DSKP SAINS TING 4 DAN 5

Sains

Tingkatan 4 dan 5



Sains

Tingkatan 4 dan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel
E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... viii
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. ix
Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan ................................................................................................................. 1
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 2
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.................................................................................................. 5
Fokus ....................................................................................................................................................................... 6
7
Fikrah Sains ..................................................................................................................................................... 8
Kemahiran Berfikir Kritis .................................................................................................................................. 10
Kemahiran Berfikir Kreatif ................................................................................................................................ 19
Strategi Berfikir ................................................................................................................................................ 21
Kemahiran Saintifik ..........................................................................................................................................
Sikap Saintifik dan Nilai Murni .........................................................................................................................
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 23
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 24
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 30
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 33
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 40
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4
45
Kaedah Saintifik................................................................................................................................................ 57
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup ................................................................................................... 81
Penerokaan Unsur dalam Alam........................................................................................................................ 95
Tenaga dan Kelestarian Hidup.........................................................................................................................
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5 109
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup ................................................................................................... 131
Penerokaan Unsur dalam Alam........................................................................................................................ 149
Tenaga dan Kelestarian Hidup......................................................................................................................... 159
Penerokaan Bumi dan Angkasa Lepas............................................................................................................ 167
Panel Penggubal........................................................................................................................................................
169
Penghargaan.............................................................................................................................................................

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan
sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan
memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu
sains dan keterampilan teknologi.

Sumber: Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi (MOSTI)

viii

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

ix

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Mata pelajaran Sains peringkat menengah direka bentuk untuk
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk membangunkan murid berliterasi sains, berkemahiran berfikir aras
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan tinggi serta berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains sekolah rendah sebenar.
dan menengah dibangunkan untuk menghasilkan insan yang
dihasratkan. Mata pelajaran sains elektif pula, akan memperkasakan dan
memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran murid terhadap
Malaysia yang sedang melangkah ke arah status negara maju, perlu STEM supaya dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih
mewujudkan masyarakat yang saintifik, progresif, berdaya cipta dan tinggi di samping meneruskan pembelajaran sepanjang hayat.
berpandangan jauh di samping memanfaatkan teknologi terkini. Dihasratkan golongan murid ini akan menceburi kerjaya dalam
Masyarakat ini turut menjadi penyumbang kepada pembentukan bidang sains dan teknologi serta dapat memainkan peranan aktif
peradaban sains dan teknologi masa hadapan. Bagi mencapai dalam pembangunan masyarakat dan negara.
hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif, inovatif
dan berketerampilan yang membudayakan Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik (STEM).

Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurikulum mata pelajaran
Sains dan mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran Sains
ditawarkan di sekolah rendah, menengah rendah dan menengah
atas. Manakala mata pelajaran sains elektif hanya ditawarkan di
peringkat menengah atas yang terdiri daripada Sains Tambahan,
Biologi, Fizik dan Kimia.

1

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

MATLAMAT

Matlamat KSSM Sains adalah untuk mengukuhkan minat dan menginterpretasi data, menyelesaikan masalah, membuat
mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan perkaitan dan membuat keputusan dalam konteks kehidupan
penyiasatan bagi menguasai pengetahuan dan kemahiran sains sebenar.
dan teknologi serta sikap saintifik dan nilai murni. Pengaplikasian 6. Membina kesedaran bahawa penemuan melalui penyelidikan
pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta sikap saintifik sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal
dan nilai murni bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai
dan membuat keputusan dalam kehidupan harian, serta kesejahteraan hidup.
menyediakan mereka untuk meneruskan pendidikan lanjutan dalam 7. Membina kesedaran bahawa perkembangan sains dan
bidang sains dan teknologi. teknologi memberi implikasi terhadap moral, sosial, ekonomi
dan alam sekitar dalam konteks tempatan dan global.
OBJEKTIF
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KSSM Sains digubal untuk membolehkan murid:
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
1. Menggunakan pendekatan inkuiri untuk meningkatkan sifat ingin Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
tahu dan mengembangkan minat terhadap sains. Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong
2. Mengukuhkan pengetahuan dan pemahaman untuk antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis,
menerangkan fenomena secara saintifik. kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal
insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
3. Berkomunikasi mengenai maklumat berkaitan sains dan berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
teknologi secara rasional, bijak dan berkesan. serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Kurikulum Sains digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
4. Mereka dan menjalankan penyiasatan saintifik, menilai evidens KSSM.
dan membuat kesimpulan.

5. Mengaplikasikan pengetahuan sains, pengetahuan prosedur
dan pengetahuan epistemik dalam mengemukakan soalan

2

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

FOKUS KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

KSSM Sains berfokus kepada pembelajaran berfikrah yang Rajah 2: Kerangka Konsep Kurikulum Sains
melibatkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir bagi
pemerolehan pengetahuan yang diterapkan melalui pendekatan
utama dalam pendidikan sains iaitu inkuiri. Kurikulum ini juga
berhasrat untuk menyediakan murid yang akan menghadapi era
pembangunan teknologi yang pesat dan pelbagai cabaran abad
ke-21 seperti Revolusi Industri 4.0. Golongan murid yang melalui
kurikulum ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang
STEM yang akan menyumbang kepada pembangunan negara.

Kandungan kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah
dibangunkan berasaskan tiga domain iaitu pengetahuan,
kemahiran dan nilai. Ketiga-tiga domain ini dialami oleh murid
melalui kaedah inkuiri bagi menghasilkan individu yang fikrah sains
(Rajah 2). Pendekatan inkuiri merangkumi pembelajaran
berpusatkan murid, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran masteri serta
strategi dan kaedah yang berkaitan.

