี ึงประสงค 5. ดานปจจยั พืน้ ฐาน
มาตรฐานท่ี 2 การจดั การอาชีวศึกษา ปานกลาง
ดเี ลิศ (ชวงรอยละ ๕๐.๐๐ – 59.๙๙)
๒.๑ ดา นหลกั สตู รอาชวี ศึกษา ชวงรอ ยละ ๗๐.๐๐ – ๗๙.๙๙)
กาํ ลังพัฒนา
๒.๒ ดานการจดั การเรยี นการสอน ปานกลาง (นอ ยกวารอยละ ๕๐.๐๐)
อาชวี ศึกษา ชว งรอยละ ๕๐.๐๐ – 5๙.๙๙)

๒.3 ดา นการบริหารจัดการ

๒.4 ดานการนํานโยบายสูการปฏบิ ัติ
มาตรฐานท่ี 3 การสรา งสังคมแหง
การเรยี นรู

๓.1 ดา นความรวมมอื ในการสรา ง
สังคมแหง การเรียนรู

๓.2 ดา นนวัตกรรม ส่งิ ประดษิ ฐ
งานสรา งสรรค งานวจิ ัย

ภาพที่ 1 กรอบแนวคดิ การประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศกึ ษาตามมาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. 2561

๙
จากกรอบแนวคิดการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา
พ.ศ. 2561 แสดงใหเห็นความสัมพันธและความเช่ือมโยงระหวางมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561 จํานวน
3 มาตรฐาน 9 ประเด็นการประเมิน ไดแก มาตรฐานท่ี 1 คุณลักษณะของผูสําเรจ็ การศึกษาอาชีวศึกษาที่พึงประสงค
จํานวน 3 ประเดน็ การประเมิน มาตรฐานท่ี 2 การจัดการอาชีวศึกษา จาํ นวน ๔ ประเดน็ การประเมิน และมาตรฐานที่ 3
การสรางสังคมแหงการเรียนรู จํานวน ๒ ประเด็นการประเมิน จะสงผลตอคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา จํานวน
5 ดาน ไดแก ดานผูเรียนและผูสําเร็จการศึกษา ดานหลักสูตรและการจัดการเรียนการสอน ดานครูผูสอนและ
ผูบริหารสถานศกึ ษา ดานการมสี วนรว ม และดา นปจ จัยพื้นฐาน โดยผลการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา
แบงออกเปน ๕ ระดบั ไดแ ก ยอดเย่ียม ดเี ลิศ ดี ปานกลาง กําลังพัฒนา

3.

มาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๑ และ
คุณภาพการศกึ ษาของสถานศึกษาอาชีวศกึ ษา
ตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑

๓.๑ มาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561
จากสาระสําคัญของพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ และท่ีแกไขเพ่ิมเติม มาตรา ๓๔

วรรคสองและพระราชบัญญัติระเบียบบริหารราชการกระทรวงศึกษาธิการ พ.ศ. ๒๕๔๖ มาตรา ๑๗ กําหนดให
คณะกรรมการการอาชีวศึกษา พิจารณามาตรฐานการอาชีวศึกษาท่ีสอดคลองกับแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม
แหงชาติ และแผนการศึกษาแหงชาติ ประกอบกับกฎกระทรวงการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑ ขอ ๓
กําหนดใหสถานศึกษาจัดระบบประกันคุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษาใหเปนไปตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา
ที่รัฐมนตรีวาการกระทรวงศึกษาธิการประกาศกําหนด คณะกรรมการการอาชีวศึกษาจึงไดพิจารณามาตรฐาน
การอาชีวศึกษา เพื่อใชในการจัดการศึกษาและการประกันคุณภาพการศึกษาดานอาชีวศึกษา ระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ
ระดับประกาศนยี บตั รวิชาชีพช้ันสูง และการฝก อบรมวชิ าชีพ ประกอบดวย ๓ มาตรฐาน 9 ประเดน็ การประเมิน ดังน้ี
มาตรฐานท่ี 1 คณุ ลกั ษณะของผูสาํ เรจ็ การศกึ ษาอาชวี ศึกษาที่พึงประสงค

การจัดการอาชีวศึกษา เปนการจัดการศึกษาเพื่อพัฒนาผูสําเร็จการศึกษาอาชีวศึกษาใหมีความรู
มีทักษะและการประยุกตใชเปนไปตามมาตรฐานคุณวุฒิอาชีวศึกษาแตละระดับการศึกษา และมีคุณธรรม จริยธรรม
และคณุ ลักษณะทีพ่ งึ ประสงค ประกอบดว ยประเด็นการประเมนิ ดังนี้

๑.๑ ดา นความรู
ผูสําเร็จการศึกษาอาชีวศึกษามีความรูเก่ียวกับขอเท็จจริง ตามหลักการ ทฤษฏี และแนวปฏิบัติตาง ๆ ท่ี
เก่ียวของกับสาขาวิชาที่เรียน หรือทํางาน โดยเนนความรูเชิงทฤษฏี และหรือขอเท็จจริง เปนไปตามมาตรฐานคุณวุฒิ
อาชีวศึกษาแตล ะระดับการศึกษา
๑.๒ ดานทักษะและการประยุกตใ ช
ผูสําเร็จการศึกษาอาชีวศึกษามีทักษะที่จําเปนในศตวรรษที่ 21 ทักษะวิชาชีพ และทักษะชีวิตเปนไปตาม
มาตรฐานคุณวุฒิอาชีวศึกษาแตละระดับการศึกษา สามารถประยุกตใชในการปฏิบัติงาน และการดํารงชีวิตอยูรวมกับ
ผอู น่ื ไดอยา งมคี วามสุขตามปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง และมสี ุขภาวะท่ีดี
๑.๓ ดานคุณธรรม จรยิ ธรรม และคุณลักษณะท่ีพงึ ประสงค
ผูสาํ เร็จการศึกษาอาชีวศึกษามีคุณธรรม จรยิ ธรรม จรรยาบรรณวิชาชีพ เจตคติและกิจนสิ ัยที่ดี ภมู ใิ จและ
รักษาเอกลักษณของชาติไทย เคารพกฎหมาย เคารพสิทธิของผูอ่ืน มีความรับผิดชอบตามบทบาทหนาท่ีของตนเองตาม
ระบอบประชาธปิ ไตยอันมีพระมหากษัตรยิ ท รงเปนประมุข มีจติ สาธารณะ และมีจติ สาํ นกึ รักษส ิ่งแวดลอม

๑๑

มาตรฐานท่ี 2 การจดั การอาชวี ศกึ ษา
สถานศึกษามีครูที่มีคุณวุฒิการศึกษาและจํานวนตามเกณฑท่ีกําหนด ใชหลักสูตรฐานสมรรถนะใน

การจัดการเรียนการสอนท่ีเนนผูเรียนเปนสําคัญ และบริหารจัดการทรัพยากรของสถานศึกษาอยางมีประสิทธิภาพ
มีความสําเร็จในการดําเนินการตามนโยบายสําคัญของหนวยงานตนสังกัดหรือหนวยงานท่ีกํากับดูแลสถานศึกษา
ประกอบดวยประเด็นการประเมิน ดังนี้

๒.๑ ดานหลักสตู รอาชวี ศกึ ษา
ส ถานศึกษาใชหลักสูตรฐ านส มรรถนะท่ีส อดคลองกับคว ามตองการของผูเรียน ชุมช น
สถานประกอบการ ตลาดแรงงาน มีการปรับปรุงรายวิชาเดิม หรือกําหนดรายวิชาใหม หรือกลุมวิชาเพิ่มเติมใหทันตอ
การเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีและความตองการของตลาดแรงงาน โดยความรวมมือกับสถานประกอบการหรือ
หนว ยงานที่เกย่ี วขอ ง
๒.๒ ดา นการจดั การเรยี นการสอนอาชีวศึกษา
สถานศึกษามีครูท่ีมีคุณวุฒิการศึกษาและมีจํานวนตามเกณฑที่กําหนด ไดรับการพัฒนาอยางเปนระบบ
ตอเนื่อง เพื่อเปนผูพรอมทั้งดานคุณธรรม จริยธรรมและความเขมแข็งทางวิชาการและวิชาชีพ จัดการเรียนการสอน
ท่ีเนนผูเรียนเปนสําคัญ ตอบสนองความตองการของผูเรียนทั้งวัยเรียนและวัยทํางาน ตามหลักสูตร มาตรฐานคุณวุฒิ
อาชีวศึกษา แตละระดับการศึกษา ตามระเบยี บหรอื ขอบังคับเกย่ี วกบั การจัดการศึกษาและการประเมินผลการเรียนของ
แตล ะหลกั สูตร สงเสรมิ สนับสนนุ กาํ กับ ดูแลใหค รจู ัดการเรยี นการสอนรายวิชาใหถูกตอ ง ครบถว น สมบรู ณ
๒.3 ดานการบรหิ ารจัดการ
สถานศึกษาบริหารจัดการบุคลากร สภาพแวดลอม ภูมิทัศน อาคารสถานที่ หองเรียน หองปฏิบัติการ
โรงฝกงาน ศูนยวิทยบริการ ส่ือ แหลงเรียนรู เทคโนโลยีสารสนเทศ ครุภัณฑ และงบประมาณของสถานศึกษาท่ีมีอยู
อยา งเต็มศักยภาพและมีประสิทธิภาพ
๒.4 ดานการนาํ นโยบายสกู ารปฏิบัติ
สถานศึกษามีความสําเร็จในการดําเนินการบริหารจัดการสถานศึกษา ตามนโยบายสําคัญที่หนวยงาน
ตนสังกัดหรือหนวยงานท่ีกํากับดูแลสถานศึกษามอบหมาย โดยความรวมมือของผูบริหาร ครู บุคลากรทางการศึกษา
และผเู รยี น รวมทัง้ การชว ยเหลือ สงเสริม สนบั สนุนจากผปู กครอง ชมุ ชน สถานประกอบการ และหนวยงานทีเ่ ก่ียวของ
ทั้งภาครัฐและภาคเอกชน

๑๒

มาตรฐานท่ี 3 การสรางสังคมแหงการเรียนรู
สถานศึกษารวมมือกับบุคคล ชุมชน องคกรตาง ๆ เพ่ือสรางสังคมแหงการเรียนรู มีการจัดทํานวัตกรรม

สิ่งประดิษฐ งานสรางสรรค งานวจิ ยั ประกอบดวยประเด็นการประเมนิ ดังนี้
๓.1 ดา นความรวมมือในการสรางสังคมแหงการเรียนรู
สถานศึกษามีการสรางความรวมมือกับบุคคล ชุมชน องคกรตาง ๆ ท้ังในประเทศและตางประเทศ

ในการจัดการศึกษา การจัดทรัพยากรทางการศึกษา กระบวนการเรียนรู การบริการทางวิชาการและวิชาชีพ
โดยใชเ ทคโนโลยีทเ่ี หมาะสม เพอ่ื พัฒนาผูเรียนและคนในชมุ ชนสูสังคมแหง การเรยี นรู

๓.2 ดา นนวตั กรรม สง่ิ ประดษิ ฐ งานสรา งสรรค งานวิจยั
สถานศึกษาสงเสริมสนับสนุนใหมีการจัดทํานวัตกรรม สิ่งประดิษฐ งานสรางสรรค งานวิจัย โดยผูบริหาร
ครู บุคลากรทางการศึกษา ผูเรียน หรือรวมกับบุคคล ชุมชน องคกรตาง ๆ ที่สามารถนําไปใชประโยชนไดตาม
วัตถปุ ระสงค และเผยแพรส ูส าธารณชน

13

๓.๒ คณุ ภาพการศึกษาของสถานศกึ ษาอาชวี ศกึ ษาตามมาตรฐานการอาชวี ศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑
กระทรวงศึกษาธิการไดประกาศใชมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561 สําหรับสถานศึกษา

ท่ีจัดการศึกษาในระดับอาชีวศึกษา ใชเปนแนวทางในการจัดการศึกษาและการประกันคุณภาพการศึกษา
ดานอาชีวศึกษาใหเปนไปตามกฎกระทรวงการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. 2561 สํานักงานคณะกรรมการ
การอาชีวศึกษา จึงไดกําหนดเกณฑการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา
พ.ศ. 2561 จาํ นวน 5 ดา น ดงั น้ี
ดานที่ 1 ดานผเู รียนและผูสําเรจ็ การศกึ ษา

๑.๑ การดูแลและแนะแนวผูเรยี น
1.๒ ผูเรียนมีคณุ ลกั ษณะที่พึงประสงค
1.๓ ผูเ รียนมสี มรรถนะในการเปนผปู ระกอบการหรือการประกอบอาชีพอิสระ
1.๔ ผลงานของผเู รยี นดา นนวตั กรรม สง่ิ ประดษิ ฐ งานสรา งสรรค หรืองานวจิ ัย
๑.๕ ผลการแขงขนั ทกั ษะวิชาชีพ
1.๖ ผลการประเมินมาตรฐานวิชาชพี
1.๗ ผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาตดิ า นอาชีวศกึ ษา (V-NET)
๑.๘ การมีงานทาํ และศกึ ษาตอของผูสําเร็จการศกึ ษา
ดานที่ 2 ดา นหลกั สตู รและการจดั การเรียนการสอน
2.1 การพฒั นาหลักสตู รฐานสมรรถนะ

2.1.1 การพัฒนาหลักสตู รฐานสมรรถนะอยางเปน ระบบ
2.1.2 การพัฒนาหลักสูตรฐานสมรรถนะ หรือปรับปรุงรายวิชา หรือปรับปรุงรายวิชาเดิม หรือกําหนด
รายวิชาเพ่มิ เตมิ
2.2 การจดั การเรยี นรูสูก ารปฏิบตั ทิ ่ีเนน ผูเรยี นเปนสําคญั
2.2.1 คณุ ภาพของแผนการจัดการเรียนรสู ูการปฏิบัติ
2.2.2 การจัดทาํ แผนการจดั การเรียนรสู กู ารปฏิบัติทเี่ นน ผเู รยี นเปนสาํ คัญและนําไปใชในการจดั การเรียน
การสอน
ดานท่ี 3 ดา นครูผูสอนและผูบรหิ ารสถานศกึ ษา
3.1 ครูผสู อน
3.1.1 การจัดการเรียนการสอน
3.1.2 การบรหิ ารจัดการช้นั เรียน
3.1.3 การพฒั นาตนเองและพัฒนาวิชาชีพ
3.2 ผูบ ริหารสถานศกึ ษา
3.2.1 การบริหารสถานศกึ ษาแบบมสี ว นรวม
3.2.2 การบริหารจดั การระบบขอ มูลสารสนเทศเพ่ือการบรหิ ารจัดการสถานศึกษา

