Proceeding ราชภัฏธนบุรี ระดับชาติ

สารจากอธกิ ารบดี
มหาวิทยาลัยราชภฏั ธนบรุ ี

เน่อื งในโอกาสวันคล0ายวันสถาปนา มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี ครบรอบ
68 ป ในวันอังคารท่ี 8 กรกฎาคม 2559 สถาบันวิจัยและพัฒนาและโครงการ
บัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี ได0จัดโครงการการประชุมวิชาการและการ
นําเสนอผลงานวจิ ยั ระดบั ชาติ เรื่อง“การวิจัยรับใช0ชุมชน สร0างสังคมฐานความรู0”
ขึ้นในวันพุธที่ 31 สิงหาคม 2559 ณ มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี โดยได0รับ
ความร+วมมือจากร+วมมือกับสํานักงานคณะกรรมการวิจัยแห+งชาติ โครงการ
บัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏ
หมู+บ0านจอมบึง สํานักศิลปะและวัฒนธรรม มหาวิทยาลัยราชภัฏหมู+บ0านจอมบึง
คณะมนุษยศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย สถาบันวิจัย
พุทธศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย สมาคมจิตวิทยาแห+งประเทศไทย สถาบันวิจัย
และพฒั นา มหาวิทยาลัยราชภฏั จันทรเกษม
ท้ังนี้มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี เป6นสถาบันอุดมศึกษาเพ่ือการพัฒนาชุมชนท0องถ่ิน มีการผลิต
ผลงานวิจัยและให0บริการทางวิชาการ แก+สังคมอย+างต+อเนื่องโดยมุ+งเน0นการวิจัย เพื่อรับใช0ชุมชน
สร0างสังคมฐานความรู0 การนําเสนอผลงานวิจัย เป6นส+วนสําคัญของการวิจัยในการที่จะเผยแพร+ผลการวิจัย
แกส+ าธารณชน
ขอขอบคุณหน+วยงานเครือข+าย ท่ีได0ให0ความร+วมมือเป6นเครือข+ายด0านวิชาการ ในการจัดประชุม
รวมทั้งขอชืน่ ชมนักวจิ ัยทุกทา+ นท่มี าร+วมนาํ เสนองานวิจยั ในครง้ั น้ี

ผ0ชู +วยศาสตราจารย1 ดร. ยวุ ลกั ษณ1 เวชวิทยาขลงั
อธิการบดี

มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี

สารจากรองอธกิ ารบดี
มหาวิทยาลัยราชภฏั ธนบุรี

การจัดประชุมวิชาการและการนําเสนอผลงานวิจัยระดับชาติ
เร่ือง “การวิจัยรับใช0ชุมชน สร0างสังคมฐานความร0ู”เป6นกิจกรรมทางวิชาการ
ที่สถาบันวิจัยและพัฒนา โครงการบัณฑิต มหาวิทยลัยราชภัฏธนบุรี
สํานักงานคณะกรรมการวิจัยแห+งชาติ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏ
หม+ูบ0านจอมบึง สํานักศิลปะและวัฒนธรรม มหาวิทยาลัยราชภัฏหม+ูบ0าน
จอมบึง คณะมนุษยศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย
สถาบันวิจัยพุทธศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย สมาคม
จิตวิทยาแห+งประเทศไทย สถาบันวิจัยและพัฒนา มหาวิทยาลัยราชภัฏจันทร
เกษม จัดข้ึนเพื่อเผยแพร+ผลงานทางวิชาการของคณาจารย1 นักวิชาการ
นักวิจัย นักศึกษา เพื่อเป6นเวทีให0เกิดการแลกเปล่ียนความร0ู ความคิดเห็นทางวิชาการและนําเสนอผล
การศึกษาของงานวิจัยที่จะได0เผยแพร+แก+สาธารณชนเพ่ือการนําไปใช0ประโยชน1ในการพัฒนาชุมชน ท0องถิ่น
และประเทศชาติต+อไป

ขอขอบคุณ สถาบันวิจัยและพัฒนา โครงการบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี
บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏหม+ูบ0านจอมบึง และคณะมนุษยศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณ
ราชวทิ ยาลยั และสมาคมจิตวิทยาแห+งประเทศไทย ท่รี ว+ มกนั จดั กจิ กรรมที่มีประโยชน1 มีคุณคา+ ทางวชิ าการนี้

รองศาสตราจารย1 ดร. วไิ ล ตั้งจติ สมคดิ
รองอธิการบดี

มหาวิทยาลยั ราชภัฏธนบรุ ี

สารจากคณบดคี ณะมนษุ ยศาสตร
มหาวิทยาลัยมหาจฬุ าลงกรณราชวิทยาลัย

ในนามผู0บริหารคณาจารย1 เจ0าหน0าที่ คณะมนุษยศาสตร1
มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัยขอแสดงความชื่นชมยินดีกับ
ผูบ0 ริหาร คณาจารย1 เจ0าหน0าท่ี บณั ฑติ และนกั ศึกษาของมหาวิทยาลัยราชภัฏ
ธนบุรี ใน 3 โอกาส (1) ในโอกาสท่ีมหาวิทยาลัยแห+งนี้ มีความเจริญก0าวหน0า
ตามลําดับท้ังในด0านการผลิตบัณฑิต การวิจัย การบริการวิชาการแก+สังคม
ตลอดทั้งการทํานุบํารุงศิลปวัฒนธรรม (2) ในโอกาสท่ีผ0ูมีส+วนได0ส+วนเสียของ
มหาวิทยาลยั แหง+ น้ี ไดม0 มี ตริ ว+ มกนั จัดงานอนสุ รณค1 รบรอบ 68 ป ในวันอังคาร
ท่ี 8 กรกฎาคม ศกน้ี เพื่อแสดงออกซ่ึงความกตัญGูกตเวทีและบําเพ็ญบุญอุทิศส+วนกุศลให0แด+บุรพาจารย1
ผู0สถาปนามหาวิทยาลัยแหง+ น้ี (3) ในโอกาสที่มหาวิทยาลัยแห+งนี้มีความคิดริเร่ิมและเป6นผู0นําในการจัดประชุม
ทางวชิ าการ เร่อื ง“การวิจัยรบั ใช0ชุมชน สรา0 งสังคมฐานความร0ู” ข้นึ ในวันพุธท่ี 31 สิงหาคม 2559 ศกนี้ โดยมี
วัตถุประสงค1 เพื่อให0คณาจารย1 นักวิชาการ นักวิจัย นักศึกษา ได0เสนอผลงานวิจัย ตีพิมพ1ผลงานวิจัยและ
เผยแพร+ผลงานวิจัย เพ่ือเป6นเวทีให0เกิดการแลกเปลี่ยนความร0ูทางวิชาการ สนับสนุนให0สถาบันทางการศึกษา
องค1กรภาครัฐ และภาคเอกชนได0นําผลงานการวิจัยไปใช0ประโยชน1และพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรมให0แก+
ชุมชนสงั คมและประเทศชาติ ได0อย+างมีประสทิ ธิภาพ
ขอเจริญพรอนุโมทนาขอบคุณ สถาบันวิจัยและพัฒนา โครงการบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี
สํานักงานคณะกรรมการวิจัยแห+งชาติ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏหม+ูบ0านจอมบึง สํานักศิลปะและ
วัฒนธรรม มหาวิทยาลยั ราชภฏั หมบู+ 0านจอมบงึ คณะมนุษยศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย
สถาบันวิจัยพุทธศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย สมาคมจิตวิทยาแห+งประเทศไทย
สถาบนั วจิ ยั และพฒั นา มหาวิทยาลัยราชภฏั จนั ทรเกษมท่ีมีส+วนในการจดั ประชุมทางวชิ าการในครั้งนี้ ให0สําเร็จ
ตามวตั ถปุ ระสงค1ด0วยดี

พระครสู งั ฆรกั ษ1เอกภทั ร อภิฉนโฺ ท,ผศ.ดร.
คณบดคี ณะมนุษยศาสตร1 มจร

สารจากคณบดี
มหาวิทยาลัยราชภฏั หมู#บ$านจอมบึง

โครงการประชุมวิชาการและนําเสนอผลงานวิจัยระดับชาติ 2559
“การวิจัยเพ่ือรับใช0ชุมชนสร0างสังคมฐานความร0ู” โดยสถาบันวิจัยและพัฒนา
โครงการบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี ร+วมมือกับ สํานักงาน
คณะกรรมการวิจัยแห+งชาติ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏหมู+บ0าน
จอมบึง สํานักศิลปะและวัฒนธรรม มหาวิทยาลัยราชภัฏหมู+บ0านจอมบึง
คณะมนุษยศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย สถาบันวิจัย
พุทธศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย สมาคมจิตวิทยา
แห+งประเทศไทย สถาบันวิจัยและพัฒนา มหาวิทยาลัยราชภัฏจันทรเกษม
จัดขึ้นเพ่ือเผยแพร+ผลงานทางวิชาการของคณาจารย1 นักวิชาการ นักวิจัยและ
นักศึกษาของสถาบันทั้งภาครัฐและเอกชนเพ่ือนําเสนอผลการวิจัยท่ีเป6นระดับท0องถ่ินและระดับประเทศ
เกิดการแลกเปล่ียนทางวชิ าการ และเป6นประโยชนต1 อ+ การพฒั นาชุมชน

ขอขอบคุณสถาบันวิจัยและพัฒนา โครงการบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี บัณฑิตวิทยาลัย
มหาวิทยาลัยราชภัฏหมู+บ0านจอมบึง คณะมนุษยศาสตร1 มหาวิทยาลัยจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย สถาบันวิจัย
พุทธศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย และสมาคมจิตวิทยาแห+งประเทศไทยสําหรับความเป6น
กลั ยาณมติ ร ทาํ ให0การจัดโครงการอันเป6นประโยชน1ย่ิงในคร้ังนี้สําเร็จลุล+วงได0ด0วยดีทั้งนี้ขอเป6นกําลังใจให0กับ
นักวิจัยทุกคนในการสร0างและพัฒนางานวิจัยที่มีคุณภาพ สมกับเป6นการวิจัยเพื่อรับใช0ชุมชนอันก+อให0
เกดิ แนวทางการสร0างสงั คมฐานความรู0ในโอกาสต+อไป

อาจารย1 ดร.เกศินี โสขมุ า
คณบดีบณั ฑติ วทิ ยาลยั
มหาวทิ ยาลัยราชภฏั หมูบ+ 0านจอมบึง

สารจากนายกสมาคมจติ วิทยาแห#งประเทศไทย
สมาคมจิตวิทยาแห#งประเทศไทย

การจัดการศึกษาในปNจจุบัน จําเป6นอย+างย่ิงต0องมีการตอบสนองต+อ
การพัฒนาทรัพยากรมนุษย1ได0ทุกมิติ การวิจัยถือได0ว+ามีความจําเป6นและสําคัญต+อ
การพัฒนาคุณภาพชีวิตของบุคคลทุกระดับ รวมท้ังพัฒนาองค1กร สังคมและการ
พัฒนาประเทศ เนื่องจากเป6นเคร่ืองมือในการแสวงหาความรู0 ค0นคว0าฐานความรู0
ท่ีเกิดจากภูมิปNญญาท0องถ่ิน ซ่ึงจะเอ้ือต+อการสร0างสรรค1นวัตกรรมใหม+ ๆ สมาคม
จิตวิทยาฯ ได0ตระหนักถึงความสําคัญดังกล+าว จึงมีแผนยุทธศาสตร1และนโยบาย
สนับสนุนและส+งเสริมใหเ0 กดิ แหลง+ การเรยี นรูแ0 ละความร+วมมือท้ังในหน+วยงานภาครัฐ
เอกชน รวมท้ังสถาบนั การศกึ ษา เพื่อการวจิ ยั และพัฒนา สร0างทุนปNญญารับใช0ชุมชน
เพ่ือพัฒนาสถาบันการศึกษาทุกระดับได0สู+ฐานความรู0แบบสร0างสรรค1 นวัตกรรมเชิงระบบ และเป6น
พลังขับเคลอ่ื นการพัฒนาทรพั ยากรมนุษย1 พฒั นาเศรษฐกจิ และสังคมวิถีไทยอย+างบูรณาการ
ในนามนายกสมาคมฯ กระผมมีความยินดีที่ สถาบันวิจัยและพัฒนา โครงการบัณฑิตศึกษา
มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี ร+วมกับองค1กรเครือข+าย ได0จัดให0มีงาน โครงการสัมมนาทางวิชาการ “วิจัยรับใช0
ชุมชน สร0างสังคมฐานความรู0” ข้ึนเป6นประจําทุกป ซ่ึงจะเป6นเวทีแสดงผลงานวิจัยจากความร+วมมือ
ของเครอื ขา+ ยระบบวจิ ัยทว่ั ประเทศ เปน6 ประโยชน1ต+อองค1กรและสถาบันการศึกษาในการพัฒนาต+อยอดเกิดผล
ทั้งการพัฒนาองค1ความร0ูและการสร0างนวัตกรรมใหม+ นอกจากน้ี ยังนับเป6นตัวชี้วัดที่สําคัญของผลงานวิจัย
ท่แี สดงให0เหน็ ความมีวิรยิ ะอตุ สาหะของบุคลากร นิสิต นักศึกษา นักวิจัยและหน+วยงานส+งเสริมการวิจัยที่ได0ใช0
แนวทางการนาํ ภมู ปิ ญN ญาไทยมาสู+การพฒั นาประเทศ โดยการนําผลงานวิจัยมาใช0ประโยชน1เพื่อเป6นนวัตกรรม
สาํ หรบั การพฒั นาสังคมทกุ มติ ิ ต้งั แตร+ ะดบั ปNจเจกบคุ คล ชมุ ชน สังคมและระดับอาเซียน
ในโอกาสน้ี กระผมขอให0การจัดงาน โครงการสัมมนาทางวิชาการ “วิจัยรับใช0ชุมชน สร0างสังคม
ฐานความร0ู” ประจําป ๒๕๕๙ ประสบความสําเร็จตามความม+ุงหมายและวัตถุประสงค1ที่ต้ังไว0ทุกประการ
ซ่ึงหวังเป6นอย+างยิ่งว+าจะสามารถผลักดันให0การวิจัยของสถาบันและองค1กรมีความก0าวหน0า และก+อให0เกิด
ประโยชนต1 +อการพฒั นาประเทศในทกุ ๆ ดา0 นตอ+ ไป

(ดร.นพ.ชาญชัย ศกั ด์ศิ ิรสิ มั พนั ธ1)
นายกสมาคมจิตวิทยาแหง+ ประเทศไทย

สารจากผอู$ ํานวยการโครงการบณั ฑติ ศกึ ษา
มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี

ในนามของโครงการบัณฑิตศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี และหน+วยงาน
ความร+วมมือทางวิชาการ ๗ หน+วยงาน คือ สถาบันวิจัยและพัฒนา มหาวิทยาลัย
ราชภัฎธนบุรี สํานักงานคณะกรรมการวิจัยแห+งชาติ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัย
ราชภัฏหม+ูบ0านจอมบึง สํานักศิลปะและวัฒนธรรม มหาวิทยาลัยราชภัฏหม+ูบ0าน
จอมบึง คณะมนุษยศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย สมาคม
จิตวิทยาแห+งประเทศไทย และสถาบันวิจัยและพัฒนาม หาวิทยาลัยราชภัฏจันทร
เกษม หวังเป6นอย+างย่ิงว+า เอกสารสืบเน่ืองจากการประชุมฉบับนี้ จะเป6นประจักษ1
พยานของความเพ่ิมพูนงอกงามทางวิทยาการใหม+ ๆ ทั้งทางด0านทฤษฏีและปฏิบัติ ท่ี
สามารถนําไปแก0ปNญหาในสถานการณ1และหรือปรากฏการณ1ต+างๆ ได0อย+างมีประสิทธิภาพ และขออํานวยพร
ให0 เครอื ขา+ ยความรว+ มมอื นมี้ ีความเข0มแข็งในการเผยแพร+คุณประโยชน1ทางวิชาการแก+สังคมไทยและสังคมโลก
สบื ต+อไปอยา+ งไมม+ ีส้ินสดุ

ผู0ช+วยศาสตราจารย1 ดร.สุมติ รา ด+านพาณชิ ย1
ผ0อู าํ นวยการโครงการบัณฑิตศึกษา
มหาวิทยาลยั ราชภัฏธนบุรี

สารจากสถาบนั วิจัยและพัฒนา
มหาวิทยาลัยราชภฏั จนั ทรเกษม

ปนี้เป6นปแรกที่มหาวิทยาลัยราชภัฏจันทรเกษม ได0รับเกียรติ
ร+วมเป6นเจ0าภาพในการ จัดประชุมวิชาการกับสถาบันวิจัยและพัฒนา
มหาวิทยาลัยราชภฏั ธนบุรี คณะมนุษยศาสตร1 มหาจุฬาลงกรณ1ราชวิทยาลัย
สถาบันวิจัยยุทธศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณ1ราชวิทยาลัย บัณฑิต
วิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏจอมบึง สถาบันวิจัยและพัฒนา มหาวิทยาลัย
ราชภัฏจันทรเกษม โครงการบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี
สมาคมจิตวิทยาแห+งประเทศไทย และสํานกั งานคณะกรรมการวิจัยแห+งชาติ

ในนามของผ0ูบริหาร คณาจารย1 และบุคลากรของมหาวิทยาลัย
ราชภัฏจันทรเกษม ขอขอบคุณเป6นอย+างยิ่ง และขอแสดงความยินดีที่การประชุมวิชาการ เร่ืองการวิจัยรับใช0
ชุมชน สร0างสังคมฐานความร0ู ในวันท่ี 31 สิงหาคม 2559 นี้ ได0รับความสนใจจากนักวิจัย นักวิชาการ และ
นักศึกษา ตลอดจน ประชาชนท่ัวไปอย+างกว0างขวาง โดยได0ร+วมงานในรูปแบบกิจกรรมท่ีจัดข้ึนอย+าง
หลากหลาย บรรยากาศการเข0าร+วมที่คกึ คัก และมคี วามเข0มขน0 ทางวิชาการ

หวังเป6นอย+างย่ิงว+า การพัฒนาความร+วมมือทางวิชาการร+วมกันของสถาบันอุดมศึกษาและหน+วยงาน
ต+าง ๆ ในคร้ังนี้จะมีความเข0มแข็งยิ่งข้ึน และบรรลุเปWาหมายที่มุ+งให0มหาวิทยาลัยสามารถแสดงบทบาทในการ
รับใช0สังคม มากย่ิงขึ้น สอดคล0องกับวิสัยทัศน1 ยุทธศาสตร1ทั้งระดับชาติและ ระดับมหาวิทยาลัย สามารถนํา
องค1ความรู0ที่ได0จากการวิจัยไปใช0ประโยชน1ได0อย+างเป6นรูปธรรมและเป6นท่ีประจักษ1แก+สังคมในวงกว0างทั้งใน
ระดับประเทศ และระดับนานาชาติต+อไป และขอขอบคุณมหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรีที่เป6นหน+วยงานหลัก
ในการติดต+อประสาน จัดเตรียมสถานที่ และอ่ืน ๆ ที่เกี่ยวข0อง ทําให0งานประชุมวิชาการสามารถดําเนินการ
ได0อยา+ งราบร่ืน มีประสทิ ธิภาพ และบรรลเุ ปาW ประสงคท1 ี่มุง+ หวงั ไว0ร+วมกันอยา+ งมพี ลงั

ดร.วรนารถ ดวงอดุ ม
ผอ0ู ํานวยการสถาบันวจิ ยั และพฒั นา
มหาวิทยาลัยราชภฏั จนั ทรเกษม

สารจากคณะกรรมการวิจัยแห#งชาติ

สํานักงานคณะกรรมการวิจัยแห+งชาติ (วช.) มีความยินดีเป6นอย+างยิ่ง
ท่ีได0มีส+วนร+วมเป6นหน+วยงานเครือข+ายจัดการประชุมวิชาการและนําเสนอ
ผลงานวิจัย โดยมีสถาบันวิจัยและพัฒนา มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี เป6น
หน+วยงานหลักในการจัดประชุมเพื่อเป6นเวทีให0นักวิจัยจา กหลายหน+วยงาน
การศึกษา ได0นําเสนอบทความทางวิชาการ อันเป6นผลจากการวิเคราะห1
สังเคราะห1 และสร0างองค1ความร0ูจากการทํางานวิจัยทางการศึกษา ซ่ึงเป6น
บทบาทสําคัญของสถาบันการศึกษาในการใช0ความร0ูทางวิชาการ มาผลักดัน
สังคมและประเทศให0พัฒนาก0าวไปอย+างเข0มแข็ง บุคลากรของหน+วยงาน
เครือข+ายต+างท+ุมเทแรงกายแรงใจเป6นผู0ผลิต และเป6นกลไกสําคัญในการ
กล่นั กรองบทความทางวชิ าการทมี่ คี ณุ ภาพ และมาตรฐานในระดับประเทศมาอยา+ งต+อเนื่อง

ในนามของสํานักงานคณะกรรมการวิจัยแห+งชาติ (วช.) ขอให0หน+วยงานเครือข+ายและนักวิจัยทุกท+าน
มีพลังศักยภาพท่ีจะสร0างและส+งเสริมสนับสนุนผลงานทางวิชาการที่มีคุณภาพและมีมาตรฐานอย+างยั่งยืน
ตลอดไป

นางสาวสุกญั ญา ธรี ะกรู ณเ1 ลิศ
เลขาธิการคณะกรรมการวิจยั แหง+ ชาติ

คาํ นาํ

สถาบันวิจัยและพัฒนา มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี ได0ดําเนินโครงการ“การประชุมวิชาการและ
การนําเสนอผลงานวิจัยระดับชาติ เร่ือง “การวิจัยรับใช0ชุมชนสร0างสังคมฐานความรู0” เน่ืองในโอกาสวันคล0าย
วนั สถาปนา มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี ครบรอบ 68 ป วันท่ี 8 กรกฎาคม 2559 เพ่ือเป6นการเผยแพร+ผลงาน
ทางวิชาการของคณาจารย1 นักวิชาการ นักวิจัย นักศึกษาของสถาบันทั้งภาครัฐและเอกชน และผู0ท่ีสนใจ
เขา0 รว+ มโครงการเกดิ การแลกเปล่ียนความคิดเหน็ ทางวชิ าการและเป6นประโยชน1ต+อการพฒั นาชุมชน

ในโอกาสนี้ สถาบันวิจัยและพัฒนาขอขอบคุณเครือข+าย ได0แก+ โครงการบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัย
ราชภัฏธนบุรี สํานักงานคณะกรรมการวิจัยแห+งชาติ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏหม+ูบ0านจอมบึง
สํานักศิลปะและวัฒนธรรม มหาวิทยาลัยราชภัฏหม+ูบ0านจอมบึง คณะมนุษยศาสตร1 มหาวิทยาลัย
มหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย สถาบันวิจัยพุทธศาสตร1 มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย
สมาคมจติ วิทยาแหง+ ประเทศไทย ทไี่ ด0เข0ารว+ มเป6นเครือข+ายร+วมมือในการจัดประชุมทางวิชาการคร้ังน้ีให0สําเร็จ
ตามวัตถุประสงค1 และการประชุมวิชาการคร้ังนี้ยังเป6นประโยชน1อย+างยิ่งต+อการพัฒนาชุมชน สังคมและ
ประเทศชาติ

สถาบนั วิจัยและพัฒนา
มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบรุ ี

สารบัญ หนา
ชวลิต เจยี มจรรยา 2
กลมุ การศกึ ษา ศิริกาญจน/ เชยี่ วชาญกลุ น/ 12
ภาคบรรยาย สจุ นิ ตนา แสงอาทิตย/ 21
1. การศึกษาความเขาใจในการอานภาษาองั กฤษ ของนกั เรียนชั้นมธั ยมศึกษาปที่ 5 โรงเรยี น
อมั พวันวทิ ยาลยั จังหวดั สมุทรสงคราม โดยใชวธิ ีสอนอานแบบบูรณาการของเมอร/ดอกซ/ (MIA) รุงลาวัลย/ มหาอปุ 31
2. การศกึ ษาความสามารถในการฟ:ง-การพูดภาษาอังกฤษของนกั เรยี น ชนั้ อนบุ าลปที่ 1
โรงเรียนวรี ศลิ ป< โดยใชวิธีสอนภาษาเพ่อื การสือ่ สารดวยกิจกรรมเพลง ฐติ ิรตั น/ นาลาด 41
3. การศกึ ษาความสามารถในการฟ:ง-การพดู ภาษาอังกฤษของนกั เรียนชนั้ ประถมศึกษาปท่ี 5
โรงเรยี นบานหนองโสน โดยใชวิธีสอนตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based ณฐั วรรณ เปลงวทิ ยา 50
Approach) ดวยอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบาน (Folktale Genre Features) สุธาวลั ย/ อัตตโชติ 60
4. การศกึ ษาความสามารถในการอาน-การเขยี นภาษาอังกฤษของนักเรียน ชน้ั ประถมศกึ ษา
ปท่ี 5 โรงเรยี นวดั เขาสม โดยใชวิธีสอนตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาเพ่อื การสอื่ สาร ป:ฐธินนั ต/ เพชรรตั น/ 71
ของคีธ จอห/นสัน (Keith Johnson) ศริ ิพล แสนบุญสง 80
5. การศกึ ษาความเขาใจในการอานภาษาองั กฤษของนกั เรยี นชน้ั ประถมศึกษาปท่ี 5
โรงเรียนบานชัฎเจริญ โดยใชวธิ สี อนบทเรยี นสําเร็จรูปดวยอรรถลักษณะของการพรรณนา ธนนิ ทร/ ฐั กฤษฎฉ์ิ นั ทชั ท/ 91
(DESCRIPTION GENRE FEATURES) ศริ วิ ิศาลสุวรรณ
6. การศึกษาความสามารถในการฟ:ง-การพดู ภาษาอังกฤษของนักเรียน ช้ันประถมศึกษาปท่ี 2
โรงเรียนบานหนองขามโดยใชวธิ สี อนภาษาเพือ่ การสอื่ สารดวยกิจกรรมเพลงและเกม ธชั กร วงษ/คาํ ชยั 100
7. การศึกษาความสามารถในการอาน-การเขียนภาษาองั กฤษของนกั เรียนชั้นประถมศึกษา
ปท่ี 4 โรงเรียนบานจอมบึง (วาปพรอมประชาศกึ ษา) โดยใชวิธสี อน เอกพรรณ ธญั ญาวนิ ชิ กุล 109
ตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ดวยอรรถ
ลกั ษณะของนิทาน (Narrative Genre Features) วรรณนภา โพธ์ผิ ลิ 116
8. การศกึ ษาความสามารถในการฟง: -การพดู ภาษาอังกฤษของนกั เรยี นชั้นประถมศกึ ษา
ปท่ี 1 โรงเรียนวดั ศรทั ธาราษฎร/ โดยใชวธิ สี อนภาษาเพื่อการสอื่ สารดวยกจิ กรรมเพลงและเกม
9.การพัฒนารูปแบบการเรยี นการสอนแบบโครงงานเปนk ฐาน โดยใชกระบวนการ
เรียนรู แบบผสมผสาน เพอื่ สงเสรมิ โครงงานสรางสรรค/ และทักษะการทํางานรวมกนั
ของนักศึกษาระดบั ปรญิ ญาตรี
10. การจัดกิจกรรมการเรียนรูดวยรปู แบบ THINK TALK TURN PLUS TEACH FOR THAI
LANGUAGE: 5T MODEL รวมกับกระบวนการคดิ GPAS โดยใชสารานกุ รมไทยฉบับเยาวชน
เปkนฐาน เพอ่ื พฒั นาทักษะการคิดวเิ คราะห/ในรายวิชาภาษาไทยของนกั เรียนระดับประถมศกึ ษา
11. ความพงึ พอใจของผเู รยี นตอการจัดการเรยี นการสอนของอาจารย/ สาขาวิชาคอมพิวเตอร/
ธุรกิจ คณะวิทยาการจดั การ มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี
12. การพฒั นาหลักสูตรการฝuกอบรมคอมพิวเตอรแ/ ละอินเทอรเ/ นต็ สาํ หรบั ผสู ูงอายุ
13. การสรางบทเรยี นออนไลน/วิชาการเขียนโปรแกรมบนอนิ เทอรเ/ นต็ สําหรับนกั ศึกษา
สาขาวิชาคอมพิวเตอรศ/ ึกษา คณะครุศาสตร/ มหาวิทยาลยั ราชภฏั ธนบุรี

