סילבוס התנסות תשפג טל

‫המכללה האקדמית בית ברל‬
‫שנת הלימודים תשפ"ג‬

‫התנסות מודרכת בהוראת מדעי החברה והאזרחות‬ ‫שם הקורס‪:‬‬

‫‪Supervised experience in teaching social sciences and citizenship‬‬

‫שם המרצה (בעברית ובאנגלית)_____________‬

‫משך הקורס ‪ :‬יום בשבוע‪ ,‬שנתי‪.‬‬

‫היקף הקורס‪ :‬בש"ש‪ 6 :‬ש"ש‬

‫דרישות קדם‪ :‬אין‬

‫סוג הקורס‪ :‬סדנת התנסות מעשית בהוראה‪.‬‬

‫דרכי תקשורת עם המרצה (לפחות אחת מהאפשרויות הבאות)‪:‬‬
‫דרכי תקשורת עם המרצה (לפחות אחת מהאפשרויות הבאות)‪:‬‬
‫טלפון‪ _____________ :‬שעות התקשרות‪______________ :‬‬
‫דוא"ל‪(_____________ :‬רצוי לציין את הדוא"ל הארגוני בית ברל)‬

‫דואר פנימי ב‪( moodle-‬דואר אתר הקורס)‬
‫שעות קבלה‪________________ :‬‬

‫נגישות ‪ :‬סטודנט‪/‬ית הנדרש‪/‬ת להנגשות מיוחדות מוזמן‪/‬נת לפנות למרצה הקורס‪.‬‬

‫הנחיות להנגשת הקורס המקוון ‪.‬‬
‫לרשותכם עומד גם מרכז התמיכה לסטודנטים‬

‫פלטפורמת הוראה ‪-‬זום‬

‫הערכות טכנית נדרשת ללמידה התקנת תוכנת זום בנייד‪ /‬במחשב‬

‫תיאור הקורס ונושאיו‪:‬‬

‫ההתנסות המודרכת בהוראת מדעי החברה והאזרחות שמה דגש על הכשרת הסטודנט כאיש הוראה בתחום‬
‫מדעי החברה והאזרחות ‪ ,‬המתכנן‪ ,‬מבצע ומפעיל שיקולי דעת דידקטיים ופדגוגיים לצורך קבלת החלטות‬

‫רלוונטיות‪ .‬ההתנסות המודרכת נעשית במסגרת מערך ה ‪.(Professional Development of Schools) PDS‬‬
‫ביה"ס המאמן מהווה זירה להבניה משותפת של "ידע מתהווה" באמצעות דיאלוג בין כול השותפים‪:‬‬

‫הסטודנטים‪ ,‬המורים החונכים‪ ,‬המדריכים הפדגוגיים ומומחים‪ .‬בדרך זו נתרמים כול השותפים למערך ה‬
‫‪ PDS‬דבר הגורם לפיתוח מחויבות ותחושת "בעלות" של כול השותפים‪ .‬כתוצאה מכך חל שיפור בהכשרה‬

‫להוראה ולקידום תהליכי הוראה‪ -‬למידה‪.‬‬

‫הידע המוביל הוא הידע הפרקטי הנתמך על ידי הידע התיאורטי (הנלמד בסמינריון הדידקטי –‬
‫דיסציפלינארי‪ ,‬ובקורסים שונים במכללה)‪.‬‬

‫בבית הספר המאמן הסטודנטים מתנסים באופן פעיל בתכנון וביצוע שיעורים במדעי החברה והאזרחות‪,‬‬
‫ובפרויקטים בית ספריים המביאים לביטוי את הידע התיאורטי והפרקטי שלהם במקצועות אלו‪ .‬התהליך‬

‫נעשה בהנחיית מורה חונך ומדריך פדגוגי שהם בעלי ידע וניסיון בהוראת המקצועות בהתאם לדרישות‬
‫הפיקוח על מדעי החברה והאזרחות‪.‬‬

‫לאור ובהתחשב במציאות המשתנה‪ ,‬הסטודנטים יתנסו באופן פעיל גם בלמידה היברדית‪ ,‬שיתופית ופעילה‬
‫המבוססת על שימוש באמצעים טכנולוגיים‪ ,‬למידה מרחוק‪ ,‬למידה עצמית‪ ,‬קיום דיונים‪ ,‬הרצאות והוראת‬
‫עמיתים‪ .‬יש להדגיש כי חלק מהשיעורים יילמדו בלמידה מקוונת תוך שימוש בטכנולוגיה של למידה מרחוק‪.‬‬

‫מטרות הקורס‬

‫● להכיר את המערכת הבית ספרית על כל מרכיביה ומורכבותה‪ :‬התלמיד כפרט וכחלק מחברה‪ ,‬בעלי‬
‫תפקידים בבית הספר‪ ,‬מבנה בית הספר ומשנתו החינוכית‪ ,‬צוות מדעי החברה ודרכי עבודתו‪.‬‬

‫● לפתח תפיסת תפקיד של מורה ומחנך בבית הספר‪ ,‬ושל מורה במקצועות מדעי החברה‪.‬‬

‫● לבצע צפייה פעילה בשיעורי מדעי החברה ואזרחות בכתות שונות בבית הספר‪ ,‬לתעד ולנתח ניתוח‬
‫פדגוגי רפלקטיבי‪.‬‬

‫● להתנסות בבנייה של שיעור‪ ,‬תוך שימוש בדרכים ואמצעים שנלמדו במסגרת הסמינריון הדידקטי‬
‫(שילוב ידע דיסציפלינארי‪ ,‬ידע פדגוגי וידע דידקטי) והתייחסות לניהול כיתה‪ ,‬תוך דגש על ניהול קונפליקטים‬