14

ดานท่ี 4 ดา นการมสี ว นรวม
4.1 การจัดการอาชีวศึกษาระบบทวภิ าคี
4.2 การระดมทรัพยากรเพื่อการจดั การเรยี นการสอน
4.3 การบริการชมุ ชนและจิตอาสา

ดานที่ 5 ดานปจ จยั พ้ืนฐาน
5.1 อาคารสถานท่ี หองเรียน หองปฏิบัติการ โรงฝกงาน หรอื งานฟารม
5.2 ระบบสาธารณปู โภคพ้นื ฐาน
5.3 แหลงเรยี นรูแ ละศนู ยวทิ ยบริการ
5.4 ระบบอินเทอรเนต็ ความเร็วสูงเพื่อการใชง านดานสารสนเทศภายในสถานศึกษา
5.5 การเขา ถึงระบบอินเทอรเนต็ ความเรว็ สูงเพอ่ื การจัดการเรียนการสอนในชั้นเรยี น

คณุ ภาพการศึกษาของสถานศึกษาอาชีวศกึ ษาตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑ แสดงดังภาพท่ี 2

คุณภาพการศกึ ษาของสถานศกึ ษาอาชีวศกึ ษาตามมาต

50%

1) ดานผเู รียนและผูสําเร็จการศึกษา
๑ การดแู ลและแนะแนวผูเรยี น 2 %
๒ ผูเรยี นมคี ุณลกั ษณะทพ่ี งึ ประสงค 2 %
๓ ผเู รยี นมสี มรรถนะในการเปน ผปู ระกอบการหรอื การประกอบอาชพี อิสระ ๓ %
๔ ผลงานของผเู รยี นดานนวตั กรรม สิ่งประดิษฐ งานสรา งสรรค หรอื งานวิจยั ๓ %
๕ ผลการแขงขนั ทักษะวชิ าชีพ 2 %
๖ ผลการประเมนิ มาตรฐานวิชาชพี ๒๐ %
๗ ผลการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาติดา นอาชวี ศึกษา (V-NET) 3 %
10๘ การมีงานทาํ และศึกษาตอ ของผูส าํ เร็จการศึกษา ๑5 %
% 1

2) ดานหลกั สูตรและการจัดการเรียนการสอน

1 การพัฒนาหลกั สูตรฐานสมรรถนะอยางเปนระบบ 2 % 5
2 การพฒั นาหลกั สตู รฐานสมรรถนะ หรอื ปรับปรุงรายวชิ า
1
หรือปรบั ปรงุ รายวิชาเดิม หรือกาํ หนดรายวิชาเพิม่ เตมิ 3 % 2
3 คุณภาพของแผนการจดั การเรยี นรสู กู ารปฏบิ ตั ิ 2 % 3
4 การจดั ทาํ แผนการจดั การเรยี นรูส กู ารปฏิบตั ทิ ีเ่ นน ผเู รยี นเปน สําคญั 4
5
รวม 5 ดา น 25 ขอและนาํ ไปใชใ นการจดั การเรยี นการสอน 3 %
ภาพท่ี 2 คณุ ภาพการศกึ ษาของสถานศกึ ษาอาชีวศึกษาตามมาตรฐานการอาชวี ศึกษา

ตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2561

20%
3) ดานครผู ูส อนและผูบริหารสถานศึกษา
15
1 การจดั การเรียนการสอน ๕ %
2 การบรหิ ารจัดการช้นั เรียน ๓ %

10%3 การพฒั นาตนเองและวชิ าชีพ ๒ %

๔ การบรหิ ารสถานศกึ ษาแบบมสี วนรวม ๕ %
๕ การบริหารจัดการระบบขอ มลู สารสนเทศเพื่อการบริหารจดั การสถานศึกษา ๕ %
4) ดานการมีสว นรวม
10%
1 การจดั การอาชีวศึกษาระบบทวิภาคี ๖ %
2 การระดมทรพั ยากรเพอื่ การจดั การเรียนการสอน ๒ %
3 การบรกิ ารชุมชนและจิตอาสา ๒ %

5) ดา นปจจยั พื้นฐาน
อาคารสถานที่ หองเรียน หองปฏิบตั กิ าร โรงฝก งาน หรอื งานฟารม ๒ %
ระบบสาธารณปู โภคพน้ื ฐาน ๒ %
แหลง เรยี นรแู ละศูนยวทิ ยบรกิ าร ๒ %
ระบบอินเทอรเน็ตความเร็วสงู เพ่อื การใชงานดา นสารสนเทศภายในสถานศึกษา ๒ %
การเขา ถงึ ระบบอินเทอรเ น็ตความเร็วสงู เพ่ือการจัดการเรยี นการสอน
ในช้ันเรียน ๒ %

า พ.ศ. 2561

4.
เกณฑการประเมินคณุ ภาพการศกึ ษาของสถานศึกษา
ตามมาตรฐานการอาชวี ศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑
การประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาตามมาตรฐานการอาชีวศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑ ที่สงผลตอ
คุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา ๕ ดาน ประกอบดวย ดานผูเรียนและผูสําเร็จการศึกษา จํานวน 8 ขอ
ดานหลักสูตรและการจัดการเรียนการสอน จํานวน ๔ ขอ ดานครูผูสอนและผูบริหารสถานศึกษา จํานวน 5 ขอ
ดานการมสี ว นรวม จํานวน 3 ขอ และดา นปจจยั พ้นื ฐาน จํานวน 5 ขอ ดงั น้ี

ดา นที่ 1 ดา นผเู รียนและผูสําเร็จการศกึ ษา
หมายถึง การประเมินสมรรถนะผูเรียนและผูสําเร็จการศึกษาอาชีวศึกษา ที่เปนผลมาจากการพัฒนาคุณภาพ
ทางวิชาการ ทักษะและการประยุกตใช คุณธรรม จริยธรรมและคุณลักษณะท่ีพึงประสงค ประกอบดวย การดูแลและ
แนะแนวผูเรียน ผูเ รียนมคี ุณลักษณะท่ีพึงประสงค ผูเรียนมสี มรรถนะในการเปนผปู ระกอบการหรอื การประกอบอาชพี อิสระ
ผลงานของผูเรียนดานนวัตกรรม สิ่งประดิษฐ งานสรางสรรค หรืองานวิจัย ผลการแขงขันทักษะวิชาชีพ
ผลการประเมินมาตรฐานวิชาชีพ ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติดานอาชีวศึกษา (V-NET) และการมีงานทํา
และศกึ ษาตอของผสู ําเร็จการศึกษา รายละเอียดดงั นี้
๑.1 การดูแลและแนะแนวผูเรยี น
คาํ อธิบาย
สถานศึกษามีการพัฒนาระบบดูแลชวยเหลือและแนะแนวผูเรียนใหสามารถสําเร็จการศึกษา ตามระยะเวลา
ที่หลักสูตรกําหนดและลดปญหาการออกกลางคัน จําแนกตามระดับ ประเภทวิชา สาขาวิชา สาขางาน และภาพรวม
ของสถานศกึ ษา
การประเมิน
รอยละของผูสําเร็จการศึกษาหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) และหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพ
ชั้นสูง (ปวส.) ทั้งหมดเทียบกับจํานวนผูเรียนหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) และหลักสูตรประกาศนียบัตร
วชิ าชพี ช้นั สงู (ปวส.) แรกเขา ของรุน ทส่ี ําเรจ็ การศกึ ษา โดยพจิ ารณาในภาพรวมของสถานศึกษา
การคํานวณ
จาํ นวนผเู รียนระดับ ปวช. และ ปวส. ทีส่ าํ เรจ็ การศกึ ษาของรนุ
รอ ยละ = จํานวนผูเรยี นระดบั ปวช. และ ปวส. แรกเขาของรุน ท่สี ําเรจ็ การศึกษา X ๑๐๐

การตรวจสอบขอมลู
๑. กระบวนการดูแลและแนะแนวผเู รยี นของสถานศึกษา เพอ่ื ใหผ เู รียนสามารถสาํ เร็จการศกึ ษา ตามระยะเวลา
ท่ีหลักสตู รกําหนด และลดปญ หาการออกกลางคัน
๒. จาํ นวนผเู รยี นระดบั ปวช. ชัน้ ปท ่ี 3 แรกเขาของรนุ ที่สาํ เร็จการศึกษา
๓. จํานวนผูเ รียนระดับ ปวส. ช้ันปที่ ๒ แรกเขา ของรุน ที่สาํ เร็จการศกึ ษา
๔. จาํ นวนผูเ รยี นระดบั ปวช. ของรุน ทส่ี ําเร็จการศึกษา

17

๕. จาํ นวนผูเ รยี นระดับ ปวส. ของรุนทีส่ าํ เร็จการศึกษา
6. ผลการดแู ลและแนะแนวผูเรียนของสถานศกึ ษา
เกณฑก ารประเมิน
นาํ ผลการคํานวณมาเทยี บกับเกณฑการประเมิน ดงั นี้

ผลการประเมนิ คาคะแนน ระดบั คณุ ภาพ
รอยละ ๘๐ ขึ้นไป ๕ ยอดเยี่ยม
รอยละ ๗๐.๐๐ – ๗๙.๙๙ ๔ ดเี ลิศ
รอ ยละ ๖๐.๐๐ – ๖๙.๙๙ ๓ ดี
รอ ยละ ๕๐.๐๐ – 5๙.๙๙ ๒ ปานกลาง
นอ ยกวารอ ยละ ๕๐.๐๐ ๑ กาํ ลังพฒั นา

๑.2 ผูเรยี นมคี ุณลักษณะท่พี ึงประสงค
คําอธิบาย
ผูเรียนมีคุณธรรม จริยธรรม และคานิยมที่พึงประสงค หมายถึง ผูเรียนเปนคนดี แสดงออกทั้งดานจิตใจและ

พฤติกรรม โดยเฉพาะความรับผิดชอบ ความซื่อสัตย และการเสียสละเพ่ือสวนรวม มีความเปนประชาธิปไตย ทํางาน
รวมกับผูอ่ืนไดอยางเปนกัลยาณมิตร มีภาวะผูนํา กลาแสดงออก ภูมิใจในความเปนไทย เห็นคุณคาและรวมพัฒนา
ภูมปิ ญ ญาไทย มีจติ สาํ นึกในการอนรุ ักษท รัพยากรธรรมชาติและสิง่ แวดลอม หรอื สถานศกึ ษามกี ารสงเสรมิ สนับสนนุ ให
ผูเรียนรวมกันจัดกิจกรรมเสริมหลักสูตร เพื่อพัฒนาผูเรียนใหมีคุณลักษณะที่พึงประสงค ตามแนวทางการจัดกิจกรรม
ขององคการนักวิชาชีพในอนาคตแหงประเทศไทย (อวท.) หรือองคการเกษตรกรในอนาคตแหงประเทศไทย
ในพระราชูปถมั ภส มเดจ็ พระเทพรัตนราชสดุ าฯ สยามบรมราชกุมารี (อกท.) ปรากฏผลการประเมินการจัดกิจกรรมของ
องคการฯ ตามท่สี ํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษากาํ หนด ในระดบั จังหวดั ระดบั ภาค และระดบั ชาติ

การประเมนิ
๑. ผูเรียนนอยกวารอยละ 60 มีความรับผิดชอบ ซื่อสัตย และเสียสละเพื่อสวนรวม มีความเปนประชาธิปไตย
ทํางานรวมกับผูอื่นไดอยางเปนกัลยาณมิตร มีภาวะผูนํา กลาแสดงออก ภูมิใจในความเปนไทย เห็นคุณคาและ
รวมพัฒนาภูมิปญญาไทย มีจิตสํานึกในการอนุรักษทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดลอม หรือมีการจัดกิจกรรม
เสริมหลักสูตร เพื่อพัฒนาผูเรียนใหมีคุณลักษณะที่พึงประสงค ตามแนวทางการจัดกิจกรรมขององคการนักวิชาชีพ
ในอนาคตแหงประเทศไทย (อวท.) หรือองคการเกษตรกรในอนาคตแหงประเทศไทยในพระราชูปถัมภ
สมเด็จพระเทพรัตนราชสดุ าฯ สยามบรมราชกมุ ารี (อกท.)
๒. ผเู รยี นรอ ยละ 6๐ – 6๙.99 มีความรับผิดชอบ ซือ่ สตั ย และเสียสละเพื่อสว นรวม มีความเปนประชาธปิ ไตย
ทํางานรวมกับผูอื่นไดอยางเปนกัลยาณมิตร มีภาวะผูนํา กลาแสดงออก ภูมิใจในความเปนไทย เห็นคุณคาและ
รวมพัฒนาภูมิปญญาไทย มีจิตสํานึกในการอนุรักษทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดลอม หรือมีผลการประเมินกิจกรรม
องคการนักวิชาชีพในอนาคตแหงประเทศไทย (อวท.) หรือองคการเกษตรกรในอนาคตแหงประเทศไทย
ในพระราชูปถัมภสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี (อกท.) โดยไดรับผลการประเมินใน
ระดบั เหรียญทอง เหรียญเงิน หรือเหรียญทองแดง ในระดบั จังหวดั

