43 learning techniques emphasize meaningful use of the acquired cognition and skills by changing the role of students from passive listeners to active recipients of knowledge. One way to incorporate active learning in classrooms is through active-lecturing (Soltanzadeh, Hashemi, & Shahi, 2013). Second, the sample size of this study was adequate for the two variables, but a larger sample size will also help in strengthening the validity.
44 REFERENCES Fowler, M. R. (2005). Transplanting Active Learning Abroad: Creating a Stimulating Negotiation Pedagogy Across Cultural Divides. International Studies Perspectives, 6(2), 155-173. Retrieved 10 March, 2017, from http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=835f715f-ab1f4c60-ad7c-a79b289d5af2%40sessionmgr120&vid=1&hid=125 Active Learning. (n.d.). Retrieved August 8, 2017, from Cornell University: Center of Teaching Excellence: https://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/engagingstudents/active-learning.html Active Learning. (2015, October). Retrieved August 9, 2017, from Cambridge International Examinations: http://www.cie.org.uk/images/271174-activelearning.pdf Adoniou, M. (2015). Teacher Knowledge: A Complex Tapestry. Asia-Pacific Journal Of Teacher Education, 43(2), 99-116. Retrieved March 10, 2017, from http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=640a52f4-fc0b4e7d-a463-8e9329e6c4ad%40sessionmgr103&vid=1&hid=125 Bonham, M., & Seifert, J. (2000). The Disruptive and Transformative Potential of Hypertext in the Classroom: Implications for Active Learning. International Studies Perspectives, 1(1), 57. Retrieved March 10, 2017, from http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=932c01e4-a1e1- 4d6c-a68a-cfbe62beb6d0%40sessionmgr101&vid=1&hid=125 Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. ERIC Digest. Retrieved from https://www.everettcc.edu/files/administration/institutionaleffectiveness/institutional-research/outcomeassess-active-learning.pdf Brame, C. J. (n.d.). Active Learning. Retrieved August 8, 2017, from https://cft.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/sites/59/Active-Learning.pdf Carter, V. (n.d.). What is Student Achievement? Retrieved August 9, 2017, from Study.com: http://study.com/academy/lesson/student-achievement-definitionfactors-research.html Chaudhary, A. (2012, October 27). The 4 point Likert Scale. Retrieved May 11, 2017, from The marketing universe: http://ankitmarketing.blogspot.com/2012/10/the-4-point-likert-scale.html Cheewakaroon, R. (2011). While many teachers may understand the benefits of active teaching, adopting these new. Research Online. Retrieved August 15, 2017, from http://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=4393&context=theses Climer, N., King, M., Miranda, K., Moon, J., Uapipatanakul, B., & Zamora, S. (2009, March 5). Promoting Active Teaching Methods in Rural Thailand. Retrieved