สารบญั (ตอ) พนั ทพิ ย/ โขมะนาม หนา
อทุ รณ/ โขมะนาม 125
กลมุ การศึกษา 135
ภาคบรรยาย
14. ความสัมพนั ธร/ ะหวางป:จจัยการบรหิ ารกบั การบรหิ ารงานระบบการดูแลชวยเหลือ จรินทร/ งามแมน หนา
นักเรียนของผูบรหิ ารสถานศกึ ษาสังกดั สํานกั งานเขตพ้นื ท่ีการศึกษามธั ยมศกึ ษา เขต1 144
15. ความสัมพนั ธ/ระหวางภาวะผูนาํ การเปลีย่ นแปลงของผบู รหิ ารกับแนวทาง ภัสยกร เลาสวัสดกิ ลุ
การบรหิ ารโรงเรยี นนติ ิบคุ คลของสถานศึกษาขัน้ พน้ื ฐานสงั กัดสาํ นกั งานเขต ภารจุ รี / เจริญเผา 153
พน้ื ท่กี ารศกึ ษามัธยมศกึ ษา เขต1 สามารถ พยอมหอม 162
172
กลมุ การศกึ ษา เสาวนยี / สืบสรอย
ภาคโปสเตอร 180
1. ผลการตดิ ตามการนาํ หนงั สอื เดก็ ประเภท Pop up ไปใชในการจดั การเรยี น
การสอนของครใู นจงั หวัดราชบรุ ี หนา
2. การบรหิ ารมหาวทิ ยาลยั ราชภฏั เพ่อื เสรมิ เสรางความเปkนพลเมอื งของนักศกึ ษา
3. การบริหารโรงเรียนเพอื่ พัฒนาทักษะของเดก็ ไทยในประชาคมอาเซยี น พุทธิชัย จันทรส/ วัสดิ์ 190
4. ป:จจยั ทมี่ อี ิทธิพลตอการตัดสินใจเลือกเขาศึกษาตอระดับปรญิ ญาตรหี ลักสูตร
ครศุ าสตรบณั ฑติ มหาวทิ ยาลัยราชภัฏเทพสตรี เพชรรงุ เทยี นปyวx โรจน/ 202
5. แนวคิดและบทบาททางศิลปศกึ ษาของสงั คม ทองมี พระครศู รรี ตั นากร แหนคาํ 212

กลมุ มนุษยศาสตรและสงั คมศาสตร หนา
ภาคบรรยาย
1. ความเขมแขง็ ทางจิตใจของนักกฬี าเทนนิสที่เขารวมการแขงขันกฬี ามหาวทิ ยาลยั สปุ ราณี หอมา 223
แหงประเทศไทย
2. ความสําคญั ของรชั กาลสมเดจ็ พระเจาตากสิน ธีรยทุ ธ ซ่ือสตั ย/ 234
3. แนวทางการบรหิ ารจดั การในการสรางความเสมอภาคทางการศึกษาและคณุ ภาพชีวติ
แกเดก็ และเยาวชน และคณุ ภาพชีวติ ตามกรอบแผน กพด. เสาวนยี / ปรัชญาเกรียงไกร 241

กลุมวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี
ภาคบรรยาย
1. การพัฒนาบทเรยี นออนไลน/ เรอ่ื ง จรยิ ธรรมและความปลอดภัยทางคอมพวิ เตอร/
สําหรับนกั ศกึ ษาปริญญาตรี คณะวิทยาศาสตรแ/ ละเทคโนโลยี มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั ธนบรุ ี
2. การพัฒนาระบบควบคมุ หองประชมุ อัตโนมตั ิ โดยส่งั การผานระบบอนิ เทอรเ/ นต็
สํานักวทิ ยบริการและเทคโนโลยสี ารสนเทศ มหาวิทยาลัยราชภฏั ธนบรุ ี
3. การพัฒนาระบบสารสนเทศภมู ศิ าสตร/ออนไลนส/ นับสนนุ การทองเทย่ี วเขตธนบุรี
กรุงเทพมหานคร

สารบญั (ตอ)

กลุมวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี หนา
252
ภาคบรรยาย 260
269
4. การพฒั นารปู แบบการอนรุ กั ษ/สิ่งแวดลอมของชมุ ชนตาํ บลทามวง อําเภอเสลภมู ิ จังหวัด ศักดศิ์ รี สบื สิงห/ 278
285
รอยเอด็ โดยใชกระบวนการทางสง่ิ แวดลอมศึกษา 294
301
5. การเรียนรูสังคมคารบ/ อนต่ําผานสื่ออินโฟกราฟฟกx : กรณศี ึกษา คณะสถาปต: ยกรรมศาสตร/ ฉนั ทมน โพธพิ ทิ กั ษ/
312
และการออกแบบ มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยีราชมงคลรตั นโกสนิ ทร/ ศาลายา

6. การวิเคราะหป/ จ: จยั ทีเ่ หมาะสมในกระบวนการผลติ กรณีศกึ ษาโรงงานผลิตผลติ ภณั ฑ/ยาง นิธิเดช คหู าทองสมั ฤทธิ์

7. การศกึ ษาและพฒั นาเว็บไซตแ/ นะนาํ อาหารสาํ หรบั ผูปวz ยโรคความดนั โลหิตสูง กรณศี กึ ษา กนกรัตน/ จิรสัจจานกุ ลู

อาหารพ้นื บานในอําเภอเมอื งเพชรบรุ ี

8. การสรางและหาประสิทธภิ าพวงจรบคั คอนเวอรเ/ ตอร/ ขนาดกําลงั 50 วัตตแ/ บบตวั เหนย่ี วนาํ สถาพร จํารสั เลิศลักษณ/

ขดลวดเดยี วและแบบ 2 ขดลวด กรณีศึกษาตัวเหนีย่ วนาํ ในเคร่ืองรบั โทรทัศนส/ ี ขนาด 14 นิว้

9. การสรางแบบทดสอบทกั ษะกฬี าเซป:กตะกรอสําหรับนกั ศึกษาชาย สถาบันการพลศกึ ษา ภมู ินาถ สีแล

วทิ ยาเขตภาคเหนือ

10. ปรมิ าณพลังงาน สารอาหาร และคณุ ภาพอาหารท่เี ดก็ ไทย วยั เรยี นไดรับจากม้ืออาหาร วราศรี แสงกระจาง

กลางวนั ในโรงเรียน: กรณศี กึ ษาโรงเรยี นในเขตพนื้ ท่ีเทศบาลตาํ บลทาง้วิ อาํ เภอเมอื ง

นครศรีธรรมราช จงั หวดั นครศรธี รรมราช

11. รปู แบบการทองเทย่ี วจากขอมูลการแบงปน: ขอมลู บนเว็บไซตส/ งั คมออนไลน/ ภัทรมน กลาอาษา

ดวยเทคนคิ การทําเหมืองขอมลู กรณศี กึ ษา จังหวดั ชยั นาท

กลุมวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี หนา
ภาคโปสเตอร/
1. การตรวจหาการปนเป{อ| นของแบคทีเรียกลุม โคลฟิ อรม/ ภายในโรงอาหาร ณฏั ฐรมณั ยา จันทราประภากลุ 321
มหาวทิ ยาลยั เอเชยี อาคเนย/
2. การทดสอบการเพาะเชอื้ เหด็ เอคไมคอรไ/ รซาสกลุ Russula บนอาหารเลี้ยง พวงผกา แกวกรม 326
เชื้อ PDB และ MEB ในหองปฏบิ ัตกิ าร

กลุมกลุมศาสนา ปรชั ญา หนา

ภาคบรรยาย ทองคาํ ดวงขันเพช็ ร 334
1.การบริหารจดั การแหลงประวัตศิ าสตร/เมืองเวียงคุก จังหวัดหนองคาย
2. การพัฒนาทรัพยากรมนุษย/ตามหลกั พุทธจิตวทิ ยา พระครรู ตั นญาณวมิ ล 341
3. พทุ ธศิลปกรรมกับการรคู ดิ
4. รูปแบบการบรรลธุ รรมของพระพทุ ธศาสนาเถรวาทและพระพทุ ธศาสนามหายาน นกิ ายเซน พระนติ ินันต/ บญุ สิริพิพฒั น/ 352
5. วิเคราะหป/ ระวตั ศิ าสตร/พระพุทธศาสนาในจงั หวดั เชียงราย: การวเิ คราะห/จากเอกสารและ
หลกั ฐานทางโบราณคดี จฑุ าภคั หรริ ักษ/ธาํ รง 362

พระครวู ิมลศลิ ปกิจ แกวเปยง 373

สารบญั (ตอ)

กลุมวิทยาการจัดการ บุณยาพร ภูทอง หนา
ภาคบรรยาย 382
1. ปริมาณความตองการสินคาเพอื่ ควบคมุ สนิ คาคงคลงั ของระบบโลจิสติกส/ สําหรับธรุ กจิ คา วริ ยิ า บุญมาเลิศ
สง-คาปลีกขนาดเล็ก ในเขตกรงุ เทพมหานคร :การวเิ คราะหผ/ ลสะทอนจากการขยายตวั ของ ธนพล สมพลกรัง 391
ธุรกจิ คาปลกี ขนาดใหญ จตั ตุรงค/ เพลินหัด 403
2. การจดั การโลจสิ ติกส/กบั หวงโซอปุ ทานของสนิ คา มะมวงปลอดภยั : กรณศี ึกษา ธัชกร ภทั รพนั ป 410
ในเขตอาํ เภอคลองโยง จงั หวดั นครปฐม ชัยสรรค/ รังคะภตู ิ 419
3. การเรียนรูจากส่อื วิทยโุ ทรทศั นแ/ ละการนาํ ไปใชประโยชนข/ องนกั ศกึ ษามหาวทิ ยาลยั สิทธชิ ัย ฝรง่ั ทอง 430
ราชภัฏธนบรุ ี พมิ พช/ ญา ฟ:กเปย} ม 502
4. พฤติกรรมการจัดการลดตนทุนและการประเมนิ ประสทิ ธิภาพการใชพลงั งานทดแทน กมลชนก เศรษฐบุตร 449
กรณศี ึกษาสํานกั งานและชมุ ชนคลองโยง ต.คลองโยง อ.พทุ ธมณฑล จ.นครปฐม สดุ ารตั น/ พิมลรตั นกานต/ 459
5. การวิเคราะห/องค/ประกอบคณุ ลกั ษณะมาตรฐานการเปนk อุตสาหกรรมเชงิ นเิ วศ พรรณพลิ าศ กลุ ดลิ ก 471
ในนคิ มอตุ สาหกรรมบางปู จงั หวดั สมุทรปราการ ศิรส ทองเชือ้ 484
6. ความสัมพนั ธ/ระหวางคณุ ภาพของระบบสารสนเทศทางการบัญชกี ับผลการดําเนนิ งาน 491
ของบรษิ ัทในกลมุ อุตสาหกรรมเทคโนโลยีท่จี ดทะเบยี นในตลาดหลกั ทรัพยแ/ หงประเทศไทย
7. แนวทางการเตรียมความพรอมของอตุ สาหกรรมอาหารทะเลทมี่ ีตอการเคลื่อนยายแรงงาน
ขามชาติกลบั ประเทศกรณศี กึ ษา : จังหวดั สมุทรสงคราม
8. รูปแบบการใชส่อื ประชาสัมพนั ธ/เพือ่ พัฒนาแหลงทองเท่ยี วเชิงวฒั นธรรม กรณศี ึกษา
พนื้ ทีช่ มุ ชนแขวงวัดกัลยาณ/ เขตธนบุรี กรุงเทพมหานคร
9. ปจ: จัยหลกั ในการเลือกไวนส/ ําหรบั นาํ เสนอลกู คาในรานอาหารเขตบางแสน

10. รปู แบบการบรหิ ารจัดการธรุ กจิ รานอาหาร ที่พงึ ประสงค/ในตําบลศาลายา
อําเภอพุทธมณฑล จังหวดั นครปฐม
11. อิทธพิ ลของบลอ็ กเกอร/ตอการสอื่ สารการตลาด

12. การประเมนิ ศกั ยภาพการทองเทย่ี วเชิงเกษตรโดยชุมชน อําเภอเมอื ง จงั หวดั
สมทุ รสงคราม

ผทู รงคณุ วุฒิพิจารณาบทความ 501

คณะผจู ดั ทํา 502

เอกสารสบื เนอ่ื งจากการประชุมวชิ าการและนาํ เสนอผลงานวจิ ัยระดับชาติ 2559 “การวจิ ัยรบั ใช"ชมุ ชนสรา" งสงั คมฐานความร"ู” 1

กลุมการศกึ ษา

2 เอกสารสืบเนอ่ื งจากการประชุมวิชาการและนําเสนอผลงานวจิ ยั ระดับชาติ 2559 “การวิจัยรับใช"ชมุ ชนสรา" งสงั คมฐานความรู"”

การศึกษาความเขาใจในการอานภาษาอังกฤษ ของนักเรียนชนั้ มัธยมศึกษาปท่ี 5
โรงเรียนอัมพวนั วิทยาลยั จังหวดั สมุทรสงคราม โดยใชวิธีสอนอานแบบบูรณาการของเมอร-ดอกซ- (MIA)
A STUDY OF ENGLISH READING COMPREHENSION OF MATHAYOM SUEKSA V STUDENTS AT
AMPHAWAN WITTHAYALAI SCHOOL USING THE MURDOCH INTEGRATED APPROACH (MIA)

ชวลิต เจียมจรรยา1 และ ดร. สงวนศรี โทรอค2
Chawalit Chiamchanya1 and Dr.Sanguansri Torok2

บทคดั ยอ

การวิจยั นม้ี ีวตั ถปุ ระสงคเ* พ่อื ศกึ ษาความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษของนกั เรียนชั้นมัธยมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนอมั พวนั
วิทยาลัย โดยใช"วิธสี อนอ0านแบบบรู ณาการของเมอรด* อกซ* (MIA) กอ0 นการทดลองและหลงั การทดลอง กลม0ุ ตัวอยา0 งที่ใช"ในการวิจัย
คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนอัมพวันวิทยาลัย ท่ีเรียนวิชาภาษาอังกฤษ 5 (อ32101)ในภาคเรียนท่ี 1 ป4การศึกษา
2559 จาํ นวน 40 คน ซงึ่ ได"มาโดยการสมุ0 แบบกลม0ุ (Cluster Random Sampling) เคร่ืองมอื ท่ใี ชใ" นการวิจยั ไดแ" ก0 แผนการจดั การ
เรียนรูโ" ดยใชว" ธิ ีสอนอา0 นแบบบรู ณาการของเมอร*ดอกซ* (MIA) และแบบทดสอบวดั ความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษ สถิตทิ ี่ใช"ใน
การวจิ ัย ได"แก0 ค0าเฉลี่ย ค0าเบย่ี งเบนมาตรฐาน และทดสอบสมมติฐานด"วยการทดสอบหาค0าทีแบบกลมุ0 ทไ่ี ม0เปVนอสิ ระตอ0 กนั

ผลการวิจัย พบว0า ความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนอัมพวันวิทยาลัย
โดยใช"วิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกซ* (MIA) หลังการทดลองสูงกว0าก0อนการทดลองอย0างมีนัยสําคัญทางสถิติ
ท่ีระดับ .01
คําสาํ คัญ: ความเข"าใจในการอา0 นภาษาองั กฤษ วิธสี อนอ0านแบบบรู ณาการของเมอร*ดอกซ* (MIA)

1 นกั ศกึ ษาปริญญามหาบณั ฑิตสาขาวิชาการสอนภาษาองั กฤษในฐานะภาษาตา0 งประเทศ คณะครุศาสตร* มหาวิทยาลยั ราชภฎั หมู0บา" นจอมบงึ
2 อาจารย*ท่ปี รกึ ษา ดร. สาขาวชิ าการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตา0 งประเทศ คณะครุศาสตร* มหาวิทยาลยั ราชภัฎหมบ0ู า" นจอมบึง

เอกสารสบื เนอื่ งจากการประชมุ วิชาการและนําเสนอผลงานวจิ ยั ระดบั ชาติ 2559 “การวิจัยรบั ใชช" ุมชนสร"างสังคมฐานความรู"” 3

ABSTRACT

The purpose of this research was to study English reading comprehension of Mathayom Sueksa V
students at Amphawan Witthayalai School using the Murdoch Integrated Approach (MIA) before the
experiment and after the experiment.The samples used in the research were 40 Mathayom Sueksa V students
who studied English 5 (ENG32101) in the first semester of the 2016 academic year at Amphawan Witthayalai
School. They were selected by Cluster Random Sampling. The instruments used in the research were lesson
plans using the Murdoch Integrated Approach (MIA) and English reading comprehension test. Statistics used
for data analysis were mean, standard deviation and t-test for dependent samples.

The result of the research indicated that: English reading comprehension of Mathayom Sueksa V
students at Amphawan Witthayalai School using the Murdoch Integrated Approach (MIA) after the experiment
was significantly increased higher than before the experiment at the .01 level.

KEYWORDS: English reading comprehension, The Murdoch Integrated Approach (MIA)

ความเป`นมาและความสําคัญของปaญหา

ภาษาอังกฤษเปVนภาษาสากลที่สําคัญที่สุดในปnจจุบัน เพราะเปVนภาษาท่ีใช"เปVนเครื่องมือในการส่ือสารในระดับสากล
จากความเจรญิ กา" วหนา" ของเทคโนโลยีอยา0 งรวดเร็ว ทาํ ให"ภาษาองั กฤษเขา" มามบี ทบาทสาํ คญั ในชีวิตประจาํ วนั ของมนุษย*ในหลาย
ๆ ด"านด"วยกัน เช0น ด"านการศึกษา วิทยาศาสตร* วิศวกรรม การแพทย* ธุรกิจ คอมพิวเตอร*และอินเทอร*เน็ต ข"อมูลต0าง ๆ บน
อินเทอร*เน็ต พบว0า ส0วนใหญ0เขียนเปVนภาษาอังกฤษ ดังนั้นความสามารถทางด"านภาษาอังกฤษจึงมีความจําเปVนอย0างยิ่งต0อการ
สืบค"นข"อมูลและการแสวงหาองค*ความรู"ใหม0 ๆ นอกเหนือจากที่กล0าวมาแล"วกฎบัตรอาเซียนข"อ 34 (ASEAN Charter Article
34) ได"บัญญัติไว"ว0า ‘The working language of ASEAN shall be English.’ นั่นหมายความว0าการติดต0อสื่อสาร การประชุม
บทความต0าง ๆ รายงาน รวมถึงสิ่งที่เก่ียวข"องกับประชาคมอาเซียนอ่ืน ๆ จัดทําเปVนภาษาอังกฤษทั้งหมด และในป4 พ.ศ. 2558
แรงงานไทยและนักวชิ าชีพทั้งหลายสามารถเดินทางไปประกอบอาชีพได"อย0างเสรียังประเทศในกลุ0มสมาชิกอาเซียนอื่น ๆ แต0น่ัน
ก็หมายความว0าคนจากประเทศสมาชิกอ่ืน ๆ ในอาเซียนก็จะสามารถมาหางานทําในประเทศไทยได" เพราะมีคุณสมบัติ
ตามมาตรฐานวิชาชีพอาเซียน ในเรื่องนี้เองท่ีภาษาอังกฤษจะเปVนภาษาท่ีใช"เปVนมาตรฐานกลางที่สําคัญอันจะนําไปสู0การเรียน
การฝuกฝนอบรมในทักษะวิชาชีพต0าง ๆ ได"อย0างมปี ระสิทธิภาพตอ0 ไป ดงั นั้น ผู"ท่ีมที กั ษะภาษาอังกฤษทีด่ จี ะมีโอกาสสงู ในการบรรจุ
เข"าทํางาน ประเทศในกล0ุมสมาชิกอาเซียนท้ังหลายจึงจําเปVนต"องจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษให"กับประชากรในประเทศ
ของตน เช0นเดียวกับประเทศไทย ที่ได"เล็งเห็นถึงความสําคัญของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ ดังจะเห็นได"จาก
ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ (2557) เรื่องนโยบายการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ ท่ีกําหนดให"ใช"
กรอบมาตรฐานความสามารถทางภาษาองั กฤษที่เปVนสากล (The Common European Framework of Reference for
Languages (CEFR)) โดยปรับจุดเน"นการเรียนการสอนภาษาอังกฤษให"เปVนไปตามธรรมชาติของการเรียนร"ู เน"นการสอนภาษา
เพื่อการสื่อสาร (Communicative Language Teaching : CLT) จัดการเรียนการสอนในรายวิชาต0าง ๆ ให"เปVนแบบสองภาษา
(English Bilingual Education (EBE)) จัดกจิ กรรมและสภาพแวดล"อมท่ีส0งเสรมิ ความสามารถด"านภาษาอังกฤษ และส0งเสริมให"มี
การใช"ส่ือเทคโนโลยสี ารสนเทศเพื่อการศึกษาเปVนเคร่ืองมือสําคัญในการช0วยพัฒนาความสามารถทางภาษาของครูและผู"เรียน
(กระทรวงศกึ ษาธกิ าร, 2557)

จากการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (Programme for International Student Assessment: PISA) ในป4
พ.ศ. 2555 พบว0า ผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นภาษาอังกฤษของประเทศไทยอย0ูในระดับท่ีตํ่ากว0าเกณฑม* าตรฐาน โดยประเมินความร"ู

4 เอกสารสบื เนอ่ื งจากการประชุมวิชาการและนาํ เสนอผลงานวิจัยระดับชาติ 2559 “การวจิ ัยรับใช"ชมุ ชนสร"างสงั คมฐานความร"ู”

ใน 3 ด"าน คือ คณิตศาสตร* วิทยาศาสตร* และการอ0าน จากนักเรียนกลุ0มตัวอย0างอายุ 15 ป4 จํานวน 510,000 คน จาก 65
ประเทศ/เขตเศรษฐกิจ ในจํานวนนเี้ ปVนกล0ุมตัวอย0างของนักเรียนไทย 6,606 คน จาก 239 โรงเรียนทุกสังกัด สรุปได"ว0า ประเทศ
ไทยมีคะแนนต่ํากว0าคา0 เฉลยี่ ขององค*การเพือ่ ความร0วมมือและพัฒนาทางเศรษฐกิจ(Organisation for Economic Co-operation
and Development: OECD) ทัง้ 3 ด"านซึ่งคณิตศาสตร*อย0ูอันดับที่ 50 วิทยาศาสตร*อันดับท่ี 47 การอ0านอันดับท่ี 48 และลําดับ
การประเมินรวมของไทยอยูใ0 นอนั ดับที่ 50 ซ่ึงจัดอยูใ0 นอันดบั ทีต่ า่ํ (OECD, 2012) และจากผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ระดับชาตขิ ั้นพืน้ ฐาน (O-Net) ในรายวชิ าภาษาอังกฤษระดบั ช้ันมธั ยมศึกษาปท4 ่ี 6 ปก4 ารศึกษา 2555 มีคะแนนเฉลี่ยคิดเปVนร"อยละ
22.13 ป4การศึกษา 2556 ร"อยละ 25.35 และในป4การศึกษา 2557 อยู0ท่ีร"อยละ 23.44 (สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห0งชาติ
(องค*การมหาชน), 2557) ซ่ึงต่ํากว0าเกณฑ*มาตรฐานท่ีสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานกําหนดไว" เช0นเดียวกับ
ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาป4ท่ี 6 โรงเรียนอัมพวันวิทยาลัย จังหวัดสมุทรสงคราม ป4การศึกษา 2555
มคี ะแนนเฉลี่ยคดิ เปVนรอ" ยละ 25.26 ป4การศึกษา 2556 รอ" ยละ 24.75 และป4การศกึ ษา 2557 อย0ูท่ีร"อยละ 27.53 ซึ่งตํ่ากว0าเกณฑ*
ที่โรงเรียนตั้งไว"ที่ 70 % จากการสัมภาษณ*นักเรียนท่ีสอบวิชาภาษาอังกฤษ พบว0า ปnจจัยหลักที่นักเรียนไม0สามารถ
ทําแบบทดสอบได" เกิดจากนักเรียนมีทักษะการอ0านภาษาอังกฤษท่ีค0อนข"างต่ํา อันเน่ืองมาจากวิธีการสอนของครู
ซึ่งเปVนวิธีสอนที่เน"นไวยากรณ*และการแปลความหมาย มีการวัดและประเมินผลการเรียนด"วยการท0องจําไวยากรณ*
และคําศัพท* จึงเปVนวิธีสอนท่ีไม0เอ้ือต0อการเรียนภาษาเพ่ือการสื่อสาร ทําให"นักเรียนอ0านแบบทดสอบไม0เข"าใจ
หรือเข"าใจผิดไปจากความหมายที่แท"จริง เพราะขาดความเข"าใจในการอ0าน การอ0านจึงเปVนทักษะสําคัญที่ผู"สอน
จะต"องให"ความสําคัญอย0างมากในกระบวนการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ใหส" ูงขน้ึ

