PA_1แบบข้อตกลง1ตค64_30กย65

คำนำ

แบบข้อตกลงในการพัฒนางาน (PA) จัดทาขึ้นเพ่ือนาเสนอข้อตกลงในการพัฒนางาน สาหรับ
ข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา ตาแหน่ง ครู ประจาปีงบประมาณ 2565 ระหว่างวันท่ี 1 ตุลาคม
2564 - 30 กนั ยายน 2565 ได้นาเสนอต่อผ้อู านวยการโรงเรียนทุ่งมะพรา้ ววิทยา เพ่ือเป็นข้อตกลง แนวทางใน
การพัฒนาตนเอง ประกอบด้วย 2 ส่วนดังนี้

สว่ นท่ี 1 ขอ้ ตกลงในการพัฒนางานตามมาตรฐานตาแหน่ง
1. ภาระงาน
2. งานท่จี ะปฏบิ ตั ติ ามมาตรฐานตาแหนง่ ครู

สว่ นท่ี 2 ขอ้ ตกลงในการพฒั นางานทเ่ี ป็นประเด็นท้าทายในการพฒั นาผลลัพธ์การเรยี นรู้ของผูเ้ รียน
1. สภาพปัญหาการจัดการเรยี นรู้และคุณภาพการเรียนร้ขู องผเู้ รยี น
2. วธิ กี ารดาเนินการใหบ้ รรลผุ ล
3. ผลลพั ธ์การพฒั นาทคี่ าดหวงั

ข้าพเจา้ จะนาข้อตกลงในการพัฒนางานนี้ไปพัฒนาตนเอง ผู้เรียน และสถานศึกษา ต่อไปให้บรรลุตาม
เปา้ หมายทต่ี ้งั ไว้

นางสาวมนัญชยา บารงุ
ผู้จดั ทาขอ้ ตกลง

สำรบัญ หน้ำ

รำยกำร 1
1
ขอ้ มลู ทัว่ ไป
ประเภทห้องเรยี นทีจ่ ดั การเรยี นรู้ 1
2
ส่วนที่ 1 ข้อตกลงในกำรพฒั นำงำนตำมมำตรฐำนตำแหน่ง 3
1. ภาระงานตามที่ ก.ค.ศ. กาหนด
2. งานทจี่ ะปฏบิ ัติตามมาตรฐานตาแหนง่ ครู 16
16
ส่วนท่ี 2 ขอ้ ตกลงในกำรพฒั นำงำนทเ่ี ป็นประเดน็ ท้ำทำย 17
1. สภาพปญั หาการจัดการเรียนร้แู ละคุณภาพการเรียนรูข้ องผูเ้ รียน 18
2. วธิ ีการดาเนนิ การให้บรรลผุ ล
3. ผลลัพธ์การพัฒนาทคี่ าดหวัง

1

PA 1/ส

แบบขอ้ ตกลงในกำรพัฒนำงำน (PA)
สำหรับข้ำรำชกำรครูและบคุ ลำกรทำงกำรศกึ ษำ ตำแหนง่ ครู (ยังไมม่ ีวิทยฐำนะ)
โรงเรยี นท่งุ มะพร้ำววิทยำ สำนกั งำนเขตพน้ื ทีก่ ำรศกึ ษำมธั ยมศกึ ษำพงั งำ ภเู ก็ต ระนอง

ประจำปงี บประมำณ พ.ศ. 2565
ระหวำ่ งวันที่ 1 เดอื นตลุ ำคม พ.ศ. 2564 ถงึ วนั ท่ี 30 เดอื นกันยำยน พ.ศ. 2565

ผู้จดั ทำขอ้ ตกลง

ช่ือ นางสาวมนัญชยา นามสกุล บารงุ ตาแหนง่ ครู (ไม่มีวทิ ยฐานะ)

สถานศกึ ษา โรงเรียนทุ่งมะพร้ำววิทยำ สงั กดั สำนักงำนเขตพ้นื ทก่ี ำรศกึ ษำมธั ยมศึกษำพังงำ ภูเก็ต ระนอง

รับเงนิ เดอื นในอนั ดับ คศ. 1 อัตราเงินเดือน 22,780.00 บาท

ประเภทหอ้ งเรยี นทจ่ี ัดกำรเรยี นรู้ (สามารถระบไุ ด้มากกว่า 1 ประเภทหอ้ งเรียน ตามสภาพการจดั

การเรียนรู้จรงิ )

 หอ้ งเรยี นวชิ าสามัญหรือวิชาพื้นฐาน
 หอ้ งเรียนปฐมวยั
 ห้องเรียนการศึกษาพิเศษ
 หอ้ งเรียนสายวิชาชีพ
 ห้องเรียนการศึกษานอกระบบ / ตามอธั ยาศัย

ขา้ พเจ้าขอแสดงเจตจานงในการจัดทาข้อตกลงในการพัฒนางานตาแหนง่ ครู (ยงั ไม่มวี ทิ ยฐานะ)
ซ่งึ เป็นตาแหน่งท่ดี ารงอยูใ่ นปัจจบุ นั กับผูอ้ านวยการสถานศึกษา ไวด้ งั ต่อไปนี้

2. งานท่จี ะปฏบิ ัตติ ามมาตรฐานตาแหน่งครู (ให้ระบรุ ายละเอยี ดของงานทจี่ ะปฏบิ ัติในแต่ละ
ด้านวา่ จะดาเนนิ การอยา่ งไร โดยอาจระบุระยะเวลาท่ใี ช้ในการดาเนนิ การดว้ ยกไ็ ด้)

2

ลกั ษณะงำนที่ปฏิบตั ิ งำน (Tasks) ผลลพั ธ์ (Outcomes) ตัวช้วี ดั (Indicators)

ตำมมำตรฐำนตำแหน่ง ทีจ่ ะดาเนินการพัฒนา ของงานตามข้อตกลง ท่ีจะเกิดข้ึนกบั ผเู้ รียน

(แก้ปญั หา ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ทคี่ าดหวังให้เกดิ ขน้ึ ที่แสดงใหเ้ หน็ ถึงการ

Solve the Problem) การประเมนิ กบั ผเู้ รยี น เปลยี่ นแปลงไปในทาง

(โปรดระบุ) (โปรดระบ)ุ ทด่ี ขี ้ึนหรือมีการพฒั นา

มากข้นึ หรือผลสัมฤทธ์ิ

สูงขึ้น(โปรดระบุ)

1. ดำ้ นกำรจัดกำรเรยี นรู้ 1.1 กำรสร้ำงและพฒั นำ - ผู้เรียนมคี วามรู้ - ผเู้ รยี นร้อยละ 65 มีผลการ

ลกั ษณะงานทเี่ สนอให้ หลกั สูตร ความสามารถ บรรลุ เรยี นกลมุ่ สาระการเรียนรู้

ครอบคลุมถงึ การสรา้ งและหรือ มกี ารจัดทารายวชิ าและหน่วย ตามตวั ชวี้ ัดในหลักสตู ร ภาษาไทย ระดับ 3 ข้ึนไป

พัฒนาหลกั สตู ร การเรยี นรู้ให้สอดคล้องกับ สถานศกึ ษา เป็นไปตาม คา่ เป้าหมายที่กลุ่ม

การออกแบบการจัดการเรยี นรู้ มาตรฐานการเรยี นรู้ และตวั ชว้ี ัด - ผเู้ รยี นมีคณุ ลักษณะ สาระการเรียนรู้ และสถานศึกษา