‫בכיתה‪.‬‬
‫● להתנסות בהוראה ובהדרכת תלמידים בכתיבת עבודות חקר במדעי החברה והאזרחות ‪.‬‬

‫● להשתתף בצורה פעילה ב "קהילת לומדים צוותית" (בהצגת שיקולי הדעת של המורים‬
‫המלמדים בבחירת אסטרטגיות הלמידה והערכה ‪ ,‬בשאילת שאלות‪ ,‬בהצעות נושאים וניהול דיון‪,‬‬

‫בהצגת מידע עדכני אקדמי וכדומה)‪.‬‬

‫● להשתתף ולתעד באופן רפלקטיבי פעילויות שונות המתקיימות בית הספר כגון‪ :‬טקסים‪ ,‬טיולים‪,‬‬
‫השתלמויות‪ ,‬סל תרבות‪ ,‬הפסקות פעילות ועוד‪.‬‬

‫● להתנסות במתן וקבלת משובים מעמיתים‪ ,‬מורים חונכים ומדריך פדגוגי‪.‬‬

‫* דגש מיוחד ניתן לשילוב של כלים דיגיטליים ליישום למידה היברידית (הכוללת מפגשים פנים מול פנים‪,‬‬
‫מרחוק‪ ,‬באופן סנכרוני ו א‪-‬סנכרוני) בחינוך והוראה‪.‬‬

‫תוצאות למידה‬

‫בסיומו של קורס זה‪ ,‬הסטודנט יהיה מסוגל‪:‬‬

‫‪ .1‬לכתוב מערכי שיעור בתחום הדיסציפלינרי תוך יישום דרכי הוראה שנלמדו בקורס דידקטיקה של‬
‫הוראת המקצוע ועל פי המתווה של המסלול‪.‬‬

‫‪ .2‬להפיק רפלקציה אישית מצפייה בתהליכים שונים המתרחשים בזירות השונות בבית הספר‬
‫(שיעורים‪ ,‬הפסקות‪ ,‬טקסים‪ ,‬פעילויות וכד')‪.‬‬

‫‪ .3‬ליזום ולהפעיל פרויקט בתחום הדעת תוך שילוב עבודת הצוות‪.‬‬
‫‪ .4‬הסטודנט ידע לתכנן ולבצע בפועל סיור לימודי בתחום הדעת‪.‬‬

‫‪ .5‬הסטודנט ידע ללמד על פי העקרונות הפדגוגים והדיסציפלינריים אליהם נחשף בהתנסות‬
‫‪ .6‬הסטודנט יתנסה בהצבת גבולות תוך התייחסות להתנהגות חיובית וצמצום התנגדות פנים כיתתי‬

‫‪ .7‬הסטודנט ידע לשלב כלים דיגיטליים בפעילויות ההוראה למידה בכיתה‪.‬‬

‫חובות הסטודנט‬

‫בתחום הוראת מדעי החברה ואזרחות‪:‬‬

‫נוכחות חובה בכל השיעורים והמפגשים‬

‫התנסות בהוראה (לפחות ‪ 8-10‬שעורים או חלקי שיעור)‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫שליטה בתכנים מתחום מדעי החברה וחומרי הלמידה‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .3‬פיתוח חומרי למידה וחומרי הערכה ‪ 3-4( .‬בשנה)‪.‬‬
‫‪ .4‬סיוע בחניכה אישית לתלמידים בלימודי מדעי החברה ואזרחות (כל שבוע במשך כשעה)‪.‬‬
‫‪ .5‬ניהול יומן פדגוגי רפלקטיבי תוך רישום תיעוד מעובה של שעורי הצפייה ‪ ,‬פעילויות בית‬
‫ספריות (כגון תורנויות‪ ,‬ישיבות פדגוגיות‪ ,‬קהילות לומדים וכו') וחוץ בית ספריות‪(.‬טיולים‪ ,‬סיורים‬

‫וכו')‪ 3-5( .‬בשנה)‪.‬‬
‫‪ .6‬צלום בווידאו של פעילות הוראה כגון‪ :‬חלק משיעור‪ ,‬שיחת משוב וניתוח רפלקטיבי של‬

‫האירוע המצולם‪.‬‬
‫‪ .7‬הגשת תלקיט למדריך הפדגוגי על פי הנחיות שיינתנו על ידי המד"פ (בהתאם למחוון שנכתב‬

‫במסלול העל יסודי)‪.‬‬
‫‪ .8‬השתתפות והכנת חומרים לכנס סוף שנה של המסלול העל יסודי במכללה‪.‬‬

‫‪ .9‬השתתפות פעילה בהפקת סיור לימודי בתחום הדעת‪.‬‬

‫בתחום המערכת הבית ספרית‪:‬‬

‫‪ .1‬נוכחות מלאה כולל השתתפות פעילה בישיבות הצוות וקהילות לומדים (מעורבות ותרומה לדיונים)‪,‬‬
‫כולל אלו המתקיימים באופן מקוון‪.‬‬

‫‪ .2‬נוכחות מלאה בבית הספר בכל ימות השבוע‪ ,‬במסגרת שבוע עבודה מעשית שיתקיים בחודש ינואר ‪.‬‬
‫‪ .3‬חונכות תלמידים ותרומה לבית הספר מבחינה חברתית ולימודית ‪ ,‬אחריות ועמידה בקשר עם‬
‫גורמים נוספים הקשורים לתלמיד‪.‬‬
‫‪ .4‬השתתפות ביוזמות ובפרויקטים בית ספריים‪ :‬תרומה ייחודית‪.‬‬