4

Fikrah Sains KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Fikrah menurut Kamus Dewan membawa pengertian yang sama menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Justeru itu,
dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks pendidikan kemahiran berfikir harus diterapkan dalam kalangan murid.
sains, fikrah sains merujuk kualiti murid yang dihasratkan untuk
dilahirkan melalui sistem pendidikan sains kebangsaan. Murid yang Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
berfikrah sains merupakan murid yang boleh memahami idea pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan
sains dan berupaya berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik, sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
boleh menilai serta mengaplikasikan secara bertanggungjawab menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam kehidupan harian yang daya imaginasi yang tinggi dan berupaya menjana idea yang asli
melibatkan sains dan teknologi berlandaskan sikap dan nilai murni. dan inovatif serta boleh mengubah suai idea dan produk sedia ada.
Fikrah sains juga berhasrat menghasilkan individu yang kreatif dan
kritis untuk memenuhi keperluan abad ke-21 di mana kemampuan Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
negara amat bergantung kepada modal insan yang mampu berfikir peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
secara kritis dan kreatif, menjana idea dan menyelesaikan langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
masalah. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir
kepada proses berfikir.
Pembelajaran Berfikrah

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam proses PdP. Dalam proses ini aktiviti PdP yang
dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya
untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,

5

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Kemahiran Berfikir Kritis KEMAHIRAN
BERFIKIR KRITIS
PENERANGAN

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Menyusun atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah mengikut bilangan.
seperti dalam Jadual 1. keutamaan Menyusun objek atau maklumat mengikut
Menganalisis tertib berdasarkan kepentingan atau
Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis keutamaan.
Mengesan Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
KEMAHIRAN PENERANGAN Kecondongan kecil untuk memahami dengan lebih
BERFIKIR KRITIS mendalam berkenaan serta hubung kait
antara bahagian.
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, Mengesan pandangan atau pendapat yang
berpihak kepada atau menentang sesuatu.
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.

Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
dan mengelaskan atau fenomena kepada kumpulan masing- menggunakan pengetahuan, pengalaman,
masing berdasarkan kriteria tertentu seperti Membuat kemahiran, dan nilai serta memberi
ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah kesimpulan justifikasi.
berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis.

6

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Kemahiran Berfikir Kreatif KEMAHIRAN PENERANGAN
BERFIKIR KREATIF
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak Mengitlakkan pengalaman yang lalu atau data yang
mengikut kelaziman. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran boleh dipercayai.
berfikir kreatif adalah seperti dalam Jadual 2. Membuat gambaran Membuat pernyataan umum terhadap
mental sesuatu perkara untuk keseluruhan
Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
Mensintesiskan atas sampel atau beberapa maklumat
KEMAHIRAN PENERANGAN daripada kumpulan itu.
BERFIKIR KREATIF Membuat tanggapan atau
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan membayangkan sesuatu idea, konsep,
dengan sesuatu perkara. keadaan atau gagasan dalam minda
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu atau fikiran.
keadaan atau peristiwa untuk mencari Menggabungkan unsur yang berasingan
sesuatu struktur atau corak hubungan. untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan pernyataan, lukisan dan artifak.
pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.

7

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN PENERANGAN Strategi Berfikir
BERFIKIR KREATIF
Membuat hipotesis Membuat sesuatu pernyataan umum Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
tentang hubungan antara pemboleh ubah berfokus untuk menyelesaaikan masalah. Penerangan tentang
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah setiap strategi berfikir adalah seperti dalam Jadual 3.
yang bergerak balas untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Jadual 3: Strategi Berfikir
Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya. STRATEGI PENERANGAN
BERFIKIR

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu pengertian, konsep atau model
konsep yang kompleks atau abstrak
secara mengaitkan konsep itu dengan berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
konsep yang mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa. saling berhubung kait.

Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian yang

terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu bagi

Mencipta Menghasilkan sesuatu yang baharu atau mencapai matlamat yang ditetapkan.
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
masalah secara terancang. masalah terancang terhadap situasi yang tidak

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

8

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang Kemahiran Berfikir
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang Kemahiran Kritis Menaakul Kemahiran Kreatif
digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional,
adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif  Mencirikan  Menjana idea
serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu  Membandingkan  Menghubungkait
berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif.  Membuat
Rajah 3 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran & membezakan
berfikir dan strategi berfikir.  Mengumpulkan inferens
 Meramalkan
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui & mengelaskan  Membuat
PdP sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:  Membuat urutan
 Menyusun hipotesis
1. KBSB diperkenalkan.  Mensintesiskan
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. mengikut  Mengitlakkan
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. keutamaan  Membuat
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan  Menganalisis
 Mengesan gambaran
dengan bimbingan guru. kecondongan mental
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk  Menilai  Menganalogikan
 Membuat  Mereka cipta
mencapai tugasan berfikir. kesimpulan

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains Strategi Berfikir
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains yang  Mengkonsepsikan
diterbitkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999.  Membuat keputusan
 Menyelesaikan

masalah

Rajah 3: Model KBSB dalam KSSM Sains

9

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Kemahiran Saintifik Jadual 4: Kemahiran Proses Sains

KSSM Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian KEMAHIRAN PENERANGAN
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, PROSES SAINS
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan Mengelaskan untuk mengumpulkan maklumat tentang
eksperimen dan projek. objek dan fenomena.
Mengukur dan Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan menggunakan atau fenomena berdasarkan persamaan
kemahiran manipulatif. nombor dan perbezaan.
Membuat pemerhatian secara kuantitatif
Kemahiran Proses Sains Membuat inferens dengan menggunakan nombor dan alat
berunit piawai. Pengukuran menjadikan
Kemahiran Proses Sains (KPS) ialah kemahiran yang diperlukan Meramalkan pemerhatian lebih jitu.
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat Menggunakan pengumpulan data dan
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental pengalaman lalu untuk membuat
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan kesimpulan dan menerangkan sesuatu
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan peristiwa.
sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid Membuat jangkaan tentang sesuatu
untuk berfikir secara berkesan. Penerangan tentang setiap peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
kemahiran proses sains diberi dalam Jadual 4. pengalaman yang lalu atau data yang boleh
dipercayai.