การจดั กิจกรรมการ หรือผลการเรียนรู้ตามหลกั สูตร อันพงึ ประสงค์ตามที่ กาหนด

เรียนรู้ การสรา้ งและหรือพฒั นา เพื่อให้ผู้เรียนได้พัฒนาสมรรถนะ หลกั สตู รสถานศึกษา - ผู้เรียนรอ้ ยละ 80 มีผลการ

สอื่ นวตั กรรม และการเรยี นรู้ เต็มตามศักยภาพ กาหนด ประเมนิ คุณลักษณะอันพึง

เทคโนโลยี และแหล่งเรียนรู้ โดยมีการพัฒนารายวชิ าและ - ผู้เรียนมที ักษะด้าน ประสงคร์ ะดับดขี นึ้ ไป

การวัดและประเมินผลการ หนว่ ยการเรียนรู้ ใหส้ อดคลอ้ งกับ การอา่ น คิด วิเคราะห์ - ผเู้ รียนร้อยละ 80 มีผลการ

จดั การเรยี นรู้การศกึ ษา บริบทของสถานศึกษา ผ้เู รียน และเขยี นตามท่ี ประเมินอ่าน คิด วเิ คราะห์ และ

วเิ คราะห์ สังเคราะห์ และท้องถิ่น และสามาร แกไ้ ข หลักสูตรสถานศกึ ษา เขยี นระดบั ดีขน้ึ ไป

เพ่อื แกป้ ญั หาหรือพัฒนาการ ปญั หาในการจัดการเรียนร้ไู ด้ กาหนด - ผ้เู รียนร้อยละ 80 มีผลการ

เรียนรู้ ดังนี้ - ผ้เู รยี นมีสมรรถนะ ประเมนิ สมรรถนะสาคัญของ

การจัดบรรยากาศท่ีส่งเสรมิ และ - วิเคราะห์หลักสตู ร มาตรฐาน สาคญั ของนักเรียน นักเรียนระดบั ดีขนึ้ ไป

พฒั นาผเู้ รยี นและการอบรม การเรียนรูแ้ ละตวั ช้ีวดั นาไป ตามทห่ี ลกั สูตร

และพัฒนา จัดทา สถานศึกษากาหนด

คุณลักษณะทด่ี ีของผู้เรียน - โครงสรา้ งรายวิชา - ผเู้ รียนมีทกั ษะดา้ น

- หนว่ ยการเรียนรู้และแผนการ การแต่งประเภทกาพย์

จัดการเรยี นรู้ท่ีสอดคล้องกบั และโคลงได้อยา่ ง

บริบทของผเู้ รียนได้พัฒนา สรา้ งสรรค์ต่อยอดได้ดี

สมรรถนะและการเรยี นรู้ เต็ม ขึน้

ตามศกั ยภาพ โดยมีการพฒั นา

รายวิชาและหนว่ ยการเรียนรู้ ให้ - ผูเ้ รียนมที กั ษะการ

สอดคลอ้ งกบั บรบิ ทของ เรยี นรู้ในศตวรรษที่

สถานศกึ ษา ผู้เรยี น และท้องถิ่น ๒๑ 3R 8C ในทกั ษะ

3

ลกั ษณะงำนท่ีปฏบิ ตั ิ งำน (Tasks) ผลลัพธ์ (Outcomes) ตวั ชี้วัด (Indicators)
ตำมมำตรฐำนตำแหน่ง
ทจ่ี ะดาเนินการพัฒนา ของงานตามขอ้ ตกลง ท่จี ะเกิดขนึ้ กับผู้เรียน
(แกป้ ญั หา
Solve the Problem) ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ท่ีคาดหวงั ใหเ้ กดิ ข้ึน ทแี่ สดงให้เหน็ ถึงการ

การประเมนิ กบั ผเู้ รยี น เปล่ยี นแปลงไปในทาง

(โปรดระบุ) (โปรดระบุ) ทีด่ ขี ้ึนหรอื มกี ารพัฒนา

มากข้ึนหรือผลสัมฤทธิ์

สงู ขึน้ (โปรดระบ)ุ

และสามารถ แก้ไขปัญหาในการ ดงั น้ี

จัดการเรียนรไู้ ด้ ดงั นี้ -Reading - อ่านออก

ภำคเรยี นท่ี 2 ปกี ำรศึกษำ 2564 -(W) Riting - เขียนได้

- รายวชิ า ท 31102 ภาษาไทย -Cross-Cultural

หนว่ ยการเรยี นรูเ้ ร่ือง การแต่ง Understanding-มี

ประเภทกาพย์และโคลง ความเขา้ ใจความ

ภำคเรยี นท่ี 1 ปีกำรศึกษำ 2565 แตกตา่ งทางวฒั นธรรม

- รายวชิ า ท 31101 ภาษาไทย -Career and

หน่วยการเรียนรู้ เรอ่ื ง การแต่ง Learning Skills-มี

กาพย์และโคลง ทักษะทางอาชพี และ

1.2 ออกแบบกำรจัดกำรเรยี นรู้ กระบวนการเรยี นรู้

ท่ีเน้นผ้เู รียนเป็นสาคญั เพื่อให้ ต่างๆ

ผู้เรียนมคี วามรู้ ทกั ษะ - ผู้เรยี นมีทักษะดา้ น

คณุ ลกั ษณะประจาวิชา การแต่งประเภทกาพย์

คณุ ลักษณะอันพึงประสงค์ และ และโคลง

สมรรถนะ ที่สาคญั ตามหลกั สูตร การเลือกสรรคา

โดยมกี ารออกแบบการจัดการ ภาษาไทยท่ีดขี นึ้

เรียนรู้ ทีส่ ามารถแกไ้ ขปญั หาใน - ผเู้ รยี นมที กั ษะด้าน

การจดั การเรียนรู้ ทาใหผ้ ู้เรียน มี การแตง่ ประเภทกาพย์

กระบวนการคดิ และคน้ พบองค์ และโคลงทีด่ ีขนึ้

ความรูด้ ว้ ยตนเอง และสร้างแรง

บนั ดาลใจ ดงั น้ี

- ผเู้ รยี นได้รบั การ
ประเมนิ ตามสภาพจรงิ
เหมาะสมกบั ความรู้

4

ลกั ษณะงำนท่ีปฏบิ ตั ิ งำน (Tasks) ผลลัพธ์ (Outcomes) ตัวชวี้ ัด (Indicators)
ตำมมำตรฐำนตำแหน่ง
ทจ่ี ะดาเนินการพฒั นา ของงานตามขอ้ ตกลง ท่จี ะเกิดข้ึนกับผู้เรียน
(แกป้ ญั หา
Solve the Problem) ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ที่คาดหวังให้เกดิ ข้ึน ทแี่ สดงใหเ้ ห็นถึงการ

