DSKP PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN PENDIDIKAN KHAS TINGKATAN 3

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Jasmani dan
Pendidikan Kesihatan

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 3



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Jasmani dan
Pendidikan Kesihatan

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 3

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017

Terbitan 2017

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vii
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. ix
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 1
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 4
Matlamat................................................................................................................................................................... 4
Objektif...................................................................................................................................................................... 5
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.................................................................................................. 6
Fokus ....................................................................................................................................................................... 7
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 9
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 14
Rancangan Pengajaran Individu ............................................................................................................................. 15
Kolaboratif Antara Pelbagai Pihak ........................................................................................................................... 19
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 19
Pentaksiran Sekolah.................................................................................................................................................
23
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................

Komponen Pendidikan Jasmani......................................................................................................................... 27
Bidang Kemahiran........................................................................................................................................ 28
Bidang Kecergasan....................................................................................................................................... 57
65
Komponan Pendidikan Kesihatan....................................................................................................................... 77
Panel Penggubal Pendidikan Jasmani...................................................................................................................... 78
Panel Penggubal Pendidikan Kesihatan.................................................................................................................... 79
Panel Penggubal Pendidikan Khas........................................................................................................................... 80
Penghargaan.............................................................................................................................................................

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan

untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
dan Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Kebangsaan.
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix



KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

PENDAHULUAN

Penggubalan KSSM Pendidikan Khas mengambil kira keupayaan KSSM Pendidikan Khas meliputi kumpulan mata pelajaran teras
dan potensi Murid Berkeperluan Khas (MBK) dari pelbagai dan mata pelajaran kemahiran yang menyediakan dan
kategori dan kefungsian. Semua MBK dalam kategori mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas serta
ketidakupayaan pendengaran, ketidakupayaan penglihatan, meningkatkan kemahiran vokasional sebagai persediaan MBK
masalah pembelajaran, ketidakupayaan fizikal, ketidakupayaan untuk berdikari menempuh alam dewasa dan alam perkerjaan
pertuturan dan ketidakupayaan pelbagai (multiple disabilities) selepas menamatkan alam persekolahan.
mempunyai ruang dan peluang yang sama untuk mengikuti KSSM
Pendidikan Khas. Bagi MBK yang mempunyai keupayaan kognitif Kumpulan mata pelajaran teras menyediakan MBK dengan
yang tinggi dan tidak mempunyai masalah tingkah laku, kemahiran insaniah (soft skill) merangkumi kemahiran
pengurusan diri dan emosi, mereka boleh memilih untuk interpersonal dan kemahiran intrapersonal bagi meningkatkan
mengikuti KSSM yang diikuti oleh murid arus perdana. potensi dan kesediaan untuk belajar kemahiran vokasional yang
lebih spesifik dengan elemen teknikal, prosedur dan sistem yang
Sekiranya MBK tidak dapat menguasai pencapaian akademik lebih rumit.
tetapi lebih berkeupayaan dalam kemahiran vokasional
khususnya MBK berkefungsian sederhana dan rendah (MBK-KR) Kumpulan mata pelajaran kemahiran digubal berdasarkan kepada
boleh mengikuti KSSM Pendididkan Khas. Disamping memberi National Occupational Skills Standard (NOSS) yang dikeluarkan
ruang dan peluang kepada MBK untuk menguasai kemahiran oleh Jabatan Pembangunan Kemahiran (JPK). Guru
vokasional, mereka juga belajar mengurus diri, menguasai dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran (PdP) berpandukan
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran serta kepada bahan pembelajaran bertulis iaitu written instructional
mengamalkan nilai murni untuk membina hubungan dan material (WIM). Aktiviti kerja akan disepadukan dan digabungjalin
berkomunikasi serta berdikari. dengan aktiviti sokongan transisi ke kerjaya bagi meningkatkan

1

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

kesediaan MBK untuk menempuh alam pekerjaan selepas multidisiplinari diperlukan dalam menyediakan intervensi dan
menamatkan persekolahan. habilitasi berdasarkan keperluan individu MBK.

