FUNDAMENTAL RESEARCH GRANT SCHEME (FRGS)

SINGLE DISCIPLINARY PROJECT APPLICATION FORM FUNDAMENTAL RESEARCH GRANT SCHEME (FRGS) Skim Geran Penyelidikan Fundamental (Pindaan 1/2012) JABATAN PENDIDIKAN TINGGI KEMENTERIAN PENGAJIAN TINGGI A. Application Details Application ID 409434-425869 Reference Code FRGS/1/2021/SSI0/UTHM/02/15 A(i). Selected Grant Scheme FRGS 2021-1 A(ii). Title of Proposed Research Project Modul Digital Gaya Pengajaran Guru dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi bagi Penguasaan Matematik Murid Orang Asli ke Arah Mencapai Edu. 4.0 A(iii). Keywords Gaya pengajaran, kemahiran berfikir aras tinggi, pengajaran inovasi, pencapaian matematik B. Details of Project Leader B(i). Name Yee Mei Heong B(ii). Academic Qualification BEd. (Hons) Technology with Education (Civil Engineering) MEd. Technical and Vocational Education Doctor of Philosophy in Technical and Vocational Education B(iii). Nationality Malaysia B(iv). IC/Passport No. 790305135408 B(v). Position Senior Lecturer B(vi). Institution Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM) B(vii). Faculty/Centre Faculty of Technical and Vocational Education B(viii). Unit/Department Jabatan Pendidikan Kejuruteraan B(ix). Office Phone No. 074564089 B(x). Handphone No. 0192630840 B(xi). E-mail Address [email protected] B(xii). Date of First Appointment with this Institution 16/10/2008 B(xiii). Type of Service (Permanent/Contract) Permanent Expected Retirement Date: 05/03/2039 C. Research Information C(i). Research Domain Research Domain Sub Research Domain Arts and Applied Arts Education C(ii). Research Cluster Cluster: Education & Knowledgeable Civil Society

C(iii). 10-10 Malaysia Science, Technology, Innovation and Economy (MySTIE) - based on 10 SocioEconomic Drivers MySTIE: Education C(iv). Shared Prosperity Vision 2030 (SPV 2030) SPV: KEGA 3 – Industrial Revolution 4.0 C(v). Sustainable Development Goals (SDGs) SDG: SDG 4 – Quality Education C(vi). Location of Research Location SK Cherana Puteh, Alor Gajah, Melaka C(vii). Duration of this research From 7/September/2021 To 6/September/2024 Duration 3 years C(viii). Other Researchers Rese arche r Id Name IC / Passport Number Faculty/ School/ Centre/ Unit/ Department Position Area of Expertise Ne xt Ap po int ed Le ad er Role 13693 Nurulwahida Hj Azid @ Aziz 7811020 25546 Universiti Utara Malaysia Associate Professor (Lecturer) Curriculum and instruction (Digital Curriculum ), Thinking intelligenc e and Multiple intelligenc e PM Dr Nurulwahida mempunyai kepakaran dalam pembangunan kurikulum dan pedagogi, pembelajaran dan pengajaran digital, kemahiran berfikir, kepelbagaian kecerdasan serta penilaian dan pengukuran dalam pengajaran dan pembelajaran. Melalui pengalaman beliau yang banyak terlibat dalam penyelidikan melibatkan pembangunan dan mereka bentuk kurikulum, pengajaran dan pembelajaran digital, beliau akan memainkan peranan dalam membantu aspek pembangunan modul digital pengintegrasian gaya pengajaran guru dan kemahiran berfikirr aras tinggi. 15379 Mimi Mohaffyza binti Mohamad 7410250 16542 Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Associate Professor (Associate Professor) Technical and Vocational Education and Training, Technical and Vocational Education and Training PM Dr Mimi mempunyai kepakaran dalam pembangunan kurikulum dan pedagogi pengajaran dan pembelajaran dan gaya kognitif. Beliau juga mempunyai kepakaran dalam bidang penyelidikan kualitatif. Melalui pengalaman beliau yang banyak TERLIBAT dalam penyelidikan melibatkan pembangunan kurikulum dan penyelidikan kualitatif, beliau akan memainkan peranan dalam membantu aspek metodologi dan elemen-elemen yang diperlukan dalam pengintegrasian gaya pengajaran guru dan kemahiran berfikirr aras tinggi. 16688 Tay Kim 7309100 Universiti Tun Hussein Associate Professor Modelling. Forecastin g, PM Dr Tay mempunyai kepakaran dalam bidang matematik, modelling, forecasting. Melalui pengalaman beliau yang banyak terlibat dalam penyelidikan melibatkan pembangunan kurikulum

16688 Gaik 25050 Hussein Onn Malaysia Professor (Dr) classificati on, pattern recognition dalam bidang matematik, beliau akan memainkan peranan dalam membantu aspek strategi dan aktiviti pengajaran yang berkesan untuk meningkatkan penguasaan murid dalam pembelajaran matematik. 26169 Tee Tze Kiong 7904250 45255 Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Lecturer (Ts Dr) problem solving skills, higher order thinking skills, thinking tools, modular approach (Technical and Vocational Education) Dr Tee mempunyai kepakaran dalam pembangunan modul pengajaran dan pembelajaran, kemahiran berfikir aras tinggi dan gaya berfikir. melalui pengalaman beliau yang banyak terlibat dalam penyelidikan melibatkan pembangunan modul pengajaran dan pembelajaran, beliau akan memainkan peranan dalam membantu aspek pembangunan modul dan ciri-ciri yang diperlukan dalam pembangunan modul dan elemen-elemen yang diperlukan dalam pengintegrasian gaya pengajaran guru dan kemahiran berfikirr aras tinggi. 48333 Rohayu Roddin 7808011 15570 Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Senior Lecturer (Lecture) Communit y developme nt, socioecon omic transforma tion Dr. Rohayu mempunyai kepakaran dalam pembangunan komuniti dan transformasi sosioekonomi. Beliau juga mempunyai kepakaran dalam bidang penyelidikan kualitatif. Melalui pengalaman beliau yang banyak terlibat dalam penyelidikan melibatkan komuniti Orang Asli, beliau akan memainkan peranan dalam membantu aspek metodologi dan kesesuaian modul terhadap keperluan murid orang asli. C(ix). Research projects that have been completed or are on-going by project leader in the last three years Title Grant Name Role Progress (%) Status Duration Start Date End Date Developing a predictive model of social determinants on primary school students’ learning of sexuality education in Malaysia FRGS Member 60 In Progress 2 years 9 months 01/09/2019 31/05/2022 Developing a predictive model of social determinants on primary school students learning of sexuality education in Malaysia FRGS 2019-1 Member N/A In Progress 1 year 11 months 01/09/2019 01/08/2021 PENGINTEGRASIAN GAYA BERFIKIR DAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI BAGI MENYELESAIKAN MASALAH DALAM PENGHASILAN PRODUK Geran Penyelidikan Kontrak Project Leader N/A In Progress 2 years 01/04/2019 31/03/2021 Program Intervensi Kebolehpasaran Graduan (GE) 2020: Pensijilan Teori Penyelesaian Masalah Inventif (TRIZ) Pengamal Tahap 1 & 2 Government Grant Member N/A In Progress 7 months 01/08/2020 28/02/2021 KEBERKESANAN MODUL PENGINTEGRASIAN TEORI PENYELESAIAN MASALAH INVENTIF DALAM PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH BAGI PENYELESAIAN MASALAH GERAN DALAMAN UNIVERSITI Project Leader N/A In Progress 1 year 8 months 01/05/2019 31/12/2020 Development Of Heutagogical Training Module For Engineering Education Educator UNIVERSITAS NEGERI MALANG (UM), INDONESIA Member N/A In Progress 1 year 6 months 01/06/2019 30/11/2020 Development of Heutagogical Learning Module For Engineering Education Student UNIVERSITAS NEGERI MALANG (UM), INDONESIA Member N/A In Progress 1 year 6 months 01/06/2019 30/11/2020 INTEGRATION OF KOLB LEARNING Kementerian

STYLE AND 21ST CENTURY 4C¿S LEARNING SKILLS FOR MALAYSIAN AND INDONESIAN TVET EDUCATORS Kementerian Pendidikan Malaysia Member N/A In Progress 1 year 6 months 01/06/2019 30/11/2020 Development of Heutagogical Learning Module for Engineering Education Student Kementerian Pendidikan Malaysia Member N/A In Progress 1 year 6 months 01/06/2019 30/11/2020 Development of Heutagogical Training Module for Engineering Education Educator Kementerian Pendidikan Malaysia Member N/A In Progress 1 year 6 months 01/06/2019 30/11/2020 TAHAP KESEDIAAN KEMAHIRAN KEBOLEHPASARAN BERASASKAN "PROJECT BASED EMPLOYMENT" DALAM KALANGAN GRADUAN POLITEKNIK DAN KOLEJ KOMUNITI Internal Research Grant Project Leader N/A In Progress 1 year 8 months 01/11/2018 30/06/2020 KEPERLUAN KEMAHIRAN KEBOLEHPASARAN BERASASKAN "PROJECT BASED EMPLOYMENT" DALAM KALANGAN GRADUAN POLITEKNIK DAN KOLEJ KOMUNITI Internal Research Grant Project Leader N/A In Progress 1 year 8 months 01/11/2018 30/06/2020 HEUTAGOGICAL FRAMEWORK FOR TECHNICAL AND VOCATIONAL TEACHERS' COMPETENCY THROUGH PROFESSIONALISM DEVELOPMENT PROGRAM Internal Research Grant Member N/A In Progress 1 year 6 months 01/11/2018 30/04/2020 A Study on Assessing PPG Student's Critical Thinking and Problem Solving Skills Internal Research Grant Member N/A In Progress 2 years 01/11/2017 31/10/2019 Developing metacognitive strategies framework through fuzzy delphi method to enhance TVET student's employability skills FRGS Member 100 In Progress 2 years 15/08/2017 14/08/2019 Developing metacognitive strategies framework through fuzzy delphi method to enhance TVET student's employability skills Fundamental Research Grant Scheme (FRGS) Member N/A In Progress 1 year 11 months 15/08/2017 15/07/2019 Kesan modul pembelajaran kendiri bagi Guru Program Pensiswazahan Guru ke Atas kemahiran berfikir aras tinggi Internal Research Grant Project Leader N/A In Progress 1 year 8 months 01/11/2017 30/06/2019 Kesan Modul Pembelajaran Kendiri bagi Penguasaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Kalangan Guru Program Pensiswazahan Guru (PPG) Internal Research Grant Project Leader N/A In Progress 1 year 6 months 01/11/2017 30/04/2019 Keberkesanan Modul Kemahiran Penyelesaian Masalah Inventif Bagi Guru Teknikal Program Pensiswazahan Guru ke atas Penguasaan Penyelesaian Masalah Pelajar Reka Bentuk dan Teknologi Internal Research Grant Member N/A Complete - KPI Achieved 1 year 11 months 15/03/2017 15/02/2019 Developing Psychosocial predictive model of stress to identify undergraduates at-risk of stress in public universities in Malaysia FRGS Member 100 In Progress 1 year 5 months 15/08/2017 31/12/2018 Kerangka Amalan Pengajaran Graduan Program Pensiswazahan Guru Melalui Pedagogical Reasoning Action Dalam Pelaksanaan Kurikulum Berasaskan Kompetensi Pendidikan Teknik dan Vokasional Internal Research Grant Member N/A Complete - KPI Achieved 1 year 8 months 15/03/2017 15/11/2018 Development of a Green Skills Framework for TVET Curricula: Meeting the Needs of Green Economy Fundamental Research Grant Scheme (FRGS) Member N/A Complete - KPI Achieved 3 years 01/11/2015 30/10/2018 Instrumen Bersepadu Penarafan dan Pemeringkatan Program TVET Malaysia Fasa 2 Geran Kontrak Member N/A In Progress 6 months 01/01/2018 30/06/2018

C(x). Academic publications that have been published by the project leader in the last five years Title Name of Journal Year HIGHER ORDER THINKING SKILLS AND TEACHING STYLE IN MATHEMATICS PRIMARY SCHOOL: A REVIEW International Journal of Education and Pedagogy 2021 ANALISIS KEPERLUAN GAYA BERFIKIR DAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI BAGI MENYELESAIKAN MASALAH DALAM PENGHASILAN PRODUK BUKU PROSIDING SEMINAR KEBANGSAAN MAJLIS DEKAN PENDIDIKAN UNIVERSITI AWAM MALAYSIA (MEDC2020) 2021 IMPLEMENTATION OF SELF-DIRECTED LEARNING IN ENHANCING SKILLS DEDICATED TO THE COMMUNITY COLLEGE TEACHING STAFF JOURNAL OF PHYSICS: CONFERENCE SEREIS 2021 DEVELOPMENT OF MODULE FOR DIGITAL GAME-BASED LEARNING FOR ELECTRICAL TECHNOLOGY 1 COURSE PROSIDING SEMINAR KEBANGSAAN MAJLIS DEKAN PENDIDIKAN UNIVERSITI AWAM MALAYSIA (MEDC2020) 2021 The Perception of Electronic Learning System among Students in the College Poly-Tech Mara Batu Pahat International Journal of Recent Technology and Engineering (IJRTE) 2020 The Effectiveness of the Electromagnetic Trip Model as A Teaching Aid For Electrical Wiring Subjects International Journal of Psychosocial Rehabilitation 2020 Practices Of Heutagogical Activities Among Malaysia Technical University Students INTERNATIONAL JOURNAL OF SCIENTIFIC & TECHNOLOGY RESEARCH 2020 Pembangunan Modul Teori Penyelesaian Masalah Inventif (TRIZ) Secara Pencantasan Dalam Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) Online Journal for TVET Practitioners 2020 Music and Education Efficiency: A Systematic Review Journal of Talent Development and Excellence (JTDE) 2020 Integration of Learning Styles and Higher Order Thinking Skills among Technical Students Journal of Technical Education and Training (JTET) 2020 Heutagogical Teaching and Learning Activities Preferences for Malaysia Technical University Lecturer: Instrument Validation International Journal of Advanced Science and Technology (IJAST) 2020 Effectiveness of High Order Thinking Skills (HOTS) Self-Instructional Manual for Students’ Assignment Achievement Journal of Technical Education and Training (JTET) 2019 The Study of Yeast and Sugar Energy Yield The Proceeding of International Conference on Electrical and Electronic Engineering (ICON3E2019) 2019 Effectiveness of Integration of Learning Strategies and Higher-Order Thinking Skills for Generating Idea among Technical Students Journal of Technical Education and Training (JTET) 2019 Development of Teaching Soft Skills Application in Learning and Facilitating Theory Class for Technical International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering (IJITEE) 2019 Level of metacognitive awareness strategies among technical students International Journal of Engineering and Advanced Technology 2019 Pembangunan Modul Strategi Pembelajaran Koperatif Bagi Bakal Pensyarah Kolej Vokasional Online Journal for TVET Practitioner (Oj-TP) 2019 Teacher Pedagogical Reasoning and Action in Technical and Vocational Education Journal of Technical Education and Training (JTET) 2019 The Effect of Interactive Multiple Intelligences Activities Flip Module: Its Effects on Students' Multiple International Journal of Innovative Technology And Exploring Engineering (IJITEE) 2019 Thinking Style Pattern among Design and Technology Teachers in Malaysia Journal of Technical Education and Training (JTET) 2019 A Review on Energy Harvesting Potential from Living Plants: Future Energy Resource International Journal of Renewable Energy Research 2018 Pembangunan Model Sistem Sanitasi, Perparitan Dan Pembentungan Sebagai Alat Bahan Bantu Dalam Subjek Sistem Sanitasi, Perparitan Dan Pembentungan Online Journal for TVET Practitioners 2018 Persepsi Pensyarah dan Pelajar terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Masalah di Politeknik Online Journal for TVET Practitioners 2018 Teori Penyelesaian Masalah Inventif (TRIZ) bagi Mata Pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi Online Journal for TVET Practitioners 2018