การประเมนิ กับผู้เรียน เปล่ยี นแปลงไปในทาง

(โปรดระบ)ุ (โปรดระบุ) ทีด่ ขี ้นึ หรอื มีการพฒั นา

มากขึน้ หรือผลสมั ฤทธ์ิ

สูงขนึ้ (โปรดระบ)ุ

ภำคเรียนที่ 2 ปีกำรศกึ ษำ 2564 ความสามารถของ

- จดั ทาแผนจัดการเรียนรู้ ตนเอง

รายวิชา ท 31102 ภาษาไทย - ผเู้ รยี นมที ักษะด้าน

-จดั ทาหน่วยการเรยี นรู้ การแต่งประเภทกาพย์

หนว่ ยการเรียนรูเ้ รื่อง การแต่ง และโคลงที่ดีขน้ึ

ประเภทกาพย์และโคลง - ผเู้ รียนมีทักษะดา้ น

จานวน 4 แผน 4 ชัว่ โมง การเขียนเรยี งความที่ดี

ภำคเรยี นท่ี 1 ปีกำรศกึ ษำ 2565 ขน้ึ

- จัดทาแผนจัดการเรยี นรู้ - ผู้เรียนได้รบั การ

รายวิชา ท 31101 ภาษาไทย พฒั นาตรงตาม

-จดั ทาหนว่ ยการเรยี นรู้ หนว่ ย ศักยภาพทางการเรียน

การเรียนรู้ เร่อื ง การเขียน ของตนเอง จากการ

เรยี งความ จานวน 6 แผน 6 วเิ คราะหผ์ เู้ รยี นกลมุ่

ชั่วโมง สง่ เสริม กล่มุ พัฒนา

1.3 จัดกิจกรรมกำรเรียนรู้ และกลุม่ ดูแล

จดั กิจกรรมการเรยี นการสอน - ผ้เู รยี นมที ักษะด้าน

แบบเน้นผ้เู รียนเป็นสาคัญ โดยใช้ การแต่งประเภทกาพย์

กระบวนการ Active Learning และโคลงทดี่ ีข้ึน

-มีการอานวยความสะดวกในการ - ผู้เรยี นมีทักษะด้าน

เรียนรู้ และส่งเสรมิ ผูเ้ รยี นได้ การเขียนเรยี งความทด่ี ี

พัฒนาเตม็ ตามศักยภาพ เรียนรู้ ขึ้น

และทางานร่วมกนั โดยมีการจดั

กจิ กรรมการเรียนรู้ ที่สามารถ

แกไ้ ขปญั หา ในการจดั การเรยี นรู้

ทาใหผ้ เู้ รียนมีกระบวนการคดิ

และค้นพบ องคค์ วามรดู้ ว้ ย

5

ลกั ษณะงำนที่ปฏิบตั ิ งำน (Tasks) ผลลัพธ์ (Outcomes) ตัวชี้วดั (Indicators)
ตำมมำตรฐำนตำแหน่ง
ทจ่ี ะดาเนินการพฒั นา ของงานตามขอ้ ตกลง ท่ีจะเกิดขน้ึ กับผ้เู รียน
(แกป้ ัญหา
Solve the Problem) ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ทค่ี าดหวงั ให้เกดิ ข้ึน ทแ่ี สดงใหเ้ ห็นถึงการ

การประเมนิ กบั ผเู้ รยี น เปล่ียนแปลงไปในทาง

(โปรดระบุ) (โปรดระบุ) ที่ดีขน้ึ หรอื มีการพฒั นา

มากขึ้นหรือผลสัมฤทธ์ิ

สูงขึน้ (โปรดระบุ)

ตนเอง และสรา้ งแรงบันดาลใจ

ตามบริบทของสถานศกึ ษา

ภำคเรยี นท่ี 2 ปีกำรศกึ ษำ 2564

- รายวิชา ท 31102 ภาษาไทย

เร่อื ง การแต่งประเภทกาพยแ์ ละ

โคลง

จัดการเรียนรู้โดยใช้การสอน

แบบนิรนยั (Deductive

Method) โดยเนน้ กระบวนการ

ปฏิบตั ิ

ภำคเรียนท่ี 1 ปีกำรศึกษำ 2565

- รายวิชา ท 31101 ภาษาไทย

เรือ่ ง การเรยี งความ

จดั การเรียนรูโ้ ดยใช้การสอน

แบบ วธิ ีสอนแบบสืบเสาะหา - ผู้เรยี นมีความรู้ทักษะ - ผเู้ รยี นร้อยละ 65 มคี วามรู้

ความรู้ (Inquiry Method : 5E) กระบวนการเกี่ยวกับ ทักษะกระบวนการเกยี่ วกับ

ภาษาไทยจากส่อื ภาษาไทยจากสอ่ื นวัตกรรม

1.4 สรำ้ งและหรือพัฒนำสอ่ื นวัตกรรม เทคโนโลยี เทคโนโลยีและแหลง่ เรยี นรู้

นวตั กรรม เทคโนโลยแี ละแหลง่ และแหล่งเรยี นรู้ ทคี่ รู ที่ครูสรา้ งเพ่ือในประกอบเรียนรู้

เรียนรู้ สร้างเพ่ือในประกอบ ตรงตามหลักสูตรและความ

มกี ารสร้างและหรือพัฒนาสอื่ เรียนรู้ ตอ้ งการของสถานศึกษา

นวัตกรรม เทคโนโลยีและ แหลง่

เรยี นรู้สอดคลอ้ งกบั กจิ กรรมการ

เรียนรู้ สามารถแก้ไขปญั หา

ในการเรยี นรู้ของผเู้ รยี น และทา

ให้ผเู้ รียนมที ักษะการคดิ และ

6

ลกั ษณะงำนท่ีปฏิบัติ งำน (Tasks) ผลลพั ธ์ (Outcomes) ตัวชว้ี ัด (Indicators)
ตำมมำตรฐำนตำแหน่ง ท่จี ะดาเนนิ การพัฒนา ของงานตามขอ้ ตกลง ที่จะเกิดข้ึนกับผู้เรียน
ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ที่คาดหวงั ให้เกิดขน้ึ ทีแ่ สดงใหเ้ ห็นถึงการ
(แกป้ ัญหา กบั ผ้เู รยี น เปลยี่ นแปลงไปในทาง
Solve the Problem) การประเมิน (โปรดระบุ) ท่ดี ีขึน้ หรือมีการพฒั นา
(โปรดระบุ) มากขน้ึ หรือผลสมั ฤทธิ์
- ผู้เรยี นไดร้ ับการ สูงขึน้ (โปรดระบ)ุ
สามารถสรา้ งนวัตกรรมได้ ประเมนิ ตามสภาพจรงิ
ภาคเรยี นที่ 2 ปีการศึกษา 2564 ดว้ ยวิธีการที่ - ผ้เู รียนรอ้ ยละ 65 มีความรู้
- รายวิชา ท 31102 ภาษาไทย หลากหลายสอดคล้อง ทักษะกระบวนการเก่ียวกบั
เรื่อง การแตง่ ประเภทกาพย์และ กับมาตรฐานการ ภาษาไทย คุณลักษณะอนั พึง
โคลง เรียนร้/ู ตัวชว้ี ดั ประสงค์ สมรรถนะสาคญั ตรง
สือ่ แผนผงั ฉันทลักษณห์ ลากมิติ ตามหลกั สตู รและความต้องการ
ประเภทกาพย์และโคลง ของสถานศกึ ษา
ภาคเรียนที่ 1 ปกี ารศึกษา 2565
- รายวชิ า ท 31101 ภาษาไทย
เรอ่ื ง การเรียงความ
สอ่ื Powerpoint

1.5 วัดและประเมินผลกำร
เรยี นรู้

มกี ารศกึ ษา วิเคราะห์ และ
สงั เคราะห์ เพอ่ื แก้ไขปัญหาหรอื
พฒั นาการเรียนรู้ที่ส่งผลตอ่
คุณภาพผู้เรยี นและนาผล
การศึกษา วิเคราะห์ และ
สงั เคราะห์ มาใชแ้ ก้ไขปญั หาหรือ
พฒั นาการจดั การเรยี นรู้
- วัดควำมรู้ (K) ดว้ ย
ใบงาน/แบบทดสอบก่อน-หลงั
เรยี น
- วัดคุณลักษณะอันพึงประสงค์
(A) ด้วย

