ตัวอย่าง PLC ปฐมวัย

ภาคเรียนที่ 1 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 1

แบบบันทกึ การปฏบิ ัตกิ จิ กรรม
“การสรา งชุมชนแหงการเรียนรูท างวิชาชพี ครู (PLC)”

Professional Learning Community

ชอ่ื กลุม กิจกรรมแรกรับประทับใจ ไหวแ ลว กอด เพื่อเสรมิ สรา งความรกั ความอบอุน ความใกลชดิ สนทิ สนม
ระหวางครกู ับนักเรยี นปฐมวัย

กลมุ สาระการเรียนรู ปฐมวยั จํานวนสมาชิก 5 คน

1. นายบุญสง องอาจ บทบาท Mentor Coaching/ Administrator
2. นางสาวจุฑารัตน ปะโปตนิ ัง บาทบาท
Model Teacher

3. นางสาวชชั ชญา จนั ทะสิงห บทบาท Buddy Teacher

4. นางสาวกุลสิ รา ประดษิ ฐบญุ บทบาท Buddy Teacher

5. นางสาวชลธชิ า วิชาผง บทบาท Buddy Teacher

ชื่อกิจกรรม กิจกรรมแรกรับประทับใจ ไหวแลวกอด เพ่ือเสริมสรางความรัก ความอบอุน ความใกลชิด

สนทิ สนมระหวางครูกบั นักเรียนปฐมวัย

คร้ังที่ 1 - 5 ภาคเรยี นที่ 1 ปก ารศึกษา 2563 จาํ นวนชว่ั โมง 10 ชั่วโมง
วัน/เดือน/ป ทจี่ ดั กจิ กรรม

ครัง้ ท่ี วัน / เดือน / ป ทจ่ี ดั กิจกรรม จาํ นวนช่วั โมงในการทาํ จาํ นวนสมาชิกทเี่ ขารวม
กจิ กรรม กิจกรรม

1 21 พฤษภาคม 2563 2 ช่ัวโมง 4 คน
2 28 พฤษภาคม 2563 2 ชัว่ โมง 4 คน

3 4 มถิ นุ ายน 2563 2 ชวั่ โมง 4 คน

4 11 มถิ นุ ายน2563 2 ชัว่ โมง 4 คน

5 18 มถิ ุนายน 2563 2 ชัว่ โมง 4 คน

รวมเวลาในการทํากจิ กรรม 10 ชว่ั โมง

เวลาทํากจิ กรรมเริ่มตั้งแตเวลา 15.30 – 17.30 น บทบาท ลงชื่อ
ลงชอื่ สมาชิกทีเ่ ขารว มกจิ กรรม

ผเู ขารวมกจิ กรรม

1. นายบญุ สง องอาจ Mentor Coaching/ Administrator ....................................................
2. นางสาวจุฑารัตน ปะโปตินงั ....................................................
3. นางสาวชัชชญา จนั ทะสงิ ห ครผู ูสอน (Model teacher) ....................................................
4. นางสาวกลุ สิ รา ประดิษฐบุญ ครูรวมเรียนรู (Buddy Teacher) ....................................................
5. นางสาวชลธิชา วชิ าผง ครรู ว มเรยี นรู (Buddy Teacher) ....................................................
ครูรว มเรยี นรู (Buddy Teacher)

การบนั ทกึ กิจกรรม
ประเด็น

ภาคเรียนที่ 1 ปก ารศึกษา 2563 หนาท่ี 2

เพอื่ เสรมิ สรางความรัก ความอบอนุ ความใกลช ิดสนิทสนมระหวา งครูกับนกั เรยี นปฐมวัย
สาเหตุ

นกั เรยี นระดบั ปฐมวัยกลัวคนแปลกหนา จึงทําใหป ฏิเสธ และมอี าการงอแงเมื่อมาโรงเรียน

ความรหู ลกั การที่นํามาใช
จติ วทิ ยาเด็ก

กจิ กรรมทท่ี าํ
ครงั้ ท่ี 1 รวม 2 ชว่ั โมง

1. สมาชกิ ปรกึ ษาและหารือถงึ ปญหาและวเิ คราะหสาเหตขุ องปญ หารวมกนั
2. สมาชิกชว ยกันสรปุ สาเหตุของปญ หา และหารอื ถึงแนวทางในการแกปญหา
ครง้ั ท่ี 2 - 4 รวม 6 ช่ัวโมง
1. สมาชิกนําวิธกี ารแกป ญหาไปทดลองปฏิบัติ และนําผลการปฏิบตั มิ าอภปิ รายรว มกนั เพื่อหา

ขอ สรปุ แนวทางในการแกป ญ หาที่เปน รปู ธรรม
2. สมาชกิ สรปุ แนวทางในการแกปญหารว มกัน โดยไดข อสรุปวา วธิ ีการแกปญ หาโดยการใชกิจกรรม

ในการสรา งความสัมพันธท่ดี ีระหวางครูและนกั เรยี นดวยการกอด เพอ่ื ใหนักเรียนรสู กึ อบอนุ และ
ไววางใจคณุ ครเู สมือนพอ-แมของนักเรียน
3. สมาชิกนาํ ไปทดลองปฏิบัติ และมาสรุปผลการปฏบิ ัตใิ นทุกเย็นในเวลาการทาํ PLC เพ่ือหาแนว
ทางการแกปญหาทไ่ี ดผลมากที่สดุ
คร้งั ที่ 5 รวม 2 ชั่วโมง
สมาชกิ สรุปผลการปฏิบัติ รวมกนั อภิปรายถึงขอดี – ขอบกพรอ งของวิธีการแกปญ หา เพื่อเปน
แนวทางในการพัฒนาตอไป
ผลท่ไี ดจากกจิ กรรม
1. ลดปญหาชองวางของครูและนกั เรยี นปฐมวยั
2. เกดิ ความอบอนุ ความใกลช ิดสนิทสนมระหวา งครูกับนักเรียนปฐมวยั
การนาํ ผลทีไ่ ดไปใช
นาํ เทคนิควิธแี ละส่ือตาง ๆ ทเี่ กดิ ข้ึนจากการอภปิ รายรวมกันของสมาชิก ไปประยุกตใชในการจัดการ
เรยี นรู

