AANNAALLISISISIS K KSSPPKK DDAANN K KUURRIKIKULULUMUM PPEERRMMAATTAA N NEEGGAARRAA PAKK1094 Nurin Auni Binti Raihan
TOPICS 1 Pengenalan 3 Analisis Kurikulum PERMATA Negara 2 Analisis KSPK
PENGENALAN Norhashimah Hashim & Yahya Che Lah (2003), kurikulum adalah rancangan pengajaran dan pembelajaran yang disusun bagi mencapai sesuatu matlamat pendidikan. Feldman (1991) pula, kurikulum merupakan asas untuk mengajar dan memberi maksud ke arah pendidikan. Catron & Allen (1999) menjelaskan bahawa kurikulum dibahagikan kepada dua bahagian iaitu kurikulum nyata dan kurikulum tersembunyi. Kurikulum nyata adalah pengajaran dan pembelajaran secara langsung berkenaan pelbagai aspek perkembangan kanak kanak seperti jasmani, emosi, rohani, intelek, merancang aktiviti dan membuat penilaian. Kurikulum tersembunyi pula ialah perkara yang dipelajari oleh kanakkanak secara tidak langsung seperti tingkah laku kanak-kanak dan tindakan guru serta pengaruh persekitaran
KKUURRIKIKULULUUMM S STATANNDADARRDD PPRRAASSEEKKOOLLAAHH KKEEBBAANNGGSSAAAANN ( (KKSSPPKK))
KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN (KSPK) Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan telah dibentuk berteraskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Kurikulum KSPK merupakan usaha Kementerian Pelajaran dalam penyeragaman kurikulum. Kerajaan menjadikan kurikulum KSPK sebagai garis panduan yang wajib dipatuhi. KSPK bertujuan untuk memperkembangkan potensi murid berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat dan menyuburkan serta aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna
MATLAMAT & OBJEKTIF 1 2 matlamat dan objektif KSPK adalah untuk memastikan potensi murid dapat berkembang secara menyeluruh menerusi persekitaran pembelajaran yang responsif dan dapat membentuk murid yang mempunyai nilai agama dan moral yang tinggi seperti baik hati dan Amanah Matlamat dan objektif KSPK juga adalah untuk memastikan perkembangan kanak-kanak berlaku secara menyeluruh menerusi aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan seterusnya dapat membentuk murid yang berkualiti.
KBAT KSPK menekakan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang berfokuskan kepada empat tahap pemikiran iaitu megaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta Guru perlu menterjemahkan Standard Pembelajaran dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) di bilik darjah dengan menekankan KBAT. membantu guru merancang PdP dan melaksanakannya dengan berkesan seperti melakukan aktiviti menarik dan menyeronakkan serta dapat memberi pengalaman yang bermakna.
ABP Pelaksanaan KSPK ini adalah secara bersepadu dirancang melalui pendekatan Amalan yang Bersesuaian dengan Perkembangan Murid (ABP) ABP ini adalah satu pendekatan yang menekanan kepada penggunaan kaedah PdP yang sesuai dengan kanak-kanak. Sesuai dengan keperluan semasa kini, pendidikan perlu ditambah baik mengikut keperluan semasa PAK-21 telahpun diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) pada tahun 2014 dengan berpusatkan murid. Terdapat beberapa elemen yang diterapkan seperti komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis, kreativiti dan aplikasi nilai murni dan etika
TUNJANG Tunjang Komunikasi Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai Tunjang Keterampilan Diri Tunjang Kemanusiaan Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika Tunjang Sains dan Teknologi
TUNJANG KOMUNIKASI menekankan kemahiran berbahasa semasa berkomunikasi secara lisan dan bukan lisan semasa berkomunikasi Terdiri daripada Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil kemahiran berbahasa seperti mendengar dan bertutur, membaca dan menulis 1 2 3
TUNJANG KOMUNIKASI guru melakukan aktiviti seperti bercerita di mana murid dapat mendengar dan memberi respon.
