วิจัยในชั้นเรียน

การเปรียบเทยี บผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวิชาวทิ ยาการคำนวณ
ระหว่างการจัดกิจกรรมการเรยี นแบบออนไลนก์ ับการจัดการเรยี นรู้

ในห้องเรียนปกติ

นางสาววิภาวรรณ นกทวี
กลุ่มสาระการเรยี นรู้วทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลยี

โรงเรยี นเทศบาล ๒ (วัดช่องลม) สังกดั สำนักกการศกึ ษาเทศบาลเมอื งราชบรุ ี

ช่อื วิจัย การเปรียบเทยี บผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นวชิ าวิทยาการคำนวณระหว่างการจัดกิจกรรม
การเรยี นแบบบทเรยี นออนไลน์กบั การจดั การเรียนรูใ้ นห้องเรยี นปกติ

ชื่อผู้วิจัย วิภาวรรณ นกทวี
กลมุ่ สาระการเรียนรู้ วทิ ยาสตร์และเทคโนโลยี
ปกี ารศึกษา 2563

บทคดั ยอ่

การวิจัยครั้งน้ี มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้วยการจัดกิจกรรมการ
เรยี นแบบบทเรยี นออนไลน์กับการจัดการเรยี นรูใ้ นหอ้ งเรยี นปกติ 2) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ด้วย
การจัดกิจกรรมการเรียนแบบบทเรียนออนไลน์กับการจัดการเรียนรู้ในห้องเรียนปกติ ระหว่างคะแนน ก่อน
และหลังเรียน ประชากร คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/1, 3/2, 4/1, 4/2, 5/1, 5/2 , 6/1 , 6/2
โรงเรยี นเทศบาล ๒ (วดั ชอ่ งลม) ปีการศกึ ษา2563 จำนวน 288 คน กลุม่ ตัวอยา่ ง คอื นกั เรียนชน้ั มัธยมศึกษา
ปที ี่ 3/1 ถึง 3/2 โรงเรียนเทศบาล ๒ (วดั ชอ่ งลม) ปีการศกึ ษา2563 กำหนดขนาดกลุ่มตวั อยา่ งดว้ ย วิธีการสุ่ม
อย่างง่าย (Simple Random Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แผนการจัดกิจกรรมการจัด
กิจกรรมการเรียนแบบบทเรียนออนไลน์ มีประสิทธิภาพเท่ากับ 81.66/84.50 และมีดัชนีประสิทธิผลเท่ากับ
75.78 แผนการจัดกิจกรรมการจัดกิจกรรมการเรียนแบบดั้งเดิม มีประสิทธิภาพเท่ากับ 81.31/80.05 และมี
ดัชนีประสิทธิผลเท่ากับ 71.76 แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน มีค่าความยาก (P) ระหว่าง 0.28-
0.80 ค่าอำนาจจำแนก (B) ระหว่าง 0.23-0.83 มีค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับเท่ากบั 0.81 สถิติที่ใช้ ได้แก่ ร้อยละ
คา่ เฉลย่ี และสว่ นเบ่ียงเบนมาตรฐาน

ผลการวิจัยพบว่า 1) นักเรียนที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนแบบบทเรียนออนไลน์กับการ
จัดการเรียนรู้ในห้องเรียนปกติ มีค่าเฉลี่ยของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 25.35 คิดเป็นร้อยละ 84.50 และ
24.00 คิดเป็นร้อยละ 80.05 ตามลำดบั 2) ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนด้วยการจดั กิจกรรมการเรยี นแบบบทเรียน
ออนไลน์กับการจัดการเรียนรู้ในห้องเรียนปกติ มีคะแนนหลงั เรียนมากกวา่ ก่อนเรียนอยา่ งมีนัยสำคัญทางสถิติ
ที่ระดบั .01

