Pentaksiran Berterusan BAMB 3033

‫معهد المعلمين فرع اللغة الملايوية‬ ‫اسم الطالب‬
‫‪ 59990‬لمبه ڤنتاي‪ ،‬كوالا لومبور‬ ‫رقم المتريك‬
‫رقم البطاقة الشخصية‬
‫النحوى العربي ‪٢‬‬ ‫الوحدة ‪ /‬المجموعة‬
‫اسم المحاضر‬
‫‪BAMB3033‬‬
‫الموضوع‬
‫‪ :‬محمد حسيني بن زايدي‬ ‫تاريخ التسليم‬
‫‪P19204691 :‬‬
‫تاريخ ملاحظات المحاضر‬
‫‪010714030367 :‬‬
‫‪G7 :‬‬

‫‪ :‬أستاذ حسين بن حميد‬
‫‪ :‬كتابة الأكادمية‬

‫‪17 MAC 2022 :‬‬
‫‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫المحتويات‬
‫رقم أشياء صفحة‬

‫‪ ١‬المقدمة ‪٣‬‬
‫‪ ٢‬دور معلمي اللغة العربية في المستقبل في المدارس الابتدائية ‪٥-٣‬‬
‫‪ ٣‬أمل معلمي اللغة العربية في المستقبل في المدارس الابتدائية ‪٦-٥‬‬
‫‪ ٤‬الخاتمة ‪٧‬‬
‫‪ ٥‬المراجع ‪۸‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ .١‬المقدمة‬
‫بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين‬
‫وعلى ءاله وصحبه أجمعبن‪ .‬هذه الكتابة سوف تناقش دور وآمال كمدرس محتمل للغة العربية‬

‫في المدارس الابتدائية اليوم‪.‬‬
‫كل من يحمل لقب المربي يجب أن يكون له دور ويأمل أن يرى الأمة تنجح‪.‬كمدرسين‬
‫محتملين للغة العربية أي ًضا‪ ،‬يجب أن نكون مستعدين من جوانب مختلفة سواء كانت تكنولوجيا‬
‫أو توفير المعرفة الكافية أو طرق التدريس الجيدة وما إلى ذلك‪ .‬إن دور المعلمين في المجتمعات‬
‫المتقدمة يمثل تحدًي كبيًرا ومنفت ًحا دائ ًما على انتقادات مختلفة‪ .‬لذلك‪ ،‬يجب أن يكون لدى‬
‫جميع المعلمين بمن فيهم مدرسو اللغة العربية أهداف وتوقعات لتحقيق أفضل مستوى من التعليم‬

‫‪ .٢‬دور معلمي اللغة العربية في المستقبل في المدارس الابتدائية‬
‫يجب على المعلمين استخدام التنوع في طرق التدريس المناسبة لمستوى فهم طلاب المدارس‬
‫الابتدائية‪ .‬تعتبر مهارات تدريس اللغة العربية مهمة ج ًدا لإتقانها من قبل معلمي المدارس‬
‫الابتدائية خاصة وأن الطالب العادي في المرحلة في سن سبعة سنوات يبدأ في التعرف على‬
‫اللغة العربية‪ .‬لذلك‪ ،‬لإتقان هذه اللغة‪ ،‬هناك حاجة إلى نهج إبداعي في جلسات التدريس‬

‫‪3‬‬

‫بحيث يتقن الطلاب اللغة العربية بسرعة مع تنمية الاهتمام لهم لمواصلة تعلم هذه اللغة النبيلة‪.‬‬
‫هذا أي ًضا مدفوع بطبيعة اللغة العربية وهي لغة يصعب تعلمها بسبب الاختلافات الكبيرة مع‬
‫اللغة المستخدمة بشكل شائع من قبل الطلاب‪ ،‬وهي لغة الملايو‪ .‬لا يتعرف معظم الطلاب‬
‫مبكًرا على اللغة العربية في مرحلة ما قبل المدرسة أو في المنزل‪ .‬هذا يختلف عن اللغة الإنجليزية‬
‫التي تعرض لها الطفل العادي في التعليم الرسمي في مرحلة ما قبل المدرسة أو التعليم غير الرسمي‬
‫الذي تعلمه من أسرته والبيئة المحيطة به مثل التلفزيون والإنترنت‪ .‬بناء علي ذلك‪ ،‬من الأساليب‬
‫التي يمكن لمعلمي اللغة العربية استخدامها لتسهيل فهم الطلاب أثناء جلسات التعلم والتعليم‬
‫باستخدام تقنية التكرار والنطق‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يذكر مدرس اللغة العربية بعض الأمثلة‬
‫للكلمات باللغة العربية ويتبعها الطلاب‪ .‬يتم إجراؤها باستمرار حتى يتذكر الطلاب الكلمات‬
‫ذات الصلة‪ .‬عادة ما تكون هذه الطريقة مناسبة لطلاب السنة الأولى مثل السنة الأولى والسنة‬
‫الثاني والسنة الثالث بالإضافة إلى نطق الكلمات باللغة العربية‪ ،‬يمكن للمدرسين أي ًضا قول‬
‫جمل بسيطة مثل "هذا رجل كريم" ثم تحديد المعنى باللغة الماليزية حتى يتمكن الطلاب من‬

