Libro básico

ANEXO 4

El proceso de la escritura y su aprendizaje en realidad se desarrolla a lo largo de los dos niveles
de “Lectura y escritura académica”. No obstante, consideramos de utilidad sistematizarlo en
este documento que ofrecemos a continuación.

EL PROCESO DE ESCRITURA Y EL PROCESO
DE APRENDIZAJE

PROCESO DE ESCRITURA

PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN TEXTO

Conocimientos Iniciales Conocimientos Finales

Adquisición de nuevos conocimientos
Modificación de los conocimientos iniciales

PROCESO DE APRENDIZAJE

SECUENCIACIÓN DE UN PROYECTO (DE ESCRITURA)

PREPARACIÓN REALIZACIÓN

TAREA PROCESO DE ESCRITURA TEXTO

Objetivos Planificación Borrador Revisión Borrador Evaluación
Discursivos Del texto Final

Objetivos TRABAJO SISTEMÁTICO
Aprendizaje

Forma Contenido

CRITERIOS DE REALIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación procesual Tarea
Texto
Proceso
Aprendizaje

LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I 301

ANEXO 4

PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN

Saber enciclopédico El párrafo Qué. Quién. Cómo
Contexto y escritura Tipos de párrafos Ortografía y sintaxis
Generación de ideas Párrafos de apertura Función comentario
Organización de las ideas Párrafos de cierre El estilo

Planificación

El subproceso de planificación se nutre de la memoria y del contexto pragmático e incluye la
definición de objetivos, -tanto los que se refieren a los procedimientos, como a los contenidos-,
la generación de ideas y su organización.

Textualización

El subproceso de textualización traduce los contenidos mentales en elementos de lengua, con lo
que genera decisiones en el nivel léxico-semántico, morfosintáctico y ortográfico.

Revisión

El subproceso de revisión implica operaciones retroactivas de lectura que van evaluando los
resultados de la textualización y de la acomodación a los objetivos iniciales.

Este proceso no se debe entender como un proceso lineal:

Planificación Primer Texto Revisión
de la estructura borrador final

Ha de entenderse como un proceso recursivo:

Planificación Primer
de la estructura borrador

Reformulación Segundo
de la estructura borrador

Reformulación Tercer
de la estructura borrador

Tomado de Cassany, D. (1988), Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Paidós.

302 LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I

ANEXO 4

PLANIFICACIÓN Planificación

Saber enciclopédico El subproceso de planificación se nutre de la memoria y del
Contexto y escritura contexto pragmático e incluye la definición de objetivos –tan-
Generación de ideas to los que se refieren a los procedimientos como a los conte-
Organización de las ideas nidos-, la generación de ideas y su organización.

Saber enciclopédico

Para poder escribir un texto acerca de un tema determinado es necesario, ante todo, tener algo
que decir. En muchas ocasiones queremos escribir, pero no sabemos qué decir, bien porque
nuestros conocimientos sobre el tema son escasos, o bien, por otras causas.

Nuestra propuesta es utilizar textos que amplíen la información que podamos tener sobre el
tema propuesto y que a su vez actúen como estímulo para que podamos generar nuevas ideas
o ideas propias.

Dicho de otro modo, nuestros alumnos y alumnas tienen un conocimiento del mundo o “Compe-
tencia Enciclopédica” que están conformando, por lo que es lógico presuponer que para poder
escribir sobre un tema dado necesitarán buscar información y documentarse, aunque creemos
que la primera fase siempre debe ser, en el caso de que no sean capaces de hacerlo por si mis-
mos, ayudarles a plasmar sus conocimientos o sus ideas sobre el tema.

Ampliación del saber enciclopédico.

Aunque los alumnos y alumnas hayan plasmado su conocimiento del mundo,
en la mayoría de los casos en esta fase del proceso de escritura será necesario
acudir a fuentes de información para enriquecer los conocimientos que se tie-
nen sobre el tema en el que se está trabajando.

El acceso a la documentación digital se puede hacer de dos modos:

Directamente. Los alumnos buscan en Internet la información que necesi-
tan. Esta opción tiene ventajas e inconvenientes. Las ventajas son eviden-
tes, el alumno ha de saber buscar la información, seleccionarla utilizando
criterios, etc. Sin embargo, los inconvenientes son grandes: necesidad de
una conexión rápida a Internet, tiempo de clase limitado, cantidad ingente
de información en la red, etc.

LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I 303

ANEXO 4

Virtualmente. El profesor selecciona la información y la presenta a los
alumnos. La información ha de presentarse de tal modo que el alumno
tenga oportunidad de buscar la información, seleccionarla con criterio,
etc., pero virtualmente. Es decir, el profesor recoge la información de la
red y se la entrega al alumno en soporte digital para simular la navegación
por Internet.

Contexto y escritura

¿Quién escribe? ¿Cuál es su papel social? ¿Cuál es su imagen? ¿Qué postura adoptará fren-
te al enunciado y frente al destinatario?

¿Quién es el destinatario del texto? ¿Qué imagen del destinatario tiene el emisor? ¿Qué
conoce sobre el tema? ¿Qué conocimiento del mundo comparte con el destinatario?

¿Para qué escribe? ¿Con qué finalidad? ¿Qué efecto pretende lograr en el destinatario?

¿Qué género textual debe utilizar? ¿Qué sabe sobre él? ¿Conoce los convencionalismos
estructurales del texto?

¿Qué registro lingüístico es el adecuado? ¿Se han tenido en cuenta estos factores: tema,
canal, intención y nivel de formalidad para decidir el registro lingüístico utilizado?

Generación de ideas

Hay muchas técnicas diferentes para generar ideas que luego se puedan trasladar al texto. Vea-
mos algunas de ellas:

Lista de ideas

Cadena de palabras clave o frases cortas que recojan informaciones, datos, ob-
servaciones, hipótesis, etc. Relacionadas con el tema.

Cada palabra o frase ocupará un reglón o línea. Entre cada una de ellas no tiene
por qué haber ninguna relación.

Conviene releer la lista a medida que se va elaborando, pues la información
anotada puede servir de estímulo para encontrar nuevas ideas.

Racimo asociativo

Este método es muy efectivo y motivador para los alumnos. Tiene una forma
gráfica similar a esta:

304 LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I

ANEXO 4

Tema
del texto
Palabra

Flujo de escritura
Esta técnica consiste en escribir del modo más rápido posible las ideas. Se trata
de elaborar un texto, pero sin prestar atención al léxico o a la construcción de
las oraciones o párrafos.
Aunque puede ser utilizado para cualquier tipo de escrito esta técnica resulta
especialmente adecuada para elaborar textos argumentativos, textos descrip-
tivos, e informes.
El texto producto de esta técnica tendrá muchos errores: no estará estructura-
do, se repetirán ideas, etc. La corrección de estos textos sería un error, pues no
debemos tomarlo como un texto, sino como un cúmulo de materiales que en
una fase posterior habrá que organizar.
Generación de ideas nuevas
Los mecanismos de generación de ideas (la relación entre una información y
una idea o un conocimiento existente en la memoria), son muy diferentes de
una persona a otra. Cómo una idea dada (pensemos sobre todo en el momento
de manejo de fuentes de información), produce un estímulo para generar una
idea nueva, un pensamiento, suele ser un mecanismo muy complejo y es difí-
cilmente explicable.
No obstante, es posible describir algunos mecanismos que generan ideas nue-
vas. Estas técnicas se desarrollan en “Lectura y escritura académica 2”: analo-
gía, contraste, causa, consecuencia, etc.

LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I 305

ANEXO 4

Organización de las ideas

Las ideas reunidas en los procesos de generación de ideas y de documentación deben de or-
ganizarse para poder construir el texto. Esta operación es más compleja que las anteriores,
puesto que lo que se hace es organizar el pensamiento, y requiere la utilización de mecanismos
complejos: captar similitudes, construir razonamientos, desarrollar tesis, etc.

De la organización de las ideas dependerá la futura coherencia del texto, pues un texto cohe-
rente es un texto que está organizado lógicamente. Por tanto, en el momento que se revise un
texto, si lo encontramos incoherente, deberemos revisar esta fase del proceso de planificación.
La organización de las ideas consiste en hacer grupos de ideas, reuniéndolas y subdividiéndo-
las. Para organizar las ideas se pueden utilizar técnicas que ayuden a los aprendices a desarro-
llar su capacidad para clasificar.

Cada grupo de ideas corresponderá a una parte del texto que se está gestando. Cada uno de es-
tos grupos de ideas es conveniente reorganizarlo y subdividirlo, por tanto, se estará trabajando
la estructura del texto. Así se llega a construir un mapa de ideas, cuya estructura formal será
parecida a la del racimo asociativo.

Una vez hecho esto, el siguiente paso es hacer un listado organizado, como un índice, esto es,
un esquema que se utilizará como guía en el momento de la textualización. Clasificar supone or-
ganizar ideas sabiendo captar características comunes o diferenciadoras de cada una de ellas.