‫‪ .5‬הכנת תוצר קבוצתי המתעד ומתאר את אחת מהפעילויות שנעשו בבית הספר והצגתו בכנס סוף‬
‫השנה של המסלול העל יסודי‪.‬‬

‫‪ .6‬השתתפות בפעילויות בית ספריות חוץ כיתתיות לפחות פעם בסמסטר‪.‬‬

‫דרכי ההערכה ומשקלן בציון הסופי‪:‬‬

‫שקלול הציון יקבע במשותף עם המורים החונכים על פי המחוון הסופי שפותח במכללת בית ברל ויכלול את‬
‫הפרמטרים הבאים‪:‬‬

‫‪ .1‬תכנון וביצוע מערכי שיעור ‪ :‬הוראת נושאים נבחרים מתוכנית הלימודים‪.‬‬

‫הערכת שליטה בידע ובתכנים הנלמדים בבית הספר במסגרת הדיסציפלינה‬ ‫‪.2‬‬
‫הערכת השתתפות בפעילויות הבית‪-‬ספריות ותרומה לבית הספר‬ ‫‪.3‬‬
‫הגשת מטלות (יפורסמו על ידי המדריך הפדגוגי במודל)‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ .5‬נוכחות פעילה בשעת הצוות וקהילת הלומדים (השתתפות בדיונים וכו')‬

‫‪ .6‬מוטיבציה והשתתפות פעילה בקבוצת העמיתים על פי הדרישות שימסרו בקבוצה‬

‫‪ .7‬תלקיט התנסות (תיעוד התצפיות והפעילויות בבית הספר)‪ .‬על פי הדרישות שימסרו על ידי‬

‫המדריך הפדגוגי‪( .‬בהתאם להנחיות לתלקיט במסלול העל יסודי)‪.‬‬

‫פירוט מהלך הלימודים‪*:‬‬

‫משימות הסטודנט‪/‬ית‬ ‫תיאור המפגש‬ ‫אופי המפגש‬ ‫נושא המפגש‬ ‫שעור‬
‫לקראת המפגש‬ ‫ורכיבי למידה מקוונים שיש‬ ‫מספר‬
‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫הכרות וגיבוש‬
‫בהם התייחסות ל‪:‬‬ ‫פנים‬ ‫קבוצה‬ ‫‪1‬‬
‫למידה עצמית‪ ,‬למידה‬
‫שיתופית‪ ,‬ולמידה מרחוק‬ ‫‪2‬‬

‫רק על עצמי לספר ידעתי‬
‫דיון במבנה ההתנסות‬
‫המעשית ומטרותיה‪.‬‬

‫להיכנס לפורטל מס"ע‬ ‫מעגל למידה וחשיבה‪.‬‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫מהו מורה בעולם של‬
‫לקרוא על מורים אלופים‬ ‫‪SEL‬‬ ‫פנים‬ ‫המאה ה‪21‬‬
‫ומאפיינים של מורים ב‪121-‬‬
‫חשיבה על תפקיד‬
‫המאפיינים של המורה‬ ‫המורה‪.‬‬

‫במאה ה‪ - 21‬כמה תובנות‪.‬‬ ‫המורה החדש‪,‬‬
‫הכרת עולמו‪ ,‬חיזוק‬
‫בתוך מס"ע‪ ,‬אתר מכון‬
‫מיומנויות‬
‫מופ"ת‬ ‫חברתיות‪ -‬רגשיות‬

‫‪http://portal.macam.ac.il‬‬ ‫והכרת נקודות‬
‫‪/ArticlePage.aspx?id=509‬‬ ‫החוזקה האישיות‬

‫‪3‬‬
‫אתגרי ההוראה ב‪121-‬‬

‫עיון במאמר‪ :‬למידה‬ ‫סנכרוני‪/‬פנים מול בחינת דגמים שונים של‬ ‫טיפוסי הוראה‬ ‫‪3‬‬
‫משולבת (היברידית) ‪,‬טיוטה‬ ‫ולמידה מרחוק‬
‫בהתהוות‪ ,‬משרד החינוך יוני‬ ‫הוראה ולמידה‪.‬‬ ‫פנים‬
‫ומקרוב‬
‫‪.2020‬‬

‫כותבים‪ :‬ליאת צבירן וד"ר‬
‫עופר מורגנשטרן‬

‫‪https://www.mop.educat‬‬
‫‪ion/scoop/scoop1/‬‬

‫תוכנית הלימודים‪ :‬מי צריך‬ ‫עיון באתרי המפמ"ר‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫תוכנית הלימודים‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫את זה בכלל?‬ ‫בתוכניות הלימודים‬ ‫פנים‬ ‫מי צריך את זה‬ ‫‪5‬‬
‫בכלל?‬ ‫‪6‬‬
‫מאמר של זיברשטיין (‪)2000‬‬ ‫ובכלל שילוב למידה‬ ‫מבנה ת"ל‪ ,‬מיון‬ ‫‪11- 7‬‬
‫היברידית‪ ,‬למידה עצמית‬
‫לסוגים ורמות של‬
‫וחקר עם משימה על תוכנית‬ ‫מטרות בתוכנית‬
‫הלימודים‪.‬‬ ‫הלימודים‬