กิตตกิ รรมประกาศ

วิจัยในชั้นเรียนนี้สำเร็จลงได้ด้วยความกรุณาของท่านผู้อำนวยการโรงเรียน นางวาสนา
เจริญเปลี่ยน ซึ่งคอยดูแลให้คำปรึกษาและสนับสนุนการวิจัยในครั้งนี้ ซึ่งคอยดูแลให้คำปรึกษาและแก้ไข
ข้อบกพร่องต่าง ๆ ทุกขั้นตอน ตลอดระยะเวลาการทำวิจัยครั้งนี้ ขอขอบพระคุณทุกท่านเป็นอย่างสูงไว้ ณ
โอกาสนี้

ขอบคุณผู้ปกครองนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/1 และ 3/2 ที่ให้ความร่วมมือและ
ชว่ ยเหลอื เป็นอย่างดี ทำให้การศึกษาวจิ ัยนี้สามารถดำเนนิ งานสำเร็จลลุ ว่ งลงไปไดด้ ว้ ยดี

นางสาววิภาวรรณ นกทวี
มนี าคม 2564

1. ความเป็นมาและความสำคัญของปัญหา
คำว่า e-Learning โดยทว่ั ๆ ไปจะครอบคลุมความหมายทก่ี วา้ งมาก กล่าวคอื จะหมายถงึ การเรียน

ในลักษณะใดก็ได้ ซ่ึงใช้การถา่ ยทอดเน้ือหาผ่านทางอปุ กรณ์อเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ ไม่วา่ จะเปน็ คอมพวิ เตอร์ เครือข่าย
อนิ เทอร์เน็ต อนิ ทราเนต็ เอก็ ซทราเน็ต หรอื ทางสัญญาณโทรทศั น์ หรือ สญั ญาณดาวเทียม (Satellite) ก็ได้
ซึ่งเนื้อหาสารสนเทศอาจอยู่ในรูปแบบการเรียนที่เราคุ้นเคยกันมา พอสมควร เช่น คอมพิวเตอร์ช่วยสอน
(Computer-Assisted Instruction) การสอนบนเว็บ (Web Based Instruction) การเรียนออนไลน์
(On-line Learning) การเรียนทางไกลผ่านดาวเทยี ม หรอื อาจอยใู่ นลกั ษณะท่ยี ังไมค่ ่อยเปน็ ทแี่ พร่หลายนัก
เช่น การเรียนจากวิดีทัศน์ตามอัธยาศัย (Video On Demand) เป็นต้น อย่างไรก็ดี ในปัจจุบัน คนส่วนใหญ่
เมื่อกล่าวถึง e-Learning จะหมายเฉพาะถึง การเรียนเนื้อหาหรือสารสนเทศ ซึ่งออกแบบมาสำหรับการสอน
หรือการอบรม ซึ่งใช้เทคโนโลยีของ เว็บ (Web Technology) ในการถ่ายทอดเนื้อหา และเทคโนโลยีระบบ
การจัดการคอร์ส (Course Management System) ในการบริหารจัดการงานสอนด้านต่างๆ โดยผู้เรียนที่
เรียนจาก e-Learning นี้สามารถศึกษาเนื้อหาในลักษณะออนไลน์ และ/หรือ จากแผ่นซีดี-รอม ก็ได้
นอกจากน้ี เนื้อหา สารสนเทศของ e-Learning สามารถนำเสนอโดยอาศัยเทคโนโลยีมัลติมีเดีย
(Multimedia Technology) และเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ (Interactive Technology) มีการออกแบบ
กิจกรรมซึ่ง ผู้เรียนสามารถโต้ตอบกับเนื้อหา (interaction) รวมทั้งมีแบบฝึกหัดและ แบบทดสอบให้ผู้เรียน
สามารถตรวจสอบความเข้าใจได้ โดยเนื้อหาของ e-Learning Courseware จะมีการแบ่งไว้เป็น หน่วยๆ
(module) เมื่อศึกษาด้วยตนเองแล้ว ผู้เรียนมีหน้าที่ในการอภิปราย แลกเปลี่ยนความคิดเห็น รวมทั้งการ
สอบถามปัญหาต่างๆ กับเพื่อนๆ ร่วมชั้นทางอิเล็กทรอนิกส์ (ซึ่งในที่นี้หมายถึงออนไลน์) หลังจากนั้นผู้สอน
อาจนดั หมายผู้เรียนมาพบ (ในช้นั เรยี น หรือในลักษณะออนไลน์ก็ได้) แตไ่ มใ่ ช่เพอ่ื การสอนเสรมิ แบบการเรียน
ทางไกล ในลักษณะเดิม หากผู้สอนสามารถใช้เวลานั้นในการเน้นย้ำ ประเด็นสำคัญๆที่ผู้สอนทราบว่าผู้เรียน
มักจะเกิดปัญหา หรือตอบปญั หาทีผ่ ้เู รยี นพบจากการท่ีไดศ้ กึ ษาดว้ ยตนเองแลว้ ก่อนท่จี ะมาเขา้ ช้ันเรียนนัน่ เอง
จากเหตุผลดังกล่าวข้างต้น ผู้วิจัยจึงต้องการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้วยการจัดกิจกรรมการเรียนแบบ
บทเรียนออนไลน์กบั การจัดการเรียนรู้ในห้องเรียนปกติ เพื่อเปรียบเทยี บผลสมั ฤทธ์ิ ทางการเรียนด้วยการจัด
กิจกรรมการเรียนแบบบทเรยี นออนไลนก์ ับการจัดการเรียนรู้ในหอ้ งเรยี นปกติ ระหว่างคะแนนก่อนและหลงั
เรยี น ตลอดจนสามารถนำผลการวิจัยครั้งนี้ ไปเป็นแนวทางพัฒนาการจัดการเรียนการสอนอย่างยั่งยนื มีความ
เหมาะสม อันจะเปน็ ประโยชน์ตอ่ การจดั การเรยี นการสอน วชิ าวิทยาการคำนวณตอ่ ไป
2. วตั ถปุ ระสงค์ของการวิจัย