จากความสําคัญของภาษาอังกฤษและปnญหาผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนภาษาอังกฤษผ"ูวิจัยในฐานะครูผู"สอนภาษาอังกฤษ
จงึ สนใจทจี่ ะทาํ การศกึ ษาเพ่ือหาวิธีในการแก"ปnญหา ซ่ึงจากการค"นคว"าเอกสารและงานวิจัยท่ีเก่ียวกับการสอนภาษาอังกฤษผ"ูวิจัย
พบว0า วิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (Murdoch Integrated Approach) เปVนวิธีสอนหน่ึงที่สามารถแก"ไขปnญหาการ
เรียนการสอนภาษาอังกฤษได" เพราะเปVนการสอนโดยเน"นกิจกรรมที่บูรณาการทักษะท้ัง 4 คือ การฟnง การพูด การอ0าน และการ
เขียน ให"บูรณาการกันในหลาย ๆ รูปแบบ เพื่อให"ผู"เรียนฝuกคิดแก"ปnญหาและดําเนินกิจกรรมด"วยตนเองตามกระบวนการที่ครู
จัดเตรยี มไวท" ุกข้ันตอน กจิ กรรมตา0 ง ๆ ช0วยกระต"ุนความสนใจให"ผู"เรียนเห็นคุณค0า เกิดความรู"สึกชอบ พึงพอใจ และต้ังใจร0วมทํา
กิจกรรมด"วยตนเองทุกขั้นตอน แนวการสอนนี้เปVนแนวการสอนภาษาเพื่อการส่ือสาร ประกอบด"วยข้ันตอนการสอน 7 ขั้น ดังนี้
1) ขัน้ ถามคาํ ถามนําก0อนการอ0าน 2) ขั้นหาความหมายของคําศพั ท* 3) ข้ันอ0านเน้ือเรื่อง 4) ขั้นทําความเข"าใจเน้ือเร่ือง 5 ) ขั้นถ0ายโอน
ขอ" มูล 6) ข้นั ทาํ แบบฝกu หดั ต0อชิ้นสว0 นประโยคและเรยี งประโยคเปVนโครงสร"างอนเุ ฉท 7) ขัน้ ประเมินผลและแกไ" ข (Murdoch, 1986)
ดงั เชน0 ผลงานวิจัยตา0 งประเทศ ทส่ี นับสนนุ แนวทฤษฎีการสอนน้ขี อง เดลาเนย* (Delaney, 1985) ได"ทําการศึกษาผลของยุทธวิธีใน
การฝuกอ0านเพื่อความเขา" ใจกับนกั เรียนระดบั 4 และระดบั 5 ซงึ่ กลวธิ กี ารฝกu อา0 นมีลักษณะคล"ายกบั วิธสี อนอา0 นแบบบรู ณาการของ
เมอรด* อกช* (MIA) ผลการทดลอง พบวา0 คะแนนความเข"าใจเฉลีย่ ของกล0ุมทดลองสงู กวา0 กล0ุมควบคุมอย0างเห็นได"ชัด สอดคล"องกับ
ผลงานวิจยั ของ สวุ ดี คนชอบ (2552, ----------102) ที่ได"เปรียบเทียบความเข"าใจในการอา0 นภาษาอังกฤษและแรงจูงใจในการเรียน
ภาษาองั กฤษของนักเรยี นช้ันมธั ยมศกึ ษาป4ท่ี 1 ทไ่ี ดร" ับการสอนอ0านโดยใชว" ธิ สี อนอา0 นแบบบรู ณาการของเมอรด* อกช* (MIA) กับวิธีการ
สอนอ0านตามค0มู ือครู พบว0า ความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษของนักเรียนท่ีได"รับการสอนอ0านด"วยวิธีการสอนอ0านแบบบูรณา
การของเมอรด* อกช* (MIA) หลังการทดลองสูงกวา0 นกั เรียนท่ีได"รับการสอนอ0านโดยใช"วิธีการสอนอ0านตามคู0มือครูอย0างมีนัยสําคัญทาง
สถิติท่ีระดับ .01 และยังพบว0า นอกจากจะช0วยแก"ปnญหาทางการอ0านภาษาอังกฤษแล"ว กิจกรรมแต0ละข้ันตอนยังช0วยให"นักเรียนได"
แลกเปลีย่ นความคิดเหน็ รว0 มมือกันในการทํางาน เกิดปฏิสัมพันธ*ซึ่งกันและกัน ไม0ร"ูสึกเบื่อหน0ายต0อการเรียนและเกิดแรงจูงใจในการ
เรยี นภาษาองั กฤษอกี ดว" ย เช0นเดยี วกบั ผลงานวิจยั ของ เสาวรส บุพรรณ (2556, ----------82) ทีไ่ ดศ" ึกษาเปรยี บเทียบความเข"าใจใน
การอ0านและแรงจูงใจต0อการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาป4ท่ี 3 ด"วยวิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช*
(MIA) กบั วธิ ีสอนอา0 นตามคมู0 อื ครู พบวา0 ความเข"าใจในการอา0 นภาษาองั กฤษและแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนที่

เอกสารสืบเนอ่ื งจากการประชมุ วชิ าการและนาํ เสนอผลงานวิจยั ระดบั ชาติ 2559 “การวิจยั รับใช"ชมุ ชนสรา" งสังคมฐานความร"ู” 5

ไดร" บั การสอนอา0 นโดยใช"วธิ ีสอนอา0 นแบบบรู ณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) หลงั การทดลองสูงกว0านักเรียนท่ีได"รับการสอนอ0านโดยใช"
วธิ ีการสอนอา0 นตามคูม0 ือครอู ย0างมีนยั สาํ คัญทางสถติ ทิ ีร่ ะดับ .01

จากความสําคัญของภาษาอังกฤษ ปnญหาผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นภาษาองั กฤษและผลงานวิจัยที่เกี่ยวข"องกับวิธีสอนอ0าน
แบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) ผู"วิจัยจึงสนใจที่จะนําวิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) มาทําการวิจัยเพ่ือ
แก"ปnญหาและพัฒนาความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนอัมพวันวิทยาลัยให"มี
ประสิทธิภาพย่งิ ขน้ึ

วตั ถุประสงค-

เพ่ือศึกษาความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาป4ท่ี 5โรงเรียนอัมพวันวิทยาลัย โดยใช"วิธีสอน
อ0านแบบบรู ณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) ก0อนการทดลองและหลังการทดลอง

สมมตุ ฐิ าน

ความเขา" ใจในการอ0านภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนอัมพวันวิทยาลัย โดยใช"วิธีสอนอ0านแบบ
บูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) หลงั การทดลองสูงกวา0 ก0อนการทดลอง

กรอบแนวความคิด
การวิจัยในคร้ังน้ีผ"ูวิจัยได"ศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข"องกับวิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของจอร*จ เอส เมอร*ดอกช*

(Murdoch, 1986, ---------- 9-10) และยึดข้ันตอนการสอนของจอร*จ เอส เมอร*ดอกช* ซ่ึงมีข้ันตอนการสอน 7 ขั้น คือ 1) ข้ันถาม
คาํ ถามนํากอ0 นการอา0 น 2) ขนั้ หาความหมายของคาํ ศพั ท* 3) ข้นั อา0 นเน้ือเรื่อง 4) ข้ันทําความเข"าใจเนื้อเร่ือง 5) ข้ันถา0 ยโอนข"อมูล
6) ขัน้ ทําแบบฝuกหัดต0อช้ินส0วนประโยคและเรียงประโยคเปVนโครงสร"างอนุเฉท และ 7) ข้ันประเมินผลและแก"ไข และศึกษาเกณฑ*
ในการสร"างแบบทดสอบวัดความเขา" ใจในการอา0 นภาษาองั กฤษของ อัจฉรา วงศโ* สธร (2544, ----------154-155)

ตวั แปรต"น ( Independent Variable ) ตวั แปรตาม ( Dependent Variable)

วิธีสอนอ0านแบบบรู ณาการ ความเขา" ใจในการอ0าน
ของเมอรด* อกช* (MIA) ภาษาองั กฤษ

ภาพ 1 กรอบแนวคิดในการวิจัย

6 เอกสารสืบเนอื่ งจากการประชุมวชิ าการและนาํ เสนอผลงานวิจัยระดับชาติ 2559 “การวิจยั รบั ใชช" ุมชนสร"างสังคมฐานความร"ู”

วธิ ีดําเนินการวิจัย

ประชากรและกลุมตัวอยาง
1. ประชากร คือ นักเรียนช้ันมัธยมศึกษาป4ท่ี 5 ที่กําลังศึกษาในภาคเรียนท่ี 1 ป4การศึกษา 2559 โรงเรียนอัมพวัน

วทิ ยาลยั อาํ เภออัมพวา จังหวดั สมทุ รสงคราม ที่เรียนรายวชิ าภาษาอังกฤษ อ)32101 จาํ นวน (2 ห"อง รวมทั้งสิ้น 80 คน
2. กลุมตัวอยาง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาป4ท่ี ทรสงคราม ท่ีงเรียนอัมพวันวิทยาลัย อําเภออัมพวา จังหวัดสมุ ร 5

อ) เรียนรายวิชาภาษาอังกฤษ32101255 ป4การศึกษา 1 ห"องเรียน ในภาคเรียนท่ี 1 จํานวน (9 รวมจํานวน 4คน ซ่ึงได"มาโดย 0
วิธีการส0ุมแบบกล0ุม )Cluster Random Sampling) โดยใช"หอ" งเรียนเปVนหน0วยส0ุม เนื่องจากนักเรียนโรงเรียนน้ีได"รับการจัด
นกั เรยี นเข"าช้นั เรยี นแบบคละความสามารถทางดา" นการเรียนซ่งึ มีทงั้ นกั เรยี นเก0ง ปานกลาง และอ0อนจาํ นวนเทา0 ๆ กันทกุ ห"อง

เครอ่ื งมือการวจิ ัย
1. เครื่องมือที่ใช"ในการทดลอง คือ แผนการจัดการเรียนร"ูโดยใช"วิธีการสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช*

จาํ นวน 16 แผน รวมเวลา 16 ชว่ั โมง
2. เคร่ืองมือที่ใช"ในการเก็บรวบรวมข"อมูล คือ แบบทดสอบวัดความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษซ่ึงเปVนแบบปรนัย

ชนิดเลือกตอบ ตัวเลือกท่ี 4 ผ"ูวิจัยสร"างขึ้นจํานวน 20 ข"อ โดยผ0านการพัฒนาหาคุณภาพแล"ว โดยมีค0าความเชื่อม่ันทั้งฉบับ
เท0ากับ .87

การเก็บรวบรวมขอมูล
ในการวิจัยครั้งนี้ ผ"ูวจิ ัยได"ดําเนินการทดลองและเกบ็ รวบรวมขอ" มูล โดยมขี ั้นตอนในการเกบ็ รวบรวมขอ" มูล ดงั ตอ0 ไปน้ี
1. ปฐมนิเทศนักเรียนเพ่ือทําความเข"าใจถึงวิธีการเรียนโดยใช"วิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกซ* บทบาทของ

ผเู" รียน จดุ ประสงคข* องการเรยี น และวธิ ีการวดั และประเมินผลการเรยี น
2. ทาํ การทดสอบกอ0 นการทดลอง 1 ชัว่ โมง กบั กลม0ุ ทดลองโดยใชแ" บบทดสอบวดั ความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษ
3. ดําเนินการทดลองโดยผ"ูวิจัยเปVนผู"สอนด"วยตนเองกับกลมุ0 ทดลอง โดยใช"แผนการจัดการเรียนร"ูด"วยวิธีการสอนอ0าน

แบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* MIAช่วั โมง 16 จํานวน
4. ทาํ การทดสอบหลังการทดลอง 1 ชั่วโมง กับกลุ0มทดลองโดยใช"แบบทดสอบวัดความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษ

ทีผ่ "ูวจิ ยั สร"างขึ้น ซึ่งเปVนแบบทดสอบและแบบสอบถามชดุ เดยี วกบั ทใี่ ช"สอบกอ0 นทาํ การทดลอง
5. ทําการวิเคราะห*ข"อมูลด"วยวิธีการทางสถิติเพื่อทดสอบสมมติฐานโดยการหาค0าทีแบบกลุ0มไม0เปVนอิสระต0อกัน

(t-test for dependent samples) โดยใช"โปรแกรมคอมพิวเตอร*สําเร็จรูป

การวเิ คราะห-ขอมูล
ในการวิจัยคร้ังนี้ ผ"ูวิจัยทําการวิเคราะห*ข"อมูลโดยการเปรียบเทียบความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษของนักเรียน

ชั้นมัธยมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนอัมพวันวิทยาลัย โดยใช"วิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) ก0อนการทดลองและ
หลังการทดลอง และทําการทดสอบหาค0าทีแบบกล0ุมไม0เปVนอิสระต0อกัน (t-test for dependent samples) โดยใช"โปรแกรม
คอมพวิ เตอร*สําเรจ็ รูป ผลปรากฏดงั ตาราง 1

เอกสารสบื เนอื่ งจากการประชุมวชิ าการและนาํ เสนอผลงานวิจยั ระดบั ชาติ 2559 “การวจิ ัยรบั ใช"ชุมชนสร"างสงั คมฐานความรู"” 7

ตาราง 1 ผลการศึกษาความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนอัมพวันวิทยาลัย โดยใช"วิธี
สอนอ0านแบบบูรณาการของเมอรด* อกช* (MIA) กอ0 นการทดลองและหลงั การทดลอง

ความเขา" ใจในการอา0 นภาษาองั กฤษ n X S ∑D ∑D2 t Sig.

กอ0 นการทดลอง 40 10.43 2.51 192 1086 14.79** 0.00
หลังการทดลอง 40 15.23 2.97

**มนี ยั สาํ คัญทางสถติ ิทีร่ ะดับ .01

จากตาราง 1 แสดงว0าความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษของนักเรยี นช้ันมัธยมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนอัมพวันวิทยาลัย โดยใช"วิธี
สอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) หลงั การทดลองสูงกวา0 ก0อนการทดลองอย0างมนี ัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01 ซ่ึงเปVนไป

ตามสมมตฐิ านท่ีตัง้ ไว"

สรุปผล

จากการศกึ ษาความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษของนกั เรยี น ชั้นมัธยมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนอัมพวันวิทยาลัย โดยใช"วิธี
สอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* )MIA) สามารถสรุปผลได"ว0า ความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษของนักเรียน
ชั้นมัธยมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนอัมพวันวิทยาลัย โดยใช"วิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* )MIA) หลังการทดลองสูงกว0า
กอ0 นการทดลอง อยา0 งมีนยั สาํ คญั ทางสถติ ิที่ระดับ 01.

อภิปรายผล

จากผลการทดลอง พบวา0 ความเขา" ใจในการอ0านภาษาองั กฤษของนักเรยี นช้นั มธั ยมศกึ ษาป4ท่ี 5 โรงเรียนอมั พวันวิทยาลัย
โดยใช"วิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอรด* อกช* (MIA) หลงั การทดลองสูงกวา0 ก0อนการทดลองอยา0 งมนี ัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .0
ซ่งึ เปVนไปตามสมมติฐานของการวจิ ยั สามารถอภปิ รายผลตามขนั้ ตอนการสอน 7 ข้นั ได" ดงั น้ี

ขั้นท่ี 1 ข้ันถามนําก0อนการอ0าน เปVนการบูรณาการทักษะการฟnง และทักษะการพูด มีการปฏิสัมพันธ* (Interaction)
ระหว0างครูกับนักเรียน และระหว0างนักเรียนด"วยกัน เปVนการสร"างแรงจูงใจในการเรียน และกระต"ุนให"นักเรียนเกิดความสนใจ
และพรอ" มทจี่ ะเรยี น ขั้นตอนน้เี ปVนขัน้ ตอนท่ที ําใหน" กั เรียนเกิดการเรียนร"ูภาษาดังคํากลา0 วของ เบอรเ* นอ (Birner, 2010) ที่กล0าวว0า
เด็กได"มาซ่ึงภาษาหรือเกิดภาษาข้ึนใช"จากการมีปฏิสัมพันธ*กับส่ิงแวดล"อม ไม0ว0าจะเปVนผ"ูปกครอง ผ"ูใหญ0คนอื่น ๆ หรอื แม"กระทั่ง
เดก็ ท่ีอย0ใู นวัยเดยี วกนั ด"วยเหตุนีจ้ ึงทําใหค" วามเข"าใจในการอ0านของนกั เรียนหลังการทดลองสูงกวา0 กอ0 นการทดลอง

ขน้ั ที่ 2 ขน้ั ทาํ ความเขา" ใจคาํ ศพั ท* เปVนการบรู ณาการทกั ษะทางภาษาท้ัง 4 ทักษะ คือทักษะการฟงn ทักษะการพูด ทกั ษะ
การอ0าน และทักษะการเขียน เปVนข้ันตอนท่ีนักเรียนจะได"ใช"ความรู"และประสบการณ*เดิม (Schema) เช่ือมโยงกับความรู"ใหม0
เพื่อใหเ" กิดความเข"าใจในความหมายของคาํ ศัพท*ดังคํากล0าวของ ธีรงั กรู บํารุง (2548) ที่กล0าวว0า การอ0านคือกระบวนการสื่อสาร
ทผ่ี "ูเขยี นและผู"อ0านมปี ฏิสัมพนั ธร* 0วมกัน โดยการใช"สัญลักษณ*เปVนสื่อกลาง ซึ่งผู"อ0านต"องใช"ประสบการณ*เดิม (Schema) มาเปVนตัว
ช0วยในการแปลความหมาย และสร"างความเข"าใจในส่ิงท่ีอ0านโดยผ0านทางกระบวนการคิด นอกจากนี้นักเรียนสามารถเข"าถึง
และรู"จักการสืบค"นข"อมูลโดยใชเ" ทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสาร (Information and Communication Technology: ICT)
ไดด" "วยตนเอง (Self Access) ด"วยเหตนุ ้ีจงึ ทาํ ให"ความเข"าใจในการอ0านของนกั เรยี นหลงั การทดลองสงู กว0าก0อนการทดลอง

8 เอกสารสบื เนอื่ งจากการประชุมวิชาการและนาํ เสนอผลงานวิจัยระดับชาติ 2559 “การวจิ ัยรบั ใชช" ุมชนสร"างสงั คมฐานความรู"”

ขั้นท่ี 3 ขั้นอ0านเนือ้ เรื่อง เปVนขั้นตอนท่ีนักเรียนจะได"ฝuกการใช"ภาษา (Language Use) วิเคราะห*ความสัมพันธ*ของคํา
และหนา" ทข่ี องคํา เพื่อใหเ" กดิ ความเข"าใจในการอ0าน นักเรียนจะเกิดกระบวนการคิดตลอดเวลาที่อ0าน เนอ้ื เรื่องและคําถามในเรื่อง
เปนV สิ่งกระต"ุน และแรงขบั ให"นักเรียนสนใจท่ีจะอ0านและตอบคาํ ถามจากเรื่องทอ่ี า0 น ซง่ึ เปVนไปตามกระบวนการเรียนร"ูท่ดี ตี ามทฤษฎี
ของดอลลาสและมิลเลอร* (Dollas and Miller, 1982, ---------- 15-19) ท่ีกล0าวว0า การเรียนรู"ที่ดีต"องประกอบด"วย แรงขับ
(Drive) แรงกระตุ"น (Stimulus)การตอบสนอง (Response) และการเสริมแรง (Reinforcement) ด"วยเหตนุ ้ีจึงทําให"ความเข"าใจ
ในการอา0 นของนักเรียนหลงั การทดลองสงู กว0าก0อนการทดลอง

ขัน้ ที่ 4 ขน้ั ทาํ ความเขา" ใจเนอ้ื เร่อื ง เปVนข้ันตอนท่บี ูรณาการทักษะทางภาษาทัง้ 4 ด"านเชน0 เดียวกัน เปVนขน้ั ตอนทนี่ ักเรียน
จะไดใ" ช"ความร"แู ละประสบการณเ* ดมิ (Schema) เช0น ความรท"ู ไ่ี ด"จากการสบื คน" หาความหมายของคาํ ศพั ท*ใน
ข้ันที่ 2 เช่ือมโยงกับความรู"ใหม0และเปVนการฝuกให"นักเรียนอ0านอย0างมีกลวิธี ตามวัตถุประสงค*ในการอ0าน เพ่ือให"นักเรียนอ0านได"
อย0างมปี ระสิทธภิ าพและเกิดความเข"าใจในเนื้อเร่อื งทีอ่ า0 น ดังคํากล0าวของ สชุ าติ เพชรเทียนชัย (2556) ทก่ี ล0าวว0า ประเภทในการ
อ0าน เปVนสิง่ จําเปVนทผ่ี ส"ู อนตอ" งศกึ ษา เพ่ือเปนV แนวทางในการจัดกิจกรรมการสอนการอ0านให"มปี ระสิทธภิ าพแกผ0 เ"ู รียนมากที่สุดด"วย
เหตุนจ้ี งึ ทาํ ใหค" วามเขา" ใจในการอา0 นของนักเรียนหลังการทดลองสงู กวา0 กอ0 นการทดลอง

ข้ันที่ 5 ขั้นถ0ายโอนข"อมูล เปVนข้ันตอนที่บูรณาการทักษะทางภาษาท้ัง 4 ด"าน นักเรียนได"ฝuกกระบวนการคิด
(ThinkingProcess) ร0วมกัน เกิดความคิดสร"างสรรค* มีการแลกเปล่ียนความคิดเห็นระหว0างกันและกัน ดังคํากล0าวของวิดโดสัน
(Widdowson, 1985) ที่กล0าวว0า กิจกรรมแบบการถ0ายโอนข"อมูลเปVนกิจกรรมท่ีดีและนับเปVนการสอนเพื่อการส่ือสารหรือเปVน
การแปลงรูปข"อมลู ให"เปนV ไปอกี รูปแบบหน่ึง ดังน้นั หากผู"สอนคิดว0าผเ"ู รียนเข"าใจและมีความรใ"ู นส่งิ ทีอ่ า0 นแล"ว อาจใหผ" เู" รียนแสดง

ความสามารถในการเขียนแทนคําพูดก็ได" หรืออาจเขียนในรูปภาพอธิบายหรือแผนภาพ (Diagram) และคํากล0าวของ
กาญจนาศรีภัทรวิทย* (2533) ที่กล0าวว0า ภาษาและการคิด มีความสัมพันธ*ซ่ึงกันและกัน ภาษามีอิทธิพลต0อการคิดของคนเรามาก
เม่ือคนเราสามารถรับร"ูและแสดงออกทางภาษาได"อย0างมีประสิทธิภาพ ย0อมสามารถทําให"เข"าใจความหมายของข"อความท่ีได"ฟnง
และได"อ0าน และสามารถสื่อความหมายด"วยการพูดและการเขียนให"ผู"อื่นรับร"ูได"อย0างดี ด"วยเหตุน้ีจึงทําให"ความเข"าใจในการอ0าน
ของนักเรียนหลงั การทดลองสูงกวา0 ก0อนการทดลอง

ข้ันที่ 6 ข้ันทําแบบฝuกหัดต0อช้ินส0วนประโยคและเรียบเรียงโครงสร"างอนุเฉท นักเรียนได"ใช"ทักษะทางภาษาทั้ง 4 ด"าน
มีการอภิปรายปnญหาร0วมกัน วิเคราะห*ความสัมพันธ*และความเช่ือมโยงกัน จากส0วนของประโยคท่ีกําหนดให" และสามารถนําไป
เขียนเรียบเรียงเปVนโครงสร"างอนุเฉทได" ขั้นตอนนี้เปVนการฝuกให"นักเรียนได"เรียนร"ูการใช"ภาษา (Language Use) และโครงสร"าง
ทางภาษา เพ่ือการส่ือความหมายท่ีถูกต"อง ดังคํากล0าวของ สุจิตรา เวทยาวงศ* (2545) ที่กล0าวว0า ความสามารถในการใช"ภาษา
ของผู"อ0านเปนV องคป* ระกอบหนึง่ ทีช่ 0วยใหผ" ูอ" า0 นเขา" ใจเนอ้ื เรื่องที่อ0านได" ด"วยเหตุนี้จึงทําให"ความเข"าใจในการอ0านของนักเรียนหลัง
การทดลองสูงกว0ากอ0 นการทดลอง

ขั้นที่ 7 ข้ันประเมินผลและแก"ไข เปVนขั้นตอนที่ครูผ"ูสอนประเมินผลนักเรียนตามสภาพจริง (Authentic Assessment)
และให"นักเรียนแก"ไขข"อผิดพลาดตามทคี่ รผู ูส" อนเห็นวา0 จําเปVนเท0าน้นั นักเรยี นจะไดเ" รยี นร"ูจากข"อผิดพลาดของตนเอง และไม0ทําให"
นักเรยี นเสียความม่นั ใจในการใชภ" าษาองั กฤษ ดงั คํากล0าวของ มอโรว* (Morrow, 1981) ท่ีกล0าววา0 การแกไ" ขข"อผดิ พลาดของผูเ" รียน
ทุกคร้ังทําใหผ" "เู รียนเกิดความไม0มั่นใจในการใช"ภาษา จึงพยายามหลีกเล่ียงการใช"ภาษาอยู0เสมอ ผ"ูสอนจึงไม0ควรแก"ไขข"อผิดพลาด
ทุกครั้งของผ"ูเรียน ควรแกไ" ขเฉพาะท่ีจําเปVนเท0าน้ัน ด"วยเหตุนี้จึงทําให"ความเข"าใจในการอ0านของนักเรียนหลังการทดลองสูงกว0า
ก0อนการทดลอง

สอดคล"องกับผลงานวิจัยต0างประเทศ ที่สนับสนุนแนวทฤษฎีการสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA)
ของ เดลาเนย* (Delaney, 1985) ที่ได"ทําการศึกษาผลของยุทธวิธีในการฝuกอ0านเพื่อความเข"าใจกับนักเรียนระดับ 4 และระดับ 5
ซึง่ กลวิธีการฝกu อ0านมีลกั ษณะคล"ายกบั วธิ ีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) ผลการทดลอง พบว0า คะแนนเฉลี่ยความ
เขา" ใจในการอ0านของกลม0ุ ทดลองสูงกว0ากลุ0มควบคมุ อยา0 งเหน็ ได"ชัด สอดคล"องกบั ผลงานวิจยั ในประเทศของ สุวดี คนชอบ (2552 )
ที่ได"เปรียบเทียบความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษและแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาป4ที่ 1
ท่ไี ด"รับการสอนอา0 นโดยใช"วธิ สี อนอา0 นแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) กับวิธีการสอนอ0านตามคู0มือครู พบว0า ความเข"าใจใน

เอกสารสืบเนอื่ งจากการประชุมวิชาการและนําเสนอผลงานวิจยั ระดับชาติ 2559 “การวิจยั รับใชช" ุมชนสร"างสงั คมฐานความร"ู” 9

การอ0านภาษาอังกฤษ และแรงจูงใจในการเรียนภาษาของนักเรียนที่ได"รับการสอนอ0านโดยใช"วิธีการสอนอ0านแบบบูรณาการ
ของเมอร*ดอกช* (MIA) หลังการทดลองสูงกว0านักเรียนท่ีได"รับการสอนอ0านโดยใช"วิธีการสอนอ0านตามค0ูมือครูอย0างมีนัยสําคัญทาง
สถิติท่รี ะดบั .01 และยงั พบว0า นอกจากจะชว0 ยแกป" ญn หาทางการอ0านภาษาองั กฤษแล"ว กจิ กรรมแต0ละขน้ั ตอนยังช0วยให"นักเรียนได"
แลกเปลีย่ นความคิดเหน็ ร0วมมอื กันในการทาํ งาน เกิดปฏสิ มั พนั ธ*ซงึ่ กันและกัน ไมร0 ูส" ึกเบอ่ื หน0ายต0อการเรียนและมีแรงจูงใจในการ
เรียนภาษาอังกฤษหลังการทดลองสูงกว0าก0อนการทดลองอย0างมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 เช0นเดียวกันกับ เสาวรส บุพรรณ
(2556) ที่ได"เปรียบเทียบความเข"าใจในการอ0านและแรงจูงใจต0อการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาป4ที่ 3 ด"วยวิธี
สอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) กับวิธีสอนอ0านตามคู0มือครู พบว0า ความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษ
และแรงจงู ใจในการเรียนภาษาอังกฤษของนกั เรียนที่ไดร" บั การสอนอ0านโดยใชว" ิธกี ารสอนอ0านแบบบรู ณาการของเมอร*ดอกช* (MIA)
หลังการทดลองสูงกวา0 นกั เรยี นทไี่ ดร" ับการสอนอ0านโดยใช"วิธกี ารสอนอ0านตามคม0ู ือครูอยา0 งมีนยั สาํ คญั ทางสถติ ิท่รี ะดับ .01

จากการอภิปรายผลสรุปได"ว0า วิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) เปVนวิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอน
ภาษาเพ่อื การสือ่ สารอยา0 งแทจ" รงิ ซงึ่ สามารถพัฒนาความเขา" ใจในการอา0 นภาษาองั กฤษของนักเรยี นช้ันมัธยมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียน
อมั พวันวทิ ยาลัย ใหม" ปี ระสิทธภิ าพมากยิง่ ขนึ้ เพราะวธิ ีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) มุ0งเน"นผู"เรียนเปVนศูนย*กลาง
(Child Centered) กิจกรรมการจัดการเรียนร"ูเน"นการบูรณาการทักษะทั้ง 4 ด"าน (Integrated 4 skills) ครูมีหน"าที่ในการ
จัดเตรียมกิจกรรม และคอยอํานวยความสะดวกให"กับนักเรียน (Teacher as a Facilitator) นักเรียนสามารถเข"าถึงความรู" และ
ดาํ เนนิ กจิ กรรมต0างๆท่ีครูจดั เตรียมไวไ" ดด" ว" ยตนเอง (Self Access) มีการปฏิสัมพันธ*กันระหว0างครูผู"สอนกับนักเรียน และนักเรียน
ด"วยกันเอง (Interaction) การจัดกิจกรรมการเรียนร"ูใช"ส่ือและเอกสารจริงท่ีพบได"ในชีวิตประจําวัน (Authentic Material) เพื่อ
มุง0 เน"นการสื่อความหมายท่ีชัดเจน (Focus on Meaning) และสามารถนําไปใช"ได"กับสถานการณ*จริง (Real Situation) มีการวัด
และประเมนิ ผลตามสภาพจริง (Authentic Accessment) ด"วยเหตุนี้จึงทําให"ความเข"าใจในการอ0านของนักเรียนหลังการทดลอง
สูงกว0ากอ0 นการทดลอง และผู"วจิ ัยยงั พบว0า วธิ สี อนนีย้ งั กระต"ุนใหน" กั เรยี นเกิดความคิดสร"างสรรค*ซ่ึงเปVนองค*ประกอบสําคัญในการ
เรียนร"ูในศตวรรษที่ 21 ได"อีกด"วย