45 August 15, 2017, from https://web.wpi.edu/Pubs/E-project/Available/Eproject-030509- 042344/unrestricted/PromotingActiveTeachingMethodsReport.pdf Davidson, V. D. (2011). From Passive to Active Learning: A Worked Example of Theological Education in Rural China. Journal Of Adult Theological Education, 8(2), 186-195. Retrieved March 10, 2017, from http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ab09af8c-bb75- 4a7a-aa74-fe11cea6b025%40sessionmgr103&vid=3&hid=125 Elger, D. (n.d.). 1.2.1 Theory of Performance. Retrieved August 9, 2017, from http://www.pcrest2.com/fol/1_2_1.htm Farrell, J. B. (n.d.). Active Larning: Theories and Research. The Lookstein Center. Retrieved August 9, 2017, from http://www.lookstein.org/online_journal.php?id=260 Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic books. Gomleksiz, M. N. (2007). Effectiveness of Cooperative Learning (Jigsaw II) Method in Teaching English as a Foreign Language to Engineering Students (Case of Firat University, Turkey). European Journal of Engineering Education, 32(5), 613-625. Retrieved December 21, 2016, from http://www.informaworld.com/openurl?genre=article&id=doi:10.1080/030437 90701433343 Hung, H.-T. (2015). Flipping the Classroom for English Language Learners to Foster Active Learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 88-96. Retrieved December 21, 2016, from http://dx.doi.org/10.1080/09588221.2014.967701 Hussain, R. M., Mamat, W. H., Salleh, N., Saat, R. M., & Harland, T. (2007). Problem-based learning in Asian universities. Studies In Higher Education, 32(6), 761-772. Retrieved March 10, 2017, from http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=30f92537-83ce4d3a-aa91-70c926f56fc3%40sessionmgr101&vid=1&hid=125 Iemjinda, M. (2003, November). Task-based Learning and Curriculum Innovation in a Thai EFL Context. Retrieved August 16, 2017, from https://www.google.co.th/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=14& cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj-oL-NzLVAhUE6Y8KHY1qDjU4ChAWCEMwAw&url=http%3A%2F%2Feprints.u tas.edu.au%2F15794%2F2%2F1Iemjinda_whole_thesis.pdf&usg=AFQjCNE1 rIbnOL_dUS7qs7c2-Irn9EWOqg Joanne, C. S., & Lateef, F. (2014). The Flipped Classroom: Viewpoints in Asian Universities. Education In Medicine Journal, 6(4), e20-e26. Retrieved March 10, 2017, from http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=6edf4aec-3445- 4649-8cca-401708d27799%40sessionmgr101&vid=1&hid=125
46 Khuvasanond, K. (2013). The Effects of Teacher vs Student Centered Instructional Strategies on the Vocabulary Learning of Sixth Grade Thai Students. Retrieved August 15, 2017, from http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.937.707&rep=rep1 &type=pdf Krain, M., Kille, K. J., & Lantis, J. S. (2015). Active Teaching and Learning in CrossNational Perspective. International Studies Perspectives, 16(2), 142-155. Retrieved March 10, 2017, from http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=c196b1af-ccd8- 46ba-886f-99199c4b9a0e%40sessionmgr101&vid=1&hid=125 Kristiawan, M. (2013). The Implementation of Cooperative Learning in English Class of Favorite School of Secondary High School 5 Batusangkar, West Sumatera. International Journal of Educational Administration and Policy Studies, 5(6), 85-60. Retrieved December 21, 2016, from http://www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=EJ108416 4 McGrew, K. (n.d.). 2.2.1 Walberg's theory of educational Productivity. Retrieved August 9, 2017, from The importance of the Walberg et al. group’s findings cannot be overstated. Walberg’s (1981) theory of educational productivity is one of the few empirically tested theories of school learning and is based on the review and integration of over 3,000 studi Nurulafizan. (2012, November 18). 