1) ศึกษาผลสัมฤทธิท์ างการเรียนดว้ ยการจัดกิจกรรมการเรียนแบบบทเรยี นออนไลน์กับการการ
จดั การเรยี นรูใ้ นหอ้ งเรียนปกติ
2) เปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นดว้ ยการจัดกจิ กรรมการเรียนแบบบทเรยี นออนไลน์ กับการ
จดั การเรยี นรู้ในห้องเรียนปกติ ระหวา่ งคะแนนก่อนและหลงั เรียน
3. สมมุตฐิ านในการวจิ ัย
ผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นดว้ ยการจัดกิจกรรมการเรียนแบบบทเรียนออนไลนก์ ับการจดั การเรียนรู้ใน
ห้องเรียนปกติ มีคะแนนหลงั เรยี นมากกว่ากอ่ นเรียนอย่างมีนยั สำคัญทางสถิติ

4. นยิ ามศัพท์เฉพาะ
ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี น หมายถึง ผลท่ีเกดิ จากกระบวนการเรียนการสอนทีจ่ ะท าให้ นักเรียนเกดิ การ

เปล่ียนแปลงพฤติกรรม และสามารถวดั ได้โดยการแสดงออกมาทง้ั 3 ดา้ น คอื ด้าน พุทธิพิสยั ดา้ นจติ พิสยั
และดา้ นทักษะพสิ ัย

บทเรียนออนไลนห์ มายถึง บทเรียนทจ่ี ัดทำขึ้นเปน็ สอื่ การสอน ผา่ นระบบเครือข่าย อินเทอร์เนต็
ประกอบไปดว้ ย หน่วยการเรียนรู้ การวางแผนการ จัดการเรยี นรู้ เน้อื หา คลปิ วดี ิโอ แบบทดสอบ แบบฝึก
ทักษะเพื่อให้นักเรยี นและผู้ท่ีสนใจศึกษา สามารถศึกษา ค้นควา้ ความรู้ ไดด้ ้วยตนเอง โดยออกแบบไว้ ให้
โต้ตอบกบั ผเู้ รยี นได้