ขอเสนอแนะ

ขอเสนอแนะสาํ หรบั การนาํ ไปประยกุ ต-ใช
1 ครูควรชี้แจงถึงวิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอรด* อกช* (MIA) ตลอดท้ังการวัดผลและการประเมินผลให"นักเรียน

เข"าใจ และครูควรเลือกเนอื้ หาใหเ" หมาะกับระดบั ช้ันและปรบั เนื้อหาการใช"ภาษาให"มคี วามสอดคล"องกับหลกั สตู ร
2 การสอนดว" ยวิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) ครูควรทําหน"าท่ีเปVนผ"ูอํานวยความสะดวกให"นักเรียน

ได"ฝuกการบูรณาการทักษะทางภาษาทั้ง 4 ด"าน ได"แก0 ทักษะการฟnง ทักษะการพูด ทักษะการอ0าน และทักษะการเขียน โดยครู
จดั ทําภาระงาน (Task-Works) ให"กับนกั เรียนได"บูรณาการทักษะ

3 ครูผู"สอนควรนําวิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) ไปทําการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร
ในระดับชั้นอื่น ๆ เพราะเปVนวิธีสอนท่ีสามารถบูรณาการได"ทั้ง 4 ทักษะ ทางภาษา ท้ังการฟnง การพูด การอ0าน และการเขียน
ซง่ึ ตรงตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาเพื่อการสอื่ สาร

ขอเสนอแนะสาํ หรบั การทาํ วจิ ัยตอไป
1 ควรทําการศกึ ษาเปรยี บเทียบโดยใชว" ธิ ีสอนอา0 นแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) กับวิธีสอนแบบอื่น ๆ เช0น วิธีสอนตาม

คมู0 อื ครู และ วิธสี อนแบบโครงงาน เปVนต"น
2 ควรนําวิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) ไปใช"สอนภาษาอังกฤษกับนักเรียนในระดับช้ันอ่ืน ๆ เช0น ระดับ

ช้ันประถมศึกษา ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต"น และระดบั อดุ มศกึ ษา เปนV ต"น

10 เอกสารสืบเนอื่ งจากการประชุมวชิ าการและนําเสนอผลงานวจิ ยั ระดับชาติ 2559 “การวจิ ัยรับใชช" มุ ชนสร"างสงั คมฐานความรู"”

3 ควรนําวิธีสอนอ0านแบบบูรณาการของเมอร*ดอกช* (MIA) ไปไปทําการวิจัยและพัฒนาเปVนสื่ออิเล็กทรอนิกส* เพื่อรองรับการ
เรยี นรใู" นศตวรรษท่ี 21

4 ควรนําวธิ สี อนอา0 นแบบบูรณาการของเมอรด* อกช* (MIA) ไปทําการวจิ ยั กบั การสอนภาษาไทยและภาษาต0างประเทศอ่ืน ๆ เช0น
ภาษาจนี ภาษาญี่ปน…ุ เปนV ต"น

5 ควรนาํ วธิ ีสอนอ0านแบบบรู ณาการของเมอรด* อกช* (MIA) ไปทาํ การวจิ ัยกบั กลมุ0 สาระการเรียนรอ"ู ืน่ ๆ โดยใชเ" นือ้ หา (Content)
ของกล0ุมสาระตา0 ง ๆ เช0น สังคมศึกษา และวทิ ยาศาสตร* เปนV ต"น

เอกสารอางอิง

กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ : ชุมชนสหกรณ*
การเกษตรแหง0 ประเทศไทย

_______. (2557). นโยบายการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาองั กฤษ. กรุงเทพฯ : ชุมชนสหกรณ*การเกษตร
แห0งประเทศไทย.

กาญจนา ศรีภัทรวิทย*. (2533). การเปรียบเทียบความเขาใจในการอานภาษาอังกฤษและความสนใจในการเรียน
วิชาการอานภาษาองั กฤษของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 2 ที่ไดรับการสอนอาน โดยวิธี MIA กับวิธีสอน
ตามคูมือครู. ปริญญานพิ นธก* ารศกึ ษามหาบัณฑิต วชิ าเอกการมธั ยมศกึ ษา. บัณฑติ วิทยาลัย
มหาวิทยาลัยศรีนครนิ ทรวิโรฒ.

ธีรังกูร บํารงุ . (2548). การศึกษาความเขาใจในการอานภาษาอังกฤษและแรงจูงใจในการเรยี นวิชาภาษาองั กฤษ
ของนักเรียนชั้นมธั ยมศึกษาปที่ 1 ทีไ่ ดรบั การสอนดวยบทเรยี นคอมพวิ เตอร-ชวยสอนแบบโครงสราง
ระดับยอดกับการสอนตามคูมือครู. ปริญญานิพนธ*การศึกษามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ
ประสานมิตร.

สถาบันทดสอบทางการศกึ ษาแหง0 ชาติ. (2557). รายงานผล O-NET. สืบค"นเม่ือ 4 มถิ นุ ายน 2558
จาก http://www.niets.or.th

_______. (2558). รายงานผล O-NET. สบื คน" เมอ่ื 4 มิถนุ ายน 2558. จาก http://www.niets.or.th.
สุจิตรา เวทยาวงศ*. (2545). การศึกษาความเขาใจในการอานและความสนใจในการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียน

ช้นั มธั ยมศกึ ษาปท่ี 2 ทีไ่ ดรับการสอนดวยโครงสรางระดับยอด ประกอบการจดั กิจกรรมการเรียน
แบบ STAD กับการสอนตามคมู ือครู. วิทยานพิ นธป* ริญญามหาบณั ฑิต บัณฑิตวทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลัย
ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ.
สุชาติ เพชรเทยี นชัย. (2556). การศึกษาความเขาใจในการอานภาษาองั กฤษและแรงจงู ใจตอการเรียน
วิชาภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันประถมศึกษาปท่ี 5 โรงเรียนสุริยวงศ- ดวยวิธีสอนโดยใชบทเรียน
สําเร็จรูป. วทิ ยานิพนธ*ครศุ าสตรมหาบณั ฑติ สาขาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต0างประเทศบัณฑติ วิทยาลัย
มหาวิทยาลยั ราชภัฏหมูบ0 า" นจอมบงึ .
สวุ ดี คนชอบ. (2552). การเปรียบเทยี บความเขาใจและแรงจงู ใจในการอานภาษาอังกฤษของนกั เรียนช้ันมัธยมศึกษา
ปที่ 1 โรงเรียนราชโบรกิ านเุ คราะห- ทไี่ ดรบั การสอนอานดวยวิธีการสอน อานแบบบูรณาการของเมอร-ดอกช-
(MIA) กับวธิ ีการสอนอานตามคมู อื ครู. วิทยานิพนธ*ครศุ าสตรมหาบัณฑติ สาขาการสอนภาษาองั กฤษในฐานะ
ภาษาตา0 งประเทศ คณะครศุ าสตร* มหาวทิ ยาลัยราชภัฏหมบ0ู "านจอมบึง.
เสาวรส บพุ รรณ. (2556). การเปรยี บเทียบความเขาใจในการอานและแรงจูงใจตอการเรยี น ภาษาอังกฤษของ
นักเรียนชนั้ มัธยมศกึ ษาปท่ี 3 โรงเรยี นพรหมานุสรณ- ทีไ่ ดรบั การสอน อานดวยวธิ กี ารสอนอาน
แบบบูรณาการของเมอรด- อกช- (MIA) กับวิธีการสอนอานตามคูมือคร.ู วิทยานพิ นธ*ครุศาสตรมหาบณั ฑิต

เอกสารสบื เนอ่ื งจากการประชมุ วิชาการและนาํ เสนอผลงานวิจยั ระดับชาติ 2559 “การวิจัยรับใชช" มุ ชนสรา" งสังคมฐานความร"ู” 11

สาขาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตา0 งประเทศ. บณั ฑติ วิทยาลัย มหาวทิ ยาลัยราชภฏั หม0ูบา" นจอมบงึ .
อจั ฉรา วงศโ* สธร. (2544). เทคนคิ การสรางขอสอบภาษาอังกฤษสาํ หรบั วดั และประเมินผลการใชภาษา

เพอ่ื การสื่อสาร. กรงุ เทพฯ : อกั ษรเจรญิ ทัศน*.
Birner & Betty. (2010). Language Acquisition. Retrieved June 9, 2010, from

www.lsadc.org/info/pdf_files/Language_Acquisition.pdf.
Delaney, Norma McLuckie. (1985). “The Effect of Strategy Training on Comprehension of Implicit and

Explicit Information in Familiar and Unfamiliar Expository Test,” Dissertation Abstract
International, 46 (01), 111-A.
Dollas,S.,& Miller, Lyle L. (1982). Developing Efficiency (3rd ed.) Minisota: Burgess publishing company.
Morrow, Keith, & Schoker M. (1981). “Principles of Communicative Methodology”; in Communication
in the Classroom: Applications and Methods for Communicative Approach. London:
Longman.
Murdoch, George S. (1986). A More Integrated Approach to the Teaching of Reading. English
Teaching Forum, 34 (1),9-15
OECD. (2012). PISA 2012 Results in Focus. Retrieved June 26, 2015, from
https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf
The Association of Southeast Asian Nations (ASEAN), (2008). The ASEAN Charter. ASEAN. Jakarta:
Secretariat.
Widdowson, H.G. (1985). Explorations in Applied Linguistics. London : Oxford University.

12 เอกสารสืบเนอื่ งจากการประชุมวชิ าการและนําเสนอผลงานวจิ ัยระดบั ชาติ 2559 “การวจิ ัยรบั ใช"ชมุ ชนสรา" งสงั คมฐานความรู"”

การศึกษาความสามารถในการฟaง-การพูดภาษาองั กฤษของนักเรยี นชนั้ อนุบาลปท่ี 1
โรงเรียนวีรศิลปz โดยใชวิธีสอนภาษา เพ่ือการสื่อสารดวยกิจกรรมเพลง

A STUDY OF ENGLISH LISTENING-SPEAKING ABILITIES OF EARLY CHILDHOOD
STUDENTS LEVAL I AT VEERASILP SCHOOL
USING COMMUNICATIVE APPROACH
THROUGH SONGS.

ศิริกาญจน- เช่ียวชาญกุลน-1 และ ดร. สงวนศรี โทรอค2
Sirikarn Chiaochankul1 and Dr. Sanguansri Torok2

บทคดั ยอ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค*เพ่ือศึกษาความสามารถในการฟnง–การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นอนุบาลป4ท่ี 1
โรงเรียนวีรศิลปŽ โดยใช"วิธสี อนภาษาเพ่ือการส่ือสารด"วยกิจกรรมเพลงหลังการทดลอง กล0ุมตวั อย0าง คือ นักเรียนชั้นอนุบาลป4ท่ี 1
โรงเรยี นวีรศิลปŽท่เี รยี นวชิ าภาษาองั กฤษ ปฐมวัย 1 ในภาคเรียนที่ 1 ป4การศึกษา 2559 จํานวน 40 คน ซึ่งได"มาโดยการส0ุมแบบ
กล0ุม (Cluster Random Sampling) เครื่องมอื ทใี่ ชใ" นการวิจัย ได"แก0 แผนการจดั การเรยี นร"ูโดยใชว" ธิ สี อนภาษาเพ่อื การสื่อสารด"วย
กิจกรรมเพลง และแบบทดสอบวัดความสามารถในการฟnง–การพูดภาษาอังกฤษ สถิติท่ีใช"ในการวิจัย ได"แก0 ค0าเฉล่ียและ
ส0วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน

ผลการวิจยั พบว0า ความสามารถในการฟnง–การพูดภาษาอังกฤษของนักเรยี น ช้ันอนุบาลป4ท่ี 1 โรงเรียนวีรศิลปŽ โดยใช"วิธี
สอนภาษาเพอ่ื การสื่อสารด"วยกิจกรรมเพลงหลงั การทดลองอยูใ0 นระดับมากทีส่ ุด คอื ร"อยละ 91.25

คาํ สําคญั : ความสามารถการฟงn –การพดู ภาษาองั กฤษ วิธีสอนภาษาเพื่อการสอ่ื สารดว" ยกิจกรรมเพลง

ABSTRACT

The purpose of this research was to study English listening-speaking abilities of early childhood
students level І at Veerasilp School using Communicative Approach through songs after the experiment. The
samples used in the research were 40 of early childhood students who studied English for early childhood
students level І in the first semester of the 2016 academic year at Veerasilp School.They were selected by
Cluster Random Sampling. The instruments used in the research were lesson plans using Communicative
Approach through songs and English listening-speaking abilities test. Statistics used for data analysis were
percentage, mean and standard deviation

The results of the research indicated that: English listening–speaking abilities of early childhood
students level І at Veerasilp School using Communicative Approach through songs after the experiment was
at the highest level 91.25

KEYWORDS: English listening–speaking abilities, Communicative Approach through songs

1 นักศึกษาปริญญามหาบณั ฑิตสาขาวชิ าการสอนภาษาองั กฤษในฐานะภาษาตา0 งประเทศ คณะครศุ าสตร* มหาวิทยาลยั ราชภัฎหมบ0ู า" นจอมบงึ
2 อาจารยท* ่ปี รกึ ษา ดร. สาขาวชิ าการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต0างประเทศ คณะครุศาสตร* มหาวิทยาลยั ราชภัฎหมบู0 "านจอมบึง

เอกสารสบื เนอื่ งจากการประชมุ วิชาการและนําเสนอผลงานวิจัยระดับชาติ 2559 “การวจิ ัยรับใชช" ุมชนสรา" งสงั คมฐานความร"ู” 13

ความเป`นมาและความสําคัญของปญa หา

ภาษาอังกฤษเปVนภาษาสากลท่ีมีความสําคัญและจําเปVนอย0างย่ิงในชีวิตประจําวัน เนื่องจากเปVนเคร่ืองมือสําคัญในการ
ติดต0อส่ือสาร การศึกษา การแสวงหาความรู" การประกอบอาชีพ การสร"าง ความเข"าใจเกี่ยวกับความหลากหลายทางวัฒนธรรม
และวิสัยทศั น*ของชมุ ชนโลก ประกอบกบั ประเทศไทยเปนV สมาชิกประชาคมอาเซียน (Association of South East Asian Nation:
ASEAN) สภารัฐมนตรีศึกษาอาเซียนได"กําหนดยุทธศาสตร*สําคัญ เช0น ความร0วมมือในการพัฒนาความสามารถในการใช"
ภาษาอังกฤษทกี่ าํ หนดให"เปนV ภาษาสากลของประชาคมอาเซียนตามกฎบตั รอาเซยี น ขอ" 34 บญั ญตั วิ 0า ภาษาท่ใี ชใ" นการทํางานของ
อาเซยี น คอื ภาษาอังกฤษ หรือ The working language of ASEAN shall be English. (สมเกียรติ อ0อนวิมล, 2554) ด"วยเหตุน้ี
กระทรวงศกึ ษาธกิ ารจึงจดั ให"มีการจดั การเรียนการสอนภาษาอังกฤษตั้งแต0ระดับปฐมวัยเพื่อเปVนการสร"างพื้นฐานท่ีดีในการเรียนรู"
ภาษาอังกฤษ เพื่อใช"ในการศึกษาต0อและนาํ ไปใช"ในชีวิตประจําวันได"อย0างมีประสิทธิภาพ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2551) และ
เพ่ือเปVนการกระตุ"นให"สถานศึกษาท้ังภาครัฐและเอกชนได"พัฒนาทักษะทางด"านภาษาอังกฤษให"แก0นักเรียนให"เปVนผู"ท่ีมีความร"ู
ความสามารถทัดเทียมกับนานาประเทศ จากคํากล0าวของแขมเขียน (Khamkhien, 2011) ท่ีได"กล0าวไว"ว0า เป•าหมายของการ
เรียนรู"ภาษาทีส่ องได"นน้ั นักเรยี นต"องพูดภาษาอังกฤษใหค" ลอ0 งแคล0ว ซง่ึ ปnจจุบนั นักเรียนไทยยงั ไมส0 ามารถใช"ภาษาอังกฤษในการพดู
สอื่ สารได" และยงั ขาดโอกาสในการใช"ภาษาอังกฤษในชีวิตประจําวัน ประกอบกบั นกั เรียนต"องเผชิญกับความซับซ"อนทางไวยากรณ*
และการจดจําคําศัพท*ด"วยการท0องจํา (Nation, 2008) การส0งเสริมใหน" กั เรยี นได"มีโอกาสเรียนภาษาอังกฤษต้ังแต0ในระดับปฐมวัย
จึงเปนV การเตรียมความพรอ" มทีจ่ ะเรยี นภาษาองั กฤษในระดบั ประถมศึกษาตอ0 ไป

การเรียนการสอนภาษาอังกฤษระดับปฐมวัยมีพื้นฐานแนวคิดจากภาษาอังกฤษระดับเตรียมความพร"อม (Preparatory
Level) เปVนการเรียนการสอนเพ่ือสรา" งพื้นฐานการเรยี นรภ"ู าษาตามแนวธรรมชาติซ่ึงเปนV การเรยี นการสอนท่เี น"นความสามารถด"าน
การฟงn -การพดู เปนV เบอ้ื งตน" โดยการร0วมปฏิบัติกิจกรรมการเล0นและกิจกรรมต0าง ๆ ทําให"เกิดความสุขสนุกสนาน โดยใช"ภาษาใน
ระดับพ้ืนฐานง0าย ๆ ในการเข"าสู0สังคมและการส่ือความหมาย ตลอดจนเรียนร"ูคํานามท่ีเก่ียวกับคน สัตว* สิ่งของที่อย0ูใกล"ตัว ใน
ชีวิตประจําวันทั่ว ๆ ไป และคํากิริยาแสดงอาการเคล่ือนไหวต0าง ๆ ซึ่งจะนําไปส0ูการสร"างความสามารถในการสื่อสารด"วย
ภาษาองั กฤษในระยะต"น (ไพรนิ ทร* พว0 งจนั ทร*, 2542)

จากการศกึ ษาสภาพปnญหาการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในปจn จุบนั พบวา0 ทผ่ี า0 นมาการศึกษาไทยยงั ไมป0 ระสบผลสําเร็จ
เท0าที่ควร ดังเช0นจากผลการทดสอบทางการศึกษาแห0งชาติข้ันพื้นฐาน (O-NET) และจากการประเมินผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน
ระดับชาติ ป4การศึกษา 2556-2558 ในรายวิชาภาษาอังกฤษระดับช้ันประถมศึกษาป4ท่ี 6 พบว0า ผลการประเมินระดับประเทศมี
คะแนนเฉล่ียคดิ เปนV รอ" ยละ 42.89 ระดับเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 1 มีคะแนนเฉล่ียคิดเปVนร"อยละ 57.75
(สํานักงานเขตพื้นท่ีประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 1. รายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพ้ืนฐาน O-NET)
และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของระดับชั้นอนุบาลป4ที่ 1 โรงเรียนวีรศิลปŽ (โรงเรียนวีรศิลปŽ, 2557) ท่ีมีคะแนนเฉล่ียเปVนร"อยละ
59.95 ซ่งึ อยู0ในเกณฑต* อ" งปรับปรุงจากขอ" มลู ดงั กล0าวแสดงให"เหน็ วา0 นกั เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ ตํ่ากว0า
เกณฑม* าตรฐานที่คณะกรรมการสถานศึกษากําหนดไว" คอื ร"อยละ 75

จากความสําคัญของภาษาอังกฤษและปnญหาความสามารถในการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันอนุบาลป4ที่ 1
โรงเรียนวีรศิลปŽ ผู"วิจัยในฐานะครูผู"สอนภาษาอังกฤษระดับปฐมวัยจึงได"ศึกษาค"นคว"าเอกสาร และงานวิจัยที่เกี่ยวข"องกับวิธีสอน
ภาษาอังกฤษ พบว0าวิธีสอนภาษาอังกฤษเพ่ือการสื่อสารด"วยกิจกรรมเพลงเปVนวิธีสอนภาษาท่ีมีประสิทธิภาพอีกวิธีหน่ึง วิธีสอน
ภาษาอังกฤษเพอื่ การส่ือสารด"วยกิจกรรมเพลง หมายถึง วิธีสอนภาษาองั กฤษท่ีนําเพลงมาใช"ในจัดการกิจกรรมการเรียนการสอน
เพ่อื สือ่ ความหมายทาํ ให"การเรยี นการสอน มคี วามน0าสนใจ นกั เรยี นเกิดความร"สู ึกผอ0 นคลาย สนุกสนาน มีความสุขและเพ่อื พัฒนา
ดา" นร0างกาย อารมณ* สงั คมและสตปิ nญญา และทาํ ใหน" กั เรียนเกดิ ความสนใจต0อการเรียนภาษาอังกฤษไดอ" ย0างมีประสิทธิภาพ โดยมี
ขัน้ ตอนการสอน 3 ข้ัน ดังนี้ 1) ขั้นนําเสนอ (Presentation) 2) ขั้นฝกu (Practice) 3) ข้ันนําไปใช" (Production) ดังเช0นผลงานวิจัย
ของ เฟตเซอร* (Fetzer, 1995) ที่ไดศ" กึ ษาเปรยี บเทยี บเร่อื งการจัดกจิ กรรมเสรมิ ประสบการณ*ให"กับเด็กปฐมวัยโดยใช"เพลงกับการ

14 เอกสารสบื เนอ่ื งจากการประชุมวิชาการและนําเสนอผลงานวจิ ยั ระดับชาติ 2559 “การวจิ ัยรับใช"ชมุ ชนสรา" งสังคมฐานความร"ู”

สอนตามคู0มือครู พบว0าการนําเพลงมาใช"ในการสอนกบั การสอนตามคูม0 อื ครใู นกลุ0มทดลองแสดงออกถึงพฤติกรรมการอ0านทถี่ ูกตอ" ง
และช่ืนชอบมากกว0าเด็กในกลุ0มควบคุม สอดคล"องกับผลงานวิจัยในประเทศของ สิริรัตน* เรือนนุช (2552) ได"ทําการศึกษา
ความสามารถและแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษของเด็กปฐมวัยโรงเรียนบ"านรางอีเม"ย โดยวิธีการสอนด"วยกิจกรรมการสอน
ภาษาเพอ่ื การสือ่ สารโดยใช"เพลง พบว0าความสามารถและจงู ใจในการเรยี นภาษาองั กฤษของเด็กปฐมวยั หลงั การทดลองสูงกว0าก0อน
การทดลอง อย0างมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 และยังสอดคล"องกับผลงานวิจัยของ นันทมน โค"ทส* (2558) ที่ได"ศึกษา
ความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนระดับชั้นอนุบาลป4ที่ 2 โรงเรียนดรุณาราชบุรีวิเทศศึกษา โดยใช"วิธีสอน
ตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารด"วยกิจกรรมเพลงและเกมหลังการทดลองอยู0ในระดับดีมาก คือร"อยละ 86.4
เชน0 เดียวกับผลงานวิจัยของ ทติ ิยา อินกล0อม (2558) ที่ได"ศกึ ษาความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนอนุบาล
ชั้นปท4 ่ี 2 โรงเรียนวดั บา" นเก0า โดยใช"วิธสี อนตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาเพื่อการสอ่ื สารดว" ยกจิ กรรมเพลง พบว0าความสามารถใน
การฟnง-การพูดภาษาองั กฤษของนกั เรียนอนบุ าลช้นั ปท4 ี่ 2 โรงเรยี นวดั บา" นเก0าหลงั การทดลองอย0ูในระดบั ดีมาก คอื ร"อยละ 87.2

จากความสําคัญของภาษาองั กฤษ ปnญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษ และข"อค"นพบของลงานวิจัยท่ีเกี่ยวข"อง
กับวิธีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารด"วยกิจกรรมเพลง และข"อเสนอแนะดังกล0าว ผู"วิจัยจึงสนใจที่จะทําการวิจัยพ่ือศึกษา
ความสามารถในการฟnง-การพดู ภาษาองั กฤษของนักเรียน ช้ันอนบุ าลป4ที่ 1 โรงเรยี นวีรศิลปŽ โดยใช"วิธีอนภาษาเพ่ือการส่ือสารด"วย
กจิ กรรมเพลงเพอ่ื พฒั นาความสามารถในการฟงn -การพดู ภาษาอังกฤษของนักเรยี นให"มปี ระสิทธิภาพยงิ่ ขึน้

วตั ถปุ ระสงค-ของการวิจัย
เพื่อศึกษาความสามารถในการฟnง–การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นอนุบาลป4ที่ 1 โรงเรียนวีรศิลปŽ โดยใช"วิธีสอน

ภาษาเพื่อการสื่อสารด"วยกิจกรรมเพลงหลังการทดลอง

สมมติฐานการวิจยั
ความสามารถในการฟnง–การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นอนุบาลป4ท่ี 1 โรงเรียนวีรศิลปŽ โดยใช"วิธีสอนภาษา

เพ่อื การสอื่ สารด"วยกจิ กรรมเพลงหลงั การทดลองอย0ใู นระดบั ดมี าก

กรอบแนวคดิ ในการวิจยั
การวิจัยคร้ังนี้ ผู"วิจัยได"ศึกษาเอกสารท่ีเกี่ยวกับหลักการ แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยท่ีเก่ียวข"องกับวิธีสอนภาษาเพื่อการ

สือ่ สารดว" ยกิจกรรมเพลงของ สริ ริ ตั น* เรอื นนชุ (2552, ----------6) โดยยึดขั้นตอนการสอนของ สุมิตรา อังวัฒนกุล (2535) และ
ศึกษาเกณฑ*ในการสร"างข"อสอบวัดความสามารถในการฟnง–การพูดภาษาอังกฤษของ อัจฉรา วงศ*โสธร (2544) ซ่ึงสามารถสรุป
ออกมาเปVนกรอบแนวคดิ ในการวจิ ยั ดังปรากฏในภาพประกอบ 1

ตัวแปรตน ตัวแปรตาม
(Independent Variable) (Dependent Variable)

วิธีสอนภาษาเพื่อการสื่อสารด"วย ความสามารถในการฟnง–การพดู
กิจกรรมเพลง ภาษาองั กฤษ

ภาพ 1 กรอบแนวคิดในกวาิธรวีดจิ ํายั เน(Cนิ oกnาcรeวpิจtuยั al Framework)

เอกสารสืบเนอื่ งจากการประชมุ วิชาการและนาํ เสนอผลงานวจิ ัยระดับชาติ 2559 “การวิจยั รับใช"ชมุ ชนสรา" งสังคมฐานความร"ู” 15

ประชากรและกลมุ ตวั อยาง
การวิจัยคร้ังนีม้ ีประชากรและกลม0ุ ตัวอยา0 งทใ่ี ชใ" นการวจิ ัย ดงั น้ี
1. ประชากร
ประชากรที่ใช"ในการวิจัยครั้งน้ีเปVนนักเรียนชั้นอนุบาลป4ที่ 1 โรงเรียนวีรศิลปŽ อําเภอท0าม0วง จังหวดั กาญจนบุรี ท่ีเรียน

ภาษาอังกฤษในระดับเตรียมความพร"อม (Preparatory English) ในภาคเรียนที่ 1 ป4การศึกษา 2559 จํานวน 7 ห"องเรียนรวม
ท้งั หมด 280 คน