Soft Skills in Pedagogical Practices with Different Curriculum for Engineering Education IOP Conf. Series: Materials Science and Engineering1234567890226( 2017 Persepsi Pensyarah dan Pelajar terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Masalah di Politeknik Prosiding Seminar Pendidikan Johor 2017 2017 The Needs of Green Skill in Technical and Vocational Education Training Towards the Development of Green Industries Proc of Malaysian Technical Universities Conference on Engineering and Technology (MUCET 2017) 2017 The Needs Analysis of Learning Inventive Problem Solving for Technical and Vocational Students Proc of International Research and Innivation Summit 2017 (IRIS 2017) 2017 Pembangunan CD Interaktif Kemahiran Penyelesaian Masalah Inventif Kaedah Pemisahan bagi Pelajar Teknikal Kurikulum & Instruksi Siri 3. 2017 Persepsi Pelajar Teknikal terhadap Pengetahuan dan Pengaplikasian Gaya Berfikir Kreatif dan Kritis Kurikulum & Instruksi Siri 3 2017 Pembangunan Modul Kendiri Kemahiran Pengenalpastian Punca Masalah untuk Pelajar FPTV Kurikulum dan Instruksi Siri 2 2017 Pembangunan Kit Pengajaran bagi Modul Asas Pad dalam Pembinaan Kurikulum dan Instruksi Siri 2 2017 Persepsi Guru Reka Bentuk dan Teknologi terhadap Didik Hibur dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum dan Instruksi Siri 1 2017 Analisis Keperluan Modul Pembelajaran Kerja Tetulang bagi Program Jurubina Bangunan di Kolej Vokasional Kajian dalam Pengajaran dan Pembelajaran 2017 Kesan Strategi Pembelajaran Koperatif Jigsaw ke atas Minat, Tumpuan dan Penglibatan Murid Kajian dalam Pengajaran dan Pembelajaran 2017 The Difference between Polytechnic Students' Learning Styles and their Higher Order Thinking Skills Level Journal of Social Sciences and Humanities (JSSH) 2017 ). Psychomotor Skills in Pedagogical Context for Technology Courses Journal of Social Sciences and Humanities (JSSH) 2017 Cognitive-Learning Styles Conceptual Framework In Vocational Education THE SOCIAL SCIENCES, Medwell Journals 2017 TRIZ: An Alternate Way to Solve Problem for Student International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences 2017 Pengintegrasian Teori Penyelesaian Masalah Inventif dalam Pembelajaran Berasaskan Masalah Penerbit UTHM 2017 Modul Peta Minda Buzan dan Pencapaian Pelajar Pendidikan Asas Vokasional di Malaysia: Satu Kajian Keberkesanan GEOGRAFIA OnlineTM Malaysian Journal of Society and Space 2016 Analisis Keperluan Gaya Pembelajaran dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Pembelajaran Berasaskan Masalah Proc. Of The 2016 National Conference On TVET (NCTVET 2016) 2016 The Role of Higher Order Thinking Skills in Green Skill Development Proc. Of The 2016 International Conference On Manufacturing and Industrial Technologies (ICMIT 2016) 2016 Tahap Penguasaan Teori aan Amali dalam kalangan Pelajar Ekonomi Rumah Tangga: Kajian Persepsi di Universiti Awam Malaysia GEOGRAFIA OnlineTM Malaysian Journal of Society and Space 2016 Keperluan Gaya Pembelajaran dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Pembelajaran Berasaskan Masalah Proc. Of The 2016 National Conference On TVET (NCTVET 2016) 2016 The Role of Higher Order Thinking Skills in Green Skill Development Proc. Of The 2016 International Conference On Manufacturing and Industrial Technologies (ICMIT 2016) 2016 Modul Peta Minda Buzan dan Pencapaian Pelajar Pendidikan Asas Vokasional di Malaysia: Satu Kajian Keberkesanan GEOGRAFIA OnlineTM Malaysian Journal of Society and Space 2016 The Difference between Polytechnic Students’ Learning Styles and their Higher Order Thinking Skills Level. Proc. of the 5th World Congress on Technical Vocational Education and Training (WoCTVET) 2016 2016 C(xi). Executive Summary of Research Proposal (Please include the problem statement, objectives, research methodology, expected output/outcomes/implication, and significance of output from the research project)

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) merupakan salah satu kriteria Edu 4.0 yang sangat penting untuk melahirkan modal insan yang cerdas, kreatif, inovatif dan menyelesaikan masalah bagi memenuhi kemahiran abad ke-21 agar negara mampu bersaing di persada dunia. Walaupun penguasaan KBAT telah ditekankan dalam kurikulum pada tahun 2013, namum tahap persediaan, pengetahuan dan penglibatan pihak sekolah, guru dan murid masih berada pada tahap yang rendah. Selain itu, pencapaian murid dalam matematik sangat lemah khususnya murid Orang Asli disebabkan amalan, kaedah dan gaya pengajaran guru. Hal ini disebabkan gaya pengajaran berpusatkan guru masih diamalkan di dalam bilik darjah. Guru lebih cenderung menekankan kemahiran prosedur dalam proses PdP (Pengajaran dan Pembelajaran) dan tidak menyampaikan idea dalam pembelajaran matematik. Ekoran itu, penguasaan murid Orang Asli dalam subjek matematik sangat lemah. Justeru, satu solusi ke atas permasalahan ini perlu dicapai melalui penghasilan modul pengajaran pengintegrasian gaya pengajaran guru dan KBAT agar penguasaan murid terhadap subjek ini meningkat. Matematik adalah elemen penting yang sentiasa ditekankan oleh pihak kerajaan dalam pembelajaran linus bagi masyarakat Orang Asli terutama melalui kaedah menulis, membaca dan mengira agar mereka boleh menjalankan kelangsungan hidup untuk tujuan pekerjaan tanpa ditipu oleh pihak lain. Kajian ini akan menggunakan pendekatan kualitatif melalui kaedah temubual, pemerhatian dan pengumpulan dokumentasi. Rekabentuk kajian kes digunakan dengan memilih SK Cherana Puteh, Alor Gajah, Melaka sebagai lokasi kajian. Peserta kajian yang dipilih terdiri daripada murid orang asli, guru dan pegawai PPD yang terlibat. Kaedah tematik digunakan dalam menganalisis data dengan mengeluarkan tema-tema utama meliputi, strategi dan aktiviti pengajaran guru serta tahap penguasaan murid orang asli terhadap KBAT. Melalui pengintegrasian gaya pengajaran guru dan KBAT melalui konsep kreatif dan inovatif diharap dapat meningkatkan penguasaan murid Orang Asli dalam subjek matematik sekaligus sebagai satu usaha ke arah mencapai Edu 4.0. C(xii). Detail Planning (a) Research background 1. Problem Statement Pengajaran dan pembelajaran (PdP) matematik harus melengkapkan murid dengan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah untuk membolehkan mereka bersaing dalam revolusi industri 4.0. Kepentingan untuk menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) semakin mencabar kerana murid bukan sahaja duduk dan mendengar pengajaran dari guru, malahan menuntut murid untuk mengaplikasikannya ke dunia sebenar. KBAT adalah perkara yang diberi penekanan atau sebagai inisiatif utama yang perlu dijalankan oleh beberapa bahagian utama di Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) (Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia, 2013- 2015) Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM, 2014). Begitu juga, dalam kajian terbaru 2017, National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2017), menyatakan bahawa "Matematik hari ini adalah jantung kepada kebanyakan inovasi dalam ekonomi maklumat. Matematik berfungsi sebagai asas untuk kerjaya dalam Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM), matematik dan literasi statistik diperlukan lebih daripada biasa untuk menapis, memahami dan bertindak dengan jumlah data dan maklumat yang besar pada setiap hari”. Pencapaian akademik murid adalah petunjuk dan faktor terpenting yang mempengaruhi pencapaian sistem pendidikan (Saravani, Marziyeh & Jenaabadi, 2017). Walaupun kemajuan teknologi dan pembaharuan dalam pendidikan, institusi pendidikan menghadapi cabaran dan isu tertentu yang berkaitan dengan sistem pendidikan terutamanya berkaitan dengan prestasi akademik yang lemah, beban kerja guru, penurunan kualiti pendidikan, sikap tidak serius para murid, permintaan dan harapan ibu bapa dan sebagainya (Haq, Anwar & Hassan, 2017). Malah, pembelajaran masih berfokus pada sasaran pencapaian kurikulum yang mengetepikan usaha untuk mengimplementasikan konsep matematik yang mendalam terhadap pelajar (Laurens et al., 2017). Pencapaian Malaysia di dalam Pentaksiran Matematik TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) 2019 bagi murid-murid Gred Lapan (Tingkatan Dua) menurun (purata skor 4) berbanding pencapaian murid di dalam TIMSS 2015 dan berada pada tahap Rendah berdasarkan skala titik tengah TIMSS (500). Pencapaian ini masih lagi tidak setanding dengan negara Singapura di mana pencapaian mereka adalah lebih baik dan berada pada tahap Tinggi berdasarkan skala titik tengah TIMSS (500) dengan mencatat purata skor 616 sekaligus berada di kedudukan yang paling tertinggi berbanding negara-negara lain yang telah mengambil bahagian dalam TIMSS. Namun begitu, seramai 25 pelajar paperTIMSS dan 65 pelajar eTIMSS telah berjaya memperoleh skor melebihi 700 dan mencapai skala pencapaian TIMSS pada Aras Tertinggi. Pencapaian skor individu tertinggi bagi paperTIMSS ialah 799, manakala bagi eTIMSS ialah sebanyak 764. Ini merupakan suatu peningkatan di kalangan murid-murid tingkatan dua di Malaysia berbanding kitaran-kitaran TIMSS yang sebelumnya.Walau bagaimanapun, jika dibuat perbandingan dari segi purata skor, maka Malaysia jauh ketinggalan dan menduduki di tempat ke-26 jika berbanding Singapura yang berada pada kedudukan teratas dalam kalangan negara-negara yang telah mengambil bahagian dalam TIMSS 2019 (Laporan Kebangsaan TIMSS 2019 - Trends in International Mathematics and Science Study, KPM). Murid di Malaysia hanya memahami konsep asas matematik, namun secara asasnya tidak dapat memindahkan pengetahuan kepada penyelesaian masalah bukan rutin (KPM, 2013). Dapatan ini dibuktikan dengan Laporan kajian keperluan oleh Perunding Kestrel Education (UK) dan 21st Century School (USA) (2011) yang menunjukkan tahap pengaplikasian KBAT dalam guru dan murid di Malaysia adalah amat rendah (Hasan & Mahamod, 2016). Selain daripada itu, pencapaian murid dalam matematik sangat lemah disebabkan amalan, kaedah dan kemudahan pengajaran guru (Alzhanova-Ericsson, Bergman & Dinnetz, 2015). Dapatan kajian Laurens et al., (2018) mendapati guru lebih cenderung untuk mengajar semua bahan semata-mata untuk memenuhi tanggungjawabnya tanpa mengendahkan keperluan murid untuk menimba pengetahuan dan menyampaikan idea dalam pembelajaran matematik. Kajian tentang pencapaian matematik murid seluruh dunia telah banyak dijalankan, namun faktor yang mempengaruhi pencapaian matematik dalam kalangan murid di Malaysia adalah kurangnya kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) (Nor'ain & Mohan, 2016; Tajudin & Chinnappan, 2016) dan tidak biasa dengan soalan terbuka (KPM, 2014c). Jelas sekali, KBAT dalam kalangan guru matematik di Malaysia masih berada pada tahap rendah dan proses PdP melibatkan algoritma matematik yang hanya menekankan kemahiran prosedur (Nooriza & Effandi, 2015, KPM, 2013). Begitu juga dalam kajian Seman, Yusoff dan Embong (2017), PdP di Malaysia masih dimonopoli oleh pemikiran peringkat rendah (Peng & Nadaraja, 2014) dan ok

bukan pemikiran aras tinggi. Ini selari Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) (2013-2025)”, yang menyatakan bahawa sistem pendidikan di Malaysia bukan hanya pada “kepentingan pengetahuan, tetapi untuk membangunkan KBAT”. NCTM (1989) juga telah merumuskan matlamat pendidikan yang berkaitan KBAT adalah menjurus kepada menyatakan hujah, membuat ramalan dan mengumpul bukti bagi menyokong asas pemikiran dalam matematik. Namun begitu, pemikiran aras tinggi yang lemah bukan sahaja dalam kalangan murid di Malaysia malahan berlaku dalam kalangan guru juga (Ariffin & Yunus, 2017). Pendapat ini selari oleh Kamarudin et al., (2016) dan Zarina (2016) bahawa kebanyakan guru masih keliru mengenai maksud pemikiran, KB, dan unsur unsur yang membentuk kemahiran ini. Selain itu, guru kurang pengetahuan dan pemahaman dalam kaedah pengajaran untuk berfikir (Apino & Retnawati, 2017; Abdul Halim & Siti Muhibah, 2015). Apabila proses penyampaian kandungan PdP disampaikan secara pasif, akibatnya penglibatan murid dalam aktiviti pembelajaran menjadi terhad (Nurazlin & Siti, 2018; Rusdin, 2018). Di Malaysia, usaha berterusan juga diambil oleh KPM dalam PPPM 2013-2025 untuk menghasilkan murid ke arah KBAT melalui sukatan pelajaran dan program sekolah berkesan (KPM, 2014). Walau bagaimanapun, terdapat tanda-tanda bahawa penubuhan KBAT dalam pengajaran adalah jauh dari memuaskan. Satu penyelidikan yang dijalankan oleh Akademi Kepimpinan Pendidikan Tinggi (AKEPT) pada tahun 2011 seperti yang dicatatkan dalam PPPM 2013-2025 (2012) mendedahkan bahawa hanya 50% daripada 125 pelajaran yang diperhatikan di 41 buah sekolah di seluruh Malaysia yang melibatkan murid dalam KBAT. Dapatan kajian Rajendran (2010) yang dijalankan ke atas 104 orang guru di Malaysia menunjukkan 26% guru tidak memperuntukkan masa untuk pengajaran KBAT dan 77.7% guru hanya memperuntukkan kurang dari 10% masa untuk pengajaran KBAT dalam kelas. Masa yang terbatas untuk menjalankan pengajaran KBAT menyebabkan guru tertekan. Tekanan pekerjaan merupakan tindak balas pekerja apabila tekanan dan permintaan kerja yang tidak sesuai melibatkan sumber, keperluan, kebolehan dan pengetahuan mengatasi keupayaan mereka bagi golongan dewasa (Khudaniya & Kaji, 2014). Tugas sebagai guru yang mencabar dari segi fizikal dan mental untuk mengajar di bilik darjah memerlukan banyak tenaga selain komitmen peribadi dan keluarganya menyebabkan tekanan berterusan (Kaur, 2011). Dapatan kajian Desouky dan Allam (2017), menunjukkan mengajar merupakan pekerjaan yang mempunyai tahap tekanan tinggi bagi guru di Egypt dengan signifikan korelasi positif yang lemah antara skor tekanan pekerjaan dan kebimbangan serta kemurungan. Hakikat ini jelas melalui kajian yang dilakukan menunjukkan guru-guru mengajar hanya untuk memenuhi keperluan peperiksaan, menghabiskan sukatan pelajaran (Abdullah & Darusalam, 2018; Seman et al., 2017; Zarina, 2016; Vadivalu & Osman, 2015), lebih mementingkan kebolehan murid untuk menghafal dan mengingat fakta serta kurang menggalakkan murid untuk berfikir tentang fakta yang dipelajari (Baharin et al., 2018). Peperiksaan juga memberi kesan kepada murid kurang berminat untuk berfikir bagi menghasilkan idea baharu atau berfikir di luar kotak pemikiran biasa (Baharin et al., 2018; DeWitt & Norlidah, 2016). Sehingga kini, guru menghadapi cabaran dalam penggunaan KBAT dalam pengajaran mereka (Ganapathy et al., 2017). Walaupun kepentingan KBAT di dalam PdP amat penting, namun persediaan guru yang tidak mencukupi akan memberi kesan negatif ke atas pelaksanaan KBAT di dalam bilik darjah (Azian et al., 2017, Mat Nor et al., 2017). Begitu juga, Widana (2017) mendapati guru tidak bersedia (Alhassora, Abu & Abdullah, 2017; Kassim & Zakaria, 2015) dan tahap persediaan guru mengenai KBAT masih sangat rendah yang akan memberi implikasi kepada murid mengenai KBAT. Walau bagaimanapun kajian menunjukkan bahawa guru hanya mempunyai pengetahuan asas mengenai Taksonomi Bloom mengenai proses kognitif, tidak memahami fungsi dan perbezaan antara tahap kemahiran berfikir aras rendah (KBAR) dan KBAT (Yusoff & Seman, 2018). Salah satu faktor yang berlaku adalah disebabkan oleh pengetahuan guru mengenai pelaksanaan KBAT masih di tahap awal (Fern & Umi Kalsum, 2015). Oleh itu, guru tidak dapat menekankan KBAT sebagai elemen utama dalam aktiviti PdP mereka (Ramasamy et al., 2016). Penerapan KBAT dalam kalangan murid akan berhadapan dengan masalah sekiranya guru kurang berpengetahuan (Abdullah & Darusalam, 2018; Yusoff & Seman, 2018; Abdullah et al., 2017; Nazri Hassan et al., 2017; Schulz & FitzPatrick, 2016; Kassim & Zakaria, 2015; Abdul Halim & Siti Muhibah, 2015) tentang konsep KBAT. Di samping itu, guru hanya menyenaraikan KBAT dan tidak dapat menerangkan kemahiran (Kassim & Zakaria, 2015; Jannah Hassan et al., 2015; Zulkarami, 2011) tersebut dengan jelas kepada murid (Yusoff & Seman, 2018; Irni & Ahmad, 2016). Hal ini kerana hasil kajian analisis keperluan yang berfokus kepada guru matematik sekolah rendah di daerah Raub, Pahang yang berpengalaman mengajar antara 6 hingga 15 tahun mendapati sebahagian besar kemahiran guru matematik adalah terhad dari segi strategi, teknik penyoalan dan penggunaan peta pemikiran untuk mengintegrasikan KBAT dalam PdP (Kassim & Zakaria, 2015). Begitu juga guru menghadapi cabaran dalam kemahiran untuk merancang, melaksanakan (Abdul Aziz @ Ahmad et al., 2017), meneroka maklumat (Kassim & Zakaria, 2015), mengenal pasti dan memilih pendekatan yang paling berkesan dalam PdP untuk KBAT (Seman et al., 2017). Tajularipin et al., (2017) menegaskan sukar untuk mengajar KBAT kepada murid jika guru tiada kemahiran pendekatan pengajaran yang sesuai di dalam bilik darjah yang berkapasiti ramai murid (Tajularipin et al., 2017; Alhassora et al., 2017; Zarina, 2016) berbanding kurang murid. Masalah ini wujud berikutan guru tidak dilatih dengan kemahiran (Nazri Hassan et al., 2017; Abdul Halim & Siti Muhibah, 2015) dan tidak cekap (Yusoff & Seman, 2018) dalam pengajaran KBAT. Oleh yang demikian adalah jelas bahawa kekurangan penekanan kepada KBAT dalam bilik darjah adalah umum di peringkat sekolah rendah dan menengah dalam sistem pendidikan Malaysia (Abdul Aziz @ Ahmad et al., 2017). Ramai pendidik berpendapat bahawa sistem pendidikan di Malaysia terlalu berorientasikan peperiksaan (Abdullah & Darusalam, 2018; Seman et al., 2017; Irni & Ahmad, 2016; Caroline & Abdul Said, 2014) dan akan membuat murid lebih cenderung untuk menggunakan kaedah menghafal dan meramalkan soalan untuk tujuan mencapai keputusan yang sangat baik (Baharin et al., 2018). Dengan kata lain, guru seolah-olah berfokus pada pengajaran pengetahuan fakta, konsep (Dorothy, Alias & Siraj, 2016; Sukiman, Noor & Mohd, 2012) dan kemahiran prosedur (Kassim & Zakaria, 2015) tetapi mempunyai kesukaran di dalam mengaplikasi pengetahuan mereka ke dalam pengajaran KBAT (Irni & Ahmad, 2016). Selain itu, guru matematik masih tidak mempunyai pengetahuan mendalam mengenai KBAT dari aspek penilaian (Abdullah et al., 2017; Abdul Aziz @ Ahmad et al., 2017; Seman et al., 2017; Alhassora et al., 2017; Schulz & Fitzpatrick, 2016) yang akan memberi kesan kepada proses pelaksanaan KBAT. Penemuan ini disokong oleh Veloo, Krishnasamy dan Ali (2015) melalui kajian terhadap