TUNJANG KOMUNIKASI aktiviti prabaca dan pratulis bagi membolehkan kanak-kanak mengetahui cara membaca dan menulis yang betul seperti cara memegang pensil dan buku.
TUNJANG KOMUNIKASI aktiviti prabaca dan pratulis bagi membolehkan kanak-kanak mengetahui cara membaca dan menulis yang betul seperti cara memegang pensil dan buku.
TUNJANG KREATIVITI DAN ESTETIKA 01. Tunjang yang merangkumi Muzik, Drama dan Seni Visual.
TUNJANG KREATIVITI DAN ESTETIKA 02. Tunjang ini penting kerana membolehkan murid untuk mengaplikasikan dan meneroka pengetahuan berkaitan seni dalam kehidupan seharian melalui karya seni yang dihasilkan secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pelbagai bahan dan teknik
TUNJANG KREATIVITI DAN ESTETIKA 03. Murid juga dapat meluahkan perasaan tentang diri dan dunia di sekeliling mereka melalui muzik dan seni secara kreatif dan imaginatif. Menurut Hanafi et al. (2014), luahan perasaan kanakkanak adalah sangat penting dalam proses kreativiti
TUNJANG KEMANUSIAAN mempuk semangat patriotisme dan perpaduan serta penguasaan ilmu dan amalan masyarakat dan alam sekitar setempat dan negara dalam kanak-kanak dengan memberi penekanan kepada pemahaman budaya dan tradisi pelbagai kaum di Malaysia serta menggalakkan penglibatan dalam perayaan pelbagai kaum 1 2
TUNJANG KEMANUSIAAN 01. Menurut, Berns (1997), menegaskan bahawa semangat patriotisme bukanlah wujud secara semula jadi dalam diri individu, tetapi semangat tersebut perlu disemai, dipupuk dan diajar.
TUNJANG KEMANUSIAAN 01. memberi peluang kepada kanak-kanak supaya lebih memahami diri sendiri, perhubungan antara diri dengan keluarga, rakan, komuniti dan alam sekitar
KSPK DENGAN PAKK SEKARANG KSPK dalam konteks pendidikan awal kanak-kanak pada hari ini adalah kurikulum ini memberikan pendekatan yang sesuai dengan pemahaman terkini tentang perkembangan kanak-kanak Melalui penekanan pada bermain sebagai pembelajaran utama, pengembangan bahasa yang berpusat pada pengalaman, pengembangan keterampilan sosial dan emosional, serta penilaian yang holistik, KSPK dapat memperkukuhkan perkembangan kanak-kanak prasekolah secara menyeluruh dan holistik penekanan penggunaan teknologi dalam kurikulum menjadi salah satu sebab kurikulum ini sesuai digunakan dalam pendidikan awal kanak-kanak kini kerana pembelajaran sekarang mengikut perkembangan teknologi yang semakin pesat
KKUURRIKIKULULUUMM PPEERRMMAATTAA N NEEGGAARRAA
KURIKULUM PERMATA NEGARA Kurikulum PERMATA merupakan satu program pendidikan termasuk kurikulum dan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai unsur budaya dan kepercayaan untuk membantu perkembangan kanak kanak secara holistik dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral. TASKA telah menyediakan suasana pengajaran yang berorientasikan “belajar melalui bermain” bagi merangsang perkembangan personaliti dan minda kanak-kanak Kurikulum PERMATA Negara dibina berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai teras untuk membina semua potensi individu kanak kanak sebagai modal insan berkualiti tinggi