7

ลกั ษณะงำนที่ปฏิบตั ิ งำน (Tasks) ผลลัพธ์ (Outcomes) ตัวช้วี ัด (Indicators)
ตำมมำตรฐำนตำแหน่ง ทจ่ี ะดาเนินการพัฒนา ของงานตามข้อตกลง ท่จี ะเกิดข้นึ กบั ผูเ้ รยี น
ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ทีค่ าดหวงั ใหเ้ กิดข้นึ ท่ีแสดงให้เห็นถึงการ
(แกป้ ัญหา กับผเู้ รยี น เปล่ยี นแปลงไปในทาง
Solve the Problem) การประเมิน (โปรดระบุ) ที่ดขี น้ึ หรอื มีการพัฒนา
(โปรดระบ)ุ มากขึน้ หรือผลสัมฤทธิ์
สูงข้ึน(โปรดระบ)ุ
แบบประเมนิ คุณลักษณะอันพึง
- ผเู้ รียนรอ้ ยละ 65 ไดร้ ับการ
ประสงค์ แกป้ ัญหาในการเรียนรู้ สง่ ผล
ตอ่ คุณภาพผ้เู รยี นรายบุคคล
- วดั สมรรถนะ/ทักษะ (P) ด้วย - ผ้เู รียนไดร้ ับการ ตามเกณฑท์ ี่กาหนดไว้

แบบประเมินสมรรถนะสาคญั ของ แก้ปัญหาในการเรยี นรู้ - ผ้เู รยี นรอ้ ยละ 70 มคี วามพึง
พอใจในบรรยากาศการจัดการ
ผเู้ รยี น สง่ ผลต่อคุณภาพ เรยี นรู้ในระดับมากข้ึนไป

1.6 ศกึ ษำ วเิ ครำะห์ และ ผเู้ รยี นรายบคุ คล

สงั เครำะห์ เพอื่ แก้ไขปัญหำ

หรอื พัฒนำกำรเรียนรู้

มีการศึกษา วิเคราะห์ และ

สงั เคราะห์ เพ่อื แกไ้ ขปญั หาหรอื

พฒั นาการเรยี นรู้ท่สี ง่ ผลตอ่

คุณภาพผู้เรียนและนาผล

การศึกษา วิเคราะห์ และ

สังเคราะห์ มาใชแ้ ก้ไขปญั หาหรือ

พฒั นาการจัดการเรียนรู้

- นาผลการศึกษา วเิ คราะห์ และ

สงั เคราะห์ มาใชแ้ ก้ไขปัญหาหรอื

พัฒนาการจัดการเรยี นรู้

โดยจดั ทาวจิ ยั ในช้ันเรียนเรอ่ื งการ

พฒั นารูปแบบการสอนทักษะการ

เขยี นแต่งคาประพนั ธ์ประเภท

กาพยแ์ ละโคลง ด้วยการจดั การ

เรยี นรู้แบบนิรนัย

- บันทกึ หลังแผนและเข้าร่วมกล่มุ - ผู้เรียนมีความพึง

PLC กลุ่มสาระการเรยี นรู้ พอใจในบรรยากาศ

ภาษาไทย การจัดการเรยี นรู้

8

ลักษณะงำนท่ีปฏบิ ตั ิ งำน (Tasks) ผลลพั ธ์ (Outcomes) ตัวช้ีวดั (Indicators)
ตำมมำตรฐำนตำแหน่ง ทจี่ ะดาเนนิ การพัฒนา ของงานตามข้อตกลง ที่จะเกิดข้ึนกบั ผู้เรียน
ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ทคี่ าดหวังให้เกิดขึ้น ทแ่ี สดงใหเ้ ห็นถึงการ
(แกป้ ญั หา กบั ผู้เรียน เปลีย่ นแปลงไปในทาง
Solve the Problem) การประเมนิ (โปรดระบุ) ทีด่ ีขึน้ หรือมกี ารพฒั นา
(โปรดระบ)ุ มากข้ึนหรือผลสมั ฤทธ์ิ
สงู ข้ึน(โปรดระบ)ุ
1.7 จดั บรรยำกำศท่ีส่งเสริมและ
- ผู้เรียนร้อยละ 85 มคี ุณธรรม
พฒั นำผเู้ รยี น จริยธรรมและคุณลักษณะอันพึง
ประสงค์ ตรงตามหลกั สตู ร
มีการจัดบรรยากาศทเี่ หมาะสม

ส อ ด ค ล้ อ ง กั บ ค ว า ม แ ต ก ต่ า ง

ผู้เรยี นเปน็ รายบุคคล

สามารถ แก้ไขปัญหาการเรียนรู้

สร้างแรงบันดาลใจส่งเสริมและ

พัฒนาผู้เรยี น ใหเ้ กิดกระบวนการ

คิด ทักษะชีวิต ทักษะการทางาน

ทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรม

ทักษะด้านสารสนเทศ ส่ือ และ

เทคโนโลยี ดังนี้

- จัดทา SDQ

- จดั ทาวเิ คราะหผ์ ู้เรียนรายบุคคล - ผู้เรียนมคี ุณธรรม

- จดั ทาหอ้ งเรียนเป็นแหล่งเรียนรู้ จรยิ ธรรมและ

คณุ ลักษณะอนั พงึ

1.8 อบรมและพฒั นำ ประสงค์ ตรงตาม

คณุ ลักษณะทดี่ ีของผูเ้ รียน หลกั สตู ร

มกี ารอบรมบ่มนสิ ัยให้ผูเ้ รยี นมี

คุณธรรม จริยธรรม คุณลักษณะ

อนั พงึ ประสงค์ และค่านยิ มความ

เป็นไทยท่ดี ีงาม โดยคานงึ ถงึ

ความแตกตา่ งของผเู้ รียนเป็น

รายบุคคล และสามาร แก้ไข

ปญั หาผเู้ รียนได้ โดยผ่านกิจกรรม

ดังน้ี

9

ลักษณะงำนที่ปฏิบตั ิ งำน (Tasks) ผลลพั ธ์ (Outcomes) ตัวชว้ี ดั (Indicators)
ตำมมำตรฐำนตำแหน่ง ทีจ่ ะดาเนนิ การพัฒนา ของงานตามขอ้ ตกลง ทจี่ ะเกิดขน้ึ กับผ้เู รียน
ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ทค่ี าดหวังให้เกดิ ขึน้ ทแ่ี สดงให้เหน็ ถึงการ
(แก้ปัญหา กับผู้เรยี น เปลีย่ นแปลงไปในทาง
Solve the Problem) การประเมิน (โปรดระบุ) ที่ดขี ้ึนหรอื มกี ารพัฒนา
(โปรดระบุ) มากขนึ้ หรือผลสมั ฤทธิ์
2. ด้ำนกำรส่งเสรมิ และ สงู ขึน้ (โปรดระบ)ุ
สนับสนนุ - กจิ กรรม Homeroom
กำรจัดกำรเรียนรู้ - ผู้เรียนร้อยละ 80 ได้รับการ
- กจิ กรรมประชุมสดุ สัปดาห์ ส่งเสรมิ สนับสนนุ การเรยี นรู้
ลกั ษณะงานท่เี สนอให้ แก้ไขปัญหาและพฒั นาคุณภาพ
ครอบคลุมถึงการจัดทาขอ้ มูล - อบรมนักเรียน ผู้เรยี นตามหลักสตู ร
สารสนเทศของผู้เรียน
และรายวชิ า การดาเนินการ - บันทึกหลังแผนฯ
ตามระบบ ดูแลช่วยเหลอื
ผู้เรยี น การปฏิบัตงิ านวชิ าการ 2.1 จัดทำขอ้ มูลสำรสนเทศของ - ผู้เรียนไดร้ บั การ
และงานอืน่ ๆ ของสถานศึกษา
และการประสานความรว่ มมือ ผู้เรียนและรำยวิชำ สง่ เสรมิ สนบั สนุนการ
กบั ผปู้ กครอง ภาคีเครือข่าย
และหรือสถานประกอบการ มีการจัดทาข้อมูลสารสนเทศ เรยี นรู้ แกไ้ ขปัญหา