อืน่ ๆ
-

ภาคเรยี นท่ี 1 ปการศึกษา 2563 หนาท่ี 3
ชอื่ เอกสารที่แนบ

ภาพกจิ กรรม
ผลการประเมนิ กิจกรรม
 กระบวนการแกไขปญหา ประสบความสําเรจ็
 กระบวนการแกไ ขปญหา ไมประสบความสาํ เร็จ
เน่ืองจาก...............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
สรปุ ขอ อภิปรายผล/การรับรองรายงาน
ขอเสนอแนะผูรายงานการบนั ทึกกิจกรรม

ดําเนนิ การตามมติทีป่ ระชมุ
ลงช่ือ...............................................................
(นางสาวชชั ชญา จนั ทะสิงห)
ครูผูร ายงาน

ความคดิ เหน็ /ขอเสนอแนะ ผบู รหิ ารสถานศึกษา
..............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................

ลงชอ่ื .............................................................................
( .................................................. )

ตําแหนงรองผูอํานวยการ/ผูอํานวยการโรงเรยี น
ลงชื่อผูรบั รองกิจกรรมชุมชนแหง การเรยี นรู (Professional Learning Community)

ลงชอ่ื .............................................................................
( นายบญุ สง องอาจ)

ตําแหนง ผูอํานวยการโรงเรียน

ภาพประกอบการทาํ กิจกรรม PLC

ภาคเรียนท่ี 1 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 4
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรยี นท่ี 1 ปก ารศึกษา 2563 หนา ท่ี 5

ภาคเรยี นท่ี 1 ปก ารศึกษา 2563 หนา ท่ี 6

ภาคเรียนท่ี 1 ปก ารศึกษา 2563 1

แบบบันทกึ การปฏบิ ตั กิ ิจกรรม
“การสรางชุมชนแหง การเรียนรูทางวิชาชีพครู (PLC)”

Professional Learning Community

ชอื่ กลุม การแกไขปญ หานกั เรียนเขียนตัวหนงั สอื กลบั หลงั ของเดก็ ช้นั ปฐมวัย

กลุม สาระการเรียนรู ปฐมวัย จาํ นวนสมาชกิ 5 คน

1. นายบญุ สง องอาจ บทบาท Mentor Coaching/ Administrator
2. นางสาวจฑุ ารตั น ปะโปตินัง บาทบาท Model Teacher

3. นางสาวชชั ชญา จันทะสงิ ห บทบาท Buddy Teacher

4. นางสาวกลุ ิสรา ประดิษฐบุญ บทบาท Buddy Teacher

5. นางสาวชลธิชา วิชาผง บทบาท Buddy Teacher

ชือ่ กิจกรรม การแกไ ขปญ หานกั เรียนเขยี นตวั หนงั สอื กลับหลงั ของเด็กชนั้ ปฐมวัย
คร้งั ท่ี 1 - 5 ภาคเรยี นท่ี 1 ปก ารศึกษา 2563 จาํ นวนชว่ั โมง 10 ช่วั โมง
วนั /เดือน/ป ท่จี ัดกิจกรรม

ครง้ั ท่ี วัน / เดอื น / ป ทีจ่ ัดกิจกรรม จํานวนชวั่ โมงในการทํา จาํ นวนสมาชิกทเ่ี ขา รวม
กจิ กรรม กิจกรรม

1 28 กรกฎาคม 2563 2 ชว่ั โมง 4 คน
2 6 สิงหาคม 2563 2 ช่ัวโมง 4 คน
3 13 สิงหาคม 2563 2 ชว่ั โมง 4 คน
4 20 สงิ หาคม 2563 2 ชัว่ โมง 4 คน
5 3 กนั ยายน 2563 2 ชว่ั โมง 4 คน
รวมเวลาในการทํากจิ กรรม 10 ชัว่ โมง

เวลาทาํ กจิ กรรมเรมิ่ ต้ังแตเ วลา 15.30 – 17.30 น บทบาท ลงช่อื
ลงช่ือสมาชิกทเี่ ขารวมกิจกรรม

ผูเขารวมกจิ กรรม

1. นายบุญสง องอาจ Mentor Coaching/ Administrator ....................................................
2. นางสาวจุฑารัตน ปะโปตินงั ....................................................
3. นางสาวชชั ชญา จนั ทะสงิ ห ครูผสู อน (Model teacher) ....................................................
4. นางสาวกลุ สิ รา ประดษิ ฐบุญ ครรู ว มเรียนรู (Buddy Teacher) ....................................................
5. นางสาวชลธิชา วชิ าผง ครูรวมเรยี นรู (Buddy Teacher) ....................................................
ครรู วมเรียนรู (Buddy Teacher)

ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2563 2

การบนั ทกึ กิจกรรม
ประเดน็

เพ่อื แกไขปญ หานักเรียนเขียนตัวหนังสือกลบั หลังของเด็กชัน้ ปฐมวัย

สาเหตุ
นักเรยี นระดับปฐมวัยมีปญหานักเรียนเขยี นตวั หนงั สอื กลับหลัง

ความรูหลกั การทีน่ ํามาใช
1. จติ วิทยาเดก็
2. ความรูเรอื่ งปญหา LD หรือ Learning Disabilities

กจิ กรรมท่ที ํา
ครง้ั ที่ 1 รวม 2 ชั่วโมง

1. สมาชกิ ปรึกษาและหารือถงึ ปญหาและวเิ คราะหส าเหตขุ องปญหารวมกัน
2. สมาชกิ ชว ยกนั สรุปสาเหตุของปญหา และหารอื ถงึ แนวทางในการแกปญหา
3. สมาชิกชว ยกันสบื คนหาวิธกี ารแกป ญ หาตา ง ๆ และคัดเลอื กวิธีการมาใชใ นการแกป ญหา
คร้งั ท่ี 2 - 4 รวม 6 ชั่วโมง
1. สมาชกิ สบื คนงานวิจยั เกยี่ วกับปญ หาการแกป ญหาการเขียนตัวหนังสอื กลบั หลังของนักเรียนปฐมวัย
2. สมาชกิ รว นกันคน หาสาเหตุของปญ หา ไดขอสันนษิ ฐานดังนี้