18

๓. ผูเรียนรอยละ 70 – 79.99 มีความรบั ผิดชอบ ซอ่ื สัตย และเสียสละเพ่ือสว นรวม มคี วามเปนประชาธิปไตย
ทํางานรวมกับผูอื่นไดอยางเปนกัลยาณมิตร มีภาวะผูนํา กลาแสดงออก ภูมิใจในความเปนไทย เห็นคุณคาและ
รวมพัฒนาภูมิปญญาไทย มีจิตสํานึกในการอนุรักษทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดลอม หรือมีผลการประเมินกิจกรรม
องคการนักวิชาชีพในอนาคตแหงประเทศไทย (อวท.) หรือองคการเกษตรกรในอนาคตแหงประเทศไทย
ในพระราชูปถัมภสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี (อกท.) โดยไดรับผลการประเมินเปนองคการ
มาตรฐานดีเดนระดบั กลมุ จงั หวดั
๔. ผเู รยี นรอ ยละ ๘๐ – 89.99 มีความรับผดิ ชอบ ซ่ือสัตย และเสียสละเพื่อสว นรวม มีความเปนประชาธปิ ไตย
ทํางานรวมกับผูอื่นไดอยางเปนกัลยาณมิตร มีภาวะผูนํา กลาแสดงออก ภูมิใจในความเปนไทย เห็นคุณคาและ
รวมพัฒนาภูมิปญญาไทย มีจิตสํานึกในการอนุรักษทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดลอม หรือมีผลการประเมินกิจกรรม
องคการนักวิชาชีพในอนาคตแหงประเทศไทย (อวท.) หรือองคการเกษตรกรในอนาคตแหงประเทศไทย
ในพระราชูปถัมภสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี (อกท.) โดยไดรับผลการประเมินใน
ระดับเหรียญทอง เหรยี ญเงนิ หรือเหรียญทองแดง ในระดบั ภาค
๕. ผูเรียนรอยละ 90 ข้ึนไป มีความรับผิดชอบ ซ่ือสัตย และเสียสละเพ่ือสวนรวม มีความเปนประชาธิปไตย
ทํางานรวมกับผูอ่ืนไดอยางเปนกัลยาณมิตร มีภาวะผูนํา กลาแสดงออก ภูมิใจในความเปนไทย เห็นคุณคาและ
รวมพัฒนาภูมิปญญาไทย มีจิตสํานึกในการอนุรักษทรัพยากรธรรมชาติและส่ิงแวดลอม หรือมีผลการประเมินกิจกรรม
องคการนักวิชาชีพในอนาคตแหงประเทศไทย (อวท.) หรือองคการเกษตรกรในอนาคตแหงประเทศไทย
ในพระราชูปถัมภสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี (อกท.) โดยไดรับผลการประเมินเปนองคการ
มาตรฐานดีเดนระดบั ภาค หรอื องคก ารมาตรฐานดเี ดนระดับชาติ
การตรวจสอบขอ มูล
1. จาํ นวนผูเ รียนทัง้ หมดของสถานศึกษา
2. จาํ นวนผูเรยี นที่มีคุณธรรม จริยธรรม และคานยิ มท่ีพึงประสงค ประกอบดวย ความรบั ผิดชอบ ซอื่ สตั ยและ
เสียสละเพ่ือสวนรวม มีความเปนประชาธิปไตย ทํางานรวมกับผูอื่นไดอยางเปนกัลยาณมิตร มีภาวะผูนํา
กลาแสดงออก ภูมิใจในความเปนไทย เห็นคุณคาและรวมพัฒนาภูมิปญญาไทย มีจิตสํานึกในการอนุรักษ
ทรพั ยากรธรรมชาตแิ ละสง่ิ แวดลอม
3. หลกั ฐานสนบั สนนุ การพัฒนาผูเ รียนใหมคี ณุ ธรรม จริยธรรม และคานยิ มท่ีพึงประสงค
๔. ผลงานหรอื ผลการประเมนิ ตามเกณฑก ารประเมนิ
เกณฑการประเมิน
นําผลการประเมินมาเทียบกับเกณฑการประเมนิ ดงั น้ี
ผลการประเมิน คา คะแนน ระดับคณุ ภาพ
มผี ลการประเมินตามขอ ๕ ๕ ยอดเยีย่ ม
มีผลการประเมินตามขอ ๔ ๔ ดเี ลิศ
มผี ลการประเมินตามขอ ๓ ๓ ดี
มีผลการประเมินตามขอ ๒ ๒ ปานกลาง
มผี ลการประเมินตามขอ ๑ ๑ กาํ ลงั พฒั นา

19

๑.3 ผูเรียนมสี มรรถนะในการเปน ผปู ระกอบการหรอื การประกอบอาชีพอสิ ระ
คําอธิบาย
สถานศึกษามีการสงเสริม สนับสนุนและพัฒนาผูเรียนใหมีสมรรถนะในการเปนผูประกอบการหรือ
การประกอบอาชีพอิสระ สามารถประสบความสําเร็จสูการเปนผูประกอบการหรือการประกอบอาชีพอิสระ หรือ
สถานศึกษามีการสงเสริม สนับสนุนกิจกรรมตามแนวทางการพัฒนาผูประกอบการและการประกอบอาชีพอิสระของ
ศูนยบมเพาะผูประกอบการอาชีวศึกษา ปรากฏผลการประเมินศูนยบมเพาะผูประกอบการอาชีวศึกษา ตามเกณฑการ
ประเมินท่สี ํานักงานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษากําหนด ในระดับสถานศึกษา ระดับจงั หวัด ระดับภาค และระดับชาติ
การประเมิน
รอยละของผูเรียนที่ประสบความสําเร็จสูการเปนผูประกอบการหรือการประกอบอาชีพอิสระ เทียบกับจํานวน
ผูเรียนกลุมเปาหมายท่ีผานการพัฒนาการเปนผูประกอบการหรือการประกอบอาชีพอิสระ หรือมีผล
การประเมินศูนยบมเพาะผูประกอบการอาชีวศึกษา ตามเกณฑการประเมินที่สํานักงานคณะกรรมการ
การอาชวี ศกึ ษากาํ หนด
การคาํ นวณ
จาํ นวนผเู รยี นทีป่ ระสบความสําเรจ็ สูการเปน ผูประกอบการหรือการประกอบอาชีพอสิ ระ
รอ ยละ = จํานวนผูเ รยี นกลมุ เปา หมายทผ่ี านการพฒั นาการเปนผปู ระกอบการหรือการประกอบอาชีพอิสระ X ๑๐๐

การตรวจสอบขอมลู
1. สถานศึกษามีกระบวนการในการสงเสริม สนับสนุนและพัฒนาผูเรียนใหมีสมรรถนะในการเปน
ผูประกอบการหรือการประกอบอาชีพอิสระ หรือการพัฒนาผูเรียนใหมีสมรรถนะในการเปนผูประกอบการหรือ
การประกอบอาชีพอสิ ระของศนู ยบม เพาะผปู ระกอบการอาชีวศึกษา
2. จาํ นวนผูเรยี นกลุมเปาหมายท่ีผานการพัฒนาการเปนผปู ระกอบการหรือการประกอบอาชพี อิสระ
๓. จาํ นวนผเู รยี นประสบความสาํ เรจ็ สูก ารเปนผปู ระกอบการหรือการประกอบอาชีพอิสระ
4. ผลการประเมินศูนยบมเพาะผูประกอบการอาชีวศึกษา ตามเกณฑการประเมินท่ีสํานักงานคณะกรรมการ
การอาชีวศกึ ษากาํ หนด ประกอบดวย ระดับ 1 ดาว ระดบั 2 ดาว ระดบั 3 ดาว ระดบั 4 ดาว และระดับ 5 ดาว

เกณฑการประเมนิ
นําผลการคาํ นวณมาเทียบกบั เกณฑการประเมิน ดงั นี้

ผลการประเมิน คา คะแนน ระดบั คณุ ภาพ
รอ ยละ ๘๐ ข้ึนไปหรือมผี ลการประเมนิ ศูนยบ มเพาะฯ ในระดบั 5 ดาว ๕ ยอดเย่ียม
รอ ยละ ๗๐.๐๐ – ๗๙.๙๙ หรือมีผลการประเมินศนู ยบม เพาะฯ ในระดบั 4 ดาว ๔ ดเี ลศิ
รอยละ ๖๐.๐๐ – ๖๙.๙๙ หรือมีผลการประเมนิ ศนู ยบม เพาะฯ ในระดบั 3 ดาว ๓ ดี
รอยละ ๕๐.๐๐ – 5๙.๙๙ หรือมผี ลการประเมนิ ศนู ยบมเพาะฯ ในระดบั 2 ดาว ๒ ปานกลาง
นอยกวา รอยละ ๕๐.๐๐ หรอื มีผลการประเมินศนู ยบ มเพาะฯ ในระดับ 1 ดาว ๑ กาํ ลังพัฒนา

20

1.4 ผลงานของผูเรียนดานนวตั กรรม สิ่งประดิษฐ งานสรางสรรค หรืองานวจิ ัย
คําอธิบาย
สถานศึกษามีการสงเสริม สนับสนุนใหผูเรียนพัฒนานวัตกรรม ส่ิงประดิษฐ งานสรางสรรค หรืองานวิจัย

ผลงานของผูเรียนไดรับรางวัลจากการประกวดนวัตกรรม สิ่งประดิษฐ งานสรางสรรค หรืองานวิจัยตามที่สํานักงาน
คณะกรรมการการอาชีวศึกษากําหนดหรือเขารวมกับหนวยงานอื่น หรือมีการนํามาใชประโยชนไดจริงในระดับจังหวัด
ระดับภาค ระดับชาติ และระดบั นานาชาติ

การประเมิน
๑. สถานศกึ ษามกี ารจัดกิจกรรมประกวดนวตั กรรม ส่งิ ประดิษฐ งานสรา งสรรค หรืองานวจิ ัยในสถานศกึ ษา
๒. ผลงานนวัตกรรม ส่ิงประดิษฐ งานสรางสรรค หรืองานวิจัยมีการนําไปใชประโยชนจริงในระดับสถานศึกษา
หรอื ไดรบั รางวลั จากการประกวด นวตั กรรม ส่งิ ประดษิ ฐ งานสรางสรรค หรอื งานวิจัย ระดบั จังหวดั
๓. ผลงานนวัตกรรม ส่ิงประดิษฐ งานสรางสรรค หรืองานวิจัยมีการนําไปใชประโยชนจริงในระดับชุมชนหรือ
ไดรบั รางวลั จากการประกวด นวตั กรรม สง่ิ ประดิษฐ งานสรางสรรค หรอื งานวจิ ัย ระดบั ภาค
๔. ผลงานนวัตกรรม ส่ิงประดิษฐ งานสรางสรรค หรืองานวิจัยมีการนําไปใชประโยชนจริงในระดับจงั หวัดหรือ
ไดร บั รางวัลจากการประกวด นวตั กรรม ส่งิ ประดิษฐ งานสรางสรรค หรอื งานวิจัย ระดับชาติ
๕. ผลงานนวตั กรรม สิ่งประดิษฐ งานสรา งสรรค หรืองานวจิ ยั มกี ารนาํ ไปใชประโยชนจรงิ ในระดบั ประเทศหรือ
ไดร ับรางวัลจากการประกวด นวตั กรรม สงิ่ ประดษิ ฐ งานสรางสรรค หรอื งานวจิ ยั ระดับนานาชาติ
การตรวจสอบขอ มลู
1. ผลการสง เสริม สนบั สนุนใหผูเรยี นพฒั นานวัตกรรม สงิ่ ประดิษฐ งานสรา งสรรค หรอื งานวจิ ยั ในสถานศกึ ษา
๒. การนํานวัตกรรม ส่ิงประดิษฐ งานสรางสรรค หรืองานวิจัยไปใชประโยชนจริงในระดับสถานศึกษา
ระดบั ชุมชน ระดบั จังหวดั ระดบั ชาติ
๓. รางวัลการประกวดนวัตกรรม สิ่งประดิษฐ งานสรางสรรค หรืองานวิจัยในระดับจังหวัด ระดับภาค
ระดบั ชาติ และระดับนานาชาติ
หมายเหตุ : รางวัล หมายถึง รางวัลชนะเลิศ รองชนะเลศิ หรือรางวลั อน่ื ๆ โดยไมนับรางวลั ชมเชย
เกณฑก ารประเมนิ
นําผลการประเมินมาเทียบกบั เกณฑการประเมนิ ดังน้ี

ผลการประเมิน คา คะแนน ระดบั คุณภาพ
มผี ลการประเมินตามขอ ๑ และขอ ๕ ๕ ยอดเยี่ยม
มผี ลการประเมินตามขอ ๑ และขอ ๔ ๔ ดเี ลิศ
มผี ลการประเมินตามขอ ๑ และขอ ๓ ๓ ดี
มผี ลการประเมินตามขอ ๑ และขอ ๒ ๒ ปานกลาง
มผี ลการประเมินตามขอ ๑ ๑ กาํ ลงั พัฒนา

21

๑.๕ ผลการแขงขันทกั ษะวิชาชีพ
คาํ อธิบาย
สถานศึกษามีการสงเสริม สนับสนุนใหผูเรียนไดรับการพัฒนาสมรรถนะวิชาชีพ ปรากฏผลจากการเขารวม

การประกวด แขงขันทางดานทักษะวิชาชีพ ตามที่สํานักงานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษากําหนด หรือหนวยงานอื่น ๆ
ทง้ั ในระดับจงั หวัด ระดับภาค ระดับชาติ หรือระดบั นานาชาติ

การประเมิน
๑. สถานศกึ ษามีการสง เสรมิ สนับสนุนใหมกี ารประกวด แขงขนั ทักษะวชิ าชีพในระดับสถานศกึ ษา
๒. ผเู รยี นไดร ับรางวัลจากการประกวด แขงขันทักษะวชิ าชพี ใน ระดับจังหวดั
๓. ผูเ รียนไดรบั รางวัลจากการประกวด แขงขนั ทักษะวชิ าชีพใน ระดบั ภาค
๔. ผเู รยี นไดรบั รางวลั จากการประกวด แขงขนั ทักษะวชิ าชพี ใน ระดับชาติ
๕. ผูเ รียนไดรบั รางวลั จากการประกวด แขงขนั ทักษะวชิ าชพี ใน ระดบั นานาชาติ
หมายเหตุ
1. รางวัล หมายถึง รางวัลชนะเลิศ รองชนะเลิศ หรือคุณภาพมาตรฐานระดับเหรยี ญทอง เหรียญเงิน เหรียญทองแดง
หรอื รางวัลอนื่ ๆ ไมน ับรางวัลชมเชย
2. การแขงขันระดับนานาชาติ หมายถึง การจัดกิจกรรมประกวด แขงขันของหนวยงาน หรือองคกร
ในระดับชาติของประเทศใดประเทศหน่ึง ไมนับรวมการจัดกิจกรรมประกวด แขงขันของสถานศึกษาที่จัดขึ้นเอง
โดยรวมกบั ตางประเทศ หรือเขารวมกับสถานศึกษาในตางประเทศ
การตรวจสอบขอมลู
1. สถานศึกษามีกระบวนการในการสงเสริม สนับสนุนใหผเู รยี นไดรบั การพฒั นาสมรรถนะวชิ าชีพในการเขารวม
การประกวด แขงขันทางดานทักษะวิชาชีพ ท้ังในระดับสถานศึกษา ระดับจังหวัด ระดับภาค ระดับชาติ และระดับ
นานาชาติ
๒. ผลการประกวด แขงขันทางดานทักษะวิชาชีพตามที่สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษากําหนด หรือ
เขารว มกับหนว ยงานอืน่ ๆ ท้งั ในระดับจงั หวดั ระดบั ภาค ระดบั ชาติ หรอื ระดับนานาชาติ