ของผู้เรียนและรายวิชาโดยมี และพัฒนาคุณภาพ

ข้อมูลเป็นปัจจุบัน เพ่ือใช้ในการ ผู้เรยี น

ส่งเสริมสนับสนุนการเรียนรู้ - ผ้เู รยี นได้รบั การ

แก้ไขปัญหาและพัฒนาคุณภาพ ช่วยเหลือได้ทันทว่ งที

ผู้เรยี น โดยครูที่ปรกึ ษา

ดังน้ี สามารถใช้ข้อมูล

- แฟม้ ประวตั ินักเรยี นรายบคุ คล สารสนเทศ และข้อมลู

- ผลการคดั กรองนักเรียน จากการรายงานตาม

(SDQ, EQ) ระบบดูแลช่วยเหลอื

- แบบดูแลช่วยเหลอื นักเรียน ผเู้ รียน แกไ้ ขปัญหาได้

- รายงานโฮมรมู - ผู้เรยี นไดร้ ับการ

- รายงานผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน ส่งเสริมป้องกนั และ

- รายงานการเยยี่ มบ้าน แกไ้ ขปัญหาอยา่ งเป็น

ระบบตามขนั้ ตอนของ

ระบบดูแลชว่ ยเหลอื

นักเรยี น

10

ลกั ษณะงำนท่ีปฏิบตั ิ งำน (Tasks) ผลลัพธ์ (Outcomes) ตวั ชี้วัด (Indicators)
ตำมมำตรฐำนตำแหน่ง ทจี่ ะดาเนนิ การพฒั นา ของงานตามขอ้ ตกลง ท่จี ะเกิดขน้ึ กับผู้เรยี น
ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ทค่ี าดหวงั ใหเ้ กิดขนึ้ ทีแ่ สดงใหเ้ หน็ ถึงการ
(แก้ปญั หา กบั ผเู้ รียน เปลี่ยนแปลงไปในทาง
Solve the Problem) การประเมนิ (โปรดระบ)ุ ทด่ี ีขน้ึ หรอื มกี ารพัฒนา
(โปรดระบ)ุ มากข้ึนหรือผลสัมฤทธ์ิ
- ผู้เรียนได้รับการ สงู ขนึ้ (โปรดระบุ)
2.2 ดำเนินกำรตำมระบบดแู ล พัฒนาทกั ษะทางการ - ผู้เรียนรอ้ ยละ 100 ไดร้ ับการ
ชว่ ยเหลือผูเ้ รยี น เรยี นรตู้ ามค่าเปา้ หมาย พฒั นาและแก้ไขปญั หาตาม
ทส่ี ถานศึกษากาหนด ระบบดแู ลช่วยผู้เรยี น
มกี ารใชข้ อ้ มูลสารสนเทศ - ผู้เรยี นไดร้ ับการดแู ล
เกย่ี วกบั ผู้เรยี นรายบุคคล และ ชว่ ยเหลือทงั้ ด้านการ
ประสานความร่วมมือกับผู้มีสว่ น เรียน ความประพฤติ
เกี่ยวขอ้ ง เพื่อพฒั นาและแกไ้ ข และทุนการศึกษา โดย
ปญั หาผูเ้ รยี น ดังนี้ ใช้กระบวนการตาม
- จดั กจิ กรรม Homeroom ดูแล ระบบดแู ลช่วยเหลือ
ช่วยเหลอื แก้ไขปัญหา และ นกั เรียน
ส่งเสรมิ สร้างขวญั กาลงั ใจให้แก่ - มเี ครือขา่ ยความ
ผเู้ รยี น รว่ มมือระหว่างบ้าน
- เยี่ยมบ้านนักเรยี น คดั กรอง โรงเรยี นและชมุ ชนใน
นักเรียนตามระบบดแู ลช่วยเหลอื การดแู ลช่วยเหลือและ
ผูเ้ รียน พัฒนาผูเ้ รยี น
- ใชข้ ้อมูลสารสนเทศเก่ียวกับ - ผ้เู รียนไดร้ ับการ
ผู้เรียนรายบคุ คล และประสาน แกป้ ญั หาและส่งเสริม
ความร่วมมือกับผ้ทู ่ีมสี ่วน พัฒนาในด้านท่ีตนเอง
เกยี่ วข้อง เพือ่ พัฒนาและแกไ้ ข ถนดั มีคณุ ภาพชีวิตทด่ี ี
ปญั หาผเู้ รียน ขึ้น สามารถดารงชวี ติ
- ดูแลนกั เรยี นในหนา้ ท่ีเวร ในสงั คมไดอ้ ย่างมี
ประจาวนั ความสุข
- ประชุมผปู้ กครองนกั เรียนเพื่อ
ปรึกษาหารือแนวทางการพัฒนา
และแก้ไขปัญหาคุณภาพผเู้ รียน

11

ลักษณะงำนที่ปฏบิ ตั ิ งำน (Tasks) ผลลัพธ์ (Outcomes) ตัวชวี้ ัด (Indicators)
ตำมมำตรฐำนตำแหน่ง ท่จี ะดาเนินการพัฒนา ของงานตามขอ้ ตกลง ทจี่ ะเกิดขน้ึ กบั ผเู้ รียน
ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ที่คาดหวงั ให้เกดิ ขนึ้ ที่แสดงใหเ้ ห็นถึงการ
(แกป้ ญั หา กบั ผ้เู รยี น เปล่ียนแปลงไปในทาง
Solve the Problem) การประเมิน (โปรดระบ)ุ ที่ดขี น้ึ หรอื มีการพัฒนา
(โปรดระบ)ุ มากข้นึ หรือผลสมั ฤทธ์ิ
สงู ขน้ึ (โปรดระบ)ุ
2.3 ปฏบิ ตั ิงำนวชิ ำกำร และงำน - ผู้เรียนไดร้ บั การ - ผู้เรียนรอ้ ยละ 80 ได้รบั การ
แก้ปัญหาในการเรียนและการ
อ่ืน ๆ ของสถำนศึกษำ พัฒนาการเรียนรู้โดย สง่ เสริมการเรยี นรูผ้ า่ นกจิ กรรม
ต่างๆ
รว่ มปฏบิ ตั ิงานทางวชิ าการ การแก้ไขปญั หาในการ