10

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN PENERANGAN KEMAHIRAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol grafik
seperti jadual, graf, rajah atau model untuk Membuat hipotesis Membuat sesuatu pernyataan umum
Menggunakan menerangkan tindakan, objek atau
perhubungan peristiwa. tentang hubungan antara pemboleh ubah
ruang dan masa
Mentafsir data Memperihalkan perubahan parameter yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
dengan masa. Contohnya lokasi, arah,
Mendefinisi bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim. bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
secara operasi
Memberi penerangan yang rasional tentang peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
Mengawal objek, peristiwa atau pola daripada data
pemboleh ubah yang dikumpulkan. boleh diuji untuk membuktikan
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
dengan menyatakan perkara yang kesahihannya.
dilakukan dan diperhatikan.
Mengenal pasti pemboleh ubah Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh
ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan data, mentafsirkan data sehingga mendapat
hubungannya dengan pemboleh ubah yang
bergerak balas. Pada masa yang sama rumusan daripada aktiviti itu.
pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

11

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Kemahiran Manipulatif Jadual 5: Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam KEMAHIRAN PENERANGAN
penyiasatan sains yang membolehkan murid: PROSES SAINS Mencirikan
Memerhatikan Membandingkan dan membezakan
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan Menghubungkaitkan
dengan betul. Mengelaskan
Mencirikan
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. Mengukur dan Membandingkan dan membezakan
 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. menggunakan nombor Mengumpulkan dan mengelaskan
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Membuat inferens
 Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
selamat.
Menghubungkaitkan
Perkaitan antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu juga Membuat inferens
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah Meramalkan Menghubungkaitkan
seperti Jadual 5. Membuat gambaran mental
Menggunakan
perhubungan ruang dan Membuat urutan
masa Menyusun mengikut keutamaan
Mentafsir data
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai

12

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN PENERANGAN pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu
PROSES SAINS Menghubungkaitkan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam PdP, guru perlu
Mendefinisi secara Menganalogikan menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan
operasi Membuat gambaran mental pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan
Menganalisis sikap saintifik.
Mengawal pemboleh Pelaksanaan KPS dalam KSSM Sains secara eksklusif telah
ubah Mencirikan mencakupi kemahiran yang dihasratkan dalam abad ke-21 dan
Membandingkan dan membezakan secara tidak langsung telah menggalakkan dan membangunkan
Membuat hipotesis Menghubungkaitkan kemahiran berfikir aras tinggi murid.
Menganalisis
Mengeksperimen Standard Kemahiran Proses Sains
Berkomunikasi Mencirikan
Menghubungkaitkan Standard Kemahiran Proses Sains bagi setiap tahap persekolahan
Membandingkan dan membezakan merupakan cadangan umum yang mesti dicapai oleh murid. Setiap
Menjana idea pernyataan merujuk kepada standard minima yang perlu dikuasai
Membuat hipotesis mengikut tahap persekolahan dan tahap perkembangan operasi
Meramalkan kognitif murid. Kemahiran proses sains di peringkat sekolah rendah
Mensintesiskan dinyatakan secara eksplisit sebagai standard pembelajaran yang
mesti dikuasai sebagai asas sebelum melanjutkan pengajian di
Semua kemahiran berfikir peringkat menengah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.

Semua kemahiran berfikir

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik

KSSM Sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, SP yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan

13

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 6: Standard Kemahiran Proses Sains

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

1 Memerhati  Menggunakan  Menggunakan  Membuat pemerhatian  Membuat pemerhatian
kualitatif dan kuantitatif untuk
anggota dan semua deria yang kualitatif dan kuantitatif membuat generalisasi
berdasarkan pola atau urutan
semua deria terlibat untuk yang tepat dan relevan ke atas objek atau fenomena.

yang terlibat membuat untuk mengenal pasti  Mengemukakan dapatan hasil
pemerhatian lanjutan ke atas
untuk membuat pemerhatian secara pola atau urutan ke atas objek atau fenomena secara
analitis dan spesifik.
pemerhatian kualitatif dan objek atau fenomena.

tentang kuantitatif dengan  Mahir menggunakan

fenomena atau alat yang sesuai bagi peralatan kompleks dan

perubahan menerangkan sesuai untuk membuat

yang berlaku. fenomena atau pemerhatian.

perubahan yang

berlaku.

2 Mengelas  Mengumpulkan/  Membandingkan/  Membandingkan/  Mengenal pasti ciri yang
digunakan untuk mengasing,
mengasingkan mengenal pasti mengenal pasti mengumpul, memilih dan
menjelaskan dengan lebih
evidens/data/ persamaan dan persamaan dan terperinci tentang objek atau
fenomena yang dikaji.
objek/fenomena perbezaan perbezaan untuk

berdasarkan berdasarkan kategori menentukan kriteria

ciri-ciri yang yang diberi pemilihan kategori bagi

diperhatikan. berdasarkan ciri evidens/data/objek/

sepunya. fenomena yang dikaji.

14

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

3 Mengukur dan  Mengukur  Mengukur dengan  Mengukur dengan  Menunjuk cara untuk
menggunakan dengan menggunakan alat menggunakan alat unit mengukur dengan
nombor menggunakan dan unit piawai piawai, teknik serta menggunakan alat dan unit
alat dan unit dengan teknik yang merekod secara betul piawai dengan teknik yang
piawai yang betul. sistematik dan lengkap. betul serta merekod dalam
betul. jadual secara sistematik dan
 Menukarkan unit kuantiti lengkap.
asas dengan betul
 Menggunakan unit terbitan
 Menggunakan unit yang lebih kompleks dengan
terbitan yang betul. betul.