2. กลุมตัวอยาง
กลุ0มตัวอย0างท่ีใช"ในการวิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนช้ันอนุบาลป4ที่ 1 โรงเรียนวีรศิลปŽ อําเภอท0าม0วง จังหวัดกาญจนบุรี 1
ห"องเรยี น จาํ นวน 40 คน ที่เรียนภาษาอังกฤษในระดับเตรียมความพร"อม (Preparatory English) ในภาคเรยี นท่ี 1 ป4การศกึ ษา 2559
ซงึ่ ไดม" าจากการส0ุมแบบกลุ0ม (Cluster Random Sampling) โดยใชห" "องเรยี นเปนV หน0วยส0ุม เน่ืองจากโรงเรียนน้ีจัดนักเรียนชั้นอนุบาล
ป4ท่ี 1 ซ่ึงแรกเร่ิมเขา" ชัน้ เรียน หอ" งละ 40 คนเท0า ๆ กนั

เคร่ืองมอื ที่ใชในการวจิ ยั
1. เครอ่ื งมือทใี่ ชในการทดลอง
เคร่ืองมอื ทใ่ี ช"ในการทดลองครงั้ น้ี คอื แผนการจดั ประสบการณข* องกลมุ0 ทดลองซ่งึ เปนV แผนการจดั การเรียนร"กู ารฟnง-การ

พูดภาษาอังกฤษ โดยใช"วิธีสอนภาษาเพื่อการส่ือสารด"วยกิจกรรมเพลง จํานวน 16 แผน ท่ีผู"วิจัยสร"างข้ึนซึ่งผ0านการพัฒนาและหา
คณุ ภาพแลว"

2. เคร่ืองมอื ท่ใี ชในการเกบ็ รวบรวมขอมลู
เครือ่ งมือทีใ่ ชใ" นการเกบ็ รวบรวมข"อมลู ครัง้ นี้ คอื แบบทดสอบวัดความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษ โดยใช"วิธี
สอนภาษาเพอื่ การส่อื สารด"วยกจิ กรรมเพลงท่ผี "วู ิจัยสร"างข้นึ ซึ่งผ0านการพฒั นาและหาคณุ ภาพแลว" โดยมคี 0าความเช่ือม่ัน (reliability)
ทัง้ ฉบับเทา0 กบั .80

การเก็บรวบรวมขอมูล
ในการวิจยั ครั้งนี้ ผ"วู ิจัยได"ดําเนนิ การเกบ็ รวบรวมข"อมลู โดยมีขั้นตอนในการเก็บรวบรวมข"อมลู ดังนี้
1. ปฐมนเิ ทศเพ่อื ทาํ ความเขา" ใจกับนักเรียนถงึ วิธกี ารเรยี น จุดประสงค*การเรยี นรู" และวธิ ีวัดและประเมนิ ผลการเรียนโดย

ใช"วธิ ีสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สารดว" ยกจิ กรรมเพลง
2. ดําเนินการทดลองโดยผู"วจิ ยั ดําเนนิ การสอนโดยใช"วธิ ีสอนภาษาเพอ่ื การส่ือสารด"วยกจิ กรรมเพลง จํานวน 16 ช่ัวโมง
3. ทาํ การทดสอบหลงั การทดลอง (Post-test) โดยใช"แบบทดสอบวัดความสามารถ ในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษเปVน

เวลา 4 ชัว่ โมง
4. ทําการวเิ คราะหข* "อมูลดว" ยวิธีการทางสถติ เิ พือ่ ทดสอบสมมติฐานโดยหาค0าเฉลี่ยร"อยละ

การวิเคราะหข- อมลู
จากการศึกษาความสามารถในการฟnง-การพดู ภาษาอังกฤษของนักเรยี นช้ันอนุบาลป4ท่ี 1 โรงเรียนวีรศิลปŽ โดยใช"วิธีสอน

ภาษาเพ่ือการสือ่ สารดว" ยกจิ กรรมเพลงหลงั การทดลอง ผูว" จิ ยั นําคะแนนทไี่ ด"
มาวเิ คราะหแ* ละแปรผลข"อมูลโดยทําการทดสอบสมมติฐานด"วยการหาค0าเฉล่ียร"อยละ โดยใช"โปรแกรมคอมพิวเตอร*สําเร็จรูป ผล
ปรากฏดงั ตาราง 1

16 เอกสารสืบเนอื่ งจากการประชุมวิชาการและนําเสนอผลงานวจิ ัยระดับชาติ 2559 “การวจิ ยั รับใช"ชมุ ชนสรา" งสงั คมฐานความร"ู”

ตาราง 1 ผลการศึกษาความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นอนุบาลป4ท่ี 1 โรงเรียนวีรศิลปŽโดยใช"วิธีสอน
ภาษาเพื่อการส่ือสารดว" ยกจิ กรรมเพลงหลงั การทดลอง

ความสามารถในการฟงa -การพดู ภาษาอังกฤษ n xP
ของกลมุ ทดลอง 40 9.13 91.25

หลังการทดลอง

จากตาราง 1 พบวา0 ความสามารถในการฟงn -การพูดภาษาอังกฤษของนกั เรยี นช้นั อนบุ าลปท4 ่ี 1 โรงเรียนวีรศิลปŽ โดยใช"วิธี
สอนภาษาเพ่อื การสอ่ื สารด"วยกจิ กรรมเพลงหลงั การทดลอง อยใ0ู นระดับ มากทส่ี ุด คอื ร"อยละ 91.25 ซึ่งเปVนไปตามสมมติฐานท่ตี ง้ั
ไว"

สรุปผล

การศกึ ษาความสามารถในการฟงn -การพดู ภาษาอังกฤษของนกั เรยี นชั้นอนุบาลปท4 ี่ 1 โรงเรียนวรี ศลิ ปŽ โดยใช"วิธีสอนภาษา
เพื่อการสอ่ื สารดว" ยกจิ กรรมเพลงหลงั การทดลอง สามารถสรปุ ผลไดว" 0า ความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียน
ช้ันอนุบาลป4ที่ 1 โรงเรียนวีรศิลปŽ โดยใช"วิธีสอนภาษา เพื่อการสื่อสารด"วยกิจกรรมเพลงหลังการทดลองอย0ูในระดับมากท่ีสุด คือ
ร"อยละ 91.25

อภปิ รายผลการวิจัย

การวิจัยครั้งนี้เปนV การศกึ ษาความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรยี นช้ันอนุบาลป4ท่ี 1 โรงเรยี นวีรศิลปŽ
โดยใชว" ิธสี อนภาษาเพอ่ื การสอื่ สารดว" ยกจิ กรรมเพลงหลังการทดลอง สามารถอภิปรายผลไดต" ามข้นั ตอนการสอน 3 ข้ัน ดังนี้

ขั้นที่ 1 ขน้ั นําเข"าสู0บทเรยี น (Presentation) เปVนการกระตุ"นให"นกั เรียนเกดิ ความพร"อมและอยากรู"อยากเรยี นในบทเรยี น
โดยครูใช"สื่อเอกสารจริง (Authentic Materials) ในการสื่อความหมายเพ่ือที่จะเช่ือมโยงไปส0ูสาระสําคัญของบทเรียนอย0างมี
ความหมายและน0าสนใจ ดังเช0นคํากล0าวของ เชษฐมาส วิลาวรรณ (2553) ที่กล0าวไว"ว0านักเรียนสามารถพัฒนาการฟnงได" ในการ
พัฒนาการฟnงของนกั เรียนจะตอ" งจดั กิจกรรมการฟnงทมี่ ีความหมายและน0าสนใจเพื่อกระต"ุนให"นักเรียนปรารถนาท่ีจะฟnงด"วยความ
ตั้งใจและกระตอื รอื ร"นเพอ่ื พัฒนาการฟnงอยา0 งมปี ระสิทธิภาพ ซงึ่ ตรงกบั คํากล0าวของรอส (Rost, 1991) ท่ีกล0าวว0า ควรให"นักเรียน
มีการปฏสิ มั พันธโ* ดยเนน" ให"รคู" วามหมายเรียนร"เู น้ือหานัน้ ๆ ให"ทํางานจากกิจกรรม ทสี่ ามารถเข"าใจได" เน"นความถูกต"องของเสียง
และรูปแบบของคาํ การทีน่ ักเรยี นได"เรยี นร"ูคําศัพทอ* ย0างมีความหมาย (Focus on Meaning) จึงส0งผลให"ความสามารถในการฟnง-
การพดู ภาษาอังกฤษของนักเรยี นหลังการทดลองอยู0ในระดับมากท่ีสุด

ขั้นท่ี 2 ขั้นฝuก (Practice) เปVนขั้นที่นักเรียนฝuกใช"ภาษาท่ีเรียนมาแล"วในข้ันน้ี นักเรียนจะได"ฝuกทักษะทางภาษาเพ่ือให"
ใช"ไดอ" ย0างคล0องแคลว0 เนน" ใหน" ักเรียนเปนV ศนู ย*กลาง (Child Centered) ด"วยการฟnง-การพดู และการรอ" งเพลงโดยลักษณะของการ
ควบคุม โดยครูพูดออกเสียงคําศัพท*ให"นักเรียนฟnง พร"อมแสดงบัตรภาพประกอบคําศัพท*ให"นักเรียนดูเพ่ือสื่อความหมายคําศัพท*
แลว" ให"นักเรียนฝกu การฟงn -การพูด ท้งั ชั้น/ทั้งกลม0ุ /เปVนค0ู ดังคํากล0าวของ สุมิตรา อังวัฒนกุล (2540) ที่ได"ให"ความหมายการสอน
ภาษา เพอ่ื การสื่อสารด"านการฟnง-การพูดว0าเปVนการเรียนการสอนที่มิได"ม0ุงเน"นให"ผู"เรียนร"ูเฉพาะรูปแบบหรือโครงสร"างทางภาษา
เท0านนั้ แต0เปVนการม0งุ เนน" ให"ผเู" รียนสามารถนาํ ความรไู" ปใช"ในสถานการณต* า0 ง ๆ ได" ทักษะการฟงn และการพูดเกิดจากการฝกu ฝนเปVน
เวลานานมิได"เกิดจากความเข"าใจและการจําในขั้นตอนน้ีนักเรียนจะเกิดการปฏิสัมพันธ*กัน (Interaction) ในด"านการฟnง-การพูด
และตรงกับกบั คาํ กล0าวของ สุมนา พานิช (2531) ทกี่ ลา0 ววา0 การนาํ เพลงเขา" มาประกอบการสอนเด็กวัยต0าง ๆ นั้น จะพบว0ามีการ

เอกสารสืบเนอื่ งจากการประชมุ วิชาการและนาํ เสนอผลงานวิจัยระดบั ชาติ 2559 “การวจิ ัยรบั ใชช" มุ ชนสรา" งสงั คมฐานความรู"” 17

นําไปใชก" ับเด็กเล็กมากทส่ี ุด เน่อื งจากเดก็ ในวัยนช้ี อบความสนกุ สนานเปนV วยั ที่ชอบเรียนรู"และชอบเคลื่อนไหวอยู0ตลอดเวลา เพลง
จงึ เปนV สว0 นหนงึ่ ทจ่ี ะช0วยให"เดก็ มโี อกาสเคลื่อนไหวรา0 งกายประกอบการฟงn -การพูดและร"องเพลงได" นอกจากนี้เพลงจะช0วยพัฒนา
เดก็ ท้งั ทางด"านรา0 งกาย อารมณ* สังคม และสติปnญญาจงึ สง0 ผลให"ความสามารถในการฟงn -การพดู ภาษาองั กฤษของนักเรียนหลังการ
ทดลองอย0ูในระดบั มากทีส่ ดุ

ขนั้ ท่ี 3 ขัน้ การใช"ภาษาเพอื่ การส่ือสาร (Production) เปVนข้ันที่ครูให"นักเรียนร"องเพลงและแสดงท0าทางประกอบเพื่อให"
นักเรียนเกิดความม่ันใจ กล"าพูด ร0วมแสดงกิจกรรมมากข้ึนและกล"าพูดสนทนาเปVนภาษาอังกฤษในประโยคง0าย ๆ อย0างมี
ความหมาย (Focus on Meaning) นักเรียนฟnงและพดู ออกเสยี งคําศัพท*ท่เี รียนมาแล"วทั้งหมดพร"อมกันทั้งช้ัน/ท้ังกลุ0ม/เปVนคู0 และ
ส0ุมทีละคนโดยครูชี้ไปที่ภาพประกอบเพลง เพ่ือส่ือความหมายทําให"นักเรียนเรียนรู"อย0างมีความหมาย ดังคํากล0าวของ
สมยศ เม0นแย"ม (2543, ----------26) ที่กล0าวว0า การสอนภาษาเพื่อการสื่อสารด"านการฟnงและการพูดเปVนการสอนท่ีมุ0งเน"นการใช"
ภาษาของผูเ" รยี น เปนV หลกั ในการท่จี ะส่ือความหมายออกมาให"ได"ซึ่งธรรมชาติทางภาษาและวัฒนธรรมในแต0ละชุมชนอาจจะมีการ
ใช"ภาษาทีผ่ ิดแปลกแตกตา0 งกนั ไปตามสภาพแวดลอ" มเน่อื งจากกจิ กรรมเพลงเปนV สือ่ เอกสารจรงิ (Authentic Materials) ทม่ี เี น้ือหา
เกย่ี วข"องในชีวิตประจาํ วัน ซึ่งมีคําศัพท*ท่ีเปVนส่ิงท่มี ีอยู0จริงรอบตัวนักเรียน (Real Situation) นักเรียนสามารถเข"าถึงเนื้อเพลงโดย
การปฏิบตั จิ รงิ ได"ด"วยตนเอง (Self Access) ซ่งึ ทําใหจ" ดจาํ ไดด" ี จึงช0วยพฒั นาเด็กทง้ั ทางด"านร0างกาย อารมณ* สังคมและสติปnญญา
จึงส0งผลให"ความสามารถในการฟงn -การพูดภาษาองั กฤษของนกั เรียนหลงั การทดลองอยใ0ู นระดับมากทส่ี ุด

ผลงานวิจยั ครัง้ น้ีสอดคล"องกบั ผลงานวิจยั ในตา0 งประเทศของ เฟตเซอร* (Fetzer, 1995) ที่ได"ศึกษาเปรียบเทียบเร่อื งการ
จัดกจิ กรรมเสรมิ ประสบการณใ* ห"กับเดก็ ปฐมวยั โดยใช"วิธสี อนภาษาเพือ่ การสือ่ สารดว" ยกิจกรรมเพลงกับการสอนตามคู0มือครูพบว0า
การนําเพลงมาใช"ในการสอนกับการสอนตามค0ูมือครูในกลุ0มทดลองแสดงออกถึงพฤติกรรมการอ0านท่ีถูกต"องและชื่นชอบมากกว0า
เด็กในกล0ุมควบคุม และสอดคล"องกับผลงานวิจัยในประเทศของ สิริรัตน* เรือนนุช (2552) ที่ได"ทําการศึกษาความสามารถและ
แรงจูงใจในการเรียนภาษาองั กฤษของเด็กปฐมวัยโรงเรียนบ"านรางอีเม"ย โดยวิธกี ารสอนด"วยกจิ กรรมการสอนภาษาเพ่ือการสื่อสาร
โดยใช"เพลง พบว0าความสามารถและจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษของเด็กปฐมวัยหลงั การทดลองสูงกว0าก0อนการทดลองอย0างมี
นยั สาํ คัญทางสถิตทิ รี่ ะดบั .01 และยงั สอดคล"องกบั ผลงานวิจยั ของ นันทมน โคท" ส* (2557) ท่ไี ด"ศกึ ษาความสามารถในการฟnง-การ
พดู ภาษาองั กฤษของนกั เรียนระดับชนั้ อนุบาลป4ที่ 2 โรงเรยี น ดรุณาราชบุรวี เิ ทศศึกษา โดยใชว" ธิ ีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษา
เพ่ือการส่ือสารด"วยกิจกรรมเพลงและเกม พบว0าความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนอนุบาลช้ันป4ที่ 2
โรงเรยี นดรุณาราชบุรีวิเทศศึกษาโดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารด"วยกิจกรรมเพลงและเกมหลังการ
ทดลองอยู0ในระดับดมี าก คอื รอ" ยละ 86.4 เช0นเดียวกับผลงานวิจยั ของ ทิติยา อินกล0อม (2558) ท่ีได"ศึกษาความสามารถในการ
ฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนอนุบาลชั้นป4ท่ี 2 โรงเรียนวัดบ"านเก0าโดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการ
สื่อสารด"วยกจิ กรรมเพลง พบวา0 ความสามารถในการฟงn -การพูดภาษาอังกฤษของนกั เรยี นอนุบาลชัน้ ปท4 ี่ 2 โรงเรยี นวัดบ"านเก0าหลัง
การทดลองอยูใ0 นระดับดีมาก คอื รอ" ยละ 87.2

จากการอภิปรายผลการวจิ ัยดังกลา0 วสรปุ ได"ว0าวธิ สี อนภาษาเพือ่ การส่อื สารดว" ยกจิ กรรมเพลงเปนV วธิ สี อนที่สามารถพัฒนา
ความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรยี นชั้นอนุบาล ป4ท่ี 1 โรงเรียนวีรศิลปŽได"อย0างมีประสิทธิภาพ เพราะเปVนวิธี
สอนท่ีช0วยส0งเสริมพัฒนาการท้ังทางด"านร0างกาย อารมณ* สังคมและสติปnญญา ทําให"นักเรียนมีความคิดสร"างสรรค*และมีเจตคติ
ที่ดตี อ0 การเรยี นวิชาภาษาอังกฤษและยังเปVนการเรยี นร"ูภาษากบั ความสัมพนั ธก* ับกลุ0มสาระการเรียนร"ูอืน่ ๆ ได"

18 เอกสารสบื เนอื่ งจากการประชมุ วิชาการและนาํ เสนอผลงานวจิ ัยระดบั ชาติ 2559 “การวจิ ยั รบั ใช"ชุมชนสร"างสังคมฐานความร"ู”

ขอเสนอแนะ

จากการวิจัยคร้ังน้ี ผ"ูวิจัยมีข"อเสนอแนะที่อาจจะเปVนประโยชน*ต0อการเรยี นการสอนและการศึกษาค"นคว"าในครั้งต0อไป
ดงั นี้

1. ขอเสนอแนะในการนําผลการวจิ ัยไปใชประโยชน-ตอการจัดการเรียนการสอน
1.1 การจดั การเรียนรู"โดยใช"วธิ สี อนภาษาเพื่อการสื่อสารด"วยกิจกรรมเพลง ควรเปVนเพลงที่มีเนื้อร"องส้ัน ๆ เข"าใจง0าย

ทาํ นองที่นกั เรียนค"ุนเคย สนกุ สนาน เร"าใจ มคี วามเหมาะสมกับเน้ือหาวชิ า เหมาะสมกับวัย มคี วามน0าสนใจและสามารถนาํ ไปใช"ใน
ชีวิตประจําวันได" (Real Situation) และควรใช"สื่อเอกสารจริง (Authentic materials) เพื่อให"การเรียนการสอนมคี วามหมาย
นา0 สนใจ

1.2 ควรนาํ วิธีสอนภาษาเพื่อการส่ือสารด"วยกิจกรรมเพลงไปใช"สอนกับนักเรียนในระดบั ชั้นอ่ืน ๆ โดยเลือกเน้ือหาให"
สอดคล"องกับหลักสูตรของระดับชั้นน้ัน ๆ และควรเปVนเพลงที่นักเรียนมีประสบการณ*ในภาษาแม0 (Schema) ซ่ึงเปVนเพลงท่ี
นักเรียนพบได"หรือเคยได"ยินได"ฟnงในชีวิตประจําวัน (Authentic materials) จะทําให"นักเรียนสามารถฟnง-พูด และร"องเพลง
ภาษาองั กฤษได"ง0ายและเร็วยิง่ ขน้ึ

1.3 ควรนําวิธีสอนภาษาเพื่อการสื่อสารด"วยกิจกรรมเพลงไปจัดกิจกรรมโดยใช"เพลงและเกมควบคู0กันไปจะทําให"
ผเ"ู รียนเกดิ การเชือ่ มโยงความรูแ" ละสามารถนําความรจู" ากกิจกรรมหนงึ่ ถา0 ยโอนไปใช"ในอีกกิจกรรมหนง่ึ ได" เช0น ความรู"ทไี่ ดจ" ากเพลง
ไปใช"ในการเลน0 เกม เปVนตน" จะชว0 ยใหเ" กิดความแม0นยาํ ในการใช"ทักษะการฟnง-การพดู ภาษาองั กฤษเพิ่มยง่ิ ข้นึ

1.4 ในการนําวิธีสอนภาษาเพ่ือการสื่อสารด"วยกิจกรรมเพลงมาใช"สอนครูผ"ูสอนสามารถสอดแทรกคุณลักษณะอันพึง
ประสงค* เชน0 ความซ่ือสตั ย*สุจริต ความมีวินัย มจี ิตสาธารณะ เช0น เพลง This Is The Way We Go To School เปVนต"น

1.5 การจัดกิจกรรมการเรียนรู"โดยใช"วิธีสอนภาษาเพ่ือการส่ือสารด"วยกิจกรรมเพลง ครูผู"สอนสามารถบูรณาการไปสู0
กลม0ุ สาระการเรยี นรู"อ่ืน ๆ เช0น กลม0ุ สาระการเรยี นรู"ศลิ ปะ โดยใหน" กั เรยี นปn‘นดินน้ํามันเปVนรูปร0างจากคําศัพท*ท่ีนักเรียนเรียนร"ูจาก
เพลง Boys & Girls เช0น เดก็ ผ"ูชาย (Boy) เด็กผหู" ญิง (Girl) หรือใหน" กั เรียนวาดภาพประกอบการฟnงเพลง เปนV ต"น

2. ขอเสนอแนะในการทาํ วจิ ัยครัง้ ตอไป
2.1 ควรทาํ การศึกษาหรือทํางานวจิ ัยทเี่ ก่ยี วขอ" งกับวิธีสอนภาษาเพอื่ การสอ่ื สารดว" ยกจิ กรรมเพลงกับนักเรียนระดับช้ัน

อ่ืน ๆ เช0น ชนั้ ประถมศึกษา และมธั ยมศึกษา เปนV ตน"
2.2 ควรทาํ การศกึ ษาวิธสี อนโดยใชว" ิธีสอนภาษาเพือ่ การสื่อสารด"วยกิจกรรมเพลงกับภาษาอื่น ๆ เช0น ภาษาไทย และ

ภาษาในกลม0ุ อาเซียน ได"แก0 ภาษาพม0า และภาษาลาว เปVนตน"
2.3 ควรทําการศึกษาเปรียบเทียบวิธีการสอนภาษาเพ่ือการสื่อสารโดยใช"กิจกรรมเพลงกับวิธีสอนอ่ืน ๆ เช0น วิธีสอน

ตามคู0มือครู วิธสี อนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐานดว" ยอรรถลกั ษณะการเลา0 นทิ าน
2.4 ควรพัฒนาวิธีสอนภาษาเพื่อการส่ือสารด"วยกิจกรรมเพลงไปส0ูรูปแบบของ ส่ือมัลติมีเดียหรือรูปแบบดิจิทัล

(Digital) เพื่อรองรับการเรยี นรู"ในศตวรรษที่ 21

เอกสารสืบเนอ่ื งจากการประชุมวชิ าการและนาํ เสนอผลงานวิจยั ระดบั ชาติ 2559 “การวิจยั รบั ใช"ชุมชนสรา" งสังคมฐานความร"ู” 19

เอกสารอางองิ

กระทรวงศกึ ษาธิการ. (2551). ตวั ชีว้ ัดและสาระการเรยี นรหู ลกั สตู รแกนกลาง กลุมสาระการเรยี นรภู าษา
ตางประเทศ ตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พทุ ธศักราช 2551. กรงุ เทพฯ : ชุมนมุ
สหกรณ*การเกษตรแหง0 ประเทศไทย.

เชษฐมาศ วลิ าวรรณ. (2553) การศึกษาความสามารถทางดานการฟaง-พูดและเจตคติตอการเรียนวชิ าภาษา
องั กฤษของนกั เรียนชนั้ ประถมศึกษาปที่ 6 โรงเรียนวัดไผลอม ท่ไี ดรับการสอนตามแนวทฤษฎีการสอน
ภาษาแบบอรรถฐานโดยใชอรรถลกั ษณะของการเลานทิ าน. วิทยานพิ นธ*ครุศาสตรมหาบณั ฑติ
สาขาวิชาการสอน ภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตา0 งประเทศ คณะครุศาสตร* มหาวิทยาลยั ราชภัฏ
หม0ูบา" นจอมบึง.

ทติ ยิ า อนิ กลอ0 ม. (2558). การศกึ ษาความสามารถในการฟaง-พูดภาษาอังกฤษและความสนใจตอการเรียน
ภาษาองั กฤษของนักเรียนอนบุ าลชนั้ ปที่ 2 โรงเรยี นวดั บานเกาโดยใชวธิ สี อนตามแนวทฤษฎกี ารสอน
ภาษาเพือ่ การสือ่ สารดวยกจิ กรรมเพลง. วทิ ยานิพนธ*ครุศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวชิ าการสอน
ภาษาองั กฤษในฐานะภาษาต0างประเทศ คณะครศุ าสตร* มหาวทิ ยาลัยราชภฏั หมูบ0 า" นจอมบงึ .

นันทมน โคท" ส*. (2558). การศึกษาความสามารถในการฟงa -พูดภาษาองั กฤษและความสนใจตอการเรียน
ภาษาอังกฤษของนกั เรียนระดบั ชนั้ อนุบาลชนั้ ปท่ี 2 โรงเรียนดรณุ าราชบุรีวเิ ทศศึกษา โดยใช
วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการสอ่ื สารดวยกจิ กรรมเพลงและเกม.วิทยานิพนธ*
ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ าการสอนภาษาองั กฤษในฐานะภาษาตา0 งประเทศ
คณะครุศาสตร* มหาวทิ ยาลัยราชภัฏหมบู0 า" นจอมบึง.

ไพรินทร* พว0 งจนั ทร*. (2542). การสรางชุดการสอนฝก} ทกั ษะการฟaง-พูดภาษาอังกฤษสําหรบั นกั เรียนชั้น
ประถมศกึ ษาปท่ี 1. ปรญิ ญานิพนธก* ารศึกษามหาบัณฑติ . สาขาวชิ าการประถมศกึ ษา : บณั ฑติ
วทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั บรู พา.

โรงเรียนวีรศิลปŽ. (2557). หลักสตู รสถานศกึ ษากลุมสาระการเรียนรภู าษาตางประเทศ(ภาษาอังกฤษ).
ระดับชั้นประถมศกึ ษาปท่ี 1 : กลุมสาระการเรยี นรภู าษาตางประเทศ โรงเรียนวรี ศิลปŽ อาํ เภอท0ามว0 ง
จงั หวดั กาญจนบรุ ี

ล"วน สายยศ และ องั คณา สายยศ. (2538). เทคนคิ การวจิ ยั ทางการศกึ ษา. กรุงเทพฯ : สุรยิ าสาส*น.
สมเกียรติ อ0อนวิมล. (2554). บนั ทึกอาเซียน ASEAN DIARY : การใชภาษาองั กฤษและภาษาอ่นื ใน

ภูมภิ าคกับอนาคตไทยในอาเซียน(1). ค"นเมือ่ พฤษภาคม 17, 2558, จาก http://www.nstda.or.th/news/5140-
20110422-it-passport

สมยศ เม0นแยม" . (2543). ครูไทยสอนภาษาอังกฤษ. กรงุ เทพฯ : เคล็ดไทย.
สาํ นกั งานเขตพนื้ ท่ีประถมศกึ ษากาญจนบุรี เขต 1. รายงานผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาติขัน้ พน้ื ฐาน O-NET.

