MODUL AJAR MATEMATIKA PELUANG INFORMASI UMUM A. IDENTITAS PENULIS MODUL Nama Penyusun Nama Sekolah Tahun Penyusunan Jenjang Sekolah Mata Pelajaran Fase Kelas / Semester Materi Elemen Capaian Pembelajaran : : : : : : : : : : : Mega Nirmala Mboa SMPK St. Theresia Kupang Tahun 2023 SMP/MTs Matematika D VIII (Delapan) / II (Genap) Cara Menentukan Peluang Analisa Data dan Peluang Di akhir fase D, peserta didik dapat merumuskan pertanyaan, mengumpulkan, menyajikan, dan menganalisis data untuk menjawab pertanyaan. Mereka dapat menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk menyajikan dan menginterpretasi data. Mereka dapat mengambil sampel yang mewakili suatu populasi untuk mendapatkan data yang terkait dengan mereka dan lingkungan mereka. Mereka dapat menentukan dan menafsirkan rerata (mean), median, modus, dan jangkauan (range) dari data tersebut untuk menyelesaikan masalah (termasuk membandingkan suatu data terhadap kelompoknya, membandingkan dua kelompok data, memprediksi, membuat keputusan). Mereka dapat menginvestigasi kemungkinan adanya perubahan pengukuran pusat tersebut akibat perubahan data. Peserta didik dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang dan frekuensi relatif untuk menentukan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana (semua hasil percobaan dapat muncul secara merata).
Alokasi Waktu : 2 JP (2 x40 menit) B. KOMPONEN AWAL Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari topik ini adalah kemampuan dan pemahaman mengenai bagaimana cara menentukan peluang. C. PROFIL PELAJAR PANCASILA Mandiri Bernalar kritis. Kreatif. D. SARANA DAN PRASARANA Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran, sebagai berikut: a. Daftar hadir peserta didik. b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik. c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptop dan proyektor. d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai e. Sumber internet. E. TARGET PESERTA DIDIK Peserta didik dengan kesulitan belajar (butuh pendampingan khusus) Peserta didik regular (tidak ada kesulitan belajar) Peserta didik dengan pencapaian tinggi (Pengayaan) F. MODEL PEMBELAJARAN Problem-Based Learning (PBL) KOMPONEN INTI A. TUJUAN PEMBELAJARAN Peserta didik mampu menganalisis bagaimana menemukan kemungkinan ketika semua kemungkinan sama-sama terjadi, merupakan peluang. Peserta didik mampu menganalisis kisaran nilai yang diambil peluang dan peluang statistika bahwa kejadian pelengkap akan terjadi. B. ASESMEN/PENILAIAN Asesmen Formatif Asesmen ini dilakukan selama proses pembelajaran untuk memberikan umpan balik secara berkala dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa secara bertahap dan memberikan kesempatan untuk perbaikan sepanjang proses pembelajaran (Rubrik Asesmen Formatif Terlampir)
Diskusi Kelompok Diskusi kelompok tentang peluang dengan tujuan mendorong siswa vuntuk berpikir kritis, berkomunikasi dan memahami sudut pandang teman sekelas. (Rubrik Diskusi Kelompok Terlampir) C. PEMAHAMAN BERMAKNA Meningkatkan kemampuan siswa tentang memahami arti peluang berdasarkan hasil dari banyak eksperimen pada peristiwa yang tidak pasti. D. PERTANYAAN PEMANTIK Bagaimana Cara Menentukan Peluang? Bagaimana menemukan kemungkinan ketika semua kemungkinan sama-sama terjadi, merupakan peluang? E. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan : 1. Peserta didik melakukan doa sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk memimpin doa) 2. Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan 3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya. 4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan pembelajaran, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan. 5. Guru bertanya mencari informasi tentang peluang dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi masing-masing. Kegiatan Inti Langkah 1. Orientasi Siswa pada Masalah 1. Guru membagi Peserta didik menjadi tujuh kelompok yang terdiri 4 orang. 2. Peserta didik dalam kelompok memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan bagaimana cara menentukan peluang secara umum. 3. Guru membagikan LK dan peserta didik membaca petunjuk, mengamati LK (LK berisi bagaimana cara menentukan peluang). 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK serta guru mempersilahkan peserta didik dalam kelompok lain untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar secara klasikal. Langkah 2. Mengorganisasi Siswa untuk Belajar 5. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing berdasarkan petunjuk yang ada dalam LK (misalkan: dalam LK berisikan permasalahan dan langkah-langkah pemecahan serta meminta peserta didik dalam kelompok untuk
bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan bagaimana cara menentukan peluang). 6. Peserta didik dalam kelompok melakukan brainstorming dengan cara sharing information, dan klarifikasi informasi tentang permasalahan “bagaimana cara menentukan peluang”. Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Individual Maupun Kelompok 7. Peserta didik masing-masing kelompok dalam kelompok juga membahas dan berdiskusi tentang permasalahan berdasarkan petunjuk LK untuk: a. Menentukan peluang suatu kejadian tanpa melakukan percobaan. b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan bagaimana cara menentukan peluang 8. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 8, dimana mereka juga diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata. 9. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok dan menemukan berbagai kesulitan yang di alami peserta didik dan memberikan kesempatan untuk mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami. 10. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik dalam kelompok untuk masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik. 11. Guru mengarahkan peserta didik dalam kelompok untuk menyelesaikan permasahan dengan cermat dan teliti. Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil 12. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan untuk menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah yang diberikan. 13. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang bagaimana cara menentukan peluang serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah diperoleh. 14. Peserta didik dalam kelompok menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian masalah yang diberikan terkait bagaimana cara menentukan peluang melalui presentasi kelompok didepan kelas. 15. Guru memberikan apresiasi berupa pujian, reward kepada kelompok yang presentasi. Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah 16. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada kelompok mulai dari apa yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil diskusi dan pengamatan. 17. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya dengan mengintegrasikan keterampilan berpikir kritis.
Kegiatan Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan tentang pembelajaran yang telah dilakukan terkait materi yang telah dipelajari. 2. Melaksanakan postes terkait bagaimana cara menentukan peluang. 3. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya 4. Guru dan siswa melakukan refleksi dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan. 5. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku-buku di perpustakaan atau mencari di internet. 6. Guru memberikan tugas. F. REFLEKSI PESERTA DIDIK DAN PENDIDIK Refleksi Peserta Didik Refleksi pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap siswa pada akhir pertemuan setelah pembelajaran. Berikut ini beberapa pertanyaan kunci dalam refleksi pembelajaran: Apakah kamu memahami intruksi yang dilakukan untuk pembelajaran? Apakah media pembelajaran, alat dan bahan mempermudah kamu dalam pembelajaran? Materi apa yang kamu pelajari pada pembelajaran yang telah dilakukan? Apakah materi yang disampaikan, didiskusikan, dan dipresentasikan dalam pembelajaran dapat kamu pahami? Manfaat apa yang kamu peroleh dari materi pembelajaran? Sikap positif apa yang kamu peroleh selama mengikuti kegiatan pembelajaran? Kesulitan apa yang kamu alami dalam pembelajaran? Apa saja yang kamu lakukan untuk belajar yang lebih baik? Refleksi Pendidik Apakah kegiatan dalam membuka pelajaran yang dilakukan dapat mengarahkan dan mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pelajaran dengan baik? Apakah dalam memberikan penjelasan teknis atau intruksi yang disampaikan untuk pembelajaran yang akan dilakukan dapat dipahami oleh peserta didik? Bagaimana respon peserta didik terhadap sarana dan prasarana (media pembelajaran) serta alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran mempermudah dalam memahami konsep luas permukaan prisma segitiga dan prisma segi - n? Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap materi atau bahan ajar yang disampaikan sesuai dengan yang diharapkan? Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap pengelolaan kelas dalam pembelajaran?
Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap latihan dan penilaian yang telah dilakukan? Apakah dalam pembelajaran dapat mengatur sesuai dengan alokasi waktu? Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan? Apakah 100% peserta didik telah mencapai penguasaan sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami oleh peserta didik? LAMPIRAN A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Nama Kelompok Anggota Kelompok : 1. ........................................ 2. ........................................ 3. ........................................ Kelas : ........................................
B. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL Pengayaan Pengayaan diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham dalam materi ini dengan kegiatan pemberian materi lanjutan. Remedial Remedial diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham sebagian dan tidak paham dengan kegiatan mengulang pembelajaran di luar jam pelajaran. C. BAHAN BACAAN PENDIDIK DAN PESERTA DIDIK Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Buku Panduan Guru Matematika untuk SMP Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978- 602-244-797-9 (jil.2). Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Matematika untuk SMP Kelas VIII Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978-602-244-798-6 (jil.2)
Badan Meteorologi Jepang telah mengumumkan "ramalan musim" sebagai prakiraan tren umum sebagaimana suhu rata-rata, curah hujan, dan cuaca selama 1 atau 3 bulan. Dalam prakiraan musim, suhu, curah hujan, dll., dibagi menjadi tiga kelas, "rendah/rendah", "normal", dan "tinggi/ berat", dan peluang kemunculan setiap kelas ditampilkan secara numerik. Model prediksi cuaca numerik digunakan sebagai metode perkiraan untuk prakiraan musim. Ini adalah metode mekanis untuk memprediksi kondisi iklim masa depan dengan perhitungan numerik menggunakan komputer super terhadap persamaan hidrodinamika dan termodinamika yang merepresentasikan perubahan atmosfer. Di sisi lain, prakiraan cuaca 3 bulan juga menggunakan metode statistik yang digunakan bersama dengan hasil model prediksi cuaca numerik. Metode statistik adalah suatu metode untuk meramalkan cuaca masa depan dengan membuat hubungan statistik antara cuaca dan data observasi, seperti atmosfer, lautan, atau salju yang turun pada beberapa dekade lalu. Selain itu, untuk hujan 1 mm atau lebih, peluang curah hujan hanya menunjukkan peluang "turun hujan" karena ada dua kelas, "turun hujan" dan "tidak turun hujan", tetapi prakiraan musiman membaginya menjadi tiga kelas, dan peluang untuk setiap kelas ditampilkan. "Bahan referensi" "Situs web Badan Meteorologi Jepang" (http:///www.jma.go.jp/jma/index.html) D. GLOSSARIUM Bagaimana Cara Menentukan Peluang E. DAFTAR PUSTAKA Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021Buku Panduan Guru Matematika Untuk Smp Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh Dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, Isbn: 978- 602-244-797-9 (Jil.2) Kupang, 29 November 2023 Mengetahui Kepala SMPK St Theresia Kupang Guru Mata Pelajaran Sr. Bergitta Muti, SSPS, S.E Mega Nirmala Mboa, S.Pd
MODUL AJAR MATEMATIKA PELUANG INFORMASI UMUM A. IDENTITAS PENULIS MODUL Nama Penyusun Nama Sekolah Tahun Penyusunan Jenjang Sekolah Mata Pelajaran Fase Kelas / Semester Materi Elemen Capaian Pembelajaran : : : : : : : : : : : Mega Nirmala Mboa SMPK St. Theresia Kupang Tahun 2023 SMP/MTs Matematika D VIII (Delapan) / II (Genap) Beragam Peluang Analisa Data dan Peluang Di akhir fase D, peserta didik dapat merumuskan pertanyaan, mengumpulkan, menyajikan, dan menganalisis data untuk menjawab pertanyaan. Mereka dapat menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk menyajikan dan menginterpretasi data. Mereka dapat mengambil sampel yang mewakili suatu populasi untuk mendapatkan data yang terkait dengan mereka dan lingkungan mereka. Mereka dapat menentukan dan menafsirkan rerata (mean), median, modus, dan jangkauan (range) dari data tersebut untuk menyelesaikan masalah (termasuk membandingkan suatu data terhadap kelompoknya, membandingkan dua kelompok data, memprediksi, membuat keputusan). Mereka dapat menginvestigasi kemungkinan adanya perubahan pengukuran pusat tersebut akibat perubahan data. Peserta didik dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang dan frekuensi relatif untuk menentukan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana (semua hasil percobaan dapat muncul secara merata).