4 Membuat inferens  Menyatakan  Membuat kesimpulan  Membuat lebih dari satu  Menjana pelbagai
satu kemungkinan bagi
penerangan awal yang kesimpulan awal yang menjelaskani situasi yang
yang kompleks.
munasabah munasabah bagi munasabah bagi satu
bagi satu  Menjelaskan hubungkait atau
pemerhatian. satu pemerhatian peristiwa atau pola antara pembolehubah
yang diperhatikan dengan
dengan pemerhatian dengan ukuran yang dibuat untuk
sesuatu penyiasatan.
menggunakan menggunakan maklumat

maklumat yang yang diperoleh.

diperoleh.

15

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

5 Meramal  Memerihalkan  Membuat satu  Murid boleh membuat  Murid boleh membuat analisis
satu jangkaan yang analisis trend/aliran/ trend/aliran/perkembangan
6 Berkomunikasi kemungkinan munasabah tentang perkembangan yang yang mudah berdasarkan
bagi satu suatu peristiwa mudah berdasarkan data yang diperoleh untuk
7 Menggunakan peristiwa atau berdasarkan data yang diperoleh meramalkan keadaan masa
perhubungan data. pemerhatian, untuk meramalkan depan sesuatu objek atau
ruang dan masa pengalaman lalu keadaan masa depan fenomena.
atau data. objek atau fenomena.
 Ramalan yang dibuat juga
boleh diuji.

 Merekod  Merekod maklumat  Berupaya  Berupaya mempersembahkan
maklumat atau atau idea dalam
idea dalam bentuk yang sesuai mempersembahkan hasil hasil eksperimen atau data
sebarang dan
bentuk. mempersembahkan eksperimen atau data pemerhatian dalam pelbagai
maklumat atau idea
tersebut secara pemerhatian dalam bentuk menggunakan grafik
sistematik.
pelbagai bentuk seperti gambar atau jadual yang lebih

grafik mudah, gambar kompleks untuk menunjukkan

atau jadual. hubungan antara pola yang

berkaitan.

(Tidak dinyatakan  Menyusun kejadian  Menyusun kejadian  Menggunakan, menganalisis
secara eksplisit dan menginterpretasi nombor
sebagai Standard suatu fenomena atau suatu fenomena atau dan hubungan numerik
Pembelajaran) dengan cekap semasa
peristiwa mengikut peristiwa mengikut menyelesaikan masalah dan
menjalankan penyiasatan.
kronologi kronologi berdasarkan

berdasarkan masa. masa.

 Menginterpretasi dan

menerangkan maksud

bagi hubungan

matematik.

16

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

8 Mentafsir data (Tidak dinyatakan  Memilih idea yang  Memberi penerangan  Menganalisis data dan
secara eksplisit releven tentang secara rasional dengan mencadangkan
sebagai Standard objek, peristiwa atau membuat intrapolasi penambahbaikan.
Pembelajaran) pola yang terdapat atau ekstrapolasi
pada data untuk daripada data yang  Mengesan dan menjelaskan
membuat satu dikumpulkan. anomali dalam set data yang
penerangan. diperoleh.

9 Mendefinisi secara (Tidak dinyatakan  Memerihalkan satu  Memerihalkan satu  Menjelaskan tafsiran yang
dibuat tentang pemilihan
operasi secara eksplisit tafsiran tentang apa tafsiran yang paling peralatan atau kaedah
tentang apa yang
sebagai Standard yang dilakukan dan sesuai tentang suatu diperhatikan.

Pembelajaran) diperhatikan bagi konsep dengan

satu situasi mengikut menyatakan apa yang

aspek yang dilakukan dan

ditentukan. diperhatikan bagi satu

situasi.

10 Mengawal (Tidak dinyatakan  Menentukan  Menentukan semua jenis  Menukarkan pemboleh ubah
pembolehubah secara eksplisit pemboleh ubah
sebagai Standard bergerak balas dan pembolehbah iaitu yang dimalarkan kepada
Pembelajaran) dimalarkan setelah
pemboleh ubah pembolehubah bergerak pemboleh ubah dimanipulasi
dimanipulasi
ditentukan dalam balas, pembolehubah dan menyatakan pemboleh
suatu penyiasatan.
dimanipulasi dan ubah bergerak balas yang

pembolehubah yang baharu.

dimalarkan.

17

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

11 Membuat hipotesis (Tidak dinyatakan  Membuat suatu  Membuat suatu  Menerangkan satu hasil
secara eksplisit pernyataan umum
sebagai Standard yang boleh diuji perhubungan antara penyiasatan yang dijangka
Pembelajaran) tentang hubungan
antara pemboleh pemboleh ubah daripada penyiasatan saintifik
ubah dalam suatu
penyiasatan. dimanipulasi dan yang direka.

pemboleh ubah bergerak

balas bagi membuat

hipotesis yang boleh

diuji.

12 Mengeksperimen (Tidak dinyatakan  Menjalankan  Menjalankan  Mencetuskan persoalan baru
secara eksplisit eksperimen,
sebagai Standard mengumpul data, eksperimen, membina dan merancang satu
Pembelajaran) mentafsir data serta
membuat rumusan hipotesis, mereka eksperimen untuk menguji
untuk membuktikan
hipotesis dan kaedah dan menentukan hipotesis baru daripada
membuat laporan.
alat radas yang sesuai, persoalan yang dicetuskan.

mengumpul data,

membuat analisa,

membuat kesimpulan

dan menulis laporan.