responden terdiri daripada 155 orang guru dari 15 buah sekolah menengah di negeri Kedah menunjukkan pemahaman tahap yang sederhana tentang pelaksanaan penilaian di sekolah. Hasil dapatan kajian mendapati guru tidak mempunyai kesediaan untuk menjalankan sistem penilaian di dalam bilik darjah kerana mereka tidak mempunyai peluang untuk belajar teknik penilaian yang baik. Manakala menurut beberapa kajian menunjukkan bahawa guru mempunyai kesukaran dalam membina soalan KBAT untuk penilaian murid (Kassim & Zakaria; 2015, Sukiman et al., 2012). Menurut Nurazlin dan Siti (2018) guru-guru dilaporkan tidak mempunyai sumber rujukan KBAT yang mencukupi (Alhassora et al., 2017) dan perlu mewujudkan sumber mereka sendiri walaupun telah menghadiri kursus pembangunan profesional untuk memperbaiki kualiti pengajaran. Begitu juga dapatan kajian oleh Kassim dan Zakaria (2015), menunjukkan bahawa input kursus kurang memberi penekanan kepada aplikasi Taksonomi Bloom semakan semula Anderson dan Krathwohl (2001) yang hanya berfokus kepada petapeta pemikiran dan penyoalan bersifat lebih umum. Yunus et al., (2017) turut menyatakan antara aspek yang mengekang kelancaran pelaksanaan KBAT termasuklah keperluan untuk mendapatkan informasi yang lebih baik berkaitan KBAT. Manakala sikap guru matematik didapati pada tahap rendah berkaitan penerapan KBAT (Abdullah & Darusalam, 2018; Nazri Hassan et al., 2017) dan kurikulum semasa yang telah ditambah baik (Rusdin, 2018). Ini adalah masalah asas yang sering dihadapi dalam sistem pendidikan menunjukkan guru masih belum bersedia untuk melaksanakan transformasi (Mohd. Nawawi et al., 2017; Mariani & Ismail, 2013), melaksanakan agenda dan sikap mereka terhadap pengajaran (Kassim & Zakaria, 2015). Menurut Seman et al., (2017), guru mengandaikan bahawa penerapan elemen KBAT di sekolah rendah boleh mengganggu proses PdP dan mereka tidak tahu dan enggan mengajar KBAT (Alhassora et al., 2017; Yee et al., 2013) terutamanya yang berada dalam zon selesa dengan kaedah PdP konvensional. Namun begitu, kebanyakan guru menggunakan kaedah pengajaran secara konvensional (Azmi & Nurzatulshima, 2017; Alhassora et al., 2017; Nguyen et al., 2016; Jannah Hassan et al., 2015; Erduran & Msimanga, 2014) tanpa menggalakkan murid untuk berfikir mengenai konsep pembelajaran mereka (Aziz & Andin, 2018). Sekiranya situasi ini tidak berubah maka tahap KB murid akan kekal rendah (Aziz & Andin, 2018) dan menjejaskan peluang untuk menggalakkan KBAT dalam kalangan murid (Ahmad et al., 2017). Ini jelas menunjukkan guru bertindak sebagai penyedia maklumat dan mengamalkan pembelajaran berpusatkan guru (Nidzam et al., 2018). Pengajaran berpusatkan guru masih diamalkan di dalam bilik darjah (Nguyen et al., 2016; Jannah Hassan et al., 2015; Preece & Adila, 2014; Caroline & Abdul Said, 2014) dalam erti kata lain bahawa guru bercakap hampir sepanjang masa dan sentiasa memberikan jawapan yang betul (Nguyen et al., 2016). Satu kajian yang dilakukan oleh Peen dan Arshad (2014) juga menunjukkan bahawa PdP sekolah menengah di Malaysia hari ini masih berpusatkan guru yang memberi tumpuan kepada pemindahan maklumat. Kebergantungan pada maklumat yang diberikan oleh guru (Che Ahmad et al., 2018) akan mengakibatkan murid-murid di Malaysia tidak terlibat aktif dalam pembelajaran (Syafii & Yasin 2013), pasif dan kurang KBAT (Peen & Arshad, 2014). Menurut Azian et al., (2017) guru-guru di Malaysia mesti keluar dari zon selesa dan bertukar dari cara konvensional kepada cara moden bagi membangunkan pengetahuan dan meningkatkan kemahiran berfikir yang kritikal dalam kalangan murid. Gaya pengajaran guru matematik yang berpusatkan guru seperti kaedah kuliah yang menghadkan penglibatan murid untuk berkomunikasi dan akan menutup peluang untuk membangunkan kemahiran matematik yang lain (Anriani et al., 2019). Pencapaian matematik yang lemah juga berkait dengan gaya pengajaran guru, disebabkan ketidakpadanan antara gaya pengajaran dan gaya pembelajaran murid yang akan menyumbang kepada pandangan negatif terhadap mata pelajaran ini (Naik, 2013; Breckler, Teoh & Role, 2011; Orhun, 2007). Ini menunjukkan bahawa gaya pengajaran berpusatkan guru ini akan membataskan keupayaan pengetahuan dan KB murid dalam menganalisis (Jannah Hassan et al., 2015) dan menyelesaikan masalah (Nguyen & Nguyen, 2017). Berdasarkan dapatan soal selidik di SMA Brigjend Katamso Medan, Indonesia mengenai pandangan 66 orang pelajar tentang gaya pengajaran guru matematik masih berpusatkan guru. Dapatan kajian juga mendapati gaya pengajaran berpusatkan guru akan menyebabkan murid menjadi pasif serta menghalang pembentukan pendidikan pelajar (Kurniati & Surya, 2017). Finlayson (2014) berpendapat gaya pengajaran guru matematik secara tradisional adalah penyebab utama kebimbangan murid dalam mata pelajaran ini. Katsioloudis dan Fantz (2012) mendapati bahawa guru berada di zon selesa kerana tidak mahu mencuba gaya pengajaran yang berbeza-beza untuk mencapai objektif pengajaran. Walau bagaimanapun, setakat ini tiada kajian untuk meneliti kesan dan fungsi gaya pengajaran dalam konteks perkembangan akademik murid serta kombinasi gaya pengajaran yang sesuai dalam PdP (Kikas et al., 2016). Justeru, ini menunjukkan bahawa faktor gaya pengajaran guru amat penting bagi mempengaruhi murid untuk belajar serta membantu dalam meningkatkan pencapaian matematik (Kurniati & Surya, 2017). Dasar Kementerian Pendidikan Malaysia melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) yang dikeluarkan pada tahun 2012 mempunyai hasrat yang besar untuk merapatkan jurang pendidikan antara lokasi, sosioekonomi dan tahap keupayaan pelajar. Hal ini bermaksud, kerajaan mahu kualiti pendidikan kelompok minoriti masyarakat Orang Asli juga berkembang seiring dengan masyarakat arus perdana. Pihak Kementerian terus berusaha gigih untuk melaksanakan Transformasi Pendidikan Orang Asli dan Pribumi bagi memastikan semua kanak-kanak di Malaysia menerima pendidikan yang berkualiti dan relevan dengan keperluan mereka. Pelan Hala Tuju Transformasi Pendidikan Orang Asli dan Pribumi telah dijadikan panduan dan asas untuk memastikan ekuiti dalam pendidikan dapat dicapai bagi masyarakat Orang Asli dan Pribumi. Masyarakat Orang Asli di Malaysia juga masih jauh ketinggalan dalam aspek pembangunan sosial, ekonomi dan pendidikan. Isu keciciran, tidak bersekolah, penguasaan literasi dan numerasi yang rendah dalam kalangan kanak-kanak Orang Asli terus menjadi permasalahan utama (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013). Dalam aspek pendidikan Orang Asli, isu keciciran kanak-kanak Orang Asli dalam arus persekolahan terus menjadi agenda nasional. Berdasarkan kajian yang telah dijalankan di Malaysia oleh Jabatan Hal Ehwal Orang Asli (2003, 2007, 2009) kadar keciciran kanak-kanak Orang Asli lebih tinggi berbanding dengan purata keciciran pada peringkat kebangsaan (Wong & Abdillah, 2018; Laporan Tahunan JAKOA, 2016). Pada masa kini, murid-murid Orang Asli dilihat masih jauh ketinggalan khususnya dalam sektor pendidikan di Malaysia (Mazdi Mazuki, et al., 2014). Secara tuntasnya, pencapaian akademik kanak-kanak Orang Asli berada pada tahap rendah dan perlu

sokongan pelbagai pihak (Kementerian Kemajuan Luar Bandar dan Wilayah, 2007). Walau bagaimanapun, kesedaran ibu bapa komuniti Orang Asli mula timbul apabila perubahan sosial dalam kalangan mereka berlaku setelah melihat masyarakat luar memberi perhatian dan minat yang tinggi terhadap pendidikan (Mohamad Johdi et al al., 2009). Tambah merumitkan, strategi pengajaran dan pembelajaran yang diaplikasikan di dalam kelas tidak dapat mengikut kepelbagaian tahap kognitif serta sosiobudaya murid Orang Asli yang seterusnya memberi kesan kepada pencapaian akademik yang rendah (Mohd Hasril Amiruddin et.al. 2015). Taburan gred pencapaian UPSR (Ujian Penilaian Sekolah Rendah) 2018 dan 2019 menunjukkan murid di sekolah Orang Asli masih belum dapat menguasai mata pelajaran Matematik dan peratus murid belum mencapai tahap minimum (sekurang-kurangnya D) melebihi 50% (Laporan Tahunan PADU-Unit Pelaksanaan dan Prestasi Pendidikan 2018, 2019-). Penumpuan yang lebih berfokus akan diberikan kepada meningkakan kompetensi guru yang mengajar mata pelajaran Matematik khususnya di sekolah Orang Asli bagi memastikan hasrat inisiatif Transformasi Pendidikan Orang Asli untuk meningkatkan tahap pencapaian akademik murid ini tercapai. Berdasarkan justifikasi tersebut, satu penyelidikan perlu dijalankan untuk menyelidik pelaksanaan Modul Digital Gaya Pengajaran Guru dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi di sekolah rendah Malaysia sebagai satu pendekatan baharu bagi penguasaan matematik murid Orang Asli ke arah mencapai Edu. 4.0. Murid yang menguasai kemahiran abad ke 21 dengan kebolehan KBAT, kreatif dan inovatif dapat menghasilkan generasi yang mampu untuk bersaing dan menjadi produktif di peringkat global. 2. Hypothesis 1. Penguasaan murid orang asli dalam pembelajaran matematik dapat ditingkatkan melalui modul digital gaya pengajaran guru dan kemahiran berfikir aras tinggi 2. Elemen khusus yang diperlukan dalam pengintegrasian gaya pengajaran guru dan kemahiran berfikir aras tinggi dikenal pasti. 3. Model digital gaya pengajaran guru dan kemahiran berfikir aras tinggi untuk pengajaran matematik tahun 5 bagi murid orang asli. 3. Research Questions 1. Bagaimanakah penguasaan murid orang asli dalam pembelajaran matematik dapat ditingkatkan? 2. Apakah elemen khusus yang diperlukan dalam pengintegrasian gaya pengajaran guru dan KBAT? 3. Apakah cadangan yang berkesan dalam membantu meningkatkan penguasaan murid orang asli dalam pembelajaran matematik ke arah mencapai Edu 4.0.? 4. Literature Reviews 1.0 Gaya pengajaran Grasha Taksonomi Bloom merupakan struktur hierarki yang mengenal pasti kemahiran dari peringkat rendah sehingga peringkat yang tinggi. Bagi mencapai ke peringkat yang lebih tinggi, peringkat yang lebih rendah perlu dipenuhi terlebih dahulu. Benjamin Bloom (1956) telah mengklasifikasikan aras tingkah laku keintelektualan dalam pembelajaran kepada tiga domain kognitif, domain afektif dan domain psikomotor dalam tujuan pendidikan ini. Taksonomi Bloom membimbing guru dalam merancang aktiviti murid mengikut kebolehan kognitif mereka (Narayanan & Adithan, 2015). Selain itu, taksonomi ini juga membantu guru menerapkan tahap kemahiran berfikir dalam setiap pengajaran dan penilaian terutama dalam pendidikan matematik. Oleh yang demikian, guru matematik dapat merancang PdP dalam pelbagai cara atau gaya pengajaran yang sesuai yang boleh menarik minat murid. Pada asasnya, gaya pengajaran yang dimiliki oleh guru adalah strategi guru dalam memindahkan pengetahuan yang berkaitan dengan bahan pembelajaran sesuai dengan objektif pembelajaran yang dirancang (Aldajah, Haik & Moustafa, 2014). Gaya pengajaran guru untuk mengintegrasikan KBAT dalam matematik sangat penting untuk melatih murid berfikir aras tinggi (Ramasamy & Puteh, 2019). Salwani (2014) menyatakan keupayaan untuk memahami apa yang dipelajari adalah kunci kepada kejayaan dalam proses pembelajaran matematik. Ini jelas menunjukkan pemahaman sangat penting dalam proses pembelajaran. Gaya pengajaran guru berbeza antara satu sama lain, walaupun objektif pembelajaran yang sama. Cara atau teknik yang inovatif dalam PdP matematik penting bagi menggalakkan murid belajar dan mengaplikasikan KBAT dengan berkesan (Ramasamy & Puteh, 2019). Menurut Grasha (1996), gaya pengajaran adalah gabungan adab, tingkah laku yang wujud dalam peribadi seorang guru yang sangat mempengaruhi dalam proses pembelajaran. Tambahan lagi, Fischer dan Fischer (1979) mendefinisikan gaya pengajaran sebagai langkah yang terbaik mendekati murid secara konsisten dengan beberapa kaedah guru. Keplan dan Kies (1995), gaya pengajaran terdiri daripada tingkah laku peribadi guru dan media yang digunakan untuk menghantar atau menerima data dari murid. Di sudut pandangan Grasha (2002), gaya mengajar sebagai tingkah laku berterusan dan konsisten oleh guru dalam interaksi mereka dengan murid semasa proses pengajaran. Jarvis (2004), menunjukkan gaya pengajaran termasuk pelaksanaan falsafah yang melibatkan bukti kepercayaan tentang nilai-nilai berkaitan sikap terhadap semua unsur dalam PdP. Oleh itu, gaya pengajaran adalah pendekatan, aktiviti dan teknik yang digunakan oleh guru semasa di dalam kelas (Cooper, 2001). Anthony Grasha mencadangkan lima jenis gaya pengajaran iaitu gaya pakar, autoriti formal, model peribadi, fasilitator dan delegator (1996). Grasha menegaskan bahawa kelima-lima gaya pengajaran dikelompokkan dalam empat kluster. Kluster satu merangkumi gaya pakar dan gaya autoriti formal; Kluster dua meliputi gaya model peribadi, gaya pakar dan gaya autoriti formal; Kluster tiga termasuk gaya fasilitator, gaya model peribadi dan gaya pakar dan kluster empat ialah gaya delegator, fasilitator dan pakar. Setiap kelompok gaya pengajaran menyampaikan mesej yang berbeza kepada murid, dan ini membantu untuk mewujudkan iklim bilik darjah yang kondusif. Gaya pakar ditonjolkan oleh guru yang memiliki pengetahuan dan kepakaran yang tinggi dalam bidang yang diajar. Guru yang memiliki gaya ini sentiasa menggalakkan muridnya mencapai kecemerlangan dan mengajar dengan terperinci serta mendalam. Guru yang mengamalkan gaya ini berkehendakkan murid-muridnya sentiasa bersedia dan mementingkan penyaluran maklumat secara maksimum. Gaya autoriti formal pula ialah guru dengan gaya ini akan sentiasa memberikan maklum balas positif atau negatif kepada murid-muridnya. Mereka menganggap bahawa pengajaran perlu dilakukan dalam bentuk standard, tepat dan diterima oleh murid yang