2.2 Concept of Academic Achievement. Retrieved August 9, 2017, from http://edu725nurule.blogspot.com/2012/11/22-conceptof-academic-achievement.html Piaget's Theory of Learning and Constructivism. (2007, January 21). Retrieved August 8, 2017, from Constructivist Education: https://constructivism.wordpress.com/2007/01/21/piaget%E2%80%99stheory-of-learning-and-constructivism/ Sivan, A., Leung, R. W., Woon, C.-c., & Kember, D. (2000). An Implementation of Active Learning and its Effect on the Quality of Student Learning. Innovations In Education & Training International, 37(4), 381-389. Retrieved March 10, 2017, from http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=d5cd121e-6116- 46a5-96c3-084a54231b32%40sessionmgr102&vid=1&hid=125 Soltanzadeh, L., Hashemi, S. R., & Shahi, S. (2013). The effect of active learning on academic achievement motivation in high schools students. Applied Science Research, 5(6), 127-131. Retrieved March 13, 2017, from http://www.scholarsresearchlibrary.com/articles/the-effect-of-active-learningon-academic-achievement-motivation-in-high-schools-students.pdf Soparat, S., Arnold, S. R., & Klaysom, S. (2005). The Development of Thai Learners' Key Competencies by Project-Based Learning Using ICT. International Journal of Research in Education and Science, 1(1), 11-22. Retrieved
47 December 21, 2016, from http://www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED54850 1 Suvarna, V. D., & Bhata, G. H. (n.d.). A Study on Academic Achievement and Personality of Secondary School Students. Retrieved August 9, 2017, from http://research.rs/wp-content/uploads/2016/06/10-Suvarna-Ganesha-Bhata.pdf Temple, C. (2000). What Can We Learn from 15,000 Teachers in Central Europe and Central Asia? Reading Teacher, 54(3), 312-315. Retrieved March 10, 2017, from http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=0e9d26c6- 1e3c-4e0d-b4c8-1cb7e2a2a5e7%40sessionmgr101&vid=1&hid=125 Termos, M. H. (2013). The Effects of the Classroom Performance System on Student Participation, Attendance, and Achievement. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 25(1), 66-78. Retrieved from http://www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=EJ101653 4 Tuan, H.-L., Chin, C.-C., & Shieh, S.-H. (2005, May 16). The development of a questionnaire to. International Journal of Science Education, 27(6), 639-654. Retrieved July 20, 2017, from http://www.ntcu.edu.tw/chin/file/29.pdf What is Active Learning? (n.d.). Retrieved August 9, 2017, from University of Minnesota: Center of Educational Innovation: https://cei.umn.edu/supportservices/tutorials/what-active-learning Which is Best: Teacher-Centered or Student-Centered Education? (2016, January 6). Retrieved July 15, 2017, from Concordia University: http://education.cuportland.edu/blog/classroom-resources/which-is-best-teacher-centered-orstudent-centered-education/ Williams, E. (n.d.). What is the Meaning of Academic Performance? Retrieved August 9, 2017, from http://work.chron.com/meaning-academic-performance17332.html Yusuf, A. (n.d.). Inter-relationship among Academic Performance, Academic Achievement, and Learning Outcomes. Retrieved August 9, 2017, from https://www.musero.org.ng/publications/interrelationship_among_academic_performance_academic_achievement_learning _outcomes.pdf
