สรุป plc ภาษาไทย รวม

รายงานสรุรุป รุ ป รุ ผลการจัจัด จั ด จั กิกิจกิกิกรรม การสร้ร้า ร้ า ร้ งชุชุม ชุ ม ชุ ชนการเรีรีย รี ย รี นรู้รู้ทรู้รู้างวิวิชวิวิาชีชีพ ชี พ ชี PLC (PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITY) สัสังสัสักักัดกักัเทศบาลเมืมือมืมืงบ้บ้าบ้บ้นโป่ป่งป่ป่ อำอำอำอำเภอบ้บ้าบ้บ้นโป่ป่งป่ป่ จัจังจัจัหวัวัดวัวั ราชบุบุรีบุรีบุรีรี กรมส่ส่งส่ส่เสริริมริริการปกครองท้ท้อท้ท้งถิ่ถิ่นถิ่ถิ่ กระทรวงมหาดไทย กลุ่มลุ่ “รักรัษ์ภษ์าษาไทย” กลุ่มลุ่ สาระการเรีย รี นรู้ภรู้าษาไทย โรงเรียรีนเทศบาล 1 ทรงพลวิทวิยา ภาคเรีรีย รี ย รี นที่ที่ ที่ที่2 ประจำจำจำจำปีปีก ปี ก ปี ารศึศึก ศึ ก ศึ ษา 2566

รายงานสรุปผลการจัดกิจกรรมการสร้างชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community) ภาคเรียนที่ 2 ประจ าปี การศึกษา 2566 “กลุ่มรักษ์ภาษาไทย” กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา สังกัดเทศบาลเมืองบ้านโป่ง อ าเภอบ้านโป่ง จังหวัดราชบุรี กรมส่งเสริมการปกครองท้องถิ่น กระทรวงมหาดไทย

ค าน า รายงานสรุปการจัดกิจกรรมการสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community : PLC ) จัดท าขึ้นเพื่อน าเสนอแนวทางในการด าเนินงานของกลุ่ม กลุ่มรักษ์ภาษาไทย กลุ่มสาระ การเรียนรู้ภาษาไทย โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา เพื่อแก้ไขปัญหาการจัดการเรียนการสอน เพื่อพัฒนา คุณลักษณะอันพึงประสงค์ของผู้เรียน โดยความร่วมมือจากครูประจ าวิชาและเป็นการสร้างความรู้ความเข้าใจ เรื่องการปฏิบัติด้วยกระบวนการ PLC เพื่อแก้ไขปัญหาด้านพฤติกรรม รวมทั้งแลกเปลี่ยนเรียนรู้ การติดตาม และประเมินผลในการด าเนินงานของโรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยาสังกัดเทศบาลเมืองบ้านโป่ง ของ ครูผู้สอนในโรงเรียน หวังเป็นอย่างยิ่งว่าเอกสารเล่มนี้ จะเกิดประโยชน์ต่อผู้ครูผู้สอน ผู้บริหารสถานศึกษาและบุคลากร ทางการศึกษา รวมทั้งผู้สนใจทั่วไป ในการน าไปใช้เพื่อศึกษาเรียนรู้สร้างความเข้าใจและปฏิบัติตามแนวทาง ดังกล่าวได้เป็นอย่างดี “กลุ่มรักษ์ภาษาไทย”

สารบัญ หน้า สรุปผลการด าเนินกิจกรรมชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC 1 หลักการและเหตุผล 1 วัตถุประสงค์ 1 วิธีการด าเนินงาน 1 แนวทางการปฏิบัติกิจกรรมการสร้างชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ 1 กระบวนการของ PLC 2 บทบาทหน้าที่ของสมาชิกกลุ่มตามกระบวนการ PLC 2 วัน เวลา สถานที่ ในการด าเนินงาน 2 สรุปผลการด าเนินงาน 2 ประเด็นด้านผู้เรียน 2 ประเด็นด้านกิจกรรม 3 ประเด็นด้านครู 3 ประเด็นสื่อการสอน 3 ประเด็นด้านบรรยากาศ 3 อภิปรายผลการด าเนินงาน 3 ผลลัพธ์ที่เกิดจากกระบวนการ 3 ผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้เรียน / ครู / สมาชิกที่เข้าร่วมเครือข่าย PLC 4 คุณค่าที่เกิดต่อวงการศึกษา 4 ผลที่เกิดจากการด าเนินงาน 4 ร่องรอย/หลักฐาน 4 บทเรียนที่ได้จากการด าเนินงาน 4 สิ่งที่จะด าเนินการต่อไป 5 ข้อเสนอแนะ 5 แผนปฏิบัติการชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC Action Plan) แผนการด าเนินงาน ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 6

สรุปผลการด าเนินกิจกรรมชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) 1. หลักการและเหตุผล ชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning community : PLC) หมายถึง การ รวมกลุ่มกันของครูผู้สอนและบุคลากรทางการศึกษา ในลักษณะของชุมชนเชิงวิชาการที่มีเป้าหมายเพื่อพัฒนา คุณภาพการศึกษา โดยใช้กระบวนการเรียนรู้จากการปฏิบัติ การถอดบทเรียน และการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ร่วมกันอย่างต่อเนื่อง (ราชบัณฑิตยสถาน, 2558) จากผลการวิจัยของ สุรพล ธรรมร่มดี (2553) ยืนยันว่า การด าเนินการในรูปแบบ PLC น าไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพทั้งด้านวิชาชีพและผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน โดยมีผลดีทั้งต่อครูผู้สอนและนักเรียนในแง่ผลดีต่อครูผู้สอน พบว่า PLC ส่งผลต่อครูผู้สอน กล่าวคือ ลด ความรู้สึกโดดเดี่ยวในงานสอนของครู เพิ่มความรู้สึกผูกพันต่อพันธกิจและเป้าหมายของโรงเรียนมากขึ้น โดย เพิ่มความกระตือรือร้นที่จะปฏิบัติหน้าที่ให้บรรลุพันธกิจอย่างแข็งขัน จนเกิดความรู้สึกว่า ต้องการร่วมกัน เรียนรู้และรับผิดชอบต่อพัฒนาการโดยรวมของนักเรียน ถือเป็นพลังการเรียนรู้ซึ่งส่งผลให้การปฏิบัติการสอน ในชั้นเรียนให้มีผลดียิ่งขึ้น รวมทั้งเข้าใจบทบาทและพฤติกรรมการสอนที่จะช่วยให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดี ที่สุด ซึ่งจะเกิดจากการคอยสังเกตอย่างใส่ใจ ในแง่ของผลดีต่อผู้เรียนพบว่า PLC สามารถลดอัตราการตก ซ้ าชั้น และจ านวนชั้นเรียนที่ต้องเลื่อนหรือชะลอการจัดการเรียนรู้ให้น้อยลง อัตราการขาดเรียนลดลงมี ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้นอย่างเด่นชัด สุดท้ายคือมีความแตกต่างด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่าง กลุ่มนักเรียนที่มีภูมิหลังไม่เหมือนกันลดลงอย่างชัดเจนจากการศึกษาประโยชน์ของกระบวนการดังกล่าว ผู้จัดท าจึงเกิดความคิดที่จะน ากระบวนการ PLC (Professional Learning Community) เพื่อใช้ในการ ปรับปรุงแก้ปัญหาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันและร่วมกันพัฒนานวัตกรรมที่ใช้ในการแก้ปัญหาเกี่ยวกับ การจัดการเรียนรู้แก่นักเรียนในแต่ละกิจกรรมการเรียนรู้ ตลอดจนพัฒนาทักษะทางด้านการพัฒนาการอ่าน ของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย โดยได้เริ่มด าเนินกิจกรรมกับนักเรียนทุกระดับชั้น เพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น จริงในห้องเรียน คือ การอ่านเพื่อช่วยกระตุ้นผลสัมฤทธิ์ทางการอ่าน เนื่องจากนักเรียนจะไปใช้สื่อการอ่านใน การพัฒนาและส่งเสริมการอ่านของตนเองให้มีประสิทธิ์ภาพมากขึ้นตามวัยและชั้นของตนเอง 2. วัตถุประสงค์ 2.1 เพื่อให้นักเรียนเกิดสมาธิจิตใจจดจ่อในการเรียน 2.2 เพื่อให้นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับที่สูงขึ้น 2.3 เพื่อปรับพฤติกรรมของนักเรียนที่มีปัญหาให้เปลี่ยนไปในทางที่ดีขึ้น 2.4 มีนวัตกรรมหรือคู่มือการใช้ที่มีความเหมาะสมและเร้าความสนใจของผู้เรียน 3. วิธีการด าเนินงาน 3.1 แนวทางการปฏิบัติกิจกรรมการสร้างชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ดังนี้ 3.1.1 แบ่งกลุ่มย่อยตามความเหมาะสม 3.1.2 ให้แต่ละกลุ่มคิดแนวทางแก้ไขปัญหา 1 เรื่องจากประเด็นต่อไปนี้ 1) ปัญหาการเรียนรู้ของนักเรียน 1 เรื่อง/กลุ่ม 2) ปัญหาด้านการจัดการเรียนการสอนของครู หรือเทคนิควิธีการรสอนที่ครูควรพัฒนา 1 เรื่อง/กลุ่ม 3.1.3 จัดท าโครงการ/กิจกรรม การสร้างชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