merangkumi matlamat pengajaran yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah, dan peraturan tingkah laku pelajar yang termaktub dalam perundangan sekolah. Guru-guru dengan gaya ini suka kepada pengajaran yang berstruktur. Bagi gaya model peribadi pula, pengajaran harus dilakukan menggunakan contoh-contoh peribadi dan ‘mengajar mengikut teladan’. Guru cenderung bertindak sebagai prototaip kepada murid tentang bagaimana cara berfikir dan berkelakuan. Mereka cenderung untuk memandu dan mengarah pelajar memerhati dan seterusnya meniru kaedah yang ditunjukkan. Gaya fasilitator pula menekankan interaksi guru dengan murid. Mereka memberi panduan membimbing dan memberi arahan dengan mengemukakan soalan-soalan, pilihan untuk menerokai, memberi cadangan alternatif dan membina kriteria pemilihan. Matlamat keseluruhan adalah untuk membangunkan keupayaan murid untuk berdikari, berinisiatif dan bertanggungjawab. Guru dengan gaya ini lebih suka mengajar menggunakan kaedah projek dengan memberi bimbingan dan sokongan. Gaya delegator pula memberi perhatian kepada membentuk kebolehan murid untuk belajar secara autonomi. Murid digalakkan menjalankan tugas secara bebas apabila melaksanakan sesuatu projek. Guru akan membantu sekiranya diperlukan serta bertindak sebagai sumber maklumat utama murid. Guru dapat membantu murid menjadi seorang yang boleh berdikari dan berkeyakinan tinggi. Walau bagaimanapun, sekiranya guru kurang peka terhadap kesediaan pelajar untuk menjalankan tugasan secara bersendirian dan sesetengah murid mungkin berasa bimbang apabila diberi autonomi. Lima gaya pengajaran Grasha iaitu gaya pakar, autoriti formal, model peribadi, fasilitator dan delegator boleh digabungkan dengan cara yang berbeza, namun mungkin guru mempunyai semua gaya tersebut tetapi istilahnya berlainan (Ghanizadeh & Jahedizadeh, 2016). Kaedah yang berkaitan dengan setiap kluster gaya pengajaran Grasha (JADUAL 1) membolehkan guru menggabungkan setiap gaya pengajaran mengikut keperluan semasa dalam PdP. Melalui kluster-kluster yang dicadangkan boleh membantu dalam pengaplikasian konsep 4C iaitu kreativtii (creativity), pemikiran kritis (critical thinking), kolaborasi (collaborative) dan komunikasi (communication) (Buletin Anjakan Bil.4, 2015). Kajian yang dijalankan oleh Sari dan Aksoy (2016) terhadap guru matematik sekolah rendah mendapati gaya pengajaran yang paling disukai adalah gaya pakar, fasilitator dan delegator. Manakala gaya autoriti formal dan model peribadi adalah gaya yang sederhana dipilih. Selain itu dapatan lain mereka menyatakan apabila mereka menggunakan gaya pakar dalam PdP, tahap kebimbangan murid terhadap kandungan pengetahuan meningkat. Oleh itu, guru perlu membuat perubahan pada gaya pengajaran sejajar dengan pelbagai gaya pembelajaran dan keupayaan murid bagi kefahaman dalam pembelajaran mereka (Litiloly, Sohilait & Sidik, 2018). Menurut kajian yang dijalankan oleh Vicky (2005), “Hubungan antara gaya pengajaran guru dengan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Matematik Tambahan”, mendapati guru telah mengaplikasikan kelima-lima gaya dalam pengajaran namun gaya yang sering diamalkan adalah gaya model personal, gaya pakar dan gaya autoriti formal. Ini menunjukkan gaya pengajaran yang paling dominan dalam kajian ini adalah gaya model personal. Menurut Azilah (2010), mendapati bahawa gaya pengajaran secara model peribadi menunjukkan skor min tertinggi dalam kajiannya, ini kerana matematik memerlukan perhatian individu dan latihan yang kerap membantu meningkatkan pencapaian akademik seseorang. 1.1 Rasional penggunaan gaya pengajaran Grasha

Salah satu sebab model ini dicipta adalah dia mahu model yang dapat mencontohi hubungan antara gaya pengajaran guru dan gaya pembelajaran murid untuk diterokai (Ph’ng, Thang & Nambiar, 2016). Guru yang menggunakan gaya pengajaan Grasha mempunyai maklumat dan kemahiran yang murid perlukan, dapar mengekalkan kedudukan sebagai pakar antara murid untuk menyatakan fakta terperinci dan mencabar serta meningkatkan kecekapan mereka (Grasha, 1996). Gaya mengajar guru adalah lebih penting daripada apa yang diajarkan dalam pembelajaran kemahiran berfikir yang membawa bermaksud kaedah pengajaran yang digunakan di dalam bilik darjah, bagaimana berinteraksi dengan murid dan memberi maklumbalas untuk keberkesanan pengajaran (Grasha, 2002; Baron, 1993). Hal ini kerana melalui kajian Dilekli dan Tezci (2016) mendapati terdapat korelasi yang positif antara kemahiran berfikir dan gaya pengajaran Grasha melalui penyampaian gaya fasilitator. Mereka juga berpendapat dalam pengajaran berpusatkan murid, guru sebagai fasilitator atau pemudahcara mempunyai keyakinan yang tinggi dalam pengajaran kemahiran berfikir untuk membentuk murid dalam proses membuat keputusan. Di samping itu, merujuk kepada lapan subtema dalam kemahiran Pendidikan Abad-21 (PA-21) Institut Aminuddin Baki (IAB, 2017), antaranya aspek pembelajaran dan pemudahcaraan ditekankan dalam pengajaran guru. Bahagian Pendidikan Guru (2015) juga menjelaskan peranan guru sebagai fasilitator dalam pembudayaan PA-21. Ini bertepatan dengan gaya pengajaran Grasha yang lebih berfokuskan guru bertindak sebagai pemudahcara dalam PdP akan lebih berjaya mewujudkan iklim bilik darjah yang kondusif (Dilekli & Tezci, 2016). Lima gaya pengajaran Grasha iaitu gaya pakar, autoriti formal, model peribadi, fasilitator dan delegator boleh digabungkan dengan cara yang berbeza, namun mungkin guru mempunyai semua gaya tersebut tetapi istilahnya berlainan (Ghanizadeh & Jahedizadeh, 2016). Kaedah yang berkaitan dengan setiap kluster gaya pengajaran Grasha (JADUAL 2.18) membolehkan guru menggabungkan setiap gaya pengajaran mengikut keperluan semasa dalam PdP. Melalui kluster-kluster yang dicadangkan boleh membantu dalam pengaplikasian konsep 4C iaitu kreativtii (creativity), pemikiran kritis (critical thinking), kolaborasi (collaborative) dan komunikasi (communication) (Buletin Anjakan Bil.4, 2015). Sebagai contoh dalam kluster tiga dan empat yang mementingkan kolaborasi dalam kumpulan kecil dan besar. Tambahan pula, menurut Cothran et al., (2004), gaya pengajaran Grasha boleh diterapkan di dalam bilik darjah yang mempunyai kapasiti murid yang ramai. Ini akan menggalakan murid untuk berkomunikasi bersama murid lain untuk bekerjasama dalam tugasan yang diberi, berfikir bersama dan berhujah untuk memberikan idea-idea. Malah, tujuan pendidikan di Malaysia adalah untuk membangunkan potensi murid dalam amalan inovatif, kolaboratif dan kemahiran berfikir yang berkaitan dengan KBAT (Othman & Mohamad, 2014). Opdenakker, Maulana dan den Brok (2012) juga percaya bahawa gaya mengajar guru yang bersifat koperatif adalah salah momentum yang kuat dalam memupuk motivasi murid. Berdasarkan kluster dua melalui gabungan gaya pakar, model peribadi dan autoriti formal antaranya menggalakkan murid untuk melakukan demonstrasi cara untuk berfikir serta melakukan sesuatu akan memberi peluang dan masa untuk murid berfikir. Maka, semua intervensi dalam kemahiran berfikir perlu direka mengikut tahap dan ciri-ciri pemikiran murid (Zhao et al., 2017). Dalam pada itu, dalam kluster tiga pula murid akan dilatih untuk membuat simulasi dan maian peranan dalam aktiviti-aktiviti yang dijalankan di bilik darjah. Guru perlu menggunakan pelbagai teknik seperti ‘brainstorming’, main peranan, permainan dan aktiviti pembelajaran berpusatkan murid yang sesuai dengan isi dan kemahiran seperti yang dirancang untuk dicapai semasa sesi pembelajaran (Rusdin, 2018). Oleh itu, pengetahuan harus disampaikan secara bersepadu dalam aktiviti pembelajaran murid (Azmi & Nurzatulshima, 2017). 2.0 Teori perkembangan kognitif Piaget Tiga teori utama yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran matematik yang memupuk KBAT ialah Pemahaman Matematik Skemp’s (1979), Pendekatan Representasi Multi-Modal Bruner dan Dienes dan Pembangunan Kognitif Piaget (Wong, 2009). Dalam kajian ini hanya memfokuskan Teori Perkembangan Kognitif Piaget. Beliau menekankan bahawa asas pembelajaran adalah melalui aktiviti kanak-kanak itu sendiri apabila berinteraksi dengan persekitarannya sama adasecara fizikal atau sosial. Dalam teori tersebut, Piaget memperkenalkan empat konsep utamayang terlibat iaitu skema (schema), penyerapan (assimilation), pengubahsuaian (accomodation) dan keseimbangan (equilibrium). Teori Proses Pembelajaran ialah asimilasi iaitu satu proseskognitif di mana individu menyatukan maklumat atau pengalaman baru ke dalam skema yangsedia ada. Dalam erti kata lain, ini adalah proses penyerapan maklumat ke dalam struktur yang sedia ada. Proses ini berlaku sepanjang masa kerana setiap individu sentiasa melalui pelbagai maklumat dan pengalaman dalam kehidupan seharian mereka. Oleh itu, perubahan yang berlaku adalah secara kuantitatif kerana boleh dilihat dari semasa ke semasa. Seterusnya adalah konsep pengubahsuaian atau akodomasi yang menghasilkan perubahan secarakualitatif atau kuantitatif dan perkembangan skema. Pada peringkat ini, proses penyesuaiandiri berlaku kerana jika sebarang maklumat yang diperolehi adalah tidak sesuai, maka,maklumat tersebut akan ditolak atau diubahsuai. Jadi, keadaan ini dapat meningkatkan tahap. Kesemua proses ini berlaku secara berterusan bermula daripada bayi sehingga dewasa. Oleh itu, guru matematik perlu peka terhadap implikasi yang timbul daripada proses kognitif yang berbeza melibatkan murid ketika tugasan yang baharu. Guru matematik berperanan mewujudkan situasi PdP yang melibatkan KBAT bertujuan memberi peluang murid menyelesaikan masalah dan berfikir dalam pembelajaran di kelas serta kehidupan seharian mereka. 3.0 Taksonomi Anderson dan Krathwohl Pendidikan di Malaysia bertujuan untuk membangunkan potensi individu melalui kualiti dalam pendidikan dengan menyediakan satu generasi dengan keupayaan berfikir. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) terus mengkaji kurikulum untuk memastikan pengaplikasian pelaksanaan kurikulum di sekolah melengkapkan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk menghadapi cabaran semasa dan masa depan. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) untuk Matematik disemak semula dan disusun semula. Semakan ini sesuai untuk murid yang mempunyai kemampuan yang luas kerana ia mempunyai pengetahuan dan kemahiran matematik. Dengan pengetahuan dan kemahiran yang disediakan, mereka mampu meneroka pengetahuan, membuat penyesuaian, pengubahsuain dan inovasi dalam menghadapi perubahan dan cabaran di masa depan (KPM, 2013). Matlamat KSSR pendidikan matematik adalah untuk membina pemahaman murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam pengkomputeran, idea matematik yang mudah difahami dan berkebolehan untuk menerapkan pengetahuan matematik dengan berkesan serta

bertanggungjawab dalam kehidupan seharian (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2014a). Sejak tahun 1994, kemahiran berfikir telah ditekankan dalam kurikulum dengan pengenalan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (Kementerian Pendidikan, 2001). Menurut KPM (2014b), definisi KBAT adalah keupayaan untuk mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai, menjana dan bertindak dalam menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan cuba menghasilkan sesuatu. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pendidikan matematik telah menggunakan kata kerja Taksonomi Bloom sebagai rujukan kepada KBAT. Selama bertahun-tahun, Taksonomi Bloom telah menjadi asas praktikal untuk penilaian (Marzano & Kendall, 2007) sehingga membantu para guru untuk membina soalan ujian mereka dengan silibus dan tujuan pembelajaran (Krathwohl, 2002). Domain kognitif Taksonomi Bloom disusun dari mudah ke kompleks. Pada asasnya KBAT seperti yang ditakrifkan dalam Bloom yang disemak Taksonomi Anderson dan Krathwohl (2001) iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2013). Boaler dan Staples (2008) mendakwa bahawa pencapaian matematik akan bertambah baik apabila murid didedahkan kepada arahan yang memberi tumpuan kepada penyelesaian masalah, menafsirkan, penjelasan dan justifikasi idea. Kemahiran ini sangat penting dalam pembelajaran dalam matematik. Guru perlu memberi tumpuan kepada perkembangan kemahiran ini dalam bentuk tugasan dan penilaian. Brookhart (2010), menunjukkan peningkatan pencapaian murid berkaitan dengan tugasan dan penilaian yang memerlukan KBAT dan pemikiran kritikal. Tambahan pula, menurut Sulaiman, Ayub dan Sulaiman (2015), kurikulum perlu dilaksanakan beberapa perubahan dalam aspek kandungan, strategi pengajaran atau penilaian bagi menyediakan murid-murid untuk menghadapi cabaran masa depan. Anderson et al., (2001) menyatakan bahawa dua perkara yang paling penting dalam matlamat pendidikan adalah memindahkan dan mengekalkan pengetahuan murid terhadap apa yang mereka pelajari. Banyak kajian telah dilakukan untuk meningkatkan KBAT dalam kalangan murid melalui strategi dan alat yang berbeza. Antara alat yang digunakan ialah peta I-Think. Owi, Azhar, Mazlini dan Ang (2017) menjalankan kajian mengenal pasti kemahiran murid dengan menggunakan peta i-Think dalam menyelesaikan soalan-soalan KBAT Matematik. Dapatan menunjukkan terdapat peningkatan yang ketara dalam ujian pos. Mereka mendakwa bahawa apabila menggunakan peta i-Think, keupayaan murid untuk menyelesaikan soalan KBAT telah dipertingkatkan. Arahan tulen yang mengintegrasikan subjek yang berbeza adalah satu daripada strategi yang boleh dipertimbangkan dalam meningkatkan KBAT dalam kalangan murid. Kajian Althauser dan Harter (2016) kepada murid kelas K5 yang menggabungkan subjek ekonomi ke dalam matematik untuk menanamkan kemahiran berfikir yang lebih tinggi. Mereka mendapati bahawa dengan menggabungkan bahan-bahan pengajaran ini, KBAT murid telah bertambah baik. Selain itu, kajian Ibrahim et al., (2019) terhadap kesan pendekatan modul KBAT kepada pencapaian murid luar bandar merumuskan bahawa KBAT berasaskan pendekatan modul boleh dilaksanakan sebagai strategi pembelajaran alternatif untuk menyampaikan KBAT dalam kandungan matematik. Banyak kajian juga menunjukkan bahawa modul adalah keperluan penting yang diperlukan oleh guru dalam melaksanakan elemen KBAT (Nooriza & Effandi, 2015; Yee et al., 2012). Ini adalah selaras dengan cadangan Ally (2005) bahawa bahan pembelajaran mestilah direka dengan baik untuk melibatkan murid dan mengaplikasikannya dalam pembelajaran matematik. Taksonomi Bloom (TB) ini telah digunakan selama lima dekad (Anderson dan Krathwohl, 2001). Sehubungan itu, Taksonomi Anderson dan Krathwohl (TAK) adalah adaptasi dan semakan semula ke atas Taksonomi Bloom oleh pelajarnya sendiri iaitu Lorin Anderson dan rakan kajiannya David Krathwohl pada tahun 2001 (Ball & Garton, 2005). Menurut Anderson dan Krathwohl (2001), terdapat tiga perubahan utama antara dua taksonomi ini yang merangkumi: (a) Empat perubahan ke atas penekanan (i) Fokus kepada kegunaan taksonomi. (ii) Bertumpu kepada sasaran pengguna yang lebih luas, khususnya guru. (iii) Contohnya penilaian tugasan disertakan bertujuan untuk mempermudahkan pemahaman pengguna. (iv) Memberi penekanan ke atas sub kategori dalam taksonomi. (b) Empat perubahan ke atas terminologi (i) Tajuk kategori utama dalam dimensi proses kognitif diselaraskan dengan bagaimana objektif dibangunkan. (ii) Subkategori pengetahuan ditukar nama dan disusun semula. (iii) Subkategori ke atas kognitif proses kognitif digantikan dengan kata kerja. (iv) Aras pemahaman dan sintesis diberi nama baru. (c) Empat perubahan ke atas struktur (i) Dimensi komponen kata nama dan kata kerja objektif dipisahkan. (ii) Dua dimensi dalam jadual taksonomi adalah asas kepada alat analitikal. (iii) Kategori proses tidak memaparkan longgokan hierarki. (iv) Kedudukan sintesis/mereka dan penilaian/menilai bertukar ganti. Versi TAK lebih berguna dan komprehensif tentang kefungsian taksonomi berdasarkan dua dimensi iaitu dimensi proses kognitif / KBAT dan dimensi pengetahuan / DP (Tee, 2013). Rajah 1 menunjukkan perubahan taksonomi secara grafik. 3.1 Domain Kognitif Dalam TAK, Anderson dan Krathwohl (2001) mengkaji semula TB agar sesuai dengan pendidikan moden yang lebih fokus pada hasilnya objektif. Dalam TAK mempunyai tiga domain utama iaitu DK (mental skills), domain afektif (growth in feelings or emotional areas) dan domain psikomotor (manual or physical skills). Dalam kajian ini yang berfokus dengan Domain Kognitif (DK). Dalam DK telah dibahagi kepada dua dimensi iaitu dimensi proses kognitif dan Dimensi Pengetahuan (DP).