- นักเรยี นอาจเปน กลุมอาจมี " ความบกพรอ งทางการเรียนรู " หรอื LD (Learning Disabilities)
3. สมาชิกชวยกันสบื คนงานวจิ ัยทีศ่ กึ ษาการแกปญหา " ความบกพรองทางการเรยี นรู " หรือ LD

(Learning Disabilities) เพื่อนาํ มาวเิ คราะหและแกป ญ หานกั เรยี นท่ีมีพฤติกรรมการเขยี นตัวหนงั สือ
กลับหลงั
4. สมาชิกนาํ วธิ กี ารแกป ญหาท่ผี ูวจิ ัยตา ง ๆ ไดเ สนอไว ไปใชในการแกป ญหานักเรยี นท่ีมพี ฤตกิ รรมการ
เขียนตวั หนงั สือกลับหลงั ไปใชท ดลองแกปญ หากบั นักเรียนปฐมวัยทมี่ พี ฤตกิ รรมการเขยี นตัวเขยี น
ตวั หนงั สือกลับหลัง
คร้งั ท่ี 5 รวม 2 ชั่วโมง
สมาชกิ สรุปผลการปฏิบัติ รวมกันอภปิ รายถึงขอดี – ขอบกพรอ งของวธิ ีการแกปญ หา เพ่ือเปน
แนวทางในการพัฒนาตอไป
ผลทไ่ี ดจ ากกจิ กรรม
1. ไดท ราบถึงสาเหตุของปญ หาการเขยี นตวั หนงั สือกลบั หลงั ของนักเรียนปฐมวยั
2. ไดแ นวทางในการแกป ญหาการเขยี นตัวหนังสอื กลบั หลังของนักเรียนปฐมวยั

ภาคเรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2563 3

การนําผลท่ีไดไปใช
นําไปใชแ กปญหาพฤตกิ รรมการเขียนตัวหนงั สอื กลับหลงั ของนักเรยี นปฐมวัย

อ่นื ๆ
-

ช่อื เอกสารท่แี นบ
1. บทความ ลูกเราเปน เด็กแอลดี หรือปาวนะ ?
2. งานวิจยั การแกปญหาพฤตกิ รรมการเขยี นตัวหนังสือกลบั หลังของนักเรยี นปฐมวยั

ผลการประเมินกิจกรรม
 กระบวนการแกไ ขปญ หา ประสบความสําเร็จ
 กระบวนการแกไ ขปญ หา ไมป ระสบความสําเรจ็
เนอื่ งจาก...............................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................

ภาคเรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2563 4

สรุปขออภปิ รายผล/การรับรองรายงาน
ขอ เสนอแนะผรู ายงานการบนั ทกึ กจิ กรรม

แมจะเรียกวาเปนเด็กที่บกพรองดานการเรียนรู แตนักเรียน LD ก็ยังเรียนรูได การชวยเหลือเด็ก LD ที่
สําคัญก็ คือ การจัดการศึกษาพิเศษในรูปแบบท่ีเหมาะสมกับเด็กในแตละราย เด็ก LD แตละคนจะมีสไตลการ
เรียนรูท่ีไมเหมือนกัน ตองเลือกใชการเรียนในชองทางที่เขาสามารถรับได มีการปรับเปล่ียนวิธีการสอน และ การ
ประเมนิ ผล ใหต รงจดุ ประสงคการเรยี นรนู นั้

ลงช่ือ...............................................................
(นางสาวชชั ชญา จันทะสิงห)
ครผู ูรายงาน

ความคิดเหน็ /ขอเสนอแนะ ผบู รหิ ารสถานศึกษา
..............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................

ลงช่ือ.............................................................................
( .................................................. )

ตาํ แหนงรองผูอาํ นวยการ/ผูอ ํานวยการโรงเรยี น
ลงช่อื ผรู บั รองกจิ กรรมชมุ ชนแหงการเรยี นรู (Professional Learning Community)

ลงชอ่ื .............................................................................
( นายบุญสง องอาจ)

ตําแหนง ผูอํานวยการโรงเรียน

ภาคเรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2563 5
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2563 6
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2563 7
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2563 8
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2563 9

บทความ ลูกเราเปน เดก็ แอลดี หรือปา วนะ ?
การที่ลูกอานออก เขียนได คิดเลขเปน คือ ความปรารถนาพื้นฐานสําคัญสําหรับคุณพอคุณแมที่มีลูกวัย
เรียนทุกคน แตคุณแมคุณพอจะทําอยางไร หากผลการเรียนในสมุดพกตอนปลายเทอมแจงวา ลูกไมผานในหลาย
วชิ า
อะ...อะ อยาเชียวนะ อยาเพ่ิงไปตีโพยตีพายเอากับลูกวา ลูกไมฉลาด ข้ีเกียจ หรือ ไมใสใจในการเรียน เพราะ
นั่นอาจไมใชเหตุผลท่ีแทจริง พานจะใหลูกหมดกําลังใจไปเปลาๆ ลองหันมาสังเกตกระบวนการเรียนรูของลูกกัน
ดกี วา เรมิ่ จากถามไถถึงปญหาการเรยี นของเขา ถา ลกู ยงั อธบิ ายไมได คราวนล้ี องไปดทู ่ีสมุดการบา น หากพบวา