3.2 กระบวนการของ PLC ขั้นตอนที่ 1 Community สร้างทีมครู วิเคราะห์และวางแผนการจัดการเรียนรู้ (Analyze & Plan) ขั้นตอนที่ 2 Practice จัดการเรียนรู้ ปฏิบัติและสังเกตการเรียนรู้ (Do& See) ขั้นตอนที่ 3 Reflection สะท้อนคิดเพื่อการพัฒนาการปฏิบัติ ขั้นตอนที่ 4 Evaluation ประเมินเพื่อพัฒนาสมรรถนะครู ขั้นตอนที่ 5 Network Development สร้างเครือข่ายการพัฒนา 3.3 บทบาทหน้าที่ของสมาชิกกลุ่มตามกระบวนการ PLC ประกอบด้วย 3.3.1 Model Teacher หมายถึง ครูผู้รับการนิเทศ หรือครูผู้สอน 3.3.2 Buddy Teacher หมายถึง ครูคู่นิเทศ หรือครูร่วมเรียนรู้ 3.3.3 Mentor หมายถึง หัวหน้าระดับ / หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ 3.3.4 Expert หมายถึง ผู้เชี่ยวชาญ เช่น ครู คศ.3 รองผู้อ านวยการฝ่ายวิชาการ นักวิชาการ อาจารย์มหาวิทยาลัย ศึกษานิเทศก์ 3.3.5 Administrator หมายถึง ผู้บริหารโรงเรียน 3.3.6 Recorder หมายถึง ผู้บันทึกรายงานการประชุม 3.4. วัน เวลา สถานที่ ในการด าเนินงาน ระยะเวลา : ตั้งแต่ วันที่ 1 พฤษภาคม พ.ศ. 2566 – 30 กันยายน พ.ศ. 2567 สถานที่ : โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา สังกัดเทศบาลเมืองบ้านโป่ง 3.5 สรุปผลการด าเนินงาน จากการด าเนินของกลุ่ม “กลุ่มรักษ์ภาษาไทย”กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยาเพื่อแก้ไขปัญหาการจัดการเรียนการสอนในรายวิชาภาษาไทย เพื่อพัฒนาการอ่านของ นักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลายของผู้เรียน สรุปผลการด าเนิน ดังนี้ 3.5.1 ประเด็นด้านผู้เรียน - พฤติกรรมของนักเรียนที่มีปัญหาเปลี่ยนไปในทางที่ดีขึ้นตามข้อตกลงที่ตั้งไว้นักเรียนมีคะแนน เฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น และมีส่วนร่วมในชั้นเรียนมากขึ้น ซึ่งดูผลได้จากหลักฐาน ผลงานต่าง ๆ ที่แสดงถึงด้านความรู้ ความเข้าใจ กระบวนการคิด กระบวนการเรียนรู้และผลการ เรียนต่าง ๆ ของนักเรียน - ส่งเสริมให้นักเรียนเกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมด้านการอ่านของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย นักเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนและศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง เรียนอย่างมีความสุขและมี ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน และนักเรียนกับนักเรียนด้วยกันเองเพิ่มมากขึ้น - นักเรียนมีพฤติกรรมที่พึงประสงค์หลายประการ เช่น ได้พูดคุย ถกเถียง อย่างมีเหตุผล และ ยอมรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่นมากขึ้น 3.5.2 ประเด็นด้านกิจกรรม - ลักษณะ ความเหมาะสม ประสิทธิภาพของกิจกรรม ขั้นตอนของกระบวนการเรียนการสอน วิธีการสอน เทคนิคการสอนต่าง ๆ มีประสิทธิภาพ

- ครูจัดกิจกรรมการเรียนการสอนผ่านสื่อต่างๆ ตลอดจนเอกสารประกอบการสอนเป็นลักษณะ การเรียนรู้จากแหล่งเรียนรู้นอกชั้นเรียนที่ท าให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้ทุกที่ ทุกเวลา - กิจกรรมมีความเหมาะสม สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้และการวัด และประเมินผล - การบริหารจัดการชั้นเรียน การจัดชั้นเรียน วิธีการคุมชั้นเรียน หรือการจัดกลุ่มเพื่อท ากิจกรรม - ครูและผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์/การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ท าให้บรรยากาศการเรียนสอนด าเนินไปโดย เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ - กิจกรรมการเรียนรู้น าไปสู่การพัฒนาความสามารถของผู้เรียน โดยผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติด้วย ตนเองและสามารถสอนผู้อื่นหรือช่วยเหลือเพื่อนได้ เป็นการใช้ทักษะการเรียนรู้ขั้นสูง ตาม พีระมิดการเรียนรู้ - การก าหนดเวลาและโครงสร้างเหมาะสมกับเนื้อหา บทเรียน ระดับความสามารถของผู้เรียน 3.5.3 ประเด็นด้านครู - ครูมีการใช้ค าถาม ค าสั่ง ค าอธิบาย หรือการใช้สื่อ/นวัตกรรม - ครูมีการเรียงล าดับขั้นตอนการน าเสนอประเด็นค าถาม ค าสั่ง หรือค าอธิบาย - ครูจะท าหน้าเป็นผู้อ านวยความสะดวก ที่คอยให้ความช่วยเหลือ ค าปรึกษา และดึงศักยภาพ ของผู้เรียนให้สามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง สร้างแรงจูงใจและแรงบันดาลใจในการเรียน 3.5.4 ประเด็นสื่อการสอน - สื่อการเรียนการสอน กิจกรรมและแหล่งการเรียนรู้มีความถูกต้อง เหมาะสม มีประสิทธิภาพ (ด้านคุณภาพ) - สื่อมีความเพียงพอ เหมาะสม (ด้านปริมาณ) 3.5.5 ประเด็นด้านบรรยากาศ - สภาพแวดล้อมของชั้นเรียน หรือสถานที่เรียนมีผลต่อประสิทธิภาพของการจัดการเรียนการ สอนและการเรียนรู้ของผู้เรียน - การยอมรับความคิดเห็น ค าถาม และการช่วยเหลือของผู้เรียน - บทเรียนส่งเสริมให้ผู้เรียนสร้างความคิด ค าถาม ข้อคาดเดา และ/หรือข้อเสนอ 3.6 อภิปรายผลการด าเนินงาน 3.6.1 ผลลัพธ์ที่เกิดจากกระบวนการ ดังนี้ 1) มีองค์ความรู้ นวัตกรรม และประเด็นความรู้ที่น่าสนใจ ที่เกิดขึ้นจากการแลกเปลี่ยน เรียนรู้ของสมาชิกเครือข่าย ที่เป็นประโยชน์กับครู และครูสามารถน าไปใช้ในการพัฒนา ให้เกิดประโยชน์กับผู้เรียนได้อย่างเป็นรูปธรรม (สมาชิกเครือข่ายมีการน าไปใช้ได้อย่าง ชัดเจน) 2) มีร่องรอยการรายงานผลการน าองค์ความรู้นวัตกรรม และประเด็นความรู้ที่น่าสนใจ ที่ เกิดขึ้นของสมาชิกเครือข่ายไปใช้ตลอดระยะที่ด าเนินโครงการทุกครั้งที่มีการแลกเปลี่ยน เรียนรู้โดยสมาชิกทุกคน

3) ผู้สอนหลักและสมาชิกในกลุ่ม PLC สามารถน าผลการปฏิบัติการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ มาอภิปรายเพื่อแลกเปลี่ยนความคิด โดยมีครูผู้สอนหลักเป็นผู้สะท้อนความคิดเกี่ยวกับ ความส าเร็จ จุดเด่นและจุดที่ต้องพัฒนาในการจัดการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 3.6.2 ผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้เรียน / ครู / สมาชิกที่เข้าร่วมเครือข่าย PLC ดังนี้ 1) ผู้เรียนได้การเรียนรู้ตามเป้าหมาย และวัตถุประสงค์ที่ก าหนดไว้ทุกประการ และมีความ ชัดเจนทั้งเชิงปริมาณและคุณภาพ 2) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนดีขึ้น และท าให้ผู้เรียนได้พัฒนาและเกิดคุณลักษณะ อย่างชัดเจน 3) ผู้สอนได้รับความรู้และประสบการณ์ ซึ่งเป็นประโยชน์ต่อการปรับปรุงและพัฒนา แผนการจัดการเรียนรู้ และผู้สอนได้รับนวัตกรรมและเริ่มวางแผนจัดท าวิจัยปฏิบัติการ ในชั้นเรียน 4) ผู้สอนสามารถน าความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ไป ประยุกต์ใช้ในการออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ และสามารถน าวัตกรรมการเรียนรู้ที่ ได้รับจากการท าวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนไปใช้พัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ 3.6.3 คุณค่าที่เกิดต่อวงการศึกษา 1) มีเครือข่ายที่ชัดเจน และการขยายเครือข่ายแล้วและมีความชัดเจน เป็นรูปธรรมและมี แนวโน้มการเกิดเครือข่ายเพิ่มขึ้น 2) การร่วมกันรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน ให้ผลการเรียนรู้ที่ต้องการให้เกิดขึ้นใน ตัวนักเรียน โดยครูที่เป็นสมาชิกในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพทุกคนวางเป้าหมาย ร่วมกัน 3.7 ผลที่เกิดจากการด าเนินงาน 3.7.1 ได้นวัตกรรมในการแก้ไขปัญหา 3.7.2 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนดีขึ้น หรือเป็นไปตามเกณฑ์ที่ตกลงกันไว้ 3.7.3 พฤติกรรมของนักเรียนที่มีปัญหาเปลี่ยนไปในทางที่ดีขึ้นตามข้อตกลงที่ตั้งไว้ 3.7.4 น าไปสู่การอบรมคูปองพัฒนาครูและรวบรวมส่ง เพื่อเก็บเป็นหลักฐานในการรายงานต่อไป 3.8 ร่องรอย/หลักฐาน 3.8.1 แผนการจัดการเรียนรู้ พร้อมบันทึกหลังการสอน 3.8.2 ภาพการพูดคุย ปรึกษากับสมาชิกกลุ่ม PLC 3.8.3 ภาพกิจกรรมการเรียนการสอน 3.8.4 แบบสังเกตการณ์จัดกิจกรรมการเรียนการสอน 3.8.5 ภาพการนิเทศการสอน 3.8.6 วีดีทัศน์บันทึกการสอน 3.9 บทเรียนที่ได้จากการด าเนินงาน ครูผู้สอนได้เล็งเห็นถึงปัญหาที่หลากหลายในห้องเรียน และพฤติกรรมของนักเรียนที่แตกต่างกันในแต่ ละบุคคล รวมไปถึงเรียนรู้ที่จะหาแนวทางในการแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่แตกต่างกันผ่านการอภิปรายร่วมกัน กับเพื่อนครูและนักเรียน