18

Sikap Saintifik dan Nilai Murni KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai 4. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah perkara.
seperti berikut:  Tidak berputus asa.
 Sedia mengulangi eksperimen.
1. Minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekitar.  Bersungguh menjalankan sesuatu perkara.
 Bertanya kepada guru, rakan atau orang lain.  Bersedia menerima kritik dan cabaran.
 Membuat bacaan sendiri.  Berusaha mengatasi masalah dan cabaran.
 Mengumpul bahan atau spesimen bagi tujuan kajian.
 Menjalankan kajian sendiri. 5. Sistematik, yakin dan beretika.
 Menjalankan aktiviti dengan teratur, tertib serta mengikut
2. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. masa yang sesuai.
 Memerihal dan merekod apa yang sebenarnya diperhatikan.  Menyusun alat dan bahan dengan teratur.
 Maklumat yang direkod tidak dipengaruhi oleh perasaan  Yakin dengan kerja yang dilakukan.
atau khayalan.  Berani dan bersedia mencuba sesuatu.
 Menjelaskan pemerhatian secara rasional.  Berani mempertahankan sesuatu perkara yang dilakukan.
 Mendokumentasikan sumber maklumat yang digunakan.
6. Bekerjasama.
3. Luwes dan berfikiran terbuka.  Membantu rakan dan guru.
 Menerima pendapat orang lain.  Bersama-sama menjalankan aktiviti dan eksperimen.
 Boleh mengubah pendirian kerana bukti yang meyakinkan.  Tidak mementingkan diri sendiri.
 Tidak prejudis.  Adil dan saksama.

19

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

7. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan-rakan 12. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk
serta alam sekitar. memahami alam.
 Menjaga keselamatan diri dan rakan-rakan.  Menyatakan cara bagaimana sains digunakan untuk
 Memelihara dan memulihara alam sekitar. menyelesaikan masalah.
 Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk
8. Ikram. menyelesaikan sesuatu masalah atau isu.
 Menyayangi semua hidupan.  Berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik yang betul.
 Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. mengikut peringkat berikut:
 Menggunakan hasil ciptaan sains dan teknologi dengan
baik.  Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
 Menggunakan kemudahan awam hasil ciptaan sains dan saintifik dan nilai murni.
teknologi dengan bertanggungjawab.
 Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
10. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.  Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
 Sentiasa berpuashati dengan apa yang diberi Tuhan.
 Menggunakan pemberian Tuhan dengan sebaik-baiknya. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
 Bersyukur kepada Tuhan. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa PdP sains. Guru
perlu meneliti standard pembelajaran dan Standard Prestasi (SPi)
11. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dalam sesuatu standard kandungan bagi menerapkan yang
dan sihat. berkaitan termasuk SP tentang penerapan sikap saintifik dan nilai
 Menjaga kebersihan dan kesihatan diri. murni sebelum memulakan PdP.
 Sentiasa peka kepada kebersihan diri dan alam sekitar.

20

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada Kerja Sepasukan inovatif; mampu untuk menangani masalah
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang yang kompleks dan membuat keputusan
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran abad ke-21 yang beretika. Mereka berfikir tentang
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri yang pembelajaran dan diri mereka sebagai
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 7 supaya pelajar. Mereka menjana soalan dan
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
dalam KSSM Sains menyumbang kepada pemerolehan kemahiran tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
abad ke-21 dalam kalangan murid. berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baharu.
Jadual 7: Profil Murid
Mereka boleh bekerjasama secara
PROFIL MURID PENERANGAN berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka menggalas tanggungjawab
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi bersama serta menghormati dan
kesukaran, mengatasi cabaran dengan menghargai sumbangan yang diberikan
Mahir kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan oleh setiap ahli pasukan. Mereka
Berkomunikasi empati. memperoleh kemahiran interpersonal
Mereka menyuarakan dan meluahkan melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin menjadikan mereka pemimpin dan ahli
dan kreatif secara lisan dan bertulis, pasukan yang lebih baik.
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.

21

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN
Bersifat Ingin
Tahu Mereka membangunkan rasa ingin tahu Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
semula jadi untuk meneroka strategi dan Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
Berprinsip idea baru. Mereka mempelajari kemahiran perasaan orang lain. Mereka komited untuk
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri berkhidmat kepada masyarakat dan
Bermaklumat dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat memastikan kelestarian alam sekitar.
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sepanjang hayat secara berterusan. sokongan dan rasa hormat terhadap
Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, negara.
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka.
Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika/undang-
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

22

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam PdP berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat
tahap pemikiran seperti Jadual 8. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
Jadual 8: Tahap pemikiran dalam KBAT wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

TAHAP PENERANGAN Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
PEMIKIRAN menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
dan nilai dalam situasi berlainan untuk tidak mengikut kelaziman.
Menganalisis melaksanakan sesuatu perkara.
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Menilai kecil untuk memahami dengan lebih pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
mendalam serta hubung kait antara
Mencipta bahagian berkenaan. Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Membuat pertimbangan dan keputusan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
justifikasi. berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
Menghasilkan idea atau produk atau dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
kaedah yang kreatif dan inovatif. peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.

23

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku
di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Strategi PdP dalam KSSM Sains mengutamakan pembelajaran Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan
berfikrah. Pelaksanaan pembelajaran berfikrah boleh prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui
menggunakan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
pembelajaran inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
pembelajaran masteri, pembelajaran berasaskan masalah atau untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
projek dan pendekatan STEM. Aktiviti yang dirancangkan dalam Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
pembelajaran berfikrah mesti dapat mencetuskan pemikiran kritis proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa
dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang PdP. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
digunakan dalam pembelajaran. langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

Soalan atau masalah beraras tinggi diajukan kepada murid untuk Konstruktivisme
diselesaikan menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang mengintegrasikan Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
nilai murni serta sikap saintifik. sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:

Pendekatan pembelajaran yang boleh dilaksanakan oleh guru di  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
bilik darjah adalah seperti berikut:  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea asal
Pembelajaran Inkuiri
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman
melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari
serta membuat refleksi.