‫שימוש בכלים שיתופיים‬
‫גוגל דוקס‪.‬‬

‫שולמן ‪ ,.‬ל‪)2000( '.‬‬ ‫עבודה בקבוצות תכנון של‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫מהו מערך שיעור‬
‫שימוש במצגות הקורס‬ ‫מערך שיעור מקוון‬ ‫פנים‬ ‫ומהם הנימוקים‬
‫דגמי למידה מרחוק‪ ,‬אתר‬
‫ופרזנטציות של הקבוצות‪,‬‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫לצורך בכתיבת‬
‫משרד החינוך‬ ‫פנים‬ ‫מערך שיעור מפורט‬
‫‪https://pop.education.go‬‬ ‫עיון במאמר של דהן ודיון‬
‫סביב יישום הדברים בכיתה‪.‬‬ ‫מהו שיעור‬
‫‪v.il/teaching-‬‬ ‫משמעותי – שילוב‬
‫‪practices/search-‬‬ ‫‪SEL‬‬
‫מיומנויות המאה ה‪.21‬‬ ‫דיונים ערכיים‬
‫‪teaching-‬‬ ‫בשיעור שיעור‬
‫‪practices/learning-from-‬‬ ‫משמעותי – שילוב‬
‫דיונים ערכיים‬
‫‪distance/‬‬
‫בשיעור‬
‫עיון במאמר של דהן (‪)2013‬‬
‫בניית מערכי שיעור‪:‬‬
‫‪ -‬ממדי החשיבה‬

‫‪ -‬מי הוא הלומד ומי‬
‫הוא המלמד‬

‫‪ -‬ההוראה מקדמת‬
‫למידה וחשיבה‬
‫ביקורתית‬

‫עיון בספר‪:‬‬ ‫איך מתמודדים עם ניהול‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫ניהול כיתה‪ :‬המורה‬
‫יריב‪ ,‬א'‪ ,‬גורב‪ ,‬ד' (‪.)2018‬‬ ‫כיתה?‬ ‫פנים‬ ‫כמנהל הכיתה‬
‫ניהול כיתה‪ .‬תל אביב‪ .‬מכון‬ ‫שילוב צרכים‬
‫הוראה באמצעות קטעים‬ ‫‪ -‬צפיה בשיעורים‬
‫מופ"ת‪ ,‬תשע"ח‪.‬‬ ‫מסרט "סכון מחושב"‪,‬‬ ‫חינוכיים מיוחדים‪,‬‬
‫יחס רגשי ייחודי‪,‬‬
‫משימת צפייה בסרט על פי‬
‫מחוון‬ ‫הבנת סגנונות לימוד‬
‫והוראה‪ ,‬קשיי‬
‫‪https://www.youtube.co‬‬
‫‪m/watch?v=JzZ-‬‬ ‫למידה והתמודדות‬
‫‪dDvpOuk‬‬ ‫עם אתגרים בהוראה‬

‫ובלמידה‪.‬‬

‫‪ :‬צפייה בסרטון על משוב‬ ‫סדנת משוב‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫פדגוגיה מתבוננת‪:‬‬ ‫‪12-13‬‬
‫בונה‬ ‫למידה שיתופית‬ ‫פנים‬ ‫מהי ומה חשיבותה‬

‫לצפות בסימולציה של מתן‬ ‫נלמד מהי דרך שבה אנו‬ ‫להוראה וללמידה‬
‫משוב (מרכז הל"ב)‬ ‫לומדים מהי למידה‪.‬‬ ‫של המורה ושל‬
‫התלמיד‬
‫בוזו‪-‬שוורץ מ‪ ,.‬משוב בשיח‬
‫הכיתה‪.‬‬

‫כתיבת התייחסות אישית‬
‫בכלי שיתופי ‪ :‬ענן‬
‫מילים‪/‬פדלט‬

‫שימוש במודלים לרפלקציה‪:‬‬ ‫הערכה עצמית וקבוצתית של‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫רפלקציה ומשוב ‪:‬‬ ‫‪14-15‬‬
‫ביין‪ ,‬ואחרים‪.‬‬ ‫רמת הרפלקציה‬ ‫פנים‬ ‫האם הם מושגים‬

‫הקנית מושג הרפלקציה‬ ‫למידה שיתופית‬ ‫משלימים?‬
‫והעמקה במשמעותה ככלי‬ ‫למידה עצמית‬ ‫ברור המושגים‪.‬‬

‫מרכזי בעבודת המורה‪.‬‬ ‫(הדגמה על ידי‬
‫מצגת רמות של‬
‫משימה‪ :‬כתיבת רפלקציה‬
‫בפורום במודל והתייחסות‬ ‫רפלקציה)‬

‫לרפלקציה של עמית‬

‫מחוון להוראה איכותי על פי‬ ‫לכתוב מהו בעיניך שעור‬ ‫כולל ניסיון להבין סינכרוני‪/‬פנים מול‬
‫ד"ר משה ויינשטוק מזכירות‬ ‫טוב? והאם ראית ‪/‬צפית‬ ‫מהו שיעור טוב? פנים‬

‫פדגוגית‪ ,‬משה"ח‬ ‫בשיעור טוב (ביסוס‬ ‫(באזרחות‪/‬מדה"ח)‬
‫מהתצפיות)‪.‬‬
‫‪http://meyda.education.gov‬‬
‫‪.il/files/Mazkirut_Pedagogi‬‬ ‫לנתח על פי המסמך של‬
‫ויינשטוק‪.‬‬
‫‪t/ezrachut/signif.pdf‬‬
‫עבודה בקבוצות‪ :‬המשימה‬
‫להסכים על חמש ה‬

‫מאפיינים של שעור טוב‬
‫בדיסציפלינה תוך הדגמה‬
‫מהתצפיות‪ .‬הצגת התוצר‬
‫לקבוצת העמיתים בכל דרך‬