3.2 Dimensi Proses Kognitif KBAT adalah kesinambungan kepada inisiatif kemahiran berfikir kritis dan kreatif yang diperkenalkan pada tahun 1994. Menurut Anderson & Krathwohl (2001), KBAT berfokus kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Kemahiran KBAR memahami dan menghafal tidak disenaraikan dalam KBAT kerana asas pengaplikasian KBAT hanya dengan syarat kemahiran KBAR perlu dikuasai dahulu. Dalam TAK, enam KBAT bertukar kepada kata tugas sebagai kata kerja yang berfungsi mengarah dan memandu calon dalam memberi tindakan atau maklum balas. Jadual 1 menyenaraikan penjelasan tentang enam aras KBAT. Jadual 2 menyenaraikan penjelasan tentang enam aras KBAT. Enam aras kognitif dalam TAK saling berhubungkait. Enam aras kognitif juga boleh dijelaskan satu keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan menciptakan sesuatu (KPM, 2015). Lembaga Peperiksaan Malaysia menyatakan elemen aras kognitif dalam instrumen pentaksiran terdapat lima ciri item KBAT yang perlu dilaksanakan. Antara lima ciri adalah: i. Pengetahuan asas sebagai keperluan ii. Fakta yang digunakan tidak terlalu spesifik / terbatas iii. Maklumat yang diberi adalah bermakna iv. Stimulus

Dimensi pengetahuan merangkumi empat jenis pengetahuan fakta, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedur dan pengetahuan metakognitif (Anderson dan Krathwohl, 2001). (a) Pengetahuan fakta Pengetahuan fakta merujuk kepada pengetahuan asas ke atas-atas prinsip-prinsip khusus. Murid perlu mengetahui setiap dimensi yang merujuk kepada fakta, terminologi, butiran atau elemen agar dapat memahami prinsip atau menyelesaikan masalah berhubung dengan pengetahuan ini. (b) Pengetahuan konseptual Pengetahuan konseptual merujuk kepada pengetahuan yang melibatkan klasifikasi, prinsip, generalisasi, teori, model atau stuktur yang relevan dengan satu-satu bidang. (c) Pengetahuan prosedur Pengetahuan prosedur merujuk kepada maklumat atau pengetahuan yang membantu murid dalam membuat sesuatu yang spesifik ke atas suatu prinsip, mata pelajaran dan bidang pembelajaran. Ini adalah merujuk kepada kaedah inkuiri, kemahiran spesifik, algoritma, teknik dan metodologi tertentu. (d) Pengetahuan metakognitif Pengetahuan metakognitif merujuk kepada kepekaan individu ke atas kognitif kendiri dan proses kognitif. Ini adalah pengetahuan strategik/reflektif tentang bagaimana untuk menyelesaikan masalah, tugas kognitif, mengambil kira pengetahuan kontekstual, keadaan dan kendiri. TAK terdiri daripada dua dimensi iaitu dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif berbanding Taksonomi Bloom asal hanya mempunyai satu dimensi sahaja. Dimensi pengetahuan memfokuskan kepada jenis pengetahuan yang dipelajari yang terdiri daripada pengetahuan fakta, konsep, prosedur dan metakognitif. Metakognitif bermaksud pemerhatian kognitif seseorang yang melibatkan aktiviti perancangan, memahami kesedaran dan tugas-tugas, menilai prestasi dan keberkesanan proses serta strategi (Ozturk, 2017; Lai, 2011). Taksonomi Anderson dan Krathwohl juga digunakan untuk menganjurkan pembelajaran secara sistematik dengan dimensi kognitif termasuk mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta (Nkhoma et al., 2017). Hakikat ini jelas menunjukkan bahawa dengan perkembangan drastik dalam bidang pendidikan, taksonomi yang disemak semula menyediakan alat yang lebih sesuai untuk digunakan oleh guru-guru. Struktur yang baru memaparkan konsep yang menyeluruh dan jelas berkait dengan penyelarasan antara piawaian dan matlamat pendidikan, objektif, produk dan aktiviti (Krathwohl, 2002). Penyelarasan objektif pendidikan di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan merupakan satu keperluan. Bagi Malaysia, penyelarasan ini telah pun berlaku dengan wujudnya sistem pendidikan kita yang berpusat. Oleh itu, penggunaan taksonomi yang disemak semula ini bukan merupakan masalah yang besar bagi guru-guru di Malaysia (Moidunny, 2012). Sememangnya tidak dapat dinafikan banyak sumbangan TAK dalam meletakkan asas pembelajaran murid (Meidasari et al., 2014). Menurut Nursyahirah et al., (2018), TAK dapat membantu murid memperolehi perspektif mengenai penekanan yang diberikan kepada tingkah laku tertentu melalui satu set rancangan pendidikan. Tambahan pula, taksonomi ini berupaya membantu penggubal kurikulum

bagi menentukan objektif, merancang pembelajaran dan penilaian dengan lebih tepat (Nursyahirah et al., 2018; Mike, 2013). Kesimpulannya, TAK paling sesuai dirujuk dalam kajian ini berdasarkan faktor penggunaan sekian lama ke atas Taksonomi Bloom dalam sistem penilaian di Malaysia, kesamaan antara dua taksonomi ini seperti kata-kata tugas yang digunakan dan perubahan signifikan bagi tujuan penambahbaikan ke atas taksonomi lama. 4.0 Pengintegrasian gaya pengajaran Grasha dan KBAT Taksonomi Anderson & Krathwohl dalam PdP Matematik Tahun 5 Manual ini secara amnya merupakan satu panduan pengajaran bagi guru matematik sekolah rendah tahun 5 di negeri Melaka. Manual ini boleh diguna pakai sebagai pencetus idea. Namun begitu, guru juga boleh mengubah suai dan mengembangkan lagi aktiviti dan latihan yang dicadangkan. Manual ini bertujuan untuk membantu guru matematik untuk mengetahui dan memahami konsep gaya pengajaran Grasha serta kemahiran berfikir aras tinggi Taksonomi Anderson & Krathwohl dalam pengajaran dan pembelajaran. Pada akhir manual ini, guru dapat: i. Memahami konsep gaya pengajaran Grasha dan kemahiran berfikir aras tinggi Taksonomi Anderson & Krathwohl. ii. Mengetahui aktiviti-aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran berdasarkan gaya pengajaran Grasha dan kemahiran berfikir aras tinggi Taksonomi Anderson & Krathwohl. iii. Merancang dan menjalankan pengajaran dan pembelajaran matematik berdasarkan gaya pengajaran Grasha dan kemahiran berfikir aras tinggi Taksonomi Anderson & Krathwohl. Manual ini dibahagikan kepada tiga unit: Unit 1 Gaya Pengajaran Grasha: Menjelaskan konsep gaya pengajaran Grasha dan lima jenis gaya pengajaran. Unit ini juga meliputi kelebihan dan kaedah gaya pengajaran Grasha. Unit 2 Taksonomi Anderson dan Krathwohl: Menjelaskan konsep Taksonomi Anderson dan Krathwohl. Unit ini juga menerangkan tentang kelebihan penggunaan Taksonomi Anderson dan Krathwohl serta kepentingan kemahiran berfikir aras tinggi kepada murid. Unit 3 Pengaplikasian Gaya Pengajaran Grasha dan KBAT Taksonomi Anderson dan Krathwohl: Memberikan panduan kepada guru matematik tentang pemetaan aras taksonomi berdasarkan tajuk Matematik Tahun 5. Seterusnya, guru akan didedahkan melalui pengaplikasian gaya pengajaran Grasha dan Taksonomi Anderson dan Krathwohl di dalam pengajaran. Di dalam unit 3, guru akan menjalankan PdP berdasarkan panduan berikut (Lampiran 1): Guru perlu memahami konsep lima gaya pengajaran Grasha dan kata kerja yang melibatkan KBAT Taksonomi Anderson dan Krathwohl

Contoh aktiviti dalam PdP: Guru akan membimbing dan meminta murid lain memberikan pendapat tentang tugasan masing-masing. (Gaya fasilitator, Kaedah: Bimbingan murid) (Menilai, Kata kerja: Mewajarkan dan menyokong keputusan yang telah diambil) Guru akan menggunakan gaya pengajaran grasha - Contohnya fasilitator - (Gaya fasilitator, Kaedah:Bimbingan murid) Melalui gaya dan kaedah ini guru akan membimbing murid untuk menjalankan aktiviti yang melibatkan KBAT seperti Menilai berdasarkan kata kerja. (Lampiran 2)

5.0 Pendidikan Orang Asli di Malaysia Matlamat Pendidikan Kebangsaan adalah untuk menyediakan perkhidmatan pendidikan yang berkualiti kepada seluruh warganegara Malaysia tanpa mengambil kira sosio budaya, kelas sosial, kelompok etnik, amalan atau cara hidup (KPM, 2017). Maka, pendidikan kepada kanak-kanak Orang Asli turut menjadi agenda nasional selaras dengan dasar UNESCO (2010) yang memberi penenkanan kepada pendidikan pendidikan lestari, kepelbagaian budaya dan pemuliharaan biodiversiti dalam sesebuah sistem pendidikan. Ini secara tidak langsung mengiktiraf pengetahuan tradisi dan harta intelek Orang Asli sebagai sumber pengetahuan yang perlu dikekalkan dalam konteks pendidikan masa kini (JAKOA, 2011). Secara umumnya, kebanyakan ibu bapa menganggap sekolah hanyalah tempat untuk bermain dan juga makan (Mohd Muizzuddin Mohd Nor et al., (2018). Ini menyebabkan murid-murid Orang Asli gagal menguasai asas 3M dan kebanyakan daripada mereka tercicir dalam pelajaran (Hassan, 1998). Menurut Johari dan Nazri (2007), 90 peratus murid-murid Orang Asli suku Temuan di Jelebu, Negeri Sembilan gagal di sekolah atau dalarn erti kata lain gagal menguasai kemahiran 3M walaupun berada dalam tahun enam.Kajian Tabung Kanak-kanak Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu (UNICEF) mendapati lebih kurang 80 peratus murid-murid Orang Asli tidak pernah menamatkan persekolahan di peringkat sekolah menengah (Nettleton, 2007). Keadaan ini menyebabkan kadar literasi mereka pada tahap 51 peratus pada tahun 2003 (UNICEF, 2008).

Laporan Suruhanjaya Hak Asasi Manusia Malaysia (SUHAKAM) (2012), mendapati pada tahun 2007, terdapat 7029 kanak-kanak Orang Asli berumur antara 5 hingga 18 tahun tidak bersekolah. Menurut Hadenan (2002), masyarakat Orang Asli akan lebih berjaya jika golongan itu tidak diasingkan, jika diberikan peluang bcrcampur dan bergaul dengan masyarakat lain, ia akan memudahkan proses kesedaran dan perubahan minda melalui pergaulan dalam kehidupan seharian. Oleh yang demikian, masyarakat Orang Asli haruslah bersedia untuk keluar dari budaya kehidupan nenek moyang mereka dan menerima corak kehidupan yang lebih moden. Dari segi pendidikan, anak-anak masyarakat Orang Asli tidak menerima pendidikan yang bersepadu sama ada dari peringkat sekolah rendah, menengah mahupun di peringkat menara gading. Berdasarkan kajian Soijah dan Nazarudin (2013) terhadap Orang Asli Kuala di Pontian, Johor mendapati kemudahan yang disediakan kerajaan dalam bentuk bantuan kewangan, pakaian seragam sekolah, kemudahan asrama percuma dan pengangkutan percuma ke sekolah masih gaga! menarik minat Orang Asli untuk ke sekolah dan meningkatkan taraf bidang pendidikan mereka. Keadaan ini berlaku disebabkan oleh kedaifan dan kemiskinan keluarga mereka. Perasan malu dan takut diejek oleh murid daripada komuniti Iain menyebabkan mereka takut untuk ke sekolah (Solijah & Nazarudin, 2015). Pada keseluruhannya, pencapaian bidang pendidikan dalam kalangan murid Orang Asli begitu membimbangkan (Hassan, 1998; Nicholas, 2007; Abdul Razaq & Zalizan, 2009; SUHAKAM, 2014). 5. Relevance to Government Policy (if any) Dasar kerajaan yang berkait dengan penyelidikan ini adalah: 1) Kriteria Pendidikan 4.0 - Kemahiran berfikir aras tinggi merupkan salah satu elemen yang diperlukan untuk melahirkan modal insan yang mempunyai kemahiran abad ke-21, iaitu berfikiran cerdas, kreatif, inovatif dan dapat menyelesaikan masalah. 2) Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) Pendidikan Tinggi yang telah menyatakan bahawa aspirasi pelajar mempunyai enam atribut dan salah satunya adalah kemahiran berfikir. Bagi melahirkan pelajar yang mempunyai kemahiran berfikir yang tinggi, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah membina satu naratif baharu dalam amalan Pendidikan. Salah satu sub naratif dalam naratif utama ialah Pelajar (Pedagogi) yang membawa perubahan pedagogi daripada berpusatkan guru kepada berpusatkan murid. 3) Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 di bawah Inisiatif #57: Transformasi Pendidikan Orang Asli dan Peribumi dilaksanakan bagi memastikan ekuiti, iaitu kesamarataan akses pendidikan murid Orang Asli dan Peribumi seiring dengan pendidikan arus perdana dapat direalisasikan dengan kesungguhan dan komitmen semua pihak. (b) References Abdullah, A. H., Mokhtar, M., Abd Halim, N. D., Ali, D. F., Mohd Tahir, L., Abdul Kohar, U. H. (2017). Mathematics Teachers’ Level o f Knowledge and Practice on the Implementation of Higher-Order Thinking Skills (HOTS). Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(1), 3-17. Abdullah, A. H. (2017). Mathematics Teachers’ Level of Knowledge and Practice on the Implementation of Higher-Order Thinking Skil ls (HOTS). EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13, 3–17. Abdul Halim, T. & Siti Muhibah, H. N. (2015). Prinsip Pembelajaran Aktif dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Islam. Jur nal Pendidikan Fakulti Pendidikan, 3(2), 28-42. Abdullah, N., & Darusalam, G. (2018). Kesediaan Guru Melaksanakan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Pengajaran. JuKu: Jurn al Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 6(3), 22-31. Abdul Aziz @ Ahmad, Azian & Ismail, Fauziah & Mala Ibrahim, Noor & Abdul Samat, Norhanim. (2017). Investigating the Implement ation of Higher Order Thinking Skills in Malaysian Classrooms: Insights from L2 Teaching Practices. Sains Humanika, 9. 10.11113/s h.v9n4-2.1361. Abdul Razaq Ahmad & Zalizan Mohd Jelas (2009). Masyarakat Orang Asli: Perspektif Pendidikan dan sosiobudaya. Bangi: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Aldajah, S., Haik, Y., & Moustafa, K. (2014). Compatibility of Teaching Styles With Learning Styles: A Case Study. European Journa l of Educational Sciences, 50-58. Alhassora, N. S. A., Abu, M. S., & Abdullah, A. H. (2017). Inculcating Higher-Order Thinking Skills In Mathematics: Why Is It So Har d? Man in India, 97 (13), 51-62. Alzhanova-Ericsson, A. T., Bergman, C., & Dinnétz, P. (2015). Lecture Attendance Is A Pivotal Factor For Improving Prospective Te achers’ Academic Performance In Teaching And Learning Mathematics. Journal of Further and Higher Education, 41(1), 1–15. Ally, M. (2005). Using learning theories to design instruction for mobile learning devices. In Attewell, J. and Savill-Smith, C., editors, Mobile learning anytime everywhere, pages 5_8. Learning and Skill Development Agency, London. Anderson L W and Krathwohl D R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, And assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (New York: Addison Wesley Longman). Apino, E., & Retnawati, H. (2017). Developing Instructional Design to Improve Mathematical Higher Order Thinking Skills of Students . Journal of Physics: Conference Series, 812, 012100.

