BUKU_PANDUAN_PENTAKSIRAN_IPG_JANUARI_2022

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

4.3 Jenis-Jenis Item

4.3.1 Item Objektif

Item Objektif ialah item yang memerlukan individu memilih respons daripada senarai
yang diberikan atau mengemukakan respons sendiri. Oleh sebab evidens diperoleh
dengan segera dan seragam, maka skor item mampu memberikan maklum balas segera
kepada individu tentang perkembangan dirinya dari aspek kognitif, afektif, kemahiran dan
sikap. Item objektif sesuai digunakan untuk mentaksir pengetahuan, kefahaman,
kemahiran intelektual dan kemahiran berfikir.

Kaedah penskoran ialah senarai semak yang hanya melibatkan satu jawapan betul, satu
markah untuk jawapan betul dan sifar markah untuk jawapan yang salah.

4.3.1.1 Jenis Item Objektif

Item objektif terdiri daripada dua bentuk iaitu memilih respons yang telah
disediakan atau mengemukakan respons sendiri. Jadual 4.2 menunjukkan jenis
item objektif.

Jadual 4.2: Jenis Item Objektif

Jenis Item Objektif

Item yang Berbentuk Memilih Item yang Berbentuk
Respons Mengemukakan Respons

 Aneka Pilihan  Isi tempat kosong
 Aneka Gabungan  Objektif Bergred
 Penegasan/Alasan
 Padanan
 Benar/Palsu
 Isi Tempat Kosong
 Penyataan Betul/Salah

Sumber: Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, Lembaga Peperiksaan,
Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013

KEMAS KINI JANUARI 2022 43

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Contoh Item Aneka Pilihan:

Murid A: “Ayah tak suka akan saya pun, saya tak kisah... ” STIMULUS/RANGSANGAN

Sebagai guru bimbingan yang ingin mengaplikasikan kemahiran POKOK
mendengar, yang manakah corak respons berikut yang SOALAN
memperlihatkan kemahiran tersebut berdasarkan jawapan murid A?

A “Nampaknya anda kecewa dengan ayah anda.” PILIHAN
B “Anda tidak kisah walaupun ayah anda tidak suka akan anda.” KUNCI JAWAPAN
C “Anda berasa marah kerana ayah tidak mengambil berat keadaan anda.”
D “Jadi anda mengambil keputusan untuk tidak menghiraukan ayah anda.”

Contoh Soalan Aneka Gabungan

Kemahiran menulis adalah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh semua pelajar dalam
proses pembelajaran bagi membolehkan pelajar memindahkan pemikiran mereka dalam bentuk
tulisan. Kemahiran menulis dapat diertikan sebagai
I proses kreatif melahirkan idea melalui bahasa tulisan
II suatu kegiatan mentranskripsi, mengubah bunyi menjadi tanda-tanda baca
III kemampuan seseorang mengemukakan idea kepada pihak lain melalui media tulisan
IV penggambaran visual tentang fikiran, perasaan dan idea dengan menggunakan simbol sistem
bahasa untuk keperluan komunikasi

A I, II dan III
B I, II dan IV
C I, III dan IV
D II, III dan IV

KEMAS KINI JANUARI 2022 44

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

4.3.1.2 Panduan Pembinaan Item Objektf
Panduan umum bagi pembinaan Item Objektif boleh dirujuk pada Jadual 4.3.

Jadual 4.3: Panduan Pembinaan Item Objektif

Bil Ciri-Ciri Panduan Umum

1 Item tidak  Pastikan item tidak berulang dalam soalan aneka pilihan
berulang yang lain atau dalam bahagian struktur atau esei

2 Akur JSU  Soalan menepati Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dari segi
kandungan dan aras kemahiran

 Soalan menguji satu hasil pembelajaran yang penting

 Soalan menguji pelbagai tahap pemikiran calon

3 Pokok soalan  Pokok soalan mengemukakan satu permasalahan yang jelas

 Pokok soalan mengandungi maklumat yang relevan dan
merangsang pemikiran calon

 Kehendak dan aras soalan dapat dijelaskan/ ditingkatkan
dengan gambar rajah, senario situasi sebenar, jadual dan
lain-lain

 Pokok soalan harus dalam bentuk positif

 Dicadangkan bilangan item berbentuk negatif (contoh –
KECUALI) hanya meliputi 5% daripada jumlah keseluruhan
bilangan item. Contohnya 5% daripada 20 soalan
bersamaan dengan 1 soalan berbentuk negatif sahaja

 Jika soalan negatif, perkataan negatif dalam pokok soalan
perlu dihitamkan/ditonjolkan

 Contoh perkataan yang perlu dihitamkan/ditonjolkan dalam
pokok soalan seperti bukan, paling dan bilangan (contoh:
satu)

4 Pilihan  Hanya satu jawapan objektif muktamad
jawapan
 Pilihan jawapan harus homogen

 Pilihan jawapan dalam lingkungan RMK/MK

 Semua pilihan jawapan selari dari segi tatabahasa dengan
pokok soalan

 Tiada pembayang jawapan pada pilihan jawapan (verbal
clues)

 Tiada pembayang jawapan pada soalan-soalan lain
 Elakkan daripada menggunakan pilihan jawapan “Semua di

atas” atau “Tiada jawapan yang betul”

 Pilihan jawapan harus hampir sama panjang

KEMAS KINI JANUARI 2022 45

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

 Pilihan jawapan disusun mengikut kronologi/numerik/
abjad/panjang/pendek

 Perkataan yang berulang-ulang dalam semua pilihan
jawapan dipindahkan ke pokok soalan

 Distraktor harus berfungsi dan munasabah

 Terdapat 4 pilihan jawapan A, B, C dan D sahaja ditetapkan
untuk setiap soalan

 Bilangan item cantuman tidak melebihi 5% daripada
keseluruhan soalan objektif. Contohnya 5% daripada 20
soalan bersamaan dengan 1 soalan aneka gabungan
sahaja

 Empat elemen sahaja (I, II, III, dan IV ) disediakan sebagai
pilihan bagi soalan berbentuk pelbagai gabungan/cantuman

 Empat elemen (I, II, III, dan IV) dicantumkan dan disebarkan
secara seimbang sama ada 2 elemen atau 3 elemen

5 Penggunaan  Rajah, jadual, peta dan petikan diletakkan sebelum pokok

petikan, soalan dan dinomborkan jika melebihi satu

rajah, istilah  Penggunaan bahasa mudah difahami
dan

tatabahasa  Struktur bahasa dan istilah betul/sesuai

 Ejaan betul dan tekal

 Singkatan perkataan (akronim) perlu digunakan dengan betul

 Petikan atau bahan rujukan harus dinyatakan sumbernya

6 Sebaran  Sebaran jawapan tidak ada pola pada senarai jawapan

jawapan  Bilangan A, B, C dan D dalam jawapan hampir sama banyak
adalah

secara rawak

4.3.2 Item Subjektif

Item Subjektif ialah item yang membenarkan subjektiviti dalam jawapan yang
diberikan oleh calon. Calon boleh menunjukkan pemerolehan pengetahuan dan
kemahiran melalui jawapan kepada item KBAT. Item Subjektif terdiri daripada
Item Berstruktur, Item Respons Terhad dan Item Respons Terbuka.

KEMAS KINI JANUARI 2022 46

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

4.3.2.1 Item Berstruktur

Item Berstruktur ialah satu siri soalan yang berturutan dan berkaitan antara satu
sama lain. Tugasan item merujuk perkara yang sama. Item Berstruktur
membentangkan suatu situasi yang menghendaki calon memberikan respons.
Jawapan yang diberikan merupakan proses atau aspek yang berkaitan. Item jenis
ini dapat menguji masalah situasi yang kompleks.

Bentuk Item Berstruktur terdiri daripada:

● item tanpa petikan;
● item dengan petikan;
● item dengan pernyataan;
● item bergambar;
● item bergraf;
● item bergambar rajah;
● item aplikasi; dan
● item padanan.

4.3.2.2 Item Respons Terhad

Item Respons Terhad membataskan calon dalam aspek skop soalan dan
peruntukan markah. Ruang jawapan yang disediakan lebih terbatas, iaitu respons
yang diperlukan daripada calon merupakan satu frasa, beberapa ayat atau satu
perenggan. Sehubungan dengan itu, respons yang distrukturkan (structured) atau
dipandu (guided) berdasarkan kehendak soalan. Ruang jawapan disediakan jika
perlu berdasarkan kursus-kursus tertentu sahaja pada buku soalan.

4.3.2.3 Item Respons Terbuka

Item Respons Terbuka merupakan item yang memerlukan calon merancang dan
menyusun jawapan dengan terbuka. Calon berpeluang untuk mengemukakan
idea, menyusun respons secara kritis, mengemukakan hujah yang rasional dan
konstruk yang membina berdasarkan tuntutan soalan. Item ini menggalakkan
calon untuk mempamerkan proses penaakulan KBAT kepada penilai.

KEMAS KINI JANUARI 2022 47

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Jumlah patah perkataan bagi soalan esei pendek dan soalan esei panjang perlu
merujuk RMK/MK, JSU, Garis Panduan, Manual, Surat Arahan, Surat Edaran dan
Surat Pekeliling yang sedang berkuat kuasa.

Sebagai contoh, soalan esei pendek memerlukan jawapan antara 300 hingga 400
patah perkataan. Manakala soalan esei panjang pula antara 500 hingga 700
patah perkataan.

4.3.2.4 Panduan Penggubalan Item Subjektif

Panduan penggubalan item subjektif yang merangkumi Item Respons Terhad
dan Item Respon Terbuka adalah dinyatakan dalam Jadual 4.4.