‫שיבחרו‬

‫עיון בהוראות מפמ"ר‬ ‫עיון במחוון ובצורות‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫מעגל הלמידה‬ ‫‪16‬‬
‫התשאול בזיקה לרמות‬ ‫פנים‬ ‫‪:‬הערכה ומדידה‪:‬‬ ‫‪17‬‬
‫עיון במודל "מעגל הלמידה "‬
‫של בר מנחם‬ ‫חשיבה‬ ‫המבחן וחלופות‬
‫הצגת מגוון דרכים להצגת‬ ‫בהוראה ובהערכה‬
‫ובניית מבחן ומחוון‬
‫התנסות בהערכה חילופית‬ ‫תוצרי למידה‬

‫לעיין במסמך צורות‬ ‫אוריינות דיגטלית‬ ‫טכנולוגיה בהוראה סינכרוני‪/‬פנים מול‬
‫התשאול באתר "תמיד‬ ‫שוטטות במרחב הזמן‬ ‫‪ -‬ממהפכת המידע פנים‬
‫אזרחות" (מילות הוראה‬ ‫למהפכת הידע‬
‫והעולם‪.‬‬
‫במבחן)‬

‫להיכנס לאתר ברנקו וייס‬ ‫‪ 18-19‬הבנת החשיבות של סינכרוני‪/‬פנים מול איך אפשר לדעת‬
‫ולקרוא על פיתוח ההבנה‬
‫שהתלמידים הבינו?‬ ‫מערכת יחסים פנים‬

‫‪http://brancoweiss.org.il/‬‬ ‫למידה שיתופית‪ -‬קריאת‬ ‫כמקדם תהליכי‬
‫‪wp-‬‬ ‫מאמר וכתיבת תמצית‬ ‫למידה והוראה‪.‬‬
‫‪/‬בקבוצות‪/‬בכלי שיתופי‬
‫‪/2015/10/content/uploads‬‬ ‫‪SEL‬‬
‫ארבעה‪-‬סימני‪-‬שאלה‪-‬‬

‫לתכנון‪-‬שיעור‪-‬מכוון‪-‬הבנה‪3-‬‬

‫ארליך‪-‬רון‪,‬ר'‪ .‬גינדי‪ ,‬ש'‪.‬‬ ‫מודל התמודדות עם הוראת‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫דילמות איתן‬ ‫‪20-22‬‬
‫(‪ .)2017‬פוליטיקה בכיתה?‬ ‫נושאים טעונים‪.‬‬ ‫פנים‬ ‫מתמודד המורה‬
‫בכיתה‪ :‬דילמות‬
‫חוזר מנכ"ל‬ ‫עבודה בקבוצות קבוצה‬
‫גנריות‪/‬מוסריות‪/‬‬
‫‪http://cms.education.gov‬‬ ‫מקבלת דילמה ומציגה דרכי‬ ‫ודילמה הקשורה‬
‫‪.il/EducationCMS/Appli‬‬ ‫התמודדות במצגת ‪/‬גוגל‬ ‫בנושאים טעונים‬
‫‪cations/Mankal/EtsMedo‬‬ ‫דוקס‬
‫בהוראת‬
‫‪rim/3/3-‬‬ ‫הדיסציפלינה‪.‬‬
‫‪7/HoraotKeva/K-2009-‬‬ ‫ניהול סוגיות ושיח‬
‫שנוי במחלוקת‬
‫‪8a-3-7-59.htm‬‬
‫בכיתה‪.‬‬
‫‪http://cms.education.gov‬‬
‫‪.il/EducationCMS/Units/‬‬
‫‪Mazkirut_Pedagogit/Mat‬‬
‫‪e/ChomreyLemida/Medi‬‬
‫‪naYehuditVedemokratia/‬‬

‫‪bituy.htm‬‬

‫‪https://lautmaneduforum‬‬
‫‪.org.il/wp-‬‬

‫‪content/uploads/2017/06/‬‬
‫‪Final-study-Discussion-‬‬

‫‪of-Teachers-Dispute.pdf‬‬

‫לעיין באתר מפמ"ר אזרחות‬ ‫יצירת טבלת תכנון הוראה‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫איך בונים יחידת‬ ‫‪23‬‬
‫ביחידות ההוראה המוצגות‬ ‫שילוב של מיומניות המאה‬ ‫פנים‬ ‫הוראה?‬ ‫‪24‬‬

‫בו‬ ‫ה‪.21‬‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫בניית מערכי‬
‫הסטודנטים התוודעו לדרך‬ ‫פנים‬ ‫שיעור מחוץ‬
‫‪http://edu.gov.il/mazhap‬‬ ‫לקופסה למידה‬
‫‪/ezrachut/inspector/news‬‬ ‫שהם לומדים ולמדו מהי‬ ‫מרחוק‪ ,‬מיומנויות‬
‫למידה‪.‬‬
‫‪/Pages/news.aspx‬‬ ‫ואוריינות‬
‫דיגיטלית‬
‫לעיין בדו"ח הפעילות‪,‬‬ ‫צלום שיעור‪/‬חלק משיעור ‪,‬‬
‫טלנקר (‪)2013‬‬ ‫צפייה בו ורפלקציה אישית‪.‬‬ ‫צלום שיעור‬
‫בוידאו איך ומה‬
‫בניית מחוון והערכת‬ ‫מורים לומדים‬
‫ההוראה של עמיתים‪-‬תרגול‬ ‫מצילומי שיעורים?‬

‫עיון למידה משמעותית בתחומי‬ ‫דיון בשילוב ערכים בהוראת‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫חינוך לערכים‬ ‫‪25‬‬
‫הדעת מהלכה למעשה‬ ‫הדיסציפלינות תוך ניתוח‬ ‫פנים‬ ‫ולמידה‬