> ลกู เขียนผิดแบบเดมิ บอย ๆ
> มรี อยลบสกปรกเลอะเทอะ
> เขยี นสลบั ระหวา ง พยญั ชนะหัวเขา และหวั ออก เชน ถ เขยี นเปน ภ
> เขียนกลับดานแบบท่ตี อ งใชก ระจกเงาสอ งอา น
> แกโ จทยปญหาเลขตา ง ๆ ไมไ ด
ส่ิงเหลาน้ีคือสัญญาณเตือนวา ลูกอาจมี " ความบกพรองทางการเรียนรู " หรือ ศัพททางการแพทยเรียกวา " LD
(แอลด)ี " ไดคะ
สญั ญาณบอกลกู เปน LD
LD หรือ Learning Disabilities คือ ความบกพรองดานการเรียนรู ที่แสดงออกมาในรูปของปญหาการอาน
การเขียน การสะกดคํา การคํานวณ และ เหตุผลเชิงคณิตศาสตร เกิดจากการทํางานที่ผิดปกติของสมอง ทําให
ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนตํ่ากวาที่ควรจะเปน ซ่ึงจากการวิจัยพบวา ปจจุบันมีเด็กไทยท่ีเขาขายมีปญหาการเรียนรู
จนสง ผลให อานไมอ อกและเขียนไมได นแี้ ลว กวา 600,000 คน หรอื คดิ เปน รอ ยละ 4.6 ของประชากรวัยเรียน
ทเี ดยี วคะ
เด็ก LD มีระดบั สติปญ ญา (IQ) ปกติ หรือ สงู กวา ปกติไดใ นบางคน จงึ ไมใชห รือไมเ หมือนกลุมเดก็ บกพรอง
ทางสติปญญา เด็ก LD จงึ สามารถเรยี นรไู ด หากไดรับการเลย้ี งดโู ดยวธิ กี ารท่ีถูกตอง ซ่งึ กระบวนการเรียนรูส ําหรับ
เด็ก LD น้ี จะไมมีเปนแบบสูตรสําเร็จ แตตองอาศัยการวินิจฉัยจากผูเชี่ยวชาญเปนรายบุคคลไป เพราะ บางคร้ัง
พฤตกิ รรมหรอื อาการบางอยาง กไ็ ปซอนทบั กบั ลกั ษณะของเด็กท่ีขาดความพรอมดา นอน่ื ๆ ได
อยางกรณีการเขียนตัวหนังสือใหญเทาหมอแกง เขียนไมตรงบรรทัด บังคับลายมือตัวเองไมได อาจเปน
ลักษณะที่ซอนกับเด็กที่กลามเน้ือมือไมแข็งแรง ดังนั้นเมื่อฝกการใชกลามเนื้อใหแข็งแรงแลว ถาไมใชเด็ก LD ก็จะ
เขียนเปน ปกติ แตถา เปน LD กจ็ ะยงั คงเขียนแบบเดิม ท้งั ทกี่ ลา มเน้ือมอื แขง็ แรงแลว
นอกจากนี้เด็ก LD บางคนอาจมี อาการสมาธิส้ัน รวมดวย ดังน้ันในขั้นตน ตองรูวาเด็กเปน LD จริง
หรือไม เปนแบบใด อยูในระดับไหนใหไดกอน จึงจะนําไปสูการคนหาวา เด็กคนน้ีจะเรียนไดดีในวิธีการแบบไหน
ซงึ่ ควรเปน การตรวจสอบจากผูเ ชยี่ วชาญ

ภาคเรยี นท่ี 1 ปการศึกษา 2563 10

LD มีหลายดาน
โดยปกติกระบวนการทํางานของสมอง จะประกอบดวย การรับสิ่งเราจากประสาทสัมผัส ผาน

กระบวนการแปลความ แลวจึงมีการตอบสนอง สําหรับเด็ก LD แลว ประสาทสัมผัสของเด็กกลุมน้ีไมมีปญหา คือ
หูไดยิน ตามองเห็น แตจะมาบกพรองตรงกระบวนการแปลความหมายในสมอง ทําใหแสดงผลตอบสนองออกมา
อยา งผดิ ปกติ

หากจะสังเกตเด็กเล็ก ๆ วาเปน LD หรือไม อาจดูวา ลูกสับสนเร่ืองทิศทางไหม แยกซาย-ขวา บน-ลาง
ไดหรือเปลา เลาเรื่องเรียงลําดับกอนหลังไดไหม ซ่ึงถาทําไมได ก็มีโอกาสเขาขายเปน LD แตปญหาใหญของเด็ก
LD จะเกิดขึ้นเม่ือลูกเขาเรียน เพราะ เด็กจะมีปญหาดานการเรียนอยางเห็นไดชัด ซ่ึงอาจแบงความบกพรองได 4
ดานคอื
1. ดานการเขียนและสะกดคาํ

เด็กจะลากเสน วน ๆ ซา้ํ ๆ ไมแ นใ จวาจะเขียนหัวเขา หรือหัวออก เขยี นพยัญชนะหรือตวั เลขสลับกัน เชน
- น-ม, ภ-ถ, ต-ค, b-d, 6-9
- เรียงลําดบั อักษรผิด เชน สถิติ เปน สถิติ
- เขียนเรยี งลาํ ดบั ก-ฮ ไมไ ด แตบอกใหเ ขียนทลี ะตวั ได
- เขยี นพยญั ชนะกลับกนั คลายมองกระจกเงา
- สะกดคําผดิ เชน บดบาด (บทบาท) แพด (แพทย)
- เขยี นไมตรงบรรทดั ขนาดตัวหนังสือเล็กใหญไ มเทา กัน ไมม ชี องไฟ
- จับดินสอแนนมาก ลบบอย ๆ เขยี นทบั คาํ เดิมหลายๆ ครงั้

2. ดา นการอาน
- อา นชา ลาํ บากในการอาน จะตองสะกดคาํ กอ นจึงจะอา นได
- อานออกเสยี งไมช ดั เจน
- อานเดาจากอักษรตัวแรก เชน บาท เปน บทที่, เมือ่ นัน้ เปน บดั นนั้
- อา นขา ม อานเพม่ิ อา นสลับคํา เชน กรน อา นเปน นรก, กลม เปน กมล
- ผนั เสยี งวรรณยุกตไมได
- จับใจความสําคญั หรอื เรียงลําดับเหตกุ ารณข องเร่ืองทอ่ี านไมได