และงานอน่ื ๆ ของสถานศึกษา เรยี น สง่ เสรมิ การ

เพื่อยกระดับคณุ ภาพการจัด เรียนรู้ผา่ นกิจกรรม

การศกึ ษาของสถานศกึ ษา ดังน้ี ต่างๆตามหลกั สูตร

- หัวหนา้ งานพัสดแุ ละสินทรัพย์

- หัวหน้างานพัฒนาสือ่

นวัตกรรม

- หัวหน้ากลุ่มสาระการเรยี นรู้

ภาษาไทย

2.4 ประสำนควำมรว่ มมือกับ - ผูเ้ รยี นได้รับการดแู ล - ผู้เรยี นร้อยละ 80 ไดร้ บั การ
ผู้ปกครอง ภำคีเครอื ข่ำย และ ช่วยเหลอื ดา้ นการเรียน ดแู ลช่วยเหลอื ดา้ นการเรยี นโดย
หรอื สถำนประกอบกำร โดยประสานความ ประสานความร่วมมือกับ
ร่วมมือกบั ผปู้ กครอง ผู้ปกครอง ภาคีเครือขา่ ยหรือ
ประสานความรว่ มมือกบั ภาคีเครือขา่ ยหรือ สถานประกอบการ
ผู้ปกครอง ภาคีเครือข่าย และ สถานประกอบการ
หรือสถานประกอบการ เพ่อื
รว่ มกนั แก้ไขปัญหาและพัฒนา
ผเู้ รียน ดังน้ี
- ดาเนินการประชมุ ผปู้ กครอง
ระดบั ช้นั เรยี น
- จดั ตัง้ เครือข่ายผปู้ กครอง
ระดบั ช้ันเรยี น
- สรา้ งช่องทางการออนไลน์
สาหรบั การตดิ ต่อผู้ปกครอง

12

ลกั ษณะงำนที่ปฏบิ ตั ิ งำน (Tasks) ผลลพั ธ์ (Outcomes) ตัวชวี้ ดั (Indicators)
ตำมมำตรฐำนตำแหน่ง ที่จะดาเนินการพัฒนา ของงานตามข้อตกลง ที่จะเกิดขนึ้ กบั ผเู้ รียน
ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ท่ีคาดหวังให้เกดิ ข้นึ ที่แสดงใหเ้ ห็นถึงการ
(แกป้ ัญหา กับผ้เู รียน เปล่ยี นแปลงไปในทาง
Solve the Problem) การประเมนิ (โปรดระบ)ุ ทด่ี ีขนึ้ หรอื มีการพฒั นา
(โปรดระบุ) มากข้ึนหรือผลสัมฤทธิ์
สงู ขน้ึ (โปรดระบุ)
3. ดำ้ นกำรพฒั นำตนเองและ 3.1 พัฒนำตนเองอย่ำงเป็น - ครูมีความร้แู ละ - ผเู้ รยี นร้อยละ 65 มีผลการ
เรยี นกลมุ่ สาระการเรียนรู้
วิชำชพี ระบบและต่อเนือ่ ง ทกั ษะในการจัดการ ภาษาไทย ระดับ 3 ข้ึนไป
เป็นไปตาม ค่าเปา้ หมายทก่ี ลุ่ม
ลักษณะงานที่เสนอให้ มีการพัฒนาตนเองอย่างเป็น เรยี นรทู้ ี่หลากหลาย สาระการเรียนรู้ และสถานศึกษา
กาหนด
ครอบคลุมถงึ การพัฒนาตนเอง ระบบและต่อเนื่อง เพ่ือให้มี ตอบสนองความ - ผเู้ รียนรอ้ ยละ 80 มีผลการ
ประเมนิ คุณลักษณะอันพงึ
อย่างเป็นระบบ ความรู้ ความสามารถ ทักษะ ตอ้ งการของผู้เรยี น ประสงค์ระดับดีขึ้นไป
- ผ้เู รียนร้อยละ 80 มีผลการ
และต่อเนื่อง การมีสว่ นร่วมใน โ ด ย เ ฉ พ า ะ อ ย่ า ง ยิ่ ง ก า ร ใ ช้ ประเมนิ อ่าน คดิ วิเคราะห์ และ
เขียนระดับดีข้ึนไป
การแลกเปล่ยี นเรยี นรทู้ าง ภาษาไทยและภาษาอังกฤษเพ่ือ - ผเู้ รยี นรอ้ ยละ 80 มีผลการ
ประเมินสมรรถนะสาคัญของ
วิชาชพี เพอื่ พฒั นาการจัดการ การส่ือสาร และการใช้เทคโนโลยี นักเรยี นระดับดีขน้ึ ไป

เรยี นรแู้ ละการนาความรู้ ดิจิทัลเพ่ือการศึกษา สมรรถนะ

ความสามารถ วิ ช า ชี พ ค รู แ ล ะ ค ว า ม ร อ บ รู้ ใ น

ทักษะที่ไดจ้ ากการพัฒนาตนเอง เน้ือหาวิชาและวิธีการสอน และ

และวิชาชีพมาใช้ในการ น า ผ ล ก า ร พั ฒ น า ต น เ อ ง แ ล ะ

พัฒนาการจดั การเรยี นรู้ การ พัฒนาวิชาชีพมาใช้ในการจัดการ

พัฒนาคณุ ภาพ เรยี นรู้ทม่ี ีผลต่อคณุ ภาพผเู้ รยี น

ผ้เู รียน และการพฒั นา - เข้าร่วมการประชมุ /อบรม/

นวัตกรรมการจดั การเรียนรู้ สมั มนา ในสว่ นทเ่ี กีย่ วข้องกบั การ

จดั การเรยี นรู้ภาษาไทย

ภาระหน้าท่ีและความรับผิดชอบ

และรายงานผลอยา่ งเป็นระบบ

ไม่น้อยกวา่ 20 ช่วั โมง และ

เผยแพรค่ วามรู้

13

ลักษณะงำนที่ปฏิบัติ งำน (Tasks) ผลลพั ธ์ (Outcomes) ตัวชีว้ ดั (Indicators)
ตำมมำตรฐำนตำแหนง่ ทจี่ ะดาเนินการพฒั นา
ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ของงานตามขอ้ ตกลง ทจี่ ะเกิดขนึ้ กบั ผู้เรยี น
(แกป้ ญั หา
Solve the Problem) การประเมนิ ทีค่ าดหวังให้เกดิ ขนึ้ ทแี่ สดงให้เหน็ ถึงการ
(โปรดระบุ)
กับผูเ้ รยี น เปล่ียนแปลงไปในทาง
3.2 มสี ว่ นรว่ มในกำร
แลกเปลี่ยนเรียนรทู้ ำงวิชำชีพ (โปรดระบุ) ที่ดขี ึ้นหรอื มกี ารพัฒนา
เพื่อแก้ไขปัญหำและพัฒนำกำร
จัดกำรเรยี นรู้ มากขน้ึ หรือผลสัมฤทธ์ิ
- จัดตั้งกลมุ่ ชุมชนแหง่ การเรียนรู้
ทางวิชาชพี (PLC) และ สูงขนึ้ (โปรดระบ)ุ
ดาเนินการตามกระบวนการ
ชมุ ชนแห่งการเรียนรูท้ างวชิ าชีพ - ผู้เรียนได้รับการ
(PLC) เพ่อื แก้ไขปัญหาและ
พฒั นาการจัดการสอน แกป้ ัญหาและพฒั นา
- เข้ารว่ มกิจกรรมแลกเปลี่ยน
เรยี นรูท้ ง้ั ภายในและระหว่าง ตามกระบวนการชุมชน
สถานศกึ ษา
แห่งการเรยี นรทู้ าง

วิชาชพี (PLC)