‫‪http://meyda.education.g‬‬ ‫ערכים בתכני הדיסציפלינות‬ ‫משמעותית‬
‫‪ov.il/files/Mazkirut_Peda‬‬ ‫שיעור סינכרוני‪.‬‬

‫‪gogit/AgafPituachPedag‬‬
‫‪ogi/LemidaMashmautit.p‬‬

‫‪df‬‬
‫משה"ח ‪ ,‬מובילים ערכים‬

‫(‪)2014‬‬
‫עיון והעמקה בערכים‬

‫מובילים בתכני‬
‫הדיסציפלינות‬

‫תכנון וביצוע פרזנטציה‬ ‫סינכרוני‪/‬פנים מול‬ ‫‪ 26-27‬פרוייקט סכום‬
‫אישית‬ ‫פנים‬ ‫שנה‬

‫על שנת ההתנסות (רפלקציה‬
‫מצולמת)‪.‬‬

‫*הרשימה מהווה מתווה כללי לנושאים העולים במהלך ההתנסות המעשית‪ .‬ייתכנו שינויים בסדר הנושאים‬

‫ו‪/‬או בתכנים‪.‬‬
‫בכל אתר בית ספרי התוכנית תותאם לצרכי הקבוצה ובית הספר‪.‬‬

‫רשימת קריאה‬

‫חובה‪:‬‬

‫אתר משרד החינוך‪ ,‬דגמי למידה מרחוק ‪https://pop.education.gov.il/teaching-practices/search-‬‬
‫‪teaching-practices/learning-from-distance/‬‬

‫אבנון‪ ,‬ד' (‪ .)2013‬מחקר ומדיניות בהוראת אזרחות במערכת החינוך העל‪-‬יסודית בישראל‪ .‬סקירה מדעית‬
‫שהוכנה עבור האגודה הישראלית למדע המדינה‬

‫אלמוג‪ ,‬ע' (‪ .) 2009‬האידיאולוגיה הצברית בישראל‪( .‬הגרסה האלקטרונית) בתוך אתר "אנשים‬
‫בישראל" ‪http://www.peopleil.org/details.aspx?itemID=7730‬‬

‫ארליך‪-‬רון‪,‬ר'‪ .‬גינדי‪ ,‬ש'‪ .)2017( .‬פוליטיקה בכיתה? הימנעות מורים משיח טעון סביב יחסי יהודים וערבים‬
‫בישראל‪ .‬זמן חינוך‪.9-33 ,‬‬

‫בוזו‪-‬שוורץ‪ ,‬מ'‪ ,‬משוב בשיח הכיתה‪ .‬בתוך אבני ראשה בית הספר למנהיגות חינוכית בית ספרית‬

‫‪http://www.avneyrosha.org.il/resourcecenter/resoursesdocs/classroomfeedback.pdf‬‬

‫בירנבוים‪ ,‬מ' (‪ .)2013‬הערכה לשם למידה ומאפיינים של קהילה מקצועית בית ספרית ותרבות כיתה המעצימים‬
‫אותה בתוך‪ :‬נבו‪ ,‬ד' (עורך)‪ .‬מבחנים והערכה‪ :‬לטוב ולרע‪ .‬האם אפשר בלעדיהם? אבן יהודה‪ :‬רכס אקדמי‪.‬‬

‫ברגות'י‪ ,‬ס'‪ ,‬גייגר‪ ,‬י' וכהן ג' (‪ .)2009‬ניתוח תוכניות לימודים וספרי לימוד באזרחות לחטיבת הביניים‪ .‬בתוך ל'‬
‫אבישי ונ' רוטנברג (עורכים)‪ ,‬אחדות מתוך שונות – ליבה חינוכית משותפת לילדי ישראל (בדפוס(‪.‬‬

‫גוטל‪ ,‬נ' (‪ .)2015‬מקומה של הפוליטיקה בהכשרת מורים‪ .‬ביטאון מכון מופ"ת‪,70-72.56,‬‬

‫גוטרמן‪ ,‬ק' (‪ .)2010‬בדרך למנהיגות חינוכית‪ -‬הצעד הבא תצפיות הוראה ושיח פדגוגי כמוקד התהליך החינוכי‬
‫והצמיחה הפדגוגית בתוך בית הספר‪ .‬החינוך וסביבו‪ .149-167 ,‬תל אביב‪ :‬סמינר הקיבוצים‪.‬‬
‫גורב‪ ,‬ד'‪ .‬וייסמן ‪,‬ד‪.)2018( .‬ללמוד כיצד לנהל כיתה‪ .‬מאמרים וסדנה‪ .‬עמודים ‪5-53.‬‬

‫גייגר‪ ,‬י' (‪ .)2012‬הוראת האזרחות בישראל‪ :‬דוח מעקב‪ .‬ירושלים‪ :‬המכון לאסטרטגיה ציונית‪.‬‬

‫דהן‪ ,‬א' (‪ .)2013‬אסטרטגיות הוראה לאוכלוסיות אתגריות‪ .‬המכללה האקדמית בית ברל‪.‬‬

‫דשן‪ ,‬מ' (‪ .)2016‬ככה זה שיש שניים‪ :‬חמש הצעות ללמידה שיתופית בזוגות‪.‬‬
‫ויינברג‪,‬י‪ )2000( .‬התלקיט כלי בהכשרת מורים‪ .‬התפתחות מקצועית בהכשרת מורים‪ .‬בתוך‪ :‬דפים ‪ ,41‬עמודים‬