กาญจนบรุ ี : จรรโลงธรรม
สริ ิรัตน* เรือนนชุ . (2552). การศกึ ษาความสามารถและแรงจงู ใจในการเรยี นภาษาอังกฤษของเดก็ ปฐมวัยใน

โรงเรยี นบานรางอีเมยโดยวิธีการสอนดวยการจัดกิจกรรมการสอนภาษาเพอ่ื การสื่อสารโดยใชเพลง.
วทิ ยานิพนธ*ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต0างประเทศ คณะครุศาสตร*
มหาวิทยาลัยราชภฏั หม0บู "านจอมบงึ .
สมุ นา พานชิ . (2531). การเตรยี มความพรอมเด็กเล็ก. ราชบรุ ี : โรงเรียนชมุ ชนเมอื ง.
สุมติ รา องั วฒั นกลุ . (2535). กิจกรรมการสอนภาษาองั กฤษเพ่ือกาสื่อสาร. กรงุ เทพฯ : จฬุ าลงกรณม* หาวทิ ยาลัย.
อัจฉรา วงศโ* สธร. (2544). การทดสอบและการประเมินผลการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ. (พิมพ*ครั้งท่ี2).
กรงุ เทพฯ : จฬุ าลงกรณ*มหาวทิ ยาลัย.

20 เอกสารสบื เนอื่ งจากการประชุมวชิ าการและนําเสนอผลงานวิจัยระดบั ชาติ 2559 “การวจิ ยั รบั ใช"ชมุ ชนสรา" งสังคมฐานความรู"”

Fetzer, Lorelei. (1995). Facilitating Print Awareress and Literacy Development with Familiar
Children Songs. DAI-A 56/02, p 500-Available from: http//www. umi.com/dissertation/fullcrt.

Khamkhien, A. (2011). Quantitative and qualitative views of Thai EFL learners’ learning oral
communication skills. SAVAP International, 1(1), 90-103.

Nation, I.S.---------- (2008). Teaching vocabulary strategies and techniques. English language-Study
and teaching-Foreign speakers. Vocabulary-Study and teaching. Boston , MA : Heinle m
Cengage Learning.

Rost, M. (1991). Listening in Action: Activities for Developing Listening in Language Teaching.
London: Prentice Hall.
วิทยานิพนธ*ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต0างประเทศ บัณฑิตวิทยาลัย
มหาวิทยาลัยราชภฏั หม0บู า" นจอมบึง.

อจั ฉรา วงศโ* สธร. (2538). เทคนิควธิ กี ารสรางขอสอบภาษาอังกฤษ : สําหรับวดั และประเมนิ ผล. กรงุ เทพจุฬาลงกรณ*
มหาวิทยาลัย.

Birner, Betty. (2010). Language Acquisition. Retrieved November15, 2013 from:
www.lsadc.org/info/pdf_files/Language_Acquisition.pdf.

Canale, M., and Swain. (1980). Approach to Communicative Competence.
Singapore: Seameo Language Centre.

Williams. (1972). Reading in the Language Classroom. London: Macmillan.

เอกสารสืบเนอื่ งจากการประชุมวิชาการและนําเสนอผลงานวจิ ยั ระดบั ชาติ 2559 “การวจิ ยั รบั ใชช" มุ ชนสรา" งสังคมฐานความรู"” 21

การศึกษาความสามารถในการฟaง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนช้นั ประถมศึกษาปที่ 5
โรงเรยี นบานหนองโสน โดยใชวธิ ีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษา
แบบอรรถฐาน ดวยอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบาน

A STUDY OF ENGLISH LISTENING-SPEAKING ABILITIES OF PRATHOM
SUEKSA V STUDENTS AT BAN NONGSANO SCHOOL USING
GENRE-BASED APPROACH (FOLKTALE GENRE FEATURES)

สจุ ินตนา แสงอาทิตย-1 และ ดร. สงวนศรี โทรอค2
Suchintana Saengathid1 Dr. Sanguansri Torok2

บทคัดยอ

การวิจัยคร้ังน้ีมีวัตถปุ ระสงค*เพ่ือ ศึกษาความสามารถในการฟnง–การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ท่ี 5
โรงเรยี นบ"านหนองโสน โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะ
ของนทิ านพ้ืนบา" น (Folktale Genre Features) ก0อนการทดลองและหลังการทดลอง กลุ0มตัวอย0างคือนักเรียนช้ันประถมศึกษาป4ท่ี
5 โรงเรียนบ"านหนองโสน ที่เรียนวิชาภาษาอังกฤษ (อ15101) ในภาคเรียนท่ี 1 ป4การศึกษา 2559 จํานวน 15 คน ซึ่งได"มาโดย
การเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครอื่ งมือทใ่ี ช"ในการวิจัย ประกอบด"วยแผนการจัดการเรียนรู"โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎี
การสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน (Folktale Genre Features) และ
แบบทดสอบวัดความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษ สถิติที่ใช"ในการวิจัย ได"แก0 ค0าเฉลี่ยค0าเบี่ยงเบนมาตรฐานและทดสอบ
สมมตฐิ านด"วยการทดสอบหาค0าทแี บบกลม0ุ ทีไ่ มเ0 ปVนอสิ ระต0อกัน

ผลการวิจัยพบว0าความสามารถในการฟnง–การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนบ"านหนอง
โสน โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพื้นบ"าน
(Folktale Genre Features) หลงั การทดลองสงู กวา0 ก0อนการทดลองอย0างมีนยั สําคญั ทางสถิตทิ ่รี ะดับ .01

คําสําคัญ : ความสามารถในการฟnง–การพูดภาษาอังกฤษ วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐานด"วยอรรถลักษณะ
ของนิทานพืน้ บา" น

__________________________

1นกั ศึกษาปริญญามหาบัณฑิตสาขาวชิ าการสอนภาษาองั กฤษในฐานะภาษาตา0 งประเทศ คณะครศุ าสตร* มหาวิทยาลัยราชภัฏหมบ0ู า" นจอมบึง
2อาจารยท* ปี่ รกึ ษา ดร. สาขาวชิ าการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต0างประเทศ คณะครุศาสตร* มหาวทิ ยาลัยราชภฏั หมู0บ"านจอมบึง

22 เอกสารสบื เนอื่ งจากการประชมุ วชิ าการและนาํ เสนอผลงานวจิ ัยระดบั ชาติ 2559 “การวิจยั รบั ใช"ชมุ ชนสรา" งสงั คมฐานความร"ู”

Abstract

The purpose of this research was to study English listening–speaking abilities of Prathom Sueksa V
students at Ban nongsano School using Genre-Based Approach )Folktale Genre Features (before the
experiment and after the experiment. The samples used in the research were 15 Prathom Sueksa V students
who studied English subject (English 15101) in the first semester of the 2016 academic year at Ban nongsano
School. They were selected by Purposive Sampling. The instruments used in the research were lesson plans
(16 plans) using Genre-Based Approach) Folktale Genre Features( and English listening–speaking abilities test.
Statistics used for data analysis were mean, standard deviation and t-test for dependent samples.

The results of the research indicated that: English listening–speaking abilities of Prathom sueksa V
students at Ban nongsano School using Genre-Based Approach) Folktale Genre Features( was significantly
improved higher than before the experiment at the .01 level.

Keywords: English listening – speaking abilities, Genre-Based Approach (Folktale Genre Features)

ความเปน` มาและความสําคัญของปaญหา

ปnจจุบันการเรียนภาษาต0างประเทศมีความสําคัญและจําเปVนอย0างยิ่งต0อชีวิตประจําวันเน่ืองจากภาษาอังกฤษเปVน
ภาษาสากลภาษาหนึง่ ซึง่ ใช"เปVนเครอ่ื งมอื ในการตดิ ต0อส่ือสาร ศึกษาค"นคว"าหาความร"ูและใช"เปVนเครื่องมือในการประกอบอาชีพใน
การเจรจาตอ0 รองทางดา" นการคา" สรา" งความเขา" ใจเก่ียวกับความหลากหลายทางวัฒนธรรมและมุมมองของสังคมโลกนํามาซ่ึงมิตร
ไมตรีและความร0วมมือระหว0างประเทศ ด"วยเหตุผลและความสําคัญดังกล0าว ภาษาอังกฤษจึงเปVนภาษาสากลที่ต"องพัฒนาขีด
ความสามารถของบุคคลเพื่อเปVนกําลังสําคัญในการพัฒนาประเทศให"เจริญก"าวทันต0อกระแสความเปลี่ยนแปลงของสังคมโลก
โดยเฉพาะอยา0 งยิง่ การเข"าสปู0 ระชาคมอาเซียน ทก่ี ําหนดใหภ" าษาอังกฤษเปนV ภาษาสากลท่ีใช"ในการสื่อสารระหว0างกลุ0มอาเซียนนั่น
หมายถงึ ผูท" ี่สามารถสื่อสารดว" ยภาษาองั กฤษยอ0 มได"เปรียบทุกทาง ภาษาอังกฤษจึงเข"ามามีความสําคัญต0อการดํารงชีวิตประจําวัน
ของ คนไทยมากขนึ้ ประกอบกับกระทรวงศึกษาธิการได"กําหนดนโยบายการปฏิรปู การเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อให"ผู"เรียนมี
ความรู"ความสามารถในการใช"ภาษาอังกฤษเปVนเคร่ืองมือในการเข"าถงึ องค*ความรู"และก"าวทนั โลก

การเรยี นการสอนภาษาตา0 งประเทศที่นิยมใช"ในปnจจุบัน คือการสอนภาษาตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการส่ือสาร
(Communicative Approach) ซงึ่ เน"นพัฒนานกั เรียนให"มีความสามารถในการใช"ภาษาตามสถานการณ*ต0าง ๆ ในชีวิตประจําวัน
และการทํางาน ได"ถูกต"องเหมาะสม สิริรัตน* เรืองนุช (2552, ----------34) โดยการบูรณาการ 4 ทักษะ (Integrated 4 skills)
คือทักษะการฟnง-การพูด-การอ0านและการเขียน โดยเน"นผู"เรียนเปVนศูนย*กลาง (Child Centered) ส0งเสริมให"นักเรียนได"มี
ปฏิสัมพนั ธก* ัน (Interaction) โดยใช"สถานการณจ* รงิ (Real Situation) ทีเ่ น"นการสอื่ สารอยา0 งมีความหมาย (Focus on Meaning)
โดยใชเ" อกสารจรงิ และสอื่ ของจรงิ (Authentic Materials) เพอ่ื ให"นักเรยี นไดเ" ข"าถึงข"อมูลการสอ่ื สารได"ด"วยตนเอง (Self-Access)
ทําการวัดและประเมินผลตามสภาพจริง (Authentic Assessment) ซ่ึงครูเปVนเพียงผ"ูอํานวยความสะดวกเท0านั้น (Teacher as a
facilitator) ซ่ึงสอดคลอ" งกับกรรณกิ าร* กาญจันดา อมรรัตน* วฒั นาธรและชยั วัฒน* สุธิรตั น* (2557) แนวการสอนภาษาอังกฤษใน
ประเทศไทยทว่ี า0 การสอนภาษาองั กฤษเพื่อการสอื่ สารมีจุดม0งุ หมายเพอื่ ให"ผเู" รียนมีความรูท" างภาษาไปใช"ส่ือสารได"อย0างแท"จริงกับ
บุคคลและสถานการณ*ดังที่ เชษฐมาส วิลาวรรณ (2553) กลา0 ววา0 การเรยี นภาษาที่ดีนั้น นักเรียนจะต"องมีโอกาสได"ฝuกทักษะ
การใช"ภาษาให"มากที่สุดท้ังในห"องเรียนและนอกห"องเรียน การจัดกระบวนการสอนให"สอดคล"องกับธรรมชาติและลักษณะเฉพาะ
ของการเรยี นภาษาควรประกอบด"วยกิจกรรมท่ีหลากหลาย ท้ังกิจกรรมการฝuกทักษะทางภาษาและกิจกรรมการฝuกนักเรียนให"

เอกสารสืบเนอื่ งจากการประชมุ วิชาการและนําเสนอผลงานวิจยั ระดับชาติ 2559 “การวิจยั รบั ใช"ชมุ ชนสรา" งสังคมฐานความร"ู” 23

เรยี นรวู" ิธีการเรียนร"ูด"วยตนเอง ซ่งึ จะนาํ ไปสก0ู ารเปนV ผเ"ู รยี นท่ีสามารถพึง่ ตนเองได" (Learning-Independence) และสามารถเรียนรู"
ไดต" ลอดชวี ติ (Lifelong Learning) ซง่ึ เปนV เครื่องมือที่สาํ คญั ในการคน" คว"าหาความร"ูและใชเ" พอ่ื การประกอบอาชีพ

จากสภาพปnญหาการเรียนร"ูภาษาอังกฤษในปnจจุบัน พบว0าการเรียนการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสารนักเรียนยังมีผลการ
เรียนรู"ตา่ํ กว0าเกณฑ* เมื่อพิจารณาถึงความสําเร็จในการเรียนรู"และการใช"ภาษาเพื่อการส่ือสารของนักเรียนในประเทศไทย พบว0า
นกั เรยี นส0วนใหญ0ยงั มผี ลการเรยี นตา่ํ กวา0 เกณฑ* โดยเฉพาะทกั ษะการฟงn เพือ่ การสอ่ื สารต่ํากว0าเกณฑ*ทกี่ ระทรวงศึกษาธิการกําหนด
ร"อยละ44.96 ทั้งการฟnงระดับข"อความ บทสนทนาและบทพูดสั้นๆ (ญาณิศา สู0ทรงดีและสุชาดา รัตนวาณิชย*พันธ*, 2555)
ดังจะเห็นได"จากผลการทดสอบทางการศึกษาแห0งชาติขั้นพื้นฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ที่ 6 ป4การศึกษา 2556–2558
มีคะแนนเฉล่ียของวิชาภาษาอังกฤษระดับประเทศร"อยละ 33.82, 36.02 และ 40.31 ตามลําดับ สอดคล"องกับคะแนนเฉล่ียของ
วิชาภาษาอังกฤษระดับเขตพื้นที่การศึกษาประถมศกึ ษาเพชรบุรี เขต 2 ร"อยละ 34.00, 35.31และ 42.50 ตามลําดับ (สถาบัน
ทดสอบการศึกษาแห0งชาติ (องค*การมหาชน), 2559) เช0นเดียวกันกับผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ัน
ประถมศกึ ษาปท4 ี่ 5 โรงเรียนบา" นหนองโสน ปก4 ารศกึ ษา 2556-2558 มีคะแนนเฉลย่ี ร"อยละ 62.23, 65.85 และ 68.78 ตามลําดับ
(โรงเรียนบา" นหนองโสน, 2556-2558) ซ่ึงต่ํากว0าเกณฑ*ที่โรงเรียนตั้งไว"คือร"อยละ70 จากข"อมูลดังกล0าวแสดงให"เห็นว0าปnจจัย
หน่ึงที่ทําให"นักเรียนไม0สามารถฟnง-พูดตามสถานการณ*ท่ีกําหนดให"ได"เพราะวิธีการจัดการกิจกรรมการเรียนร"ูของครูไม0เอื้อให"
นักเรียนสามารถสื่อสารได" โดยเฉพาะอย0างย่ิงทักษะการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษเพื่อการส่ือสารนักเรียนจึงไม0สนใจวิชา
ภาษาอังกฤษเพราะฟnงไม0ร"ูเรื่องและไม0เข"าใจ ซึ่งน้ันก็คือไม0มีความสามารถทางด"านการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษนั้นเองและใน
การสอนครูยังคงสอนให"นักเรียนท0องจําบทสนทนากฎเกณฑ*ไวยากรณ*ของภาษาและการแปลความหมายมากกว0าการ
สอนให"ส่ือสารได" ทาํ ให"ผู"เรียนมักมีปnญหาในการอ0านเรื่องท่ียาก (สุมติ รา องั วฒั นกุล, 2540)

ผู"วิจัยในฐานะครูผู"สอนภาษาอังกฤษจึงได"ทําการศึกษาเอกสารและงานวิจัยท่ีเกี่ยวข"องกับความสามารถในการการฟnง-
การพูดภาษาอังกฤษ และพบว0าวิธีสอนภาษาอังกฤษอีกวิธีหนึ่งที่สามารถพัฒนาความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษได" คือ
วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพื้นบ"าน
(Folktale Genre Feature) นิทานพ้ืนบ"าน หมายถึง เร่ืองเล0าที่สืบทอดกันมา ซ่ึงผู"แต0งมีวัตถุประสงค* (Purpose) เพ่ือถ0ายทอด
ขนบธรรมเนียมประเพณี และวัฒนธรรมของผ"ูคนในท"องถ่ิน โดยมีอรรถลักษณะซ่ึงมีรูปแบบ (Form) 3 องค*ประกอบ
คือ 1. ฉาก (Orientation) ซึง่ ระบุเวลา สถานทแ่ี ละตวั ประกอบ 2. การดําเนินเร่ืองและปมปnญหา (Complication) 3. การแก"ไข
(Resolution) โดยมีข้ันตอนการสอน 5 ขั้นคือ 1) ครูบอกวัตถุประสงค*ของบทเรียน 2) สอนคําศัพท*และให"รูปแบบ 3) การแสดง
บทบาทสมมติ 4) การทาํ งานกลมุ0 5) การทํากิจกรรมรายบุคคล ( สงวนศรี โทรอค, 2547) ซ่งึ แนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถ
ฐานได"รับการพัฒนามาจากกลุ0มนักภาษาศาสตร*ชาวออสเตรเลียกลุ0มหนึ่ง ได"แก0 มาร*ติน และรอทเทอรี่ (Martin &
Rothery, 1980, 1981) และคริสตี้ (Christie, 1987,1989) แนวทฤษฎีนี้จะยึดหลักเกี่ยวกับทฤษฎีภาษาศาสตร*
เชิงระบบ (Systemic Linguistic Theory) ของฮอลิเดย* (Holiday, n.d.n., อ"างถึงในเสาวลักษณ* รัตนวิชช*, 2531)
ผลงานวิจัยที่เกี่ยวข"องกับวิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ดังเช0น
ผลงานวจิ ัยของวิคเกอ (Wicke, 1992) ได"ศกึ ษาการใช"นทิ านในการเรียนการสอนภาษาเยอรมันในประเทศแคนาดา พบว0านิทาน
เปVนสื่อที่ทาํ ใหเ" กิดประสิทธภิ าพทางการเรียนรอู" ยา0 งดียิง่ กล0าวคอื มีความแตกตา0 งกันอย0างมีนัยสําคัญระหว0างคะแนนกับการสอบ
ก0อนเรยี นและหลังเรียน ผลคะแนนและการประเมินผลทางด"านพฤติกรรมการเรียนช้ีให"เห็นว0านักเรียนช่ืนชอบและเพลิดเพลิน
กับการเล0านิทาน การเรียนและการเขียนเร่ือง นอกจากน้ีนิทานยังเปVนส่ือที่ส0งเสริมพัฒนาการทักษะ การฟnง การพูด การอ0าน
และการเขียนอีกด"วย ดังเช0นผลงานวิจัยของ สงวนศรี โทรอค (2547) ที่ได"ศึกษาเปรียบเทียบความเข"าใจในการอ0านและเจตคติ
ต0อการภาษาอังกฤษท่ีได"รับการสอนด"วยทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐานกับการสอนตามคู0มือครูของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา
ป4ที่ 1 ผลการวิจยั พบว0า นกั เรียนท่ไี ด"รับการสอนภาษาแบบอรรถฐานมคี วามเขา" ใจในการอา0 นและเจตคติต0อการเรียนภาษาอังกฤษ
สูงกวา0 การสอนตามคูม0 อื ครอู ย0างมีนัยสาํ คัญทางสถิติท่ีระดับ .01 สอดคล"องกับผลงานวิจัยของ คมสันต* เณรฐานันท* (2553) ท่ีได"
ศึกษาความเขา" ใจและความสนใจในการอ0านภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนบ"านห"วยเชือก อําเภอ
กระนวน จังหวัดขอนแก0น โดยใช"วิธีสอนอ0านตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Base Approach) ด"วยอรรถ

24 เอกสารสืบเนอ่ื งจากการประชุมวิชาการและนาํ เสนอผลงานวจิ ยั ระดับชาติ 2559 “การวิจยั รับใชช" ุมชนสรา" งสังคมฐานความร"ู”

ลกั ษณะของนทิ าน (Narrative Genre Features) ผลการวิจัยพบว0าความเข"าใจและความสนใจในการอ0านภาษาอังกฤษโดยใช"วิธี
สอนอา0 นตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Base Approach) ดว" ยอรรถลกั ษณะของนิทาน (Narrative Genre
Features) ของนักเรียนหลังการทดลองสูงกว0าก0อนการทดลองอย0างมีนัยสําคัญทางสถิติท่ี ระดับ .01 และยังสอดคล"องกับ
ผลงานวิจัยของ เบญจมาศ ทองจันทร* (2558) ที่ได"ศึกษาความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษและแรงจูงใจต0อการเรียน
ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ที่ 4 โรงเรียนหัวหินวิทยาลัย โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถ
ฐานด"วยอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน ผลการวิจัยพบว0าความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษและแรงจูงใจต0อการเรียน
ภาษาองั กฤษ โดยใช"วธิ สี อนตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Base Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทาน
พื้นบ"าน (folktale Genre Feature) ของนักเรียนหลังการทดลองสูงกว0าก0อนการทดลองอย0างมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01
นทิ านจัดว0าเปVนสื่อที่ดเี หมาะทีจ่ ะนาํ ไปสอนภาษาอังกฤษ เนื้อเร่ืองน0าสนใจและมีภาพประกอบท่ีทําให"นักเรียนเพลิดเพลิน มีคติ
สอนใจ ชว0 ยใหเ" ด็กสนุกและเข"าใจเรือ่ งทฟี่ งn จึงทําให"เด็กๆ สนใจอยากเรียนรู"ดงั นั้นนิทานจงึ เหมาะแกก0 ารนําไปสอนภาษาองั กฤษ

จากความสําคัญของภาษาองั กฤษ ปnญหาผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนของนักเรียนและ ข"อค"นพบของผลการวิจัยท่ีเกี่ยวข"อง
กับวิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน
(folktale Genre Feature) ดังกล0าว ผ"ูวิจัยจึงสนใจท่ีจะทําการวิจัยเพื่อศึกษาความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษโดยใช"
วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน (folktale
Genre Feature) กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนบ"านหนองโสน เพื่อพัฒนาความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษ
ของนกั เรียนให"มีประสทิ ธภิ าพย่งิ ขึ้นเพอื่ เตรยี มความพรอ" มทีร่ องรับการเรยี นรใู" นศตวรรษท่ี 21

วัตถุประสงคข- องการวิจัย
เพ่ือศึกษาความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันประถมศึกษา ป4ที่ 5 โรงเรียนบ"านหนองโสน

โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน
(Folktale Genre Features) กอ0 นการทดลองและหลังการทดลอง

สมมตฐิ านในการวิจัย
ความสามารถในการฟnง-การพดู ภาษาอังกฤษของนักเรียนชัน้ ประถมศกึ ษาปท4 ่ี 5 โดยใช"วธิ ีสอนตามแนวทฤษฎีการสอน

ภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ดว" ยอรรถลักษณะของนทิ านพืน้ บา" น (Folktale Genre Features) หลังการทดลอง
สงู กวา0 กอ0 นการทดลอง

กรอบแนวคดิ ในการวจิ ัย
การวจิ ยั ครงั้ นี้ ผูว" จิ ยั ไดศ" ึกษาเอกสารงานวิจัยที่เก่ียวข"องกับหลักการ แนวคิด ทฤษฎีและงานวิจัยที่เก่ียวข"องกับวิธีสอน

ตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาแบบอรรถฐานดว" ยอรรถลกั ษณะของนิทานพน้ื บา" นท่ียดึ หลกั การพัฒนาจากแนวภาษาศาสตร*เชิงระบบ
ของเอม็ เอ เค ฮอลลเิ ดย* (M.A.K. Halliday อา" งถงึ ใน เสาวลกั ษณ* รตั นวชิ ช*, 2531) ซึ่งเปVนผเู" ชี่ยวชาญดา" นภาษาศาสตร* ผวู" จิ ยั ได"
ประยกุ ตใ* ช"ขน้ั ตอนการสอนภาษาตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาแบบอรรถฐานด"วยอรรถลักษณะของนทิ านพ้นื บา" นตามขน้ั ตอนการ
สอนของสงวนศรี โทรอค (2547) ซึ่งมีขั้นตอนการสอน 5 ข้ันดังน้ี 1) แจ"งจุดประสงค*ของบทเรียน 2) สอนคําศัพท*และให"รูปแบบ
ตามอรรถลกั ษณะของนทิ านพ้ืนบา" น 3) แสดงบทบาทสมมติ 4) การทํางานกล0ุม 5) การทํางานเด่ียว และศึกษาเกณฑ*ในการสร"าง
แบบทดสอบวัดความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของ อัจฉรา วงศ*โสธร (2538) จากแนวคิดดังกล0าวสามารถสรุป
ออกมาเปนV กรอบแนวคิดในการวิจัยได"ดังน้ี

เอกสารสืบเนอื่ งจากการประชุมวิชาการและนาํ เสนอผลงานวิจัยระดับชาติ 2559 “การวิจยั รบั ใช"ชมุ ชนสรา" งสังคมฐานความร"ู” 25

ตวั แปรตน" ตัวแปรตาม
(Independent Variable) (Dependent Variables)

- วธิ ีสอนตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาแบบอรรถฐาน ความสามารถในการฟงn -การพูดภาษาอังกฤษ
(Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของ
นทิ านพ้ืนบ"าน (Folktale Genre Features)

ภาพ 1 กรอบแนวคดิ ในการวิจยั

วิธีการดําเนินการวจิ ัย

ประชากรและกลุมตัวอยาง
1. ประชากร ที่ใช"ในการวิจัยคร้ังนี้ เปVนนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนบ"านหนองโสนที่กําลังเรียนวิชา

ภาษาองั กฤษ ( อ15101) ในภาคเรียนท่ี 1 ปก4 ารศึกษา 2559 จาํ นวน 1 หอ" งเรียน รวมทั้งสิน้ 15 คน
2. กลมุ เปา• หมาย ทีใ่ ช"ในการวิจัยครัง้ นี้ ศึกษาจากประชากรทั้งหมดซ่ึงเปVนนักเรียนช้ันประถมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนบ"าน

หนองโสนท่กี ําลงั เรยี นวชิ าภาษาองั กฤษ (อ15101) ในภาคเรียนท่ี 1 ป4การศึกษา 2559 จํานวน 1 ห"องเรียน รวมท้ังส้ิน 15 คน ซึ่ง
ได"มาโดยการเลอื กแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เนื่องจากเปVนจาํ นวนนกั เรยี นท่ีโรงเรยี นนี้มีเพยี งหอ" งเดยี วเทา0 นัน้

เครอ่ื งมอื การวิจยั
1. เคร่ืองมือที่ใช"ในการทดลอง คือ แผนการจัดการเรียนร"ูของกลุ0มทดลองซ่ึงเปVนแผนการจัดการเรียนร"ูการฟnง-การพูด

ภาษาอังกฤษ โดยใชว" ิธสี อนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ดว" ยอรรถลักษณะของนทิ าน
พนื้ บา" น (Folktale Genre Features) จาํ นวน 16 แผนที่ผูว" จิ ัยสร"างขึ้นซง่ึ ผ0านการพัฒนาและหาคุณภาพแลว"

2. เครื่องมอื ทใี่ ช"ในการเกบ็ รวบรวมข"อมลู คอื แบบทดสอบวดั ความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษโดยใช"วิธีสอน
ตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ดว" ยอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน (Folktale Genre
Features) ที่ผ"ูวจิ ยั สรา" งขน้ึ ซึง่ ผา0 นการพฒั นาและหาคุณภาพแลว" โดยมีค0าความเชือ่ มน่ั ทง้ั ฉบับเทา0 กบั .85