เกณฑการประเมนิ
นําผลการประเมนิ มาเทยี บกับเกณฑการประเมิน ดงั นี้

ผลการประเมิน คาคะแนน ระดบั คณุ ภาพ
มีผลการประเมินตามขอ ๑ และขอ ๕ ๕ ยอดเยย่ี ม
มผี ลการประเมินตามขอ ๑ และขอ ๔ ๔ ดเี ลศิ
มผี ลการประเมินตามขอ ๑ และขอ ๓ ๓ ดี
มผี ลการประเมินตามขอ ๑ และขอ ๒ ๒ ปานกลาง
มผี ลการประเมินตามขอ ๑ ๑ กําลงั พัฒนา

22

๑.6 ผลการประเมินมาตรฐานวชิ าชพี
คําอธบิ าย
จํานวนผูเรียนในระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) ชั้นปที่ 3 และผูเรียนในระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ
ช้ันสูง (ปวส.) ช้ันปที่ 2 ท่ีผานการประเมินมาตรฐานวิชาชีพในคร้ังแรกตามระเบียบกระทรวงศึกษาธิการ วาดวย
การประเมินผลการเรียนตามหลักสูตร เทียบรอยละกับจํานวนผูเรียนที่ลงทะเบียนเรียนครบทุกรายวิชาตามโครงสราง
หลักสตู ร จาํ แนกตามระดับ ประเภทวชิ า สาขาวิชา สาขางานและภาพรวมของสถานศึกษา โดยมีเกณฑก ารประเมิน ดงั น้ี
ระดบั ปวช.
- ดา นความรตู องไดคะแนนไมตํา่ กวา รอ ยละ ๖๐ ของคะแนนเตม็
- ดานทักษะและการประยกุ ตใชต องไดคะแนนไมต ่ํากวารอยละ ๘๐ ของคะแนนเต็ม
- ผูเรยี นตอ งไดค ะแนนผานเกณฑป ระเมินทง้ั ๒ ดา น จงึ คดิ เปนผูผา นการประเมินมาตรฐานวชิ าชพี
ระดบั ปวส.
- ดานความรตู องไดคะแนนไมต่าํ กวารอ ยละ ๗๐ ของคะแนนเต็ม
- ดานทกั ษะและการประยุกตใชตองไดค ะแนนไมต ํ่ากวา รอยละ ๘๐ ของคะแนนเต็ม
- ผเู รยี นตอ งไดค ะแนนผานเกณฑประเมินทง้ั ๒ ดา น จงึ คิดเปนผผู านการประเมนิ มาตรฐานวิชาชีพ
การประเมิน
รอ ยละของผเู รียนทีผ่ า นการประเมนิ มาตรฐานวิชาชีพในคร้ังแรกเทยี บกับผเู รียนท่ีลงทะเบียนเรยี นครบทุกรายวิชา
ตามโครงสรา งหลกั สตู ร โดยพิจารณาในภาพรวมของสถานศึกษา
การคาํ นวณ
จํานวนผูเรียนปวช. ๓ และ ปวส. ๒ ทผ่ี านการประเมนิ มาตรฐานวิชาชีพในครง้ั แรก
รอ ยละ = จาํ นวนผูเรยี นปวช. ๓ และ ปวส. ๒ ที่ลงทะเบยี นเรยี นครบทกุ รายวชิ าตามโครงสรา งหลักสูตร × ๑๐๐

การตรวจสอบขอมลู
๑. กระบวนการประเมินมาตรฐานวชิ าชีพเปนไปตามทีส่ าํ นกั งานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษากําหนด
๒. จาํ นวนผูเรยี นระดบั ปวช. ช้นั ปท่ี ๓ ทลี่ งทะเบียนเรียนครบทุกรายวชิ าตามโครงสรา งหลักสูตร
๓. จํานวนผเู รยี นระดับ ปวส. ชั้นปท ่ี ๒ ที่ลงทะเบยี นเรียนครบทุกรายวิชาตามโครงสรางหลักสูตร
๔. จาํ นวนผูเรยี นระดับ ปวช. ชนั้ ปท ี่ ๓ ที่ผา นการประเมินมาตรฐานวิชาชพี ในครงั้ แรก
๕. จํานวนผเู รียนระดบั ปวส. ชน้ั ปที่ ๒ ทีผ่ า นการประเมินมาตรฐานวิชาชีพในครง้ั แรก

เกณฑก ารประเมิน
นาํ ผลการคาํ นวณมาเทียบกับเกณฑการประเมิน ดงั น้ี

ผลการประเมนิ คาคะแนน ระดบั คณุ ภาพ
รอ ยละ ๘๐ ข้นึ ไป ๕ ยอดเยี่ยม
รอ ยละ ๗๐.๐๐ – ๗๙.๙๙ ๔ ดเี ลิศ
รอ ยละ ๖๐.๐๐ – ๖๙.๙๙ ๓ ดี
รอยละ ๕๐.๐๐ – 5๙.๙๙ ๒ ปานกลาง
นอ ยกวารอยละ ๕๐.๐๐ ๑ กําลงั พฒั นา

23

๑.7 ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติดานอาชีวศึกษา (V-NET)
คาํ อธิบาย
จํานวนผูเรียนในระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) ช้ันปที่ 3 และผูเรียนในระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ
ชั้นสูง (ปวส.) ชั้นปที่ 2 ที่ไดคะแนนต้ังแตคาคะแนนเฉล่ียระดับชาติข้ึนไป จากการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ
ดานอาชีวศึกษา (V-NET) จากสถาบันทดสอบทางการศึกษาแหงชาติ (องคการมหาชน) เทียบรอยละกับจํานวนผูเรียน
ที่ลงทะเบียนเรียนครบทุกรายวิชาตามโครงสรางหลักสูตร จําแนกตามระดับ ประเภทวิชา สาขาวิชา สาขางาน
และภาพรวมของสถานศึกษา
การประเมิน
รอยละของผูเรียนที่มีคะแนนเฉล่ียจากการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติดานอาชีวศึกษา (V-NET) ตั้งแต
คาคะแนนเฉล่ียระดับชาติข้ึนไปเทียบกับผูเรยี นที่ลงทะเบียนเรียนครบทุกรายวิชาตามโครงสรา งหลักสูตร โดยพิจารณา
ในภาพรวมของสถานศึกษา
การคาํ นวณ
จํานวนผูเรยี นทีไ่ ดคะแนนตงั้ แตคา คะแนนเฉลี่ยระดบั ชาติขึ้นไป
รอ ยละ = จํานวนผเู รียน ปวช. ปวส. ท่ีลงทะเบยี นเรยี นครบทกุ รายวิชาตามโครงสรางหลกั สตู ร × ๑๐๐

การตรวจสอบขอมลู
๑. จาํ นวนผเู รยี นระดบั ปวช. ชนั้ ปท่ี ๓ ทล่ี งทะเบียนเรยี นครบทุกรายวชิ าตามโครงสรางหลกั สตู ร
๒. จํานวนผูเรียนระดับ ปวส. ชนั้ ปท ่ี ๒ ท่ลี งทะเบียนเรียนครบทุกรายวชิ าตามโครงสรา งหลักสูตร
๓. จํานวนผเู รยี นระดับ ปวช. ชั้นปท่ี ๓ ทไ่ี ดคะแนนตงั้ แตค า คะแนนเฉลย่ี ระดบั ชาตขิ ึ้นไป
๔. จํานวนผเู รียนระดับ ปวส. ชัน้ ปท ี่ ๒ ทีไ่ ดค ะแนนต้ังแตค า คะแนนเฉลีย่ ระดบั ชาตขิ น้ึ ไป
๕. ผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาติดานอาชีวศกึ ษา (V-NET) ในภาพรวมของสถานศึกษา
เกณฑก ารประเมิน
นําผลการคาํ นวณมาเทียบกับเกณฑการประเมนิ ดังนี้
ผลการประเมนิ คา คะแนน ระดับคณุ ภาพ
รอยละ ๘๐ ขึน้ ไป ๕ ยอดเยย่ี ม
รอ ยละ ๗๐.๐๐ – ๗๙.๙๙ ๔ ดเี ลศิ
รอ ยละ ๖๐.๐๐ – ๖๙.๙๙ ๓ ดี
รอ ยละ ๕๐.๐๐ – 5๙.๙๙ ๒ ปานกลาง
นอ ยกวารอ ยละ ๕๐.๐๐ ๑ กําลังพัฒนา

24

๑.8 การมีงานทาํ และศกึ ษาตอ ของผูสาํ เร็จการศกึ ษา
คําอธิบาย
ผูสําเร็จการศึกษาหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) และหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพช้ันสูง (ปวส.)

ท้ังหมดของปการศึกษาทผ่ี านมา มีงานทําในหนวยงานภาครฐั และเอกชน ประกอบอาชีพอิสระหรอื ศึกษาตอ โดยไมนับ
รวมผูเรียนเทียบโอนความรูและประสบการณ จําแนกตามระดับ ประเภทวิชา สาขาวิชา สาขางานและภาพรวมของ
สถานศึกษา

การประเมนิ
รอยละของผูสําเร็จการศึกษาหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) และหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพ
ชนั้ สูง (ปวส.) ในปก ารศกึ ษาทผ่ี านมา มงี านทาํ ในสถานประกอบการ หนว ยงานภาครฐั และเอกชน ประกอบอาชพี อิสระ
หรือศึกษาตอ เทยี บกับผสู ําเรจ็ การศึกษาระดบั ปวช. และ ปวส. ท้งั หมดในปก ารศึกษาท่ีผา นมา โดยพจิ ารณาในภาพรวม
ของสถานศึกษา
การคาํ นวณ

รอ ยละ = จาํ นวนผสู าํ เร็จการศึกษาระดับ ปวช. และ ปวส. ในปการศึกษาท่ีผา นมา ทม่ี งี านทาํ หรอื ศกึ ษาตอ X ๑๐๐
จํานวนผสู ําเร็จการศกึ ษาระดับ ปวช. และ ปวส. ทง้ั หมดในปก ารศกึ ษาทผี่ า นมา

การตรวจสอบขอ มลู
1. กระบวนการหรือรูปแบบในการตดิ ตามผสู าํ เร็จการศึกษาของสถานศึกษา
๒. จาํ นวนผสู ําเรจ็ การศกึ ษาหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) ในปทผี่ านมา
๓. จาํ นวนผูสําเรจ็ การศกึ ษาหลักสูตรประกาศนยี บตั รวิชาชีพช้ันสงู (ปวส.) ในปทผี่ านมา
๔. จาํ นวนผสู ําเรจ็ การศกึ ษาหลกั สูตรประกาศนียบัตรวิชาชพี (ปวช.) ในปท ี่ผานมาท่ีมีงานทาํ ประกอบอาชพี
อิสระหรอื ศึกษาตอ
5. จํานวนผูสําเร็จการศึกษาหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพชนั้ สงู (ปวส.) ในปทผี่ า นมาทีม่ ีงานทาํ ประกอบ
อาชพี อสิ ระหรือศึกษาตอ
6. มีผลการติดตามผสู ําเร็จการศึกษาท่ีมีงานทํา ประกอบอาชีพอิสระหรือศึกษาตอ

เกณฑการประเมนิ
นําผลการคํานวณมาเทียบกับเกณฑการประเมิน ดงั นี้

ผลการประเมิน คาคะแนน ระดบั คณุ ภาพ
รอยละ ๘๐ ขึ้นไป ๕ ยอดเย่ียม
รอ ยละ ๗๐.๐๐ – ๗๙.๙๙ ๔ ดเี ลิศ
รอยละ ๖๐.๐๐ – ๖๙.๙๙ ๓ ดี
รอ ยละ ๕๐.๐๐ – 5๙.๙๙ ๒ ปานกลาง
นอยกวารอ ยละ ๕๐.๐๐ ๑ กําลงั พัฒนา

25

หมายเหตุ
๑. การมีงานทําและศึกษาตอของผูสําเร็จการศึกษา หมายถึง การทํางานหรือศึกษาตอในสาขาวิชาที่เก่ียวของ

กับสาขาวชิ าทส่ี ําเรจ็ การศึกษา หรือการประกอบอาชพี อิสระ
๒. สําหรับสถานศึกษาท่ีจัดการศึกษาเฉพาะการฝกอบรมวิชาชีพ ใหพิจารณาเฉพาะการทํางาน

หรอื การประกอบอาชีพอสิ ระ ไมนับรวมการศึกษาตอ

ดา นท่ี ๒ ดา นหลกั สตู รและการจดั การเรียนการสอน
สถานศึกษามีการพัฒนาหรือปรับปรุงหลักสูตรใหเปนหลักสูตรฐานสมรรถนะอยางเปนระบบ มีการพัฒนา

หลกั สูตรฐานสมรรถนะ หรือปรบั ปรุงรายวิชา หรือปรับปรงุ รายวชิ าเดิม หรือกําหนดรายวิชาเพ่ิมเติม และมกี ารสงเสริม
สนับสนุนใหค รูจัดทาํ แผนการจัดการเรยี นรูสูการปฏบิ ตั ิที่เนน ผูเรียนเปน สําคัญ และนําไปใชในการจัดการเรยี นการสอน
อยา งมีคุณภาพ เพ่ือพัฒนาผูเรียนใหม คี ณุ ลกั ษณะและทกั ษะทีจ่ ําเปนในศตวรรษที่ ๒๑
๒.๑ การพฒั นาหลักสตู รฐานสมรรถนะ

คาํ อธบิ าย
สถานศึกษามีการพัฒนาหรือปรับปรุงหลักสูตรใหเปนหลักสูตรฐานสมรรถนะอยางเปนระบบ มีการสงเสริมให
สาขาวิชาหรือสาขางานไดรับการพัฒนาหลักสูตรฐานสมรรถนะ หรือปรับปรุงรายวิชา หรือปรับปรุงรายวิชาเดิม หรือ
กาํ หนดรายวชิ าเพิ่มเติม
การประเมนิ
2.1.1 การพัฒนาหลกั สูตรฐานสมรรถนะอยา งเปนระบบ ประกอบดวย