Además, será conveniente tener en cuenta que hasta en las clasificaciones más simples el modo
de organización puede ser muy diverso. Por ejemplo, los siguientes objetos se pueden clasificar
de modos diferentes:

Agua, café, galletas, macarrones, vino, mostaza picante, zumo.

Comida Bebida Mundo infantil Mundo adulto

Galletas Agua Agua Café
Macarrones Café Galletas Vino
Mostaza picante Vino Macarrones Mostaza picante
zumo
Zumo

Textualización

El subproceso de textualización traduce los contenidos mentales en elementos
de lengua, con lo que genera decisiones en el nivel léxico - semántico, morfosin-
táctico y ortográfico.

El párrafo

Una vez acabada la fase de planificación se habrá llegado a un esquema organizador
del texto. Cada una de las ideas o bloques de ideas se desarrollarán en la unidad tex-
tual que conocemos como párrafo.

306 LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I

ANEXO 4

El contenido del texto se estructura mediante párrafos. La buena o mala utili-
zación de los párrafos hará en gran medida legible o ilegible el texto.

Definición

“Se suele definir el párrafo como un conjunto de frases relacionadas que desa-
rrollan un único tema. Es una unidad intermedia, superior a la oración e inferior
al apartado o texto, con valor gráfico y significativo. Tiene identidad gráfica por-
que se distingue visualmente en la página… Tiene unidad significativa porque
trata exclusivamente un tema o algún aspecto particular en relación al resto
del texto”.

Cassany, La cocina de la escritura

Estructura

Enumeramos a continuación los elementos constituyentes del párrafo, aunque
no en todos los párrafos han de aparecer obligatoriamente.

CONSTITUYENTES

Frase inicial o entrada Es la frase más importante, suele introducir el tema o la idea central.

Frases de desarrollo Desarrollan, precisan, explican el tema o idea principal.
Se suelen relacionar mediante el uso de marcadores textuales.

Marcadores textuales Conectores, conjunciones, etc. Estructuran las frases de desarrollo

Frase de conclusión Generalmente es una recapitulación o un resumen en el que se reitera

o cierre algún dato relevante que interese remarcar.

Extensión

La extensión de los párrafos es variable y no hay normas. Depende del estilo o
incluso de la época. Los libros de estilo recomiendan un máximo de 4 ó 5 frases,
20 líneas, o 100 palabras.

LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I 307

ANEXO 4

TEXTUALIZACIÓN Textualización

El párrafo El subproceso de textualización traduce los contenidos men-
Tipos de párrafos tales en elementos de lengua, con lo que genera decisiones
Párrafos de apertura en el nivel léxico - semántico, morfosintáctico y ortográfico.
Párrafos de cierre

Tipos de párrafo

Se desarrollan en “Lectura y escritura académica 2”: de enumeración, de comparación, de de-
sarrollo, etc.

REVISIÓN Revisión

Qué. Quién. Cómo El subproceso de revisión implica operaciones retroactivas
Ortografía y sintaxis de lectura que van evaluando los resultados de la textualiza-
Función comentario ción y de la acomodación a los objetivos iniciales.
El estilo

¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo?

La revisión de un texto ha de servir para pulir errores y mejorar el texto bien parcial, o bien
globalmente, esto es, las correcciones afectarán a palabras o frases aisladas o fragmentos más
extensos de texto.

D. Cassany en Reparar la escritura nos hace saber cuáles son las diferencias en la forma de re-
visar un texto entre el experto y el aprendiz:

308 LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I

ANEXO 4

APRENDIZ EXPERTO

La revisión sirve para corregir errores y pu- La revisión sirve para mejorar globalmen-
lir la prosa te el texto.

Las revisiones afectan a palabras o frases Las revisiones afectan a fragmentos ex-
sueltas. Cambios locales. tensos del texto, a las ideas principales.
Cambios locales y globales.
La técnica más usada es tachar palabras.
Piensan: «Esto no suena bien» o «Esto es Tratan la revisión como una parte del pro-
incorrecto». ceso de desarrollar y redactar ideas.

Revisan al mismo tiempo que leen el texto. Deciden cómo revisar el texto: leyéndolo, res-
Avanzan de palabra a palabra cribiéndolo, fijándose en problemas locales.

Tienen objetivos concretos y una imagen cla-
ra de cómo debe ser el texto. Durante la revi-
sión comparan esta imagen con el texto real.

Cuando detectan un problema lo resuelven Cuando detectan un problema, dedican
rápidamente. tiempo a diagnosticarlo y a planificar cómo
pueden solucionarlo.