48 APPENDICES I. Letter of Introduction for International Students LETTER OF INTRODUCTION ASIA-PACIFIC INTERNATIONAL UNIVERSITY Dear Sir/Madam, RE: INFLUENCE OF ACTIVE LEARNING METHOD IN CLASS ON ACADEMIC ACHIEVEMENT AMONG STUDENTS AT ASIA-PACIFIC INTERNATIONAL UNIVERSITY, SARABURI, THAILAND My Name is Pimolporn Sanitchai. I am a Master of Education student at Asia-Pacific International University undertaking a research study on the above subject. This letter is to request you to participate in the study mentioned above aimed at determining how active learning influence academic achievement among students at Asia-Pacific International University, Saraburi, Thailand. By giving your views you will be contributing towards activities that aim at finding how active learning influence on students' academic achievement. Please read the questionnaire and give your honest responses. The information you provide in this questionnaire will be treated with UTMOST CONFIDENTIALITY and will only be used for the study. Thank you in advance for your willingness to cooperate. Sign........................................................... Date................................................. PIMOLPORN SANITCHAI
49 II.Letter of Introduction for Thai Students จดหมายแนะน า มหาวิทยาลัยนานาชาติเอเชีย-แปซิฟิ ก เรียน ผู้ตอบแบบสอบถาม RE: ความสัมพนัธ์ระหว่างการเรียนรู้ผ่านการปฏิบัติและการลงมือทา (Active Learning) กับ ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักศึกษาที่ศึกษาอยู่ณ มหาวิทยาลยันานาชาติแห่งเอเชีย–แปซิฟิ ก จังหวดัสระบุรี ดิฉันภิมลพร สนิทไชย กา ลงัศึกษาอยู่ณ มหาวิทยาลัยนานาชาติเอเชีย-แปซิฟิ ก ในระดับ ปริญญาโท และได้จดัทา งานวจิยัในหวัขอ้ที่กล่าวขา้งตน้ดิฉนัจดัทา จดหมายฉบบับน้ีข้ึนเพื่อขอ ความร่วมมือจากท่านในการเป็นส่วนร่วมของการศึกษาคร้ังน้ีซ่ึงมีวตัถุประสงคเ์พื่อศึกษาหา ความสัมพนัธ์ระหวา่งการเรียนรู้ผา่นการปฏิบตัิและการลงมือทา (Active Learning) กบัผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียนของนกัศึกษาที่ศึกษาอยู่ณ มหาวทิยาลยันานาชาติแห่งเอเชีย–แปซิฟิ ก จังหวัดสระบุรี โปรดอ่านแบบสอบถามที่แนบมาน้ีและตอบตามความเป็นจริงที่สุด ข้อมูลใด ๆ ที่ท่านให้ ไว้จะถูกจดัเก็บเป็ นความลับ และจะนา ไปใชเ้พื่อวตัถุประสงคท์างการศึกษาเท่าน้นั ขอขอบคุณล่วงหนา้ที่กรุณาตอบแบบสอบถามและให้ความร่วมมือในการศึกษาคร้ังน้ี ลงชื่อ........................................................... วันที่................................................. (นางภิมลพร สนิทไชย)
50 III. Questionnaire for International Students QUESTIONNAIRE This questionnaire is meant to gather information related to the influence of active learning methods in class on academic achievement among students at Asia-Pacific International University, Saraburi, Thailand. Any information you provide will be held confidentially and will not be used for any other purpose except for ACADEMICS PURPOSES only. Thank you in advance for taking part in this study. SECTION 1: BACKGROUND INFORMATION 1. Gender: i. Male ii. Female 2. Program: i. Thai ii. International 3. Class: i. Freshman ii. Sophomore iii. Junior iv. Senior v. ESL 4. Faculty: i. Arts and Humanities ii. Business Administration iii. Education&Psychology iv. Nursing v. Religious Studies vi. Science SECTION 2: INFLUENCE OF ACTIVE LEARNING The question set contains statements about your willingness in participating in the class. You will be asked to express your agreement on each statement. There are no “right” or “wrong” answers. Your opinion is what is wanted. Think about how well each statement describes your willingness in participating in this class. Key: 1- Strongly disagree; 2- Disagree; 3- Agree; 4- Strongly agree