Alokasi Waktu : 2 JP (2 x40 menit) B. KOMPONEN AWAL Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari topik ini adalah kemampuan dan pemahaman mengenai beragam peluang. C. PROFIL PELAJAR PANCASILA Mandiri Bernalar kritis. Kreatif. D. SARANA DAN PRASARANA Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran, sebagai berikut: a. Daftar hadir peserta didik. b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik. c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptop dan proyektor. d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai e. Sumber internet. E. TARGET PESERTA DIDIK Peserta didik dengan kesulitan belajar (butuh pendampingan khusus) Peserta didik regular (tidak ada kesulitan belajar) Peserta didik dengan pencapaian tinggi (Pengayaan) F. MODEL PEMBELAJARAN Problem-Based Learning (PBL) KOMPONEN INTI A. TUJUAN PEMBELAJARAN Peserta didik mampu menemukan berbagai peluang dengan menghitung jumlah kasus menggunakan diagram pohon atau tabel dua variabel. Peserta didik mampu menegaskan bahwa peluang dapat digunakan untuk menangkap dan menjelaskan kejadian tidak pasti. B. ASESMEN/PENILAIAN Asesmen Formatif Asesmen ini dilakukan selama proses pembelajaran untuk memberikan umpan balik secara berkala dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa secara bertahap dan memberikan kesempatan untuk perbaikan sepanjang proses pembelajaran (Rubrik Asesmen Formatif Terlampir) Diskusi Kelompok Diskusi kelompok tentang peluang dengan tujuan mendorong siswa vuntuk berpikir kritis, berkomunikasi dan memahami sudut pandang teman sekelas. (Rubrik Diskusi Kelompok Terlampir)
C. PEMAHAMAN BERMAKNA Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan berbagai peluang dengan menghitung jumlah kasus menggunakan diagram pohon atau tabel dua variabel serta menegaskan bahwa peluang dapat digunakan untuk menangkap dan menjelaskan kejadian tidak pasti. D. PERTANYAAN PEMANTIK Bagaimana cara menentukan peluang bila semua kejadian memiliki kemungkinan yang sama? E. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan : 1. Peserta didik melakukan doa sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk memimpin doa) 2. Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan 3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya. 4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan yang ditayangkan 5. Guru bertanya mencari informasi tentang peluang dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi masing-masing. Kegiatan Inti Langkah 1. Orientasi Siswa pada Masalah 1. Guru membagi Peserta didik menjadi delapan kelompok yang terdiri 4 orang. 2. Peserta didik dalam kelompok memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan guru terkait dengan permasalahan yang berkaitan dengan beragam peluang secara umum. 3. Guru membagikan LK dan Peserta didik membaca petunjuk, mengamati LK (LK berisi beragam peluang). 4. Guru memotivasi Peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK serta guru mempersilahkan Peserta didik dalam kelompok lain untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar secara klasikal. Langkah 2. Mengorganisasi Siswa untuk Belajar 5. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing berdasarkan petunjuk yang ada dalam LK (misalkan: dalam LK berisikan permasalahan dan langkah-langkah pemecahan serta meminta Peserta didik dalam kelompok untuk bekerja sama untuk menyelesaikan masalah berkaitan beragam peluang). 6. Peserta didik dalam kelompok melakukan brainstorming dengan cara sharing information, dan klarifikasi informasi tentang permasalahan tentang “beragam peluang”.
Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Individual Maupun Kelompok 7. Peserta didik masing-masing kelompok dalam kelompok juga membahas dan berdiskusi tentang permasalahan berdasarkan petunjuk LK untuk: a. Menentukan peluang bila semua kejadian memiliki kemungkinan yang sama. b. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan beragam peluang 8. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 8, dimana mereka juga diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata. 9. Guru berkeliling mencermati Peserta didik dalam kelompok dan menemukan berbagai kesulitan yang di alami Peserta didik dan memberikan kesempatan untuk mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami. 10. Guru memberikan bantuan kepada Peserta didik dalam kelompok untuk masalah-masalah yang dianggap sulit oleh Peserta didik. 11. Guru mengarahkan Peserta didik dalam kelompok untuk menyelesaikan permasahan dengan cermat dan teliti. Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil 12. Guru meminta Peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan untuk menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah yang diberikan. 13. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang beragam peluang serta memberikan bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah diperoleh. 14. Peserta didik dalam kelompok menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian masalah yang diberikan terkait beragam peluang melalui presentasi kelompok didepan kelas. 15. Guru memberikan apresiasi berupa pujian, reward kepada kelompok yang presentasi. Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah 16. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada kelompok mulai dari apa yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil diskusi dan pengamatan. 17. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganlaisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya dengan mengintegrasikan keterampilan berpikir kritis. Kegiatan Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan tentang pembelajaran yang telah dilakukan terkait materi yang telah dipelajari. 2. Melaksanakan postes terkait beragam peluang. 3. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya 4. Guru dan siswa melakukan refleksi dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan. 5. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku-buku di perpustakaan atau mencari di internet. 6. Guru memberikan tugas.
F. REFLEKSI PESERTA DIDIK DAN PENDIDIK Refleksi Peserta Didik Refleksi pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap siswa pada akhir pertemuan setelah pembelajaran. Berikut ini beberapa pertanyaan kunci dalam refleksi pembelajaran: Apakah kamu memahami intruksi yang dilakukan untuk pembelajaran? Apakah media pembelajaran, alat dan bahan mempermudah kamu dalam pembelajaran? Materi apa yang kamu pelajari pada pembelajaran yang telah dilakukan? Apakah materi yang disampaikan, didiskusikan, dan dipresentasikan dalam pembelajaran dapat kamu pahami? Manfaat apa yang kamu peroleh dari materi pembelajaran? Sikap positif apa yang kamu peroleh selama mengikuti kegiatan pembelajaran? Kesulitan apa yang kamu alami dalam pembelajaran? Apa saja yang kamu lakukan untuk belajar yang lebih baik? Refleksi Pendidik Refleksi Guru Apakah kegiatan dalam membuka pelajaran yang dilakukan dapat mengarahkan dan mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pelajaran dengan baik? Apakah dalam memberikan penjelasan teknis atau intruksi yang disampaikan untuk pembelajaran yang akan dilakukan dapat dipahami oleh peserta didik? Bagaimana respon peserta didik terhadap sarana dan prasarana (media pembelajaran) serta alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran mempermudah dalam memahami konsep peluang Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap materi atau bahan ajar yang disampaikan sesuai dengan yang diharapkan? Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap pengelolaan kelas dalam pembelajaran? Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap latihan dan penilaian yang telah dilakukan? Apakah dalam pembelajaran dapat mengatur sesuai dengan alokasi waktu? Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan? Apakah 100% peserta didik telah mencapai penguasaan sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami oleh peserta didik? LAMPIRAN A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama Kelompok Anggota Kelompok : 1. ........................................ 2. ........................................ 3. ........................................ Kelas : ........................................
B. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL Pengayaan Pengayaan diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham dalam materi ini dengan kegiatan pemberian materi lanjutan. Remedial Remedial diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham sebagian dan tidak paham dengan kegiatan mengulang pembelajaran di luar jam pelajaran.
C. BAHAN BACAAN PENDIDIK DAN PESERTA DIDIK Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Buku Panduan Guru Matematika untuk SMP Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978- 602-244-797-9 (jil.2). Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Matematika untuk SMP Kelas VIII Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, ISBN: 978-602-244-798-6 (jil.2) D. GLOSSARIUM Beragam Peluang E. DAFTAR PUSTAKA Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021Buku Panduan Guru Matematika Untuk Smp Kelas VIII, Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Mochammad Hafiizh Dan Fitriana Yuli Saptaningtyas, Isbn: 978- 602-244-797-9 (Jil.2) Kupang, 29 November 2023 Mengetahui Kepala SMPK St Theresia Kupang Guru Mata Pelajaran Sr. Bergitta Muti, SSPS, S.E Mega Nirmala Mboa, S.Pd