‫‪196- 170‬‬

‫‪http://www.edunow.org.il/edunow-media-story-‬‬
‫‪234066?utm_content=buffera2ca4&utm_medium=social&utm_source=facebook.com&utm_camp‬‬

‫‪aign=buffer‬‬
‫זוהר‪ ,‬ע' (‪ .)2012‬חינוך לחשיבה בלימודי אזרחות‪ .‬בתוך אבנון‪ ,‬ד' (עורך)‪ ,‬חינוך אזרחי בישראל‪ .‬תל אביב עם‬

‫עובד‪.‬‬

‫טלנקר‪ ,‬ס' (‪ .)2013‬איך לומדים מורים מצילומי שיעורים? דו"ח פעילות בהוצאת היוזמה למחקר יישומי בחינוך‪,‬‬
‫האקדמיה הלאומית הישראלית למדעים‪ ,‬ירושלים‪.‬‬

‫‪http://education.academy.ac.il/hebrew/PublicationDetails.aspx?PublicationID=32&AreaID=&Qu‬‬
‫‪estionID=-1&FromHomepage=Tru‬‬

‫יריב‪ ,‬א'‪ ,‬גורב‪ ,‬ד' (‪ .)2018‬ניהול כיתה‪ .‬תל אביב‪ .‬מכון מופ"ת‪ ,‬תשע"ח‪.‬‬

‫כהן‪ ,‬א'‪.)2018(.‬חינוך פוליטי כפיקציה חינוכית‪-‬תאוריה‪ ,‬מדיניות‪ ,‬פרקטיקה‪ :‬גילוי דעת‪ ,‬עמ' ‪.111-134‬‬
‫כהן‪ ,‬א' ( ‪ .)1995‬שיטות הוראה מפעילות‪ :‬מדריך ידידותי למורה‪ .‬קרית ביאליק ‪ :‬הוצאת "אח" בע"מ‪.‬‬
‫מושקוביץ‪ ,‬ש' ושרף‪ ,‬י' (‪ .)2010‬שימוש בסרטים כדרך למידה פעילה בהוראת מדעי החברה‪ ,‬דפי יוזמה‪ ,‬כתב עת‬

‫ליוזמות חינוכיות‪, 109-115.‬‬

‫מיכאלי‪ ,‬נ' (‪ .)2013‬פדגוגיה ופוליטיקה בחינוך לאזרחות דמוקרטית "‪ ,‬בתוך‪ :‬ליבמן צ' (עורכת) ללמוד‪ ,‬להבין‪,‬‬
‫לדעת‪ :‬מסע בנתיבי ההוראה הקונסטרוקטיביסטית‪ .‬תל אביב‪ :‬הוצאת מופ"ת‪ ,‬עמ' ‪466-409‬‬

‫פינסון‪ ,‬ה' (‪ .)2013‬ממדינה יהודית ודמוקרטית למדינה יהודית נקודה‪ .‬דו"ח עבור האגודה לזכויות האזרח‬
‫בישראל ומרכז דיראסאת‪.‬‬

‫פרוגל‪ ,‬ש' (‪" .)2014‬מעורב בעל כורחו"‪ .‬עמ' ‪ 75-93‬בתוך‪ :‬ניר מכאלי (עורך)‪ .‬כן בבית ספרנו‪ :‬מאמרים על חינוך‬
‫פוליטי‪ .‬תל אביב‪ :‬הוצאת הקיבוץ המאוחד והוצאת הספרים של מכון מופ"ת‪.‬‬

‫פרנק‪ ,‬א' (‪ .)2015‬קווים לדמותו של המורה החדש‪ .‬בטאון מכון מופ"ת‪, 74-80.56 ,‬‬
‫צבירן ל'‪ ,‬מורגנשטרן ע' (‪ .)2020‬למידה משולבת (היברידית)‪ ,‬טיוטה בהתהוות‪ ,‬סקירה לבקשת אגף בכיר‬

‫אסטרטגיה ותכנון‪ ,‬משרד החינוך‪ .‬נמצא ב‪https://www.mop.education/scoop/scoop1/ :‬‬
‫קדוש‪ ,‬ק' רוזנבלט‪ ,‬ז' (‪ .)2014‬הקשר בין סגנון הוראה ומנהיגות המורה לבין הישגים לימודיים‬

‫בבגרויות‪ .‬עיונים בחינוך (‪ ,)9-10‬עמ'‪232-25 :‬‬
‫קרמניצר‪ ,‬מ'‪ .)2014( .‬החינוך הפוליטי איננו ניטרלי‪ .‬מכון מופ''ת מחקר‪ ,‬כתיבה והתפתחות מקצועית בהכשרת‬

‫מורים מקומה של הפוליטיקה בהכשרת מורים בישראל‪.3-5 ,‬‬

‫אתרים חשובים‪:‬‬
‫עזי ברק‪ :‬תפסיקו לפחד תתחילו לחנך‬
‫‪https://plus.google.com/100115258954257748268/posts/9LB4p537g2k‬‬
‫המאפיינים של המורה במאה ה‪ - 21‬כמה תובנות‪ .‬בתוך מס"ע‪ ,‬אתר מכון מופ"ת‬
‫‪http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=5093‬‬
‫מסמך הנחיות והמלצות למורים (‪ )2014‬חלופות בהוראה והערכה במדעי החברה‪ .‬משרד החינוך‪ ,‬המזכירות‬
‫הפדגוגית אגף רוח וחברה‪ ,‬הפיקוח על הוראת מדעי החברה‪.‬‬
‫‪http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/Hevra/MiktzootHalimud‬‬