Ariffin, N., A., & Yunus, F. (2017). Kesediaan Guru Prasekolah Dalam Melaksanakan KBAT Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. S imposium Pendidikan diPeribadikan: Perspektif Risalah An-Nur (SPRiN2017). Asrar-ul-Haq, M., Anwar, S., & Hassan, M. (2017). Impact Of Emotional Intelligence On Teacher׳S Performance In Higher Education Institutions Of Pakistan. Future Business Journal, 3(2), 87–97. Azian, Abd & Ismail, Fauziah & Ibrahim, Noor Mala & Abdul Samat, Norhanim. (2017). Investigating the Implementation of Higher Or der Thinking Skills in Malaysian Classrooms: Insights from L2 Teaching Practices. Sains Humanika. 9. 10.11113/sh.v9n4-2.1361. Aziz, A., & Andin, C. (2018). Penggunaan Strategi Pembelajaran Koperatif untuk Meningkatkan Tahap Kemahiran Berfikir Aras Tingg i Pelajar (The Use of Cooperative Learning Strategies to Improve Students’ Higher Order Thinking Skills). Jurnal Pendidikan Malaysia | Malaysian Journal of Education, 43(1), 1-9. Azilah Abd. Rahman. (2010). Hubungan antara personaliti dan gaya pengajaran guru dengan pencapaian Matematik PMR: Satu kajia n di Sekolah Menengah daerah Kota Tinggi. Masters thesis, Universiti Teknologi Malaysia, Faculty of Education. Azmi, M. N., & Nurzatulshima. (2017). Penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT): Kesdiaan Guru dalam Pengajaran dan Pe mbelajaran Reka Bentuk dan teknologi (RBT) di Sekolah Rendah. International Research Journal of Education and Sciences (IRJES) , Vol.1 Special Issue 1 (Malay). Baharin, N., Kamarudin, N., & Manaf, U. K. A. (2018). Integrating STEM Education Approach in Enhancing Higher Order Thinking Ski lls. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 8(7), 810–822. Balakrishnan, M., Nadarajah, G.M., Rahim, N.A., & Wong, A. (2016 Enhancement of Higher Order Thinking Skills among Teacher Tr ainers by Fun Game Learning Approach, International Journal of Educational and Pedagogical Sciences,10(12) 3954-3958. Bärnighausen T (2017). Quasi-experimental study designs for evaluating practice, programs and policies: Strengthening global capaci ty for evidence synthesis of quasi-experimental health systems research. Journal of Clinical Epidemiology, 89: 98e105. Baron, J. (1993). Why teaching thinking? An essay. Applied psychology: An international review. 42(3), 191-237. Breckler J, Teoh CS & Role K. (2011). Academic performance and learning style self-predictions by second language students in an i ntroductory biology course. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 11(4):26–43. Caroline L. D. dan Abdul Said Ambotang. (2014). Profesionalisme Guru Novis dalam Pengurusan Pengetahuan, Kesediaan Mengajar dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Terhadap Pelaksanaan Pengajaran. Seminar Kebangsaan Integriti Keluarga 2014. 11 Dec ember, Universiti Malaysia Sabah. Centre for Organizational Design. (2012). Organizational Design Framework – The Transformation Model Retrieved 14 November, 201 2, from http://www.centerod.com/framework/ Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah Penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill (Malaysia) Sdn. Bhd. Chua Yan Piaw. (2008). Asas Statistik Penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill (Malaysia) Sdn. Bhd. Daszko, Marcia, & Sheinberg, Sheila. (2005). Survival is Optional: Only Leaders With New Knowledge Can Lead the Transformation. Desouky, Dalia & Allam, Heba. (2017). Occupational stress, anxiety and depression among Egyptian teachers. Journal of Epidemiolo gy and Global Health. 7. 10.1016/j.jegh.2017.06.002. DeWitt, D. & Alias, N. (2016). Pentaksiran Berasaskan Sekolah: Isu dan cabaran dalam Pelaksanaan Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) . In Hussein Ahmad & Mohamad Sani Ibrahim (Eds.). Transformasi Pendidikan Nasional: Antara Aspirasi dan Anjakan. Kuala Lumpu r, Malaysia: University of Malaya Press. Dorothy, D. and Alias, N. and Siraj, Saedah (2016) Problem solving strategies of Malaysian secondary school teachers. In: Educatio nal Technology World Conference. Erduran S. and Msimanga A., (2014), Science Curriculum Reform In South Africa: Lessons For Professional Development From Res earch On Argumentation In Science Education. Education as Change. 18(1). 33–46. Fern, C. C. S., and Umi Kalsum, M. S. (2015). The Emphasis Of Higher Order Thinking (HOT) In The Curriculum And The Implement ation In Reality. In Knowledge, Service, Tourism & Hospitality: Proceedings of the Annual International Conference on Management and Technology in Knowledge, Service, Tourism & Hospitality 2015 (SERVE 2015), Bandung, Indonesia, 1-2 August 2015 (p. 61). C RC Press. Ganapathy, M., Singh, M. K. M., Kaur, S., & Kit, L. W. (2017). Promoting Higher Order Thinking Skills via Teaching Practices. 3L: L anguage, Linguistics, Literature, 23(1). Ghanizadeh, A., & Jahedizadeh, S. (2016). EFL Teachers’ Teaching Style, Creativity, And Burnout: A Path Analysis Approach. Coge nt Education, 3(1). . Grasha, A. F. (1996). Teaching with Style: A Practical Guide to Enhancing Learning by Understanding Teaching and Learning Styles.

Pittsburgh, PA: Alliance Publishers. Hanapi Dollah. (2008). Komuniti Orang Jakun : Peminggiran dan Pembangunan. In Sarjit S. Gill & Lee Yok Fee (Eds.), Masyarakat & Kepelbagaian Sosial di Malaysia (pp. 33-51). Serdang: Universiti Putra Malaysia. Hassan Mat Nor. (1998). Laporan keciciran di kalangan pelajar Orang Asli. Bangi:Universiti Kebangsaan Malaysia. Husamah, Fatmawati, D., & Setyawan, D. (2018). OIDDE Learning Model: Improving Higher Order Thinking Skills of Biology Teacher Candidates. International Journal of Instruction, 11(2), 249-264. Ibrahim, N. N., Ayub, A. F. M., Yunus, A. S. M., & Mahmud, R. (2019). Effects of Higher Order Thinking Module Approach on Pupils’ Performance at Primary Rural School. Malaysian Journal of Mathematical Sciences, 13(2), 211-229. Irni Ismail & Ahmad Johari Sihes, 2016 Pengajaran Kemahiran Berfikir: Perancangan Dan Amalan Guru Dalam Pengajaran, Kajian K es Di Sekolah Rendah. Proceeding Seminar Penyelidikan Kebangsaan 2016, Institut Perguruan Darulaman,PP 166-176. Ismail, S., Rahman, N., Mohamad, N., Jusoh, N.B., Hood, A.I., Liyana, Arif, A.B., Abdullah, W.A., Zainal, Z., Islam, M.Z., Putri, W., Dali, E.W., & Haque, M. (2014). Preference of teaching and learning methods in a new medical school of Malaysia. Journal of Applie d Pharmaceutical Science. 4. 48-55. Jabatan Kemajuan Orang Asli. (2011). Pelan strategik kemajuan Orang Asli 2011-2015. Kuala Lumpur: Jabatan Kemajuan Orang Asli . Johari Talib & Nazri Muslim. (2007). Bagaimana kanak-kanak Orang Asli gagal di sekolah?, Jurnal Pengajian Umum Asia Tenggara, 8, 51-76 . Kassim, Nooriza & Zakaria, Effandi. (2015). Integrasi kemahiran berfikir aras tinggi dalam pengajaran dan pembelajaran matematik: Analisis keperluan guru. Prosiding Seminar Education Graduate Regional Conference, 60-67. Kassim, N., & Zakaria, E. (2015). Integrasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik: Analisis Keperluan Guru. Jurnal Pendidikan Matematik, 3(1), 1–12 Kamarudin, Mohd & Mohd Rahimi Nik Yusoff, Nik & Yamat, Hamidah & Ghani, Kamarulzaman. (2016). Inculcation of Higher Order T hinking Skills (HOTS) in Arabic Language Teaching at Malaysian Primary Schools. Creative Education. 07. 307-314. Katsioloudis, P., & Fantz, T. (2012). A Comparative Analysis Of Preferred Learning And Teaching Styles For Engineering, Industrial And Technology Education Students And Faculty. The Journal of Technology Education, 23(2), 61-69. Kaur S. (2011). Comparative study of occupational stress among teachers of private and govt. schools in relation to their age, gender and teaching experience. Int J Indian educ Plan Admin. 1(2):151-60. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2019). Laporan Kebangsaan TIMSS 2019 - Trends in International Mathematics and Science Stu dy, KPM. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). PPPM 2013-2016: Laporan tahun 2016. Putrajaya : Kementerian Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (Assessing Hots). Melaka: Surya Sdn. Bhd. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembanguan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya, Malaysia: Kementerian P endidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelaksanaan pelan pembangunan pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya: Kementeria n Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian Pembangunan Kurikulum, (2014). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Aplikasi di Sekolah. D icapai dari: https://www.moe.gov.my/images/WargaKPM/Guru/kbat/EBOOK. Khudaniya, K.S., & Kaji, S. (2014). Occupational Stress, Job Satisfaction & Mental Health among Employees of Government and No n-government Sectors. Int J Indian Psychol. 2(1):150-8. Kikas, E., Silinskas, G., Jogi, A.-L., & Soodla, P. (2016). Effects Of Teacher’s Individualized Support On Children’s Reading Skills A nd Interest In Classrooms With Different Teaching Styles. Learning and Individual Differences, 49, 270–277. Kurniati, Intan & Surya, Edy. (2017). Student’s Perception of their Teacher Teaching Style’s. International Journal of Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR). 33. 91-98. Laurens, T., Batlolona, F. A., Batlolona, J. R., & Leasa, M. (2018). How does realistic mathematics education (RME) improve studen ts’ mathematics cognitive achievement? Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(2), 569–578. Litiloly S. R, Sohilait E, & Sidik M. K (2018). Analysis on Teaching Style of Mathematics Teachers of Masohi City. Proceeding Book The 3rd International Seminar on Education. Lounsbury, M. dan Glynn, M. A. (2001). “Cultural Entrepreneurship : Stories, Legitimacy, And The Acquisition Of Resource.” Journal Of Management. 22. 545-564.

Mat Nor @ Ahmad Nor, Mohamad Nurul Azmi and Kamarudin, Nurzatulshima and Abdul Manaf, Umi Kalthom and Mohd Puad, Mohd Hazwan. (2017). Penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dalam Kurikulum Reka Bentuk Dan Teknologi (RBT) sekolah ren dah.International Journal of Education and Training, 3 (2). pp. 1-7. Mariani, A., & Ismail, Z. (2013). Pengaruh Kompetensi Guru Matematik Ke Atas Amalan Pengajaran Kreatif. In 2nd International Se minar on Quality and Affordable Education (ISQAE 2013) (pp. 181–187). Marohaini Yusoff. (2001). Pertimbangan Kritikal dalam Pelaksanaan Kajian Kes Secara Kualitatif. In Marohaini Yusoff (Ed.), Penyelid ikan Kualitatif: Pengalaman Kerja Lapangan Kajian (Second ed., pp. 35-60). Kuala Lumpur: Universiti Malaya. Ministry of Education. (2013). Malaysia Education Blueprint 2013-2025 (Preschoool to Post-Secondary Education, Putrajaya, Malaysi a: Kementerian Pendidikan Malaysia. Mohd Hasril Amiruddin, Noorazman Abd. Samad & Norasmah Othman. (2015). AnInvestigation Effects of Mastery Learning Strategy on Entrepreneurship Knowledge Acquisition among Aboriginal Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences 204 (183-190). Mohamad Johdi Salleh, Che Noraini Hashim & Ismael Hassanaen. (2009, Mei). Status sosioekonomi dan komitmen ibu bapa terhada p pencapaian pelajar dalam Penilaian menengah rendah, Malaysia. 14th International Conference on Education, Sultan Hassanal Bol kiah Institute of Education, Universiti Brunei Darussalam. Mohamad Saad, Norhana & Baharuddin, Juliana & Ismail, Siti Noor (2017). Hubungan Antara Tahap Kompetensi Fungsional Guru De ngan Pencapaian Akademik Pelajar Di Sekolah Menengah Di Negeri Kelantan. Proceedings of the ICECRS, 1 (1). pp. 199-208. Mohd Yunus, Fazlulaini & Jasmi, Kamarul Azmi & Zuki Hashim, Md & Ramly, Ruhayati. (2017). Kelemahan Amalan Menerapkan Ke mahiran Berfikir Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran dalam Kalangan Calon Cemerlang Praktikum Pendidikan Islam di Ka mpus Sultan Abdul Halim International Journal of Religion Research in Education. 1. Mohd Tajudin, Nor'ain & Chinnappan, Mohan. (2016). The Link between Higher Order Thinking Skills, Representation and Concepts in Enhancing TIMSS Tasks. International Journal of Instruction. 9. 308-1470. Naik B, (2013). Influence of culture on learning styles of business students. International Journal of Education Research, 8(1):129–13 9. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Reston, VA: N CTM,1989. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2017). Catalyzing Change in High School Mathematics. Retrieved from Resto n, VA: https ://www.nctm.org/uploa dedFi les/Stand ards_and Posit ions/Catal yzing Chang ePubl icRev iew.pdf. Mohd Nazri Hassan, Ramlee Mustapha, Nik Azimah Nik Yusuff, R. M. (2017). Sains Humanika H Mata Pembangunan Modul Kemahi ran Berfikir Aras Tinggi di dalam Humanika. Sains Humanika, 1–5(9), 119–125. Nettleton, S. (2007). Memberi galakan awal kepada generasi ‘Orang Asli’ seterusnya di Malaysia. Dimuat turun daripada http://www.unicef.org/ malaysia/ msl/reallives_6687.html. Nguyen, T. M. T., Nguyen, H. D., Nguyen, L. T. T., & Doan, N. T. (2016). An Investigation Into How QH2012. F1 Students Use Highe r-Order Thinking Skills In English Linguistics Assessments At VNU-ULIS. VNU Journal of Foreign Studies, 32(3), 57-66. Nguyen, T.M.T.& Nguyen, L. T. T. (2017). The Influence Of Explicit Higher-Order Thinking Skills Instruction On Students’ Learning O f Linguistics. Thinking Skills and Creativity, 26(2017), 113-127. Nidzam, C., Ahmad, C., Yahaya, A., Faizal, M., Abdullah, N. L., Nur, A. &, & Baharudin, F. (2018). The Effect of Hots-Pbl Module on High Order Thinking Skills and Motivation Among Form Two Students. Sci.Int.(Lahore), 30(5), 753–756. Norwaliza Abdul Wahab & Ramlee Mustapha. (2015). Reflections on Pedagogical and CurriculumImplementation at Orang Asli Schoo ls in Pahang. Procedia-Social and Behavioral Sciences 172, 442-448. Soijah Likin & Nazarudin Zainun. (2013). Ke darat lambat menuai, ke laut ada hasil : Kajian kes Orang Asli Kuala di Pontian, Johor. Dalam Nazarudin Zainun, Rahimah A. Hamid & Mohd Kipli Abdul Rahman (eds.). Kearifan tempatan: Pengalaman nusantara, berasal dari akar (Jilid 1). Pulau Pinang : Penerbit Universiti Sains Malaysia. Soijah Likin & Nazarudin Zainun. (2015). Sistem barter antarabangsa antara wanita Orang Asli Kuala dengan penduduk Singapura: K ajian kes Orang Asli Kuala di pontian, Johor. Dalam Nazarudin Zainun (eds.). Antropologi dan sejarah dalam kearifan tempatan. Pula u Pinang : Penerbit Universiti Sains Malaysia. Nicholas, C. (2007). People first orang asli after 50 years of merdeka. Dicapai darihttp://www.coac.org.my/pdf. Nor Hasmaliza Hasan., & Zamri Mahamod. (2016). Persepsi guru Bahasa Melayu sekolah menengah terhadap kemahiran berfikir ara s tinggi. Malay Language Education Journal, 6(2), 2180–4842. Nooriza Kassim & Effandi Zakaria. (2015). Integrasi kemahiran berfikir aras tinggi dalam pengajaran dan pembelajaran matematik: An