ภาคเรยี นท่ี 1 ปการศึกษา 2563 11

3. ดานการคาํ นวณและเหตุผลเชิงคณิตศาสตร
- ไมเขา ใจคาของตัวเลข แยกแยะหลักหนว ย สิบ รอ ย พนั ... ไมไ ด
- นับเลขไปขางหนา หรอื นบั ยอ นหลังไมได
- จาํ สตู รคณู ไมได
- เขยี นตวั เลขสลับตาํ แหนงกัน เชน จาก 12 เปน 21
- เอาตัวเลขนอยลบออกจากตัวเลขมาก เชน 35-8 = 27 เด็กจะเอา 5 ลบออก 8 เพราะมองวา
5 เปนเลขจํานวนนอ ย แทนทจี่ ะมองวา 5 เปนตวั แทนของ 15
- ยงุ ยากในตีความโจทยปญ หา แมจ ะเปน โจทยงายๆ ไมซบั ซอนก็ตาม
- จะคาํ นวณเลขจากซา ยไปขวา แทนทจ่ี ะเปน ขวาไปซา ย
- ไมเขาใจเร่อื งเวลา

4. ดานปญหาพฤติกรรมและอารมณ
- บา ยเบีย่ ง หลกี เลย่ี งการอา น การเขียน อางวา ทาํ สมุดการบา นหาย
- ด้อื เงยี บ ครูส่งั การบานกไ็ มท ํา จนมองวา เด็กข้ีเกียจ ไมม สี มาธใิ นการเรียน
- เมื่อทาํ ผิดมกั กลา วโทษวา ครสู อนไมด ี เพอ่ื นชอบแกลง
- รสู ึกเบื่อหนายทอแท ไมอยากไปโรงเรียน
- ความจาํ สน้ั สอนวันน้ี พรงุ นล้ี มื แลว
- รสู ึกดอย ขาดความม่ันใจในตัวเอง จากการถกู มองวาไมเ อาถา น
- มักตอบคําถามเปน ปฏิเสธ เชน ไมรู ไมท ราบ ทําไมได
- บางคนอาจทาํ ตัวเปน ตวั ตลกในหอ งเรยี นเพอ่ื กลบเกลื่อนความบกพรองของตน
- อารมณขน้ึ ๆ ลงๆ หงุดหงดิ งา ย ไมอดทน
- หากถกู จ้าํ จ้จี ํ้าไชมาก ๆ อาจแสดงพฤตกิ รรมกา วราว
- ไมรสู ึกขาํ ในคําพูดที่ตลก
- ไมล กึ ซึ้งในความหมายของคาํ และความรูสึกทผี่ เู ขียนสอื่ ตอผอู า น

ภาคเรียนท่ี 1 ปก ารศึกษา 2563 12

เด็ก LD กเ็ กงได
แมจะเรียกวาเปน เด็กท่ีบกพรองดานการเรยี นรู แตเด็ก LD ก็ยังเรียนรูได ไมอยางนั้นเด็กที่เคยถูกไลออก

จากโรงเรียน เพราะอานหนังสือไมออก อยางไอนสไตน คงไมประสบความสําเร็จเปนนักวิทยาศาสตรชื่อกองได
หรอก

การชวยเหลือเด็ก LD ที่สําคญั ก็ คอื การจัดการศกึ ษาพิเศษในรปู แบบท่ีเหมาะสมกบั เด็กในแตล ะราย เดก็
LD แตละคนจะมีสไตลการเรียนรูท่ีไมเหมือนกัน ตองเลือกใชการเรียนในชองทางท่ีเขาสามารถรับได มีการ
ปรับเปลี่ยนวธิ ีการสอน และ การประเมนิ ผล ใหตรงจดุ ประสงคการเรยี นรนู ั้น

ดงั กรณีตัวอยางที่ ศ.ศรียา นยิ มธรรม ภาควชิ าการศกึ ษาพิเศษ คณะศึกษาศาสตร มศว.ใหไ วว า...
“ในเด็ก LD ท่ีมีปญหาเร่ืองการอาน ถาใหมาทําขอสอบแบบเปนตัวเลือก 100 ขอ เขาจะอานและกามั่ว
เลย เพราะเขาจะเห็นเปนตัวหนังสือกระโดดอยู อานไมรูเรื่อง ไมอยากอาน ดังน้ันการแกไขจึงตองมามองท่ี
จุดประสงคว า ขอ สอบนีจ้ ะวัดความสามารถในการอา นของเดก็ หรอื วดั ความเขาใจในเนอ้ื หา หากเปน อยา งหลัง ก็
อาจเปลี่ยนวิธีการสอบ มาเปนอานใหฟงแทนที่จะใหเด็กอานเอง เด็กก็จะตอบได ซึ่งในเด็กบางคนการเรียนรูจาก
การฟงและใชภาพประกอบ จะชวยใหเ ขา ใจเนอื้ หาทเี่ รยี นได”
นี่เองคือโจทยสําคัญสําหรับครูและผูปกครอง ท่ีจะตองชวยเหลือการเรียนรูของลูก เพราะ เมื่อเด็กไดรับ
การดูแลใหเกิดกระบวนการเรียนรอู ยา งเหมาะสม เดก็ จะเริม่ สนใจอานเขียนมากข้นึ
อยางไรก็ตามเรารูแลววา เด็ก LD มีความบกพรองเฉพาะเรื่องเรียน ดังน้ันในทักษะดานอ่ืน ๆ เชน กีฬา
ดนตรี ศิลปะ เด็กจึงยังสามารถพัฒนาได หากมีการสงเสริมที่ถูกทาง แมความบกพรองทางการเรียนรู จะไม
สามารถรักษาใหหายขาดได แตส ามารถเรยี นรูเ พอ่ื เอาชนะขอบกพรองทม่ี ีอยูนไ้ี ด
ลูกจะกาวขามกําแพงแหงอุปสรรคน้ีไปไดหรือไม นอกจากขึ้นอยูกับตัวเด็กเองและการไดรับการดูแลที่
ถูกตองแตเน่ิน ๆ แลว ในสวนความรัก ความเขาใจ และ กําลังใจของครอบครัว ก็เปนส่ิงสําคัญ...แลวจะพบวา
ปาฏิหาริยน ้ันมีจรงิ

ขอขอบคณุ ขอมูลดี ๆ และรูปภาพจากเวบ็ ไซต
jaowmodem.thaimultiply.com
===============================================
ทีม่ า : https://www.healthybrain.biz

ภาคเรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2563 13

ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2563 หนาท่ี 1

แบบบันทกึ การปฏิบัตกิ จิ กรรม
“การสรางชุมชนแหง การเรียนรทู างวชิ าชพี ครู (PLC)”