การเกบ็ รวบรวมขอมลู
1. ปฐมนเิ ทศนกั เรียนเกยี่ วกบั วิธีการเรียน จดุ ประสงค*การเรยี นรูแ" ละการวัดผลประเมินผล โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎี

การสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre–Based Approach) ดว" ยอรรถลกั ษณะของนทิ านพนื้ บ"าน (Folktale Genre Features)
2. ทาํ การทดสอบก0อนการทดลอง (Pre-test) ด"วยแบบทดสอบวัดความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษ จํานวน

1 ช่ัวโมง
3. ดาํ เนินการทดลองตามแผนการจดั การเรยี นร"ูการฟnง-การพดู ภาษาอังกฤษโดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษา

แบบอรรถฐาน (Genre–Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพื้นบ"าน (Folktale Genre Features) จํานวน 16
ชั่วโมง

4. ทาํ การทดสอบหลงั การทดลอง (Post-test) โดยใช"แบบทดสอบวัดความสามารถ ในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษ ฉบับ
เดยี วกนั กับท่ีใชใ" นการทดสอบก0อนการทดลอง (Pre-test) จาํ นวน 1 ช่ัวโมง

5. ทําการวเิ คราะห*ขอ" มลู ด"วยวธิ ีการทางสถิตเิ พ่อื ทดสอบสมมติฐาน โดยการทดสอบหาคา0 ทีแบบกลุ0มที่ไม0เปVนอิสระตอ0 กนั
(t-test for dependent samples)

26 เอกสารสบื เนอื่ งจากการประชุมวิชาการและนําเสนอผลงานวิจยั ระดบั ชาติ 2559 “การวจิ ัยรบั ใชช" มุ ชนสรา" งสงั คมฐานความร"ู”

การวเิ คราะห-ขอมลู
การวเิ คราะหข* อ" มลู ในการวิจัยครัง้ น้ี ผู"วิจัยได"ทาํ การเปรียบเทยี บความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียน

ชั้นประถมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนบ"านหนองโสน โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based
Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน (Folktale Genre Features) ก0อนการทดลองและหลังการทดลองและทําการ
ทดสอบสมมุติฐานโดยทําการทดสอบหาค0าทีแบบกลุ0มท่ีไม0เปVนอิสระต0อกัน (t-test for dependent samples) โดยใช"โปรแกรม
คอมพวิ เตอร*สําเรจ็ รปู ปรากฏผลดังตาราง 1

ตาราง 1 ผลการศึกษาความสามารถในการฟงn -การพดู ภาษาอังกฤษของนกั เรียนชนั้ ประถมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนบ"านหนองโสนโดยใช"วิธี
สอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน
(Folktale Genre Features) ก0อนการทดลองและหลงั การทดลอง

ความสามารถในการฟnง- N µ σ ∑D ∑D2 t Sig
การพูดภาษาองั กฤษ 7.09** .00
15 7.20 1.37 98 662
ก0อนการทดลอง 15 13.73 1.58
หลงั การทดลอง

** มีนัยสาํ คญั ทางสถิตทิ ี่ระดบั .01

จากตาราง 1 แสดงวา0 ความสามารถในการฟงn -การพูดภาษาองั กฤษของนักเรียนชนั้ ประถมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรยี นบา" นหนองโสน โดยใช"
วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพื้นบ"าน (Folktale
Genre Features) หลังการทดลองสงู กว0ากอ0 นการทดลองอย0างมีนยั สาํ คัญทางสถิตทิ ่รี ะดับ .01 ซ่ึงเปนV ไปตามสมมตฐิ านท่ไี ดต" งั้ ไว"

สรปุ ผล

การศึกษาความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาองั กฤษของนกั เรยี นชั้นประถมศกึ ษาปท4 ่ี 5 โรงเรยี นบ"านหนองโสน โดยใช"วิธี
สอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน(Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพื้นบ"าน (Folktale
Genre Features) สามารถสรุปผลได"ว0า ความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันประถมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียน
บา" นหนองโสน โดยใช"วิธสี อนตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาแบบอรรถฐาน(Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทาน
พน้ื บ"าน (Folktale Genre Features) หลงั การทดลองสูงกวา0 กอ0 นการทดลอง อย0างมีนัยสาํ คญั ทางสถิติ ทรี่ ะดับ .01

อภปิ รายผลการวิจัย

การวิจัยคร้ังน้ีเปVนการศึกษาความสามารถในการฟnง - การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันประถมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนบ"าน
หนองโสน โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพื้นบ"าน
(Folktale Genre Features) ก0อนการทดลองและหลังการทดลอง สามารถอภิปรายผลตามขัน้ ตอนการสอน 5 ขัน้ ดังน้ี

ขั้นที่ 1 แจ"งจุดประสงค*ของบทเรียน เปVนการบอกจุดประสงค*ของการฟnง-การพูดนิทานพื้นบ"านเพ่ือให"นักเรียนมี
จุดมุ0งหมายในการฟnง-การพูดนิทานพื้นบ"านว0า การฟnง-การพูดนิทานพื้นบ"านเปVนเรื่องเล0าที่สืบทอดกันมาซงึ่ ผ"ูแต0งมีวัตถุประสงค*
เพอ่ื ถา0 ยทอดขนบธรรมเนียมประเพณี และวฒั นธรรมของผค"ู นในท"องถ่นิ ดงั คํากล0าวของมอรโ* รว* (Morrow, 1981) ท่ไี ด"กล0าวไว"ว0า
ผ"ูเรียนควรทราบจดุ มุง0 หมายในการเรียน (know what you are doing) ผ"ูสอนควรบอกให"นักเรียนทราบถึงจุดประสงค*ในการทํา
กิจกรรมต0างๆ คือ ต"องร"ูว0าตนกําลังทําอะไร เพื่อที่ตนเองจะสามารถทําให"บรรลุจุดม0ุงหมายท่ีต"องการ ดังน้ันการแจ"งจุดประสงค*

เอกสารสบื เนอื่ งจากการประชมุ วชิ าการและนําเสนอผลงานวจิ ยั ระดบั ชาติ 2559 “การวจิ ยั รับใช"ชุมชนสร"างสงั คมฐานความรู"” 27

ของนิทานพื้นบา" นจึงชว0 ยทําใหน" กั เรียนมคี วามตั้งใจในการเรียนและเขียนอย0างมีจุดมุ0งหมายจึงทําใหค" วามสามารถในด"านการฟnง-
การพดู ภาษาอังกฤษของนกั เรียนหลังการทดลองสงู กว0ากอ0 นการทดลอง

ข้ันท่ี 2 สอนคําศัพท*และให"รูปแบบตามอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน โดยผู"สอนได"ใช"รูปภาพเปVนสื่อประกอบในการ
สอนคําศพั ท*ซง่ึ เปนV ส่ือเอกสารจริง (Authentic Material) ในการจัดการเรียนการสอนเพื่อนาํ เสนอคาํ ศัพทใ* หม0เปนV ประโยคจากเน้ือ
เร่ืองโดยใช"ภาพประกอบเพ่ือสือ่ ความหมายคาํ ศัพท* (Focus on Meaning) ทาํ ใหน" กั เรียนส่อื ความหมายและเข"าใจความหมายของ
คําศัพท*ได"ชัดเจน นอกจากนี้การให"รูปแบบ(Form) ตามอรรถลักษณะของนิทานพื้นบ"าน โดยการนําเสนอแผนภูมิเน้ือเร่ืองและ
แผนภูมิอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"านและเล0านิทานตามรูปแบบอรรถลักษณะของนิทานพื้นบ"านเปVนส0วน ๆ ให"นักเรียนฟnง
จากนั้นให"นักเรียนร0วมกันเรียงลําดับเหตุการณ*ตามอรรถลักษณะของนิทานพื้นบ"าน เพื่อให"นักเรียนได"เรียนร"ู เข"าใจและมี
ประสบการณ*เกี่ยวกับอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน เมื่อนักเรียนเข"าใจรูปแบบของอรรถลักษณะของนิทานจะช0วยให"นักเรียน
สามารถฟnง-พูดตอบคําถามเก่ียวกับเรื่องท่ีฟnงได"ถูกต"องและรวดเร็วย่ิงขึ้น เน่ืองจากนักเรียนมีประสบการณ*เดิม(Schema) จาก
รปู แบบอรรถลักษณะของนิทานพน้ื บา" นจึงสามารถนาํ ไปต0อยอดความร"เู ดมิ ไดง" า0 ย ดงั คํากลา0 วของ โอบาห* (Obah, 1983) ได"กล0าวไว"
วา0 การสร"างความเขา" ใจในการอา0 นเปนV การสร"างความร"ูใหม0 โดยอาศยั ประสบการณ*หรอื ความร"ูเดิมที่มีอย0ูเปVนพื้นฐาน ถ"าปราศจาก
พ้ืนฐานความรู"เดิมกับสิ่งที่อ0านแล"วการเรียนรู"สิ่งใหม0จะเต็มไปด"วยความยากลําบาก นอกจากน้ียังพบว0าองค*ประกอบของนิทาน
พ้นื บา" นยงั มีรปู แบบการใชภ" าษา (language use) ทีช่ 0วยให"นกั เรียนสามารถฟงn -พดู ภาษาองั กฤษไดถ" กู ตอ" งตามโครงสร"างของภาษา
จึงทําให"ความสามารถในด"านการฟงn -การพูดภาษาองั กฤษของนักเรียนหลังการทดลองสูงกวา0 กอ0 นการทดลอง

ข้นั ที่ 3 แสดงบทบาทสมมติ นักเรียนได"เกิดการบรู ณาการทักษะทางภาษาทง้ั 4 ทกั ษะ (Integrated 4 skills) คือ การฟnง
การพูด การอ0าน และการเขียนนิทานพ้ืนบ"านจึงทําให"นักเรียนเกิดทักษะในการส่ือสารและเกิดความเชื่อม่ันในการสื่อสาร
ภาษาอังกฤษและเกดิ จนิ ตนาการความคิดสร"างสรรค* ซึ่งตรงกับแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพ่ือการสื่อสาร ดังคํากล0าวของ มอร*โรว*
(Morrow, 1981) ท่กี ล0าวไว"วา0 การเรียนรเ"ู กิดจากการได"ลงมือปฏิบตั ิจรงิ (To learn it, do it) ผูส" อนต"องเป–ดโอกาสใหผ" ู"เรียนได"ใช"
กิจกรรมเชิงส่ือสารในสถานการณ*จริง โดยผ"ูเรียนเปVนผู"ปฏิบัติการฝuกใช"ภาษาด"วยตนเอง ผ"ูสอนจะมีบทบาทคอยเปVนผ"ูแนะนํา
(Teacher as a facilitator) และให"ความช0วยเหลือในขณะฝuกจากการที่นักเรียนได"ปฏิบัติจริง (Child-Centered) จึงส0งผลให"
ความสามารถในดา" นการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนกั เรยี นหลังการทดลองสูงกว0ากอ0 นการทดลอง

ข้ันท่ี 4 การทํางานกลุ0ม มีวัตถุประสงค*เพ่ือให"นักเรียนได"ใช"ความรู"เดิม (Schema) และทบทวนความเข"าใจเกี่ยวกับ
อรรถลักษณะของนิทานพื้นบ"านท่ีฟnง โดยให"นักเรียนฟnงและพูดถาม-ตอบ (Wh-questions) ตามลําดับเหตุการณ*ของเร่ืองท่ีฟnง
ตามอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน นอกจากน้ีนักเรียนยังได"มีโอกาสร0วมกันแสดงความคิดเห็นจากเร่ืองที่ฟnงด"วย กิจกรรมใน
ขั้นตอนน้ีเปVนการเป–ดโอกาสให"นักเรียนได"ทํากิจกรรมร0วมกัน ช0วยเหลือซ่ึงกันและกันทําให"นักเรียนได"มีปฏิสัมพันธ*กัน
(Interaction) โดยครเู ปVนเพยี งผู"อาํ นวยความสะดวกเท0าน้ัน (Teacher as a facilitator) สอดคล"องกับ สิรริ ัตน* เรือนนุช (2551)
ท่กี ล0าวว0าหลกั การสาํ คญั ของการจดั การเรียนการสอนภาษาเพอื่ การสื่อสารนั้น เน"นท่ีการพัฒนาผ"ูเรียนให"มีความสามารถในการใช"
ภาษาตามสถานการณต* 0าง ๆ ในชีวิตประจําวันและการทํางานได"ถูกต"องเหมาะสม ผู"สอนควรจัดกิจกรรมให"สัมพันธ*กันซึ่งจะทําให"
นักเรียนได"ฝuกใช"ภาษาตามสถานการณ*จริง การให"นักเรียนได"มีโอกาสปฏิสัมพันธ*กันเปVนการฝuกการใช"ภาษา อันเปVนการพัฒนา
ความสามารถทางภาษาของนกั เรยี นอย0างสรา" งสรรค*(Creative Thinking) ดงั นั้นการทาํ งานกลุ0มทน่ี ักเรียนมปี ฏิสัมพันธ*กันจึงส0งผล
ให"ความสามารถในด"านการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนหลงั การทดลองสูงกว0ากอ0 นการทดลอง

ขั้นที่ 5 การทํางานเด่ียว เปVนข้ันตอนที่นักเรียนได"ฟnงแล"วพูดแสดงความคิดเห็นเก่ียวกับตัวละครในนิทานพื้นบ"านที่
นักเรียนไดฟ" nง โดยใหน" กั เรยี นพูดแสดงความคดิ เหน็ เปนV ประโยคส้ันๆ เพยี งประโยคเดียวว0านักเรียนชอบหรือไม0ชอบตัวละครน้ัน ๆ
แล"วพูดให"เหตุผลเปVนเพราะอะไร ซ่ึงเป–ดโอกาสให"นักเรียนได"ฟnงและพูดอย0างสร"างสรรค*และเปVนอิสระ เปVนการวัดและประเมินผล
ตามสภาพจรงิ (Authentic Assessment) เปนV การสง0 เสรมิ ให"นักเรยี นได"แสดงความคิดเห็นเปนV รายบุคคลและลงมอื ปฏิบตั กิ ิจกรรม การพูด
ด"วยตนเอง (Child - Centered) จะทําให"นักเรยี นเกิดความคิดสร"างสรรค*ซึ่งตรงกับแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพ่ือการสื่อสารท่ียึด
ผเู" รยี นเปนV สาํ คัญ ดังนัน้ การทาํ งานเดยี่ วจึงสง0 ผลให"ความสามารถในดา" นการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนกั เรียนหลงั การทดลองสงู
กวา0 กอ0 นการทดลอง

28 เอกสารสบื เนอ่ื งจากการประชุมวิชาการและนําเสนอผลงานวจิ ัยระดบั ชาติ 2559 “การวิจัยรบั ใช"ชมุ ชนสร"างสังคมฐานความรู"”

ผลการวิจัยครั้งนี้ สอดคล"องกับผลงานวิจัยของเบญจมาศ ทองจันทร* (2558) ท่ีได"ศึกษาความเข"าใจในการอ0าน
ภาษาอังกฤษและแรงจูงใจต0อการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ป4ท่ี 4 โรงเรียนหัวหินวิทยาลัย โดยใช"วิธีสอน
ตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน ซ่ึงพบว0า ความเข"าใจในการอ0านภาษาอังกฤษ
และแรงจูงใจต0อการเรียนภาษาองั กฤษของนกั เรียนที่ไดร" ับการสอนตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาแบบอรรถฐาน ด"วยอรรถลักษณะ
ของนิทานพน้ื บ"านหลงั การทดลองสงู กว0ากอ0 นการทดลองอย0างมนี ยั สําคญั ทางสถิตทิ รี่ ะดบั .01

จากการอภิปรายผลการวิจยั ดงั กล0าวสรุปได"ว0า วิธีการสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre Based
Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพื้นบ"าน (Folktale Genre Features) เปVนวิธีการสอนท่ีมีประสิทธิภาพส0งผลให"
ความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนโรงเรียนบ"านหนองโสน ได"รับการพัฒนาให"สูงขึน้ เพราะเปVนวิธีสอนที่มี
รูปแบบ (Form) และวัตถุประสงค* (Purpose) และมีรูปแบบการใช"ภาษา (Language Use) ท่ีปรากฏอย0ูในอรรถลักษณะของ
นิทานพ้นื บ"านอยา0 งชดั เจน นอกจากน้ียังพบว0าการที่นักเรียนได"ใช"ประสบการณ*เดิมทางภาษา (Schema) และการบูรณาการทักษะทาง
ภาษาทั้ง 4 ทักษะ (Integrated 4 skills) ในการทํากิจกรรมทั้งชั้น กิจกรรมท้ังกล0ุม กิจกรรมคู0และกิจกรรมรายบุคคล ทําให"นักเรียนมี
ความสขุ สนุกสนานในการเรยี นภาษาอังกฤษนกั เรยี นจงึ มีความสนใจและมีเจตคติที่ดีตอ0 การเรียนภาษาองั กฤษ ซ่งึ นับได"วา0 วิธีการสอน
ตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนทิ านพน้ื บ"าน (Folktale Genre Features)
เปนV วิธสี อนภาษาเพื่อการส่ือสารอยา0 งแทจ" ริงและในกระบวนการจัดการเรยี นรู"ยงั ทาํ ใหน" กั เรยี นเกิดความคดิ สร"างสรรค* (Creative Thinking)
และไมท0 ิ้งโครงสร"างทางภาษาซ่ึงเปVนการใช"ภาษาองั กฤษอยา0 งถูกตอ" งอีกดว" ย

ขอเสนอแนะ

ขอเสนอแนะสาํ หรบั การนําไปประยุกตใ- ช
1. การสอนฟnง-พูดภาษาอังกฤษตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre Based Approach) ด"วยอรรถ
ลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน (Folktale Genre Features) ครูควรใช"ส่ือเอกสารจริง (Authentic Material) ที่เปVนนิทานพื้นบ"านที่มี
ภาพประกอบเรื่องราวมสี ีสันสวยงาม เพือ่ เปนV การสร"างแรงจูงใจใหน" ักเรียนเกิดความสนใจในการเรียนภาษาอังกฤษ
2. ในการสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre Based Approach) ด"วย อรรถลักษณะของนิทาน
พ้นื บ"าน (Folktale Genre Features) ครูควรเป–ดโอกาสให"นักเรียนมีส0วนร0วมในการเลือกหรือเสนอนิทานพื้นบ"านท่ีนักเรียนร"ูจัก
และตอ" งการฟnงและพูดเพราะจะมีความหมายและคุณคา0 สําหรบั นักเรียน
3. ในการสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre Based Approach) ด"วย อรรถลักษณะของนิทาน
พ้ืนบ"าน (Folktale Genre Features) ครูควรสร"างแบบฝuกหัดให"มีความหลายหลาย รปู ภาพสวยงาม หรือกิจกรรมที่นักเรียน
สามารถนาํ ไปใช"ในการส่ือสารได"จริง เชน0 การเลา0 เรื่องประกอบภาพ บทสมั ภาษณแ* ละบทสนทนา เปนV ต"น
4. ในการสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre Based Approach) ด"วย อรรถลักษณะของนิทาน
พ้ืนบ"าน (Folktale Genre Features) ครูควรเลือกเนื้อหาให"สอดคล"องกับหลักสูตรตามระดับช้ันของผู"เรียนโดยคํานึงถึงคําศัพท*
และรปู แบบการใช"ภาษา (Language Use)
5. ในการสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre Based Approach) ด"วย อรรถลักษณะของนิทาน
พ้นื บา" น (Folktale Genre Features) ในข้ันแสดงบทบาทสมมติครคู วรใหอ" ิสระกับนักเรียนในการแสดงออก เช0น การฟnง-การพูด
แสดงความคดิ เหน็ การแสดงทา0 ทางเลยี นแบบตัวละคร เพื่อส0งเสริมความคดิ สร"างสรรค*ของนกั เรียน

เอกสารสืบเนอ่ื งจากการประชุมวชิ าการและนาํ เสนอผลงานวจิ ยั ระดับชาติ 2559 “การวิจยั รับใชช" ุมชนสรา" งสังคมฐานความรู"” 29

ขอเสนอแนะสาํ หรับการทาํ วิจัยตอไป
1. ควรทําการศกึ ษาเปรยี บเทียบความสามารถในการฟnง-การพูดภาษาอังกฤษโดยใช"วิธีสอนตาม แนวทฤษฎีการสอนภาษา

แบบอรรถฐาน (Genre Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะของนิทานพ้ืนบ"าน (Folktale Genre Features) กับวิธีการสอน
อืน่ ๆ เชน0 วิธสี อนแบบรว0 มมือและวิธีสอนแบบปกติ

2. ควรทําการศึกษาวิจัยโดยนําวิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre-Based Approach) ด"วยอรรถ
ลักษณะของนิทานพน้ื บ"าน (Folktale Genre Features) ไปใช"กบั นักเรียนในระดับชน้ั อื่นๆ เชน0 มัธยมศึกษาและอดุ มศกึ ษา เปVนต"น
โดยคัดเลือกเนื้อเรอ่ื งให"ตรงกบั หลักสตู ร

3. ควรทาํ การศกึ ษาวิจัยโดยนําวิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre–Based Approach) ด"วยอรรถ
ลักษณะของนิทานพนื้ บ"าน (Folktale Genre Features) ไปทดลองสอนกับนักเรียนเพ่ือศึกษาทักษะทางภาษาทกั ษะอน่ื ๆ เช0น
ทักษะการอา0 นและการเขียน

4. ควรพัฒนาวิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐาน (Genre–Based Approach) ด"วยอรรถลักษณะ
ของนทิ านพืน้ บ"าน (Folktale Genre Features) ไปส0กู ารเรยี นรท"ู างอิเล็กทรอนิกส*เพ่ือรองรบั การเรียนรู"ในศตวรรษท่ี 21 โดยการ
สรา" งอีบ—คุ (e-book) ด"วยโปรมแกรมคอมพิวเตอร*

เอกสารอางอิง

กรรณิการ* กาญจนั ดา อมรรตั น* วัฒนาธรและชยั วฒั น* สทุ ธริ ตั น.* (2557). การพฒั นายุทธวิธกี ารสอนทสี่ 0งเสรมิ ทกั ษะการส่อื สาร
ภาษาอังกฤษเพ่ือการโน"มน"าวของผ"เู รยี นทีม่ คี วามหลากหลายทางพหปุ nญญา. วารสารมนุษย-ศาสตรแ- ละสงั คมศาสตร-
มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.40(2), 64-72.

คมสนั ต์ิ เณรฐานันท*. (2553). การศกึ ษาความเขาใจและความสนใจในการอานภาษาองั กฤษของนกั เรยี นชัน้ ประถมศกึ ษา
ปท่ี 5 โรงเรียนบานหวยเชอื ก อําเภอกระนวน จงั หวัดขอนแกน ท่ีไดรับการสอนอานตามแนวทฤษฏีการสอนภาษา
แบบอรรถฐาน (genre-based approach) โดยใชอรรถลักษณะของนทิ าน (narrative genre features). วิทยานพิ นธ*
ครุศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาองั กฤษในฐานะภาษาตา0 งประเทศ บณั ฑิตวทิ ยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏ
หมบู0 า" นจอมบงึ .

ญาณิศา ส0ทู รงดแี ละสุชาดา รตั นวาณิชยพ* นั ธ*.(2555). ความสามารถในการฟงn ภาษาองั กฤษเพือ่ การสอื่ สารของนักเรียน
ชั้นมัธยมศึกษาปท4 ี่ 5 โรงเรียนมัธยมศกึ ษา สังกัดสาํ นักงานเขตพ้ืนท่กี ารศกึ ษามธั ยมศกึ ษา เขต 33 จงั หวัดสรุ นิ ทร*.
วารสารมหาวทิ ยาลัยนครพนม. 2(1), 51-57.

เบญจมาศ ทองจนั ทร*. (2558). การศกึ ษาความเขา" ใจในการอ0านภาษาองั กฤษและแรงจงู ใจต0อการเรยี นภาษาอังกฤษของนกั เรยี น
ชัน้ ประถมศกึ ษาป4ท่ี 4 โรงเรยี นหวั หินวทิ ยาลัย โดยใช"วิธสี อนตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาแบบอรรถฐาน (NARRATIVE
GENRE FEATURES) ดว" ยอรรถลกั ษณะของนทิ านพน้ื บา" น(FOLKTALE GENRE FEATURES). วทิ ยานิพนธค* รศุ าสต
รมหาบณั ฑติ สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตา0 งประเทศ บณั ฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลยั ราชภัฏหม0ูบ"าน
จอมบงึ .

โรงเรยี นบ"านหนองโสน. (2556). รายงานผลการพฒั นาคุณภาพผเู รียนโรงเรียนบานหนองโสน ปการศึกษา 2556.
เพชรบรุ :ี ผแ"ู ตง0 .

30 เอกสารสบื เนอื่ งจากการประชุมวิชาการและนําเสนอผลงานวจิ ยั ระดบั ชาติ 2559 “การวิจัยรบั ใชช" มุ ชนสรา" งสงั คมฐานความร"ู”

______. (2557). รายงานผลการพฒั นาคุณภาพผเู รยี นโรงเรียนบานหนองโสน ปการศึกษา 2557. เพชรบรุ :ี

ผ"ูแต0ง.

______. (2558). รายงานผลการพฒั นาคุณภาพผเู รยี นโรงเรยี นบานหนองโสน ปการศกึ ษา 2558. เพชรบุร:ี

ผแ"ู ตง0 .
สถาบนั ทดสอบการศึกษาแหง0 ชาติ (องคก* ารมหาชน). 2559. รายงานผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ขัน้ พน้ื ฐาน (O-NET).

ค"นเมือ่ มีนาคม 31, 2559, จากhttp://www.onetresult.niets.or.th/AnnouncementWeb/School/
สงวนศรี โทรอค. (2547). การเปรยี บเทยี บความเขาใจในการอานและเจตคติในการเรียนวิชาภาษาอังกฤษของนกั เรียนชน้ั

มัธยมศกึ ษาปที่ 1 ทไี่ ดรับการสอนดวยวธิ กี ารสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาแบบอรรถฐานกับการสอนแบบเดิม.

ปรญิ ญาปรชั ญาดุษฎีบณั ฑติ ปร.ด. (สาขาวิชาสังคมศาสตรแ* ละการศึกษา) ออสเตรเลีย มหาวทิ ยาลยั อีดิธ โคเวน.
สิรริ ตั น* เรือนนชุ . (2552). การศกึ ษาความสามารถและแรงจงู ใจในการเรียนภาษาอังกฤษของเดก็ ปฐมวัย โรงเรียนบานรางอี

เมย โดยวิธีการสอนดวยการจดั กจิ กรรมการสอนภาษาเพื่อการส่ือสารโดยใชเพลง. วิทยานิพนธค* รุศาสตรมหาบณั ฑติ

สาขาวชิ าการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต0างประเทศ คณะครุศาสตร* มหาวทิ ยาลัยราชภัฏหมูบ0 "านจอมบงึ .
สมปอง หลอมประโคน. (2544). การใชกจิ กรรมการเลานิทานเพื่อสงเสรมิ ทักษะฟงa -พดู ภาษาองั กฤษและความคงทนในการ

เรยี นรูคาํ ศพั ท-ของนักเรียนชั้นประถมศกึ ษาปที่ 5. วิทยานพิ นธ*ศึกษาศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวิชาการสอน
ภาษาองั กฤษ บณั ฑิตวิทยาลยั มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม.0
สุมิตรา องั วฒั นกุล. (2540). แนวคดิ และเทคนคิ วธิ กี ารสอนภาษาองั กฤษระดบั มธั ยมศกึ ษา. กรุงเทพฯ: จฬุ าลงกรณม* หาวิทยาลยั .
เสาวลกั ษณ* รตั นวชิ ช*. (2531). เอกสารคําสอน หลกั สูตร และการสอนภาษาองั กฤษในโรงเรยี นมัธยมศึกษา. กรงุ เทพฯ : ประยูรวงศ*.
อัจฉรา วงศโ* สธร. (2538). การทดสอบและการประเมนิ ผลการเรยี นการสอนภาษาอังกฤษ. กรุงเทพฯ : สถาบนั ภาษา จฬุ าลงกรณ*
มหาวิทยาลยั .
Christie, F. (1987). Genre as choice in tan reid in the place of genre in learning : current debates. Victoria:
Deakin University.
Halliday, M. A. K. (1985). Language, context and text: Aspects of language in a social-semiotic perspective.