Jadual 4.4: Panduan Penggubalan Item Subjektif

Bil. Kriteria Panduan Khusus Penggubalan Item Subjektif

1 Item Struktur /  Boleh menggunakan petikan, rajah atau jadual sebagai

Respons rangsangan kepada soalan

Terhad /  pastikan bahawa pecahan-pecahan soalan ada perkaitan
Respons dan kesinambungan tentang sesuatu tema
Terbuka

 Pecahan soalan meliputi pelbagai aras yang disusun

mengikut urutan

 Rajah, jadual, peta dan graf diletakkan sebelum pokok
soalan dan dinomborkan jika lebih daripada satu

 Jika petikan digunakan, sumbernya perlu dinyatakan

 Soalan bagi esei boleh berbentuk pecahan dan tiada
pecahan

2 Fokus  Bina setiap soalan supaya tujuan dan maksudnya jelas
kehendak kepada calon
soalan perlu
jelas  Tentukan bahawa skop, aspek dan penekanan soalan
adalah jelas

 Hadkan fokus soalan supaya calon mempunyai masa yang
mencukupi untuk menjawab

3 Skop soalan  Bina soalan yang menepati HPK
adalah
berdasarkan  Akur dengan JSU
HPK
 Pastikan tugasan soalan yang diberikan tidak disoal dalam
bahagian yang lain

KEMAS KINI JANUARI 2022 48

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

4 Soalan akur  Perlu ada rangsangan/stimulus
kepada
aspek-aspek  Boleh menggunakan petikan, rajah atau jadual sebagai
penulisan rangsangan kepada soalan
soalan
subjektif  Untuk semua jenis soalan, rajah, jadual, peta dan petikan
diletakkan sebelum pokok soalan dan dinomborkan jika
lebih daripada satu

 Tugasan soalan perlu jelas dan lengkap (jika perlu,
tunjukkan proses/tingkah laku/kemahiran, syarat dan
kriteria)

5 Soalan  Soalan perlu pada aras tinggi dan merangsang pemikiran

mencabar dan calon (tertakluk kepada JSU) supaya memberi peluang

merangsang kepada calon mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

pemikiran aras mencipta

tinggi  Soalan melibatkan pelbagai tahap pemikiran dan lebih

daripada satu aspek supaya calon dapat membuat

perkaitan atau mensintesis antara pelbagai aspek

 Soalan bersifat terbuka (open-ended)

 Konteks item bukan lazim

 Item menggambarkan situasi sebenar dalam kehidupan
seharian

 Keseluruhan jawapan tidak boleh didapati daripada buku
rujukan, modul, internet dan sumber-sumber lain

4.4 Skema Pemarkahan

Skema pemarkahan merupakan dokumen yang mengandungi jawapan dan panduan
untuk memberikan markah respons calon serta pembahagian skor bagi setiap
jawapan. Pemarkahan melibatkan proses penentuan markah untuk setiap respons
yang dipersembahkan oleh calon. Oleh itu, aspek yang dikehendaki dalam tugasan
item perlu ditunjukkan dengan jelas dan terperinci. Bentuk jawapan yang ideal
disertakan sebagai rujukan kepada pemeriksa semasa memberikan markah kepada
jawapan calon. Panduan dan contoh jawapan akan membantu pemeriksa melakukan
pemeriksaan dengan tekal bagi menjamin keadilan dalam pentaksiran.

Skema pemarkahan mesti menepati kehendak soalan dan mempunyai ciri-ciri
keobjektifan yang tinggi. Hal ini bermakna bahawa markah yang diberikan kepada
setiap soalan adalah konsisten bagi semua pemeriksa. Skema pemarkahan perlu
menyatakan peraturan pemberian markah secara terperinci untuk menjamin
keobjektifannya.

KEMAS KINI JANUARI 2022 49

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

4.4.1 Kaedah Pemarkahan Holistik
Berikut adalah kaedah pemarkahan holistik;

 Memerlukan pemeriksa membaca terlebih dahulu secara keseluruhan
jawapan yang diberikan sebelum mengelas atau mengelompokkan
pencapaian untuk pemberian markah keseluruhan

 Sesuai bagi pemarkahan soalan berbentuk esei dan respons terbuka
 Penekanan holistik diberi berasaskan pandangan pemeriksa terhadap

jawapan pelajar secara keseluruhan
 Pemarkahan secara holistik memerlukan pemeriksa membaca terlebih

dahulu jawapan secara keseluruhan dan kemudian mengelaskan
pencapaian mengikut kelompok pencapaian sebelum menganggar
markah keseluruhan bagi sesuatu soalan
 Pemeriksaan secara holistik memerlukan pemeriksa yang berpengalaman
dan benar-benar menguasai bidang tertentu

4.4.2 Kaedah Pemarkahan Analitik
Berikut adalah kaedah pemarkahan analitik;

● Sesuai digunakan untuk respons yang agak terhad. Kejituan dan
ketepatan respons adalah diutamakan seperti soalan aras rendah atau
soalan respons terbuka yang memerlukan perincian analisis sesuatu
perkara

● Markah diberikan mengikut fakta-fakta yang telah ditentukan tanpa
mengambil kira mutu respons keseluruhan

● Setiap fakta ditentukan oleh pemberatan markah
● Satu senarai semak (checklist) boleh disediakan
● Jumlah keseluruhan markah akan menentukan kedudukan calon

berbanding dengan prestasi calon yang lain

4.4.3 Kaedah Rubrik Pemarkahan

Rubrik adalah panduan penskoran untuk menilai prestasi calon berdasarkan
cakupan kriteria yang luas. Rubrik adalah prosedur dan set kriteria yang
ditetapkan untuk tujuan pemberian markah bagi hasil kerja atau prestasi calon

KEMAS KINI JANUARI 2022 50

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

dalam jawapan. Rubrik merupakan alat untuk mengukur kemahiran respons atau
hasil kerja calon dalam pentaksiran yang digubal berdasarkan kriteria dalam
konteks tugasan (Jadual 4.5). Rubrik memperincikan tahap prestasi calon
berdasarkan kepada setiap kriteria bagi perkara yang ditaksir. Sesuatu rubrik
menyenaraikan respons yang dijangka dalam kemahiran-kemahiran yang dinilai.
Terdapat dua jenis rubrik pemarkahan untuk soalan esei iaitu rubrik pemarkahan
analitik (Jadual 4.6) dan rubrik pemarkahan holistik (Jadual 4.7)

4.4.3.1 Rubrik Analitik

● Sesuai digunakan untuk jenis item respons terbuka
● Pemberian markah mengambil kira mutu respons bagi setiap kemahiran

atau konstruk yang telah ditetapkan
● Bagi setiap kemahiran atau konstruk dibahagikan kepada beberapa aras

yang diwakilkan dengan skor atau gred atau istilah kualiti
● Bagi setiap aras perlu disediakan deskriptor yang menggambarkan respons

calon pada aras tersebut

4.4.3.2 Rubrik Holistik

● Sesuai digunakan untuk jenis item respons terbuka
● Pemberian markah mengambil kira mutu respons secara keseluruhan

berdasarkan satu standard yang telah ditetapkan
● Perkara yang harus dipertimbangkan untuk menentukan standard perlu

dikenal pasti. Seterusnya tahap pencapaian ditentukan sebagai gred
(Contoh: A+, A, A-, B+, B, B-, C+)
● Julat markah perlu disediakan bagi setiap standard gred (Contoh: A+ = 90%
– 100%)
● Setiap julat markah terdiri daripada deskriptor pemarkahan

KEMAS KINI JANUARI 2022 51

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Jadual 4.5: Contoh huraian yang dijangka bagi kemahiran yang dinilai

Kemahiran/ Huraian
Bil

konstruk

1 Pengetahuan isi ● Fakta spesifik - peristilahan, fakta, cara, urutan, trenda,

kandungan pengkategorian, perkaedahan, teori, prinsip, struktur dan

generalisasi

2 Kefahaman ● Menunjukkan kebolehan menterjemahkan dari satu bentuk
Konsep ke bentuk yang lain (transformasi/terjemahan)

● Menunjukkan cara menjawab soalan dengan pendekatan
sendiri

● Membuat interpretasi

● Mentafsir maksud isu utama atau kata kunci (clue word)
dalam soalan/tugasan tersebut

● Membuat ektrapolasi, iaitu melanjutkan sesuatu daripada
apa yang diberikan atau disediakan

● Mampu melanjutkan maklumat yang diberikan ke masa
hadapan atau masa yang lepas berdasarkan jangkaan
sendiri

3 Proses ● Mengaplikasikan ilmu, kemahiran dan kefahaman terhadap

Pemikiran Kritis sesuatu ke dalam situasi tertentu

● Memberikan contoh pengalaman semasa memberikan
hujah

● Menjelaskan sebab, faktor atau unsur yang terlibat dalam
sesuatu isu yang dibincangkan

● Menjelaskan perkaitan atau hubung kait dalam isu yang
dibincangkan

● Membincangkan isu yang berlaku di peringkat organisasi

● Menyelesaikan isu, kebolehan membuat cadangan
penambahbaikan

● Menjelaskan pendirian sendiri terhadap sesuatu isu yang
dibincangkan berserta kriteria penilaian yang digunakan

● Kesan dan akibat dijelaskan dengan mengemukakan
pendapat sendiri untuk menyokong rumusan bagi setiap
hujah

4 Kemahiran ● Bahasa yang digunakan dan kemahiran membuat rujukan

Berkomunikasi

Sumber: Freedman, R. L. H. (1994). Open ended questioning: A handbook for educators.
USA: Addison-Wesley

KEMAS KINI JANUARI 2022 52

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Jadual 4.6: Contoh rubrik analitik untuk pemarkahan esei dan rumusan deskriptif.