๑) สถานศกึ ษามกี ารศกึ ษาความตอ งการของตลาดแรงงานเพื่อการพัฒนาหรือการปรับปรุงหลักสตู ร
๒) สถานศึกษามีการประสานงานกับสถานประกอบการอยางตอเน่ือง ในการพัฒนาหรือการปรับปรุง
หลักสตู ร
๓) สถานศึกษามีการพัฒนาหลักสูตรฐานสมรรถนะในสาขางานหรือรายวิชารวมกับสถานประกอบการ
หรือหนวยงานที่เกี่ยวของ เพื่อใหผูเรียนมีสมรรถนะอาชีพสอดคลองกับการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีและ
ความตอ งการของตลาดแรงงาน
๔) สถานศกึ ษามีการใชหลักสูตรฐานสมรรถนะท่ีไดจากการพฒั นา
๕) สถานศึกษามีการติดตาม ประเมินผล และปรับปรุงหลักสูตรฐานสมรรถนะท่ีไดจากการพัฒนา
อยางตอเนือ่ ง
การตรวจสอบขอมูล
1. ผลการศกึ ษาความตองการของตลาดแรงงานเพือ่ การพฒั นาหรอื การปรบั ปรุงหลักสตู ร
๒. การมสี วนรวมของสถานประกอบการในการพัฒนาหลักสูตรฐานสมรรถนะของสถานศึกษา
๓. มีหลกั สูตรฐานสมรรถนะที่สอดคลองกบั การเปล่ียนแปลงของเทคโนโลยแี ละความตองการของตลาดแรงงาน
๔. มกี ารใชหลักสูตรฐานสมรรถนะ
๕. มกี ารติดตาม ประเมนิ ผล และปรับปรงุ อยา งตอเนือ่ ง

26

เกณฑการประเมนิ
นําผลการประเมินมาเทียบกับเกณฑการประเมนิ ดังนี้

ผลการประเมนิ คา คะแนน ระดับคุณภาพ

มีผลการประเมินตามขอ ๑,๒,๓,๔,๕ ๕ ยอดเย่ยี ม
มีผลการประเมินตามขอ ๑,๒,๓,๔ ๔ ดเี ลิศ
มผี ลการประเมินตามขอ ๑,๒,๓ ๓ ดี
มผี ลการประเมินตามขอ ๑,๒ ๒ ปานกลาง
มผี ลการประเมินตามขอ ๑ ๑ กาํ ลังพฒั นา

2.1.2 การพัฒนาหลกั สตู รฐานสมรรถนะ หรอื ปรบั ปรุงรายวิชา หรอื ปรับปรงุ รายวิชาเดิม
หรอื กําหนดรายวชิ าเพิม่ เติม
การคาํ นวณ
จาํ นวนสาขาวชิ าหรอื สาขางานทีม่ กี ารพัฒนาหลักสตู รฯ
รอ ยละ = จาํ นวนสาขาวิชาหรอื สาขางานทั้งหมด ×๑๐๐

การตรวจสอบขอมูล
1) จํานวนสาขาวชิ าหรอื สาขางานทส่ี ถานศึกษาจัดการเรียนการสอน
2) จํานวนสาขาวิชาหรือสาขางานมีการพัฒนาหลักสูตรฐานสมรรถนะ หรือปรับปรุงรายวิชา หรือปรับปรุง
รายวชิ าเดมิ หรอื กําหนดรายวชิ าเพิ่มเติม
เกณฑก ารประเมนิ
นําผลการคาํ นวณมาเทียบกับเกณฑการประเมนิ ดงั น้ี

ผลการประเมิน คา คะแนน ระดบั คุณภาพ
รอ ยละ ๘๐ ขนึ้ ไป ๕ ยอดเยี่ยม
รอยละ ๗๐.๐๐ - ๗๙.๙๙ ๔ ดเี ลิศ
รอยละ ๖๐.๐๐ - ๖๙.๙๙ ๓ ดี
รอยละ ๕๐.๐๐ - ๕๙.๙๙ ๒ ปานกลาง
นอ ยกวารอยละ ๕๐.๐๐ ๑ กําลงั พฒั นา

27

๒.๒ การจดั การเรียนรูสูการปฏบิ ัติทีเ่ นนผูเ รยี นเปนสําคัญ
คําอธิบาย
สถานศึกษาสงเสริม สนับสนุนใหครูผูสอนจัดทําแผนการจัดการเรียนรูสูการปฏิบัติท่ีเนนผูเรียนเปนสําคัญและ

นําไปใชในการจัดการเรียนการสอนอยางมีคุณภาพ เพื่อพัฒนาผูเรียนใหมีคุณลักษณะและทักษะท่ีจําเปนในศตวรรษ
ท่ี ๒๑

การประเมนิ
2.2.1 คุณภาพของแผนการจัดการเรียนรสู ูการปฏบิ ัติ ประกอบดวย

๑) ครผู ูส อนมีการวเิ คราะหหลักสตู รรายวิชา เพื่อกําหนดหนวยการเรียนรูท่ีมุง เนน สมรรถนะอาชพี
๒) แผนการจัดการเรียนรูมีการบูรณาการคุณธรรม จริยธรรม คานิยม คุณลักษณะที่พึงประสงค และ
ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง
๓) แผนการจัดการเรียนรูมีการกําหนดรูปแบบการเรียนรูสูการปฏิบัติและกิจกรรมการจัด
การเรยี นรทู ี่หลากหลาย เชน PjBL Active Learning STEM Education เปนตน
๔) แผนการจัดการเรียนรูมีการกําหนดการใชส่ือ เครื่องมือ อุปกรณ และเทคโนโลยีการจัด
การเรยี นรทู เ่ี หมาะสม และนํามาใชในการจัดการเรยี นการสอน
๕) แผนการจัดการเรียนรูมีการกําหนดแนวทางการวัดและประเมินผลตามสภาพจริง ดวยรูปแบบ
วธิ ีการท่หี ลากหลาย
การตรวจสอบขอมลู
๑) ครผู สู อนวเิ คราะหห ลักสูตรรายวชิ า
๒) แผนการจัดการเรียนรูมีการบูรณาการคุณธรรม จริยธรรม คานิยม คุณลักษณะที่พึงประสงค และปรัชญา
ของเศรษฐกจิ พอเพียง
๓) แผนการจัดการเรียนรูมีการกําหนดรูปแบบการเรียนรูสูการปฏิบัติและกิจกรรมการจัดการเรียนรู
ทห่ี ลากหลาย เชน PjBL Active Learning STEM Education เปน ตน
๔) แผนการจัดการเรียนรูมีการกําหนดการใชสื่อ เคร่ืองมือ อุปกรณ และเทคโนโลยีการจัดการเรียนรู
ที่เหมาะสม และนํามาใชใ นการจดั การเรยี นการสอน
๕) แผนการจัดการเรียนรูมีการกําหนดแนวทางการวัดและประเมินผลตามสภาพจริง ดวยรูปแบบ วิธีการ
ทีห่ ลากหลาย
เกณฑการประเมนิ
นําผลการประเมนิ มาเทียบกบั เกณฑการประเมนิ ดงั น้ี

ผลการประเมิน คา คะแนน ระดับคณุ ภาพ
มีผลการประเมินตามขอ ๑,๒,๓,๔,๕ ๕ ยอดเยี่ยม
มีผลการประเมินตามขอ ๑,๒,๓,๔ ๔ ดเี ลศิ
มีผลการประเมินตามขอ ๑,๒,๓ ๓ ดี
มผี ลการประเมินตามขอ ๑,๒ ๒ ปานกลาง
มีผลการประเมินตามขอ ๑ ๑ กาํ ลังพฒั นา

28

2.2.2 การจัดทําแผนการจดั การเรยี นรสู กู ารปฏิบตั ิท่เี นน ผเู รยี นเปนสาํ คญั และนาํ ไปใชใ นการจดั การเรยี นการสอน
การคาํ นวณ
จาํ นวนครผู สู อนทีจ่ ดั ทาํ แผนการจดั การเรยี นรสู กู ารปฏิบตั ทิ ่เี นน ผเู รยี นเปน สาํ คญั
และนําไปใชใ นการจัดการเรยี นการสอน
รอยละ = จํานวนครูผสู อนทง้ั หมด × ๑๐๐

การตรวจสอบขอ มลู
1. จาํ นวนครูผูส อนทัง้ หมดของสถานศึกษา
2. จํานวนครูผูสอนที่จัดทําแผนการจัดการเรียนรูสูการปฏิบัติท่ีเนนผูเรียนเปนสําคัญและนําไปใชในการจัด
การเรยี นการสอน
เกณฑการประเมิน
นําผลการคํานวณมาเทยี บกับเกณฑการประเมิน ดังน้ี

ผลการประเมนิ คา คะแนน ระดับคณุ ภาพ
รอ ยละ ๘๐ ข้นึ ไป ๕ ยอดเยี่ยม
รอ ยละ ๗๐.๐๐ - ๗๙.๙๙ ๔ ดเี ลิศ
รอ ยละ ๖๐.๐๐ - ๖๙.๙๙ ๓ ดี
รอ ยละ ๕๐.๐๐ - ๕๙.๙๙ ๒ ปานกลาง
นอ ยกวา รอ ยละ ๕๐.๐๐ ๑ กาํ ลงั พฒั นา

ดา นที่ ๓ ดา นครผู ูสอนและผบู รหิ ารสถานศกึ ษา
ครูผูสอน หมายถึง บุคลากรวิชาชีพท่ีทําหนาที่หลักดานการจัดการเรียนการสอน และการสงเสริมการเรียนรู

ของผเู รียนดว ยวิธีการตางๆ ในสถานศกึ ษาทง้ั ของรัฐและเอกชน
ผูบริหารสถานศึกษา หมายถึง บุคลากรวิชาชีพท่ีรับผิดชอบในการบริหารจัดการในสถานศึกษาทั้งของรัฐและ

เอกชน
๓.๑ ครูผูสอน

สถานศึกษามีการสงเสริม สนับสนุนและพัฒนาครูผูสอนใหมีความรู ความสามารถในการจัดการเรียนรู ตาม
มาตรฐานตําแหนง สายงานครูผูสอน ประกอบดวย การจัดการเรียนการสอน การบริหารจัดการชั้นเรียน และ
การพัฒนาตนเองและพัฒนาวชิ าชีพ รายละเอยี ดดงั น้ี

๓.๑.๑ การจดั การเรียนการสอน
คาํ อธิบาย
ครผู สู อนมีคุณวุฒิการศึกษาตรงตามสาขาวชิ าที่สอน มกี ารจดั ทําแผนการจัดการเรียนรูที่เนน ผเู รียนเปน สําคัญ
ทุกรายวิชาที่สอน จัดการเรียนการสอนตรงตามแผนการจัดการเรียนรูดวยเทคนิควิธีการสอนท่ีหลากหลาย มีการวัด
และประเมินผลตามสภาพจริง มีการใชส่ือ นวัตกรรม เทคโนโลยีทางการศึกษา แหลงเรียนรู และทําวิจัย เพ่ือคุณภาพ
จดั การเรยี นรูและแกป ญหาการจดั การเรียนรู

29

การประเมนิ
๑. รอยละของครูผสู อนท่ีมคี ุณวฒุ ิตรงตามสาขาวชิ าทีส่ อน
๒. รอ ยละของครูผูส อนท่มี ีแผนการจดั การเรยี นรคู รบทกุ รายวชิ าที่สอน
๓. รอยละของครูผูสอนท่ีจัดการเรียนการสอนตรงตามแผนการจัดการเรียนรูดวยเทคนิควิธีการสอน
ที่หลากหลาย มีการวดั และประเมนิ ผลตามสภาพจรงิ
๔. รอยละของครผู สู อนท่ีใชสือ่ นวัตกรรม เทคโนโลยีทางการศึกษา และแหลงเรียนรใู นการจดั การเรียนการสอน
๕. รอยละของครูผสู อนทท่ี ําวิจัยเพ่อื พัฒนาคณุ ภาพจดั การเรยี นรูแ ละแกป ญหาการจัดการเรียนรู
การคํานวณ
กําหนดให

N = จาํ นวนครูผูสอนทงั้ หมด
V = จาํ นวนครูผูส อนท่มี คี ุณวฒุ ิทางการศกึ ษาตรงตามสาขาวชิ าที่สอน
W = จํานวนครูผูสอนทม่ี ีแผนการจัดการเรยี นรูครบทุกรายวิชาที่สอน
X = จํานวนครูผูสอนที่จัดการเรียนการสอนตรงตามแผนการจัดการเรียนรูดวยเทคนิควิธีการสอนท่ี
หลากหลาย มกี ารวัดและประเมนิ ผลตามสภาพจริง
Y = จํานวนครูผูสอนที่ใชสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีทางการศึกษา และแหลงเรียนรูในการจัด
การเรยี นการสอน
Z = จํานวนครูผูสอนทท่ี าํ วิจยั เพอื่ พฒั นาคณุ ภาพจดั การเรียนรแู ละแกป ญหาการจดั การเรียนรู

รอยละเฉลีย่ = 100{V+W+X+Y+Z}
5N

การตรวจสอบขอมูล
1. จํานวนครผู สู อนท้งั หมดของสถานศกึ ษา
2. จาํ นวนครูผูสอนทีม่ คี ณุ วฒุ กิ ารศกึ ษาตรงตามสาขาวิชาท่สี อน
3. จํานวนครูผูสอนที่มแี ผนการจดั การเรยี นรทู ีเ่ นนผเู รียนเปนสาํ คัญทุกรายวิชาทส่ี อน
4. จํานวนครูผูสอนที่จัดการเรียนการสอนตรงตามแผนการจัดการเรียนรูดวยเทคนิควิธีการสอน
ที่หลากหลาย มีการวัดและประเมนิ ผลตามสภาพจรงิ
5. จํานวนครูผูสอนท่ีใชสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีทางการศึกษา และแหลงเรียนรูในการจัดการเรียน
การสอน
6. จาํ นวนครผู ูส อนที่ครทู าํ วจิ ัยเพื่อพฒั นาคุณภาพการจดั การเรยี นรแู ละแกป ญ หาการจัดการเรยี นรู

30

เกณฑการประเมนิ
นําคา รอยละเฉลี่ยทค่ี ํานวณมาเทียบกับเกณฑก ารประเมนิ ดงั นี้

ผลการประเมนิ คา คะแนน ระดับคุณภาพ
รอยละ ๘๐ ข้ึนไป 5 ยอดเยยี่ ม
รอยละ ๗๐.๐๐ – ๗๙.๙๙ 4 ดเี ลศิ
รอยละ ๖๐.๐๐ – ๖๙.๙๙ 3 ดี
รอยละ ๕๐.๐๐ – ๕๙.๙๙ 2 ปานกลาง
นอยกวารอยละ ๕๐.๐๐ 1 กําลงั พฒั นา

3.๑.๒ การบริหารจัดการชัน้ เรยี น
คาํ อธิบาย
ครผู สู อนมีการจดั ทําขอมลู ผเู รียนเปน รายบุคคล มขี อมลู สารสนเทศหรือเอกสารประจําช้ันเรยี นและรายวิชา

ใชเ ทคนิควธิ กี ารบริหารจัดการชน้ั เรยี นใหมีบรรยากาศท่ีเอื้อตอการเรียนรู เปนผเู สริมแรงใหผ ูเรยี นมีความมุงมัน่ ต้ังใจ
ในการเรยี น ดูแลชว ยเหลือผเู รียนรายบคุ คลดา นการเรียนและดา นอ่นื ๆ