Victoria: Deakin University.
Martin, J. R., & J. R. (1980). Writing report. No 1, working papers in linguistics. Sydney: Department of

Linguistics, Sydney University.
Morrow, K. (1981). “Principles of Communicative Methodology”; in Communication in the Classroom :

Applications and Methods for Communicative Approach. London: Longman.
Obah, T.Y. (1983, November). “Prior Knowledge and the Quest for New Knowledge: The Third World

Dilemma,” Journal of Reading. 27 (11): 129 – 133.
Wicke, R. E. (1992). Komm, Lass Dir Was Erzahlen, versuch Einer Methodologic Zum Geschictenerzahien

Fur Deutsch (A methodology for story for storytelling in the German language classroom).
Washington, D.C.

เอกสารสบื เนอื่ งจากการประชมุ วชิ าการและนาํ เสนอผลงานวิจยั ระดับชาติ 2559 “การวิจัยรับใชช" มุ ชนสร"างสงั คมฐานความร"ู” 31

การศกึ ษาความสามารถในการอาน-การเขยี นภาษาองั กฤษของนกั เรยี นชนั้ ประถมศึกษาปท่ี 5 โรงเรียนวดั เขาสม
โดยใชวธิ ีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารของ คีธ จอห-นสัน (Keith Johnson)
A STUDY OF ENGLISH READING-WRITING ABILITIES OF PRATHOM
SUEKSA V STUDENTS AT WAT KHAOSOM SCHOOL USING
THE INSTRUCTION ACTIVIES BASED ON KEITH JOHNSON’S
COMMUNICATIVE APPROACH

รงุ ลาวัลย- มหาอุป1 และ ดร. สงวนศรี โทรอค2
Runglawan Mahaoop1 and Dr. Sanguansri Torok2

บทคดั ยอ

การวิจัยครั้งน้ีมีวัตถุประสงค*เพื่อศึกษาความสามารถในการอ0าน-การเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
ป4ท่ี 5 โรงเรยี นวัดเขาสม" โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพ่ือการสือ่ สารของคีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) ก0อนการ
ทดลองและหลังการทดลอง กลุ0มตัวอย0างท่ีใช"ในการวิจัยครั้งน้ี คือ นักเรียนชั้นระถมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนวัดเขาส"ม ที่เรียนวิชา
ภาษาอังกฤษ (อ15101) ในภาคเรียนท่ี 1 ป4การศึกษา 2559 จํานวน 12 คน ซ่ึงได"มาโดยการเลือกแบบเจาะจง (Purposive
Sampling) เครื่องมือที่ใช"ในการวิจัย ได"แก0 แผนการจัดการเรียนร"ูโดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสาร
ของ คีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) และแบบทดสอบวัดความสามารถในการอ0าน-การเขียนภาษาอังกฤษ สถิติท่ีใช"ในการ
วิเคราะห*ข"อมูล ไดแ" ก0 ค0าเฉลยี่ คา0 เบ่ยี งเบนมาตรฐานและทดสอบสมมตุ ฐิ านด"วยการทดสอบหาค0าทีแบบกลม0ุ ทไี่ มเ0 ปนV อิสระตอ0 กัน

ผลการวจิ ัยพบว0า ความสามารถในการอา0 น-การเขียนภาษาอังกฤษของนกั เรียนชัน้ ประถมศกึ ษาป4ท่ี 5 โรงเรียนวัดเขาส"ม
โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพ่ือการสื่อสารของ คีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) หลังการทดลองสูงกว0าก0อนการ
ทดลอง อย0างมนี ัยสําคัญทางสถติ ทิ ี่ระดบั .01

คําสําคัญ: ความสามารถในการอ0าน-การเขียนภาษาอังกฤษ วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสาร
ของ คธี จอห*นสัน (Keith Johnson)

Abstract

The purpose of this research was to study English reading-writing abilities of Prathom Sueksa V
students at Wat Khaosom School using the Instruction Activities based on Keith Johnson’s Communicative
Approach before the experiment and after the experiment. The samples used in the research were 12
Prathom Sueksa V students who studied English 5 (Eng15101) in the first semester of the 2016 academic year
at Wat Khaosom School. They were selected by Purposive Sampling. The instruments used in the
research were lesson plans using the Instruction Activities based on Keith Johnson’s Communicative Approach

1 นกั ศกึ ษาปริญญามหาบณั ฑิตสาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต0างประเทศ คณะครศุ าสตร* มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั หมูบ0 "านจอมบงึ
2 อาจารย*ที่ปรึกษา ดร. สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตา0 งประเทศ คณะครุศาสตร* มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหมู0บา" นจอมบงึ

32 เอกสารสืบเนอ่ื งจากการประชุมวชิ าการและนําเสนอผลงานวจิ ัยระดบั ชาติ 2559 “การวิจัยรับใช"ชมุ ชนสร"างสงั คมฐานความร"ู”

and English reading-writing abilities test. Statistics used for data analysis were mean, standard deviation and t-
test for dependent samples.

The result of the research indicated that: English reading-writing abilities of Prathom Sueksa V
students at Wat Khaosom School using the Instruction Activities based on Keith Johnson’s Communicative
Approach after the experiment was significantly increased higher than before the experiment at the .01 level.

KEYWORDS: English reading-writing abilities, Instruction Activities based on Keith Johnson’s Communicative
Approach

ความเปน` มาและความสําคัญของปญa หา

ปnจจุบันภาษาอังกฤษเปVนภาษาสากลภาษาหนึ่งที่มีความสําคัญอย0างยิ่ง เน่ืองจากเปVนเครื่องมือสําคัญในการติดต0อสื่อสาร
การศกึ ษา การประกอบอาชีพและการเผยแพร0แลกเปลี่ยนข"อมูลข0าวสารและความรู"ในแขนงต0าง ๆ กับประชาคมโลกได"อย0างไร"ขีดจํากัด
ประเทศไทยเปVนอีกประเทศหนึ่งที่ภาษาอังกฤษมีความสําคัญต0อการดํารงชีวิตประจําวัน เน่ืองจากประเทศไทยเปVนสมาชิกของ
ประชาคมอาเซียน (Association Of South East Asian Nations : ASEAN) สภารัฐมนตรีกษาอาเซียน ได"กําหนดยุทธศาสตร*
สําคัญในการพฒั นาความสามารถในการใช"ภาษาอังกฤษทกี่ าํ หนดให"เปนV ภาษากลางของประชาคมอาเซียน ซ่ึงตามกฎบัตรอาเซียน
ข"อ 34 บัญญัติวา0 “The working language of ASEAN shall be English.” รือ “ภาษาที่ใช"ในการทํางานของอาเซียน คือ
ภาษาอังกฤษ” (สมเกยี รติ อ0อนวิมล, 2554) ดังนั้นจึงจําเปVนทีจ่ ะต"องพัฒนาห"นักเรียนสามารถใช"ภาษาอังกฤษ เปVนเคร่ืองมือใน
การเรียนรู"และเข"าใจความแตกต0างของภาษาและวัฒนธรรมนบธรรมเนียมประเพณี วิธีการคิด เศรษฐกิจ สังคม การเมืองและ
วสิ ยั ทศั น*ของชุมชนโลก (กระทรวงศกึ ษาธิการ, 2551) โดยการปฏิรูปการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในระดับการศึกษาข้ัน
พ้ืนฐาน เพื่อสร"างเสริมสมรรถนะและทักษะการใช"ภาษาอังกฤษให"นักเรียนสามารถใช"ภาษาอังกฤษในการส่ือสารและใช"เปVน
เคร่ืองมอื ในการแสวงหาองค*ความรู" เพื่อพฒั นาตนเอง อันจะนําไปสกู0 ารเพมิ่ ขดี ความสามารถในการแขง0 ขนั ของประเทศ การเตรียม
ความพรอ" มรองรับการปนV สมาชกิ ประชาคมอาเซยี นและการเรียนรใ"ู นศตวรรษท่ี 21 (กระทรวงศกึ ษาธิการ, 2557)

แม"วา0 การเรยี นการสอนภาษาอังกฤษในปnจจุบันเปVนการสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร แต0ผลสัมฤทธ์ิ
ทางการวิชาเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนอยู0ในระดับต่ํากว0าเกณฑ*มาตรฐาน ดังจะเห็นได"จากผลการทดสอบทางการศึกษา
ระดับชาติขั้นพ้ืนฐานของนักเรียนช้ันประถมศึกษาป4ท่ี 6 ป4การศึกษา 2556–2558 มีคะแนนเฉลี่ยของวิชาาษาอังกฤษ
ระดับประเทศ ร"อยละ 33.82, 36.02 และ 40.31 ตามลําดับ เช0นเดียวกันกับคะแนนเฉล่ียของวิชาภาษาอังกฤษระดับเขตพ้ืนที่
การศึกษาประถมศกึ ษาราชบุรี เขต 2 ร"อยละ 29.48, 32.66 และ 38.78 ตามลําดับ (สถาบันทดสอบการศึกษาแห0งชาติ (องค*การ
มหาชน), 2559) และผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนวัดเขาส"มป4การศึกษา
2556-2558 มีคะแนนเฉล่ียร"อยละ 69.63, 71.88 และ 73.78 ตามลําดับ (โรงเรียนวัดเขาส"ม, 2556-2558) ซึ่งตํ่ากว0าเกณฑ*ท่ี
โรงเรยี นตั้งไว" คือ ร"อยละ 75 จากข"อมูลดังกล0าวแสดงให"เห็นว0า นักเรียนไม0เข"าใจเร่ืองท่ีอ0าน สรุปความ แปลความและจับใจความ
สําคัญไม0ได"และไม0เห็นประโยชน*ของการอ0าน-การเขียน อาจเปVนผลสืบเน่ืองมาจากวิธีสอนของครูท่ีไม0เอ้ือต0อการจัดการเรียนการสอน
ภาษาเพ่ือการส่ือสารท่ีสามารถนําไปใช"ในชีวิตจริง แต0มุ0งเน"นสอนตามตําราทําให"นักเรียนมีปnญหาในการอ0านเร่ืองท่ียาก (สุมิตรา
องั วฒั นกลุ , 2540) และทาํ การวัดและประเมนิ ผลโดยวัดการจํากฎเกณฑไ* วยากรณ*และการแปล จึงส0งผลให"ความสามารถในการอ0าน–การ
เขียนภาษาองั กฤษและผลสมั ฤทธิท์ างการเรียนวชิ าภาษาอังกฤษของนักเรียนต่ํากวา0 เกณฑ*

จากความสําคัญของภาษาอังกฤษและปnญหาความสามารถในการอ0าน-การเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ัน
ประถมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนวัดเขาส"ม ผู"วิจัยจึงได"ทําการศึกษาเอกสารและงานวิจัยท่ีเก่ียวข"องกับการจัดการเรียนการสอน
ภาษาอังกฤษ พบว0า วิธีสอนท่ียึดผู"เรียนเปVนศูนย*กลาง (Learner-Centered) และสอดคล"องกับแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการ
ส่ือสาร (Communicative Approach) อีกวิธีหนง่ึ คือ วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสารของ คีธ จอห*นสัน

เอกสารสบื เนอื่ งจากการประชมุ วชิ าการและนําเสนอผลงานวจิ ัยระดบั ชาติ 2559 “การวจิ ัยรบั ใชช" มุ ชนสรา" งสังคมฐานความร"ู” 33

(Keith Johnson) ซ่ึงเปVนวิธีสอนที่มีการจัดกิจกรรม การเรียนร"ูเพ่ือให"นักเรียนเกิดการบูรณาการทักษะทางภาษาอังกฤษและ
มีปฏิสัมพันธ*ต0อกัน โดยเน"นประสบการณ*การใช"ภาษาอังกฤษของนักเรียนเปVนสําคัญ และเป–ดโอกาสให"นักเรียนได"รับข"อมูลที่มี
ความหมายและเขา" ใจง0ายตามสถานการณ*จริงท่นี ักเรียนสามารถนําความรู"หรือประสบการณ*เดิมมาช0วยให"เกิดความเข"าใจในการ
อ0านได"ดียิ่งขึ้น โดยมีขั้นตอนการสอน 5 ข้ัน ดังน้ี คือ 1) การถ0ายโอนข"อมูล 2) การเติมข"อมูลที่ขาดหายไปให"สมบูรณ* 3)
การต0อข"อมูลให"สมบูรณ* 4) การพ่ึงพาอาศัยข"อมูลซึ่งกันและกัน 5) การแก"ไขข"อมูลให"ถูกต"องตามเนื้อหา และเปVนวิธีสอนท่ีช0วย
พัฒนาความสามารถในการอ0าน-การเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนได"อย0างมีประสิทธิภาพ ดังเช0นผลงานวิจัยของ คาร*ทมิล
(Cartmill, 2003) ทีไ่ ดท" ําการศกึ ษาเก่ียวกับการอ0านของนกั เรยี นทีม่ ปี ญn หาด"านการพูดโดยใชว" ิธสี อนอ0านแบบปกติเปรียบเทียบกับ
วิธีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารกับนักเรียนเกรด 5 จํานวน 2 คน และนักเรียนเกรด 6 จํานวน 3 คน ซ่ึงเปVนนักเรียนท่ีมีปnญหา
ดา" นการพดู ตามเกณฑข* องรัฐหลุยเซียนา ผลการทดลองพบวา0 นักเรียน 1 คน ทําคะแนนทางด"านการอ0านเพ่ือการสื่อสารแตกต0าง
จากการอา0 นแบบปกตอิ ยา0 งมนี ัยสําคัญทางสถิติ สอดคลอ" งกับผลงานวิจยั ของ รชั นี ปลมื้ มีชัย (2551) ท่พี บว0า นักเรียนท่ีได"รับการ
สอนตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาเพื่อการส่ือสารของ คีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) มีความเข"าใจในการอ0านและมีความสนใจ
ในการเรียนภาษาอังกฤษสูงกว0านักเรียนท่ีได"รับการสอนตามคู0มือครูอย0างมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 และยังสอดคล"องกับ
ผลงานวิจัยของ สิริวรรณ หล"าพันธ* (2552) ที่พบว0า ผลสัมฤทธ*ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษเพ่ือการสื่อสารท่ีเรียนโดยวิธีจัด
กิจกรรมจัดกิจกรรมเพื่อการส่ือสารตามหลักการของ Keith Johnson ระหว0างคะแนนก0อนและหลังเรียนแตกต0างกันอย0างมี
นัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .05 อีกท้ังสอดคล"องกับผลงานวิจัยของ ฮาสีด—ะ ดีนามอ (2553) ที่พบว0า นักเรียนที่ได"รับการสอนโดย
วิธีการสอนภาษาเพื่อการส่ือสารตามแนวคิดของ คีธ จอห*นสัน มีความสามารถในการฟnงภาษาอังกฤษกับความสารถในการพูด
ภาษาอังกฤษสัมพันธ*กันในเชิงบวกอย0างมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 และยังสอดคล"องกับผลงานวิจัยของ จิตรวดี วันชนะ
(2557) ทีพ่ บวา0 ความสามารถในการอา0 น-การเขียนภาษาอังกฤษและเจตคติตอ0 การเรยี นภาษาองั กฤษของนักเรียนที่ได"รับการสอน
ตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการส่ือสารของคีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) หลังการทดลองสูงกว0าก0อนการทดลองอย0างมี
นัยสาํ คญั ทางสถิติทร่ี ะดบั .01

จากความสาํ คญั ของภาษาองั กฤษ ปnญหาผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนภาษาองั กฤษของนักเรียนและขอ" คน" พบจากผลงานวิจัยทีเ่ ก่ียวขอ" ง
กับวธิ ีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพอ่ื การสื่อสารของ คีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) ดังกล0าว ผู"วิจัยจึงสนใจท่ีจะนําวิธีสอนตามแนว
ทฤษฎีการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสารของ คีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) มาทําการศึกษาเพื่อพัฒนาความสามารถในการอ0าน–การเขียน
ภาษาอังกฤษของนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรยี นวัดเขาสม" ใหม" ีประสิทธิภาพยิง่ ข้ึนให"พร"อมทจ่ี ะรองรบั การเรียนรใ"ู นศตวรรษที่ 21

วัตถปุ ระสงค-ของการวจิ ยั
เพื่อศกึ ษาความสามารถในการอ0าน–การเขียนภาษาอังกฤษของนกั เรียนช้ันประถมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนวัดเขาส"ม โดยใช"วิธีสอน

ตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพอ่ื การสือ่ สารของ คีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) ก0อนการทดลองและหลังการทดลอง

สมมตุ ฐิ านในการวิจยั
ความสามารถในการอ0าน–การเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันประถมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนวัดเขาส"ม โดยใช"วิธีสอน

ตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาเพื่อการส่ือสารของ คธี จอห*นสัน (Keith Johnson) หลงั การทดลองสงู กว0ากอ0 นการทดลอง

กรอบแนวความคดิ
การวิจัยในคร้ังน้ีผู"วิจัยได"ศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เก่ียวข"องกับวิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร

ของ คธี จอหน* สัน (Keith Johnson) (Johnson, 1982) และยึดข้ันตอนการสอนของ คีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) 5 ข้ัน ดังนี้
คอื 1) การถา0 ยโอนขอ" มลู 2) การเติมขอ" มลู ท่ีขาดหายไปใหส" มบูรณ*3) การตอ0 ขอ" มูลใหส" มบูรณ* 4) การพึ่งพาอาศัยข"อมูลซ่ึงกันและ
กัน 5) การแก"ไขข"อมูลให"ถูกต"องตามเนื้อหา และศึกษาเกณฑ*ในการสร"างแบบทดสอบวัดความสามารถในการอ0าน–การเขียน
ภาษาอังกฤษของ อัจฉรา วงศ*โสธร (2538) ซ่งึ สามารถสรุปเปVนกรอบแนวคดิ ได"ดังนี้

34 เอกสารสืบเนอ่ื งจากการประชมุ วิชาการและนาํ เสนอผลงานวิจยั ระดบั ชาติ 2559 “การวจิ ยั รับใช"ชมุ ชนสรา" งสงั คมฐานความร"ู”

ตวั แปรต"น (Independent Variable) ตัวแปรตาม (Dependent Variable)

วธิ สี อนตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษา ความสามารถในการอ0าน–การเขียน
เพื่อการส่อื สารของ คีธ จอห*นสนั ภาษาองั กฤษ
(Keith Johnson)

ภาพ 1 กรอบแนวคดิ ในการวจิ ยั

วธิ ีดําเนนิ การวิจัย

ประชากรและกลุมตัวอยาง
1. ประชากร ในการวิจัยคร้ังน้ี คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนวัดเขาส"ม ท่ีกําลังเรียนวิชาภาษาอังกฤษ

(อ 15101) ในภาคเรียนท่ี 1 ป4การศึกษา 2559 จาํ นวน 1 ห"องเรียน รวมท้งั ส้ิน 12 คน
2. กลุมเป•าหมาย ในการวิจัยคร้ังนี้ คือ ประชากรทั้งหมดท่ีเปVนนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนวัดเขาส"ม

ท่กี ําลงั เรยี นวชิ าภาษาอังกฤษ (อ 15101) ในภาคเรียนที่ 1 ป4การศกึ ษา 2559 จาํ นวน 1 หอ" งเรยี น รวมท้ังส้ิน 12 คน ซึ่งได"มาโดย
วิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เนื่องจากนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ที่ 5 ของโรงเรียนวัดเขาส"มซึ่งมีเพียงห"อง
เดียวเทา0 นนั้

เครอ่ื งมือการวิจัย
1. เคร่อื งมือทใ่ี ช"ในการทดลอง คือ แผนการจัดการเรียนร"ูโดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพ่ือการสื่อสาร

ของ คีธ จอหน* สัน (Keith Johnson) จาํ นวน 16 แผน รวม 16 ช่ัวโมง ท่ผี วู" จิ ัยสร"างขน้ึ ซึง่ ผ0านการพฒั นาและหาคณุ ภาพแล"ว
2. เคร่ืองมือท่ใี ชใ" นการเก็บรวบรวมข"อมูล คือ แบบทดสอบวัดความสามารถในการอา0 น-การเขียนภาษาอังกฤษโดยใช"

วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการส่ือสารของ คีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) ท่ีผู"วิจัยสร"างข้ึนซ่ึงผ0านการพัฒนาหา
คณุ ภาพแลว" โดยมคี า0 ความเช่อื มัน่ ท้งั ฉบับเท0ากบั .88

การเก็บรวบรวมขอมลู
1. ปฐมนิเทศนักเรียนเก่ียวกับวิธีการเรียน จุดประสงค*การเรียนรู"และการวัดผลประเมินผลโดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎี

การสอนภาษาเพือ่ การส่อื สารของ คธี จอหน* สนั (Keith Johnson)
2. ทาํ การทดสอบก0อนการทดลอง (Pre-test) โดยใชแ" บบทดสอบวัดความสามารถในการอา0 น-การเขยี นภาษาอังกฤษ

จํานวน 1 ชัว่ โมง
3. ดําเนินการทดลองตามแผนการจัดการเรียนรู"การอ0าน-การเขียนภาษาอังกฤษ โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอน

ภาษาเพื่อการสื่อสารของ คธี จอห*นสัน (Keith Johnson) จํานวน 16 ชั่วโมง
4. ทาํ การทดสอบหลังการทดลอง (Post-test) โดยใช"แบบทดสอบวัดความสามารถในการอ0าน-การเขียนภาษาอังกฤษ ฉบับ

เดียวกนั กบั ท่ีใชใ" นการทดสอบกอ0 นการทดลอง (Pre-test) จํานวน 1 ชั่วโมง
5. ทาํ การวิเคราะหข* อ" มูลดว" ยวิธีการทางสถิติเพ่อื ทดสอบสมมุติฐานโดยการทดสอบหาค0าทีแบบกลุ0มที่ไม0เปVนอิสระต0อกัน

(t-test for dependent samples)

เอกสารสบื เนอ่ื งจากการประชมุ วชิ าการและนาํ เสนอผลงานวจิ ัยระดบั ชาติ 2559 “การวิจยั รับใชช" มุ ชนสร"างสังคมฐานความรู"” 35

การวเิ คราะห-ขอมูล
การวิเคราะห*ข"อมูลในการวิจัยคร้ังนี้ ผ"ูวิจัยได"ทําการเปรียบเทียบความสามารถในการอ0าน-การเขียนภาษาอังกฤษของ

นักเรียนช้ันประถมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนวัดเขาส"ม โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสารของ คีธ จอห*นสัน
(Keith Johnson) ก0อนการทดลองและหลังการทดลองและทําการทดสอบสมมุติฐานโดยการทดสอบหาค0าทีแบบกลุ0มท่ีไม0เปVน
อิสระต0อกัน (t-test for dependent samples) โดยใช"โปรแกรมคอมพวิ เตอร*สาํ เร็จรปู ปรากฎผลดังตาราง 1

ตาราง 1 ผลการศึกษาความสามารถในการอ0าน-การเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียน

วัดเขาส"ม โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสารของ คีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) กอ0 นการทดลอง

และหลงั การทดลอง

ความสามารถในการอ0าน-การเขยี น N µ σ ∑D ∑D2 t Sig
ภาษาองั กฤษ

กอ0 นการทดลอง 12 14.00 5.54 91 819 7.67** 0.00
หลงั การทดลอง 12 21.58 6.08

**มนี ยั สาํ คัญทางสถิตทิ ่ีระดบั .01

จากตาราง 1 แสดงว0า ความสามารถในการอ0าน-การเขยี นภาษาองั กฤษของนักเรียนช้ันประถมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนวัดเขาส"ม
โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการส่ือสารของ คีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) หลังการทดลองสูงกว0าก0อนการ
ทดลองอยา0 งมนี ัยสําคญั ทางสถติ ทิ รี่ ะดับ .01 ซึง่ เปนV ไปตามสมมตฐิ านทไ่ี ด"ต้งั ไว"

สรุปผล

การศึกษาความสามารถในการอ0าน-การเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรียนวัดเขาส"ม โดยใช"วิธี
สอนตามแนวทฤษฎกี ารสอนภาษาเพ่ือการส่ือสารของ คีธ จอห*นสัน (Keith Johnson) สามารถสรุปผลได"ดังนี้ ความสามารถในการ
อ0าน-การเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาป4ท่ี 5 โรงเรียนวัดเขาส"ม โดยใช"วิธีสอนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพ่ือ
การสื่อสารของ คธี จอห*นสนั (Keith Johnson) หลังการทดลองสงู กว0ากอ0 นการทดลองอย0างมนี ยั สําคญั ทางสถิติที่ระดบั .01

อภิปรายผล

การวิจัยครั้งน้ีเปนV การศึกษาความสามารถในการอา0 น-การเขยี นภาษาอังกฤษของนักเรยี นชั้นประถมศึกษาป4ที่ 5 โรงเรยี นวดั เขาสม" โดยใช"
วิธสี อนตามแนวทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการส่ือสารของ คธี จอห*นสัน (Keith Johnson) ก0อนการทดลองและหลังการดลอง สามารถอภิปราย
ผลตามข้นั ตอนการสอน 5 ขนั้ ได"ดงั น้ี

ข้ันท่ี 1 การถา0 ยโอนขอ" มูล (The information transfer principle) เปVนกิจกรรมที่ฝuกให"นักเรียนนําเอาข"อมูลที่ได"รับไป
ถ0ายโอนจากทักษะหนึ่งไปสู0อีกทักษะหนึ่ง โดยนักเรียนอ0านคําศัพท*ในรูปประโยคจากบทอ0านท่ีเปVนส่ือเอกสารจริง (Authentic
Material) ดว" ยตนเอง (Self Access) เพอ่ื ทาํ ความเข"าใจความหมายคําศพั ท*แล"วถา0 ยโอนข"อมูลโดยการอ0านและเขียนคําศัพท*ลงใน
ประโยคที่มีความหมายตรงกับรูปภาพ ซ่ึงจากการท่ีนักเรียนได"อ0านคําศัพท*ในรูปประโยคจากบทอ0านทําให"นักเรียนมีความร"ูและ
ประสบการณ*เดมิ (Schema) เกย่ี วกบั คําศัพทแ* ละความหมายคาํ ศพั ท* ส0งผลใหน" ักเรยี นสามารถอ0านและเขยี นคาํ ศัพท*ลงในประโยค
ทมี่ คี วามหมายตรงกบั รปู ภาพได"อย0างถกู ต"อง ดงั คาํ กลา0 วของ โอบาห* (Obah, 1983) ทไ่ี ดแ" สดงความคดิ เหน็ เกยี่ วกับความสําคญั ของ สกมี า
ว0าการสร"างความเข"าใจในการอ0านเปVนการสร"างความรู"ใหม0โดยอาศัยประสบการณ*หรือความรู"เดิมที่มีอยู0เปVนพ้ืนฐานจากการเข"าใจ
ความหมายของคําศัพท* ถ"าปราศจากพื้นความรู"เดิมเกี่ยวกับสิ่งท่ีอ0านแล"ว การเรียนรู"สิ่งใหม0จะเต็มไปด"วยความยากลําบาก จะเห็นได"ว0า
ความร"ูเดมิ จากการรูค" าํ ศัพทแ* ละความหมายของคําศพั ท*ชว0 ยให"นักเรียนมีความสามารถในการอ0าน-การเขียนหลงั การทดลองสูงกว0ากอ0 นการ
ทดลอง