‫فهمها بوضوح‪ .‬ثم يردد الطلاب الآية التي ذكرها مدرس اللغة العربية‪.‬‬

‫وبالأضافة الى ذلك‪ ،‬دور معلمي اللغة العربية المحتملين ليس فقط استخدام طريقة‬
‫واحدة‪ .‬في الواقع‪ ،‬يجب بذل المزيد من الجهود أو الأدوار لإعطاء تعزيز قوي لفهم طلاب‬
‫المدارس الابتدائية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكن للمدرسين استخدام أساليب التدريس والتعلم‬
‫المصورة في الفصل الدراسي‪ .‬يستطيع المعلم عرض الصورة على الطلاب وشرح الصورة باللغة‬

‫‪4‬‬

‫العربية‪ .‬يمكن أن تمنح هذه الطريقة متعة للطلاب ويمكن أن تزيد أي ًضا من اهتمام الطلاب‬
‫بتعلم التعرف على اللغة العربية التي يتم التعرف عليها كلغة في الجنة لاحًقا‪ .‬هذا يسهل على‬
‫المدرسين التدريس باستخدام تقنيات النقاط والمكالمات‪ .‬يجب على المعلمين التأكد من أن‬
‫الصور المعروضة ذات صلة بالوضع المحيط في الفصل لتناسب مستوى تفكير طلاب المدارس‬
‫الابتدائية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يتم تعليم طلاب السنة الأولى عن الأشياء الموجودة في الفصل‬
‫مثل المراوح والطاولات والكراسي والمصابيح والأبواب وما إلى ذلك‪ .‬يتم تعليم طلاب السنة‬
‫الثانية عن الأطراف مثل الأذنين ثم الأنف ثم العيون ثم اليدين وما إلى ذلك‪ .‬يتم تعليم طلاب‬
‫السنة الثالثة عن الملابس وأسماء الكواكب والفواكه حسب المستوى‪ .‬لا ينافي أحد عن‪ ،‬مهارات‬
‫التدريس لمعلمي اللغة العربية المحتملين مهمة ج ًدا لمواجهة تحديت التعليم اليوم‪ ،‬وخاصة معلمي‬
‫اللغة العربية في المدارس الابتدائية‪ .‬ولكن يجب على معلمي اللغة العربية المحتملين أن يلعبوا دوًرا‬

‫مه ًما في تحمل هذه المسؤولية الكبيرة في المستقبل ويحتاجون إلى الاستعداد عقليًا وجسدًي‪.‬‬
‫‪ .٣‬أمل معلمي اللغة العربية في المستقبل في المدارس الابتدائية‬

‫يجب أن يكون لدى كل معلم محتمل توقعات معينة عن المجال الذي يعمل فيه‪ .‬أملي كمدرس‬
‫لغة عربية محتمل هو أن أصبح مدرس لغة عربية ممتاًزا ومؤمنًا في محاولة لإحداث التغيير من‬
‫أجل تثقيف الطلاب بشكل خاص وعامة الناس‪ .‬أصبحت المنصةكمعلم ممتاز إرًًث منكفاحي‬
‫للارتقاء بخدماتي بالإضافة إلى مضاعفة جهودي لتكوين رأس مال بشري بين الطلاب وبين‬

‫‪5‬‬

‫الزملاء أي ًضا‪ .‬لن تضيع الفرصة التي أتيحت لي كمدرس لغة عربية في المستقبل لضمان تحقيق‬
‫آمالي‪.‬‬

‫وبالتالي‪ ,‬بصرف النظر عن توقعاتي من نفسيكمدرس لغة عربية‪ .‬آمل أي ًضا أن أتمكن‬
‫من تقديم مساهمة أو أن أكون قادًرا على المساهمة كمنفذ لبرنامج تنظمه المدرسة‪ .‬وفي الوقت‬
‫نفسه‪ ،‬يجب أن أتبنى أي ًضا ثقافة عمل عالية الأداء بحيث يتم إنتاج الطلاب في مجال المناهج‬
‫الدراسية والمناهج المشتركة والشخصية كما هو متوقع في معايير جودة التعليم الماليزي تماما‪.‬‬
‫على الرغم من أن المسؤولية والثقة في كونك معل ًما محتملاًكبيرة ج ًدا‪ ،‬إلا أنه يمكن تنفيذها إذا‬