MATLAMAT 1 2 mengembangkan kemahiran dan peribadi kanak-kanak yang terbaik agar kanak-kanak lebih bersedia untuk memasuki alam persekolahan formal. menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk mendapatkan pengalaman pembelajaran awal yang berkualiti
CIRI-CIRI & MODEL
SKOP KURIKULUM (A) Aspek Asas Pengasuhan: Terdiri daripada empat komponen: 1. Pemakanan Seimbang 2. Keselamatan Kanak-kanak 3. Penjagaan dan Latihan Urus Diri Bayi dan Kanak-Kanak 4. Amalan Pengasuhan (B) Bidang Pembelajaran untuk Perkembangan Kanakkanak: Terdiri daripada enam bidang iaitu: 1. Perkembangan Sahsiah, Sosio-Emosi dan Kerohanian 2. Perkembangan Bahasa, Komunikasi dan Literasi Awal 3. Perkembangan Awal Matematik dan Pemikiran Logik 4. Perkembangan Deria dan Pemahaman Dunia Persekitaran 5. Perkembangan Fizikal dan Psikomotor 6. Perkembangan Kreativiti dan Estetika
ASAS PENGASUHAN Aspek Penjagaan dan Latiihan Urus Diri Bayi dan Kanak-Kanak kurikulum ini menekankan latihan mengurus diri semasa berada di TASKA seperti makan, mandi, pergi ke tandas dan memakai pakaian dengan penyeliaan pendidik dan penolong pengasuh
PERKEMBANGAN SAHSIAH, SOSIOEMOSI DAN KEROHANIAN menekankan pembinaan kerohanian yang kukuh dalam jiwa kanak-kanak supaya mereka hidup sebagai manusia yang beriman, berpandu ke arah kebaikan dan amalan yang bersih, jujur dan amanah pembinaan sahsiah kanakkanak agar mereka membesar dan dapat memilih jalan kehidupan yang sihat dan mulia. memberi fokus kepada pembentukan sahsiah dan kemahiran seperti kemahiran sosial, interpersonal, intrapersonal, dan kerohanian kanakkanak.
PERKEMBANGAN SAHSIAH, SOSIOEMOSI DAN KEROHANIAN melahirkan kanakkanak bertanggungjawab, mempunyai rasa empati terhadap orang lain dan meminta maaf jika membuat kesalahan yang tidak sepatutnya serta mensyukuri kebesaran Tuhan Pendidik PERMATA memainkan peranan utama dalam membina kesejahteraan emosi kanak kanak seperti melayan kanakkanak dengan penuh kasih sayang dan perhatian serta menghormati idea dan perasaan kanakkanak kanak-kanak wajar diberi pengalaman dan sokongan untuk membina persepsi positif terhadap diri sendiri dan orang lain contohnya mempunyai kemahiran sosial yang baik, bermotivasi tinggi serta kompeten belajar
PERKEMBANGAN SAHSIAH, SOSIOEMOSI DAN KEROHANIAN hasil pembelajaran yang diperoleh oleh kanak-kanak pada peringkat umur 2 hingga 3 tahun melalui bidang ini ialah mereka dapat menunjukkan emosi yang terkawal, tenang dan sabar
PERKEMBANGAN SAHSIAH, SOSIOEMOSI DAN KEROHANIAN hasil pembelajaran kanak-kanak pada peringkat umur 3 hingga 4 tahun pula, mereka dapat menunjukkan rasa simpati dan belas kasihan serta meminta maaf jika membuat kesalahan
PERKEMBANGAN BAHASA, KOMUNIKASI DAN LITERASI AWAL Penguasaan Bahasa akan membolehkan kanak-kanak berfikir lebih cepat dan bidang pembelajaran ini merupakan bidang kedua yang ditekankan dalam Kurikulum PERMATA Negara ini Objektif pembelajaran bagi bidang ini ialah membina kebolehan bertutur, bersoal jawab, awal baca, awal tulis dan menanam minat suka membaca sebagai langkah awal ke arah pembudayaan ilmu dalam diri kanakkanak Kurikulum PERMATA Negara menekankan penggunaan dwibahasa iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris dalam aktivitinya setiap hari.