การประเมิน
๑. รอยละของครูผูสอนทจี่ ัดทําขอ มูลผเู รยี นเปนรายบุคคล
๒. รอยละของครผู สู อนที่มขี อ มลู สารสนเทศหรือเอกสารประจําชั้นเรียนและรายวชิ าเปนปจจุบัน
๓. รอ ยละของครูผสู อนที่ใชเ ทคนคิ วธิ กี ารบริหารจดั การช้นั เรียนใหมีบรรยากาศที่เอ้ือตอ การเรยี นรู
๔. รอ ยละของครูผสู อนทใ่ี ชวธิ ีการเสริมแรงใหผ เู รียนมคี วามมุงมนั่ ตงั้ ใจในการเรียน
๕. รอยละของครูผูส อนทดี่ แู ลชวยเหลอื ผเู รียนรายบคุ คลดา นการเรียนและดานอืน่ ๆ
การคาํ นวณ
กาํ หนดให

N = จาํ นวนครูผสู อนทั้งหมด
V = จาํ นวนครูผูสอนที่จัดทําขอ มลู ผเู รียนเปนรายบุคคล
W = จํานวนครูผสู อนท่มี ีขอมลู สารสนเทศและเอกสารประจาํ ชน้ั เรียนและรายวิชาเปน ปจ จบุ นั
X = จํานวนครูผสู อนท่ใี ชเทคนคิ วธิ กี ารบริหารจดั การช้ันเรียนใหมีบรรยากาศที่เออ้ื ตอ การเรียนรู
Y = จาํ นวนครูผสู อนทใี่ ชว ิธีการเสริมแรงใหผ เู รียนมคี วามมุงมนั่ ตัง้ ใจในการเรียน
Z = จาํ นวนครูผสู อนทด่ี แู ลชว ยเหลอื ผเู รยี นรายบคุ คลดานการเรียนและดานอน่ื ๆ

รอ ยละเฉล่ีย = 100{V+W+X+Y+Z}
5N

31

การตรวจสอบขอ มูล
1. จํานวนครผู ูสอนท้งั หมดของสถานศกึ ษา
2. จาํ นวนครูผสู อนทจ่ี ัดทําขอ มลู ผูเรยี นเปนรายบุคคล
3. จํานวนครูผสู อนท่มี ขี อ มลู สารสนเทศและเอกสารประจําชน้ั เรยี นและรายวิชาเปนปจจบุ นั
4. จาํ นวนครผู ูสอนที่ใชเทคนิควิธกี ารบรหิ ารจัดการช้นั เรยี นใหมบี รรยากาศท่เี อ้อื ตอการเรียนรู
5. จาํ นวนครูผสู อนที่ใชว ิธเี สรมิ แรงใหผ เู รียนมคี วามมุง มน่ั ตง้ั ใจในการเรยี น
6. จํานวนครผู สู อนท่ีดแู ลชวยเหลือผเู รียนรายบุคคลดานการเรียนและดานอนื่ ๆ
เกณฑก ารประเมิน
นําคา รอ ยละเฉลี่ยท่ีคาํ นวณมาเทียบกบั เกณฑการประเมนิ ดังนี้

ผลการประเมิน คาคะแนน ระดบั คณุ ภาพ
รอ ยละ ๘๐ ข้ึนไป 5 ยอดเยี่ยม
รอยละ ๗๐.๐๐ – ๗๙.๙๙ 4 ดเี ลศิ
รอยละ ๖๐.๐๐ – ๖๙.๙๙ 3 ดี
รอ ยละ ๕๐.๐๐ – ๕๙.๙๙ 2 ปานกลาง
นอ ยกวารอยละ ๕๐.๐๐ 1 กาํ ลังพฒั นา

๓.๑.๓ การพัฒนาตนเองและพฒั นาวิชาชพี
คาํ อธิบาย
ครูผูสอนจัดทําแผนพัฒนาตนเองและเขารวมกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ ไดรับการพัฒนาตามแผนพัฒนา

ตนเองและกระบวนการพัฒนาวชิ าชพี มีการนาํ ผลการพัฒนาตนเองมาใชในการจัดการเรียนการสอน มผี ลงานจากการ
พัฒนาตนเองและการพฒั นาวิชาชีพ ผลงาน หรือนวัตกรรม ไดร บั การยอมรบั หรือเผยแพร

การประเมิน
๑. รอยละของครผู สู อนทจ่ี ดั ทาํ แผนพฒั นาตนเองและเขารวมการพัฒนาวชิ าชีพ
๒. รอยละของครผู ูสอนทไ่ี ดรบั การพฒั นาตนเองอยา งนอย 12 ช่ัวโมงตอ ป
๓. รอยละของครูผูสอนที่นําผลจากการพัฒนาตนเองและการพัฒนาวิชาชีพมาใชในการจัดการเรียน
การสอน
๔. รอ ยละของครผู ูสอนท่มี ผี ลงานจากการพฒั นาตนเองและการพัฒนาวิชาชพี
๕. รอยละของครูผูสอนท่ีมีนวัตกรรมจากการพัฒนาตนเองและการพัฒนาวิชาชีพท่ีไดรับการยอมรับ
หรือเผยแพร

32

การคํานวณ
กําหนดให

N = จาํ นวนครผู ูสอนท้ังหมด
V = จาํ นวนครผู สู อนท่ีจดั ทาํ แผนพฒั นาตนเองและเขารวมการพัฒนาวิชาชีพ
W = จํานวนครผู ูสอนที่ไดรบั การพัฒนาตนเองอยางนอย 12 ชวั่ โมงตอป
X = จาํ นวนครูผูสอนที่นาํ ผลจากการพัฒนาตนเองและการพฒั นาวิชาชีพมาใชใ นการจัดการเรียนการสอน
Y = จํานวนครผู ูสอนทม่ี ผี ลงานจากการพฒั นาตนเองและการพัฒนาวชิ าชพี
Z = จํานวนครูผูสอนท่ีมีนวัตกรรมจากการพัฒนาตนเองและการพัฒนาวิชาชีพที่ไดรับการยอมรับ
หรอื เผยแพร

รอ ยละเฉล่ีย = 100{V+W+X+Y+Z}
5N

การตรวจสอบขอ มูล
1. จาํ นวนครูผูส อนทัง้ หมดของสถานศึกษา
2. จาํ นวนครผู สู อนทีจ่ ัดทําแผนพัฒนาตนเองและเขา รวมการพฒั นาวิชาชพี
3. จํานวนครูผสู อนไดร บั การพัฒนาตนเองอยางนอย 12 ช่ัวโมงตอ ป
4. จาํ นวนครผู สู อนท่นี าํ ผลจากการพัฒนาตนเองและการพฒั นาวชิ าชพี มาใชใ นการจัดการเรยี นการสอน
5. จํานวนครูผูสอนท่ีมผี ลงานจากการพัฒนาตนเองและการพัฒนาวชิ าชพี
6. จํานวนครผู ูสอนท่ีใชน วตั กรรมจากการพัฒนาตนเองและการพฒั นาวชิ าชีพที่ไดรับการยอมรับ หรือ
เผยแพร
เกณฑก ารประเมิน
นาํ คา รอยละเฉลย่ี ทค่ี าํ นวณมาเทยี บกับเกณฑการประเมนิ ดังน้ี

ผลการประเมิน คาคะแนน ระดับคุณภาพ

รอยละ ๘๐ ข้นึ ไป 5 ยอดเย่ยี ม
รอ ยละ ๗๐.๐๐ – ๗๙.๙๙ 4 ดเี ลศิ
รอยละ ๖๐.๐๐ – ๖๙.๙๙ 3 ดี
รอ ยละ ๕๐.๐๐ – ๕๙.๙๙ 2 ปานกลาง
นอยกวารอยละ ๕๐.๐๐ 1 กาํ ลงั พัฒนา

๓.2 ผูบรหิ ารสถานศึกษา
ผูบริหารสถานศึกษา คือ บุคคลสําคัญในการบริหารจัดการสถานศึกษาใหมีคุณภาพ ดังน้ัน ผูบริหาร

สถานศึกษาจึงตองมีศาสตรและศิลปในการบริหารจัดการ ซึ่งเปนคุณลักษณะท่ีสําคัญที่จะทําใหการบริหาร
จัดการศึกษาบรรลุเปาหมายท่ีกําหนดไว ไดแก การบริหารสถานศึกษาแบบมีสวนรวม และการบริหารจัดการระบบ
ขอ มูลสารสนเทศเพอื่ การบรหิ ารจัดการสถานศึกษา รายละเอียดดงั น้ี

33

๓.๒.๑ การบรหิ ารสถานศึกษาแบบมีสว นรว ม
คาํ อธบิ าย
ผูบริหารสถานศึกษาใหครูและบุคลากรทางการศึกษามีสวนรวม ในการกําหนดมาตรฐานการศึกษาของ

สถานศึกษา จัดทําแผนพัฒนาสถานศึกษาและแผนปฏิบัติราชการประจําป หรือแผนปฏิบัติงานประจําป และไดรับ
ความเห็นชอบจากคณะกรรมการสถานศึกษา ครูและบุคลากรทางการศึกษามีสวนรวมในการดําเนินงานโครงการของ
สถานศึกษา ใชห ลกั ธรรมาภิบาลในการบริหารจดั การสถานศกึ ษา และใชน วตั กรรมในการบรหิ ารจัดการสถานศึกษา

การประเมิน
๑. ครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษามีสวนรวมในการกําหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา
๒. ครูและบคุ ลากรทางการศึกษามสี วนรว มในการจัดทําแผนพฒั นาสถานศึกษา
๓. ครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษามีสว นรวมในการจดั ทาํ แผนปฏิบตั กิ ารประจําป
๔. คณะกรรมการสถานศึกษาหรือคณะกรรมการบริหารสถานศึกษามีสวนรวมในการบริหารจัดการ
สถานศกึ ษา
๕. ผบู ริหารสถานศกึ ษามีนวัตกรรมการมสี ว นรว มในการบริหารจดั การสถานศึกษา
การตรวจสอบขอมูล
๑. การมีสว นรวมในการกําหนดมาตรฐานการศกึ ษาของสถานศึกษา
๒. การมีสวนรวมในการจัดทําแผนพัฒนาสถานศึกษา
๓. การมีสว นรวมในการจดั ทําแผนปฏบิ ตั ิการประจาํ ป
๔. การมีสวนรวมของคณะกรรมการสถานศึกษาหรือคณะกรรมการบริหารสถานศึกษาในการบริหาร
จดั การสถานศึกษา
๕. มีการใชน วตั กรรมในการบรหิ ารจัดการสถานศึกษา

หมายเหตุ : สาํ หรับสถานศกึ ษาเอกชนคณะกรรมการสถานศึกษาใหเ ปน ไปตามกฎหมายวา ดว ยโรงเรียนเอกชน
เกณฑก ารประเมิน
นําผลการประเมินมาเทยี บกับเกณฑก ารประเมิน ดังน้ี

ผลการประเมิน คาคะแนน ระดบั คุณภาพ

มีผลการประเมินตามขอ 1,2,3,4,๕ 5 ยอดเยี่ยม

มผี ลการประเมินตามขอ 1,2,3,4 4 ดเี ลศิ
มผี ลการประเมินตามขอ 1,2,3 3 ดี
มีผลการประเมินตามขอ 1,2 2 ปานกลาง
มผี ลการประเมินตามขอ 1 1 กําลังพฒั นา

34

๓.๒.๒ การบริหารจดั การระบบขอ มลู สารสนเทศเพอื่ การบริหารจัดการสถานศกึ ษา
คาํ อธิบาย
ผูบริหารสถานศึกษาจัดใหมีขอมูลพื้นฐานที่จําเปนสําหรับการบริหารสถานศึกษา มีระบบเทคโนโลยี

สารสนเทศเพ่ือการบริหารจัดการสถานศึกษา มีการใชขอมูลสารสนเทศในการบริหารจัดการสถานศึกษา ระบบ
เทคโนโลยีสารสนเทศมีประสิทธิภาพ และมีการพัฒนาระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อใชในการบริหารจัดการ
สถานศึกษา

การประเมิน
1. ผูบรหิ ารสถานศกึ ษาจัดใหมีขอ มลู พ้นื ฐานท่ีจาํ เปนในการบรหิ ารจัดการศึกษา
2. ผบู รหิ ารสถานศึกษาจดั ใหมรี ะบบขอ มูลสารสนเทศสาํ หรับการบรหิ ารจดั การดานตาง ๆ
3. ผูบริหารสถานศกึ ษามกี ารนาํ เทคโนโลยมี าใชใ นการบริหารจัดการขอ มลู สารสนเทศ
4. ผบู รหิ ารสถานศกึ ษามกี ารประเมินประสทิ ธิภาพระบบเทคโนโลยสี ารสนเทศ
5. ผูบริหารสถานศึกษามีการนําผลจากการประเมินไปใชพัฒนาระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อใชใน
การบริหารจัดการศึกษา
การตรวจสอบขอมูล
๑. ขอมลู พน้ื ฐานท่จี ําเปน ในการบริหารจัดการศกึ ษา
๒. มีระบบเทคโนโลยีสารสนเทศในการบรหิ ารจัดการสถานศกึ ษา
๓. การใชข อ มูลสารสนเทศในการบรหิ ารจดั การสถานศึกษา
๔. ผลการประเมนิ ประสทิ ธภิ าพของระบบเทคโนโลยสี ารสนเทศ
๕. ผลการพฒั นาระบบเทคโนโลยสี ารสนเทศในการบรหิ ารจดั การสถานศึกษา
เกณฑก ารประเมิน
นาํ ผลการประเมินมาเทียบกบั เกณฑก ารประเมนิ ดงั นี้

ผลการประเมิน คาคะแนน ระดบั คณุ ภาพ

มีผลการประเมินตามขอ ๑,๒,๓,๔,๕ 5 ยอดเยย่ี ม
มีผลการประเมินตามขอ ๑,๒,๓,๔ 4 ดีเลิศ
มผี ลการประเมินตามขอ ๑,๒,๓ 3 ดี
มผี ลการประเมินตามขอ ๑,๒ 2 ปานกลาง
มผี ลการประเมินตามขอ ๑ 1 กาํ ลังพฒั นา

35

ดานท่ี 4 ดา นการมสี วนรว ม
สถานประกอบการ บุคคล ชุมชน องคกรตาง ๆ มีสวนรวมกับสถานศึกษาในการจัดการเรียนการสอน