Professional Learning Community

ช่อื กลุม การพัฒนาทกั ษะพืน้ ฐานดานความคงทนในการจําตัวอักษรภาษาองั กฤษ 26 ตวั A-Z คําศัพทพ น้ื ฐาน

ของนักเรยี นปฐมวัย

กลุม สาระการเรียนรู ปฐมวยั จาํ นวนสมาชิก 5 คน

1. นายบุญสง องอาจ บทบาท Mentor Coaching/ Administrator
2. นางสาวจุฑารตั น ปะโปตินัง บาทบาท Model Teacher

3. นางสาวชชั ชญา จนั ทะสงิ ห บทบาท Buddy Teacher

4. นางสาวกลุ ิสรา ประดิษฐบุญ บทบาท Buddy Teacher

5. นางสาวชลธิชา วชิ าผง บทบาท Buddy Teacher

ชอ่ื กจิ กรรม การพฒั นาทกั ษะพื้นฐานดา นความคงทนในการจาํ ตวั อกั ษรภาษาอังกฤษ 26 ตวั A-Z คาํ ศพั ท

พ้ืนฐาน ของนักเรยี นปฐมวยั

คร้ังท่ี 1- 8 ภาคเรยี นท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 จาํ นวนชั่วโมง 18 ช่ัวโมง
วนั /เดอื น/ป ทีจ่ ัดกจิ กรรม

ครัง้ ที่ วนั / เดอื น / ป ที่จัดกจิ กรรม จํานวนช่วั โมงในการทํา จํานวนสมาชิกทเี่ ขารวม
กิจกรรม กิจกรรม

1 29 มกราคม 2564 2 ช่ัวโมง 4 คน
2 4 กมุ ภาพนั ธ 2564 2 ชวั่ โมง 4 คน

3 11 กมุ ภาพนั ธ 2564 2 ช่วั โมง 4 คน

4 19 กุมภาพันธ 2564 2 ช่ัวโมง 4 คน

5 25 กุมภาพนั ธ 2564 2 ชั่วโมง 4 คน

6 4 มีนาคม 2564 2 ช่ัวโมง 4 คน

7 9 มีนาคม 2564 3 ชัว่ โมง 4 คน
8 16 มีนาคม 2564 3 ชว่ั โมง 4 คน

รวมเวลาในการทาํ กิจกรรม 18 ชั่วโมง

เวลาทาํ กจิ กรรมเริ่มต้ังแตเ วลา 15.30 – 17.30 น

ภาคเรยี นที่ 2 ปการศึกษา 2563 หนาที่ 2

ลงชื่อสมาชิกที่เขารว มกจิ กรรม บทบาท ลงช่อื
ผเู ขา รวมกจิ กรรม

1. นายบญุ สง องอาจ Mentor Coaching/ Administrator ....................................................
2. นางสาวจุฑารตั น ปะโปตนิ ัง ....................................................
3. นางสาวชชั ชญา จันทะสิงห ครูผูสอน (Model teacher) ....................................................
4. นางสาวกุลิสรา ประดษิ ฐบุญ ครูรวมเรียนรู (Buddy Teacher) ....................................................
5. นางสาวชลธชิ า วชิ าผง ครูรว มเรยี นรู (Buddy Teacher) ....................................................
ครรู วมเรยี นรู (Buddy Teacher)

การบันทกึ กจิ กรรม
ประเด็น

เพอื่ การพฒั นาทกั ษะพื้นฐานดานความคงทนในการจําตวั อักษรภาษาองั กฤษ 26 ตวั A-Z คําศัพท
พ้นื ฐาน ของนักเรียนปฐมวัย

สาเหตุ
เพ่อื การพัฒนาทักษะพนื้ ฐานดา นความคงทนในการจาํ ตวั อักษรภาษาอังกฤษ 26 ตัว A-Z คําศัพท

พืน้ ฐาน ของนักเรียนปฐมวยั

ความรูห ลกั การที่นาํ มาใช

1. จติ วิทยาเด็ก
2. ความรูเก่ยี วกบั การเรียนรูภาษาตางประเทศ
กิจกรรมท่ที าํ
คร้งั ท่ี 1 จํานวน 2 ชัว่ โมง
1. สมาชกิ ปรกึ ษาและหารือถึงปญหาและวเิ คราะหสาเหตุของปญ หารวมกนั
2. สมาชกิ ชว ยกันสรปุ สาเหตขุ องปญ หา และหารือถึงแนวทางในการแกป ญหา
ครง้ั ท่ี 2 - 5 รวม 8 ช่ัวโมง
1. สมาชกิ ชว ยกนั สืบคน วิธีท่จี ะชวยพัฒนาทักษะพื้นฐานดานความคงทนในการจําตัวอักษร

ภาษาองั กฤษ 26 ตวั A-Z คาํ ศพั ทพ้ืนฐาน ของนักเรยี นปฐมวัย จากแหลงความรูต า ง ๆ เชน
หนังสือ อินเทอรเ น็ต งานวิจยั เปน ตน
2. สมาชกิ เหน็ พองตองกันวา ควรใชบตั รคํา Flash Cards มาชว ยในการสงเสริมและพัฒนาทักษะ
การจดจาํ สาํ หรบั เดก็ ปฐมวัย โดยไดแ นวคิดจากเวบ็ ไซตครูแหมม
https://www.youngciety.com/article/learning/flash-cards-for-kids.html
3. สมาชกิ อภิปรายรว มกันและสรปุ วาจะพฒั นาบตั รคําพยัญชนะ A – Z ขึ้นมาเพื่อนาํ ไปเปนสอื่
ประกอบการจดั การเรียนรูของนกั เรยี นปฐมวยั

ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2563 หนาที่ 3

คร้งั ที่ 6 - 7 รวม 4 ชั่วโมง
1. สมาชกิ ชวยกนั สรางส่ือการเรียนรทู จ่ี ะชวยในการพัฒนาทกั ษะพนื้ ฐานดา นความคงทนในการจํา
ตวั อกั ษรภาษาอังกฤษ 26 ตัว A-Z คาํ ศพั ทพื้นฐาน ของนักเรียนปฐมวัย
2. สมาชกิ นําสอ่ื การเรียนรูท ช่ี วยกนั สรา งไปทดลองใชในการพัฒนาทกั ษะพน้ื ฐานดานความคงทนใน
การจาํ ตัวอักษรภาษาอังกฤษ 26 ตวั A-Z คาํ ศพั ทพ ้นื ฐาน ของนักเรียนปฐมวัย