Markah Tahap/ Fokus/ Susun atur Huraian Bahasa
Gred perbincangan

5 Amat ● Menyatakan idea ● Huraian idea ● Penguasaan

cemerlang utama dengan jelas yang sangat bahasa yang

● Sangat fokus dan terperinci dan cemerlang dan

teratur/ sistematik sangat jelas hampir tiada

● Sangat berjaya kesilapan

meyakinkan

pembaca

4 Cemerlang ● Menyatakan idea ● Huraian idea ● Penguasaan

utama atau secara yang bahasa yang baik

tersirat terperinci dan dan kesilapan

● Fokus dan jelas bahasa yang

teratur/sistematik sangat sedikit

● Berjaya meyakinkan

pembaca

3 Kepujian ● Menyatakan idea ● Huraian idea ● Penguasaan

utama tetapi tidak yang bahasa yang

begitu fokus dan sederhana memuaskan dan

konsisten tetapi kurang sedikit kesilapan

● Terdapat idea yang terperinci bahasa yang minor

kurang meyakinkan

pembaca

2 Lulus ● Idea utama tidak ● Huraian idea ● Penguasaan
dinyatakan dengan yang sangat bahasa yang
jelas terhad dan lemah dan banyak
kurang kesilapan Bahasa
● Idea kurang terperinci
meyakinkan
pembaca

1 Gagal ● Idea utama tidak ● Tiada huraian ● Penguasaan

dinyatakan idea yang bahasa yang

● Idea tidak dinyatakan sangat lemah dan

meyakinkan banyak kesilapan

pembaca bahasa yang besar

sehingga

mengganggu

pemahaman

pembaca

Sumber: Diadaptasi daripada Linn & Miller (2005)

KEMAS KINI JANUARI 2022 53

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Jadual 4.7: Contoh Rubrik Pemarkahan Holistik

Gred Skala Deskriptor
100 markah

Amat 90.0-100 ● Mempamerkan satu pemahaman yang jitu dan
Cemerlang menyeluruh terhadap soalan
(A+)
● Pemahaman sangat mendalam tentang kandungan
Cemerlang 75.0-89.9 yang relevan
(A dan A-)
● Banyak menggunakan hujah bersama dengan contoh
Kepujian 60.0-74.9 dan data untuk menyokong kesimpulan
(B+, B dan
B-) ● Menjawab soalan dengan tepat dan menzahirkan idea
dengan cemerlang
Lulus 50.0-59.9
(C+ dan C) ● Interpretasi yang menyeluruh dan pengolahan idea
logikal dan koheren
Gagal <50.0
(C-, D+, D, ● Mempamerkan satu pemahaman yang tepat dan baik
E dan F) terhadap soalan

● Pemahaman yang mendalam tentang kandungan yang
relevan

● Menggunakan beberapa hujah bersama contoh dan
data untuk menyokong kesimpulan

● Menjawab soalan dengan tepatnya dan menzahirkan
idea dengan berkesan

● Interpretasi yang jelas dan pengolahan idea yang jelas
dan logikal

● Mempamerkan pemahaman yang baik terhadap soalan
● Pemahaman sederhana mendalam dan kandungan

yang relevan
● Menggunakan sebilangan kecil hujah bersama dengan

contoh dan data yang menyokong kesimpulan
● Menjawab soalan dengan agak tepat dan menzahirkan

idea dengan jelas
● Beberapa interpretasi yang jelas dan pengolahan idea

agak jelas dan logikal

● Mempamerkan pemahaman yang minimum terhadap
soalan

● Pemahaman yang minimum tentang kandungan yang
relevan

● Menggunakan hanya sebilangan kecil hujah bersama
dengan beberapa contoh dan data yang menyokong
kesimpulan

● Beberapa ketidaktepatan dalam jawapan dan beberapa
kekaburan dalam pengolahan idea

● Interpretasi idea yang lemah

● Tidak mempamerkan pemahaman terhadap soalan
● Tidak menjurus kepada isu dalam soalan
● Pemahaman lemah tentang kandungan yang relevan
● Hujah tidak disokong dengan contoh dan data
● Banyak hujah yang tidak relevan, jawapan yang kabur,

pengolahan idea yang kabur
● Interpretasi idea yang sangat lemah

KEMAS KINI JANUARI 2022 56

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Secara keseluruhan, terdapat beberapa jenis instrumen pemarkahan untuk pentaksiran pelajar
seperti senarai semak, skala dan rubrik. Rubrik terbahagi kepada dua iaitu rubrik analitik dan
rubrik holistik seperti dalam Jadual 4.8.

Jadual 4.8: Perbandingan antara rubrik holistik dan analitik

Jenis Rubrik Rubrik Analitik Rubrik Holistik

● Memberi maklumat diagnostik ● Mengambil masa yang

kepada pemeriksa singkat untuk menyemak

● Memberi maklum balas formatif ● Mengambil masa yang

kepada pelajar singkat untuk mencapai

● Lebih mudah untuk dihubung kait kebolehpercayaan antara

Kelebihan dengan pengajaran berbanding pemeriksa

rubrik holistik ● Sesuai untuk pentaksiran

● Sesuai untuk pentaksiran formatif, sumatif

dan boleh juga digunakan untuk

pentaksiran sumatif dengan

menggabungkan skor

● Memerlukan lebih masa untuk ● Markah yang diperolehi tidak

penyemakan boleh memberi maklumat

● Memerlukan lebih masa untuk tentang penambahbaikan
Kekurangan pembelajaran

mencapai kebolehpercayaan antara

pemeriksa berbanding rubrik ● Tidak sesuai untuk

holistik pentaksiran formatif

Sumber: Brookhart (2013)

KEMAS KINI JANUARI 2022 57

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

5.0 PEMERIKSAAN DAN MODERASI

Proses pemeriksaan dan moderasi yang sistematik memainkan peranan penting dalam
menentukan satu piawaian yang dikehendaki bagi meningkatkan kesahan dan
kebolehpercayaan pentaksiran pelajar. Moderasi juga bertujuan untuk mengawal Kesan (Halo
Effect). Kesan Halo effect merujuk kepada faktor yang mempengaruhi seseorang pemeriksa
sewaktu memeriksa pentaksiran berterusan dan peperiksaan akhir sama ada menambahkan
atau mengurangkan jumlah markah yang sepatutnya.

Semasa proses pemeriksaan dan moderasi, pemeriksa pertama menanda skrip menggunakan
pen berdakwat merah. Pemeriksa kedua (dalam proses moderasi) menggunakan pen
berdakwat hijau. Pemeriksa ketiga (dalam proses moderasi) akan menggunakan pen berdakwat
ungu.

Pemeriksaan pentaksiran berterusan dan peperiksaan akhir boleh dilaksanakan menggunakan
dua cara iaitu pemeriksaan secara analitik atau pemeriksaan secara holistik.

5.1 Pemeriksaan Secara Analitik

Pemeriksaan secara analitik dilakukan dengan cara memberi markah berdasarkan
kriteria dalam respons tugasan secara spesifik tanpa mengambil kira respons secara
keseluruhan. Jumlah markah akan menentukan prestasi pelajar berdasarkan kriteria
yang ditetapkan dalam rubrik. Penskoran analitik lebih sesuai digunakan untuk respons
yang agak terhad iaitu kejituan dan ketepatan respons diutamakan.

5.2 Pemeriksaan Secara Holistik

Pemeriksaan secara holistik menggunakan pendekatan pemberian markah yang
mengambil kira mutu respons secara keseluruhan berdasarkan rubrik holistik yang telah
ditetapkan. Perkara-perkara yang harus dipertimbangkan dalam menentukan kriteria
pemarkahan piawai harus dikenal pasti, kemudian pelbagai tahap pencapaian ditentukan.
Penskoran holistik sesuai untuk item tugasan respons terbuka.

KEMAS KINI JANUARI 2022 58

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

5.3 Penyelarasan Skema Pemarkahan dan Rubrik

5.3.1 Sebelum Pemeriksaan

(a) Pentaksiran Berterusan
i. Ketua Pemeriksa yang dilantik oleh Ketua Jabatan Akademik (KJA)
akan memilih satu sampel tugasan secara rawak (jika terdapat dua
atau lebih pemeriksa)
ii. Semua panel pemeriksa menyemak sampel yang dipilih itu
berdasarkan skema pemarkahan dan rubrik untuk memastikan
bahawa semua kriteria penilaian ditanda untuk mencapai satu
markah yang dipersetujui.
iii. Skema pemarkahan dan rubrik boleh ditambah baik dengan
persetujuan antara panel pemeriksa jika perlu.
iv. Sampel tugasan yang digunakan untuk penyelarasan sebelum
pemeriksaan tidak perlu disemak semula oleh panel pemeriksa.
Markah yang dipersetujui adalah muktamad.
v. Sekiranya seorang panel pemeriksa sahaja yang menyemak
tugasan, penyelarasan sebelum pemeriksaan tidak perlu
dilaksanakan. Seorang panel pemeriksa bermaksud seorang
pensyarah sahaja yang mengajar sesuatu kursus atau komponen
dalam kursus yang ditawarkan.

(b) Peperiksaan
i. Ketua Pemeriksa memilih tiga sampel skrip jawapan secara rawak.
Sampel yang dipilih perlu diperbanyak mengikut bilangan panel
pemeriksa dan digunakan oleh semua pemeriksa yang terlibat dalam
proses penyelarasan pemeriksaan.
ii. Skema pemarkahan dan rubrik ditambah baik jika perlu dan
dipersetujui oleh semua panel pemeriksa.
iii. Sampel skrip disemak berdasarkan skema pemarkahan dan rubrik
untuk memastikan semua kriteria penilaian dipatuhi dan diberi
markah yang sewajarnya.
iv. Markah muktamad hendaklah dicapai mengikut persetujuan semua
panel pemeriksa. Markah muktamad mestilah berada dalam julat
markah yang dipersetujui.

KEMAS KINI JANUARI 2022 59

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

v. Sampel skrip jawapan yang digunakan dalam penyelarasan ini tidak
perlu disemak semula oleh panel pemeriksa. Markah yang
dipersetujui adalah muktamad.

vi. Sekiranya seorang panel pemeriksa sahaja yang terlibat,
penyelarasan pemeriksaan skrip sampel tidak perlu dilaksanakan.

5.3.2 Proses Pemeriksaan

(a) Pentaksiran Berterusan

Pemeriksa akan meneruskan proses pemeriksaan berpandukan skema
pemarkahan dan rubrik yang diselaraskan oleh panel pemeriksa.
Pemeriksa perlu mencatat maklum balas pada tugasan pelajar secara
terperinci. Maklum balas tugasan perlu disampaikan kepada pelajar
secara individu dan/ atau kumpulan selaras dengan tujuan pentaksiran
untuk pembelajaran. Pemeriksa boleh merujuk Panduan Memberikan
Maklum Balas Pentaksiran Berterusan. (Lampiran 5) untuk memahami
cara memberikan maklum balas kepada pelajar. Selepas proses
pemeriksaan selesai, markah diisi ke dalam Borang Markah Pentaksiran
Berterusan seperti Lampiran 6 (LAM-PT-04-01)

(b) Peperiksaan

Pemeriksa meneruskan proses pemeriksaan berpandukan skema
pemarkahan/rubrik yang telah diselaraskan. Pemeriksa perlu mencatat
justifikasi/komen pada skrip jawapan pelajar. Markah mentah dicatat
dengan jelas pada ruangan yang disediakan pada muka depan skrip
jawapan.