51 No. Item 1 2 3 4 Active Learning Strategies 1. I am very comfortable when teachers let us discuss in groups. 2. When new concepts that I have learned conflict with my previous understanding, I try to understand why. 3. When I make a mistake, I try to find out why. 4. During the learning processes, I attempt to make connections between the concepts that I learn. 5. When learning new concepts, I connect them to my previous experiences. 6. When I meet concepts that I do not understand, I still try to learn them. 7. Class activities really help me to fulfill what I misunderstand when teachers give lectures. 8. When I do not understand a concept, I find relevant resources that will help me. 9. Class debating is one of my favorite class activities. 10. I love to do activities in the class rather than to sit and listen to the lectures. 11. When I do not understand a concept, I would discuss with the teacher or other students to clarify my understanding. 12. I am willing to participate in a class because the students are involved in discussions. 13. I am willing to participate in this science course because the teacher uses a variety of teaching methods. Academic Performance 14. Whether the content is difficult or easy, I am sure that I can understand it. 15. During a course, I feel most fulfilled when I attain a good score in a test. 16. I am sure that I can do well on tests. 17. It is important to have the opportunity to satisfy my own curiosity when learning. 18. I think that it is important to learn to solve problems. 19. I think that learning is important because it stimulates my thinking. 20. I think that learning is important because I can use it in my daily life. 21. I feel most fulfilled when I feel confident about the content in a course. 22. I feel most fulfilled when I am able to solve a difficult problem. 23. I feel most fulfilled when the teacher accepts my ideas. THANK YOU FOR ACCEPTING TO PARTICIPATE IN THIS STUDY
52 IV.Questionnaire for Thai Students แบบสอบถาม แบบสอบถามน้ีจดัทา ข้ึนโดยมีวตัถุประสงคเ์พื่อรวบรวมขอ้มูลเกี่ยวกบัความสัมพนัธ์ระหวา่งการ เรียนรู้ผา่นการปฏิบตัิและการลงมือทา (Active Learning) กบัผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนกัศึกษา ที่ศึกษาอยู่ณ มหาวทิยาลยันานาชาติแห่งเอเชีย–แปซิฟิ กจังหวัดสระบุรี ข้อมูลใด ๆ ที่ท่านให้ไว้จะ ถูกจดัเก็บเป็ นความลับ และจะนา ไปใชเ้พื่อวตัถุประสงคท์างการศึกษาเท่าน้นัขอ้มูลของท่านจะไม่ ถูกน าไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์อื่นใดที่นอกเหนือจากน้ี ขอขอบคุณล่วงหนา้ที่กรุณาตอบแบบสอบถามและให้ความร่วมมือในการศึกษาคร้ังน้ี ส่วนที่ 1: ข้อมูลของผู้ตอบแบบสอบถาม 1. เพศ: i. ชาย ii. หญิง 2. หลกัสูตร: i. ไทย ii. นานาชาติ 3. ชั้นปี: i. ปี ที่ 1 ii. ปี ที่ 2 iii. ปี ที่ 3 iv. ปี ที่ 4 v. ESL 4. Faculty: i. ศิลปศาสตร์และมนุษยศาสตร์ ii. บริหารธุรกิจ iii. ศึกษาศาสตร์ iv. พยาบาลศาสตร์ v. ศาสนศาสตร์ vi. วิทยาศาสตร์ ส่วนที่ 2: ความสัมพนัธ์ของการเรียนรู้ผ่านการปฏิบัติและลงมือทา (Active Learning) แบบสอบถามชุดน้ีประกอบดว้ยขอ้ความที่แตกต่างกนัซ่ึงกล่าวถึงความต้งัใจของนกัศึกษาในการ เขา้ร่วมช้นัเรียน ใหน้กัศึกษาแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกบัขอ้ความน้นัๆ โดยการทา ดครื่องหมาย √ ลงในช่องที่ตรงกบัความเห็นของนกัศึกษามากที่สุด ระดับ: 1-ไม่เห็นดว้ยอยา่งยงิ่ ; 2-ไม่เห็นดว้ย; 3- เห็นด้วย; 4- เห็นดว้ยอยา่งยงิ่ ที่ ข้อความ 1 2 3 4 ด้านการเรียนรู้ผ่านการปฏิบัติและลงมือท า 1. ฉนัสบายใจมากเมื่อครูใหเ้ราปรึกษา/ทา งานกนัเป็นกลุ่ม 2. เมื่อเน้ือหาใหม่ที่ฉันไดเ้รียนรู้ขดัแยง้กบัความเขา้ใจเดิม ฉัน พยายามหาว่าเพราะเหตุใด
