EDUP3163PPPEEERRRIIINNNGGGKKKAAATTT PPPEEERRRKKKEEEMMMBBBAAANNNGGGAAANNNGURU:PERINGKAT PERKEMBANGANGURU:TTEEOORRII KKEEPPRRIIHHAATTIINNAANNGGUURRUU((FFUULLLLEERR 11996699))TTEEOORRII KKEEPPRRIIHHAATTIINNAANN GGUURRUU((FFUULLLLEERR 11996699))
NAMA : AIDA FARIDAH BINTI MD ZINANGKA GILIRAN : 2022172440001NAMA KURSUS : PROFESIONLISMEKEGURUAN DAM KEPIMPINAN GURUKOD KURSUS : EDUP3163BIODATA PELAJAR
PENGENALAN KEPADATEORI KEPRIHATINANGURU FULLER (1969)Teori Keprihatinan Guru yang diperkenalkan oleh Fuller(1969) menerangkan bahawa perkembangan seseorangguru berlaku secara berperingkat berdasarkan tahapkeprihatinan atau kebimbangan mereka dalam profesionperguruan.Teori ini menekankan bahawa guru akan melalui tigaperingkat utama, iaitu keprihatinan terhadap diri sendiri(self), keprihatinan terhadap tugas (task), dan keprihatinanterhadap impak pengajaran terhadap murid (impact).Perkembangan ini menunjukkan perubahan fokus gurudaripada memikirkan diri sendiri kepada memberiperhatian kepada keberkesanan pembelajaran murid.
PERINGKATPERKEMBANGANDALAM TEORI FULLERPERINGKATPERKEMBANGANDALAM TEORI FULLER
PERINGKAT PERKEMBANGANDALAM TEORI FULLERPERINGKAT PERKEMBANGANDALAM TEORI FULLER
PERINGKAT KEPRIHATINAN DIRIPERINGKAT PERKEMBANGANDALAM TEORI FULLERPERINGKAT PERKEMBANGANDALAM TEORI FULLERPERINGKAT KEPRIHATINAN TUGASPERINGKAT KEPRIHATINAN IMPAK
Pada peringkat ini, guru lebih memberi fokus kepada diri sendiri.Guru biasanya berasa bimbang tentang penerimaan orang lain,kebolehan mengajar, serta pengurusan kelas. Mereka juga seringmempersoalkan sama ada mereka mampu menjadi guru yang baik.Guru pada tahap ini masih dalam proses penyesuaian denganpersekitaran sekolah dan memerlukan sokongan serta bimbingandaripada guru berpengalaman.PERINGKAT KEPRIHATINANDIRIPERINGKAT KEPRIHATINANDIRI
Pada tahap ini, guru mula memberi perhatian kepada pelaksanaantugas pengajaran seperti penyediaan rancangan pengajaran,pengurusan masa, dan penggunaan kaedah pengajaran yangsesuai. Guru menjadi lebih fokus terhadap keberkesanan prosespengajaran dan pembelajaran serta berusaha untuk meningkatkankemahiran pedagogi mereka.PERINGKAT KEPRIHATINANTUGASPERINGKAT KEPRIHATINANTUGAS
Pada peringkat ini, guru memberi fokus kepada impak pengajaranterhadap murid. Guru mula menilai sama ada pengajaran merekamemberi kesan kepada pembelajaran murid. Mereka juga lebihpeka terhadap keperluan individu murid dan berusaha untukmenambah baik strategi pengajaran bagi meningkatkanpencapaian murid.PERINGKAT KEPRIHATINANIMPAKPERINGKAT KEPRIHATINANIMPAK
PERANCANGANPEMBANGUNANPROFESIONAL KENDIRIDAN KERJAYAPERANCANGANPEMBANGUNANPROFESIONAL KENDIRIDAN KERJAYA
Berdasarkan Teori Fuller (1969), perancanganpembangunan profesional dirangka mengikutsetiap peringkat perkembangan guru iaituperingkat diri, peringkat tugas dan peringkatimpak.PPeerraannccaannggaannPPeemmbbaanngguunnaann PPrrooffeessiioonnaallKKeennddiirrii ddaann KKeerrjjaayyaa
11..PPEERRIINNGGKKAATT DDIIRRII1.Mengikuti kursuspedagogi2.Bimbingan mentor3.Membina keyakinandiri4.Penyesuaian denganpersekitaran sekolah
Mengikuti kursus asas pedagogi→ Guru didedahkan dengan prinsip asas pengajaran seperti pengurusan bilikdarjah, teknik penyampaian isi, serta cara merancang RPH bagi memastikanPdP berjalan lancar.Bimbingan mentor→ Guru baharu dibantu oleh guru berpengalaman melalui pementoran untukmemberi tunjuk ajar, maklum balas, dan sokongan emosi dalam menyesuaikandiri dengan profesion.Membina keyakinan diri→ Guru meningkatkan keyakinan melalui pengalaman mengajar, pemerhatianrakan sejawat, serta refleksi kendiri terhadap kekuatan dan kelemahanpengajaran.Penyesuaian dengan persekitaran sekolah→ Guru belajar memahami budaya sekolah, peraturan, serta cara berinteraksidengan murid dan warga sekolah.
