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del mercado, del doux commerce, a su vez tan mal visto por el catolicis-
mo... y por el mundo docente: no me parece casual que tampoco haya
una buena traducción para trade-off, que es como compromise, pero
algo más frío.

Tenemos en el vocabulario, por supuesto, el término compromiso, pero
no hay que sucumbir a lo que los traductores llaman un falso amigo: se
parece tanto a compromise como influencia a influenza o constipado a
constipated. Un rápido paseo por el diccionario permite constatar que,
en la lengua de Shakespeare, compromise supone siempre conceder,
conformarse con menos, etc.; en la lengua de Cervantes supone obli-
gación, palabra dada, incomodidad (embarazo), encomienda de voto
(compromisario), pero nada de concesiones, sino lo contrario. Hay una
excepción aparente que no lo es, un esoterismo jurídico por el que el tér-
mino compromiso designa el convenio mediante el que las partes de un
contrato aceptan someterse a un árbitro en caso de desacuerdo; parece
un acuerdo, pero en realidad es el reconocimiento de la incapacidad de
lograrlo por sí mismos, de hacer concesiones sin una instancia arbitral
–aunque menos da una piedra–.

Un día antes de escribir estas líneas informa la prensa de una anécdota
reveladora: apenas una semana después de la constitución de las nuevas
Cortes españolas ya hay una candidatura que se ha roto, a pesar de su
éxito espectacular, incluso en vísperas de que llegue su momento de ma-
yor protagonismo, y la ha roto un pequeño grupo llamado... Compromís,
en catalán (valenciano), que al parecer tiene el mismo sentido que en
castellano o peor. No se podía pedir mejor ejemplo del vicio nacional
señalado por Carlin, ni de su generalización de la cerrazón a las dos
Españas, ni siquiera de la aventurada hipótesis de la influencia árabe.

Pero mientras hay vida hay esperanza. La Real Academia suele ser lenta,
pero la lengua en uso incluye una expresión bastante común, alcanzar
un compromiso, que se aproxima más al sentido inglés del término. Se
logra o se intenta alcanzar un compromiso, por ejemplo, entre deudor
y acreedor en caso de insolvencia, cediendo ambos, o entre Estados so-
beranos que, en el paradigma realista de los estudios internacionales,

POSTFACIO. SOBRE EL COMPROMISO EN LA EDUCACIÓN 251

solo defienden intereses, no valores, y tienen por tanto que hablar de
concesiones.

Si España es poco proclive en general a los compromisos, en y en torno
a la educación aún lo es menos: baste ver el pasado de guerras escola-
res sobre la pública y la privada, el presente de conflictos en torno a la
lengua en las aulas o la acusada pendiente hacia la impopularidad de los
ministros del ramo, y tampoco es mal ejercicio visitar los foros y chats
improvisados en torno a noticias relacionadas con la educación, inva-
riablemente salpicados por un tono tabernario. Justo por ello resulta
más evidente la tarea, que quizá debería empezar por dejar de llamar
principios a toda suerte de intereses grupales, dogmas, prejuicios, sim-
plificaciones, sospechas, etc. La cuestión es que la educación debe per-
seguir metas o asumir principios que no son enteramente compatibles.
Debe sostener el demos y reconocer y respetar el etnos, sostener demos
superpuestos, sacar el máximo de cada alumno sin que ninguno quede
relegado, socializar a ambos sexos en común sin que surja un gap de
género, abrazar el nuevo entorno sin que se abra una brecha digital, li-
berar al individuo y cohesionar al grupo, orientar hacia una especialidad
pero favorecer la movilidad y la flexibilidad, ser eficaz sin que se dispa-
ren los costes... Ninguno de estos objetivos puede perseguirse incondi-
cionalmente, salvo que se acepte sacrificar otros, y por eso son y serán
necesarios una y otra vez el compromise y el trade-off.

Por otra parte, en el centro de la institución está, cómo no, la profe-
sión y de esta se requiere otro compromiso, el compromiso profesional.
Ninguna organización puede funcionar sin la cooperación de sus parti-
cipantes, es decir, sin un importante grado de identificación, buena vo-
luntad e iniciativa de estos, lo cual es incomparablemente más cierto en
el caso de las instituciones, en las que las profesiones desempeñan una
función vertebral y son a la vez el núcleo operativo y el locus de control.
En el caso de la enseñanza, esto se ve reforzado por la obligatoriedad
universal, la minoría de edad del alumnado y los efectos cruciales que
las decisiones docentes pueden tener sobre sus vidas.

El reverso de la amplia autonomía del profesor en la organización de su
tiempo, la selección de contenidos y métodos, la práctica del aula y la

252 LA EDUCACIÓN EN LA ENCRUCIJADA

evaluación del alumno, debida en parte a la difícil o imposible norma-
tivización de estos aspectos, es la necesidad y ha de ser la exigencia de
un alto nivel de compromiso profesional. Entiendo por compromiso la
asunción como propios de los fines de la institución en todos los ámbi-
tos y niveles: los fines más generales expresados en las leyes educativas,
las políticas públicas legítimamente formuladas, los proyectos de cen-
tro, los objetivos derivados para el aula y las potencialidades de cada
alumno, lo cual es compatible con la defensa de visiones alternativas en
todos ellos, pero no con su práctica anárquica y errática al amparo del
mandato y con cargo al presupuesto público.

Creo que el secreto de la multiplicidad de formas de mejora e innovación
que vemos aplicarse eficazmente en la enseñanza, ese asombroso hecho
de que aparentemente todo funciona (no todo, desde luego, pero sí mu-
chas y muy diversas fórmulas), de la diversidad de buenas prácticas o
prácticas de éxito, no es otro que lo que tienen en común, el compromiso
de los profesores que han llegado a ellas partiendo de distintas com-
binaciones de necesidades y posibilidades, pero que aportan en todas
ellas su mejor conocimiento, experiencia, voluntad y responsabilidad.
La tarea de las políticas públicas y de los actores colectivos es fomentar
este compromiso desde la selección y formación iniciales, pasando por
la incorporación y la selección definitiva, hasta culminar el recorrido
de la carrera profesional.

Este binomio es, creo, la madre de todas las fórmulas: alcanzar un com-
promiso social por la educación, asumir el compromiso profesional con
la educación.

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