- ผู้เรยี นได้รบั การ

พฒั นาทักษะการแต่ง

บทร้อยกรองประเภท

กาพย์และโครง

การเขยี นเรยี งความให้

อยูใ่ นระดับทีด่ ีขึ้น

3.3 นำควำมรู้ ควำมสำมำรถ
ทักษะทีไ่ ด้จำกกำรพัฒนำตนเอง
และวิชำชพี มำใชใ้ นกำร
พฒั นำกำรจดั กำรเรยี นรู้
กำรพฒั นำคณุ ภำพผ้เู รยี น และ
กำรพัฒนำนวตั กรรมกำรจัด
กำรเรียนรทู้ ี่มผี ลต่อคณุ ภำพ
ผู้เรยี น
- นาความรู้ ความสามารถ ทักษะ
ท่ไี ด้จากการพัฒนาตนเอง และ
วชิ าชพี มาใชใ้ นการพัฒนาการ
จดั การเรียนรู้ การพัฒนา

14

ลกั ษณะงำนที่ปฏิบตั ิ งำน (Tasks) ผลลพั ธ์ (Outcomes) ตวั ชีว้ ดั (Indicators)
ตำมมำตรฐำนตำแหน่ง ทจ่ี ะดาเนนิ การพฒั นา ของงานตามขอ้ ตกลง ทจี่ ะเกิดขึ้นกับผ้เู รียน
ตามข้อตกลงใน 1 รอบ ทคี่ าดหวงั ใหเ้ กดิ ขึ้น ที่แสดงให้เห็นถึงการ
(แก้ปญั หา กับผูเ้ รียน เปลย่ี นแปลงไปในทาง
Solve the Problem) การประเมนิ (โปรดระบุ) ท่ดี ขี ึ้นหรอื มีการพัฒนา
(โปรดระบ)ุ มากข้ึนหรือผลสัมฤทธ์ิ
สงู ขนึ้ (โปรดระบ)ุ
คณุ ภาพผเู้ รยี น และการพฒั นา
นวตั กรรมการจดั การเรียนร้ทู ่ีมีผล
ต่อคุณภาพผ้เู รียนในรายวิชา
ท 31102 ภาษาไทย

15

หมำยเหตุ
1. รูปแบบการจัดทาข้อตกลงในการพัฒนา ตามแบบ PA 1 ให้เป็นไปตามบริบท และสภาพการจัด

การเรยี นรู้ของแตล่ ะสถานศกึ ษา โดยความเหน็ ชอบรว่ มกนั ระหว่างผู้อานวยการสถานศึกษา และข้าราชการครู
ผูจ้ ดั ทาขอ้ ตกลง

2. งาน (Tasks) ท่ีเสนอเป็นข้อตกลงในการพัฒนางานต้องเป็นงานในหน้าท่ีความรับผิดชอบหลัก
ท่ีส่งผลโดยตรงต่อผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน และให้นาเสนอรายวิชาหลักท่ีทาการสอน โดยเสนอ
ในภาพรวม ของรายวิชาหลักที่ทาการสอนทุกระดับชั้น ในกรณีท่ีสอนหลายรายวิชา สามารถเลือกรายวิชาใด
วิชาหน่ึงได้ โดยจะต้องแสดงให้เห็นถึงการปฏิบัติงานตามมาตรฐานตาแหน่ง และคณะกรรมการประเมินผล
การพฒั นางาน ตามข้อตกลงสามารถประเมินได้ตามแบบการประเมิน PA 2

3. การพัฒนางานตามข้อตกลง ตามแบบ PA 1 ให้ความสาคัญกับผลลัพธ์การเรียนรู้ ของผู้เรียน
(Outcomes) และตัวช้ีวัด (Indicators) ท่ีเป็นรูปธรรม และการประเมินของคณะกรรมการประเมินผล
การพัฒนางานตามข้อตกลง ให้คณะกรรมการดาเนินการประเมิน ตามแบบ PA 2 จากการปฏิบัติงานจริง
สภาพการจัดการเรียนรู้ในบริบทของแต่ละสถานศึกษา และผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนที่เกิดจากการพัฒนา
งาน ตามขอ้ ตกลงเป็นสาคญั โดยไม่เน้นการประเมินจากเอกสาร

ส่วนท่ี 2 ข้อตกลงในกำรพัฒนำงำนที่เป็นประเด็นท้ำทำยในกำรพัฒนำผลลัพธ์กำรเรียนรู้ของผู้เรียน
ประเดน็ ท่ีท้าทายในการพัฒนาผลลพั ธก์ ารเรียนร้ขู องผ้เู รียนของผู้จัดทาขอ้ ตกลง ซงึ่ ปจั จบุ ัน

ดารงตาแหน่ง ครู ยังไม่มีวิทยฐานะ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะครูชานาญ
การ คอื การแกไ้ ขปัญหา การจดั การเรยี นรแู้ ละการพัฒนาคณุ ภาพการเรียนรขู้ องผู้เรยี นใหเ้ กิด
การเปล่ียนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากข้ึน (ท้ังนี้ ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับ
การปฏิบัติที่คาดหวังในวทิ ยฐานะท่สี งู กว่าได้)

ประเด็นท้ำทำย เร่อื ง การแกไ้ ขปัญหาทักษะการแต่งคาประพนั ธป์ ระเภทกาพย์และโคลง
ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบนิรนัย (Deductive Method) โดยเน้น กระบวนการปฏิบัติ สาหรับนักเรียน
ชนั้ มัธยมศึกษาปีท่ี 4 โรงเรียนทงุ่ มะพรา้ ววิทยา

1. สภำพปญั หำกำรจดั กำรเรยี นรู้และคณุ ภำพกำรเรียนรขู้ องผู้เรียน
ในฐานะครผู ู้สอนวชิ าภาษาไทย ท 31102 ในระดับชนั้ มธั ยมศกึ ษาปีท่ี 4 โรงเรียนทุ่งมะพร้าววิทยา

พบปัญหาคือนักเรียนขาดทักษะการแต่งคาประพันธ์ประเภทกาพย์และโคลง การเลือกสรรคาและ
คิดสร้างสรรค์ต่อยอด จากการวิเคราะห์ปัญหานี้ ทาให้ครูผู้สอนต้องศึกษาหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้น
พน้ื ฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรงุ พ.ศ. 2560) ได้กาหนดคุณภาพของผเู้ รียนท่ีจบการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน
12 ปี ไว้ว่าจะต้องเป็นผู้มีความรู้ความเข้าใจในเน้ือหาสาระ วิชา ภาษาไทย มีทักษะกระบวนการ มีเจตคติท่ีดี
ต่อวชิ าภาษาไทยมคี วามตระหนกั ในคุณค่าของวชิ าภาษาไทยและสามารถนาความรู้ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพ
ชีวติ

16

ผู้จัดทาข้อตกลงในฐานะท่ีเป็นครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรีย นรู้วิชาภาษาไทยในรายวิชา
ภาษาไทย รหัสวชิ า ท31102 ของนกั เรยี นชั้นมธั ยมศกึ ษาปีที่ 4 ที่ปฏิบัตกิ ารสอนในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา
2564 ปีงบประมาณ พ.ศ. 2565 ได้วิเคราะห์ผู้เรียนในระดับช้ันเรียน พบว่า นักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปีท่ี 4
ขาดทักษะการแตง่ คาประพันธป์ ระเภทกาพย์และโคลง กล่าวคอื นกั เรียนขาดความรู้การเลือกสรรคาท่ีนามาใช้
แต่งคาประพันธ์ การใช้โวหารภาพพจน์ และคาเอก คาโท คาเป็น-คาตาย และคาไวพจน์ จึงทาให้การแต่งคา
ประพันธ์ของนักเรียนนั้นขาดความหมาย ความสร้างสรรค์ และความไพเราะ ทาให้การแต่งคาประพันธ์ไม่
บรรลุวัตถุประสงค์ท่วี างไว้