อาชีวศึกษาระบบทวภิ าคี มกี ารระดมทรพั ยากรในการจดั การเรียนการสอน เพื่อยกระดับและพฒั นาคณุ ภาพสถานศึกษา
และสง เสริมใหผ เู รยี นเปนผมู ีจติ อาสาโดยใชวชิ าชีพสรางประโยชนใหก บั ชมุ ชนและสงั คม รายละเอยี ดดังน้ี
4.1 การจัดการอาชีวศกึ ษาระบบทวภิ าคี

คําอธบิ าย
ตามประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง มาตรฐานการจัดการอาชีวศึกษาระบบทวิภาคี สํานักงาน
คณะกรรมการการอาชีวศึกษาจึงไดจัดทําแนวทางปฏิบัตกิ ารจดั การอาชีวศึกษาระบบทวิภาคีขึ้นเพ่ือใหสถานศึกษาและ
สถานประกอบการนําไปใชเ ปน แนวทางในการจัดการอาชวี ศึกษาระบบทวภิ าคี ใหมคี ุณภาพและประสิทธิภาพยง่ิ ขน้ึ
การประเมิน
การจัดการอาชีวศึกษาระบบทวิภาคี ตามประกาศกระทรวงศึกษาธกิ าร เรื่อง มาตรฐานการจัดการอาชีวศึกษา
ระบบทวภิ าคี ทีส่ ํานกั งานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษากําหนด ประกอบดว ย 5 ขัน้ ตอน ดังน้ี
ข้นั ท่ี 1 ข้ันเตรียมความพรอมในการจัดการอาชีวศกึ ษาระบบทวภิ าคี

1.1 การสํารวจความพรอมของสถานประกอบการ หนวยงาน องคการ ในการจัดการอาชีวศึกษา
ระบบทวภิ าครี วมกับสถานศึกษา

1.2 การบันทึกขอตกลงความรวมมือ (MOU) ในการจดั การอาชวี ศกึ ษาระบบทวิภาคี
ขน้ั ที่ 2 ข้นั วางแผนในการจดั การอาชีวศกึ ษาระบบทวิภาคี

2.1 จัดทําแผนงานและจัดทําแผนการเรียนในการจัดการอาชีวศึกษาระบบทวิภาคีรวมกับ
สถานประกอบการ หนว ยงาน องคก าร

2.2 ประชาสัมพันธ แนะแนวผเู รยี น
ขั้นที่ 3 ขนั้ จัดการเรยี นการสอนอาชีวศึกษาระบบทวภิ าคี

3.1 คดั เลอื กผูเ ขาเรยี น
3.2 ทาํ สญั ญาการฝก อาชพี ปฐมนิเทศผูเ รยี น การประชุมผปู กครอง
3.3 จดั ทาํ แผนการจดั การเรยี นรหู รือแผนการฝก อาชีพ
3.4 จดั การเรยี นการสอนหรือการฝกอาชพี
ขน้ั ท่ี 4 ขั้นติดตาม ตรวจสอบคณุ ภาพในการจัดการอาชวี ศกึ ษาระบบทวภิ าคี
4.1 การนเิ ทศการจดั การเรยี นการสอนหรือการฝก อาชีพ
4.2 การวัดและประเมนิ ผลรายวชิ าหรือการฝกอาชีพ
ขน้ั ที่ 5 ขนั้ สรุปรายงานผลการจดั การอาชวี ศึกษาระบบทวภิ าคี
5.1 การสําเรจ็ การศกึ ษาผูเ รียนอาชวี ศึกษาระบบทวิภาคี
5.2 การตดิ ตามผสู ําเร็จการศึกษาอาชีวศึกษาระบบทวิภาคี
5.3 การสรุปผลการดาํ เนินงานและรายงานประจําปในการจดั การอาชีวศึกษาระบบทวภิ าคี

36

การตรวจสอบขอมูล
๑. ความพรอมในการจดั การอาชวี ศึกษาระบบทวภิ าคขี องสถานศึกษา
๒. การวางแผนในการจัดการอาชวี ศกึ ษาระบบทวภิ าคีของสถานศกึ ษา
๓. การจัดการเรยี นการสอนอาชวี ศกึ ษาระบบทวิภาคีของสถานศึกษา
4. การตดิ ตาม ตรวจสอบคณุ ภาพในการจดั การอาชีวศึกษาระบบทวิภาคีของสถานศึกษา
5. การสรปุ รายงานผลการจัดการอาชีวศึกษาระบบทวิภาคีของสถานศกึ ษา
เกณฑการประเมิน
นําผลการประเมนิ มาเทียบกับเกณฑการประเมนิ ดังน้ี

ผลการประเมิน คาคะแนน ระดับคณุ ภาพ
มผี ลการประเมิน ครบถว น ทั้ง 1,2,3,4,5 ๕ ยอดเยย่ี ม
มีผลการประเมิน ครบถว น ต้ังแตขน้ั ตอนที่ 1,2,3,4 ๔ ดเี ลิศ
มผี ลการประเมิน ครบถว น ต้ังแตขัน้ ตอนท่ี 1,2,3 ๓ ดี
มผี ลการประเมิน ครบถวน ตั้งแตข ั้นตอนที่ 1,2 ๒ ปานกลาง
มผี ลการประเมิน ครบถว น ตามขน้ั ตอนท่ี 1 ๑ กําลังพฒั นา

4.2 การระดมทรพั ยากรเพ่ือการจัดการเรียนการสอน
คําอธบิ าย
ส ถ า น ศึ ก ษ า มี ก า ร ส ร า ง เ ค รื อ ข า ย ค ว า ม ร ว ม มื อ ใ น ก า ร ร ะ ด ม ท รั พ ย า ก ร เ พื่ อ ก า ร จั ด ก า ร อ า ชี ว ศึ ก ษ า

ทั้งในประเทศและหรือตางประเทศ ในดานครูพิเศษ ครูภูมิปญญาทองถิ่น ครูผูเชี่ยวชาญ ผูทรงคุณวุฒิ
สถานประกอบการ ดานงบประมาณ ทุนการศึกษา วัสดุ อุปกรณ ครุภัณฑ ฯลฯ และมีการประเมินผลการดําเนินงาน
เพ่อื การปรบั ปรุงอยา งตอ เนื่อง

การประเมนิ
1. สถานศึกษามีแผนงาน โครงการในการระดมทรัพยากรที่หลากหลายในการจัดการอาชีวศึกษา
ทงั้ ในประเทศและหรือตา งประเทศ
2. สถานศึกษามีเครือขายความรวมมือกับสถานประกอบการหรือหนวยงานอ่ืน ๆ เพื่อพัฒนาศักยภาพครูและ
ครฝู ก ในสถานประกอบการ
3. สถานศึกษามีการจัดใหครูพิเศษ ครูภูมิปญญาทองถิ่น ครูผูเช่ียวชาญ ผูทรงคุณวุฒิในสถานประกอบการ
ทั้งในประเทศและหรือตางประเทศรวมพัฒนาผูเรียนไมนอยกวารอยละ 80 ของจํานวนสาขางานท่ีสถานศึกษาจัดการเรียน
การสอน
4. สถานศึกษามีการระดมทรัพยากรเพ่ือพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษา เชน งบประมาณ
ทุนการศึกษา วัสดุ อุปกรณ ครุภัณฑ ฯลฯ ปรากฏผลการพัฒนาตามวัตถุประสงคของการระดมทรัพยากรอยางเปน
รูปธรรม
5. สถานศึกษามีการประเมินผลการดําเนินงานตามแผนงาน โครงการในการระดมทรัพยากรในการจัด
การอาชีวศกึ ษากับเครือขา ย เพ่อื การปรบั ปรุงและพฒั นาอยางตอ เน่ือง

37

การตรวจสอบขอมูล
1. แผนงาน โครงการในการระดมทรัพยากรที่หลากหลายในการจัดการอาชีวศึกษา ท้ังในประเทศและหรือ
ตา งประเทศ
๒. เครือขา ยความรว มมอื ในการระดมทรพั ยากรเพ่ือยกระดบั คุณภาพการจัดการอาชีวศึกษาของสถานศกึ ษา
3. จาํ นวนสาขางานทง้ั หมดท่ีสถานศกึ ษาจัดการเรียนการสอน
4. จํานวนสาขางานทจ่ี ัดใหค รูพเิ ศษ ครภู มู ิปญ ญาทอ งถ่นิ ครผู เู ชี่ยวชาญ ผทู รงคณุ วุฒิในสถานประกอบการ ท้งั
ในประเทศและหรอื ตางประเทศรวมพัฒนาผูเรียน
๕. ผลการระดมทรัพยากรของสถานศึกษา
๖. ผลการประเมินผลการดําเนินงานตามแผนงาน โครงการในการระดมทรัพยากรในการจัดการอาชีวศึกษากับ
เครือขา ย เพ่อื การปรบั ปรงุ และพฒั นาอยา งตอ เน่ือง
เกณฑก ารประเมิน
นําผลการประเมนิ มาเทียบกับเกณฑการประเมนิ ดังนี้

ผลการประเมนิ คา คะแนน ระดบั คณุ ภาพ
มผี ลการประเมินตามขอ 1,2,3,4,5 ๕ ยอดเย่ยี ม
มผี ลการประเมินตามขอ 1,2,3,4 ๔ ดเี ลศิ
มผี ลการประเมินตามขอ 1,2,3 ๓ ดี
มผี ลการประเมินตามขอ 1,2 ๒ ปานกลาง
มผี ลการประเมินตามขอ 1 ๑ กําลังพัฒนา

4.3 การบริการชุมชนและจิตอาสา
คาํ อธิบาย
สถานศึกษามีการบริหารจัดการ การบริการชุมชน การบริการวิชาการ การบริการวิชาชีพ และจิตอาสา

โดยการมีสวนรวมของผูบริหาร ครู บุคลากรทางการศึกษา และผูเรียน และสงเสริมใหผูเรียนเปนผูมีจิตอาสาโดยใช
วิชาชีพสรางประโยชนใ หก บั ชุมชนและสังคม

การประเมนิ
๑. สถานศึกษาจัดกิจกรรมใหผูบริหาร ครู บุคลากรทางการศึกษา และผูเรยี นเขา รวมกจิ กรรมบริการชุมชน
๒. สถานศึกษาจัดกิจกรรมใหผ บู รหิ าร ครู บุคลากรทางการศกึ ษา และผเู รียนเขารวมกจิ กรรมบรกิ ารวิชาการ
๓. สถานศึกษาจดั กจิ กรรมใหผบู ริหาร ครู บุคลากรทางการศกึ ษา และผูเรยี นเขารวมกจิ กรรมบริการวชิ าชพี
๔. สถานศกึ ษาจดั กจิ กรรมใหผ ูบรหิ าร ครู บุคลากรทางการศกึ ษา และผเู รียนเขา รวมกจิ กรรมจติ อาสา
๕. สถานศกึ ษามีนวัตกรรมการบริการชุมชน วิชาการ วิชาชีพ และจิตอาสาของสถานศึกษา
การตรวจสอบขอมูล
๑. ผลการเขารวมกจิ กรรมบรกิ ารชุมชนของผูบรหิ าร ครู บคุ ลากรทางการศกึ ษา และผเู รยี น
๒. ผลการเขารวมกจิ กรรมบรกิ ารวิชาการของผบู รหิ าร ครู บคุ ลากรทางการศกึ ษา และผเู รียน
๓. ผลการเขารว มกจิ กรรมบริการวชิ าชพี ของผูบ รหิ าร ครู บุคลากรทางการศกึ ษา และผูเรียน
๔. ผลการเขารว มกจิ กรรมจิตอาสาของผบู ริหาร ครู บุคลากรทางการศกึ ษา และผูเ รยี น
๕. การใชนวัตกรรมในการบรกิ ารชมุ ชน วชิ าการ วิชาชีพ และจิตอาสาของสถานศกึ ษา

38

เกณฑการประเมิน คา คะแนน ระดับคุณภาพ
นาํ ผลการประเมนิ มาเทยี บกับเกณฑการประเมนิ ดงั นี้ ๕ ยอดเยี่ยม
๔ ดเี ลิศ
ผลการประเมิน ๓ ดี
มีผลการประเมิน 5 ขอ ๒ ปานกลาง
มผี ลการประเมิน 4 ขอ ๑ กาํ ลงั พฒั นา
มผี ลการประเมิน 3 ขอ
มผี ลการประเมิน 2 ขอ
มผี ลการประเมิน 1 ขอ

ดา นท่ี 5 ดานปจ จยั พืน้ ฐาน
5.1 อาคารสถานที่ หองเรียน หองปฏิบตั กิ าร โรงฝกงาน หรืองานฟารม

คําอธิบาย
สถานศึกษาดําเนินการพัฒนาและดูแลสภาพแวดลอม ภูมิทัศน อาคารสถานท่ี หองเรียน หองปฏิบัติการ
แหลงการเรียนรู โรงฝกงาน หรืองานฟารม และสิ่งอํานวยความสะดวกใหมีความพรอมและเพียงพอตอการใชงานของ
ผเู รียนหรอื ผรู ับบรกิ าร เออื้ ตอการจดั การเรียนรู สอดคลอ งกบั บริบทของสถานศึกษา
การประเมิน
1. สถานศึกษามีอาคารสถานที่ หองเรียน หองปฏิบัติการ แหลงการเรียนรู โรงฝกงาน หรืองานฟารม และ
สิ่งอํานวยความสะดวกในการใหบริการผูเรียนเพียงพอตอความตองการ และมีการพัฒนาดูแลสภาพแวดลอม ภูมิทัศน
ของสถานศกึ ษาใหเอือ้ ตอการจัดการเรยี นรู
2. สถานศึกษามีแผนงาน โครงการพัฒนาและดูแลสภาพแวดลอม ภูมิทัศน อาคารสถานท่ี หองเรียน
หองปฏิบัติการ แหลงการเรียนรู โรงฝกงาน หรืองานฟารม และส่ิงอํานวยความสะดวกใหมีความพรอมและเพียงพอตอ
การใชงานของผูเรียนหรอื ผูร บั บริการโดยการมีสว นรว มของครู บุคลากรและผูเ รยี น
3. สถานศึกษามีการพัฒนาและดูแลสภาพแวดลอม ภูมิทัศน อาคารสถานท่ี หองเรียน หองปฏิบัติการ
แหลง การเรียนรู โรงฝกงาน หรอื งานฟารม และสิง่ อํานวยความสะดวกตามแผนงาน โครงการที่กําหนด
4. สถานศึกษาจัดสภาพแวดลอม ภูมิทัศน อาคารสถานที่ หองเรียน หองปฏิบัติการ แหลงการเรียนรู
โรงฝก งาน หรืองานฟารม และสง่ิ อาํ นวยความสะดวกท่เี อือ้ ตอ การจดั การเรียนรู
5. สถานศึกษาปรบั ปรงุ และพัฒนาสภาพแวดลอม ภมู ิทศั น อาคารสถานท่ี หองเรยี น หอ งปฏิบตั ิการ แหลง การ
เรยี นรู โรงฝก งาน หรอื งานฟารม และส่ิงอํานวยความสะดวกใหส อดคลอ งกบั บรบิ ทของสถานศึกษา