24

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Pembelajaran Kontekstual murid. Guru boleh mencetuskan PBL melalui pelbagai sumber
seperti akhbar, majalah, jurnal, buku, buku teks, atau melalui media
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan elektronik seperti kartun, video, televisyen, filem dan lain-lain.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan Masalah dunia sebenar digunakan sebagai wadah untuk memupuk
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan kemahiran menyelesaikan masalah di samping menggalakkan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat murid belajar tentang konsep dan prinsip sains yang dirancangkan
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. oleh guru. Sehubungan daripada itu, murid memperoleh
penguasaan mendalam dari segi pengetahuan di samping
Pembelajaran Masteri kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan komunikasi dalam
konteks menyelesaikan masalah dan melaksanakan projek yang
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang autentik dan bermakna.
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa PBL memberi peluang murid bekerja dalam satu pasukan,
setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu berkolaborasi mencari dan menilai bahan penyelidikan,
diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan menganalisis data, membuat wajaran dan keputusan seperti dalam
pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada hasrat pendidikan abad ke-21 dan seterusnya membekalkan murid
proses PdP. dengan kemahiran yang diperlukan untuk pembelajaran sepanjang
hayat.
Pembelajaran berasaskan masalah/projek

Pembelajaran berasaskan masalah/projek (PBL) adalah pedagogi Bagi memastikan PBL berkesan, masalah yang disediakan harus;
berpusatkan murid di mana murid belajar melalui pengalaman  mendorong murid untuk memahami konsep dengan jelas dan
menyelesaikan isu/masalah dunia sebenar yang berkaitan dengan
konten dalam kurikulum sains. Bahan pencetus yang disediakan mendalam.
guru atau projek yang diberikan guru sesuai dengan peringkat umur

25

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

 mengkehendaki murid membuat keputusan yang wajar dan
mempertahankannya.

 memenuhi standard kandungan/pembelajaran yang hendak
dicapai dan berkaitan dengan pengetahuan terdahulu/sedia
ada.

 mempunyai tahap kerumitan yang bersesuaian dengan aras
umur bagi memastikan murid dapat bekerjasama untuk
menyelesaikannya.

 mengambarkan konteks dunia sebenar yang menyatakan
kerisauan, minat dan isu yang dihadapi murid dalam kehidupan
harian.

Pendekatan STEM Rajah 4: STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan
Pembelajaran
Pendekatan STEM memberi murid peluang dan ruang untuk
mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam bidang PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan
STEM. Murid mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh
STEM melalui inkuiri, penyelesaian harian, alam sekitar dan bekerja secara berpasukan atau secara individu mengikut
masyarakat tempatan serta global seperti dalam Rajah 4. kemampuan murid ke arah membudayakan amalan STEM seperti
berikut:

1. Menyoal dan mengenal pasti masalah.
2. Membangunkan dan menggunakan model.

26

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

3. Merancang dan menjalankan penyiasatan. Beberapa aktiviti PdP yang digalakkan dalam sains adalah seperti
4. Menganalisis dan menginterpretasi data. berikut:
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
Penyiasatan Saintifik/Menjalankan Eksperimen
komputasional.
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian. Aktiviti penyiasatan saintifik/menjalankan eksperimen lazim
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis
melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains
berdasarkan eviden. tertentu secara saintifik. Menjalankan penyiasatan
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi saintifik/eksperimen menggalakkan murid menggunakan kemahiran
berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
tentang maklumat tersebut.
Langkah yang diikuti secara penyiasatan saintifik/menjalankan
Pemikiran komputasional adalah proses kognitif yang terlibat dalam eksperimen adalah seperti dalam Rajah 5.
merumuskan masalah dan penyelesaiannya supaya penyelesaian
ini dapat diwakili dalam bentuk yang boleh dilaksanakan oleh Dalam perlaksanaan kurikulum Sains, adalah dicadangkan selain
manusia atau komputer secara efektif. Pemikiran komputasional daripada penyiasatan saintifik/menjalankan eksperimen yang
membantu murid menyusun, menganalisis dan mempersembahkan dibimbing oleh guru, murid diberi peluang untuk merekabentuk
data atau idea secara logik dan sistematik supaya masalah yang penyiasatan saintifik/menjalankan eksperimen, iaitu mereka sendiri
kompleks dapat diselesaikan dengan mudah. yang merangka cara penyiasatan saintifik/menjalankan eksperimen
yang berkenaan dilakukan, data yang boleh diukur dan bagaimana
Aktiviti PdP yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
terhadap sains. Pembelajaran sains yang kurang menarik tidak penyiasatan saintifik/menjalankan eksperimen mereka.
memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya mempengaruhi
pencapaian murid. Penentuan aktiviti PdP seharusnya berdasarkan
kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis
kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada.

27

Mengenal pasti masalah yang boleh diuji dengan KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5
penyiasatan saintifik
Simulasi
Membina hipotesis
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
Merangka bagaimana pemboleh ubah simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
dimanipulasikan dan cara pengumpulan data penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat
Merancang dan menjalankan penyiasatan saintifik yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang
harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip
Membentang data yang dikumpul ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan.
Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan
Menginterpretasi data dan keputusan dengan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan
penaakulan saintifik seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

Membuat keputusan dan mempersembahkan Projek
laporan
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
Rajah 5: Langkah menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

28

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, projek dapat membantu PdP sains berkesan.
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan Pengurusan aktiviti dan interaksi dua hala yang baik antara guru-
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. murid dan murid-murid dalam PdP di dalam dan di luar bilik darjah
Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dapat membangunkan kemahiran berfikir mereka ke aras yang
dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau lebih tinggi.
melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
lawatan perlu diadakan.