KEMAS KINI JANUARI 2022 60

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

5.4 Moderasi Pemeriksaan

5.4.1 Pentaksiran Berterusan

(a) Ketua pemeriksa akan memilih tiga tugasan daripada kelompok markah
tinggi, tiga tugasan daripada kelompok markah sederhana dan tiga
tugasan daripada kelompok markah rendah sebagai sampel moderasi.
Pastikan 9 sampel yang dipilih adalah daripada semua pemeriksa
termasuk ketua pemeriksa bagi jumlah pemeriksa ≤ 9 orang. Sekiranya
bilangan pemeriksa > 9 orang, satu sampel perlu dipilih daripada setiap
pemeriksa.

(b) Jika jumlah tugasan kurang daripada 15, satu sampel sahaja perlu
dipilih daripada setiap kelompok markah (satu markah tinggi, satu
markah sederhana dan satu markah rendah).

(c) Ketua pemeriksa akan menyemak semua tugasan yang telah dipilih.
Bagi tugasan yang ditanda oleh ketua pemeriksa, salah seorang panel
pemeriksa bagi kursus tersebut hendaklah menyemak tugasan ketua
pemeriksa.

(d) Jika perbezaan markah dalam moderasi pusingan pertama antara
pemeriksa pertama dan kedua kurang 5% daripada jumlah markah
keseluruhan pentaksiran berterusan, maka markah pemeriksa
pertama dikekalkan.

Contoh:
5% daripada 100 markah = 5 markah
5% daripada 60 markah = 3 markah

(e) Jika perbezaan markah sama atau lebih 5% daripada jumlah
keseluruhan markah pentaksiran berterusan, maka moderasi
pusingan kedua hendaklah dilaksanakan oleh pemeriksa yang ketiga

(f) Jika markah dalam moderasi pusingan kedua kurang daripada 5%
daripada markah keseluruhan pentaksiran berterusan, maka markah
pemeriksa pertama dikekalkan.

KEMAS KINI JANUARI 2022 61

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

(g) Jika masih terdapat perbezaan markah sama atau lebih 5% daripada
jumlah markah keseluruhan pentaksiran berterusan, maka penyelarasan
markah hendaklah dilakukan.

(h) Semua pemeriksa mesti mencapai persetujuan dengan markah
penyelarasan tersebut untuk menentukan markah akhir tugasan.

(i) Bagi tugasan yang gagal (<50%), tugasan itu perlu disemak semula oleh
pemeriksa kedua yang dilantik. Jika markah pemeriksa kedua adalah
lulus, maka markah pemeriksa kedua diambil kira. Jika markah
pemeriksa kedua masih gagal, maka KJA/pemeriksa ketiga yang dilantik
perlu membuat semakan semula terhadap tugasan yang berkaitan.
Dalam hal ini, markah KJA/pemeriksa ketiga adalah muktamad.

(j) Bagi tugasan amat cemerlang (≥ 90 %), pemeriksa kedua perlu
menyemak tugasan tersebut semula. Semua pemeriksa mesti mencapai
persetujuan dengan markah penyelarasan tersebut untuk menentukan
markah akhir tugasan. Markah yang dipersetujui itu ditulis dengan pen
hijau di muka hadapan tugasan tersebut dan direkodkan dalam Borang
Moderasi.

(k) Sekiranya seorang pemeriksa sahaja yang menyemak tugasan,
pengesahan hendaklah dilaksanakan bagi kes amat cemerlang ( ≥ 90%
dan gagal (<50 %). Pengesahan perlu dilakukan oleh KJA/ pemeriksa
yang dilantik. Markah pengesahan perlu ditulis dengan pen hijau pada
muka hadapan tugasan tersebut.

(l) Pemeriksa mengisi markah sampel dalam Borang Moderasi seperti di
Lampiran 7a (LAM-PT-04-02).
(Catatan: Contoh pengisian markah moderasi seperti di Lampiran 7b)

5.4.2 Peperiksaan

(a) Ketua pemeriksa perlu memilih tiga skrip jawapan secara rawak yang
telah diperiksa oleh setiap pemeriksa untuk penyelarasan markah semasa
pemeriksaan sedang berlangsung. Bagi skrip jawapan yang ditanda oleh
ketua pemeriksa, salah seorang panel pemeriksa bagi kursus tersebut
hendaklah menyemak skrip jawapan ketua pemeriksa.

KEMAS KINI JANUARI 2022 62

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

(b) Jika berlaku kesilapan dalam proses semakan dan pemberian markah
bagi soalan tertentu, maka pembetulan perlu dibuat oleh pemeriksa.

(c) Jika perbezaan markah kurang 5% daripada jumlah markah
keseluruhan, maka markah pemeriksa pertama dikekalkan.

(d) Sekiranya berlaku perbezaan markah sama atau lebih 5% daripada
jumlah markah keseluruhan, maka pemeriksa perlu memeriksa semula
semua skrip jawapan tersebut

(e) Bagi kes amat cemerlang ( ≥ 90%), semua skrip jawapan tersebut perlu
disemak semula oleh ketua pemeriksa. Jika berlaku perbezaan markah,
ketua pemeriksa dan pemeriksa mesti mencapai persetujuan dengan
markah penyelarasan tersebut untuk menentukan markah akhir. Markah
akhir itu ditulis dengan pen hijau pada muka hadapan skrip.

(f) Bagi kes gagal (<50%), semua skrip jawapan tersebut perlu disemak
semula oleh ketua pemeriksa. Jika markah ketua pemeriksa adalah lulus,
maka markah itu diambil kira. Jika markah ketua pemeriksa masih gagal,
maka Ketua Jabatan Akademik/Pemeriksa yang dilantik perlu membuat
semakan semula terhadap skrip yang berkaitan. Dalam kes ini, markah
Ketua Jabatan Akademik/ Pemeriksa yang dilantik adalah muktamad.

(g) Sekiranya seorang pemeriksa sahaja yang memeriksa skrip jawapan,
pengesahan hendaklah dilaksanakan bagi kes amat cemerlang (≥90%)
dan gagal (<50%). Pengesahan perlu dilakukan oleh KJA/Pemeriksa yang
dilantik. Markah pengesahan perlu ditulis dengan pen hijau pada muka
hadapan skrip tersebut.

KEMAS KINI JANUARI 2022 63

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

5.5 Selepas Pemeriksaan

5.5.1 Pentaksiran Berterusan

(a) Selepas pemeriksaan, maklum balas perlu diberikan kepada pelajar.
Pelajar perlu menandatangani pada ruang/borang yang disediakan
sebagai bukti menerima maklum balas daripada pensyarah.

(b) Untuk tujuan audit, 9 sampel pentaksiran berterusan perlu disimpan di
Jabatan Akademik. (3 markah tinggi, 3 markah sederhana dan 3 markah
rendah)

(c) Markah akhir tugasan semua pelajar mesti direkodkan pada ruangan.
“Markah selepas moderasi sehingga satu (1) tempat perpuluhan”
dalam Borang Markah pentaksiran berterusan.

(d) Bagi pentaksiran berterusan yang gagal, ketua pemeriksa perlu mengisi
Borang Kes Gagal (LAM-PT-04-04) seperti di Lampiran 8.

(e) Ketua pemeriksa dikehendaki mengisi borang Laporan Panel Pemeriksa
pentaksiran berterusan seperti di Lampiran 7c (LAM-PT-04-03).

5.5.2 Peperiksaan

(a) Setelah proses pemeriksaan selesai, ketua pemeriksa/pemeriksa perlu
mengisi markah sehingga satu (1) tempat perpuluhan dalam Borang
pentaksiran berterusan dan Peperiksaan (e-BPBP) LAM-PT-04-06 dan
Borang Jadual Markah (LAM-PT-04-07).

(b) Ketua pemeriksa perlu menyerahkan semua skrip jawapan kepada Unit
Peperiksaan dan Penilaian IPG Kampus

(c) Untuk tujuan audit, 9 sampel skrip jawapan (3 markah tinggi, 3 markah
sederhana dan 3 markah rendah) yang telah diperiksa perlu diserah kepada
Unit Peperiksaan dan Penilaian IPG Kampus.

Nota: Borang-borang yang dinyatakan di atas merujuk kepada borang-borang
yang digunakan dalam prosedur kualiti MS ISO yang terkini.

KEMAS KINI JANUARI 2022 64

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

6.0 KAWALAN MUTU PENTAKSIRAN BERTERUSAN DAN PEPERIKSAAN AKHIR

6.1 Kawalan Mutu Pentaksiran Berterusan

6.1.1 Format Pentaksiran Berterusan

Bagi menyeragamkan proses penghasilan pentaksiran berterusan, beberapa perkara
yang berikut perlu dititikberatkan dan menjadi panduan agar persembahan hasil
pentaksiran berterusan menepati standard yang ditetapkan.

(a) Hasil pentaksiran berterusan berbentuk teks perlu ditaip mengikut kaedah
penulisan ilmiah.

(b) Penulisan dan sumber rujukan perlu mengikut format American Psychological
Association (APA) yang terkini. Walau bagaimanapun, format penulisan selain
APA adalah dibenarkan mengikut kesesuaian bidang.

(c) Muka depan pentaksiran berterusan hendaklah dilengkapkan dengan maklumat
yang berikut:
(i) Nama Pelajar
(ii) Angka Giliran
(iii) Nombor Kad Pengenalan
(iv) Kumpulan/Unit
(v) Kod dan Nama Kursus
(vi) Nama Pensyarah
(vii) Tarikh Hantar
(viii) Pengakuan pelajar menerima maklum balas daripada pensyarah

6.1.2 Panduan Semakan Taburan Markah Pentaksiran Berterusan

Bagi membezakan pelajar dari segi tahap prestasi, markah pentaksiran
berterusan seharusnya menunjukkan serakan yang munasabah. Oleh yang
demikian, pensyarah harus memastikan perkara-perkara berikut yang perlu
dipatuhi:

KEMAS KINI JANUARI 2022 65

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

(a) Markah pentaksiran berterusan mesti sekurang-kurangnya terdiri daripada
tiga gred merentasi dua kategori gred. Berikut ialah beberapa contoh tiga
gred merentasi dua atau lebih kategori gred:

(i) A, A-, B+ atau
(ii) A, B+, B, C+ atau
(iii) B+, B, C.

(b) Taburan markah pentaksiran berterusan seharusnya tidak terlalu
terpencong. Sebagai contoh, taburan adalah terlalu pencong jika dalam satu
kumpulan 20 pelajar, terdapat 18 gred A, 1 gred A- dan 1 gred B+.