การจัดการเรียนรู้ในห้องเรียนปกติ หมายถึง การเรียนการสอนด้วยวิธีการพูด อธิบาย บรรยาย โดย
คุณครูที่เรียกกันคุ้นเคยว่า เลคเช่อร์ (Lecture) เป็นวิธีการสอนที่ทำกันมาเนิ่นนาน จนกระทั่งทุกวันน้ี ครู
อาจารย์ส่วนใหญก่ ็ยงั คงสอนแบบน้ี

5. ประชากร และกลุ่มตัวอย่าง
ประชากร คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที ่ี 3/1, 3/2, 4/1, 4/2, 5/1, 5/2 , 6/1 , 6/2 โรงเรยี น

เทศบาล ๒ (วัดชอ่ งลม) ปีการศึกษา2563 จำนวน 288 คน
กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3/1 ถึง 3/2 โรงเรียนเทศบาล ๒ (วัดช่องลม) ปี

การศึกษา2563 กำหนดขนาดกลุ่มตวั อยา่ งด้วย วิธีการสมุ่ อย่างงา่ ย (Simple Random Sampling)

6. เครื่องมือท่ีใชใ้ นการวิจัย
เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แผนการจัดกิจกรรมการจัดกิจกรรมการเรียนแบบบทเรียน

ออนไลน์ มีประสิทธิภาพเท่ากับ 81.66/84.50 และมีดัชนีประสิทธิผลเท่ากับ 75.78 แบบทดสอบวัด
ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน มีค่าความยาก (P) ระหว่าง 0.28 - 0.80 ค่าอำนาจจำแนก (B) ระหว่าง 0.23-0.83
มคี ่าความเชื่อม่นั ทัง้ ฉบบั เท่ากับ 0.81 สถิตทิ ่ีใช้ ไดแ้ ก่ ร้อยละ คา่ เฉลย่ี และสว่ นเบ่ยี งเบนมาตรฐาน

7. การเกบ็ รวบรวมขอ้ มลู
1) ทดสอบก่อนเรียนด้วยแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนกับกลุม่ ตัวอย่าง
2) ดำเนนิ การจัดกิจกรรมการเรยี นรู้ตามแผนการจดั กจิ กรรมการจดั กิจกรรมการเรียนแบบ บทเรยี น

ออนไลน์และแผนการจัดกจิ กรรมการจดั การเรียนรู้ในหอ้ งเรียนปกติ
3) ทดสอบหลงั เรยี นด้วยแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนกบั กลมุ่ ตวั อยา่ ง
4) นำข้อมูลที่ได้ ไปวเิ คราะห์ทางสถิติเพือ่ สรุปผล

8. การวเิ คราะหข์ ้อมลู
1) หาคา่ สถิติพืน้ ฐาน ไดแ้ ก่ ร้อยละ คา่ เฉลยี่ และส่วนเบ่ียงเบนมาตรฐานของคะแนนท่ีได้จาก แบบ

ประเมนิ พฤติกรรม ระหว่างเรียนดว้ ยแผนการจัดกิจกรรมการจดั กจิ กรรมการเรียนแบบ บทเรยี นออนไลน์และ
แผนการจัดกิจกรรมการจัดกิจกรรมการเรียนแบบดั้งเดิม

2) ศึกษาผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนดว้ ยแผนการจดั กิจกรรมการจัดกจิ กรรมการเรยี นแบบบทเรียน
ออนไลน์และแผนการจัดกจิ กรรมการจดั กจิ กรรมการเรยี นแบบดง้ั เดิม หาคา่ สถติ ิพนื้ ฐาน ได้แก่ รอ้ ยละ
คา่ เฉล่ีย และสว่ นเบยี่ งเบนมาตรฐานของคะแนน

3) ทำการเปรียบเทียบผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นดว้ ยแผนการจัดกิจกรรมการจัดกจิ กรรมการเรยี น แบบ
บทเรยี นออนไลน์และแผนการจดั กิจกรรมการจัดกิจกรรมการเรยี นแบบดงั้ เดิม โดยใช้ สตู ร t–test
(Dependent Samples)

9. สรปุ ผลการวิจัย

1. นักเรียนที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนแบบบทเรียนออนไลน์กับการจัดการเรียนรู้ในห้องเรียน

