SKL.KI.KD

LEMBAR K
(Hasil Pengamatan

Petunjuk Pengisian Lembar Kerja!
Untuk lebih memahami tentang konsep analisis SKL, KI, KD dan CP k

terhadap pertanyaan berikut sesuai dengan tayangan video!

Nama : Annisa Zainul Baiti
Sesi :3
Hari, Tanggal : Kamis, 22 Desember 2022

Pertanyaan

1. Apa yang bapak/ibu peroleh dari hasil pengamatan video terkait
dengan konsep analisis SKL, KI, KD, dan CP?

2. Bagaimana langkah-langkah dalam menganalisis SK, KI, KD,
dan CP dalam video tersebut?

KERJA 3.1
n Tayangan Video)

kaitannya dengan model pembelajaran, berikan respon ataujawaban

Respon/Jawaban

Dari hasil pengamatan video di atas, saya lebih paham dalam megkonsep
analisis SKL, KI, KD, dan CP bawasanya Standar Kompetensi Lulusan
(SKL) adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kriteria ini diharapkan
dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan
pada suatu jenjang pendidikan. SKL merupakan acuan utama dalam
pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya KI dijabarkan ke dalam
Kompetensi Dasar (KD). Rumusan SKL tertuang dalam Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Permendikbud RI) Nomor
20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah

langkah langkah Analisis SKL KI KD merupakan titik awal
perencanaan pembelajaran. Kerangka berpikir analisis SKL KI KD perlu
dipahami agar pembelajaran yang disajikan berjalan sesuai skema besar
pencapaian SKL kurikulum. Analisis SKL, KI, dan KD adalah kegiatan
menguraikan keterkaitan SKL, KI, dan KD atas berbagai bagiannya,
menelaah bagian itu sendiri serta hubungan antar-bagian untuk memperoleh

LEMBAR K

3. Menurut bapak/ibu apa ada kendala dalam menyusun langkah- langkah
analisis SKL, KI, KD, dan CP kaitannya dengan model pembelajaran?
Jika ada coba bapak/ibu sebutkan apa saja kendalanya!

KERJA 3.2
berbagai informasi pedagogis yang berguna untuk membuat perencanaan
pembelajaran yang benar.
Cara melakukan analisis SKL, KI dan KD yaitu:

a. Menganalisis kesesuaian antara KI-Pengetahuan dengan KI-
Keterampilan.

b. Menganalisis KD-3 Pengetahuan dan KD-4 Keterampilan.

c. Menentukan tingkat dimensi/proses kognitif dan bentuk
pengetahuan dari kompetensi dasar pengetahuan (analisis KD-3).

d. Menentukan rekomendasi kesesuaian tingkat dimensi/proses
kognitif dengan bentuk pengetahuan dari kompetensi dasar.

e. Menentukan tingkat taksonomi dan bentuk taksonomi dari
kompetensi dasar keterampilan (analisis KD-4).

f. Menentukan ‘kesetaraan’ taksonomi KD Pengetahuan dan
taksonomi KD Keterampilan dan rekomendasinya.

g. Menuliskan rekomendasi di antara KD-3 dari KD-KD pengetahuan
mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi (KKO)
tertinggi sesuai KI-3, dan tuliskan rekomendasi diantara KD-4 dari
KD-KD keterampilan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat
taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-4.

Kendala-kendala saya dalam mengembangkan indikator pencapaian
kompetensi kajian materi Hormat dan patuh kepada Orang tua dan guru
adalah pemetaaan jenjang sikap yang tidak tepat menyangkut hasil belajar
yang akan dicapai, penyesuaian dengan karakteristik peserta didik yang
belum bisa diakomodir dalam indikator pencapaian kompetensi, kesulitan
dalam menentukan keluasan dan kedalam indikator pencapaian kompetensi
terkait materi yang akan dikembangkan.