(c) Bagi kes-kes yang menunjukkan taburan tidak dapat memenuhi kriteria (a)
dan (b), pensyarah perlu memberikan justifikasi berasaskan prinsip-prinsip
pentaksiran. Justifikasi ini perlu disahkan oleh Ketua Jabatan Akademik
sebelum dicatat secara jelas dalam Laporan Ketua Jabatan yang dilampirkan
bersama dengan Borang Pentaksiran Berterusan dan Peperiksaan
(e-BPBP).

6.1.3 Verifikasi Pelaksanaan Pentaksiran Berterusan

Pemeriksa Dalam (PD) berperanan untuk memastikan bahawa mutu pentaksiran
berterusan mematuhi standard yang ditetapkan. PD perlu menjalankan verifikasi
pelaksanaan pentaksiran berterusan fasa perancangan dan fasa selepas
moderasi. PD juga perlu menyemak taburan markah pentaksiran berterusan
kursus di peringkat akhir sebelum markah tersebut dimasukkan ke dalam
e-BPBP. PD perlu membuat verifikasi semua pentaksiran berterusan dari Jabatan
Akademik untuk diselaraskan berdasarkan kriteria-kriteria berikut:

(a) taburan markah berdasarkan perkara 6.1.2 di atas

(b) bilangan pelajar yang ramai mendapat gred amat cemerlang

(c) kes-kes atas pagar (border line)

(d) bilangan pelajar yang ramai gagal

Pematuhan pelaksanaan verifikasi pentaksiran berterusan perlu dirujuk pada
Carta Alir Pelaksanaan pentaksiran berterusan seperti berikut.

KEMAS KINI JANUARI 2022 66

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

6.1.4 Carta Alir Pelaksanaan Pentaksiran Berterusan

TANGGUNGJAWAB PROSES KERJA OUTPUT
(1) PA IPG KPM
MULA
KJA/PPB
(2) KJA / KU (1) Menyelaras Pentaksiran (1) Surat/surat
(3) PENSYARAH
1 Berterusan (PB) di peringkat pelantikan/
(4) SME 2
(5) KJA / KU 3 IPGK memo/ minit
(6) PD
(7) PENSYARAH mesyuarat
(8) PENSYARAH
(2) Menyelaras PB di peringkat JA (2) JST, Soalan

Tugasan, SP

dan Rubrik

(3) Membina JST, menggubal (3) JST, Soalan

soalan tugasan, Skema Tugasan, SP

Pemarkahan (SP) dan Rubrik dan Rubrik

di peringkat JA

4 (4) JST, Soalan

(4) Menyemak JST, soalan Tugasan, SP

tugasan, SP dan Rubrik oleh dan Rubrik

SME pada peringkat JA

5 (5) JST/Soalan

(5) Pengesahan soalan tugasan, Tugasan, SP

Tidak menepati SP dan Rubrik oleh KJA pada dan Rubrik
spesifikasi
peringkat JA
Menepati
spesifikasi 6 (6) Senarai semak
7
(6) Verifikasi pelaksanaan PB verifikasi PB

fasa perancangan

(7) Mengedarkan dan (7) Bahan
memberikan taklimat taklimat
tugasan kepada pelajar

≥ 2 orang 1 orang

8 (8) Mengumpul dan menyemak (8) Tugasan

tugasan pelajar pelajar

(9) KETUA YANG 9 (9) Menyemak satu sampel (9) Satu sampel
DILANTIK OLEH
KJA/KU & Tidak tugasan secara rawak tugasan, SP
PENSYARAH konsisten
(penyelarasan SP dan Rubrik) dan Rubrik
(10) KETUA YANG 10
DILANTIK OLEH sebelum pemeriksaan
KJA/KU &
PENSYARAH Konsisten

(11) PENSYARAH (10) Membuat penambahbaikan (10) SP dan Rubrik
pada SP dan Rubrik

11 (11) Meneruskan semakan (11) Tugasan
tugasan pelajar pelajar

KEMAS KINI JANUARI 2022 67

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

TANGGUNGJAWAB PROSES KERJA OUTPUT
(12) Moderasi PB pusingan (12) LAM-PT-04-02
(12) KETUA YANG Tidak
DILANTIK OLEH konsisten 12 pertama
KJA/KU &
PENSYARAH

(13) KETUA YANG 13 Konsisten (13) Moderasi PB pusingan kedua (13) LAM-PT-04-02
DILANTIK OLEH
KJA/KU & (14) LAM-PT-04-01
PENSYARAH
14 (14) Menyelaraskan markah LAM-PT-04-02
(14) KJA / KU /
PESNYARAH Tidak (15) Senarai semak
lengkap verifikasi PB
(15) PD LAM-PT-04-01
15 (15) Verifikasi pelaksanaan PB LAM-PT-04-02
(16) PENSYARAH (fasa selepas moderasi) LAM-PT-04-03
Lengkap LAM-PT-04-04
(17) PENSYARAH (16) Merekod markah dalam
16 Borang Markah PB (16) LAM-PT-04-01

17 (17) Mengisi markah akhir dalam (17) Sistem dalam

e-BPBP talian

LAM-PT-04-06

TAMAT

Jadual 16: Jadual Tanggungjawab Berdasarkan Carta Alir Pelaksanaan
pentaksiran berterusan

Tanggungjawab Proses

Pengurusan Atasan IPG/ KJA/ PBB 1

Ketua Jabatan Akademik/Ketua Unit 2, 5, 14

Pensyarah 3, 7, hingga 14,16,17

Pakar Bidang (SME) 4

Pemeriksa Dalam (PD) 6, 15

KEMAS KINI JANUARI 2022 68

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

6.2 Kawalan Mutu Penggubalan Kertas Peperiksaan, Skema Pemarkahan dan Rubrik

Demi menjaga keselamatan dan kerahsiaan soalan kertas peperiksaan, skema dan
rubrik pemarkahan, semua pihak yang terlibat secara langsung dalam penyediaan
dokumen-dokumen tersebut harus memahami dan menandatangani Borang Akta
Rahsia Rasmi.

Bagi menyeragamkan proses penggubalan kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan
rubrik pemarkahan, perkara-perkara yang dibincangkan dalam buku panduan ini perlu
dititikberatkan dan menjadi panduan agar kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan
rubrik yang digubal menepati piawaian yang ditetapkan seperti dalam instrumen
penggubalan kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan rubrik.

a) Ketua penggubal dikehendaki menyemak dan memurnikan kertas peperiksaan
bersama-sama ahli pasukannya dengan merujuk Buku Panduan Pentaksiran dan
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) terkini. Proses penyemakan dan pemurnian kertas
peperiksaan dilaksanakan pada peringkat jabatan bersama-sama Pakar Bidang
(SME) dan Ketua Jabatan Akademik.

b) SME berperanan untuk menyemak dan memastikan kandungan item dalam kertas
peperiksaan tepat dan jitu serta akur dengan kehendak JSU. Cadangan
penambahbaikan perlu dikemukakan oleh SME agar Ketua Penggubal dan
Penggubal boleh menambah baik kualiti kertas peperiksaan, skema pemarkahan
dan rubrik.

c) Ketua Jabatan Akademik (KJA) juga memainkan peranan untuk mengawal kualiti
kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan rubrik dengan menyemak bersama-
sama panel pada peringkat Jabatan. KJA perlu memastikan semua cadangan
penambahbaikan yang dikemukakan oleh SME dan ahli panel peringkat jabatan
diambil tindakan oleh Ketua Penggubal/Penggubal dalam proses pembetulan
kertas peperiksaan.

d) Panel Bahasa berperanan untuk memastikan pembinaan item mematuhi
peraturan tatabahasa dan penulisan dalam menyampaikan sesuatu maksud.
Setelah pembetulan kertas peperiksaan dilakukan, KJA perlu memperakui dan
mengesahkan bahawa pembetulan telah dilaksanakan oleh Ketua
Penggubal/Penggubal.

KEMAS KINI JANUARI 2022 69

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

e) Pemeriksa Dalam memainkan peranan penting dalam mengawal mutu dan
menentusahkan kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan rubrik mematuhi
standard yang ditetapkan sebelum dihantar ke IPGM.

Pematuhan terhadap proses kerja dapat menjamin kualiti kertas peperiksaan, skema
pemarkahan dan rubrik yang dihasilkan.

KEMAS KINI JANUARI 2022 70

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

6.2.1 Carta Alir Penggubalan Set Kertas Soalan Peperiksaan, Skema Pemarkahan dan

Rubrik

TANGGUNGJAWAB PROSES KERJA OUTPUT

MULA

(1) PA IPG KPM 1 (1) Mengeluarkan arahan (1) Surat/surat
2 penggubalan draf item soalan, pelantikan/
(2) PA IPG KPM skema pemarkahan (SP) dan memo/minit
3 Rubrik mesyuarat
(3) PENGGUBAL &
SME Tidak menepati (2) Mengeluarkan arahan dan jadual (2) Draf item, SP,
spesifikasi kerja penggubalan serta Rubrik DAN JSU
(4) PENGGUBAL, pengedaran JSU bagi pembinaan LAM-PT-04-05
SME dan KJA 4 draf item soalan, SP dan Rubrik
kursus-kursus yang ditawarkan (3) Draf item, SP dan
(5) KUPP Tidak terpilih Menepati oleh JA IPG kampus Rubrik
ke IPGM spesifikasi LAM-PT-04-05
(6) PD & (3) Penyediaan dan pemurnian draf
PENGGUBAL 5 item soalan, SP dan Rubrik oleh (4) Draf item, SP dan
panel penggubal Rubrik
Item tidak Terpilih ke LAM-PT-04-05
mantap IPGM (4) Penyemakan dan pemurnian draf
item soalan dan SP di peringkat JA (5) Draf item, SP dan
6 IPG kampus Rubrik
LAM-PT-04-05
(5) Penentuan set item soalan, SP dan
Rubrik untuk dihantar ke IPGM (6) Draf item, SP dan
Rubrik
(6) Pemantapan dan kawalan mutu LAM-PT-04-05
item soalan, SP dan Rubrik oleh PD
peringkat IPG kampus

Item mantap

(7) KUPP 7 (7) Penyerahan dan penghantaran (7) Draf item, SP dan
(8) PD draf item soalan, SP dan Rubrik ke
(9) PPP Rubrik
IPGM
LAM-PT-04-05