53 3. เมื่อฉนัทา ผดิพลาด ฉนัพยายามหาว่าผดิเพราะเหตุใด 4. ระหว่างกระบวนการเรียนรู้ฉนัมกัจะเชื่อมโยงเน้ือหาต่างๆเขา้ ดว้ยกนั 5. เมื่อฉนั ไดเ้รียนรู้เน้ือหาใหม่ๆ ฉนัมกัจะเชื่อมโยงเขา้กบัเน้ือหาเดิม 6. เมื่อฉนั ไม่เขา้ใจเน้ือหา ฉันจะพยายามศึกษาเพื่อใหเ้ขา้ใจมากข้ึน 7. การทา กิจกรรมในหอ้งเรียนช่วยใหฉ้ ันเขา้ใจเน้ือหามากข้ึน 8. เมื่อฉนั ไม่เขา้ใจเน้ือหาที่เรียน ฉนัจะพยายามหาขอ้มูลเพิ่มเติมจาก แหล่งขอ้มูลอื่น 9. ฉนัชอบกิจกรรมการอภิปรายโตแ้ยง้ในช้นัเรียน 10. ฉนัชอบทา กิจกรรมในหอ้งเรียนมากกว่านงั่ฟังอาจารยเ์ฉยๆ 11. เมื่อฉนั ไม่เขา้ใจเน้ือหา ฉันชอบปรึกษาร่วมกบัอาจารยห์รือ เพื่อนๆเพื่อทา ความเขา้ใจใหม้ากข้ึน 12. ฉนัชอบเขา้ร่วมช้นัเรียนเพราะนกัศึกษาไดม้ีส่วนร่วมในการทา กิ จรรม 13. ฉนัชอบเขา้ร่วมช้นัเรียนเพราะอาจารยป์ระยกุตว์ีการสอนหลายๆ วิธีในช้นัเรียน ด้านวิชาการ 14. ไม่ว่าเน้ือหาจะยากหรือง่าย ฉันเขา้ใจไดแ้น่นอน 15. หากฉันท าคะแนนสอบได้ดี ฉันจะรู้สึกว่าฉนัเขา้ใจเน้ือหาไดด้ี มาก 16. ฉนัมนั่ใจว่าฉนัสามารถทา ขอ้สอบไดด้ี 17. การไดค้น้หาคา ตอบในเรื่องที่ฉนัสงสัยเป็นสิ่งสา คญั ในการศึกษา 18. การเรียนรู้วิธีการแกป้ัญหาเป็นสิ่งสา คญั 19. การเรียนรู้เป็นสิ่งสา คญัเพราะช่วยกระตุน้ ใหฉ้ ันไดค้ิดวิเคราะห์ 20. การเรียนรู้เป็นสิ่งสา คญัเพราะฉนัสามารถนา มาใชใ้น ชีวิตประจ าวันได้ 21. ฉนัรู้สึกว่าฉนัเขา้ใจเน้ือหาไดด้ีเมื่อฉนัสามารถตอบคา ถามได้ อยา่งมนั่ใจ 22. ฉนัรู้สึกว่าฉนัเขา้ใจเน้ือหาไดด้ีเมื่อฉนัสามารถแกป้ัญหาต่างๆได้ 23. ฉนัรู้สึกว่าฉนัเขา้ใจเน้ือหาไดด้ีเมื่ออาจารยย์อมรับความคิดเห็น ของฉัน ขอขอบคุณที่กรุณาตอบแบบสอบถามและให้ความร่วมมือในการศึกษาคร้ังน้ี
54 V. Table of Mean (M) and Standard Deviation (SD) of Survey Items on Active Learning No. Item M SD 95%CI 1 I am very comfortable when teachers let us discuss in groups. 3.12 0.73 2.97 – 3.26 2 When new concepts that I have learned conflict with my previous understanding, I try to understand why. 3.04 0.76 2.88 – 3.19 3 When I make a mistake, I try to find out why. 3.25 0.67 3.11 – 3.38 4 During the learning processes, I attempt to make connections between the concepts that I learn. 3.14 0.57 3.02 – 3.25 5 When learning new concepts, I connect them to my previous experiences. 3.04 0.63 2.91 – 3.16 6 When I meet concepts that I do not understand, I still try to learn them. 3.23 0.69 3.09 – 3.36 7 When learning new concepts, I attempt to understand them. 3.15 0.69 3.01 – 3.28 8 When I do not understand a concept, I find relevant resources that will help me. 2.96 0.78 2.80 – 3.11 9 Class debating is one of my favorite class activities. 2.70 0.90 2.52 – 2.88 10 I love to do activities in the class rather than to sit and listen to the lectures. 3.14 0.80 2.98 – 3.29 11 When I do not understand a concept, I would discuss with the teacher or other students to clarify my understanding. 3.09 0.70 2.95 – 3.22 12 I am willing to participate in a class because the students are involved in discussions. 3.01 0.69 2.87 – 3.15 13 I am willing to participate in a class because the teacher uses a variety of teaching methods. 2.98 0.78 2.82 – 3.13 Active Learning 3.11 0.42 2.98 – 3.14