alisis keperluan guru. Prosiding Seminar Education Graduate Regional Conference, 60-67. Nor Jannah Hassan, Nooriza Kassim, Safani Bari, Effandi Zakaria, & Norshidah Mohamad. (2015). Infusi Kemahiran Berfikir Aras Tin ggi ( KBAT ) dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Murid Bermasalah Penglihatan. In Seminar Internasional Pendidikan Kh as Pasca Siswazah (pp. 1–13). Nurazlin & Siti (2018), Implementation of 21st Century Learning and the Challenges, 3rd UUM International Qualitative Research Conf erence (QRC) 2018,10-12 July 2018, Melaka, Malaysia. Othman Lebar. (2009). Penyelidikan Kualitatif: Pengenalan Kepada Teori dan Metod. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idri s. Orhun N. (2007). An investigation into the mathematics achievement and attitude towards mathematics with respect to learning style according to gender. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 38(3):321–333. Othman, Mohd Syaubari; Kassim, Ahmad Yunus. Amalan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) Menerusi Pengintegrasian Ke mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dalam Kalangan Guru Pendidikan Islam Sekolah Rendah Negeri Perak (2017). Journal of Islami c Educational Research, [S.l.], v. 2, n. 1, p. 1-14. Owi, W. P., A., A., A., M., , and H., A. K. (2017). Eectiveness of higher order thinking skills (hots) based i-think map concept toward s primary students. In AIP Conference Proceedings, volume 1847, page 030009. Peng, C.F., & Nadaraja, S. (2014). PELAKSANAAN KEMAHIRAN BERFIKIR KREATIF DAN KRITIS DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KOMSAS DI SEKOLAH MENENGAH. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 10-24. Preece, A. S. and Adila, J. 2014). Philosophical Inquiry In The Malaysian Educational System–Reality Or Fantasy? Analytic Teachin g And Philosophical Praxis, 35 (1), 26 -38. Rajendran, N. S. (2010). Teaching thinking skills at institutions of higher learning: Lesson learned. Pertanika Journal of Social Scienc e and Humanities, 18, 1-14. Rockers PC, Tugwell P, Grimshaw J, Oliver S, Atun R, Røttingen J, Fretheim A, Ranson MK, Daniels K, Luiza VL, Ramasamy. S, Fadzilah A.R., Umi Kalthom. A.M., Habsah, I., Rozita. R.S. (2016). Journal of Modern Education Review, Volume 6, Number 9, 612-621. NY: Academic Star. Rusdin, N. M. (2018). Teachers’ Readiness in Implementing 21st Century Learning. International Journal of Academic Research in B usiness and Social Sciences, 8(4), 1293–1306. Sari, M. H., & Aksoy, N. C. (2016). The Relationship Between Mathematics Teaching Anxiety And Teaching Style Of Primary School Teachers. Turkish Studies, 11(3), 1953-1968. Saravani s, Marziyeh A, Jenaabi H. (2017). The Relationship of the Dimensions of Perceived Teaching Style With Students Mathem atics Achievement and Self-Efficacy. Int Elect J Math Ed. 12(2), 99-109. Schoenfeld, A. H. (2017). On learning and assessment. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 24(3), 369–378. Schulz, H., & FitzPatrick, B. (2016). Teachers’ understandings of critical and higher order thinking and what this means for their teac hing and assessments. Alberta Journal of Educational Research, 62(1), 61–86. Seidman, Irving. (2006). Interviewing as Qualitative Research: A Guide for Researchers in Education and the Social Sciences (Third ed.). New York: Teachers College, Columbia University. Seman, S. C., Yusoff, W. M. W., & Embong, R. (2017). Teachers Challenges in Teaching and Learning for Higher Order Thinking Ski lls (HOTS) in Primary School. International Journal of Asian Social Science, 7(7), 534–545. Sitorus, MTF. 1998. Penelitian Kualitatif: Suatu Perkenalan. Bogor: Dokis. SUHAKAM. (2012). Human rights commission of Malaysian annual report 2011. Dimuat turun daripada daripada http://www.suhakam.org.my/c/ document_ library/ SUHAKAM Annual Report 2011.pdf. Suhakam (2014) South East Asia National Human Rights Institutions Forum (SEANF) Project on Good Practices in Promoting and P rotecting the Rights of Indigenous Peoples In Malaysia 2014. Human Rights Commission of Malaysia. [Cited 3 September 2015]. Av ailable from: https://docs.google.com/file/d/0B6FQ7SONa3PRMjBKeUNkUXNIVjQ/edit. Sukiman Saad, Noor Shah Saad, Mohd Uzi Dollah. (2013) : Pengajaran Kemahiran Berfikir : Persepsi Dan Amalan Guru Matematik S emasa Pengajaran Dan Pembelajaran Di Bilik Darjah : Jurnal Pendidikan Sains dan Matematik Malaysia, Tanjung Malim; Universiti P endidikan Sultan Idris. Sukiman Saad, Noor Shah Saad, & Mohd Uzi Dollah. (2012). Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi: Persepsi Dan Amalan Guru Matematik Semasa Pengajaran Dan Pembelajaran Di Bilik Darjah. Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia, 2(1), 18-36. Sukarmin (2010). Hubungan Tingkah Laku Kepimpinan Pengajaran Guru Besar Dengan Keafiatan Sekolah, Komitmen Organisasi, Efi

kasi Dan Kepuasan Guru Sekolah.(Tesis Ph.D, Universiti Utara Malaysia). Stacey, K., & Wiliam, D. (2013). Technology and Assessment in Mathematics. In M. A. Clements, A. J. Bishop, C. Keitel, J. Kilpatri ck & F. K. S. Leung (Eds.), Third international handbook of mathematics education (pp. 721–752). New York: Springer. Tajudin, N. M., & Chinnappan, M. (2016). The link between higher order thinking skills, representation and concepts in enhancing TIM SS tasks. International Journal of Instruction, 9(2), 199–214. Tajularipin, S., Vickneswary, M., Diwiyah, M., Raidah, H., & Suzieleez, S. A. R. (2017). Implementation of Higher Order Thinking Skil ls in teaching of Science: A case study in Malaysia. International Research Journal of Education and Sciences (IRJES), 1(1). Tasir, Z. & Abu, M. S. (2003). Analisis Data Berkomputer SPSS 11.5 for Window.UTM, Skudai: Venton. Utusan Online (2009), Rengit Lubuk Barang Terpakai. Dicapai pada 10 mac 2014 dari Artikel Penuh: http://www.utusan.com.my/utus an/info.asp?y=2009&dt=0101&sec=Johor&pg=wj_01.htm#ixzz2wP4HaxYg © Utusan Melayu (M) Bhd. Vadivalu, V. V., & Kamisah Osman. (2015). Persepsi Dan Masalah Yang Dihadapi Oleh Guru Sains Dalam Melaksanakan Kemahira n Berfikir Aras Tinggi. Kertas kerja dibentangkan dalam Proceeding 7th International Seminar on Regional Education, 2, 1077-1082. Veloo, A., Krishnasamy, H. N., & Ali, R. M. (2015). Teachers’ Knowledge and Readiness towards Implementation of School Based A ssessment in Secondary Schools. International Education Studies; Vol. 8(11). Widana, I. W. (2017). Higher Order Thinking Skills Assessment (HOTS), International Journal Indonesia Student Assesment And Ev aluation. JISAE. Volume 3 Number 1 February 2017. Ms. 33. Widiawati, L., Joyoatmojo, S., & Sudiyanto (2018). Higher Order Thinking Skills as Effect of Problem Based Learning in the 21 st Ce ntury Learning. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding, ms. 96-105. Wong, B. W. K. & Abdillah, K. K. (2018). Poverty and primary education of the Orang Asli children. In C. Joseph (Ed), Policies and p olitics in Malaysian education: Education reforms, nationalism and neoliberalism (pp. 54-71). Ney York: Routledge. Yee, M. H., Jailani, M. Y., Razali, H., Mimi Mohaffyza, M., Widad, O., & Tee, T. K. (2013). Penilaian Kualiti Manual Pembelajaran K endiri Pengintegrasian Gaya Pembelajaran Kolb Dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Marzano. Proceeding of the International Confer ence on Social Science Research (4-5 June), 1357–1368. Yin, Robert K. (2003). Case Study Research: Design and Methods (Third ed. Vol. 5). London: SAGE. Yusoff, W. M. W., & Seman, S. C. (2018). Teachers’ Knowledge of Higher Order Thinking and Questioning Skills: A Case Study at a Primary School in Terengganu, Malaysia. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 7( 2), 45–63. Zarina Binti Abdul Rashid. (2016). Tahap Kesediaan Guru Dalam Aspek Pengetahuan Dan Keperluan Latihan Berfokuskan Aplikasi K BAT. Ijazah Sarjana Pendidikan Teknikal (Reka bentuk Instruksional dan Teknologi). Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Uni versiti Tun Hussein Onn Malaysia. Zulkarami, M.J., 2011. Perlaksanaan Kemahiran Berfikir Secara Kreatif Dalam Pengajaran Di Institut Perguruan Tawau, Sabah (Impl ementation Of Creative Thinking Skills In Teaching At Teacher Institute Of Tawau). Skudai, Johor: Universiti Teknologi Malaysia. (c) Objective(s) of the Research 1. Meneroka kebolehan dan kemampuan murid orang asli dalam pembelajaran matematik. 2. Menilai elemen-elemen khusus yang diperlukan dalam pengintegrasian gaya pengajaran guru dan KBAT. 3. Mencadangan modul inovasi gaya pengajaran guru dan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam membantu penguasaan murid orang asli dalam pembelajaran matematik ke arah mencapai Edu 4.0. (d) Methodology: 1. Description of Methodology Metodologi kajian Metodologi kajian adalah untuk menghuraikan proses mengumpul, mendapat dan menganalisis data. Hasil perbincangan dan objektif yang ingin dicapai, pengkaji telah menentukan metodologi yang sesuai bagi kajian ini iaitu dengan memilih kaedah kualitatif dengan pendekatan kajian kes. Rajah 1 dan Jadual 3 menunjukkan ringkasan metodologi kajian yang akan dijalankan. ok

Kajian ini menggunakan pendekatan kajian kualitatif secara penerokaan menggunakan kaedah kajian kes. Kajian kes sesuai digunakan sebagai kaedah pengumpulan data kualitatif kerana ia digunakan untuk mengumpulkan maklumat secara mendalam mengenai tingkah laku individu dan keadaan sosial untuk mengetahui bagaimana tinkah laku individu atau perubahan keadaan sosial tersebut berlaku (Chua Yan Piaw, 2006). Populasi dalam kajian ini adalah komuniti orang asli orang kuala yang terlibat dalam perniagaan barangan terpakai dengan menggunakan kaedah persampelan bertujuan (purposive sampling). Kaedah ini menurut Chua (2006), merujuk kepada prosedur persampelan di mana sekumpulan subjek yang mempunyai ciri-ciri tertentu sebagai responden kajian. Ini menyebabkan subjeksubjek kajian lain dalam populasi tidak berpeluang untuk dipilih sebagai responden. Yin (2003), menyatakan bagi memenuhi tujuan replikasi literal dan replikasi teoritikal dalam pemilihan peserta kajian dalam kajian kes, tiga orang ke lima orang responden dalam satu kumpulan mencukupi. Kajian ini akan menggunakan tiga kaedah pengumpulan data iaitu kaedah temu bual, kaedah pemerhatian dan kaedah pengumpulan dokumen. Kaedah temu bual merupakan kaedah utama manakala kaedah pemerhatian dan kaedah pengumpulan dokumen sebagai kaedah sokongan. Penggunaan ketiga-tiga kaedah pengumpulan data ini membolehkan perbandingan dan pengukuhan data dilakukan (Marohaini Yusoff, 2001). Pelbagai kaedah pengumpulan data digunakan adalah bertujuan untuk mendapatkan data yang berkualiti bagi menjawab soalan-soalan kajian. Selain itu, pengumpulan data melalui kaedah tersebut juga boleh digunakan untuk

proses kebolehpercayaan melalui teknik triangulasi kaedah yang dapat menghasilkan dapatan kajian yang lebih tepat dan meyakinkan tentang aspek yang dikaji (Marohaini Yusoff, 2001; Othman Lebar, 2009). Temu bual mendalam merupakan salah satu daripada asas kepada kaedah kajian kualitatif termasuk kajian kes. Tujuan temubual mendalam bukanlah untuk mendapatkan jawapan, bukan untuk menguji hipotesis dan bukan untuk menilai terma yang biasa digunakan tetapi ialah untuk memahami pengalaman hidup orang lain dan makna di sebalik pengalaman mereka (Seidman, 2006). Dalam pemerhatian, pengkaji menggunakan borang senarai semak dan nota lapangan untuk mendapatkan maklumat berkaitan dengan penaksiran terhadap aktiviti dan perlakuan individu termasuklah persekitaran komuniti yang dipilih. Dalam kajian ini, pengkaji hanya bertindak sebagai pemerhati penuh supaya tidak berlaku bias terhadap data pemerhatian apabila pemerhati turut terlibat sebagai peserta. Pemerhatian tidak turut serta digunakan dalam kajian ini di mana pengkaji hanya memerhati dari luar setiap aktiviti yang dijalankan. Selain itu, kaedah rakaman akan turut digunakan sebagai salah satu alat untuk membantu kaedah pemerhatian. Justeru itu, ianya dapat mengelakkan penyelidik daripada mempengaruhi keadaan yang diselidiki. Bentuk dokumen merangkumi bahan-bahan bertulis yang pelbagai, bahan visual dan bahan fisikal yang relevan dengan kajian. Ianya dapat diperjelaskan lagi seperti dibawah: (i) Rekod awam Terdapat dalam bentuk dokumen kerajaan, rekod bancian dan rekod penduduk. (ii) Dokumen peribadi Dokumen tersebut termasuklah diari, surat, video, buku skrap, album foto, kalendar, autobiografi, log perjalanan dan sebagainya. (iii) Bahan fisikal Ianya termasuklah peralatan, perkakasan, alat mainan, komputer dan lain-lain. (iv) Dokumen yang dijana oleh penyelidik Merujuk kepada dokumen yang disediakan oleh penyelidik atau dokumen yang disediakan oleh partisipan. Contoh dokumen yang disediakan oleh penyelidik termasuklah gambar foto, video, data kuantitatif daripada ujian, pengukuran sikap, skor ujian, data statistik dari tinjauan. Selain itu, sumber data juga boleh diperolehi secara on-line. Selain itu ianya juga boleh disokong interaksi antara internet dengan manusia berasaskan komputer seperti email, listserver, chat room dan lain-lain (Othman Lebar, 2009) Selain itu, kajian-kajian penyelidik lain juga boleh digunakan oleh pengkaji untuk membina model penyelidikan dan menguji hipotesis awal sebelum pergi menjalankan kerja lapangan. Ia juga memberi peluang kepada pengkaji untuk menguji hipotesis baru yang muncul daripada kajian dan menjelaskan ciri-ciri ketersendirian (Idiosyncratic) kajian sebuah komuniti. Proses mengurus dan menganalisis data yang akan dilakukan oleh pengkaji adalah seperti berikut: (i) Transkripsi Melakukan kerja-kerja transkripsi bagi data-data temubual, rakaman video dan nota lapangan. (ii) Menyusun atur data Tiap-tiap transkripsi akan diberi nombor kod tertentu atau nama samaran. Proses ini bermula dengan mendapatkan gambaran keseluruhan yang dibaca dari transkrip, memilih satu transkrip yang menarik dan terpendek, menyediakan topik-topik dan mengelompokkan mengikut topik, menukar topik kepada kod-kod tertentu dan menulis kod kepada segmen yang sesuai, melihat topik yang mempunyai deskripsi yang jelas dan terbaik, menjadikannya kategori-kategori dengan mengelompokkan topik-topik yang berkaitan antara satu sama lain, membuat keputusan muktamad tentang abbreviasi untuk setiap kategori dengan mengkodkan dengan huruf-huruf tertentu dan akhir sekali kumpulkan data mengikut kategori dan jalankan analisis dan buat pengkodan semula ke atas data sedia ada jika dirasakan perlu. (iii) Pengkodan dan membentuk sistem kategori Selepas mendapat pemahaman umum tentang data atau bahan-bahan yang dikumpul, pengkaji akan melakukan pengkodan awalan atau dipanggil juga pengkodan bukaan. Proses pengkodan ini dilakukan dengan menggunakan sistem komputer. Pengkaji akan meneroka perhubungan antara kategori. Seterusnya pengkaji akan membuat pembaikan tema dan kategori yang dirasakan perlu berdasarkan persoalan kajian dan kerangka teoritikal. Akhir sekali membentuk teori dan memasukkan pengetahuan yang ada. Proses penganalisisan data ini dilakukan secara berterusan semasa kutipan data dilakukan. Keadaan ini akan memberi ruang kepada pengkaji untuk mengetahui kecukupan maklumat yang diperolehi. Kaedah analisis data ini dikenali sebagai kaedah tipologi. Ianya merupakan satu kaedah pengelasan data dalam kategori mengikut corak dan tema tertentu (Chua Yan Piaw, 2008). Selepas itu, pengkaji akan menggunakan kaedah perbandingan tetap di mana pengkaji akan menggunakan data kajian yang dikumpulkan (seperti catatan pemerhatian) dan mencari petunjuk-petunjuk bagi teks (seperti tingkah laku, ciri-ciri) dan seterusnya menkodkan mereka dalam catatan tersebut. Dengan membandingkan petunjuk-petunjuk teks tersebut yang akan menjadi idea asas kepada data kualitatif tersebut. Dengan kaedah ini, kategori-kategori teks tertentu dapat dikenalpasti dan ditetapkan sebagai fokus utama laporan kajian. Pemprosesan data kajian ini akan dilakukan dengan menggunakan bantuan perisian Atlas.ti versi 8 yang merupakan salah perisian yang baru dalam penganalisisan data kualitatif. 2. Flow Chart of Research Activities 'FLOW CART ACTIVITIES (1) (1).pdf' 3. Research Activities Activity Start Date End Date Fasa 1:Bahagian 1: Kajian Awalan 07/09/2021 06/12/2021

