การศึกษารายกรณี (รองนพดล)

รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study)สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาต้นแบบ: สพป.ชลบุรี เขต 1 1

รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study)สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาต้นแบบ: สพป.ชลบุรี เขต 1 2 คำนำ รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study) เล่มนี้เป็นส่วนหนึ่งของการการอบรมเชิงปฏิบัติการตาม โครงการพัฒนาผู้บริหารการศึกษา OBEC ONE TEAM ตำแหน่งผู้อำนวยการสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา และรองผู้อำนวยการสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ระยะที่ 2 วันที่ 2 - 11 กุมภาพันธ์ 2567 ซึ่งผู้เข้าอบรมได้ ศึกษาดูงานสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 ซึ่งเป็นสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ต้นแบบ ในการศึกษาได้ดำเนินการศึกษาข้อมูลพื้นฐาน แหล่งเรียนรู้Best Practice เครื่องมือ นวัตกรรม และ เทคนิควิธีการ เพื่อนำไปประยุกต์ใช้ในการขับเคลื่อนคุณภาพการศึกษาด้านการอ่านออก เขียนได้ และ คิดคำนวณเป็นของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตราด ประจำปีงบประมาณ 2567 ขอขอบคุณผู้อำนวยการสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาชลบุรี เขต 1 รองผู้อำนวยการสำนักงานเขต พื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 เจ้าหน้าที่ บุคลากร และผู้มีส่วนเกี่ยวข้องทุกท่านที่ให้ความร่วมมือ แนะนำ และอำนวยความสะดวกจนทำให้รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study) เล่มนี้สำเร็จลุล่วงด้วยดี และหวังเป็นอย่างยิ่งว่าจะเป็นประโยชน์ต่อหน่วยงาน สถานศึกษา และผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง เพื่อเป็นแนวทาง การดำเนินงานขับเคลื่อนคุณภาพการศึกษาให้ประสบความสำเร็จ นพดล พลเยี่ยม กุมภาพันธ์ 2567

รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study)สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาต้นแบบ: สพป.ชลบุรี เขต 1 3 สารบัญ หน้า สารบัญภาพ ข ส่วนที่ 1 สภาพปัจจุบันปัญหา 1 วัตถุประสงค์ 2 นิยามศัพท์ 2 ส่วนที่ 2 วิธีการแก้ปัญหา 3 ส่วนที่ 3 เครื่องมือ/ นวัตกรรม/ เทคนิควิธี 4 ส่วนที่ 4 การนำไปประยุกต์ใช้ในการขับเคลื่อนคุณภาพการศึกษา 5 เอกสารและสิ่งอ้างอิง 7 ภาคผนวก 8 สารบัญภาพ ภาพทที่ 1 แนวทางการพัฒนาความสามารถด้านการอ่านสู่การปฏิบัติด้วย RAED Model 4 ภาพทที่ 2 การขับเคลื่อนนโยบาย“เด็กตราด เรียนดีมีความสุข”โดยใช้พื้นที่เป็นฐาน จากการมีส่วนร่วมสู่คุณภาพและความสุขที่ยั่งยืน ด้วยรูปแบบ “1 กลยุทธ์4 มิติ 8 นโยบาย” 6

รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study)สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาต้นแบบ: สพป.ชลบุรี เขต 1 1 ส่วนที่ 1 สภาพปัจจุบันปัญหา ยุทธศาสตร์ชาติ 20 ปี (พ.ศ. 2561 – 2580) ด้านการพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ มีเป้าหมายการ เพื่อพัฒนาคนในทุกมิติและทุกช่วงวัยให้เป็นคนดี เก่ง และมีคุณภาพ โดยมีความพร้อมทั้งกาย ใจ สติปัญญา มีพัฒนาการที่ดีรอบด้าน มีทักษะที่จำเป็นในศตวรรษที่ 21 มีนิสัยรักการเรียนรู้ และการพัฒนา ตนเองอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต สู่การเป็นคนไทยที่มีทักษะสูง และเป็นนวัตกร (สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาชลบุรี เขต 1, 2566: 33) ซึ่งคณะรัฐมนตรีได้กำหนดนโยบายการบริหารราชการแผ่นดิน ด้านการศึกษา นโยบายปฏิรูปการศึกษาและสร้างสังคมแห่งการเรียนรู้ตลอดชีวิต มุ่งส่งเสริมและเสริมสร้าง ศักยภาพของนักเรียนตามความถนัด ส่งเสริมการอ่าน เพื่อสร้างอนาคต กระทรวงศึกษาธิการจึงกำหนด นโยบายการศึกษา ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2567 – 2568 ที่สอดคล้องกับนโยบายของรัฐบาล โดยมุ่งหวังให้ นักเรียนทุกช่วงวัยได้รับการพัฒนาในทุกมิติ ทั้งในด้านโอกาส ความเท่าเทียม ความเสมอภาค คุณภาพและ สมรรถนะที่สำคัญจำเป็นตามบริบทของประเทศและสังคมโลก โดยเน้นให้นักเรียน “เรียนดี มีความสุข” ใช้หลักการมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาจากทุกภาคส่วน ดังที่กล่าวไว้ว่า “จับมือไว้ แล้วไปด้วยกัน” ซึ่ง แนวทางที่นำไปใช้ในการขับเคลื่อน ดังนี้ 1) ลดภาระงานครูและบุคลากรทางการศึกษา และ 2) ลดภาระ นักเรียนและผู้ปกครอง (กระทรวงศึกษาธิการ, 2566) สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (2566) จึงกำหนดนโยบายและจุดเน้น ประจำปี งบประมาณ พ.ศ. 2567 - 2568 และนโยบายเร่งด่วน (Quick Win) ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2567 เพื่อให้ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาตลอดจนสถานศึกษาใช้เป็นแนวทางในการขับเคลื่อนนโยบายสู่การปฏิบัติงาน เป็นไปในทิศทางเดียวกันตามบริบทของพื้นที่ ประกอบด้วยการปรับกระบวนการจัดการเรียนรู้ให้ทันสมัยและ หลากหลาย โดยส่งเสริมให้มีการต่อยอดแนวคิดการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) เพื่อพัฒนา สมรรถนะของนักเรียน การส่งเสริม การอ่าน เพื่อเป็นวิถีในการค้นหาความรู้และต่อยอดองค์ความรู้ที่สูงขึ้น โดยส่งเสริมการอ่านเพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิต และพัฒนาความสามารถด้านการอ่านตามแนวทางการประเมิน PISA และนโยบายเร่งด่วน (Quick Win) ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2567 คือ ลดภาระครูและบุคลากร ทางการศึกษา และลดภาระนักเรียนและผู้ปกครองโดยส่งเสริมการเรียนรู้ทุกที่ทุกเวลา (Anywhere Anytime) ด้วยเทคโนโลยีดิจิทัล สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 (2566) ดำเนินการศึกษา วิเคราะห์ ผลการดำเนินงานและข้อมูลสารสนเทศในปีที่ผ่านมาจากเอกสารแผนปฏิบัติการ ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2567 ด้านคุณภาพทางการศึกษา พบว่า ในปีการศึกษา 2565 มีผลการประเมินความสามารถ ด้านการอ่านของนักเรียน (Reading Test: RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การประเมินคุณภาพนักเรียน (NT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ด้านภาษาไทยการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (Ordinary Nation Educational Test: O – NET) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีคะแนนเฉลี่ยในภาพรวม

รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study)สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาต้นแบบ: สพป.ชลบุรี เขต 1 2 และรายด้านหรือรายกลุ่มสาระการเรียนรู้เพิ่มขึ้นจากปีการศึกษา 2563 – 2564 และสูงกว่าระดับประเทศทุก ผลการประเมินเมื่อเทียบกับปีการศึกษา 2563 - 2564 จากยุทธศาสตร์ชาติ 20 ปี (พ.ศ. 2561 - 2580) นโยบายและจุดเน้นในระดับต่าง ๆ ของประเทศ และ ผลการดำเนินงานที่สำเร็จของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรีเขต 1ดังกล่าวข้างต้น จึงดำเนินการขับเคลื่อนนโยบายสอดคล้องกับนโยบายและจุดเน้นของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้นฐาน ด้านความคุณภาพ นโยบาย 4 ส่งเสริมการอ่านให้มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง และยั่งยืน พร้อมทั้งเป็น วิถีในการค้นหาความรู้และต่อยอดองค์ความรู้ที่สูงขึ้นสู่การปฏิบัติแก่สถานศึกษาในสังกัด จำนวน 82 โรงเรียน ครอบคลุม 3 อำเภอ โดยกำหนดแนวทางการพัฒนาความสามารถด้านการอ่านสู่การปฏิบัติ ด้วย READ Model เพื่อพัฒนานักเรียนในสังกัดให้มีความสามารถด้านการอ่านที่ดีขึ้น นำไปใช้ในการศึกษาค้นหาความรู้ และต่อยอดองค์ความรู้ที่สูงขึ้น พัฒนาการเรียนรู้ของตนเองได้อย่างเหมาะสมตามช่วงวัยและระดับชั้น รวมทั้ง มีความสามารถในการแข่งขัน วัตถุประสงค์ เพื่อพัฒนาความสามารถด้านการอ่านของนักเรียนในสังกัดให้ดีขึ้น และสามารถนำไปใช้ในการ พัฒนาการเรียนรู้ของตนเองได้อย่างเหมาะสมตามช่วงวัยและระดับชั้น รวมทั้งมีความสามารถในการแข่งขัน นิยามศัพท์ RAED Model หมายถึง แนวทางการพัฒนาความสามารถด้านการอ่านสู่การปฏิบัติของสำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 ประกอบด้วยกระบวนการ 4 ขั้นตอน ดังนี้ ขั้นตอนที่ 1 R: Real หมายถึง มีข้อมูลการอ่านของนักเรียนที่แท้จริง ขั้นตอนที่ 2 E: Enjoy หมายถึง ครูมีความสุขในการสอน นักเรียนมีความสุขในการเรียน ขั้นตอนที่ 3 A: Activity หมายถึง พัฒนาศึกษานิเทศก์ต้นแบบ สนับสนุน สร้างเครือข่ายการเรียนรู้ ขั้นตอนที่ 4. D: Development หมายถึง มีแนวทางพัฒนาการอ่านครอบคลุมทุกมิติ

รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study)สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาต้นแบบ: สพป.ชลบุรี เขต 1 3 ส่วนที่ 2 วิธีการแก้ปัญหา สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 ดำเนินการพัฒนาความสามารถ ด้านการอ่านของนักเรียนในสังกัดที่สอดคล้องกับนโยบายและจุดเน้นของ สพฐ. ด้านความคุณภาพ นโยบาย 4 ส่งเสริมการอ่านเพื่อเป็นวิถีในการค้นหาความรู้และต่อยอดองค์ความรู้ที่สูงขึ้น โดยใช้ READ Model ซึ่งมี ขั้นตอนการดำเนินงาน ดังนี้ ขั้นตอนที่ 1 R : Real มีข้อมูลการอ่านของนักเรียนที่แท้จริง ศึกษาวิเคราะห์สภาพปัญหาความสามารถด้านการอ่านภาษาไทยของนักเรียน ในสังกัด ด้วยการคัดกรองการอ่านภาษาไทยของนักเรียนทุกคน ทุกชั้นในระดับโรงเรียน โดยใช้เครื่องมือจากสำนักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน และเครื่องมือที่สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 ได้ พัฒนาขึ้น โดยดำเนินการคัดกรองในช่วงเดือนกรกฎาคม และธันวาคมของทุกปีจากนั้นจัดทำเป็นข้อมูล สารสนเทศเพื่อใช้เป็นฐานข้อมูลในการพัฒนานักเรียนต่อไป ขั้นตอนที่ 2 E : Enjoy ครูมีความสุขในการสอน นักเรียนมีความสุขในการเรียน ส่งเสริม สนับสนุนให้ครูในสังกัดจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) โดยมีการพัฒนาสื่อ หรือ นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ และจัดทำคลังสื่อส่งเสริมการอ่านออนไลน์เพื่อเป็นช่องทางในการแลกเปลี่ยน เรียนรู้การจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการอ่านให้กับครูในสังกัดได้เลือกใช้ให้เหมาะสมกับบริบทของตนเอง พร้อมทั้งจัดทำจัดคู่มือการพัฒนาความสามารถด้านการอ่านให้กับโรงเรียนในสังกัดนำไปใช้ได้อย่างถูกต้อง และ เป็นทิศทางเดียวกัน ขั้นตอนที่ 3 A : Activity พัฒนาศึกษานิเทศก์ต้นแบบ สนับสนุนครูมีกิจกรรมการอ่านที่หลากหลาย สร้างเครือข่ายการเรียนรู้ ส่งเสริม พัฒนา และสร้างเครือข่ายครูคลังสมองกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย เพื่อเป็นทีมงาน หนุนเสริมในการขับเคลื่อน แลกเปลี่ยนกิจกรรมส่งเสริมการอ่านที่หลากหลาย โดยจะมีการถอดบทเรียน ครูผู้สอนที่มีผลการจัดการเรียนการสอนภาษาไทยในระดับดีเยี่ยมและเป็นแบบอย่าง เพื่อให้ครูที่สนใจนำไป ปรับประยุกต์ในการพัฒนานักเรียนต่อไป ขั้นตอนที่ 4 D : Development มีแนวทางพัฒนาการอ่านครอบคลุมทุกมิติ ส่งเสริม และสนับสนุนการสร้างเครือข่ายการอ่านร่วมกับทุกภาคส่วน ทั้งภาคเอกชน หน่วยงานอื่น เช่น ห้องสมุดประชาชน หน่วยงานกาชาดจังหวัด เพื่อให้การพัฒนาการอ่านครอบคลุมทั้งระบบ โดยมีการ นิเทศ กำกับ ติดตามการจัดการเรียนรู้ด้านภาษาไทยของสถานศึกษาในสังกัดอย่างต่อเนื่อง

รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study)สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาต้นแบบ: สพป.ชลบุรี เขต 1 4 ส่วนที่ 3 เครื่องมือ/ นวัตกรรม/ เทคนิควิธี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 มีหน้าที่ส่งเสริม สนับสนุน และให้แนว ทางการพัฒนาความสามารถด้านการอ่านสู่การปฏิบัติด้วย RAED Model ดังนี้ ภาพที่ 1 แนวทางการพัฒนาความสามารถด้านการอ่านสู่การปฏิบัติด้วย RAED Model

รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study)สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาต้นแบบ: สพป.ชลบุรี เขต 1 5 ส่วนที่ 4 การนำไปประยุกต์ใช้ในการขับเคลื่อนคุณภาพการศึกษา จากการศึกษาดูงานสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 ซึ่งเป็นสำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษาต้นแบบ โดยการศึกษาข้อมูลพื้นฐาน แหล่งเรียนรู้Best Practice เครื่องมือ นวัตกรรมการพัฒนา ความสามารถด้านการอ่านสู่การปฏิบัติ ด้วย RAED Model ที่ประสบความสำเร็จ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาตราดได้นำมาประยุกต์ใช้ในการขับเคลื่อนนโยบาย “เด็กตราด เรียนดีมีความสุข”โดยใช้พื้นที่เป็น ฐานจากการมีส่วนร่วมสู่คุณภาพและความสุขที่ยั่งยืน ด้วยรูปแบบ “1 กลยุทธ์ 4 มิติ 8 นโยบาย” โดยใช้วงจรคุณภาพ PDCA ซึ่งมีรายละเอียด ดังนี้ 1 กลยุทธ์คือ กลยุทธ์โรงเรียนแห่งความสุข 4 มิติได้แก่ มิติด้านผู้เรียน ด้านครู ด้านผู้บริหารสถานศึกษา และด้านโรงเรียน ส่วน 8 นโยบาย ได้แก่ 1) โรงเรียนแห่งความสุข 2) อ่านออก เขียนได้ คิดคำนวณเป็น 3) การใช้ ภาษาอังกฤษ เพื่อการสื่อสาร 4) การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยเน้นการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) 5) เรียนรู้ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น 6) 1 อำเภอ1 โรงเรียนคุณภาพ 7) 1 โรงเรียน 1 ศิลปะ1 ดนตรี1 กีฬา1 อาชีพ และ 8) ลดความเหลื่อมล้ำและสร้างโอกาสทางการศึกษา ซึ่งนโยบายที่ 2 อ่านออก เขียนได้ คิดคำนวณเป็น ได้นำ READ Model มาประยุกต์ใช้ กระบวนการ (Process) ขับเคลื่อนนโยบาย เริ่มจากการวางแผน (Plan) เช่น สร้างความตระหนัก กำหนดหน้าที่ความรับผิดชอบให้กับบุคลากรทุกฝ่าย จากนั้นลงมือปฏิบัติ(Do) โดยใช้พื้นที่เป็นฐาน (Area Base) แล้วเข้าสู่ขั้นการตรวจสอบการดำเนินงาน (Check) ซึ่งขั้นตอนนี้ใช้กระบวนการ 5Ds ตรวจสอบ การดำเนินงาน และขั้นการปรับปรุงแก้ไขพัฒนา (Act) ในขั้นตอนนี้เป็นการสะท้อนแนวคิดเชิงบวกที่ทำให้นโยบาย สำเร็จ โดยใช้การวิเคราะห์การทำงานด้วย (SOAR Analysis) ประกอบด้วยจุดแข็ง (Strength) โอกาส (Opportunities) แรงบันดาลใจ (Aspiration) และผลลัพธ์ที่เกิดจากการทำงาน (Results) ผลผลิต (Output) ที่เกิดจากกระบวนการขับเคลื่อนนโยบาย แบ่งเป็น 4 มิติ ได้แก่ มิติด้านผู้เรียน เป้าหมาย เพื่อให้ผู้เรียนเรียนดี คือ มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพิ่มขึ้น มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และมีสมรรถนะตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) และมีความสุขทั้งด้านร่างกาย และจิตใจ มิติด้านครู เป้าหมายเพื่อให้ครูมีสมรรถนะในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) มิติด้านผู้บริหาร เป้าหมาย เพื่อให้ผู้บริหารสถานศึกษามีรูปแบบการบริหารที่มีประสิทธิภาพ และมิติด้านโรงเรียน เป้าหมายเพื่อให้โรงเรียนมี นวัตกรรมการขับเคลื่อนหลากหลายรูปแบบ ผลลัพธ์ที่ต้องการ (Outcome)คือ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตราดมีคุณภาพเป็นองค์กรแห่ง ความสุข สถานศึกษาในสังกัดเป็นองค์กรนวัตกรรมและเป็นองค์กรแห่งความสุข ประกอบด้วย ผู้เรียนเป็นคนดี คนเก่งและมี ความสุข ครูเป็นครูมืออาชีพและมีความสุข ผู้บริหารสถานศึกษาเป็นผู้นำ เชิงกลยุทธ์และมีความสุข ดังนั้น เป้าหมาย สุดท้ายของการขับเคลื่อนนโยบาย คือ โรงเรียนแห่งความสุข สุขอย่างยั่งยืนตาม กลยุทธ์ที่วางไว้

รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study)สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาต้นแบบ: สพป.ชลบุรี เขต 1 6 ภาพที่ 2การขับเคลื่อนนโยบาย“เด็กตราด เรียนดีมีความสุข”โดยใช้พื้นที่เป็นฐานจากการมีส่วนร่วมสู่คุณภาพและความสุขที่ยั่งยืนด้วยรูปแบบ“1 กลยุทธ์ 4 มิติ 8 นโยบาย” จากที่กล่าวมาข้างต้น สรุปเป็นแผนภาพที่ 2ดังนี้

รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study)สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาต้นแบบ: สพป.ชลบุรี เขต 1 9 เอกสารและสิ่งอ้างอิง กระทรวงศึกษาธิการ. 2566. ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง นโยบายการศึกษาของ กระทรวงศึกษาธิการ ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2567 – 2568. 23 พฤศจิกายน 2566. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1. 2566. แผนปฏิบัติการประจำปีงบประมาณ 2567. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1. 2567. READ Model, เอกสารอิเล็กทรอนิกส์. สืบค้นจาก https://sites.google.com/chon1.go.th/group7/cabinet?fbclid= IwAR3vpYcZv3Kzo4eyjS6aY_qoEku1OB2I0f9c49cLIV1kCVDVA5h6OdYaa-Q สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 1. 2567. คลังสื่อและนวัตกรรม, Google Sites. สืบค้นจาก https://sites.google.com/chon1.go.th/supervisor/%E0% B8%84%E0%B8%A5%E0%B8%87%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B9%81%E0%B8 %A5%E0%B8%B0%E0%B8%99%E0%B8%A7%E0%B8%95%E0%B8%81%E0%B8%A 3%E0%B8%A3%E0%B8%A1-chon1?authuser=0&fbclid=IwAR2eu8hDq5ppxd9g1CSjkcMGRulASRKpbtlvANHhYkdTuuD4g3aFMVbuIM. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. 2566. ประกาศสำนักงานคณะกรรมการการศึกษา ขั้นพื้นฐาน เรื่อง นโยบายและจุดเน้นของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ประจำปี งบประมาณ พ.ศ. 2567 – 2568 และนโยบายระยะเร่งด่วน (Quick Win) ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2567. 14 พฤศจิกายน 2566.

รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study)สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาต้นแบบ: สพป.ชลบุรี เขต 1 10 ภาคผนวก ภาพประกอบการศึกษาดูงานสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศกษาชลบุรี เขต 1

รายงานการศึกษารายกรณี (Case Study)สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาต้นแบบ: สพป.ชลบุรี เขต 1 11