ชุมชนการเรียนรู้วิชาชีพ (Professional Learning Community) เป็นกระบวนการที่มีประโยชน์และ คุ้มค่า สะท้อนผลเชิงวิชาชีพ โดยการพูดคุยสนทนากันระหว่างสมาชิกในชุมชนการเรียนรู้ ที่จะก่อให้เกิดผล ทางบวกต่อการเรียนการสอนและคุณภาพการจัดการศึกษาในสถานศึกษา หรือช่วยพัฒนาการจัดการเรียนรู้ และส่งผลให้นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น 3.10 สิ่งที่จะด าเนินการต่อไป การจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับทางเป็นการสร้างแรงจูงใจในการเรียน ความอยากรู้อยากเห็น และความสนใจในการเรียนเป็นไปได้โดยง่าย ทั้งยังส่งเสริมให้นักเรียนเกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมการใช้สื่อ สังคมออนไลน์และเครือข่ายอินเทอร์เน็ตในทางที่เหมาะสม เป็นประโยชน์และสร้างสรรค์ ยิ่งไปกว่านั้นการฝึก ทักษะดังกล่าวยังเป็นการสร้างภูมิคุ้มกันให้กับตัวนักเรียน เปรียบเสมือนเป็นตัวกรองที่คอยช่วยให้นักเรียน สามารถแยกแยะข่าวสารหรือข้อมูลที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วให้รับรู้ได้อย่างมีคุณภาพ สอดคล้องกับ แนวคิดหนึ่งในทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 จึงต้องการเผยแพร่เทคนิคในการดูแลและบริหารชั้นเรียนให้กับเพื่อน ครูในชั้นเรียนอื่น ๆ และผู้ที่สนใจต่อไป 3.11 ปัญหา /อุปสรรค การพบปะพูดคุยระหว่างครูผู้สอนประจ าวิชาไม่ค่อยต่อเนื่องเท่าที่ควร เนื่องด้วยคาบสอนตรงกัน และ ในบางครั้งครูผู้สอนมีภาระนอกเหนืองานสอนมาก จึงไม่สะดวกในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ 3.12 ข้อเสนอแนะ ควรมีเครือข่ายออนไลน์เป็นสื่อกลางในการติดต่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์ระหว่างครูที่ท างานร่วมกัน เช่น กลุ่ม Line หรือ Facebook และการเพิ่มชั่วโมงแลกเปลี่ยนเรียนรู้ในแต่ละระดับชั้นนอกเหนือจากชั่วโมง แลกเปลี่ยนเรียนรู้ที่ทางวิชาการจัดให้ในแต่ละกลุ่มสาระ 3.13 แผนการด าเนินกิจกรรมและเวลาเป้าหมาย ล าดับ กิจกรรม วัน เดือน ปี เป้าหมาย รอบ 1 รอบ 2 รอบ 3 1 สร้างทีม PLT 1-7 พ.ค. 66 2 เลือกปัญหาการเรียนรู้ของนักเรียน 8-10 พ.ค. 66 3 ประชุมเสนอปัญหาและแนวทางการ แก้ปัญหา (การออกแบบการสอน) 11 พ.ค. - 14 มิ.ย. 66 25-27 ก.ค. 66 28 ส.ค. 66 4 สรุป บันทึกผลการวิพากษ์การออกแบบ การสอน 15 มิ.ย. 66 28-31 ก.ค. 66 29 ส.ค. 66 5 เขียนแผนจัดการเรียนรู้ - เตรียมการสอน 18-24 มิ.ย. 66 2-7 ส.ค. 66 2-10 ก.ย. 66 6 ด าเนินการปฏิบัติการสอน - สังเกตชั้น เรียน 25 มิ.ย. - 17 ก.ค. 66 10-17 ส.ค. 66 14-24 ก.ย. 66 7 ประชุมสะท้อนผลการสังเกตชั้นเรียน 20 ก.ค. 2566 18 ส.ค. 66 25-26 ก.ย. 66 8 สรุป บันทึกการสังเกตชั้นเรียน - สรุปผล - ปรับปรุง - ออกแบบการสอนใหม่ 24 ก.ค. 66 24-26 ส.ค. 66 2-5 ต.ค. 66

แบบบันทึกการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โรงเรียนเทศบาล ๑ ทรงพลวิทยา ชื่อกิจกรรม: การพัฒนาการอ่านด้วยการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย ครั้งที่ 1 ภาคเรียนที่ 2/2566 วัน/เดือน/ปี : ...6../....พฤศจิกายน.../...2566.... เริ่มด าเนินการเวลา 15.30 น. เสร็จสิ้นเวลา 16.30 น. รวมระยะเวลาทั้งสิ้น 1 ชั่วโมง กิจกรรมครั้งนี้อยู่ความสอดคล้องกับการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson study) ท า มากกว่า 1 ช่อง ขั้นที่ 1 Community สร้างทีมครูวิเคราะห์และวางแผนการจัดการเรียนรู้ (Analyze & Plan) ขั้นที่ 2 Practice จัดการเรียนรู้ ปฏิบัติและสังเกตการเรียนรู้ (Do& See) ขั้นที่ 3 Reflection สะท้อนคิดเพื่อการพัฒนาการปฏิบัติและปรับปรุงใหม่ (Reflect & Redesign) ขั้นที่ 4 Evaluation ประเมินเพื่อการพัฒนาสมรรถนะครู ขั้นที่ 5 Network Development สร้างเครือข่ายการพัฒนา บทบาทหน้าที่ของสมาชิกกลุ่มตามกระบวนการ PLC ประกอบด้วย Model Teacher หมายถึง ครูผู้รับการนิเทศ หรือครูผู้สอน Buddy Teacher หมายถึง ครูคู่นิเทศ หรือครูร่วมเรียนรู้ Mentor หมายถึง หัวหน้าระดับ / หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ Expert หมายถึง ผู้เชี่ยวชาญ ,รองผู้อ านวยการฝ่ายวิชาการ วัน เวลา สถานที่ ในการด าเนินงาน ระยะเวลา : ตั้งแต่ วันที่ 1 พฤศจิกายน พ.ศ. 2566 – 29 มีนาคม พ.ศ. 2567 สถานที่ : โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา จ านวนครูที่เข้าร่วมกิจกรรม ..10.. คน โดยมีรายชื่อและบทบาทต่อกิจกรรม ดังนี้ ที่ ชื่อ – นามสกุล บทบาท 1. นางสาวณัฏฐิกา จ าปาแก้ว model teacher buddy teacher mentor expert 2. นายสาธิต เณรตาก้อง model teacher buddy teacher mentor expert 3. นางสาวนวรัตน์ ตั้งตระกูล model teacher buddy teacher mentor expert 4. นางสาวภคมน กุลธนาเปรมเดช model teacher buddy teacher mentor expert 5. นางจีรวัฒน์ อาจจินดา model teacher buddy teacher mentor expert 6. นางสาววงเดือน แก้วตา model teacher buddy teacher mentor expert 7. นายวิฑูรย์ ทองคง model teacher buddy teacher mentor expert 8. นายนครินทร์ ว่องเกียรติไพศาล model teacher buddy teacher mentor expert 9. นางสาวยุวนารี โม่มาลา model teacher buddy teacher mentor expert 10. นางอธิวลี มณฑาทิพย์ model teacher buddy teacher mentor expert

1. สภาพหรือกลุ่มปัญหา การพัฒนาการอ่านของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย 2. งาน/กิจกรรม การค้นหาปัญหา และหาสาเหตุของปัญหา 3. สมาชิกร่วมกันวิเคราะห์สาเหตุของปัญหา การพัฒนาการอ่านควรใช้สื่อที่หลากหลายมาเป็นเครื่องมือในการช่วยกระตุ้นผลสัมฤทธิ์ทางการอ่าน เนื่องจากนักเรียนจะไปใช้สื่อการอ่านในการพัฒนาและส่งเสริมการอ่านของตนเองให้มีประสิทธิ์ภาพมากขึ้น ตามวัยและชั้นของตนเอง 4. ผลที่ได้จากการจัดกิจกรรม ประธานมอบหมายสมาชิกไปศึกษาสื่อการอ่านที่เหมาะสมต่อนักเรียนในชั้นของตนเอง แล้วน ามาร่วม ประชุมครั้งต่อไปเพื่อพัฒนาการอ่านของนักเรียน และน าผลการประชุมไปจัดท าบันทึกและรายงาน ผู้อ านวยการ 5. น าไปใช้ ( ) ผู้เรียน ( ) การจัดการเรียนการสอน ( √ ) ครูผู้สอน ( ) ชุมชน/ผู้ปกครอง อย่างไร ครูได้ไปศึกษา/ค้นหาสื่อการอ่านที่เหมาะสมต่อนักเรียนของตนเอง เพื่อพัฒนาการอ่านในรูปแบบของ การใช้สื่อที่หลากหลาย และครูยังได้ส ารวจสื่อการอ่านที่ตนเองมีอยู่เพื่อรวบรวมและน ามาประชุมและได้ พัฒนาสื่อต่อไป 6. ผลการแก้ปัญหา / ผลลัพธ์ต่อผู้เรียน ในเบื้องต้น คณะครูได้ศึกษา/ค้นหาสื่อการอ่านที่เหมาะสมต่อนักเรียนของตนเองเพื่อน าไปใช้ พัฒนาการอ่านของนักเรียน

ภาพการปฏิบัติกิจกรรมการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

แบบบันทึกการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โรงเรียนเทศบาล ๑ ทรงพลวิทยา ชื่อกิจกรรม: การพัฒนาการอ่านด้วยการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย ครั้งที่ 2 ภาคเรียนที่ 2/2566 วัน/เดือน/ปี : ...13../....พฤศจิกายน.../...2566.... เริ่มด าเนินการเวลา 15.30 น. เสร็จสิ้นเวลา 16.30 น. รวมระยะเวลาทั้งสิ้น 1 ชั่วโมง กิจกรรมครั้งนี้อยู่ความสอดคล้องกับการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson study) ท า มากกว่า 1 ช่อง ขั้นที่ 1 Community สร้างทีมครูวิเคราะห์และวางแผนการจัดการเรียนรู้ (Analyze & Plan) ขั้นที่ 2 Practice จัดการเรียนรู้ ปฏิบัติและสังเกตการเรียนรู้ (Do& See) ขั้นที่ 3 Reflection สะท้อนคิดเพื่อการพัฒนาการปฏิบัติและปรับปรุงใหม่ (Reflect & Redesign) ขั้นที่ 4 Evaluation ประเมินเพื่อการพัฒนาสมรรถนะครู ขั้นที่ 5 Network Development สร้างเครือข่ายการพัฒนา บทบาทหน้าที่ของสมาชิกกลุ่มตามกระบวนการ PLC ประกอบด้วย Model Teacher หมายถึง ครูผู้รับการนิเทศ หรือครูผู้สอน Buddy Teacher หมายถึง ครูคู่นิเทศ หรือครูร่วมเรียนรู้ Mentor หมายถึง หัวหน้าระดับ / หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ Expert หมายถึง ผู้เชี่ยวชาญ ,รองผู้อ านวยการฝ่ายวิชาการ วัน เวลา สถานที่ ในการด าเนินงาน ระยะเวลา : ตั้งแต่ วันที่ 1 พฤศจิกายน พ.ศ. 2566 – 29 มีนาคม พ.ศ. 2567 สถานที่ : โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา จ านวนครูที่เข้าร่วมกิจกรรม ..10.. คน โดยมีรายชื่อและบทบาทต่อกิจกรรม ดังนี้ ที่ ชื่อ – นามสกุล บทบาท 1. นางสาวณัฏฐิกา จ าปาแก้ว model teacher buddy teacher mentor expert 2. นายสาธิต เณรตาก้อง model teacher buddy teacher mentor expert 3. นางสาวนวรัตน์ ตั้งตระกูล model teacher buddy teacher mentor expert 4. นางสาวภคมน กุลธนาเปรมเดช model teacher buddy teacher mentor expert 5. นางจีรวัฒน์ อาจจินดา model teacher buddy teacher mentor expert 6. นางสาววงเดือน แก้วตา model teacher buddy teacher mentor expert 7. นายวิฑูรย์ ทองคง model teacher buddy teacher mentor expert 8. นายนครินทร์ ว่องเกียรติไพศาล model teacher buddy teacher mentor expert 9. นางสาวยุวนารี โม่มาลา model teacher buddy teacher mentor expert 10. นางอธิวลี มณฑาทิพย์ model teacher buddy teacher mentor expert

1. สภาพหรือกลุ่มปัญหา การพัฒนาการอ่านของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย 2. งาน/กิจกรรม การน าเสนอสื่อการอ่านที่ครูใช้ในการพัฒนานักเรียน 3. สมาชิกร่วมกันวิเคราะห์สาเหตุของปัญหา ครูทุกคนน าสื่อการอ่านที่ตนเองใช้พัฒนานักเรียนมาน าเสนอต่อประธาน เพื่อหาแนวทางการพัฒนา สื่อการอ่านให้ได้มาตรฐานและเหมาะสมกับนักเรียน 4. ผลที่ได้จากการจัดกิจกรรม ประธานและครูฝ่ายวิชาการได้ให้ข้อเสนอแนะในการผลิต/พัฒนาสื่อการอ่านให้กับผู้เข้าร่วมประชุม และน าผลการประชุมไปจัดท าบันทึกและรายงานผู้อ านวยการ 5. น าไปใช้ ( ) ผู้เรียน ( ) การจัดการเรียนการสอน ( √ ) ครูผู้สอน ( ) ชุมชน/ผู้ปกครองอย่างไร ครูได้ข้อเสนอแนะในการปรับปรุง/พัฒนาสื่อของตนเองทุกคน เพื่อการพัฒนาสื่อการอ่านให้เหมาะสม กับนักเรียนในชั้นของตนเอง 6. ผลการแก้ปัญหา / ผลลัพธ์ต่อผู้เรียน การปรับปรุง/พัฒนาสื่อการอ่านเพื่อนักเรียนเป็นไปด้วยบรรยากาศที่ดี เนื่องจากประธานและครูฝ่าย วิชาการได้ให้ข้อเสนอแนะที่ตรงประเด็น ส่งผลให้ครูสามารถเข้าใจการผลิต/ปรับปรุงสื่อการอ่านอย่างดี

ภาพการปฏิบัติกิจกรรมการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

ภาพการปฏิบัติกิจกรรมการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

แบบบันทึกการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โรงเรียนเทศบาล ๑ ทรงพลวิทยา ชื่อกิจกรรม: การพัฒนาการอ่านด้วยการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย ครั้งที่ 3 ภาคเรียนที่ 2/2566 วัน/เดือน/ปี : ...27../....พฤศจิกายน.../...2566.... เริ่มด าเนินการเวลา 15.30 น. เสร็จสิ้นเวลา 16.30 น. รวมระยะเวลาทั้งสิ้น 1 ชั่วโมง กิจกรรมครั้งนี้อยู่ความสอดคล้องกับการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson study) ท า มากกว่า 1 ช่อง ขั้นที่ 1 Community สร้างทีมครูวิเคราะห์และวางแผนการจัดการเรียนรู้ (Analyze & Plan) ขั้นที่ 2 Practice จัดการเรียนรู้ ปฏิบัติและสังเกตการเรียนรู้ (Do& See) ขั้นที่ 3 Reflection สะท้อนคิดเพื่อการพัฒนาการปฏิบัติและปรับปรุงใหม่ (Reflect & Redesign) ขั้นที่ 4 Evaluation ประเมินเพื่อการพัฒนาสมรรถนะครู ขั้นที่ 5 Network Development สร้างเครือข่ายการพัฒนา บทบาทหน้าที่ของสมาชิกกลุ่มตามกระบวนการ PLC ประกอบด้วย Model Teacher หมายถึง ครูผู้รับการนิเทศ หรือครูผู้สอน Buddy Teacher หมายถึง ครูคู่นิเทศ หรือครูร่วมเรียนรู้ Mentor หมายถึง หัวหน้าระดับ / หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ Expert หมายถึง ผู้เชี่ยวชาญ ,รองผู้อ านวยการฝ่ายวิชาการ วัน เวลา สถานที่ ในการด าเนินงาน ระยะเวลา : ตั้งแต่ วันที่ 1 พฤศจิกายน พ.ศ. 2566 – 29 มีนาคม พ.ศ. 2567 สถานที่ : โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา จ านวนครูที่เข้าร่วมกิจกรรม ..10.. คน โดยมีรายชื่อและบทบาทต่อกิจกรรม ดังนี้ ที่ ชื่อ – นามสกุล บทบาท 1. นางสาวณัฏฐิกา จ าปาแก้ว model teacher buddy teacher mentor expert 2. นายสาธิต เณรตาก้อง model teacher buddy teacher mentor expert 3. นางสาวนวรัตน์ ตั้งตระกูล model teacher buddy teacher mentor expert 4. นางสาวภคมน กุลธนาเปรมเดช model teacher buddy teacher mentor expert 5. นางจีรวัฒน์ อาจจินดา model teacher buddy teacher mentor expert 6. นางสาววงเดือน แก้วตา model teacher buddy teacher mentor expert 7. นายวิฑูรย์ ทองคง model teacher buddy teacher mentor expert 8. นายนครินทร์ ว่องเกียรติไพศาล model teacher buddy teacher mentor expert 9. นางสาวยุวนารี โม่มาลา model teacher buddy teacher mentor expert 10. นางอธิวลี มณฑาทิพย์ model teacher buddy teacher mentor expert

1. สภาพหรือกลุ่มปัญหา การพัฒนาการอ่านของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย 2. งาน/กิจกรรม การพัฒนาสื่อการอ่านด้วยการผลิตสื่อท ามือ 3. สมาชิกร่วมกันวิเคราะห์สาเหตุของปัญหา ครูทุกคนควรเพิ่มเติมการสร้างสื่อการอ่านในรูปแบบสื่อท ามือ อาทิ บัตรค า บัตรข้อความ/ประโยค เกม ฯลฯ เนื่องจากสื่อการอ่านแบบสื่อท ามือจะช่วยให้นักเรียนได้อ่านอย่างสม่ าเสมอและช่วยพัฒนาการอ่าน ได้ในทุกชั่วโมงที่ครูเข้าสอนหรือการอ่านนอกเวลาเรียน 4. ผลที่ได้จากการจัดกิจกรรม ประธานและครูที่เข้าร่วมศึกษาการท าสื่อการอ่านในรูปแบบสื่อท ามือ โดยการค้นหาความรู้ผ่านสื่อ อิเล็กทรอนิกส์เพื่อเป็นแบบอย่างที่ดี และได้ลงมือสร้างสื่อการอ่านทุกคน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐ 5. น าไปใช้ ( ) ผู้เรียน ( √ ) การจัดการเรียนการสอน ( √ ) ครูผู้สอน ( ) ชุมชน/ผู้ปกครองอย่างไร ครูได้จัดท าสื่อการสอนในรูปแบบสื่อท ามือทุกคน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐ เพื่อการน าไปพัฒนาการอ่าน ของนักเรียน โดยสื่อดังกล่าวสามารถน าไปใช้ในกระบวนการจัดการเรียนการสอนของรายวิชาภาษาไทยในทุก ชั้นเรียน 6. ผลการแก้ปัญหา / ผลลัพธ์ต่อผู้เรียน การสร้างสื่อต้องอาศัยวัสดุ/อุปกรณ์ที่เหมาะสม โดยสถานศึกษามีส่วนร่วมในการอ านวยความสะดวก ในการให้วัสดุในการสร้างสื่อการอ่าน ส่งผลให้สื่อมีความคงทน แข็งแรงและทนต่อการใช้งาน

ภาพการปฏิบัติกิจกรรมการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

แบบบันทึกการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โรงเรียนเทศบาล ๑ ทรงพลวิทยา ชื่อกิจกรรม: การพัฒนาการอ่านด้วยการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย ครั้งที่ 4 ภาคเรียนที่ 2/2566 วัน/เดือน/ปี : ...7../....ธันวาคม.../...2566.... เริ่มด าเนินการเวลา 15.30 น. เสร็จสิ้นเวลา 16.30 น. รวมระยะเวลาทั้งสิ้น 1 ชั่วโมง กิจกรรมครั้งนี้อยู่ความสอดคล้องกับการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson study) ท า มากกว่า 1 ช่อง ขั้นที่ 1 Community สร้างทีมครูวิเคราะห์และวางแผนการจัดการเรียนรู้ (Analyze & Plan) ขั้นที่ 2 Practice จัดการเรียนรู้ ปฏิบัติและสังเกตการเรียนรู้ (Do& See) ขั้นที่ 3 Reflection สะท้อนคิดเพื่อการพัฒนาการปฏิบัติและปรับปรุงใหม่ (Reflect & Redesign) ขั้นที่ 4 Evaluation ประเมินเพื่อการพัฒนาสมรรถนะครู ขั้นที่ 5 Network Development สร้างเครือข่ายการพัฒนา บทบาทหน้าที่ของสมาชิกกลุ่มตามกระบวนการ PLC ประกอบด้วย Model Teacher หมายถึง ครูผู้รับการนิเทศ หรือครูผู้สอน Buddy Teacher หมายถึง ครูคู่นิเทศ หรือครูร่วมเรียนรู้ Mentor หมายถึง หัวหน้าระดับ / หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ Expert หมายถึง ผู้เชี่ยวชาญ ,รองผู้อ านวยการฝ่ายวิชาการ วัน เวลา สถานที่ ในการด าเนินงาน ระยะเวลา : ตั้งแต่ วันที่ 1 พฤศจิกายน พ.ศ. 2566 – 29 มีนาคม พ.ศ. 2567 สถานที่ : โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา จ านวนครูที่เข้าร่วมกิจกรรม ..10.. คน โดยมีรายชื่อและบทบาทต่อกิจกรรม ดังนี้ ที่ ชื่อ – นามสกุล บทบาท 1. นางสาวณัฏฐิกา จ าปาแก้ว model teacher buddy teacher mentor expert 2. นายสาธิต เณรตาก้อง model teacher buddy teacher mentor expert 3. นางสาวนวรัตน์ ตั้งตระกูล model teacher buddy teacher mentor expert 4. นางสาวภคมน กุลธนาเปรมเดช model teacher buddy teacher mentor expert 5. นางจีรวัฒน์ อาจจินดา model teacher buddy teacher mentor expert 6. นางสาววงเดือน แก้วตา model teacher buddy teacher mentor expert 7. นายวิฑูรย์ ทองคง model teacher buddy teacher mentor expert 8. นายนครินทร์ ว่องเกียรติไพศาล model teacher buddy teacher mentor expert 9. นางสาวยุวนารี โม่มาลา model teacher buddy teacher mentor expert 10. นางอธิวลี มณฑาทิพย์ model teacher buddy teacher mentor expert

1. สภาพหรือกลุ่มปัญหา การพัฒนาการอ่านของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย 2. งาน/กิจกรรม การพัฒนาสื่อการอ่านด้วยการผลิตแบบฝึกทักษะการอ่าน 3. สมาชิกร่วมกันวิเคราะห์สาเหตุของปัญหา ครูทุกคนควรเพิ่มเติมการสร้างสื่อการอ่านในรูปแบบแบบฝึกทักษะการอ่าน โดยการศึกษาบัญชีค า พื้นฐานของนักเรียนทุกช่วงชั้น เพื่อน ามาเป็นแบบอย่างของค าในแบบฝึก เนื่องจากสื่อการอ่านประเภทแบบ ฝึกทักษะการอ่านจะช่วยให้นักเรียนได้อ่านอย่างสม่ าเสมอและช่วยพัฒนาการอ่านได้ในทุกชั่วโมงที่ครูเข้าสอน หรือการอ่านนอกเวลาเรียน 4. ผลที่ได้จากการจัดกิจกรรม ประธานและครูที่เข้าร่วมศึกษาการท าสื่อการอ่านประเภทแบบฝึกทักษะการอ่าน โดยการค้นหา ความรู้ผ่านสื่ออิเล็กทรอนิกส์เพื่อเป็นแบบอย่างที่ดี และร่วมกันศึกษาบัญชีค าพื้นฐานของนักเรียนทุกช่วงชั้น และได้ลงมือสร้างแบบฝึกทักษะการอ่านทุกคน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐ 5. น าไปใช้ ( ) ผู้เรียน ( √ ) การจัดการเรียนการสอน ( √ ) ครูผู้สอน ( ) ชุมชน/ผู้ปกครอง อย่างไร ครูได้ทุกคน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐ เพื่อการน าไปพัฒนาการอ่านของนักเรียน โดยสื่อดังกล่าวสามารถ น าไปใช้ในกระบวนการจัดการเรียนการสอนของรายวิชาภาษาไทยในทุกชั้นเรียน 6. ผลการแก้ปัญหา / ผลลัพธ์ต่อผู้เรียน นักเรียนได้แบบฝึกทักษะการอ่านทุกคน เพื่อน ามาเป็นเครื่องมือที่ใช้ในการฝึกทักษะการอ่าน โดยมี โครงการสอน อ่าน บ้าน โรงเรียน มาก ากับดูแลการใช้แบบฝึกทักษะการอ่านของนักเรียนทุกคน

ภาพการปฏิบัติกิจกรรมการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

แบบบันทึกการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โรงเรียนเทศบาล ๑ ทรงพลวิทยา ชื่อกิจกรรม: การพัฒนาการอ่านด้วยการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย ครั้งที่ 5 ภาคเรียนที่ 2/2566 วัน/เดือน/ปี : ...18../....ธันวาคม.../...2566.... เริ่มด าเนินการเวลา 15.30 น. เสร็จสิ้นเวลา 16.30 น. รวมระยะเวลาทั้งสิ้น 1 ชั่วโมง กิจกรรมครั้งนี้อยู่ความสอดคล้องกับการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson study) ท า มากกว่า 1 ช่อง ขั้นที่ 1 Community สร้างทีมครูวิเคราะห์และวางแผนการจัดการเรียนรู้ (Analyze & Plan) ขั้นที่ 2 Practice จัดการเรียนรู้ ปฏิบัติและสังเกตการเรียนรู้ (Do& See) ขั้นที่ 3 Reflection สะท้อนคิดเพื่อการพัฒนาการปฏิบัติและปรับปรุงใหม่ (Reflect & Redesign) ขั้นที่ 4 Evaluation ประเมินเพื่อการพัฒนาสมรรถนะครู ขั้นที่ 5 Network Development สร้างเครือข่ายการพัฒนา บทบาทหน้าที่ของสมาชิกกลุ่มตามกระบวนการ PLC ประกอบด้วย Model Teacher หมายถึง ครูผู้รับการนิเทศ หรือครูผู้สอน Buddy Teacher หมายถึง ครูคู่นิเทศ หรือครูร่วมเรียนรู้ Mentor หมายถึง หัวหน้าระดับ / หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ Expert หมายถึง ผู้เชี่ยวชาญ ,รองผู้อ านวยการฝ่ายวิชาการ วัน เวลา สถานที่ ในการด าเนินงาน ระยะเวลา : ตั้งแต่ วันที่ 1 พฤศจิกายน พ.ศ. 2566 – 29 มีนาคม พ.ศ. 2567 สถานที่ : โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา จ านวนครูที่เข้าร่วมกิจกรรม ..10.. คน โดยมีรายชื่อและบทบาทต่อกิจกรรม ดังนี้ ที่ ชื่อ – นามสกุล บทบาท 1. นางสาวณัฏฐิกา จ าปาแก้ว model teacher buddy teacher mentor expert 2. นายสาธิต เณรตาก้อง model teacher buddy teacher mentor expert 3. นางสาวนวรัตน์ ตั้งตระกูล model teacher buddy teacher mentor expert 4. นางสาวภคมน กุลธนาเปรมเดช model teacher buddy teacher mentor expert 5. นางจีรวัฒน์ อาจจินดา model teacher buddy teacher mentor expert 6. นางสาววงเดือน แก้วตา model teacher buddy teacher mentor expert 7. นายวิฑูรย์ ทองคง model teacher buddy teacher mentor expert 8. นายนครินทร์ ว่องเกียรติไพศาล model teacher buddy teacher mentor expert 9. นางสาวยุวนารี โม่มาลา model teacher buddy teacher mentor expert 10. นางอธิวลี มณฑาทิพย์ model teacher buddy teacher mentor expert