Cassany, Daniel (1993), Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito.

Es aconsejable que los alumnos y alumnas adquieran la costumbre de revisar el texto a medida
que escriban y que vuelvan atrás constantemente sobre todo a la fase de planificación. Veamos
un ejemplo: si en la fase de planificación la organización de las ideas no es correcta, se resen-
tirá lógicamente la coherencia.

La revisión del texto por parte del autor supone una forma distinta de leer, el autor se ha de
convertir en destinatario del texto y, además, detectar los problemas y planificar su solución,
lo cual supone no resolver los problemas rápidamente, palabra a palabra, sino tener en cuenta
los objetivos que se había marcado al planificar el texto y comprobar su consecución en el texto
escrito, contemplar el texto en su globalidad y fijarse al mismo tiempo en los problemas locales.

Esto supone revisar el texto en varias ocasiones fijando la atención en distintos aspectos en
cada una de ellas. En este proceso es en el que la reflexión sobre la lengua puede tratarse con
más profundidad.

Aspectos del texto que se pueden tener en cuenta para corregir:

LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I 309

ANEXO 4

BLOQUES ASPECTOS

NORMATIVOS ORTOGRAFÍA
MORFOLOGÍA Y SINTAXIS
LÉXICO

COHESIÓN PUNTUACIÓN (signos, mayúsculas…)
NEXOS (marcadores textuales, conectores…)
ANÁFORAS Y CATÁFORAS (pronombre, sinónimos,
hiperónimos, elisiones…)
OTROS (verbos, determinantes, orden de los ele-
mentos constituyentes de la oración…)

COHERENCIA SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN (cantidad y cali-
dad)
PROGRESIÓN DE LA INFORMACIÓN (organización de
la información, tema/rema)
ESTRUCTURA DEL TEXTO (partes, introducción, con-
clusión…)
ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO

ADECUACIÓN SELECCIÓN DEL REGISTRO LINGÜÍSTICO
FÓRMULAS Y GIROS ESTILÍSTICOS PROPIOS DE
CADA GÉNERO TEXTUAL

OTROS DISPOSICIÓN DEL TEXTO (márgenes, cabecera, pies
de página…)
TIPOGRAFÍA
ESTILÍSTICA (complejidad sintáctica, repetición léxi-
ca…)
VARIACIÓN (riqueza y complejidad léxica, compleji-
dad sintáctica…)


Cassany, Daniel (1993), Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito.

Evaluación

Daniel Cassany señala que la evaluación del escrito debe:

“Ser diseñada y valorada por el docente y el aprendiz.
Tener objetivos claros, comprendidos por todos los participantes.
Basarse en varias producciones del aprendiz, preferentemente durante un
período de tiempo.
Animar a mejorar las prácticas didácticas.

A partir de esta cita, podemos concluir que no será sólo el docente quien evalúe,
sino que en este ámbito también el aprendiz tendrá un papel primordial.

310 LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I

ANEXO 4

Por un lado, el docente podrá:

Interactuar con el aprendiz en la tutoría.
Exponer por medio de una clase magistral aquellos aspectos relacionados
con la revisión de textos.
Diseñar pruebas mediante las cuales valorar las capacidades y los progre-
sos de los alumnos y alumnas.

Por otro lado, los aprendices podrán:

Interactuar con el docente en la tutoría
Controlar autónomamente su proceso de composición, aunque general-
mente necesitará pautas como ayuda externa.
Ayudar a sus propios compañeros.

En el siguiente esquema tomado de Cassany, D., se muestran varios niveles de
desarrollo de la evaluación:

OBJETIVOS TÉCNICAS Y DIDÁCTICA
ADAPTAR LA CORRECCIÓN
Seleccionar los errores del escrito según el nivel del
RESPONSABILIZAR aprendiz. Corregir sólo lo que este pueda aprender.
AL APRENDIZ Tener en cuenta el progreso entre actividades para
INCIDIR SOBRE EL PROCESO incrementar lo corregido.
DE COMPOSICIÓN Corregir de acuerdo con unos objetivos: currículo,
INTERVENCIÓN EN EL AULA contenidos, etc.
FOMENTAR LA REFLEXIÓN, Marcar los errores y dar pistas al aprendiz para que
LAS ESTRATEGIAS DE COM- los corrija.
POSICIÓN, LA CONSTRUC- Fomentar la autorrevisión a partir de pautas
CIÓN DE SIGNIFICADO Fomentar la autonomía en la consulta de manuales
de referencia.
Corrección de material intermedio. Énfasis en la co-
herencia textual (contenido, estructuras), no en la
superficie (ortografía, gramática)
Prácticas extensivas y recursivas.
Desarrollar estrategias de composición con pautas
de redacción.
Talleres de escritura en el aula. Los aprendices es-
criben en pequeños grupos y el docente los tutoriza.
Técnicas de corrección in situ: en el aula durante la actividad.
Cambio de protagonismo. El aprendiz es el centro
del trabajo, el docente se adapta a sus necesidades.
Individualización y personalización. Cada aprendiz rea-
liza redacciones diferentes, con corrección particular.
Tutorías y entrevistas.
Tareas de conversación y comentario sobre lo que se
escribe. Cuestionarios sobre el proceso de composición.
Énfasis en la interacción autor/lector.

LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I 311

ANEXO 4

Ortografía y sintaxis

En cuanto a los correctores, cada docente debe decidir su uso o no de acuerdo
con lo que crea conveniente.

El estilo

Se pueden distinguir, de un modo muy general, dos estilos. Al primero Mª T. Serafíni lo llama
“segmentado”, al segundo lo denomina “cohesionado”.

Las características de ambos estilos se pueden observar en el siguiente cuadro:

ESTILO SEGMENTADO ESTILO COHESIONADO

PERÍODOS Breves Largos
SINTAXIS Sencilla. Coordinación Complicada. Subordinación.

Tanto un estilo como otro no son más que una mera simplificación, son dos casos extremos con
infinitas tonalidades intermedias. De hecho en un mismo texto encontraremos mezclados am-
bos estilos, aunque uno de ellos predomine sobre el otro.

Documentos Lenguaje

312 LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I

ANEXO 5

RÚBRICAS PARA LA VALORACIÓN
DE “LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA 1”

BLOQUE TEMÁTICO 1 Lectura y comprensión

DESTREZA BÁSICA SUBCRITERIOS VALORACIÓN
Lectura y comprensión
Selección de la idea central del texto. 4
Elaborar el proceso de la Selección de las ideas básicas de cada párrafo. 2
escritura: informe Manejo adecuado del vocabulario del texto. 2
Elaboración de conclusiones del texto. 2

10 PUNTOS TOTAL
TOTAL
Conocimiento de la metodología del resumen. 2
Aplicación de operaciones de reducción. 2
Redacción del escrito propuesto. 3
Valoración del nivel del lenguaje. 3

10 PUNTOS

BLOQUE TEMÁTICO 2 La escritura: su aprendizaje

DESTREZA BÁSICA SUBCRITERIOS VALORACIÓN
Actividades de preescritura
Conoce el enfoque desde el cual se escribe. 3
Maneja el perfil del lector destinatario. 3
Determinar las propiedades del texto. 4

Organizar las ideas Generar ideas. 3 TOTAL
Manejo de organizadores gráficos para TOTAL
Desarrollar estructurar las ideas. 4 TOTAL
estrategias para la compo- Maneja técnicas de asociación de ideas. 3
sición del texto escrito 10 PUNTOS
Conoce estrategias de composición del texto.
Correcto uso de la normativa del lenguaje. 4
Capacidad de síntesis: cierre del escrito. 3
3

10 PUNTOS

LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I 313

ANEXO 5

BLOQUE TEMÁTICO 3 La oración: elementos y construcción

DESTREZA BÁSICA SUBCRITERIOS VALORACIÓN

Ordenar los elementos de Manejo de los elementos básicos de la 4
la oración oración. 2
2
Extensión de la oración.
Evitar frases ambiguas y redundancia. 2
Utilizar elementos denotativos y conno- 10 PUNTOS
tativos del lenguaje.

TOTAL

BLOQUE TEMÁTICO 4 Propiedades textuales: coherencia

DESTREZA BÁSICA SUBCRITERIOS VALORACIÓN
Utilizar la coherencia textual
Aplicar las propiedades textuales. 2
Manejo adecuado de las reglas y meca-
nismos de coherencia. 2
Diseño de la coherencia textual. 2
Elaboración de escritos y correcta apli-
cación de la coherencia textual. 4
10 PUNTOS
TOTAL

BLOQUE TEMÁTICO 5 El ensayo

DESTREZA BÁSICA SUBCRITERIOS VALORACIÓN
Elaborar un ensayo
Uso adecuado de la tipología del ensayo. 3
Escritura de ensayos académicos apli-
cando las propiedades textuales. 4
Valoración del escrito, distinguiendo sus
elementos. 3
10 PUNTOS
TOTAL

314 LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I

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