‫‪/psychology/‬‬
‫מסמך פדגוגיה מוטת עתיד – אגף מו"פ‬
‫‪http://meyda.education.gov.il/files/Nisuyim/pedagogyamotatadittakzir.pdf‬‬
‫‪http://meyda.education.gov.il/files/Nisuyim/pedagogyamotataditargazklim.pdf‬‬

‫מגמות ואתגרים עתידיים בחינוך‬

‫‪http://meyda.education.gov.il/files/Nisuyim/menifatgvaneyadit.pdf‬‬

‫קרן טראמפ ‪ :‬כך נראית הוראה איכותית‪ :‬המצפן שכל מורה צריך להכיר‪:‬‬

‫‪http://www.edunow.org.il/edunow-media-story-‬‬
‫‪234066?utm_content=buffera2ca4&utm_medium=social&utm_source=facebook.com&utm_camp‬‬

‫‪aign=buffer‬‬

‫רשות‪:‬‬

‫בן עטר‪ ,‬כ' (‪). 1992‬שימוש במיפוי מושגי בהוראת מדעי החברה‪ :‬הדגמה מתחום הכלכלה‪ .‬עלון למורה למדעי‬
‫החברה‪ ,‬מס' ‪, 97-105.2-3‬‬

‫גולדברגר‪ ,‬ד' (עורך)‪ .)2003( .‬מתודופדיה‪ ,‬אנציקלופדיה למתודות הנחיה והפעלה‪ .‬תל אביב‪ :‬משרד החינוך‬
‫והתרבות‪ ,‬החברה למת"נסים‪ ,‬בשיתוף הוצאת ידיעות אחרונות‪.‬‬
‫גוטרמן‪ ,‬ק' (‪ .)2008‬כל הכיתה‪ ,‬כל הזמן‪ .‬הד החינוך‪, 82(7), 38-44.‬‬

‫*זי וולש ס'‪ ,‬תובל‪-‬משיח ר' ושי א' (‪ .)2013‬התמודדות של עולים בוגרים‪-‬צעירים יוצאי אתיופיה עם אפליה‬
‫וגזענות בישראל‪ .‬מגמות‪ ,‬מט‪(1), 59-89.‬‬

‫טסלר‪ ,‬ר' (‪ .)2005‬חינוך אזרחי בחברה לא אזרחית‪ :‬מגמה ממלכתית או משחק סקטוריאלי? פוליטיקה‪14, 25-,‬‬
‫‪49.‬‬

‫יוסיפון‪ ,‬מ'‪ ,‬ושמידע‪ ,‬מ' (‪ .)2006‬לקראת פרדיגמה חינוכית חדשה במערכת החינוך בעידן הפוסט‪-‬מודרני‪ .‬תל‪-‬‬
‫אביב‪ :‬מט"ח‪-‬חדשנות בחינוך‪.‬‬

‫כהן‪-‬ג'וור‪ ,‬א' וארליך‪-‬רון‪ ,‬ר' (‪ .)2003‬איתי או בלעדי העולם אינו אותו עולם ואני מורה! קדימה‪ :‬רכס‪.‬‬

‫נווה‪ ,‬נ' (עורך)‪ .)2002( .‬מתודיקה של הוראת מדעי החברה‪ :‬מקראה כרך א'‪ ,‬הוצאת האוניברסיטה מהדורת‬
‫ניסוי‪.‬‬

‫פירון‪ ,‬ש' (‪ .)2015‬הכל חינוך‪ :‬מסע לעומקה של מערכת החינוך בישראל‪ .‬תל אביב‪ :‬ידיעות אחרונות‪ ,‬ספרית‬
‫חמד‪.‬‬

‫רוזנק (‪ .)2007‬אזרחות וחינוך לאזרחות במדינה יהודית‪-‬דמוקרטית‪ .‬בתוך א' רביצקי וי"צ שטרן ( עורכים)‪,‬‬
‫דברים ושברי דברים‪ :‬על יהדותה של מדינה יהודית ודמוקרטית‪(40-416).‬‬

‫שביט‪ ,‬י' (‪ .)1992‬תיאוריות סוציולוגיות ‪ :‬מה מקומן בתוכנית הלימודים? עלון למורה למדעי החברה‪ ,‬מס' ‪2-‬‬
‫‪, 86-87. – 3‬‬

‫‪Keating, A., Ortloff, D. H., Philippou, S. (2009). Citizenship education curricula: the changes and‬‬
‫‪challenges presented by global and European integration. Journal of Curriculum Studies, 41(2),‬‬
‫)‪145-158, 14p; DOI: 10.1080/00220270802485063; (AN 37154269‬‬

‫‪Philippou, S., Keating, A., Ortloff, D. H. (2009). Citizenship education curricula: comparing the‬‬
‫‪multiple meanings of supra-national citizenship in Europe and beyond, Journal of Curriculum‬‬
‫)‪Studies, 41( 2), 291-299, 9p; DOI: 10.1080/00220270802475015; (AN 37154270‬‬

Hummels, C., Redström, J., Koskinen, I. (2009, March). Design Research for Social Scientists:
Reading Instructions for This Issue. Knowledge, Technology & Policy, 20(1), p11-17

Key, La Vonne, Bradley, J.A., Bradley, K. S. (2010, April). Stimulating Instruction in Social
Studies. Social Studies, 101( 3), p117-120, 4p, 2 Diagrams, 1

Naveh, N. (2010, August). Dilemmas in Formulating the Israeli High School Sociology
Curriculum:Analysis of the 1988 - 1998 Curricula. Beit Berl Academic College (Retired),

Retrieved from http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED511469.pdf