8 (8) Proses pemasangan/ (8) Kertas
penggabungan item soalan, SP Peperiksaan, SP

dan Rubrik peringkat IPGM dan Rubrik

9 (9) Pemilihan kertas peperiksaan (9) Kertas
muktamad peringkat IPGM
Peperiksaan, SP

dan Rubrik

KEMAS KINI JANUARI 2022 71

TANGGUNGJAWAB PROSES KERJA BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

OUTPUT

(10) PPP 10 (10) Percetakan kertas (10) Kertas
(11) PPP peperiksaan, SP dan Rubrik Peperiksaan, SP
Tidak menepati kepada IPG kampus dan Rubrik
(12) PPP spesifikasi
(11) Penyemakan set kertas (11) Kertas
11 peperiksaan, SP dan Rubrik Peperiksaan, SP
yang telah dicetak dan Rubrik
Menepati
spesifikasi (12) Pengedaran kertas (12) Kertas
peperiksaan Peperiksaan, SP
12 kepada IPG kampus dan Rubrik

TAMAT

Jadual 17: Jadual Tanggungjawab Berdasarkan Carta Alir Penggubalan Kertas
Peperiksaan Soalan Peperiksaan dan Skema Pemarkahan oleh Pemeriksa Dalam (PD)

Tanggungjawab Proses
Pengurusan Atasan IPG, KPM 1,2
Ketua Unit Peperiksaan dan Penilaian (KUPP) 5, 7
Ketua Jabatan Akademik 4
Pakar Bidang (SME) 3, 4,
Penggubal 3, 4, 6
Pemeriksa Dalam (PD) 6, 8
IPGM 9, 10,11,12

KEMAS KINI JANUARI 2022 72

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

7.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

7.1 Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

JSU adalah jadual matrik yang terdiri daripada dua paksi iaitu paksi kandungan
(menegak) dan paksi aras kemahiran (melintang). Jadual matrik ini menggambarkan ciri
sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap
konstruk, konteks, dan pemberatan taburan aras kesukaran. JSU menghuraikan aspek-
aspek pencapaian yang hendak diukur berdasarkan HPK yang terdapat dalam MK/RMK.
JSU disediakan adalah sebagai kerangka dan panduan untuk menghasilkan set soalan
yang berkualiti dan mematuhi standard dalam pentaksiran. Penyediaan JSU yang
lengkap dapat membantu penggubal membina dan menyediakan soalan ujian secara
lebih terancang dan sistematik. Kepentingan pembinaan JSU adalah seperti berikut:

(a) Ujian dapat dibina secara terancang dan rapi
(b) Bilangan soalan atau wajaran bagi sesuatu tajuk ditetapkan berdasarkan

peruntukan masa mengajar, kepentingan tajuk dan hasil pembelajaran kursus
yang hendak diukur.
(c) Menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian
(d) Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.
(e) Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dalam kalangan set soalan
yang digubal (parallel form).
(f) Perbandingan dapat dibuat antara satu ujian dengan ujian yang lain

7.2 Penetapan Jenis Item, Bilangan item dan Tempoh masa JSU

Penetapan jenis item, bilangan item dan tempoh masa JSU adalah bergantung kepada
pemberatan berdasarkan peruntukan masa mengajar dan kepentingan kandungan serta
aras kemahiran yang dikemukakan sama ada dalam bentuk esei, struktur, respons terhad
dan juga aneka pilihan.

KEMAS KINI JANUARI 2022 73

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Jadual 7.1: Penetapan Tempoh Masa, Markah dan Bilangan Soalan Mengikut Tempoh
Masa Peperiksaan

Model Tempoh Masa Format Nombor Skor Bilangan Anggaran Masa
Peperiksaan Kertas Soalan Soalan Peruntukan (Minit)
Soalan Dijawab Masa Untuk
Satu Soalan

Bahagian A 1 (5 markah) 20 4 7.5 minit ≈ 30
Respon Terhad 2 (5 markah) 4
3 (5 markah) 2
(5 - 10 minit) 4 (5 markah)

1 2 Jam 30 Minit Bahagian B 1 (10 markah) 40 15 minit ≈ 60
Struktur 2 (10 markah)
3 (10 markah)
(15 - 20 minit) 4 (10 markah)

Bahagian C 1 (20 markah) 40 30 minit ≈ 60
Esei 2 (20 markah)
3 (20 markah)
(30 - 45 minit)

Jumlah Skor = 100 Masa = 150

BAHAGIAN A 1 (15 markah) 60 4 20 minit ≈ 80
STRUKTUR 2 (15 markah) 2
(15 - 20 minit) 3 (15 markah)
4 (15 markah) 4
2 2 Jam 30 Minit 1

BAHAGIAN B 1 (20 markah) 40 35 minit ≈ 70
ESEI 2 (20 markah)
3 (20 markah)
(30 - 45 minit)

Jumlah Skor = 100 Masa = 150

Bahagian A 1 (15 markah) 60 20 minit ≈ 80
Struktur 2 (15 markah)
3 (15 markah)
(15 - 20 minit) 4 (15 markah)

3 2 Jam

Bahagian B 1 (20 markah) 20 40 minit ≈ 40
Esei 2 (20 markah)

(30 - 45 minit)

Jumlah Skor = 80 Masa = 120

Bahagian A 1 (15 markah) 30 2 20 minit ≈ 40
Struktur 2 (15 markah)

(15 - 20 minit)

4 2 Jam

Bahagian B 1 (20 markah) 40 2 40 minit ≈ 80
Esei 2 (20 markah)
3 (20 markah)
(30 - 45 minit)

Jumlah Skor = 70 Masa = 120

KEMAS KINI JANUARI 2022 74

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Model Tempoh Masa Format Nombor Skor Bilangan Anggaran Masa
Peperiksaan Kertas Soalan Soalan Peruntukan (Minit)
Soalan Dijawab Masa Untuk
Satu Soalan
3
Bahagian A 1 (10 markah)
1
Struktur 2 (10 markah) 30 15 minit ≈ 45
2
(15 - 20 minit) 3 (10 markah)

5 1 Jam 30 Minit

Bahagian B 1 (20 markah) 20 45 minit ≈45
Esei 2 (20 markah)

(30 - 45 minit)

Jumlah Skor = 50 Masa = 90

6 1 Jam 30 Minit Esei 1 (20 markah) 40 45 ≈ 90
(30 - 45 minit) 2 (20 markah)
3 (20 markah)

Jumlah Skor = 40 Masa = 90

KEMAS KINI JANUARI 2022 75

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

8.0 PEMERIKSA LUAR (External Examiner- EE)

IPGM telah melantik Pemeriksa Luar dalam kalangan ahli akademik daripada universiti
tempatan/ luar negara dan swasta yang berkelayakan, berpengetahuan dan mempunyai
kepakaran dalam bidang-bidang yang ditawarkan di IPG. Tujuan pelantikan ini adalah bagi
memastikan amalan pentaksiran sentiasa mematuhi standard piawaian yang ditetapkan oleh
Agensi Kelayakan Malaysia (MQA).

Pemeriksa Luar berperanan dalam menyemak semua proses pentaksiran yang dilaksanakan di
IPG mematuhi prosedur dan peraturan yang telah ditetapkan seperti dalam Panduan
Pemeriksaan oleh Pemeriksa Luar yang terkini. Antara fungsi Pemeriksa Luar berkaitan
pentaksiran adalah seperti yang berikut:

(a) memastikan penjajaran secara konstruktif antara hasil pembelajaran, strategi pengajaran
dan pembelajaran dalam penyampaian kurikulum serta jenis dan kaedah pentaksiran;

(b) memastikan kesesuaian jenis dan kaedah pentaksiran berterusan dan pentaksiran akhir
termasuk soalan-soalan tugasan dan peperiksaan yang digunakan bagi mengukur
pencapaian hasil pembelajaran;

(c) memastikan soalan berdasarkan aras taksonomi domain pembelajaran, skema
pemarkahan, rubrik dan jam pembelajaran pelajar dan kursus-kursus yang ditawarkan;
dan

(d) memastikan proses pemeriksaan dan moderasi yang sistematik dalam menentukan satu
piawaian yang dikehendaki bagi meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan
pentaksiran

KEMAS KINI JANUARI 2022 76

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

9.0 PENUTUP

Buku Panduan Pentaksiran IPG telah menggariskan panduan dan prosedur dalam proses
penggubalan pentaksiran berterusan dan item peperiksaan. Aspek-aspek yang terangkum dalam
buku panduan ini terdiri daripada panduan menggubal soalan tugasan pentaksiran berterusan
dan item peperiksaan, panduan teknikal penggubalan, pemarkahan dan moderasi serta kawalan
mutu pentaksiran.

KEMAS KINI JANUARI 2022 77

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

BIBLIOGRAFI

Andrade, H.G. (2005). Teaching with rubrics: The Good, the bad, and the ugly. College Teaching,
53(1), 27-31.

Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P.
R., ... & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision
of Bloom’s taxonomy of educational objectives, abridged edition. White Plains, NY:
Longman, 5(1).

Assessment Reform Group (2002). Assessment for learning: 10 principles (London, Assessment
Reform Group).

Black, P., & Wiliam, D. (2018). Classroom assessment and pedagogy. Assessment in education:
Principles, policy & practice, 25(6), 551-575.

Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Book 1: Cognitive domain. New York:
Longman.

Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Vol. 1: Cognitive domain. New York:
McKay, 20(24), 1.

Bloom, B. S. (Ed.). Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy
of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook 1: The
cognitive domain. New York: David McKay Co Inc.

Broadfoot, P., Daugherty, R., Gardner, J., Harlen, W., James, M., & Stobart, G. (2002).
Assessment for learning: 10 principles: research-based principles to guide classroom
practice. Assessment Reform Group-ARG: London, UK.

Brookhart, S. M. (2008). How to give effective feedback to your students. Virginia: ASCD.

Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. Virginia:
ASCD.

Brookhart, S. M. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading.
Virginia: ASCD.

Brookhart, S. M & Nitko, A.J (2018). Educational assessment of students (8th ed). New Jersey:
Pearson Education Inc.

Brookhart, S. M. (2018). Appropriate criteria: key to effective rubrics. In Frontiers in
Education (Vol. 3, p. 22). Frontiers.

Department of Education, Queensland. (2002). A guide to productive pedagogies: Classroom
reflection manual. Brisbane: Department of Education.