55 VI.Table of Mean (M) and Standard Deviation (SD) of Survey Items on Academic Achievement No. Item M SD 95%CI 14 Whether the content is difficult or easy, I am sure that I can understand it. 2.67 0.64 2.54 – 2.79 15 During a course, I feel most fulfilled when I attain a good score in a test. 3.11 0.75 2.96 – 3.25 16 I am sure that I can do well on tests. 2.67 0.70 2.53 – 2.80 17 It is important to have the opportunity to satisfy my own curiosity when learning. 3.18 0.72 3.03 – 3.32 18 I think that it is important to learn to solve problems. 3.34 0.70 3.20 – 3.47 19 I think that learning is important because it stimulates my thinking. 3.30 0.69 3.16 – 3.43 20 I think that learning is important because I can use it in my daily life. 3.20 0.77 3.04 – 3.35 21 I feel most fulfilled when I feel confident about the content in a course. 3.15 0.69 3.01 – 3.28 22 I feel most fulfilled when I am able to solve a difficult problem. 3.35 0.63 3.22 – 3.47 23 I feel most fulfilled when the teacher accepts my ideas. 3.15 0.76 2.99 – 3.30 Academic Achievement 3.11 0.45 3.02 – 3.20
56 VII. Table of Mean (M) and Standard Deviation (SD) by Class for Active Learning Class n M SD Freshman 44 3.02 0.46 Sophomore 20 2.97 0.42 Junior 19 3.15 0.37 Senior 20 3.19 0.31
57 VIII. Table of Fixed-Effects ANOVA Results Using Active Learning as the Criterion Predictor Sum of Squares df Mean Square F p partial η2 partial η2 90% CI [LL, UL] (Intercept) 401.56 1 401.56 2300.08 0.000 Class 0.68 3 0.23 1.29 0.282 0.04 [0.00, 0.09] Error 16.76 96 0.17
58 VIII. Table of Mean (M) and Standard Deviation (SD) by Faculty for Active Learning Faculty n M SD Business 24 3.08 0.35 Education 8 3.17 0.31 English 28 2.97 0.47 Nursing 25 3.12 0.41 Religion 9 3.05 0.59 Science 6 3.00 0.27
59 IX. X. Table of Fixed-Effects ANOVA Results Using Active Learning as the Criterion Predictor Sum of Squares df Mean Square F p partial η2 partial η2 90% CI [LL, UL] (Intercept) 229.12 1 229.12 1269.86 0.000 Faculty 0.48 5 0.10 0.53 0.755 0.03 [0.00, 0.05] Error 16.96 94 0.18
60 X. Table of Mean (M) and Standard Deviation (SD) by Class Level for Academic Achievement Class n M SD Freshman 44 3.11 0.50 Sophomore 20 3.00 0.43 Junior 19 3.13 0.44 Senior 20 3.23 0.37
61 XI. XII. Table of Fixed-Effects ANOVA Results Using Academic Achievement as the Criterion Predictor Sum of Squares df Mean Square F p partial η2 partial η2 90% CI [LL, UL] (Intercept) 424.70 1 424.70 2045.95 0.000 Class 0.52 3 0.17 0.83 0.480 0.03 [0.00, 0.07] Error 19.93 96 0.21
62 XII. Table of Mean (M) and Standard Deviation (SD) by Faculty for Academic Achievement Faculty n M SD Business 24 3.11 0.35 Education 8 3.30 0.31 English 28 2.98 0.51 Nursing 25 3.22 0.46 Religion 9 3.11 0.49 Science 6 3.02 0.56
63 XIII. XIV. Table of Fixed-Effects ANOVA Results Using Academic Achievement as the Criterion Predictor Sum of Squares df Mean Square F p partial η2 partial η2 90% CI [LL, UL] (Intercept) 231.26 1 231.26 1126.45 0.000 Faculty 1.15 5 0.23 1.12 0.356 0.06 [0.00, 0.10] Error 19.30 94 0.21
64 XIV. Table of Regression Coefficient Results Estimate (b) Std. Error t p-value Active learning 0.72 0.07 9.79 <0.01 Gender: Male -0.21 0.17 -1.28 0.20 Class: Junior -0.04 0.23 -0.21 0.84 Class: Senior 0.05 0.27 0.20 0.84 Class: Sophomore -0.01 0.23 -0.03 0.97 Program: Thai -0.34 0.22 -1.56 0.12 Faculty: Education 0.15 0.30 0 .51 0.61 Faculty: English 0.05 0.23 0.23 0.82 Faculty: Nursing 0.39 0.32 1.20 0.23 Faculty: Religion 0.11 0.31 0.35 0.72 Faculty: Science -0.13 0.33 -0.40 0.69