39

การตรวจสอบขอ มลู
1. อาคารสถานที่ หองเรียน หองปฏิบัติการ แหลงการเรียนรู โรงฝกงาน หรืองานฟารม และ
ส่ิงอาํ นวยความสะดวกในการใหบรกิ ารผเู รียนเพยี งพอตอความตองการ
2. แผนงาน โครงการพัฒนาและดูแลสภาพแวดลอม ภูมิทัศน อาคารสถานที่ หองเรียน หองปฏิบัติการ
แหลงการเรียนรู โรงฝกงาน หรืองานฟารม และสิ่งอํานวยความสะดวกใหมีความพรอมและเพียงพอตอการใชงานของ
ผูเรยี นหรือผรู บั บริการโดยการมีสว นรวมของครู บคุ ลากรและผเู รยี น
3. การพัฒนาและดูแลสภาพแวดลอม ภูมิทัศน อาคารสถานท่ี หองเรียน หองปฏิบัติการ แหลงการเรียนรู
โรงฝก งาน หรืองานฟารม และสิ่งอํานวยความสะดวกตามแผนงาน โครงการทีก่ ําหนด
4. สภาพแวดลอม ภูมิทัศน อาคารสถานที่ หองเรียน หองปฏิบัติการ แหลงการเรียนรู โรงฝกงาน หรือ
งานฟารม และสิ่งอาํ นวยความสะดวกเออื้ ตอ การจดั การเรยี นรู
5. สภาพแวดลอม ภูมิทัศน อาคารสถานที่ หองเรียน หองปฏิบัติการ แหลงการเรียนรู โรงฝกงาน หรือ
งานฟารม และสิ่งอํานวยความสะดวกสอดคลองกบั บรบิ ทของสถานศกึ ษา
เกณฑก ารประเมนิ
นําผลการประเมนิ มาเทยี บกับเกณฑการประเมิน ดังน้ี

ผลการประเมิน คาคะแนน ระดบั คุณภาพ
มีผลการประเมินตามขอ 1,2,3,4,5 ๕ ยอดเยีย่ ม
มผี ลการประเมินตามขอ 1,2,3,4 ๔ ดเี ลิศ
มผี ลการประเมินตามขอ 1,2,3 ๓ ดี
มีผลการประเมินตามขอ 1,2 ๒ ปานกลาง
มผี ลการประเมินตามขอ 1 ๑ กาํ ลังพัฒนา

5.2 ระบบสาธารณูปโภคพ้ืนฐาน
คําอธิบาย
สถานศึกษามีการบริหารจัดการระบบไฟฟา ระบบประปา ระบบคมนาคม ระบบการส่ือสาร รวมทั้ง

การจัดระบบรักษาความปลอดภัยภายในสถานศึกษาอยางมีประสิทธิภาพ เพื่ออํานวยประโยชนสําหรับใหบริการทาง
การศึกษาแกบ ุคลากรทางการศึกษา ผูเรียน หรอื ผูใชบ ริการในสถานศึกษา

การประเมิน
1. สถานศกึ ษามีระบบไฟฟา ทเ่ี หมาะสมกับสภาพใชงานในสถานศึกษา ไดแก

1.1 ระบบสงกําลงั
1.2 ระบบควบคุม
1.3 ระบบไฟฟา ภายในอาคาร หอ งเรยี น หองปฏิบตั ิการ โรงฝก งานหรอื งานฟารม
1.4 สภาพวัสดุ อปุ กรณข องระบบไฟฟาอยูในสภาพพรอมใชงาน และปลอดภัย
2. สถานศึกษามรี ะบบประปา หรือนา้ํ ดม่ื น้ําใชเ พยี งพอตอ ความตองการ
3. สถานศกึ ษามถี นน ชองทางเดนิ หรือระบบคมนาคมในสถานศึกษาที่สะดวก ปลอดภยั มรี ะบบระบายนํ้า
ระบบกําจดั ขยะภายในสถานศึกษาที่สอดคลองกับบรบิ ทของสถานศึกษา

40

4. สถานศกึ ษามีระบบการส่ือสารภายใน และภายนอกทท่ี นั สมยั สะดวก รวดเรว็
5. สถานศึกษามรี ะบบรักษาความปลอดภยั
การตรวจสอบขอ มลู
๑. ระบบไฟฟา ท่เี หมาะสมกบั สภาพใชง านในสถานศึกษา
๒. ระบบประปา หรือนาํ้ ดื่ม นํา้ ใชเ พียงพอตอความตองการ
๓. ถนน ชองทางเดิน หรอื ระบบคมนาคมในสถานศึกษาท่ีสะดวก ปลอดภยั มีระบบระบายนา้ํ ระบบกาํ จัดขยะ
ภายในสถานศึกษาทีส่ อดคลอ งกับบรบิ ทของสถานศึกษา
๔. ระบบการส่ือสารภายใน และภายนอกท่ีทันสมัย สะดวก รวดเร็ว
๕. ระบบรักษาความปลอดภัย
เกณฑก ารประเมนิ
นําผลการประเมินมาเทียบกับเกณฑการประเมนิ ดงั นี้

ผลการประเมิน คาคะแนน ระดบั คุณภาพ
มผี ลการประเมิน 5 ขอ ๕ ยอดเย่ยี ม
มผี ลการประเมิน 4 ขอ ๔ ดเี ลศิ
มผี ลการประเมิน 3 ขอ ๓ ดี
มีผลการประเมิน 2 ขอ ๒ ปานกลาง
มีผลการประเมิน 1 ขอ ๑ กําลังพฒั นา

5.3 แหลงเรียนรูและศนู ยวิทยบรกิ าร
คาํ อธิบาย
สถานศึกษามีแหลงเรียนรูและศูนยวิทยบริการหรือหองสมุดท่ีมีความพรอมและเพียงพอสําหรับใหครู

บคุ ลากรทางการศกึ ษา และผเู รยี น หรือผูส นใจ ใชบรกิ ารคน ควาหาความรูเพือ่ สงเสริมการเรียนรู
การประเมิน
1. สถานศึกษามแี ผนงาน โครงการพฒั นาแหลง เรียนรแู ละศูนยว ิทยบรกิ ารหรือหอ งสมุดอยางตอเนอื่ ง
๒. สถานศึกษามีศูนยวิทยบริการหรือหองสมุดท่ีมสี ภาพแวดลอมเอ้ือตอการศึกษา คนควา ของครูบคุ ลากรทาง

การศึกษา และผูเรียน หรอื ผสู นใจ
๓. ศูนยวิทยบริการหรือหองสมุดมีจํานวนหนงั สือตอจํานวนผูเรยี นเปน ไปตามเกณฑมาตรฐานท่ีกําหนด และมี

ระบบสบื คน ดวยตนเองเพียงพอ
๔. สถานศึกษามีการสรางแรงจูงใจใหผูเรียนเขาใชบริการศูนยวิทยบริการหรือหองสมุดไมนอยกวารอยละ 80

ของผูเรียนท้ังหมดของสถานศึกษาโดยพิจารณาจากสถิติของผใู ชบ ริการ
๕. มแี หลง เรียนรู หรอื สื่อ อุปกรณ หอ งเรียนเฉพาะทางครบทุกสาขาวชิ าทสี่ ถานศกึ ษาจดั การเรียนการสอน

41

การตรวจสอบขอ มูล
1. แผนงาน โครงการพัฒนาแหลงเรยี นรแู ละศนู ยวิทยบริการหรือหองสมุด
๒. ศูนยว ทิ ยบริการหรือหองสมุดมสี ภาพแวดลอมเอื้อตอการศึกษา คน ควา ของครู บุคลากรทางการศึกษา และ
ผเู รียน หรือผสู นใจ
๓. จาํ นวนหนงั สอื ตอจาํ นวนผเู รยี นเปนไปตามเกณฑมาตรฐานทก่ี าํ หนด และมรี ะบบสบื คนดวยตนเองเพียงพอ
๔. จาํ นวนผเู รียนท้ังหมดของสถานศกึ ษา
๕. จาํ นวนผเู รยี นที่ใชบ รกิ ารศูนยวทิ ยบรกิ ารหรอื หองสมุด
๖. จํานวนสาขาวิชาท่ีสถานศกึ ษาจดั การเรียนการสอน
๗. จาํ นวนสาขาวิชาท่ีมแี หลงเรียนรู หรือสื่อ อุปกรณ หองเรียนเฉพาะทาง

เกณฑก ารประเมนิ
นาํ ผลการประเมนิ มาเทยี บกบั เกณฑการประเมิน ดังน้ี

ผลการประเมนิ คา คะแนน ระดบั คณุ ภาพ
มีผลการประเมิน 5 ขอ ๕ ยอดเยย่ี ม
มผี ลการประเมิน 4 ขอ ๔ ดเี ลิศ
มผี ลการประเมิน 3 ขอ ๓ ดี
มผี ลการประเมิน 2 ขอ ๒ ปานกลาง
มีผลการประเมิน 1 ขอ ๑ กําลังพฒั นา

5.4 ระบบอนิ เทอรเนต็ ความเร็วสูงเพ่ือการใชงานดา นสารสนเทศภายในสถานศึกษา
คาํ อธบิ าย
สถานศึกษามีระบบอินเทอรเน็ตความเร็วสูง สําหรับบริหารจัดการระบบสารสนเทศใหเกิดประสิทธิภาพ

ในการบริหารจัดการสถานศึกษา ในดานความสะดวก รวดเร็ว ถูกตอง ทันเหตุการณ ประหยัดเวลา บุคลากรและ
งบประมาณ เกิดการเชื่อมโยงแลกเปล่ียนขอมูลสารสนเทศระหวางสถานศึกษากับสํานักงานคณะกรรมการ
การอาชวี ศกึ ษาและหนว ยงานอนื่ ทเี่ ก่ยี วขอ ง

การประเมิน
1. สถานศกึ ษามีระบบเครือขายอินเทอรเ นต็ ท่ีมีประสิทธิภาพเหมาะสมกับการใชง าน
2. มีผูรับผิดชอบ ดูแล และบริหารจัดการขอมูล การเขาถึงขอมูล ระบบความปลอดภัยในการจัดเก็บและ
ใชข อ มูล
3. มรี ะบบอนิ เทอรเน็ตความเรว็ สงู ครอบคลมุ พ้ืนท่ีใชง านภายในสถานศกึ ษา
4. มรี ะบบสารสนเทศเช่อื มโยงการบรหิ ารจัดการภายในสถานศึกษา
5. มีระบบสารสนเทศเชือ่ มโยงการบรหิ ารจัดการภายนอกสถานศกึ ษา

42

การตรวจสอบขอ มลู
1. ระบบเครอื ขายอนิ เทอรเ นต็ ท่มี ปี ระสิทธภิ าพเหมาะสมกับการใชง าน
2. ผูรับผิดชอบ ดูแล และบริหารจัดการขอมูล การเขาถึงขอมูล ระบบความปลอดภัยในการจัดเก็บและ
ใชขอ มลู
3. ระบบอินเทอรเนต็ ความเร็วสูง ครอบคลมุ พนื้ ที่ใชง านภายในสถานศึกษา
4. ระบบสารสนเทศเชอื่ มโยงการบรหิ ารจดั การภายในสถานศึกษา
5. ระบบสารสนเทศเชอื่ มโยงการบริหารจัดการภายนอกสถานศกึ ษา
เกณฑก ารประเมิน
นาํ ผลการประเมนิ มาเทียบกับเกณฑการประเมิน ดงั น้ี

ผลการประเมิน คา คะแนน ระดบั คุณภาพ
มีผลการประเมิน 5 ขอ ๕ ยอดเยี่ยม
มผี ลการประเมิน 4 ขอ ๔ ดเี ลศิ
มผี ลการประเมิน 3 ขอ ๓ ดี
มีผลการประเมิน 2 ขอ ๒ ปานกลาง
มผี ลการประเมิน 1 ขอ ๑ กาํ ลังพัฒนา

หมายเหตุ : ระบบอินเทอรเ น็ตความเร็วสูง (Broadband Internet) หมายถงึ เครือขา ยคอมพวิ เตอรที่เช่ือมโยง
เขา กบั เครอื ขา ยคอมพิวเตอรทั้งภายในและภายนอก เพ่ือใหเกดิ การสื่อสารและแลกเปลี่ยนขอ มลู
ที่เปน ส่อื ประสมและมีรายละเอียดสูงไดอยา งรวดเรว็ โดยมคี วามเรว็ ไมน อ ยกวา 100 Mbps
(เมกะบทิ ตอวินาท)ี

5.5 การเขา ถงึ ระบบอนิ เทอรเนต็ ความเรว็ สูงเพ่ือการจัดการเรียนการสอนในช้ันเรยี น
คําอธบิ าย
สถานศึกษาพัฒนาระบบอินเทอรเน็ตความเร็วสูง เพื่อสงเสริมใหครูผูสอนใชในการจัดการเรียนการสอน

การสืบคน และพฒั นากระบวนการจดั การเรียนการสอนในช้นั เรยี นไดเต็มศักยภาพ
การประเมิน
รอยละของหองเรียน หองปฏิบัติการท่ีมีระบบอินเทอรเน็ตความเร็วสูงในการจัดการเรียนการสอนเทียบกับ

จาํ นวนหอ งเรยี น หอ งปฏิบตั ิการทใี่ ชใ นการจดั การเรียนการสอนท้ังหมดของสถานศึกษา
การคํานวณ

รอยละ = จํานวนหอ งเรียน หอ งปฏบิ ัตกิ ารท่มี ีระบบอินเทอรเน็ตความเร็วสงู ในการจัดการเรยี นการสอน X ๑๐๐
จาํ นวนหอ งเรยี น หอ งปฏิบัตกิ ารทใี่ ชในการจัดการเรยี นการสอนท้งั หมดของสถานศึกษา

การตรวจสอบขอ มูล
1. จาํ นวนหอ งเรยี น หอ งปฏิบัติการท่ีใชใ นการจดั การเรยี นการสอนท้ังหมดของสถานศึกษา
2. จํานวนหอ งเรียน หองปฏิบัตกิ ารทีม่ ีระบบอินเทอรเ น็ตความเร็วสูงในการจดั การเรียนการสอน