Pengaplikasian Teknologi

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio,
video, komputer dan internet, PdP sains boleh menjadi lebih
menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan PdP yang
abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi
berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian
atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word
processers, perisian persembahan grafik (graphic presentation
software) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets)

29

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen alam.
ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran 3. Nilai Murni
semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen EMK adalah seperti  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
berikut: supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
1. Bahasa  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. kehidupan harian.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu 4. Sains dan Teknologi
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
berkomunikasi secara berkesan. meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
murid.
2. Kelestarian Alam Sekitar  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata dan berkesan.
pelajaran.  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:

30

(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5
yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran untuk memastikan pembangunan modal insan yang
manipulatif tertentu); mampu menghadapi cabaran abad ke-21.

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
keselamatan); dan PdP.

(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. 7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
5. Patriotisme membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
Malaysia. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
pasaran.
6. Kreativiti dan Inovasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan
idea yang ada. dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik

31

dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5
pembelajaran.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang 10. Pendidikan Kewangan
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
kandungan mata pelajaran. membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
9. Kelestarian Global menguruskan hal ehwal kewangan secara
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan bertanggungjawab.
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
peringkat tempatan, negara dan global. pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
dalam mata pelajaran yang berkaitan. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
berkesan dan bermakna.

32

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana yang dipelajari.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
penguasaan murid. pembelajaran.

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.  Mentaksir tahap penguasaan murid menggunakan Standard
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses Prestasi berdasarkan Standard Pembelajaran.
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir
sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Guru  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
perlulah merancang, membina item atau instrumen pentaksiran, pengukuhan.
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
yang diajar berdasarkan DSKP. Standard Prestasi KSSM Sains Sekolah Menengah

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan PBD bagi KSSM Sains dilaksanakan ke atas tiga domain iaitu
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan pengetahuan, kemahiran dan nilai. Pengetahuan dan kemahiran
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: saintifik dalam sesuatu tema diintergrasi dan ditaksir untuk melihat
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti sejauh mana murid memahami standard pembelajaran tertentu
secara holistik. Pelaksanaan pentaksiran bagi kemahiran saintifik
pemerhatian, lisan dan penulisan. boleh dijalankan sepanjang tahun. Guru perlu menggunakan
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh pertimbangan profesional dalam menentukan tahap penguasaan
murid. Hierarki tahap penguasaan murid di bahagikan kepada 6
dilaksanakan oleh guru dan murid. tahap seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 9.

33

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 9: Tafsiran Tahap Penguasaan Pengetahuan Semua penyiasatan saintifik/eksperimen yang dinyatakan dalam SP
dan Kemahiran WAJIB dilaksanakan menggunakan pendekatan inkuiri. Senarai
penyiasatan saintifik/eksperimen bagi KSSM Sains Tingkatan 4 dan
TAHAP TAFSIRAN Tingkatan 5 adalah seperti di Jadual 10a dan 10b.
PENGUASAAN
Mengingat kembali pengetahuan dan Jadual 10a: Senarai Penyiasatan Saintifik/Eksperimen bagi KSSM
1 kemahiran asas sains. Sains Tingkatan 4
Memahami pengetahuan dan kemahiran sains
2 serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

TEMA EKSPERIMEN

3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran KESELAMATAN 3.2.2 Menjalankan eksperimen bagi
sains untuk melaksanakan tugasan mudah. DAN KESIHATAN menentukan kadar denyutan nadi
manusia.
4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran PENYENGGARAAN 6.1.6 Menjalankan eksperimen untuk
sains dalam konteks penyelesaian masalah. DAN membandingkan kekuatan
KESINAMBUNGAN tulang yang padat dan tulang
5 Menilai pengetahuan dan kemahiran sains HIDUP yang berongga.
dalam konteks penyelesaian masalah dan
membuat keputusan untuk melaksanakan satu PENEROKAAN 6.3.4 Menjalankan eksperimen untuk
tugasan. UNSUR DALAM 9.1.2 mendapatkan pola pertumbuhan
ALAM tumbuhan.
6 Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains dalam konteks penyelesaian Menjalankan eksperimen untuk
masalah dan membuat keputusan atau dalam membanding ciri-ciri aloi dan
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru logam tulennya.
secara kreatif dan inovatif.

34

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

TEMA EKSPERIMEN TEMA EKSPERIMEN

TENAGA DAN 11.3.1 Menjalankan eksperimen untuk PENEROKAAN 1.3.3 Menjalankan eksperimen mengkaji
KELESTARIAN 11.3.3 menentukan nilai pecutan graviti UNSUR DALAM 2.1.2 kesan antibiotik terhadap
HIDUP bumi, g. ALAM 2.2.2 pertumbuhan bakteria.
Menjalankan eksperimen untuk 4.2.1 Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji keadaan jatuh bebas menganggarkan nilai kalori dalam
dan bukan jatuh bebas. sampel makanan.

11.4.3 Menjalankan eksperimen untuk Menjalankan eksperimen mengenai
mengkaji hubungan antara jisim kesan kekurangan makronutrien
dan inersia. kepada tumbuhan.
Menjalankan eksperimen untuk
Jadual 10b: Senarai Penyiasatan Saintifik/Eksperimen bagi KSSM mengkaji faktor yang
Sains Tingkatan 5 mempengaruhi kadar tindak balas.