PERKEMBANGAN BAHASA, KOMUNIKASI DAN LITERASI AWAL aktiviti yang boleh dilakukan pendidik ialah, menunjukkan gambar atau memberi buku dan alat tulis untuk kanak-kanak menconteng, bercerita dan berlakon atau menyanyi lagu kanak-kanak
PERKEMBANGAN AWAL MATEMATIK DAN PEMIKIRAN LOGIK Kanak-kanak akan diajar mengenai konsepkonsep asas yang melandasi pengetahuan dan kemahiran matematik seperti konsep bentuk, ruang dan kedudukan, saiz, susunan, urutan dan ukuran, kuantiti, awal nombor dan operasi nombor serta jarak dan masa Pemikiran logik juga akan dilatih seperti membuat padanan, menyusun blok mengikut urutan kecil kepada besar atau menyusun warna pudar kepada warna lebih gelap. Kemahiran ini adalah sangat penting kerana ia adalah asas kepada pembinaan pemikiran abstrak dan kecerdasan kuantitatif di mana kecerdasan kuantitatif adalah kebolehan yang amat diperlukan dalam semua jenis pekerjaan dan kehidupan
PERKEMBANGAN AWAL MATEMATIK DAN PEMIKIRAN LOGIK kanak-kanak meningkatkan kebolehan berfikir dan memberi alasan yang berasaskan logik serta meningkatkan kebolehan menyelesaikan masalah agar ianya dapat diaplikasikan di dalam kehidupan mereka
NILAI-NILAI MURNI Nilai-nilai murni ini perlu diterapkan melalui aktiviti bermain dan rutin harian kanak-kanak Pendidik mestilah mepelbagaikan kaedah penerapan yang bersesuaian.
NILAI-NILAI MURNI
Kurikulum PERMATA Negara masih releven dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak kini kerana pendidikan pengurusan diri dan pembentukan akhlak diekankan PERMATA DENGAN PAKK SEKARANG pendidikan awal kanak-kanak hari ini, yang tercermin dalam Kurikulum Permata Negara, menekankan pentingnya pendekatan holistik, pembangunan bahasa dan komunikasi, pembelajaran berasaskan pengalaman, kerjasama dengan ibubapa dan masyarakat, pembangunan kemahiran hidup, serta inklusiviti dan keadilan bertujuan untuk memberikan asas yang kukuh bagi perkembangan potensi penuh kanakkanak sejak usia dini
RUMUSAN kurikulum PERMATA dan KSPK telah memainkan peranan yang penting kepada pendidik dalam Taska dan prasekolah Bagi mencapai matlamat melahirkan insan seimbang dan harmoni, bukanlah perkara yang mudah. Pembanguan modal insan memerlukan strategi yang holistik Pembangunan yang menyeluruh ini amat penting kerana jenis cabaran pada hari ini dan pada masa depan bukan sahaja bersifat intelektual dan saintifik tetapi cabaran yang menunggu juga bersifat emosi dan psike (Sidek Baba, 2011). pencapaian matlamat yang termaktub dalam FPK jelas menuntut suatu pendekatan yang lebih efektif melalui pengintegrasian kurikulum yang mantap pada peringkat yang paling asas. Melalui kurikulum ini, sudah tentu dapat melahirkan banyak generasi yang bijaksana, berkemahiran, berpengetahuan, berakhlak mulia dan berkeyakinan untuk menjadi pemacu negara pada masa hadapan
RUJUKAN Aminah Ayob. (2008). Kurikulum PERMATA: Panduan Pendidikan Awal KanakKanak. Universiti Pendidikan Sultan Idris. Berns, W. (1997). On Patriotism. In The Public Interest . Spring, 19–32. Bleses, D., Makransky, G., Dale, P. S., Hojen, A., & Ari, B. A. (2016). Early productive vocabulary predicts academic achievement 10 years later. Applied Psycholinguistics, 37(6), 1461–1476. https://doi.org/10.1017/S0142716416000060 Catron, C. E., & Allen, J. (1999). Early childhood curriculum a creative-play model. Merill, Prentice-Hall. Cummiskey, M. D. (2007). Implementation of the Pennsylvania State Standards for Physical Education: Teacher and Student Perspectives. Temple University