1. สภาพหรือกลุ่มปัญหา การพัฒนาการอ่านของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย 2. งาน/กิจกรรม การพัฒนาสื่อการอ่านด้วยการผลิตสื่อแบบอิเล็กทรอนิกส์ 3. สมาชิกร่วมกันวิเคราะห์สาเหตุของปัญหา ครูทุกคนควรเพิ่มเติมการสร้างสื่อการอ่านในรูปแบบสื่อแบบอิเล็กทรอนิกส์ โดยการศึกษาแอพพลิเค ชันต่างๆ ที่สามารถน ามาสร้างสื่อการอ่านแบบอิเล็กทรอนิกส์ อาทิ power point, Kahoot, E-book ฯลฯ เพื่อส่งเสริมการอ่านในยุคดิจิทัล ซึ่งนักเรียนสามารถอ่านได้ทั้งในและนอกเวลาเรียน และส่งเสริมให้ผู้ปกครอง มีส่วนร่วมในการใช้สื่อเพื่อพัฒนาบุตรหลาน 4. ผลที่ได้จากการจัดกิจกรรม ประธานและครูที่เข้าร่วมศึกษาการท าสื่อการอ่านแบบอิเล็กทรอนิกส์ โดยการค้นหาความรู้ผ่านสื่อ อิเล็กทรอนิกส์เพื่อเป็นแบบอย่างที่ดี และร่วมกันศึกษาบัญชีค าพื้นฐานของนักเรียนทุกช่วงชั้น และได้ลงมือ สร้างสื่อการอ่านแบบอิเล็กทรอนิกส์ทุกคน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐ 5. น าไปใช้ ( ) ผู้เรียน ( √ ) การจัดการเรียนการสอน ( √ ) ครูผู้สอน ( ) ชุมชน/ผู้ปกครอง อย่างไร ครูได้จัดท าสร้างสื่อการอ่านแบบอิเล็กทรอนิกส์ทุกคน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐ เพื่อการน าไปพัฒนาการ อ่านของนักเรียน โดยสื่อดังกล่าวสามารถน าไปใช้ในกระบวนการจัดการเรียนการสอนของรายวิชาภาษาไทยใน ทุกชั้นเรียนและมุ่งเข้าสู่การเรียนรู้ในยุคดิจิทัล 6. ผลการแก้ปัญหา / ผลลัพธ์ต่อผู้เรียน นักเรียนได้ใช้สื่อการอ่านแบบอิเล็กทรอนิกส์ทุกคน เพื่อน ามาเป็นเครื่องมือที่ใช้ในการฝึกทักษะการ อ่าน ในยุคดิจิทัล และเหมาะสมกับยุคสมัย

ภาพการปฏิบัติกิจกรรมการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

แบบบันทึกการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โรงเรียนเทศบาล ๑ ทรงพลวิทยา ชื่อกิจกรรม: การพัฒนาการอ่านด้วยการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย ครั้งที่ 6 ภาคเรียนที่ 2/2566 วัน/เดือน/ปี : ...26../....ธันวาคม.../...2566.... เริ่มด าเนินการเวลา 15.30 น. เสร็จสิ้นเวลา 16.30 น. รวมระยะเวลาทั้งสิ้น 1 ชั่วโมง กิจกรรมครั้งนี้อยู่ความสอดคล้องกับการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson study) ท า มากกว่า 1 ช่อง ขั้นที่ 1 Community สร้างทีมครูวิเคราะห์และวางแผนการจัดการเรียนรู้ (Analyze & Plan) ขั้นที่ 2 Practice จัดการเรียนรู้ ปฏิบัติและสังเกตการเรียนรู้ (Do& See) ขั้นที่ 3 Reflection สะท้อนคิดเพื่อการพัฒนาการปฏิบัติและปรับปรุงใหม่ (Reflect & Redesign) ขั้นที่ 4 Evaluation ประเมินเพื่อการพัฒนาสมรรถนะครู ขั้นที่ 5 Network Development สร้างเครือข่ายการพัฒนา บทบาทหน้าที่ของสมาชิกกลุ่มตามกระบวนการ PLC ประกอบด้วย Model Teacher หมายถึง ครูผู้รับการนิเทศ หรือครูผู้สอน Buddy Teacher หมายถึง ครูคู่นิเทศ หรือครูร่วมเรียนรู้ Mentor หมายถึง หัวหน้าระดับ / หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ Expert หมายถึง ผู้เชี่ยวชาญ ,รองผู้อ านวยการฝ่ายวิชาการ วัน เวลา สถานที่ ในการด าเนินงาน ระยะเวลา : ตั้งแต่ วันที่ 1 พฤศจิกายน พ.ศ. 2566 – 29 มีนาคม พ.ศ. 2567 สถานที่ : โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา จ านวนครูที่เข้าร่วมกิจกรรม ..10.. คน โดยมีรายชื่อและบทบาทต่อกิจกรรม ดังนี้ ที่ ชื่อ – นามสกุล บทบาท 1. นางสาวณัฏฐิกา จ าปาแก้ว model teacher buddy teacher mentor expert 2. นายสาธิต เณรตาก้อง model teacher buddy teacher mentor expert 3. นางสาวนวรัตน์ ตั้งตระกูล model teacher buddy teacher mentor expert 4. นางสาวภคมน กุลธนาเปรมเดช model teacher buddy teacher mentor expert 5. นางจีรวัฒน์ อาจจินดา model teacher buddy teacher mentor expert 6. นางสาววงเดือน แก้วตา model teacher buddy teacher mentor expert 7. นายวิฑูรย์ ทองคง model teacher buddy teacher mentor expert 8. นายนครินทร์ ว่องเกียรติไพศาล model teacher buddy teacher mentor expert 9. นางสาวยุวนารี โม่มาลา model teacher buddy teacher mentor expert 10. นางอธิวลี มณฑาทิพย์ model teacher buddy teacher mentor expert

1. สภาพหรือกลุ่มปัญหา การพัฒนาการอ่านของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย 2. งาน/กิจกรรม การน าเสนอสื่อการอ่านในรูปแบบต่างๆ ของสมาชิก 3. สมาชิกร่วมกันวิเคราะห์สาเหตุของปัญหา ครูทุกคนน าสื่อการอ่านที่ตนเองได้สร้างจากการท า PLC ครั้งที่ ๓ - ๕ ก่อนการใช้พัฒนานักเรียนมา น าเสนอต่อประธาน เพื่อหาแนวทางการพัฒนาสื่อการอ่านให้ได้มาตรฐานและเหมาะสมกับนักเรียน 4. ผลที่ได้จากการจัดกิจกรรม ประธานและครูฝ่ายวิชาการได้ให้ข้อเสนอแนะในการผลิต/พัฒนาสื่อการอ่านให้กับผู้เข้าร่วมประชุม และน าผลการประชุมไปจัดท าบันทึกและรายงานผู้อ านวยการ 5. น าไปใช้ ( ) ผู้เรียน ( √ ) การจัดการเรียนการสอน ( √ ) ครูผู้สอน ( ) ชุมชน/ผู้ปกครอง อย่างไร ครูได้ข้อเสนอแนะในการปรับปรุง/พัฒนาสื่อของตนเองทุกคน เพื่อการพัฒนาสื่อการอ่านให้เหมาะสม กับนักเรียนในชั้นของตนเอง 6. ผลการแก้ปัญหา / ผลลัพธ์ต่อผู้เรียน การปรับปรุง/พัฒนาสื่อการอ่านเพื่อนักเรียนเป็นไปด้วยบรรยากาศที่ดี เนื่องจากประธานและครูฝ่าย วิชาการได้ให้ข้อเสนอแนะที่ตรงประเด็น ส่งผลให้ครูสามารถเข้าใจการผลิต/ปรับปรุงสื่อการอ่านอย่างดี

ภาพการปฏิบัติกิจกรรมการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

แบบบันทึกการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โรงเรียนเทศบาล ๑ ทรงพลวิทยา ชื่อกิจกรรม: การพัฒนาการอ่านด้วยการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย ครั้งที่ 7 ภาคเรียนที่ 2/2566 วัน/เดือน/ปี : ...3../....มกราคม.../...2567.... เริ่มด าเนินการเวลา 15.30 น. เสร็จสิ้นเวลา 16.30 น. รวมระยะเวลาทั้งสิ้น 1 ชั่วโมง กิจกรรมครั้งนี้อยู่ความสอดคล้องกับการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson study) ท า มากกว่า 1 ช่อง ขั้นที่ 1 Community สร้างทีมครูวิเคราะห์และวางแผนการจัดการเรียนรู้ (Analyze & Plan) ขั้นที่ 2 Practice จัดการเรียนรู้ ปฏิบัติและสังเกตการเรียนรู้ (Do& See) ขั้นที่ 3 Reflection สะท้อนคิดเพื่อการพัฒนาการปฏิบัติและปรับปรุงใหม่ (Reflect & Redesign) ขั้นที่ 4 Evaluation ประเมินเพื่อการพัฒนาสมรรถนะครู ขั้นที่ 5 Network Development สร้างเครือข่ายการพัฒนา บทบาทหน้าที่ของสมาชิกกลุ่มตามกระบวนการ PLC ประกอบด้วย Model Teacher หมายถึง ครูผู้รับการนิเทศ หรือครูผู้สอน Buddy Teacher หมายถึง ครูคู่นิเทศ หรือครูร่วมเรียนรู้ Mentor หมายถึง หัวหน้าระดับ / หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ Expert หมายถึง ผู้เชี่ยวชาญ ,รองผู้อ านวยการฝ่ายวิชาการ วัน เวลา สถานที่ ในการด าเนินงาน ระยะเวลา : ตั้งแต่ วันที่ 1 พฤศจิกายน พ.ศ. 2566 – 29 มีนาคม พ.ศ. 2567 สถานที่ : โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา จ านวนครูที่เข้าร่วมกิจกรรม ..10.. คน โดยมีรายชื่อและบทบาทต่อกิจกรรม ดังนี้ ที่ ชื่อ – นามสกุล บทบาท 1. นางสาวณัฏฐิกา จ าปาแก้ว model teacher buddy teacher mentor expert 2. นายสาธิต เณรตาก้อง model teacher buddy teacher mentor expert 3. นางสาวนวรัตน์ ตั้งตระกูล model teacher buddy teacher mentor expert 4. นางสาวภคมน กุลธนาเปรมเดช model teacher buddy teacher mentor expert 5. นางจีรวัฒน์ อาจจินดา model teacher buddy teacher mentor expert 6. นางสาววงเดือน แก้วตา model teacher buddy teacher mentor expert 7. นายวิฑูรย์ ทองคง model teacher buddy teacher mentor expert 8. นายนครินทร์ ว่องเกียรติไพศาล model teacher buddy teacher mentor expert 9. นางสาวยุวนารี โม่มาลา model teacher buddy teacher mentor expert 10. นางอธิวลี มณฑาทิพย์ model teacher buddy teacher mentor expert