TEMA EKSPERIMEN

PENYENGGARAAN 1.1.2 Menjalankan eksperimen 5.5.9 Menjalankan eksperimen untuk
DAN menunjukkan kewujudan menghasilkan sabun melalui
mikroorganisma. proses saponifikasi.
Menjalankan eksperimen untuk
KESINAMBUNGAN mengkaji faktor yang mempengaruhi
pertumbuhan mikroorganisma.
HIDUP 1.1.3

35

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

Pelaporan pentaksiran bagi penyiasatan saintifik/eksperimen TAHAP TAFSIRAN
dilaksanakan sebanyak dua kali setahun dengan merujuk kepada PENGUASAAN
di Jadual 11.
 Merancang dan melaksanakan strategi dan

prosedur yang betul dalam penyiasatan

Jadual 11: Tafsiran Tahap Penguasaan saintifik dengan bimbingan.
Penyiasatan Saintifik/Eksperimen
 Menggunakan bahan dan peralatan sains yang

TAHAP sesuai dan betul.
PENGUASAAN
TAFSIRAN  Mengumpul dan merekodkan data yang
3 relevan.
 Merancang strategi dan prosedur yang kurang

tepat dalam penyiasatan saintifik.

 Menggunakan bahan dan peralatan sains yang  Mengorganisasikan data dalam bentuk

1 kurang sesuai untuk menjalankan penyiasatan numerikal atau visual dengan sedikit ralat.
saintifik.
 Membuat interpretasi dan kesimpulan yang

 Tiada data dikumpul dan direkodkan. bersandar kepada data yang dikumpul.

 Tiada penerangan atau penerangan sukar  Menulis laporan penyiasatan saintifik yang

difahami. kurang lengkap.

 Merancang strategi dan prosedur yang betul  Merancang dan melaksanakan strategi dan
dalam penyiasatan saintifik dengan bimbingan.
prosedur yang betul dalam penyiasatan

 Menggunakan bahan dan peralatan sains yang saintifik.

sesuai.  Mengendali dan menggunakan bahan dan
2 4 peralatan sains yang sesuai dan betul untuk

 Mengumpul dan merekod data yang tidak mendapatkan keputusan yang jitu.

lengkap atau tidak relevan.

 Membuat interpretasi dan kesimpulan yang  Mengumpul data yang relevan dan
tidak bersandar kepada data yang dikumpul.
merekodkan dalam format yang sesuai.

 Mengorganisasikan data dalam bentuk

36

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

TAHAP TAFSIRAN Sikap saintifik dan nilai murni boleh ditaksir mengikut kesesuaian
PENGUASAAN numerikal atau visual dengan tiada ralat. sepanjang tahun pembelajaran dengan merujuk kepada Jadual 12.

 Membuat interpretasi data dan kesimpulan

yang tepat dengan tujuan penyiasatan. Jadual 12: Tafsiran Tahap Penguasaan Sikap Saintifik dan
Nilai Murni

 Menulis laporan penyiasatan saintifik yang

lengkap. TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN Murid belum berkebolehan untuk:

 Menjalankan penyiasatan saintifik dan menulis

laporan yang lengkap.  Menyatakan cara bagaimana sains
digunakan untuk menyelesaikan masalah.
 Mengumpul, mengorganisasikan dan
 Menyatakan implikasi menggunakan
5 mempersembahkan data dalam bentuk 1 sains untuk menyelesaikan sesuatu
numerikal atau visual dengan baik.
masalah atau isu tertentu.
 Menginterpretasi data dan kesimpulan yang  Menggunakan bahasa saintifik untuk

tepat dengan penaakulan saintifik. berkomunikasi.
 Mendokumentasikan sumber maklumat
 Mengenal pasti trend, pola dan hubungan data.
yang digunakan.
 Menjustifikasikan dapatan penyiasatan dengan Murid kurang berkebolehan untuk:

mengaitkan teori, prinsip dan hukum sains

dalam membuat pelaporan.

 Menilai dan mencadangkan penambahbaikan  Menyatakan cara bagaimana sains
6 kepada kaedah penyiasatan dan kaedah inkuiri 2 digunakan untuk menyelesaikan masalah.

lanjutan apabila perlu.  Menyatakan implikasi menggunakan
sains untuk menyelesaikan sesuatu
 Membincangkan kesahan data dan masalah atau isu tertentu.

mencadangkan penambahbaikan kaedah

pengumpulan data.

37

KSSM SAINS TINGKATAN 4 DAN 5

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN  Menggunakan bahasa saintifik untuk PENGUASAAN  Selalu menggunakan bahasa saintifik

3 berkomunikasi. 5 yang mencukupi untuk berkomunikasi.
 Mendokumentasikan sumber maklumat  Mendokumentasikan sebahagian
4 6
yang digunakan. daripada sumber maklumat yang
digunakan.
Murid berkebolehan:
Murid berkebolehan:
 Menyatakan cara bagaimana sains  Merumuskan bagaimana sains digunakan
digunakan untuk menyelesaikan masalah.
untuk menangani masalah atau isu
 Menyatakan implikasi menggunakan tertentu.
sains untuk menyelesaikan sesuatu  Merumus implikasi sesuatu masalah atau
masalah atau isu tertentu. isu tertentu.
 Sentiasa menggunakan bahasa saintifik
 Menggunakan bahasa saintifik yang untuk berkomunikasi dengan baik.
terhad untuk berkomunikasi.  Mendokumentasikan hampir kesemua
sumber maklumat yang digunakan.
 Mendokumentasikan sedikit sumber
maklumat yang digunakan. Murid berkebolehan:
 Merumuskan bagaimana sains digunakan
Murid berkebolehan:
 Menentukan bagaimana sains digunakan untuk menangani masalah atau isu
tertentu.
untuk menangani masalah atau isu  Membincang dan menganalisis implikasi
tertentu. sains untuk menyelesaikan sesuatu
 Menentukan implikasi menggunakan
sains untuk menyelesaikan sesuatu
masalah atau isu tertentu.

38