‫تم الاسترشاد بالنواي الحسنة لتعليم أطفال الأمة‪.‬‬

‫وبجانب ذلك‪ ,‬مدرس اللغة العربية المستقبلي يأمل أي ًضا أن يتم تقديم عروض علمية‬
‫مختلفة لي‪ .‬لكي أكون مدر ًسا ممتاًزا ‪ ،‬أدرك أنه يجب علي العمل بجدية أكبر من خلال اكتساب‬
‫المعرفة والخبرة من المعلمين الآخرين‪ .‬نتيجة هذه التجربة يمكن أن تجعلني مدر ًسا أكثر معرفة‬
‫ودراية‪ .‬ثم يمكنني مشاركة هذه المعرفة مع طلابي في المستقبل‪ .‬ليس فقط في التعليم الرسمي ‪ ،‬بل‬
‫أحتاج أي ًضا إلى أن أكون نشطًا في التعليم غير الرسمي الذي يبني به كل فرد المواقف‪ ،‬والقيم‬
‫الحياتية‪ ،‬والمهارات‪ ،‬والمعرفة من خلال التجارب اليومية مثل تأثير الأسرة والجيران ومكان العمل‬

‫ووسائل الإعلام‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ .٤‬الخاتمة‬

‫في الختام‪ ،‬يحتاج جميع المعلمين إلى لعب دور مهم في توجيه المعرفة الحقيقية لأبناء الأمة‪ .‬المعلم‬
‫أو المربي هو الشخص المسؤول عن نقل المعرفة بشكل رسمي وغير رسمي إلى الطلاب‪ .‬هذا يعني‬
‫أن المعلم يعمل أي ًضاكنموذج للطلاب بالإضافة إلى أولياء الأمور‪ .‬من المهم بالنسبة له أن يضع‬
‫نموذ ًجا يحتذى به في تشكيل الأطفال ليصبحوا بشًرا صالحين‪ .‬يتعلم الأطفال من البالغين‪،‬‬
‫ولهذا السبب يجب غرس الأطفال في سن مبكرة بالقيم النقية‪ .‬هذا لأن الأطفال لديهم عقل‬
‫لاوعي مفتوح على مصراعيه‪ .‬كل ما هو أمام العيون يقبل دون أي تحيز‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن المعلم‬

‫هو الذي يعمل على تشكيل وبناء عقلية الشخص ليصبح إنسانًا إلهيًا‪.‬‬
‫في التحضير‪ ،‬يجب على المعلمين أولاً تجهيز أنفسهم بالمعرفة التي يمكن أن تجعلهم أقرب‬
‫إلى الله سبحانه وتعالى‪ .‬إن العلاقة الوثيقة مع الله سبحانه وتعالى وكذلك روح المدرس سوف‬
‫تنشر القيم النبيلة وتجعلها عاملاً محفًزا للطلاب‪ .‬لهذا الغرض‪ ،‬يحتاج المعلمون إلى تقوية هويتهم‬
‫من حيث التطور الروحي والتعزيز الروحي من أجل ضمان ألا تنحرف أدوارهم وواجباتهم عن‬
‫الهدف‪ .‬وظيفة المعلم ليست فقط لمساعدة الطلاب على النجاح في دراستهم‪ ،‬ولكن أي ًضا أن‬

‫يكون مؤمنًا يطيع أوامر الله سبحانه وتعالى‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ المراجع‬.٥

Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. (2015). Kurikulum
Standard Sekolah Rendah, Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran, Bahasa Arab.
Rosni Samah (2012). Isu Pembelajaran Bahasa Arab. Persidangan Kebangsaan Pengajaran
Dan Pembelajaran Bahasa Arab 2012 (PKEBAR’12), 286-300.
Kamarul Shukri Mat Teh & Mohd Hazli Yah @ Alias, Pendidikan Bahasa Arab di
Malaysia: Tinjauan Literatur Mengenai Tahap Penguasaan Bahasa, DP. Jilid 8, Bil.
2/2008, Pendidikan Bahasa.
Jabatan Pendidikan Islam dan Moral. (2002). Kertas dasar kurikulum semakan bahasa Arab
komunikasi & bahasa Arab tinggi di sekolah menengah. Kuala Lumpur: Kementerian
Pendidikan Malaysia.

8

9