Freedman, R. L. H. (1994). Open ended questioning: A handbook for educators. USA: Addison-
Wesley Publishing Company.

KEMAS KINI JANUARI 2022 78

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Gronlund, N. E. (1993). How to make achievement tests and assessments. (5th ed.). Boston:
Allyn & Bacon.

Kerlinger, F. N. (1979). Behavior-research: a conceptual approach. New York: HOLT.

Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s Taxonomy: an overview. Theory into practice, 41
(4), 212-218.

Linn, R. L. & Miller M. D. (2005). Measurement and assessment in teaching (9th ed.). Upper
Saddle River NJ: Merrill-Prentice Hall.

Madsen, H. S. (1983). Techniques in testing. New York: Oxford University Press.

Malaysia, Kementerian Pendidikan (2013). Pentaksiran kemahiran berfikir aras tinggi. Kuala
Lumpur: Kementerian Pendidikan

Malaysia, Kementerian Pendidikan (2021). Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna:
Transformasi Lanskap Pemikiran dan Pedagogi Baharu.Cyberjaya: Institut Pendidikan
Guru Malaysia.

Malaysia, Kementerian Pengajian Tinggi. (2006). Modul pembangunan kemahiran insaniah (Soft
Skills) untuk Institut Pengajian Tinggi Malaysia. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia

Malaysia Qualification Agency. (2013). Garis Panduan Amalan Baik: Penilaian Pelajar. Selangor:
Agensi Kelayakan Malaysia. www.mqa.gov.my

Miller, M. D., Linn, R. L. & Gronlund, N. E. (2009). Measurement and assessment in teaching
(10th ed.). New Jersey: Pearson Education Inc.

Oosterhof, A. (2003). Developing and using classroom assessments. New Jersey: Pearson
Education Inc.

Simpson, E. J. (1972). The classification of educational objectives in the psychomotor domain.
Washington, DC: Gryphon House.

Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2013). Introduction to rubrics: An assessment tool to save grading
time, convey effective feedback, and promote student learning. Stylus Publishing, LLC.

Tenam-Zemach, M., & Flynn, J. E. (Eds.). (2015). Rubric nation: Critical inquiries on the impact
of rubrics in education. Charlotte, NC: Information Age Publishing.

KEMAS KINI JANUARI 2022 79

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

PANEL PENGGUBAL BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN IPG, KPM (Kemas Kini 2022)

Bil Nama Kampus

1. Dr. Ismail bin Mohamed Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM
2. En. Zulkifli bin Mat Som Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM
3. Pn. Fazliaton binti Ahmad Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM
4 Pn. Salmi binti Ayob Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM
5. Dr. Noor Azimah binti Surip Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM
6. Dr. Hoi Sim Min Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM
7. Dr. Muthukumar B. Palanisamy Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM
8. En. Mohamad Arsyad bin Mohamad Hussin Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM
9. En. Mohd Zakhiry bin Ab. Rahman Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM
10. Dr. Razila binti Aw Kamaludin Pusat Kecemerlangan Akademik, IPGM
11. Dr. Lee Leh Hong IPGK Ilmu Khas
12. Dr. Lee Phaik Gaik IPGK Ilmu Khas
13. Datin Zaitun binti Othman IPGK Pendidikan Islam
14. En. Faridon bin Baharin IPGK Pendidikan Islam
15. Dr. Suzana binti Abd Mutalib IPGK Sultan Abdul Halim
16. Pn. Zakirah Imana Ho binti Abdullah IPGK Sultan Abdul Halim
17. Dr. Hjh Azizah binti Sarkowi IPGK Darulaman
18. Dr. Ismail bin Said IPGK Darulaman
19. En. Lourdes Nagarajan a/l Arokiadasan IPGK Gaya
20. Dr. Mior Ahmad Tarmizi bin Mior Idris IPGK Ipoh
21. Dr. Nor ‘Azah binti Ahmad Safran IPGK Pendidikan Teknik
22. En. Badrul Hisham bin Mokhtar IPGK Bahasa Melayu
23. En. Mohd Nazim bin Latif IPGK Kota Bharu
24. En. Sukiman bin Saad IPGK Tun Hussein Onn
25. En. Nor Ismadee bin Ismail IPGK Temenggong Ibrahim
26. En. Ahmad Ashry bin Ismail IPGK Tun Abdul Razak
27. Cik Nazjedah binti Mahmud IPGK Perempuan Melayu

KEMAS KINI JANUARI 2022 80

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Contoh Kata Tugas Eksplisit Domain Kognitif Lampiran 1a

Aras Kata Tugas Eksplisit
1. Mengingat/
Baca Namakan Pilihkan
Remembering Catat Nyatakan Sebutkan
Daftarkan Padankan Senaraikan
2. Memahami/ Kenal pasti Pasangkan Tandakan
Understanding Labelkan Perihalkan
Rangkumkan
3.Mengaplikasikan/ Anggarkan Kategorikan Simpulkan
Applying Bandingkan Kemukakan Terangkan
Bezakan Parafrasa Terjemahkan
4. Menganalisis/ Hitungkan Perluaskan Tulis semula
Analysing Huraikan Ramalkan dengan perkataan
Jelaskan sendiri

Anggarkan Kaitkan Rekod
Bina Kemukakan Selesaikan
Cari Kira Sesuaikan
Gambarkan Laksanakan Simulasikan
Gunakan Manipulasi Sumbang
Hitung Membuat urutan Tentukan
Itlak Organisasikan Terapkan
Jalankan Praktikkan Tunjukkan
Jelas dengan contoh Ramalkan Ubah suai

Asingkan Buat kiraan/ hitungkan Kesan
Banding beza Buktikan Kritik
Bandingkan Cerakinkan Menaakul
Berikan sebab Cirikan Modelkan
Bezakan Diagnosis Perincikan
Buat analisis Diskriminasi Rangkakan
Buat andaian Ilustrasi Selesaikan masalah
Buat eksperimen Inferensi Simpulkan
Buat inferensi Kategorikan Teliti/Periksa
Buat kesimpulan Kawal pemboleh ubah Ubah suai

5. Menilai/ Bahaskan Buat anggaran Gabungkan
Evaluating Banding beza Buat generalisasi Hubung kait
Bandingkan Buat penghakiman Huraikan
6. Mencipta/ Berikan hujah Buat ramalan Interpretasikan
Creating Berikan justifikasi Buat rumusan Nilai
Berikan pendapat Buat verifikasi Nilaikan
Berikan sokongan Buktikan Pertahankan
Bincangkan Cantumkan Pertimbangkan
Diskriminasikan Taksir
Bandingkan
Bentukkan Gubal Rumuskan
Buktikan Jana Sediakan
Cadangkan Perincikan Sintesiskan
Ciptakan Perjelaskan Simpulkan
Gabungkan Putuskan Susun semula
Rancangkan Tafsirkan

***Kata kerja yang digunakan bergantung kepada wacana. Terdapat juga kata kerja yang boleh
digunakan merentasi aras

81

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Lampiran 1b

Contoh Kata Tugas Eksplisit Domain Afektif

Kategori Kata Tugas Eksplisit
Menerima
Berikan Namakan Terangkan
Gunakan Pilih Tunjukkan
Kenal pasti

Memberi maklum Akur Bincangkan Mendeklamasikan
balas Baca Labelkan Mengucap
Bantu Laksanakan Patuhi
Bentangkan Lakukan Persembahkan
Berikan Laporkan Tulis
Pertolongan

Menilai Bentuk Kajikan Mengajuk
Berikan justifikasi Laporkan Mengerjakan
Berkongsi Lengkapkan Menunjuk cara
Bezakan Memilih Menyertai
Cadangkan Mempelawa Mewajarkan
Huraikan Memulakan Terangkan

Mengorganisasi Bezakan Mencantum Organisasikan
Gabungkan Mengatur Pertahankan
Hubung kaitkan Menghuraikan Sintesiskan
Membanding Menyatu padu Susun
Membuat Menyelesaikan Ubah suai
kesimpulan secara Merumus
umum

Menghargai Nilai Cadangkan Memahami Mengesahkan
Diskriminasikan Mempamerkan Mengubah suai
Lakonkan Selesaikan Menyemak
Melaksanakan Mempengaruhi Verifikasi
Melayan

***Kata kerja yang digunakan bergantung kepada wacana. Terdapat juga kata kerja yang
boleh digunakan merentasi aras.

82

Contoh Kata Tugas Eksplisit Domain Psikomotor BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
Lampiran 1c

Kategori Kata Tugas Eksplisit
Persepsi
Kaitkan Mengenal pasti Menyisihkan
Menerangkan Membezakan Pilih
Mengecam Pisahkan

Set Bertindak Memulakan Menunjukkan kerelaan

Gerakkan Meneruskan Menyatakan

Memberi Tindak Menghuraikan Terangkan

balas Tunjukkan

Memindahkan

Respons Berpandu Bertindak balas Mengikuti Menjejaki
Mengesan Meniru Menyalin
Menghasilkan Respons
semula

Mekanisme Melakarkan Mencantumkan Mempamerkan
Memanaskan Menentukan Mengorganisasi
Membaiki Menetapkan Memanipulasi
Membina Mengadun Mengukir
Mencampurkan Mengkalibrasi Mengukur
Menyusun(assemble)

Respons Ketara Melakarkan Menetapkan Menganjurkan
Kompleks Membaiki Mengorganisasi Mengenakan
Membina Memanipulasi Mengukur Mengkalibrasi
Mempamerkan Mengadun Menyusun(assemble)
Mencantumkan Merungkai

Adaptasi Mengadaptasi Menyemak Menyesuaikan
Mengubah Mempelbagaikan Menyusun semula
Mengubah suai Mengorganisasi semula

Lakuan Tulen Membangunkan Mencipta Menyusun
Membina Mengarang Menyusun atur
Membuat Mengasaskan Mereka
Memulakan Menggabung Merekabentuk
Mencantum

*** Kata kerja yang digunakan bergantung kepada wacana. Terdapat juga kata kerja yang boleh
digunakan merentasi aras.

Lampiran 2

83

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Templat Contoh Rubrik Analitik