RUJUKAN Kassim, N. F., & Abdul Jalal, F. H. (2015). Kurikulum Pendidikan Awal KanakKanak Dan Modul Pendidikan Akhlak : Isu Dan Cabaran Masa Kini. Fauzian, N., Kassim, B., Hanim, F., Jalal, A., Pendidikan, F., & Manusia, P. (2015). Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-Kanak Dan Modul Pendidikan Akhlak : Isu Dan Cabaran Masa Kini. Feldman, L. P. (1991). A Profile of the New Product Professional. Journal of Product Innovation Management, 8(4), 252–266. https://doi.org/10.1111/1540- 5885.840252 Fong Peng, C., & Fikri Ismail, M. (2020). The Implementation of Play Approach in Teaching and Learning of Malay Language for Preschool Students. Jurnal Pendidikan Awal Kanak Kanak Kebangsaan, 9(1), 2020–2034. https://doi.org/10.37134/jpak.vol9.1.2.20
RUJUKAN Griffin, S. A., Case, R., & Siegler, R. S. (1994). Rightstart: Providing the Central Conceptual Prerequisites for First Formal Learning of Arithmetic to Students at Risk for School Failure. In Classroom Lessons (pp. 21–45). The MIT Press. https://doi.org/10.7551/mitpress/1861.003.0007 Hanafi, J., Ramli, S., & Kahn, S. M. (2014). Kreativiti Menerusi Modul Bertema: Guru Menjana Atau Menghalang Perkembangan Kreativiti Kanak-Kanak? Jurnal Pengajian Melayu Haugland, S. W., & Wright, J. L. (1997). Young children and technology: A world of discovery. Allyn & Bacon sa, Z. M., Mustapha, M. C., Shamsudin, I. D., Annammal, G., Piragasam, G., Manusia, F. P., Pendidikan, U., Idris, S., Malim, T., Penyelidikan, P., Negara, P. K., Sultan, U. P., & Malim, 18 T. (2021). Aktiviti sokongan bagi perkembangan bahasa dan komunikasi kanak-kanak. 10(2), 27–34.
RUJUKAN Kementerian Pendidikan Malaysia. (2010). Kurikulum prasekolah kebangsaan: Kurikulum standard prasekolah kebangsaan 2010. Pusat Perkembangan Kurikulum. . Malti, T., & Noam, G. G. (2016). Social-emotional development: From theory to practice. European Journal of Developmental Psychology, 13(6), 652–665. https://doi.org/10.1080/17405629.2016.1196178 Mohammad, S. A., Osman, Z., Niza, A., Aziz, A., Manusia, F. P., Khalifah, T. K., & Puchong Perdana, T. (2021). Children’s Socioemotional Development through Role Play Activity in Teaching and Learning at Preschool Level. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan, 10(2), 2021–2068. https://doi.org/10.37134/jpak.vol10.2.5.2021
RUJUKAN Na‘imah Yusoff, Christina, P. L., Rosmawati, H., Dyg Mayang, A. A., Nancy, L. K., Datu Raiman, D. K., Norsiah, N., Faridah, S. E., Dyg Mariam, H., & Rosabella, L. (n.d.). Pengawalseliaan pelaksanaan program PERMATA Negara Zon Sabah 2010. Universiti Malaysia Sabah Norhashimah Hashim, & Yahya Che Lah. (2003). Panduan Pendidikan Prasekolah. PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Qurbonovna, I. M. (2021). The Importance of Teaching Creative Writing in English Classes. Eurasian Journal of Learning and Academic Teaching, 1(1), 8–10 Sidek Baba. (2011). Tajdid Ilmu dan Pendidikan. Techknowlogic Trading Sdn. Bhd. Stanovich, K. E. (1986). Toward an interactive-compensatory model of individual differences in the development of reading fluency. Reading Research Quarterly, 16, 32–71
SSEEKKIIAANN TE TERRIMIMAA KASIH Presented by : Nurin Auni Raihan