22..PPEERRIINNGGKKAATT TTUUGGAASS1.Meningkatkankemahiran PdP2.Integrasi teknologidalam PdP3.Pengurusan masadan isi pelajaran4.Refleksi berterusan
Meningkatkan kemahiran PdP→ Guru menguasai pelbagai strategi pengajaran seperti pembelajarankoperatif, pembelajaran berasaskan projek dan teknik penyoalan untukmeningkatkan penglibatan murid.Integrasi teknologi dalam PdP→ Guru menggunakan teknologi seperti aplikasi pembelajaran digital bagimenjadikan PdP lebih interaktif dan selari dengan keperluan pendidikansemasa.Pengurusan masa dan isi pelajaran→ Guru merancang PdP secara sistematik supaya sukatan pelajaran dapatdisampaikan dengan berkesan dalam tempoh masa yang ditetapkan.Refleksi berterusan→ Guru menilai keberkesanan PdP melalui maklum balas murid danpencapaian mereka untuk penambahbaikan berterusan.
33..PPEERRIINNGGKKAATT IIMMPPAAKK1.Melaksanakankajian tindakan2.Mengaplikasikanpembelajaran terbeza3.Berkongsi amalanterbaik4.Membangunkankepimpinan pendidikan
Melaksanakan kajian tindakan→ Guru menjalankan kajian untuk mengenal pasti masalah pembelajaranmurid dan menguji keberkesanan strategi pengajaran yang digunakan.Mengaplikasikan pembelajaran terbeza→ Guru menyesuaikan kaedah pengajaran mengikut tahap kebolehan dankeperluan murid bagi memastikan semua murid dapat belajar denganberkesan.Berkongsi amalan terbaik→ Guru berkongsi pengalaman, idea dan strategi berkesan dengan rakansejawat melalui PLC atau bengkel dalaman.Membangunkan kepimpinan pendidikan→ Guru mula memainkan peranan sebagai mentor, ketua panitia ataupemimpin pendidikan di sekolah.
PELUANGPEMBANGUNANPROFESIONALISMEBERTERUSAN (PPB)PELUANGPEMBANGUNANPROFESIONALISMEBERTERUSAN (PPB)
Memberi pendedahan awal kepadaguru baharu tentang peranan,tanggungjawab serta kemahiranasas dalam profesion perguruan.PERINGKAT DIRIKURSUS INDUKSIDAN LATIHANASASMembantu guru baharu menyesuaikandiri dengan lebih cepat melaluibimbingan berterusan daripada guruberpengalaman.Memberi kemahiran kepada guruuntuk mengawal tingkah laku muriddan mewujudkan suasanapembelajaran kondusif.PROGRAMPEMENTORANBENGKELPENGURUSANKELASMemberi kemahiran kepada guru untukmengawal tingkah laku murid danmewujudkan suasana pembelajarankondusif.
Membantu guru menguasaiteknik pengajaran kreatifserta penggunaan teknologiuntuk meningkatkankeberkesanan PdP.PERINGKATTUGASPERINGKATTUGASBENGKEL PDP 1 ABAD-21 DAN ICTGuru bekerjasama dalamkumpulan untuk berkongsiidea, menyelesaikan masalahPdP dan meningkatkan kualitipengajaran.PROFESSIONALLEARNING COMMUNITY 2 (PLC)Membantu guru menilaipencapaian murid secaraberterusan dansistematik.LATIHANPENTAKSIRAN BILIK 3 DARJAH (PBD)
Memberi peluang kepada guru untukmenambah baik PdP berdasarkan datadan bukti.PERINGKAT IMPAKKAJIAN TINDAKAN DAN INOVASI PENDIDIKANGuru dapat memperluas pengetahuan,berkongsi dapatan kajian dan membinajaringan profesional.SEMINAR PENDIDIKANMembantu guru bersedia memegangjawatan seperti Guru Cemerlang, ketuapanitia atau pentadbir sekolah.LATIHAN KEPIMPINAN PENDIDIKAN
Secara keseluruhannya, Teori Keprihatinan Guru (Fuller, 1969)memberikan gambaran jelas tentang perkembangan gurudaripada fokus terhadap diri sendiri kepada memberi impakkepada murid. Perancangan pembangunan profesional kendiriyang sistematik serta penglibatan dalam PPB dapat membantuguru mencapai tahap profesionalisme yang tinggi dan seterusnyameningkatkan kualiti pendidikan.KKKEEESSSIIIMMMPPPUUULLLAAANNN
LLLAAAMMMPPPIIIRRRAAANNNEp loh. (2024). 4.1 teori keprihatinan. SlideShare; Slideshare.https://www.slideshare.net/slideshow/41-teori-keprihatinan/15525296Kee, C. (2021). K5 TEORI KEPRIHATINAN GURU (Fuller, 1969). Scribd.https://www.scribd.com/presentation/499518048/K5-TEORI-KEPRIHATINAN-GURU-Fuller-1969Syafiqah, F. (2025). Teori Fuller. Scribd.https://www.scribd.com/doc/174404591/Teori-Fuller