Contoh: Markah Penuh ____%

Tahap Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat
Cemerlang
Contoh Julat Skor Julat Skor Julat Skor Julat Skor
Kriteria Deskriptor Descriptor Deskriptor Deskriptor Julat Skor
Deskriptor
Penguasaan Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Kandungan Deskriptor
Pengetahuan Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Isi Kandungan Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Kefahaman Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Konsep Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
KBAT Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Pemikiran Kritis Deskriptor
Pemindahan Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Pembelajaran Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Organisasi Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Nilai Keguruan Deskriptor
Kemahiran
Berkomunikasi

Contoh 1: Markah Penuh 100%

Tahap Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat
Cemerlang
Kriteria < 50.0 50.0 – 59.9 60.0 – 74.9 75.0 – 89.9
90.0 - 100
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor

Contoh 2: Markah Penuh 50%

Tahap Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat
Cemerlang
Kriteria < 25.0 25.0 – 29.9 30.0 – 37.4 37.5 – 44.9
Deskriptor Deskriptor 45.0 – 50.0
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor

84

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Contoh 3: Markah Penuh 40%

Tahap Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat
Cemerlang
Kriteria < 20.0 20.0 – 23.9 24.0 – 29.9 30.0 – 35.9
Deskriptor Deskriptor 36.0 – 40.0
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor

Contoh 4: Markah Penuh 20%

Tahap Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat
Cemerlang
Kriteria < 10.0 10.0 – 11.9 12.0 – 14.9 15.0 – 17.9
Deskriptor Deskriptor 18.0 – 20.0
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor

85

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
Lampiran 3

Templat Contoh Rubrik Holistik

Contoh 1: Markah Penuh 100%

Tahap Skor Deskriptor

Amat Cemerlang 90.0 - 100 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Cemerlang 75.0 – 89.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Kepujian 60.0 – 74.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Lulus 50.0 – 59.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Lemah < 50.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Contoh 2: Markah Penuh 50%

Tahap Skor Deskriptor

Amat Cemerlang 45.0 – 50.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Cemerlang 37.5- 44.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Kepujian 30.0 – 37.4 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Lulus 25.0 – 29.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Lemah < 25.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

86

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Contoh 3: Markah Penuh 40%

Tahap Skor Deskriptor

Amat Cemerlang 36.0- 40.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Cemerlang 30.0 – 35.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Kepujian 24.0 – 29.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Lulus 20.0 – 23.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Lemah < 20.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Contoh 4: Markah Penuh 20%

Tahap Skor Deskriptor

Amat Cemerlang 18.0 – 20.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Cemerlang 15.0 – 17.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Kepujian 12.0 – 14.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Lulus 10.0 – 11.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

Lemah < 10.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.

87

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS
PENTAKSIRAN BERTERUSAN
(JADUAL SPESIFIKASI TUGASAN, SOA
TAHUN AKADEMIK _________________

Program: Tarikh Mula

Nama Kursus: Peruntu
de
Kod:

Tugasan
1.

Rujuk kaedah
2. pentaksiran
3. dalam

RMK/MK

Disediakan oleh Pensyarah/Penyelaras Kursus Disahkan oleh Ke

Nama : Nama :

Tanda tangan: Tanda tangan:

Tarikh : Tarikh :

Lampiran 4a

S ______________________________

ALAN TUGASAN & PANDUAN PEMARKAHAN)
__

Semester/Tahun: Semester dan tahun pengajian dalam RMK/MK
Ambilan:
Kumpulan:

Tarikh Hantar Jam Pembelajaran Pelajar

ukan tempoh selaras Mengikut dalam
engan RMK/MK RMK/MK untuk setiap
tugasan (Bersemuka +

Tidak Bersemuka)

etua Jabatan Disemak oleh Pemeriksa Dalam (PD)

Nama :

Tanda tangan:

Tarikh :

88

Hasil Pembelajaran Kursus (HPK):

1. XXX Tuliskan semua Hasil Pembelajaran Kursus d
2. XXX RMK/MK
3. XXX
4. XXX
5. XXX

Pentaksiran Berterusan ini bagi menilai hasil pembelajaran ........
(Rujuk Matrik Hasil Pembelajaran Kursus (HPK) dalam RMK/MK untuk

Objektif Pentaksiran Berterusan:
Pelajar akan dapat:

1. XXX 1. Tentukan objektif pentaksiran berterusan mengikut aras
2. XXX kemahiran insaniah yang ditetapkan dalam Hasil Pembe
3. XXX
2. Rujuk juga kaedah dan jenis pentaksiran dalam RMK/MK
3. Objektif merupakan pernyataan spesifik yang berfokus k

yang harus dikuasai.
4. Penulisan objektif sepatutnya tidak mengulangi hasil pem

Spesifikasi Tugasan TUGASAN
TOPIK

Senaraikan tajuk yang berkaitan Tugasan 1: AA
dengan pentaksiran berterusan Tugasan 2: BB
yang terdapat di Kerangka Tugasan 3: CC
Kursus dalam RMK/MK

dalam

.
menentukan hasil pembelajaran kursus yang perlu dicapai)

s kognitif, afektif, psikomotor dan
elajaran Kursus.
K.
kepada pengetahuan dan kemahiran

mbelajaran kursus.

WAJARAN ASPEK / KRITERIA
PENILAIAN
Wajaran
mengikut Selaras dengan
peratusan aspek / kriteria
item RMK/MK dalam rubrik
pemarkahan

Jumlah

89

Lampiran 4b
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS _____________________
TUGASAN PENTAKSIRAN BERTERUSAN
TAHUN AKADEMIK: ______________________________________

Program: Nama Pelajar:
Kod:
Semester / Tahun: Semester dan tahun
Nama Kursus:
pengajian dalam RMK/MK

Ambilan:

Kumpulan:

Tugasan Tarikh Mula Tarikh Hantar

1. AA
2. BB
3. CC

Hasil Pembelajaran Kursus:

1. XXX Tuliskan semua Hasil Pembelajaran
2. XXX Kursus seperti dalam JST
3. XXX berpandukan RMK/MK.
4. XXX

Pentaksiran Berterusan ini bagi menilai hasil pembelajaran ......
(Rujuk Matrik Hasil Pembelajaran Kursus (HPK) dalam RMK untuk menentukan hasil
pembelajaran kursus yang perlu dicapai)

Objektif Pentaksiran Berterusan:

Pelajar dapat: 1. Tentukan objektif pentaksiran berterusan mengikut aras kognitif, afektif,
psikomotor dan kemahiran insaniah yang ditetapkan dalam Hasil Pembelajaran
1. XXX Kursus (HPK) seperti dalam JST.
2. XXX
3. XXX 2. Rujuk juga kaedah dan jenis pentaksiran dalam RMK/MK
3. Objektif merupakan pernyataan spesifik yang berfokus kepada pengetahuan

dan kemahiran yang harus dikuasai.
4. Penulisan objektif sepatutnya tidak mengulangi hasil pembelajaran kursus.

Stimulus:

1. Menjelaskan isu atau permasalahan yang dikemukakan untuk merangsang dan
mencetuskan pemikiran pelajar.

2. Stimulus perlu berkaitan dengan tugasan yang akan dilaksanakan dan
menggalakkan pemikiran.

3. Stimulus harus dapat ditafsir dan dianalisis oleh pelajar dengan jelas.
4. Stimulus boleh disediakan bagi setiap tugasan.

90

Pelajar dikehendaki melaksanakan tugasan berikut:

TUGASAN 1: AA (xx) markah tugasan Merupakan aktiviti atau set aktiviti yang perlu
1. xx dilaksanakan oleh pelajar untuk menyempurnakan
2. xx tugasan. Tugasan perlu dinyatakan dengan jelas.
3. xx Soalan perlu merangsang pemikiran aras tinggi,
menggalakkan pelajar mengemukakan hujah-hujah
TUGASAN 2: BB (xx) markah tugasan yang berasaskan ilmu dan menerapkan kemahiran
1. xx insaniah.
2. xx
3. xx

TUGASAN 3: CC (xx) markah tugasan
1. xx
2. xx
3. xx

Arahan Pelaksanaan Tugasan:

1. xx Arahan pelaksanaan tugasan merujuk kepada arahan yang
2. xx harus dipatuhi oleh pelajar untuk menyempurnakan tugasan.
3. xx Arahan panduan pelaksanaan tugasan perlu jelas, mudah
difahami dan merangkumi semua keperluan tugasan termasuk
aspek kawalan mutu tugasan tersebut.

Disediakan oleh: Disemak oleh:

____________________________ ____________________________________

(Nama: ) (Nama: )

Pensyarah/Penyelaras Kursus Pakar Bidang (SME)

Disahkan oleh:

_____________________________

(Nama: )

Ketua Jabatan

91

Lampiran 5

Panduan Memberikan Maklum Balas Pentaksiran Berterusan kepada Pelajar
Tujuan maklum balas
Dalam proses pembelajaran, maklum balas berdasarkan hasil tugasan pentaksiran berterusan
dapat memberitahu pelajar tentang pencapaian kedudukan mereka, cara pembelajaran dan
prestasi mereka dapat ditingkatkan. Maklum balas berasaskan pembelajaran ini boleh diulas
oleh pensyarah pembimbing, rakan sebaya, penilai mahupun pelajar itu sendiri. Maklum balas
pentaksiran berterusan diberikan untuk membantu pelajar menambah baik hasil kerja mereka
pada masa akan datang.

Amalan memberikan maklum balas
 Maklum balas pentaksiran berterusan harus disampaikan kepada pelajar secepat mungkin

selepas tamat proses pemarkahan.
 Memberikan maklum balas yang konstruktif untuk menyokong pembelajaran pelajar pada

masa akan datang.
 Maklum balas perlu berkaitan dengan hasil pembelajaran kursus dan kriteria pentaksiran, serta

tidak hanya mementingkan aspek bahasa, ejaan, penggunaan simbol dan persembahan.
 Maklum balas harus berfokus kepada kualiti hasil kerja pelajar.

Cara-cara memberikan maklum balas Pentaksiran Berterusan
(Pensyarah boleh memilih mana-mana cara maklum balas mengikut kesesuaian)

 Menulis ulasan pada hasil tugasan pelajar
 Memberikan maklum balas secara bertulis kepada pelajar secara individu dan/atau kumpulan.
 Memberikan maklum balas secara umum semasa kuliah berkaitan aspek yang boleh

diperbaiki.
 Memberikan senarai semak kriteria kepada pelajar untuk penilaian kendiri.

Pelajar perlu menandatangani pada ruang/borang yang disediakan oleh IPG Kampus
sebagai bukti menerima maklum balas daripada pensyarah

92