Kompetesi Kompetensi (Membuat Analisi
Dasar Dasar LEMB

Pengetahuan Keterampil ANALISIS SK
an
Rekomendasi
Analisis KD-3

KD-3

KD-3 KD-4 Tingkat Dimensi Kesesuaian Ben
Kognitif dan Dimensi Kognitif Tak
Bentuk Dimensi dengan Bentuk dan
Pengetahuan Pengetahuan Tak

123 4

3.6 4.6 Tingkat dimensi Dimensi kognitif Me
Menganalisis Mendemonstra kognitif adalah menganalisis sik
semangat sikan hafalan menganalisis (C.4) Q.
menuntut ilmu, Q.S. at- (C.4) dipasangkan Ta
menerapkan, dan Taubah/9:122 dan dengan bentuk te
menyampaikan tentang pengetahuan pengetahuan m
nya kepada nikmatnya “tentang metakognitif ind
sesama. mencari ilmu semangat (perilaku) pe
dan indahnya menuntut ilmu ” MEMILIKI m
berbagi adalah KESESUAIAN, ta
pengetahuan pengetahuan jadi tidak ada ‘ke
dengan metakognitif rekomendasi ko
menerapkan perubahan tin
berbagai jenis ‘pr
nada bacaan ‘m
secara baik
dan lancar

is dan Rekomendasi KD)
BAR KERJA 3.3

KL KI KD

Analisis Rekomendasi RekomendasiKD-KD
KD4 KD-4 pada Mapel

ntuk Kesetaraan • KetercapaianDimensi Kognitif
ksonomi Taksonomi KD dan Bentuk Pengetahuan
nTingkat dari KI-3dengan semua KD-3 dalam Mapel
ksonomi KD dari KI-4
• KetercapaianTaksonomi
semua
KD-4 dalamMapel

56 7

Mendemonstra KD 3.6 KD-3 dari KD-KD
kan hafalan Menganalisis (C.4) pengetahuan mata pelajaran
.S. at- Pendidikan Agama Islam sudah
aubah/9:122 MEMILIKI memenuhi dimensi kognitif
entang nikmatnya KESETARAAN tuntutan KI-3, yaitu memahami,
dengan KD4.6. menerapkan, menganalisis, dan
mencari ilmu dan mendemostrasikan mengevaluasi. Sedangkan
dahnya berbagi karena terdapat pada bentuk pengetahuan juga sudah
engetahuan tingkat menyaji terpenuhi yaitu,faktual,
(setingkat K- 5),jadi konseptual prosedural, dan
merupakan bentuk tidak ada metakognitif.
aksonomi rekomendasi
eterampilan perubahan.
onkret’ dan
ngkatnya adalah
resisi’(Dave) atau
mahir’ (Simpson)

LEMB
(Lembar Ke

NO BUTIR REFLEKSI

Peta Konsep (Beberapa

1 istilah dan definisi) di
modul bidang studi

BAR KERJA 3.4
erja Resume Modul)

RESPON/JAWABAN

PETA KONSEP

LEMBAR KERJA 3.5

LEMBAR KERJA 3.6

LEMBAR KERJA 3.7

LEMBAR KERJA 3.8
DIMENSI PENGETAHUAN

LEMBAR KERJA 3.9
DIMENSI KETRAMPILAN

LEMBAR KERJA
RINCIAN GRADASI SIKAP PEN3G.1E0TAHUAN DAN KETRAMPILAN

LEMBAR KERJA
3.11
SKEMA HUBUNGAAN SKL, KI, KD, PENILAIAN HASIL BELAJAR

LEMBAR KERJA
3.12

Daftar materi 1. Hubungan antara dimensi perkembangan kognitif dan dimensi
2 bidang studi yang pengetahuan pada KI 3

sulit dipahami pada 2. Bagaimana meningkatkan pemahaman terhadap materi dengan Analisis
modul SKL, Capaian Pembelajaran, dan kaitannya dengan Metode
Pembelajaran

3. Komponen yang harus dipertimbangkan sebelum memilih model
pembelajaran!

4. Hubungan model pembelajarandengan SKL, KI dan KD.

Daftar materi yang 1. Hubungan antara dimensi perkembangan kognitif dan dimensi
3 sering mengalami pengetahuan pada KI 3

miskonsepsi dalam 2. Istilah yang berubah dari K 13 dengan yang ada di kurikulum merdeka,
pembelajaran seperti silabus dengan ATP,KI Dengan CP, RPP dengan modul ajar.

3. Rincian gradasi keterampilan sikap dan pengetahuan
4. Kompetensi Inti terdiri atas empat dimensi yang satu sama lain saling

terkait. Keempat dimensi tersebut adalah: sikap spiritual (KI 1), sikap
sosial (KI 2), pengetahuan (KI 3), dan keterampilan (KI 4), yang
tercantum dalam pengembangan Kompetensi Dasar, Silabus, dan RPP.
Dalam proses pembelajaran namun nyatanya dalam pembelajaran
masih banyak sekali guru yang belum menyesuaikan dalam KI 1. KI 2.
KI 3. KI4