1. สภาพหรือกลุ่มปัญหา การพัฒนาการอ่านของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย 2. งาน/กิจกรรม การปรับปรุง/พัฒนาสื่อการอ่านเพื่อการน าไปใช้ 3. สมาชิกร่วมกันวิเคราะห์สาเหตุของปัญหา ครูทุกคนน าสื่อการอ่านที่ตนเองได้สร้างจากการท า PLC ครั้งที่ ๓ - ๕ เพื่อให้ผู้อ านวยการและครูฝ่าย วิชาการให้ข้อเสนอแนะเพื่อความเหมาะสมในการน าสื่อการอ่านดังกล่าวไปใช้กับนักเรียน พบว่า ปัญหาของ สีสันที่สะดุดตาส่งลผลถึงแรงจูงใจในการใช้สื่อการอ่าน จึงปรับให้สีมีความน่าสนใจและเหมาะสมกับวัยของ นักเรียน 4. ผลที่ได้จากการจัดกิจกรรม ประธานและครูฝ่ายวิชาการได้ให้ข้อเสนอแนะในการผลิต/พัฒนาสื่อการอ่านให้กับผู้เข้าร่วมประชุม และน าผลการประชุมไปจัดท าบันทึกและรายงานผู้อ านวยการ 5. น าไปใช้ ( ) ผู้เรียน ( √ ) การจัดการเรียนการสอน ( √ ) ครูผู้สอน ( ) ชุมชน/ผู้ปกครอง อย่างไร ครูได้ข้อเสนอแนะในการปรับปรุง/พัฒนาสื่อของตนเองทุกคน เพื่อการพัฒนาสื่อการอ่านให้เหมาะสม กับนักเรียนในชั้นของตนเอง 6. ผลการแก้ปัญหา / ผลลัพธ์ต่อผู้เรียน การปรับปรุง/พัฒนาสื่อการอ่านเพื่อนักเรียนเป็นไปด้วยบรรยากาศที่ดี เนื่องจากประธานและครูฝ่าย วิชาการได้ให้ข้อเสนอแนะที่ตรงประเด็น ส่งผลให้ครูสามารถเข้าใจการผลิต/ปรับปรุงสื่อการอ่านอย่างดี

แบบบันทึกการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โรงเรียนเทศบาล ๑ ทรงพลวิทยา ชื่อกิจกรรม: การพัฒนาการอ่านด้วยการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย ครั้งที่ 8 ภาคเรียนที่ 2/2566 วัน/เดือน/ปี : ...17../....มกราคม.../...2567.... เริ่มด าเนินการเวลา 15.30 น. เสร็จสิ้นเวลา 16.30 น. รวมระยะเวลาทั้งสิ้น 1 ชั่วโมง กิจกรรมครั้งนี้อยู่ความสอดคล้องกับการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson study) ท า มากกว่า 1 ช่อง ขั้นที่ 1 Community สร้างทีมครูวิเคราะห์และวางแผนการจัดการเรียนรู้ (Analyze & Plan) ขั้นที่ 2 Practice จัดการเรียนรู้ ปฏิบัติและสังเกตการเรียนรู้ (Do& See) ขั้นที่ 3 Reflection สะท้อนคิดเพื่อการพัฒนาการปฏิบัติและปรับปรุงใหม่ (Reflect & Redesign) ขั้นที่ 4 Evaluation ประเมินเพื่อการพัฒนาสมรรถนะครู ขั้นที่ 5 Network Development สร้างเครือข่ายการพัฒนา บทบาทหน้าที่ของสมาชิกกลุ่มตามกระบวนการ PLC ประกอบด้วย Model Teacher หมายถึง ครูผู้รับการนิเทศ หรือครูผู้สอน Buddy Teacher หมายถึง ครูคู่นิเทศ หรือครูร่วมเรียนรู้ Mentor หมายถึง หัวหน้าระดับ / หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ Expert หมายถึง ผู้เชี่ยวชาญ ,รองผู้อ านวยการฝ่ายวิชาการ วัน เวลา สถานที่ ในการด าเนินงาน ระยะเวลา : ตั้งแต่ วันที่ 1 พฤศจิกายน พ.ศ. 2566 – 29 มีนาคม พ.ศ. 2567 สถานที่ : โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา จ านวนครูที่เข้าร่วมกิจกรรม ..10.. คน โดยมีรายชื่อและบทบาทต่อกิจกรรม ดังนี้ ที่ ชื่อ – นามสกุล บทบาท 1. นางสาวณัฏฐิกา จ าปาแก้ว model teacher buddy teacher mentor expert 2. นายสาธิต เณรตาก้อง model teacher buddy teacher mentor expert 3. นางสาวนวรัตน์ ตั้งตระกูล model teacher buddy teacher mentor expert 4. นางสาวภคมน กุลธนาเปรมเดช model teacher buddy teacher mentor expert 5. นางจีรวัฒน์ อาจจินดา model teacher buddy teacher mentor expert 6. นางสาววงเดือน แก้วตา model teacher buddy teacher mentor expert 7. นายวิฑูรย์ ทองคง model teacher buddy teacher mentor expert 8. นายนครินทร์ ว่องเกียรติไพศาล model teacher buddy teacher mentor expert 9. นางสาวยุวนารี โม่มาลา model teacher buddy teacher mentor expert 10. นางอธิวลีมณฑาทิพย์ model teacher buddy teacher mentor expert

1. สภาพหรือกลุ่มปัญหา การพัฒนาการอ่านของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย 2. งาน/กิจกรรม การน าสื่อการอ่านที่หลากหลายไปใช้กับนักเรียน 3. สมาชิกร่วมกันวิเคราะห์สาเหตุของปัญหา ครูทุกคนน าสื่อการอ่านที่ตนเองได้สร้างไปใช้กับนักเรียนในรายวิชาภาษาไทยของทุกชั้นเรียน พบว่า การใช้สื่อการอ่านมาช่วยเสริมทักษะการอ่านให้กับนักเรียนส่งผลให้นักเรียนสนใจในการอ่านมากขึ้น อาทิ การ อ่านสะกดค า การอ่านเป็นค า การอ่านเป็นประโยค การอ่านเป็นเนื้อเรื่อง 4. ผลที่ได้จากการจัดกิจกรรม นักเรียนสนใจในการอ่านมากขึ้น อาทิ การอ่านสะกดค า การอ่านเป็นค า การอ่านเป็นประโยค การ อ่านเป็นเนื้อเรื่อง และมีผลการอ่านที่ดีขึ้น 5.น าไปใช้ ( √ ) ผู้เรียน ( √ ) การจัดการเรียนการสอน ( ) ครูผู้สอน ( ) ชุมชน/ผู้ปกครอง อย่างไร นักเรียนได้พัฒนาการอ่านจากการใช้สื่อการอ่านที่หลากหลาย ส่งผลให้นักเรียนมีความสนใจในการ อ่าน มีความต้องการในการอ่านเพิ่มขึ้น การจัดการเรียนการสอนเป็นไปด้วยความเรียบร้อยและบรรลุ วัตถุประสงค์การเรียนรู้ในสาระที่ ๑ เรื่องการอ่าน 6. ผลการแก้ปัญหา / ผลลัพธ์ต่อผู้เรียน นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านที่ดีขึ้น เนื่องจากได้สื่อการอ่านที่เพิ่มมากขึ้น สีสันสวยงาม น่าสนใจ จึงท าให้นักเรียนพัฒนาทักษะการอ่านได้อย่างรวดเร็ว

ภาพการปฏิบัติกิจกรรมการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

ภาพการปฏิบัติกิจกรรมการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

แบบบันทึกการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โรงเรียนเทศบาล ๑ ทรงพลวิทยา ชื่อกิจกรรม: การพัฒนาการอ่านด้วยการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย ครั้งที่ 9 ภาคเรียนที่ 2/2566 วัน/เดือน/ปี : ...27../....กุมภาพันธ์.../...2567.... เริ่มด าเนินการเวลา 15.30 น. เสร็จสิ้นเวลา 16.30 น. รวมระยะเวลาทั้งสิ้น 1 ชั่วโมง กิจกรรมครั้งนี้อยู่ความสอดคล้องกับการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson study) ท า มากกว่า 1 ช่อง ขั้นที่ 1 Community สร้างทีมครูวิเคราะห์และวางแผนการจัดการเรียนรู้ (Analyze & Plan) ขั้นที่ 2 Practice จัดการเรียนรู้ ปฏิบัติและสังเกตการเรียนรู้ (Do& See) ขั้นที่ 3 Reflection สะท้อนคิดเพื่อการพัฒนาการปฏิบัติและปรับปรุงใหม่ (Reflect & Redesign) ขั้นที่ 4 Evaluation ประเมินเพื่อการพัฒนาสมรรถนะครู ขั้นที่ 5 Network Development สร้างเครือข่ายการพัฒนา บทบาทหน้าที่ของสมาชิกกลุ่มตามกระบวนการ PLC ประกอบด้วย Model Teacher หมายถึง ครูผู้รับการนิเทศ หรือครูผู้สอน Buddy Teacher หมายถึง ครูคู่นิเทศ หรือครูร่วมเรียนรู้ Mentor หมายถึง หัวหน้าระดับ / หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ Expert หมายถึง ผู้เชี่ยวชาญ ,รองผู้อ านวยการฝ่ายวิชาการ วัน เวลา สถานที่ ในการด าเนินงาน ระยะเวลา : ตั้งแต่ วันที่ 1 พฤศจิกายน พ.ศ. 2566 – 29 มีนาคม พ.ศ. 2567 สถานที่ : โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา จ านวนครูที่เข้าร่วมกิจกรรม ..10.. คน โดยมีรายชื่อและบทบาทต่อกิจกรรม ดังนี้ ที่ ชื่อ – นามสกุล บทบาท 1. นางสาวณัฏฐิกา จ าปาแก้ว model teacher buddy teacher mentor expert 2. นายสาธิต เณรตาก้อง model teacher buddy teacher mentor expert 3. นางสาวนวรัตน์ ตั้งตระกูล model teacher buddy teacher mentor expert 4. นางสาวภคมน กุลธนาเปรมเดช model teacher buddy teacher mentor expert 5. นางจีรวัฒน์ อาจจินดา model teacher buddy teacher mentor expert 6. นางสาววงเดือน แก้วตา model teacher buddy teacher mentor expert 7. นายวิฑูรย์ ทองคง model teacher buddy teacher mentor expert 8. นายนครินทร์ ว่องเกียรติไพศาล model teacher buddy teacher mentor expert 9. นางสาวยุวนารี โม่มาลา model teacher buddy teacher mentor expert 10. นางอธิวลี มณฑาทิพย์ model teacher buddy teacher mentor expert