นอกจากนี้วิธีการสอนและเทคนิคต่าง ๆ เป็นอีกปัจจัยที่ส่งผลให้การจัดการเรียนรู้เรื่อง
ทักษะการแต่งคาประพันธ์ประเภทกาพย์และโคลง ยังไม่ประสบผลสาเร็จเท่าท่ีควร ซึ่งหากปัญหาเช่นน้ีไม่ได้
รบั การแกไ้ ขหรอื พัฒนาจะกอ่ ให้เกิดผลเสียตอ่ ประสิทธิภาพในการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย
ในรายวิชา ภาษาไทย รหัสวิชา ท31102 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ซึ่งอาจเป็นปัจจัยท่ีทาให้คุณภาพ
ผ้เู รียนไมบ่ รรลเุ ปา้ หมายตามทห่ี ลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.
2560) และค่าเปา้ หมายในการประกันคุณภาพภายในสถานศกึ ษาที่ไดก้ าหนดไว้

จากปัญหาข้างต้น ผู้จัดทาข้อตกลงได้ทาการศึกษาวิธีการแก้ปัญหาจากเอกสารและงานวิจัย
ที่เก่ียวข้อง พบว่า การจัดการเรียนรู้แบบนิรนัย (Deductive Method) โดยเน้น กระบวนการปฏิบัติ
จะสามารถฝึกทักษะการแต่งคาประพันธ์ประเภทกาพย์และโคลง เป็นนวัตกรรม ท่ีสามารถนามาช่วยแก้ไข
ปญั หาน้ไี ด้ โดยเนน้ กระบวนการปฏบิ ัติ ให้นักเรียนไดล้ งมือคดิ และปฏบิ ัติจรงิ

ผูจ้ ัดทาขอ้ ตกลง จงึ ขอเสนอประเดน็ ทา้ ทายท่แี สดงใหเ้ ห็นถึงสมรรถนะในการปฏิบัติงานตาม
ระดบั การปฏิบัติท่ีคาดหวังของตาแหนง่ ครู วิทยฐานะชานาญการ เร่ือง การแก้ไขปญั หาทกั ษะการแต่งคา
ประพันธป์ ระเภทกาพย์และโคลง ด้วยการจดั การเรยี นร้แู บบนริ นยั (Deductive Method) โดยเน้น
กระบวนการปฏิบัติ สาหรบั นักเรียนชน้ั มัธยมศึกษาปที ่ี 4 โรงเรยี นท่งุ มะพร้าววิทยา

2. วิธีกำรดำเนนิ กำรให้บรรลผุ ล
การแก้ไขปญั หาทักษะการแต่งคาประพันธ์ประเภทกาพยแ์ ละโคลง ด้วยการจัดการเรยี นรู้

แบบนริ นยั (Deductive Method) โดยเนน้ กระบวนการปฏบิ ัติ สาหรบั นักเรยี นชน้ั มธั ยมศกึ ษาปีที่ 4
โรงเรยี นทงุ่ มะพร้าววทิ ยา

มีการวางแผนการดาเนินงานตามข้ันตอน ดงั ต่อไปนี้
2.1 ศกึ ษาและวิเคราะห์มาตรฐานและตัวชี้วัดกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษา

ปีที่ 4 ในหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) และหลักสูตร
โรงเรยี นทุ่งมะพรา้ ววทิ ยา เพอ่ื จดั ทาแผนการจัดการเรียนรู้

2.2 นาแผนการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย ที่สร้างขึ้น เสนอผู้เช่ียวชาญเพื่อพิจารณา
ความถูกต้อง ความเหมาะสมของเน้ือหา ความสอดคล้องของจุดประสงค์การเรียนรู้กับกิจกรรมและวิธีการวัด
และประเมิน และความเหมาะสมของเกณฑ์การประเมิน

17

2.3 ปรบั ปรงุ และพฒั นาแผนการจัดการเรยี นร้ตู ามคาแนะนาของผเู้ ชี่ยวชาญ
2.4 สร้างสอ่ื การเรยี นรใู้ ห้สอดคล้องกับการจดั กิจกรรมการเรยี นรแู้ บบ Active Learning
เพอ่ื ให้นักเรยี นสามารถสรา้ งองค์ความรู้ไดด้ ้วยตนเอง โดยการจดั ทาแผนผงั ฉนั ทลักษณ์กาพยแ์ ละโคลงหลาก
มิติ
2.5 ประเมนิ ผลสมั ฤทธ์ิกอ่ น – หลังเรียน เรื่อง การแต่งคาประพันธป์ ระเภทกาพยแ์ ละโคลง
ของนักเรยี นช้นั มัธยมศึกษาปีที่ 4 ด้วยแบบทดสอบกอ่ น – หลังเรียน
2.6 นาข้อมูลที่ได้จากการประเมินทักษะการแต่งคาประพันธ์ประเภทกาพย์และโคลงของ
นักเรียนมาวิเคราะหข์ อ้ มลู เพอื่ รายงานระดับทกั ษะการแตง่ คาประพันธ์ประเภทกาพย์และโคลงของนักเรียน
3. ผลลัพธก์ ำรพฒั นำทีค่ ำดหวงั
3.1 เชิงปรมิ ำณ
นักเรียนระดับชน้ั มธั ยมศกึ ษาปีท่ี 4 จานวน 2 หอ้ ง รวมจานวนนกั เรยี นทง้ั หมด 49 คน ร้อยละ 65 มีทักษะ
การแตง่ คาประพันธป์ ระเภทกาพย์และโคลงอยใู่ นระดบั ดขี ้นึ ไป
3.2 เชิงคณุ ภำพ
นกั เรยี นระดบั ช้นั มัธยมศกึ ษาปที ี่ 4 จานวน 2 ห้อง รวมจานวนนักเรยี นทั้งหมด 49 คน ได้รับ
การแก้ปัญหาด้านทักษะการแต่งคาประพันธ์ประเภทกาพย์และโคลง ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบนิรนัย
สามารถแต่งคาประพันธ์ประเภทกาพย์และโคลง ได้อย่างถูกต้องตามหลักการเขียนได้อย่างสรรค์และต่อยอด
ผลงานไดด้ ี

ลงชอ่ื ........................................................................
(นางสาวมนัญชยา บารงุ )
ตาแหนง่ ครู

ผจู้ ดั ทาข้อตกลงในการพฒั นางาน
1 ตลุ าคม 2564

18

ควำมเห็นของผ้อู ำนวยกำรสถำนศกึ ษำ
( ) เหน็ ชอบให้เปน็ ข้อตกลงในการพฒั นางาน
( ) ไม่เห็นชอบให้เป็นข้อตกลงในการพัฒนางาน โดยมีข้อเสนอแนะเพ่ือนาไปแก้ไข และเสนอ
เพ่ือพจิ ารณาอีกครัง้ ดงั น้ี…………………………………………………………………………………………

............................................................................................................................. .................................................
............................................................................................................................. .................................................
..............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .................................................

ลงชื่อ....................................................................
(นางพรณภัทร์ เอกนพิ นธค์ งเสน)

ตาแหนง่ ผอู้ านวยการโรงเรียนทงุ่ มะพรา้ ววทิ ยา
1 ตุลาคม 2564

19