ปกติ มีค่าเฉลี่ยของผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น 25.35 คิดเป็นร้อยละ 84.50 และ 24.00 คิดเป็นร้อยละ 80.05

ตามลำดบั ดังตารางท่ี 1

ตารางที่ 1 คา่ เฉล่ีย รอ้ ยละ และสว่ นเบ่ยี งเบนมาตรฐานของคะแนนท่ีได้จากแบบประเมินพฤติกรรม ระหว่าง

เรียนด้วยแผนการจัดกิจกรรมการจัดกิจกรรมการเรียนแบบบทเรียนออนไลน์และแผนการจัดกิจกรรมการ

กิจกรรมการจดั การเรยี นรูใ้ นห้องเรยี นปกติ

กจิ กรรมการเรียน จำนวนนกั เรยี น n = 65

X̅ S.D. อนั ดบั รอ้ ยละ

1. บทเรยี นออนไลน์ 25.35 1.38 1 84.50

2. การกิจกรรมการจัดการเรยี นรใู้ นห้องเรียนปกติ 24.00 2.05 2 80.05

2. ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นด้วยการจัดกจิ กรรมการเรยี นแบบบทเรียนออนไลน์กบั กจิ กรรมการจดั การเรยี นรู้ใน

ห้องเรียนปกติ มคี ะแนนหลังเรยี นมากกว่าก่อนเรยี นอยา่ งมีนัยสำคัญทางสถิติท่ีระดบั .01 ดังตารางท่ี 2

ตารางท่ี 2 การเปรียบเทยี บผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนดว้ ยแผนการจดั กิจกรรมการจัดกิจกรรมการเรยี น แบบ

บทเรียนออนไลนแ์ ละแผนการจดั กจิ กรรมการจัดการเรียนรู้ในหอ้ งเรยี นปกติ

กจิ กรรมการเรยี น (คะแนนเต็ม 30 คะแนน) จำนวนนกั เรยี น n = 65

X̅ S.D. t Sig

1. บทเรยี นออนไลน์ กอ่ นเรียน 7.42 3.42 15.75** .00

หลงั เรียน 20.33 1.65

2. การกจิ กรรมการจดั การเรียนร้ใู นห้องเรียนปกติ

ก่อนเรียน 6.05 3.36 11.20** .00

หลังเรยี น 18.60 2.92

**มีนยั สำคัญทางสถติ ิทีร่ ะดบั .01

10. อภปิ รายผล
1. นักเรียนที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนแบบบทเรียนออนไลน์กับการจัดการเรียนรู้ในห้องเรียน

ปกติ มีค่าเฉลี่ยของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 25.35 คิดเป็นร้อยละ 84.50 และ 24.00 คิดเป็นร้อยละ 80.05
ตามลำดับ เนื่องจากบทเรียนออนไลน์ เป็นการออกแบบกิจกรรมซึ่งผู้เรียนสามารถโต้ตอบกับเนื้อหา
(interaction) รวมทั้งมีแบบฝึกหัดและแบบทดสอบให้ผู้เรียนสามารถตรวจสอบความเข้าใจได้ สอดคล้องกับ
วสันต์ คำเขียวและคณะ (2560) ที่ได้ทำการศึกษาเรื่อง การเปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียน ความคงทน
และความพึงพอใจในการเรียนวิชาคอมพิวเตอร์ เรือ่ งคอมพวิ เตอร์ เบื้องต้น ชน้ั ประถมศึกษาปที ี่ 4 ระหวา่ งการ
จัดกิจกรรมการเรียนแบบบทเรียนเว็บเควสท์กบั การจดั การเรียนรูแ้ บบดัง้ เดิม ผลการวิจัยพบว่า 1) นักเรียนท่ี
ไดร้ ับการจดั กิจกรรมการเรยี นแบบเวบ็ เควสท์กบั การจดั การเรียนรใู้ นห้องเรียนปกติ มีค่าเฉลี่ยของผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนมาก 2) ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนดว้ ยการจดั กิจกรรมการเรียนแบบเว็บเควสท์กบั การจัดการเรียนรู้
ในห้องเรียนปกติ มีคะแนนหลังเรียนมากกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 3) นักเรียนท่ี
ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนแบบเว็บเควสท์กับการจัดการเรียนรู้ในห้องเรียนปกติ มีความคงทนทางการ
เรียนมาก 4) นกั เรียน ทีไ่ ดร้ ับการจัดกิจกรรมการเรยี นแบบเว็บเควสท์กับการจดั การเรยี นรู้ในห้องเรียนปกติ มี
ความพึงพอใจใน ระดับมากทส่ี ดุ (X̅ = 4.56)

2. ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนดว้ ยการจัดกิจกรรมการเรยี นแบบบทเรียนออนไลน์กบั การจดั การเรียนรูใ้ น
ห้องเรยี นปกติ มีคะแนนหลังเรียนมากกวา่ ก่อนเรยี นอยา่ งมีนยั สำคญั ทางสถิติท่รี ะดบั .01

11. ข้อเสนอแนะ
1. ควรมีการสำรวจและฝกึ ทักษะขัน้ พน้ื ฐานในการใช้คอมพิวเตอรข์ องนักเรียนก่อน เพ่อื ให้นกั เรียน

ทราบวธิ ีการใชง้ านที่ถูกต้องและสามารถแก้ปญั หาทเ่ี กดิ ข้ึนระหวา่ งการเรยี นได้
2. ควรให้นักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเอง และให้เวลาแก่นักเรียนในการศึกษาบทเรียนให้มากโดยให้

นักเรียนได้เรียนซ้ำ ๆ หลาย ๆ ครั้ง เพื่อให้นักเรียนสามารถฝึกทักษะต่าง ๆ ได้อย่างเต็มที่ จึงจะส่งผลให้
บทเรียนออนไลนม์ ปี ระโยชนม์ ากท่สี ุด

3. ควรจดั สภาพหอ้ งเรียนให้พรอ้ มต่อการเรยี นรู้ โดยเฉพาะคอมพิวเตอร์ และควรตรวจสอบ
โปรแกรมให้เรียบร้อย กอ่ นท่ีจะให้นกั เรยี นไดเ้ รียน

บรรณานกุ รม

กระทรวงศกึ ษาธกิ าร. (2553). พระราชบญั ญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และท่ีแก้ไข เพ่ิมเตมิ (ฉบับท่ี
2) พ.ศ. 2545 และ (ฉบบั ที่ 3) พ.ศ. 2553. กรงุ เทพฯ : โรงพิมพ์ องค์การรับส่งสนิ คา้ และพัสดุภัณฑ.์

จิราพร ดา่ นสเถยี ร. (2558). บทเรยี นออนไลน์. (ออนไลน์). แหล่งที่มา:
http://www.krucomp.net/me.html. 5 กรกฎาคม 2562

โรงเรียนเสลภมู พิ ิทยาคม. (2558). วธิ กี ารสอนแบบด้งั เดิม. (ออนไลน์). แหลง่ ท่ีมา:
http://tinkskills.blogspot.com/2015/07/blog-post_32.html. 5 กรกฎาคม 2562

วสันต์ ค าเขียวและคณะ. (2560). การเปรียบเทยี บผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน ความคงทน และ ความพึงพอใจ
ในการเรียน วิชาคอมพิวเตอร์ เรือ่ ง คอมพิวเตอร์เบ้ืองต้น ชน้ั ประถมศกึ ษาปีท่ี 4 ระหว่างการจัด
กจิ กรรมการเรียนแบบบทเรยี นเว็บเควสทก์ ับการ จดั การเรียนรแู้ บบดั้งเดิม. วารสารมหาวิทยาลัย
นครพนม. ปที ่ี 7 ฉบับที่ 1 มกราคม - เมษายน 2560. นครพนม : มหาวิทยาลัยนครพนม.

Krejcie, R. V. and Morgan, D. W. (1970). “Determining Sample Size for Research Activities,”
Educational and Psychological Measurement. 30(3) .