ครัง้ ที่ 8 จาํ นวน 2 ชั่วโมง
สมาชกิ สรุปผลการพัฒนาทักษะพืน้ ฐานดานความคงทนในการจําตัวอักษรภาษาองั กฤษ 26 ตวั A-Z

คาํ ศัพทพ ้ืนฐาน ของนักเรยี นปฐมวยั และจัดทาํ รายงาน

ผลท่ไี ดจ ากกิจกรรม
พฒั นาทักษะพ้ืนฐานดา นความคงทนในการจาํ ตัวอกั ษรภาษาองั กฤษ 26 ตัว A-Z คาํ ศัพทพืน้ ฐาน

ของนักเรยี นปฐมวัย

การนาํ ผลทไี่ ดไปใช
นําเทคนคิ วิธีและส่ือตา ง ๆ ที่เกดิ ขึน้ จากการอภิปรายรวมกันของสมาชิก ไปประยกุ ตใชใ นการจัดการ

เรยี นรู
อ่ืน ๆ

-
ชอ่ื เอกสารทแ่ี นบ

- ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม
- ภาพประกอบการสบื คน ขอมูล
- งานวิจัยการออกแบบสอ่ื เพือ่ การเรียนรเู พ่ือการสง เสรมิ ทกั ษะภาษาอังกฤษ

ผลการประเมินกจิ กรรม
 กระบวนการแกไ ขปญ หา ประสบความสําเรจ็
 กระบวนการแกไ ขปญ หา ไมประสบความสําเรจ็
เนอื่ งจาก...............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................

ภาคเรยี นที่ 2 ปการศึกษา 2563 หนาที่ 4
สรปุ ขออภิปรายผล/การรับรองรายงาน
ขอเสนอแนะผรู ายงานการบนั ทกึ กิจกรรม

นักเรยี นในระดับปฐมวยั เหมาะท่จี ะเรยี นรโู ดยวธิ กี ารจาํ มากกวาการสรา งความเขาใจ
ลงชื่อ...............................................................
(นางสาวชชั ชญา จนั ทะสงิ ห)
ครูผรู ายงาน

ความคดิ เหน็ /ขอ เสนอแนะ ผบู ริหารสถานศกึ ษา
..............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................

ลงชอ่ื .............................................................................
( .................................................. )

ตําแหนง รองผูอํานวยการ/ผูอ ํานวยการโรงเรียน
ลงชื่อผรู บั รองกิจกรรมชมุ ชนแหงการเรียนรู (Professional Learning Community)

ลงช่ือ.............................................................................
( นายบุญสง องอาจ)

ตําแหนง ผูอาํ นวยการโรงเรียน

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 5
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรยี นท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนา ท่ี 6
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 7
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรยี นท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนา ท่ี 8

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 9
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 10
ภาพประกอบการสืบคน ขอ มูล

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 11
ภาพประกอบการสืบคน ขอ มูล

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 12
ภาพประกอบการสืบคน ขอ มูล

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 13
ภาพประกอบการสืบคน ขอ มูล

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 14
ภาพประกอบการสืบคน ขอ มูล

ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2563 หนาท่ี 1

แบบบันทึกการปฏบิ ัตกิ ิจกรรม
“การสรา งชุมชนแหงการเรียนรทู างวชิ าชีพครู (PLC)”

Professional Learning Community

ชอ่ื กลุม การพฒั นาทกั ษะดา นความคงทนในการจําตัวพยัญชนะไทย 44 ตวั ก-ฮ ของนักเรียนชน้ั ปฐมวัย
กลมุ สาระการเรยี นรู ปฐมวยั จํานวนสมาชิก 5 คน

1. นายบุญสง องอาจ บทบาท Mentor Coaching/ Administrator
2. นางสาวจุฑารัตน ปะโปตนิ ัง บาทบาท
Model Teacher

3. นางสาวชัชชญา จันทะสงิ ห บทบาท Buddy Teacher

4. นางสาวกลุ สิ รา ประดิษฐบญุ บทบาท Buddy Teacher

5. นางสาวชลธชิ า วิชาผง บทบาท Buddy Teacher

ชื่อกจิ กรรม การพัฒนาทกั ษะดา นความคงทนในการจาํ ตวั พยัญชนะไทย 44 ตัว ก-ฮ ของนักเรียนชน้ั ปฐมวัย
ครง้ั ท่ี 1 - 8 ภาคเรยี นที่ 2 ปก ารศึกษา 2563 จาํ นวนช่วั โมง 15 ช่ัวโมง

วนั /เดือน/ป ทีจ่ ดั กจิ กรรม

ครัง้ ที่ วนั / เดอื น / ป ทจ่ี ัดกิจกรรม จํานวนช่ัวโมงในการทํา จาํ นวนสมาชิกที่เขารวม
กจิ กรรม กิจกรรม

1 12 พฤศจกิ ายน 2563 2 ชัว่ โมง 4 คน
2 19 พฤศจกิ ายน 2563 2 ช่วั โมง 4 คน

3 26 พฤศจกิ ายน 2563 2 ช่ัวโมง 4 คน

4 3 ธนั วาคม 2563 2 ชว่ั โมง 4 คน
5 9 ธนั วาคม 2563 2 ชั่วโมง 4 คน
6 26 ธันวาคม 2563 2 ชั่วโมง 4 คน
7 7 มกราคม 2564 2 ช่ัวโมง 4 คน
8 21 มกราคม 2564 1 ชว่ั โมง 4 คน