Fasa 1:Bahagian 2: Pembangunan protokol, temubual/senarai semak temubual, pemerhatian 07/12/2021 06/03/2022 Fasa 1:Bahagian 3:Persetujuan peserta kajian 07/03/2022 06/09/2022 Fasa 2:Bahagian 1:Analisis data/Transkrip data 07/03/2022 06/09/2022 Fasa 2:Bahagian 2: Pengesahan teks temubual 07/09/2022 06/10/2022 Fasa 2:Bahagian 3: Pengeluaran tema-tema utama 07/10/2022 06/01/2023 Fasa 2:Bahagian 4: Pengesahan pakar terhadap tema 07/01/2023 06/02/2023 Fasa 2:Bahagian 5: Rumusan dapatan 07/02/2023 06/03/2023 Fasa 3:Bahagian 1: Pembangunan modul 07/03/2023 06/07/2023 Fasa 3:Bahagian 2: Kesahan pakar modul 07/07/2023 06/10/2023 Fasa 3:Bahagian 3: Penambahbaikan modul, komen pakar 07/10/2023 06/11/2023 Fasa 4:Bahagian 1: Penulisan laporan 07/11/2023 06/02/2024 Fasa 4:Bahagian 2: Penerbitan 07/02/2024 06/06/2024 Fasa 4:Bahagian 3: Penambahbaikan laporan dan penamatan penyelidikan 07/06/2024 06/09/2024 4. Milestones Description Date Cumulative Project Completion Percentage(%) Fasa 1:Kajian Awal 31/03/2022 25 Fasa 2: Kajian Sebenar 28/02/2023 50 Fasa 3: Cadangan Modul Digital 31/10/2023 75 Fasa 4: Pelaporan dan penamatan penyelidikan 31/08/2024 100 Gantt Chart of Research Activities with Milestones

9 10 11 12 2021 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2022 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2023 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2024 Fasa 1:Kajian Awal Fasa 2: Kajian Sebenar Fasa 3: Cadangan Modul Digital Fasa 4: Pelaporan dan penamatan Fasa 1:Bahagian 1: Kajian Awalan Fasa 1:Bahagian 2: Pembangunan protokol, temubual/senarai semak temubual, pemerhatian Fasa 1:Bahagian 3:Persetujuan peserta kajian Fasa 2:Bahagian 1:Analisis data/Transkrip data Fasa 2:Bahagian 2: Pengesahan teks temubual Fasa 2:Bahagian 3: Pengeluaran tema-tema utama Fasa 2:Bahagian 4: Pengesahan pakar terhadap tema Fasa 2:Bahagian 5: Rumusan dapatan Fasa 3:Bahagian 1: Pembangunan modul Fasa 3:Bahagian 2: Kesahan pakar modul Fasa 3:Bahagian 3: Penambahbaikan modul, komen pakar Fasa 4:Bahagian 1: Penulisan laporan Fasa 4:Bahagian 2: Penerbitan Fasa 4:Bahagian 3: Penambahbaikan laporan dan penamatan penyelidikan (e) Expected Results/Benefit 1. Novel theories/New findings/Knowledge Menghasilkan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran baharu dengan membangunkan satu manual pengajaran guru berdasarkan gaya pengajaran guru dan KBAT bagi penguasaan pencapaian matematik murid Orang Asli. 2. Impact Statement on Quintuple Helix (please delineate/describe expected research deliverables on Society, Academia, Government, Industry and Environment) Masyarakat Bagi meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi, penyelesaian masalah dalam kehidupan dan memajukan diri dalam kalangan masyarakat Orang Asli. Ahli akademik Modul Digital yang dihasilkan dapat menjadi rujukan kepada penyelidik lain dalam mencari idea dan panduan bagi memajukan bidang penyelidikan pendidikan Orang Asli. Kerajaan Dasar Kementerian Pendidikan Malaysia untuk merapatkan jurang pendidikan antara lokasi, sosioekonomi dan tahap keupayaan pelajar. Transformasi Pendidikan Orang Asli dan Pribumi dilaksanakan bagi memastikan semua kanak-kanak Orang Asli di Malaysia menerima pendidikan yang berkualiti dan relevan dengan keperluan mereka Industri

Untuk menghasilkan individu dan pekerja yang mahir serta berkebolehan berfikir aras tinggi dalam penyelesaian masalah menerusi alam pekerjaan dalam kalangan Orang Asli. Membangunkan guru-guru yang dapat mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran pengajaran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 dan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran khususnya murid Orang Asli ke Arah Mencapai Edu. 4.0. Persekitaran Menghasilkan murid Orang Asli dengan pelbagai ilmu pengetahuan sekaligus meningkatkan KBAT bagi menghadapi IR 4.0 yang menjadi antara cabaran terkini dalam bidang pendidikan, 3. Research Publications (Each proposal must produce at least two (2) papers in indexed journals, one of which should be in Web of Science (WoS)) Indexing Body Indexed Journal Number of Publication Name of Journal WoS 1 Journal of Technical Education and Training (JTET) SCOPUS 1 Revista Eureka ERA MyCITE Total 2 4. Specific or Potential Applications of the Research Findings i. Guru dapat menggunakan Manual Pengajaran untuk meningkatkan kualiti gaya pengajaran Grasha dan pengaplikasian KBAT Taksonomi Anderson & Karthwohl dalam PdP matematik. ii. Guru dapat mengaplikaskan KBAT dalam PdP secara langsung dan murid Orang Asli juga dapat mengaplikasikan KBAT dalam proses pembelajaran seperti menjana idea, menghasilkan produk, menyelesaikan tugasan, menyelesai masalah dan membuat keputusan. iii. Guru dapat menanya dan membina soalan KBAT. vi. Murid Orang Asli dapat menjawab soalan KBAT. v. Guru dapat menggunakan ujian untuk menilai aras KBAT dan pencapaian matematik yang dicapai oleh murid Orang Asli. Total Number of Applications: 6 5. Number of PhD and Masters (by research) Students Total Number of PhD (by research) Student(s): 1 Total Number of Masters (by research) Student(s): Remark (if any): 6. Intellectual Properties (IPs) 3 set aktiviti pembelajaran berlandaskan KBAT bagi 3 topik Matematik Tahun 5 (hakcipta) 1 set kaedah pengajaran yang holistik berdasarkan keempat-empat kluster gaya pengajaran Grasha bagi guru Matematik (hakcipta) 1 Modul Digital untuk kegunaan guru matematik sekolah rendah (hak cipta) Total Number of IP: 5 Access to Equipment & Material(s)

0 0 0 0 28200 28200 28200 84600 28200 28200 28200 84600 1700 1700 100 3500 0 5000 0 5000 1000 1000 0 2000 2700 7700 100 10500 E. Budget Budget Type Description Year 1 Year 2 Year 3 Grand Total 11000 - Allowance GRA Master (Max RM2,000.00/person for 2 years) 0 Sub-Total GRA Ph.D (Max RM2,500.00/person for 3 years) Pembantu Penyelidik GRA untuk membantu dalam proses pengurusan penyelidikan termasuk mengutip data dan menganalisis data (RM2350 x 12 bulan x 3) 28200 28200 28200 84600 Sub-Total Vot-Total 21000 - Travelling and Transportation Local 1. Mengutip data a) Kajian awal dan kajian keperluan (1 tempat x RM300 x 2 orang) 600 600 b) Kajian sebenar (1 tempat x RM600) 600 600 d) Perjalanan Tahun 1 (RM100) Tahun2 (RM100) Tahun3 (RM100) 100 100 100 300 2. Membentangkan kertas kerja pada seminar/persidangan di dalam negara Tahun 1 (1 kali x RM 1000 x 1 orang) Tahun 2 (1 kali x RM 1000 X 1 orang) 1000 1000 2000 Sub-Total Overseas Membentangkan kertas kerja pada persidangan di luar Negara Tahun 1 (RM10000 x 1 orang) 5000 5000 Sub-Total Field work Melakukan perbincangan/ kerja lapangan Tahun 1 (1 kali x RM1000) Tahun 2 (1 kali x RM1000) 1000 1000 2000 Sub-Total Vot-Total Recommended Sub-Total:RM84600 ok Recommended Sub-Total:RM84600 Recommended Sub-Total:RM10500 ok Recommended Sub-Total:RM10500

500 1000 0 1500 0 0 0 0 0 0 0 0 2000 1500 2000 5500 0 0 0 0 1000 1500 0 2500 3000 3000 2000 8000 0 0 0 0 24000 - Rental Menyewa bilik seminar dan pakej bagi ahliahli penyelidik untuk menjalankan bengkel di kawasan luar UTHM 500 1000 1500 Vot-Total 27000 - Research Materials and Supplies 0 Vot-Total 28000 - Maintenance and Minor Repair Services 0 Vot-Total 29000 - Professional Services Services/Consultancy 1. Percetakan Ujian penguasaan dan Ujian SEA 500 500 2.Percetakan laporan akhir 500 500 3.Yuran persidangan dan jurnal 1500 1500 1500 4500 Sub-Total Short term course 0 Sub-Total Journal Page Charges (WoS / SCOPUS / ERA / MyCITE) 2 artikel prosiding peringkat antarabangsa dan kebangsaan yang berindek SCOPUS. 1 artikel jurnal berindek SCOPUS. 1 artikel jurnal berindek WOS 1000 1500 2500 Sub-Total Vot-Total 35000 - Accessories and Equipment 0 Vot-Total Recommended Sub-Total:RM1500 ok Recommended Sub-Total:RM0 Recommended Sub-Total:RM0 ok Recommended Sub-Total:RM0 Recommended Sub-Total:RM0 ok Recommended Sub-Total:RM0 Recommended Sub-Total:RM8000 ok Recommended Sub-Total:RM8000

(100.00%) 104600 Grand Total 34400 39900 30300 Recommended Sub-Total:RM0 ok Recommended Sub-Total:RM0 ok

F(i). Patent Search (describe how your research output shall produce an innovative idea or technology that has the potential to be a solution for stakeholders (community, industry, government etc.) and offers a unique proposition) To identify if the researcher is able to coherently present a compelling argument for his/her proposal in light of the IP landscape and factors identified in the (Yes/No) Section. The answer would reflect an understanding of the applicant's research advantage and limitations and the prospect of moving the completed research beyond this stage of funding. Penekanan terhadap sektor pendidikan merupakan satu keperluan agar tenaga kerja yang dihasilkan melalui sistem pendidikan negara dapat memenuhi keperluan pasaran pekerjaan berteraskan Revolusi Industri 4.0. Oleh yang demikian, hasil kajian ini adalah untuk menghasilkan sistem yang terdiri daripada pangkalan data, modul pemprosesan, modul analisis, modul perkhidmatan dan modul visualisasi. Penemuan ini adalah sistem dan kaedah analisis visual untuk pengajaran data besar dalam bidang teknikal maklumat pendidikan. Modul pemprosesan dan modul analisis digabungkan untuk memproses dan menganalisis data tingkah laku bilik darjah dan hasil analisis ditunjukkan melalui modul visualisasi. Oleh itu, segala masalah dan maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran dapat dianalisis dan diselesaikan. Gaya pengajaran guru dan objektif pengajaran dapat dilihat dengan jelas melalui proses aktiviti pembelajaran di bilik darjah. Pencarian permohonan paten sebelum ini hanya menunjukkan satu universiti (South China Normal University) mengenai penggunaan sistem analisis visualisasi untuk data besar. Di Malaysia, belum ada yang mempatenkan dalam bidang ini, menjadikan penyelidikan kami unik. South China Normal University boleh dijadikan rakan kerjasama setelah penyelidikan tersebut menghasilkan output yang dapat dikomersialkan. Produk kami juga dapat dikomersialkan di Malaysia, Indonesia, Thailand dan Singapura dengan kerjasama China Selatan Normal University. Simplified Patent Search Report (MyGRANTS) 2021-(2).pdf F(ii). Research Collaborator Industrial Linkages (Please identify any industry or end-user group involved in the project, and describe its role/contribution to the project) Agency/Organisation (Please identify all agencies/organisations collaborating in the project, and describe their role/contribution to the project) Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) Melaka dapat bekerjasama untuk menerbitkan modul pengajaran kepada semua guru matematik sebagai sumber rujukan tambahan yang wajib diterapkan dan dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka supaya tahap penguasaan KBAT dan pencapaian akademik pelajar orang asli dapat ditingkatkan. Selain itu, pihak JPN sentiasa berbincang dengan JAKOA dalam peningkatan pendidikan di masyaralat orang asli. Secara tidak langsung melalui kejasama ini yang melalui JPN akan mengambil kira keperluan di peringkat JAKOA. LOI JPN Melaka.pdf F(iii). Risk Assessment (Please describe factors that may cause delays in, or prevent implementation of, the project as proposed above; estimate also the degree of risk) Please consider an appropriate approach to working in the current conditions (pandemic, travel ban, social distancing etc.) Risiko teknikal dan bajet mempunyai risiko rendah sebab manual pengajaran akan dibangunkan kepada guru Matematik, namun begitu masa untuk mengutip data kajian adalah berisiko tinggi disebabkan akibat pendemik Covid 19 yang ada kekangan proses pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dijalankan secara bersemuka. Risk Low Medium High 1. Technical 2. Timing 3. Budget

Signature: Signature: G. Declaration All details provided in this application are accurate. KPT has the right to reject or to cancel the offer without prior notice if there is any inaccurate information given. This proposal is not currently considered for any other research grant(s). The exact proposed work has not been funded through other research grant(s). Necessary approvals from relevant bodies (i.e.: Ethics Committee) are granted before related research activities commence. I have an on-going Fundamental Research Grant Scheme (FRGS) project. This proposed research is my original work, is not copied from my MSc. or Ph.D. thesis or any other work (published or unpublished), and has not been submitted for grant application either at KPT or elsewhere. Name: Yee Mei Heong Date: 01/03/2021 Approved By: RMC Date:

Appendix Flow Chart FLOW CART ACTIVITIES (1) (1).pdf

Pengajaran matematik murid Orang Asli Penerokaan penguasaan matematik Gaya pengajaran guru Tahap penguasaan pencapaian murid Orang Asli Gaya pengajaran Grasha • Gaya pakar • Gaya autoriti formal • Gaya model peribadi • Gaya fasilitator • Gaya delegator KBAT Taksonomi Anderson dan Krathwohl, 2001 Mencipta Menilai Menganalisis Mengaplikasi Memahami Mengingat Temubual Pemerhatian Pengumpulan dokumen Kaedah Tipologi & Kaedah Perbandingan Tetap untuk mengeluarkan tema-tema utama Pembangunan Modul Digital Gaya Pengajaran Guru dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Kekuatan dan kelemahan penguasaan Taksonomi Anderson dan Krathwohl (2001) Aktiviti Pengajaran Strategi Pengajaran Memenuhi Edu. 4.0 Gaya pengajaran guru sebenar

SIMPLIFIED PATENT SEARCH REPORT [using Lens.org (http://lens.org/)] Version 1/2021 Keywords Used teaching style AND module The Number of Patents Found using Keywords Used 413 Link to the Search Result on Lens.org https://www.lens.org/lens/patent/173- 312-402-144-418 Answer these questions using ‘YES’ or ‘NO’ NO. QUESTIONS (YES / NO) REMARKS (IF ANY) COMPULSORY SECTION 1. Has the number of patents published shown an UPWARD trend? If YES, it highlights an increasing interest to protect ideas associated with the keywords used. Increasing interest may indicate developing or sunrise sector showing future potential with substantial growth. 2. Has the number of patent published shown a DOWNWARD trend? If YES, it highlights a decreasing interest in sectors associated with keywords used. It may indicate a declining or sunset sector showing diminishing interest to protect ideas or absence of innovation. YES SOCIAL SCIENCES SECTION Please answer Questions 3 and 4, if the research proposal is categorised under the Research Domain of Social Sciences (SS); or Arts and Applied Arts (SSI); or Natural and Cultural Heritage (WAB) 3. Does the proposed research output (dataset, knowledge, information) have the POTENTIAL TO BE USED by any of the past patent applicants in the search results? YES Social Sciences 4. Does the proposed research output (dataset, knowledge, information) have the POTENTIAL TO BE USED by any Malaysian Government Ministry/Agency? If YES, please state the name of the Ministry/Agency. If NONE, the research output may not be of use to the national agenda. YES Malaysia Education Ministry

Answer these questions using ‘YES’ or ‘NO’ NO. QUESTIONS (YES / NO) REMARKS (IF ANY) SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING AND MATHEMATICS (STEM) SECTION Please answer Questions 5, 6, 7 and 8, if the research proposal is categorised under the Research Domain of Technology and Engineering (TK); or Clinical and Health Sciences (SKK); or Pure and Applied Sciences (STG); or Information and Communication Technology (ICT) 5. Does the list of previous patent applicants include potential COLLABORATOR(S)* that are interested in the research output? If YES, it shows that the research output is potentially aligned with the requirements of existing collaborator(s) that have entered the sector earlier. YES Information and Communication Technology (ICT) 6. Does the list of previous patent applicants include potential COMPETITOR(S)** when applying the research output? If YES, please state the name of the COMPETITOR(S). NO 7. Does the patent search yield similar patents that would prevent the commercialisation of the research? NO 8. Does the patent search yield similar patents already filed in Thailand, Indonesia and Singapore? NO *Collaborators are past patent applicants listed in the patent search result who have the potential to collaborate with the grant applicants during or after the research project has been completed. **Competitors are past patent applicants listed in the patent search result that would compete against the grant applicants and prevent the research output from being utilised or commercialised after the research project has been completed.

NOTE This is a one page simplified and stripped down version of a patent search that is designed to create intellectual property awareness to KPT (Ministry of Higher Education Malaysia) grant applicants. Using this one-page summary and Lens.org, applicants would be able to: (1) Familiarise with the basic patent search process; (2) View basic information associated with their research; (3) Identify the novelty position of their research application with regards to the intellectual property landscape; (4) Identify other actors (potential collaborators/stakeholders/competitors) in the sectors associated with their research areas; (5) Identify potential trends in intellectual property interest; (6) See historical patent trends associated with their research; (7) Identify if neighbouring countries (Singapore, Indonesia, Thailand) have developed similar ideas; and (8) Avoid submitting research proposals that lack novelty and potential economic and societal impact.