1. สภาพหรือกลุ่มปัญหา การพัฒนาการอ่านของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย 2. งาน/กิจกรรม การสะท้อนการใช้สื่อการอ่านที่หลากหลายกับนักเรียน 3. สมาชิกร่วมกันวิเคราะห์สาเหตุของปัญหา ครูทุกคนน าได้ใช้สื่อที่ผลิตขึ้น พบสาเหตุของสื่อที่เหมาะสมและไม่เหมาะสมกับนักเรียน จึงมีการ สะท้อนการใช้สื่อการอ่านที่หลากหลายกับนักเรียน 4. ผลที่ได้จากการจัดกิจกรรม ครูพบว่า ค าบางค าให้สื่อของบางชั้นเรียนมีความยากเกินไป เช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ ๓ ไม่ สามารถอ่านกลอนสี่ที่ปรากฎในสื่ออิเล็คทรอนิกส์ได้ตรงตามฉันทลักษณ์, นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ ๒ ไม่ สามารถอ่านค ายากที่ปรากฎในสื่อการอ่านได้ 5. น าไปใช้ ( ) ผู้เรียน ( ) การจัดการเรียนการสอน ( √ ) ครูผู้สอน ( ) ชุมชน/ผู้ปกครอง อย่างไร ครูได้พบสาเหตุของสื่อที่เหมาะสมและไม่เหมาะสมกับนักเรียน จึงมีการสะท้อนการใช้สื่อการอ่านที่ หลากหลายกับนักเรียน พบว่า ควรปรับค าให้เหมาะสมกับช่วงชั้นของนักเรียน 6. ผลการแก้ปัญหา / ผลลัพธ์ต่อผู้เรียน นักเรียนได้พัฒนาการอ่านอย่างเต็มศักยภาพ โดยมีการใช้สื่อการอ่านที่ครูสร้างขึ้นมาเป็นเครื่องมือใน การอ่าน ส่งผลให้นักเรียนบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในสาระที่ ๑ การอ่าน

แบบบันทึกการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โรงเรียนเทศบาล ๑ ทรงพลวิทยา ชื่อกิจกรรม: การพัฒนาการอ่านด้วยการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลาย ครั้งที่ 10 ภาคเรียนที่ 2/2566 วัน/เดือน/ปี : ...29../....มีนาคม.../...2567.... เริ่มด าเนินการเวลา 15.30 น. เสร็จสิ้นเวลา 16.30 น. รวมระยะเวลาทั้งสิ้น 1 ชั่วโมง กิจกรรมครั้งนี้อยู่ความสอดคล้องกับการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson study) ท า มากกว่า 1 ช่อง ขั้นที่ 1 Community สร้างทีมครูวิเคราะห์และวางแผนการจัดการเรียนรู้ (Analyze & Plan) ขั้นที่ 2 Practice จัดการเรียนรู้ ปฏิบัติและสังเกตการเรียนรู้ (Do& See) ขั้นที่ 3 Reflection สะท้อนคิดเพื่อการพัฒนาการปฏิบัติและปรับปรุงใหม่ (Reflect & Redesign) ขั้นที่ 4 Evaluation ประเมินเพื่อการพัฒนาสมรรถนะครู ขั้นที่ 5 Network Development สร้างเครือข่ายการพัฒนา บทบาทหน้าที่ของสมาชิกกลุ่มตามกระบวนการ PLC ประกอบด้วย Model Teacher หมายถึง ครูผู้รับการนิเทศ หรือครูผู้สอน Buddy Teacher หมายถึง ครูคู่นิเทศ หรือครูร่วมเรียนรู้ Mentor หมายถึง หัวหน้าระดับ / หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ Expert หมายถึง ผู้เชี่ยวชาญ ,รองผู้อ านวยการฝ่ายวิชาการ วัน เวลา สถานที่ ในการด าเนินงาน ระยะเวลา : ตั้งแต่ วันที่ 1 พฤศจิกายน พ.ศ. 2566 – 29 มีนาคม พ.ศ. 2567 สถานที่ : โรงเรียนเทศบาล 1 ทรงพลวิทยา จ านวนครูที่เข้าร่วมกิจกรรม ..10.. คน โดยมีรายชื่อและบทบาทต่อกิจกรรม ดังนี้ ที่ ชื่อ – นามสกุล บทบาท 1. นางสาวณัฏฐิกา จ าปาแก้ว model teacher buddy teacher mentor expert 2. นายสาธิต เณรตาก้อง model teacher buddy teacher mentor expert 3. นางสาวนวรัตน์ ตั้งตระกูล model teacher buddy teacher mentor expert 4. นางสาวภคมน กุลธนาเปรมเดช model teacher buddy teacher mentor expert 5. นางจีรวัฒน์ อาจจินดา model teacher buddy teacher mentor expert 6. นางสาววงเดือน แก้วตา model teacher buddy teacher mentor expert 7. นายวิฑูรย์ ทองคง model teacher buddy teacher mentor expert 8. นายนครินทร์ ว่องเกียรติไพศาล model teacher buddy teacher mentor expert 9. นางสาวยุวนารี โม่มาลา model teacher buddy teacher mentor expert 10. นางอธิวลี มณฑาทิพย์ model teacher buddy teacher mentor expert

1. สภาพหรือกลุ่มปัญหา การพัฒนาการอ่านของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย 2. งาน/กิจกรรม การประเมินผลการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการอ่าน 3. สมาชิกร่วมกันวิเคราะห์สาเหตุของปัญหา ครูทุกคนน าได้ใช้สื่อที่ผลิตขึ้น และมีการประเมินผลการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการอ่าน เพื่อพัฒนาต่อไป 4. ผลที่ได้จากการจัดกิจกรรม ครูได้น าเสนอผลการจัดการเรียนรู้รายวิชาภาษาไทยทุกชั้นเรียน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐, ครูได้น าเสนอ ผลการทดสอบระดับชาติ ได้แก่ ผลการสอบ RT. NT และ O-net เพื่อชี้ให้เห็นถึงผลการพัฒนาของการอ่าน พบว่า คะแนนมีเกณฑ์การทดสอบภาษาไทยและการใช้ภาษาสูงกว่าระดับประเทศทุกรายการ 5. น าไปใช้ ( √ ) ผู้เรียน ( ) การจัดการเรียนการสอน ( √ ) ครูผู้สอน ( √ ) ชุมชน/ผู้ปกครอง อย่างไร ผู้บริหาร ครู นักเรียนและผู้ปกครองได้ทราบผลการทดสอบระดับชาติได้แก่ผลการสอบ RT. NT และ O-net ต่างเป็นสิ่งที่ต้องชื่นชม ยินดีกับการพัฒนาการอ่านของนักเรียนด้วยสื่อที่หลากหลาย 6. ผลการแก้ปัญหา / ผลลัพธ์ต่อผู้เรียน นักเรียนมีผลการทดสอบระดับชาติ ได้แก่ ผลการสอบ RT. NT และ O-net ภาษาไทยและการใช้ ภาษาสูงกว่าระดับประเทศทุกรายการ

ภาพประกอบการปฏิบัติกิจกรรมการมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC)

ผู้เข้าส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ลงชื่อ...................................................... ลงชื่อ...................................................... นายสาธิต เณรตาก้อง นางสาวนวรัตน์ ตั้งตระกูล ลงชื่อ...................................................... ลงชื่อ...................................................... นางสาวภคมน กุลธนาเปรมเดช นางจีรวัฒน์ อาจจินดา ลงชื่อ...................................................... ลงชื่อ...................................................... นางสาววงเดือน แก้วตา นายวิฑูรย์ ทองคง ลงชื่อ...................................................... ลงชื่อ...................................................... นายนครินทร์ ว่องเกียรติไพศาล นางสาวยุวนารี โม่มาลา ลงชื่อ...................................................... นางอธิวลี มณฑาทิพย์ ความเห็นรองผู้อ านวยการสถานศึกษา ............................................................................................................................. ................................................ ............................................................................................................................................................................ ลงชื่อ...................................................... (นางปริตา ฐิตะธรรมกุล) รองผู้อ านวยการสถานศึกษา โรงเรียนเทศบาล ๑ ทรงพลวิทยา เสนอผู้อ านวยการทราบ ............................................................................................................................. ................................................ ............................................................................................................................................................................ ลงชื่อ...................................................... (นางสาวณัฏฐิกา จ าปาแก้ว) ผู้อ านวยการสถานศึกษาโรงเรียนเทศบาล ๑ ทรงพลวิทยา