รวมเวลาในการทํากิจกรรม 15 ชวั่ โมง

เวลาทํากจิ กรรมเร่มิ ตั้งแตเ วลา 15.30 – 17.30 น

ภาคเรยี นที่ 2 ปการศึกษา 2563 หนาที่ 2

ลงช่ือสมาชิกทีเ่ ขารวมกิจกรรม บทบาท ลงชือ่
ผูเขา รว มกจิ กรรม

1. นายบญุ สง องอาจ Mentor Coaching/ Administrator ....................................................
2. นางสาวจุฑารัตน ปะโปตินัง ....................................................
3. นางสาวชัชชญา จันทะสิงห ครผู สู อน (Model teacher) ....................................................
4. นางสาวกลุ สิ รา ประดษิ ฐบุญ ครรู วมเรียนรู (Buddy Teacher) ....................................................
5. นางสาวชลธชิ า วชิ าผง ครรู ว มเรยี นรู (Buddy Teacher) ....................................................
ครรู วมเรยี นรู (Buddy Teacher)

การบนั ทึกกจิ กรรม
ประเดน็

เพอ่ื พฒั นาทักษะดา นความคงทนในการจาํ ตวั พยญั ชนะไทย 44 ตวั ก - ฮ ของนักเรยี นชน้ั ปฐมวัย

สาเหตุ
เพ่อื พัฒนาทักษะดา นความคงทนในการจาํ ตัวพยัญชนะไทย 44 ตวั ก - ฮ ของนักเรียนช้ันปฐมวัย

ความรูหลักการทีน่ าํ มาใช
1. จติ วิทยาเดก็
2. ความรูเก่ียวกบั การเรียนรูภาษาไทย

กิจกรรมทที่ ํา
ครง้ั ที่ 1 จํานวน 2 ชัว่ โมง

1. สมาชิกปรึกษาและหารือถงึ ปญหาและวเิ คราะหส าเหตุของปญ หารว มกัน
2. สมาชกิ ชวยกันสรปุ สาเหตขุ องปญ หา และหารอื ถึงแนวทางในการแกปญหา
ครงั้ ท่ี 2 - 4 รวม 6 ช่ัวโมง
1. สมาชิกนาํ วิธีการแกป ญหาไปทดลองปฏบิ ตั ิ และนาํ ผลการปฏบิ ตั มิ าอภิปรายรว มกันเพ่ือหา

ขอ สรปุ แนวทางในการแกป ญหาท่เี ปน รูปธรรม
2. สมาชกิ ชว ยกันสืบคน งานวิจยั ทศ่ี ึกษาเก่ียวกบั การพัฒนาทักษะดา นความคงทนในการจาํ ตัว

พยญั ชนะไทย 44 ตัว ก - ฮ ของนักเรยี นชัน้ ปฐมวัย
3. สมาชกิ นาํ วธิ ีทผี่ วู จิ ัยเสนอไวไ ปทดลองปฏบิ ัติ และมาสรปุ ผลการปฏิบตั ิในทกุ เย็นในเวลาการทํา

PLC
ครง้ั ที่ 5 - 7 รวม 6 ช่ัวโมง

1. สมาชกิ ชว ยกันสรางสอ่ื การเรียนรทู จ่ี ะชวยพฒั นาทักษะดานความคงทนในการจาํ ตัวพยัญชนะไทย
44 ตัว ก - ฮ ของนักเรยี นช้ันปฐมวยั

2. สมาชิกนําสอ่ื การเรียนรทู ชี่ วยกนั สรา งไปทดลองใชใ นการพัฒนาทักษะดา นความคงทนในการจาํ
ตัวพยญั ชนะไทย 44 ตวั ก - ฮ ของนักเรยี นชั้นปฐมวัย

ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2563 หนาท่ี 3

ครงั้ ท่ี 8 จาํ นวน 2 ชวั่ โมง
สมาชิกสรปุ ผลการพัฒนาทักษะดา นความคงทนในการจาํ ตัวพยญั ชนะไทย 44 ตัว ก - ฮ ของ

นักเรียนชั้นปฐมวัย และจดั ทาํ รายงาน
ผลที่ไดจากกิจกรรม

พัฒนาทักษะดานความคงทนในการจําตัวพยัญชนะไทย 44 ตวั ก - ฮ ของนกั เรยี นชัน้ ปฐมวยั

การนําผลที่ไดไ ปใช
นําเทคนคิ วิธแี ละสื่อตาง ๆ ที่เกดิ ขึน้ จากการอภิปรายรว มกันของสมาชิก ไปประยุกตใชในการจัดการ

เรียนรู
อนื่ ๆ

-
ชื่อเอกสารที่แนบ

- ภาพประกอบการทํากจิ กรรม
- ภาพประกอบการสืบคนขอมูล
- การพัฒนาชดุ แบบฝกการเขียนสะกดคํา
ผลการประเมนิ กิจกรรม
 กระบวนการแกไ ขปญ หา ประสบความสาํ เรจ็
 กระบวนการแกไขปญหา ไมประสบความสําเร็จ
เนื่องจาก...............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................

ภาคเรยี นท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 4
สรุปขออภปิ รายผล/การรับรองรายงาน
ขอ เสนอแนะผรู ายงานการบนั ทึกกจิ กรรม

นกั เรียนในระดับปฐมวัยเหมาะท่จี ะเรยี นรโู ดยวธิ กี ารจาํ มากกวา การสรางความเขาใจ
ลงชอื่ ...............................................................
(นางสาวชชั ชญา จันทะสิงห)
ครผู ูรายงาน

ความคดิ เห็น/ขอเสนอแนะ ผูบ รหิ ารสถานศกึ ษา
..............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................

ลงชอ่ื .............................................................................
( .................................................. )

ตาํ แหนง รองผูอํานวยการ/ผูอ าํ นวยการโรงเรียน
ลงช่ือผรู ับรองกิจกรรมชุมชนแหงการเรียนรู (Professional Learning Community)

ลงช่ือ.............................................................................
( นายบญุ สง องอาจ)

ตําแหนง ผูอํานวยการโรงเรยี น

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 5
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 6
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 7
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 8
ภาพประกอบการทาํ กจิ กรรม PLC

ภาคเรยี นท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 9
ภาพประกอบการสืบคน ขอมูล

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 10
ภาพประกอบการสืบคน ขอ มูล

ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 หนาที่ 11
ภาพประกอบการสืบคน ขอ มูล