Setiap individu MBK menghadapi halangan untuk belajar Terdapat MBK yang menggunakan bantuan peralatan khas
disebabkan oleh ketidakupayaan yang dimiliki mereka. Halangan contohnya alat bantu pendengaran (ABP), implan koklea, mesin
tersebut wujud dari masalah domain perkembangan kognitif, braille, tongkat putih, slate and stylus dan lain-lain untuk
bahasa/komunikasi, emosi, tingkah laku dan motor kasar dan mengakses KSSM PK. Keperluan peralatan khas ini perlu
motor halus. Sokongan dalam bentuk aktiviti intervensi dan diperincikan dalam RPI.
transisi secara berterusan boleh meminimumkan halangan dan
memaksimumkan potensi MBK untuk belajar dengan lebih baik. Keadaan emosi tidak stabil, perubahan tingkah laku negatif dan
tiada tumpuan berlaku kepada MBK setiap kali berlaku perubahan
Perancangan dan perincian aktiviti intervensi dan transisi bagi persekitaran apabila mereka beralih kelas (naik tingkatan),
MBK dibina melalui Rancangan Pendidikan Individu (RPI) seperti mendapat guru dan rakan sekelas yang baru. Sokongan aktiviti
yang dijelaskan dalam Peraturan-Peraturan Pendidikan transisi dapat membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan
(Pendidikan Khas) 2013. Salah satu objektif utama RPI adalah diri untuk lebih yakin diri dan mampu memberi tumpuan dalam
bagi membantu MBK untuk mengikuti kurikulum dengan PdP
berkesan. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 7/2004 menjelaskan:
Pelaksanaan program sokongan transisi ke kerjaya adalah
“Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan berasaskan kepada dua prinsip berikut:
kurikulum ini, Rancangan Pengajaran Individu (RPI)
setiap murid hendaklah disediakan”. (i) Program sokongan transisi ke kerjaya berfokus kepada 3
aspek penting iaitu:-
Penglibatan golongan professional bidang kepakaran khusus a) sokongan psikologi, emosi dan minda untuk MBK
seperti audiologis, psikologis, patologis pertuturan bahasa, terapis menyesuaikan diri dengan persekitaran, individu dan
cara kerja dan sebagainya melalui kerjasama kumpulan

2

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

komuniti di sekolah, keluarga, tempat latihan dan tempat
kerja.
b) memupuk keyakinan dan advokasi diri melalui kemahiran
‘soft-skill’ dan ‘social skill’.
c) pendedahan dan pengalaman secara ‘hands-on’ di tempat
kerja melalui program latihan industri (traineeship/
internship / apprenticeship).

(ii) Merujuk kepada Rajah 1, program sokongan transisi ke
kerjaya dibina berasaskan enam komponen iaitu:
a) kemahiran kehidupan.
b) kemahiran advokasi diri.
c) kemahiran membudayakan kehidupan kedewasaan.
d) kemahiran kerjaya.
e) kesediaan kerjaya.
f) kemahiran di tempat kerja (latihan industri / Job Coach).

Rajah 1: Kerangka Program Sokongan Transisi ke Kerjaya MBK

3

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

MATLAMAT

KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Jasmani Dan Pendidikan 6. Bekerjasama dan berkomunikasi dengan berkesan semasa
Kesihatan bermatlamat untuk melahirkan MBK yang cergas, sihat, melakukan aktiviti fizikal.
berkemahiran dan berpengetahuan serta mengamalkan gaya
hidup sihat ke arah menjalani dan mencapai kesejahteraan hidup 7. Membina hubungan yang positif dan menunjukkan
serta mampu bersosialisasi. tanggungjawab sosial semasa melakukan aktiviti fizikal.

OBJEKTIF 8. Mempamerkan kemahiran melakukan aktiviti fizikal
berdasarkan pengalaman pembelajaran Pendidikan Jasmani
KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Jasmani Dan Pendidikan semasa melakukan aktiviti fizikal.
Kesihatan bertujuan untuk membolehkan MBK mencapai objektif
berikut: 9. Mengamalkan dan mengekalkan gaya hidup sihat untuk
1. Meneroka konsep dan prinsip dalam Pendidikan Jasmani kesejahteraan.

menerusi pendekatan inkuiri. 10. Meningkatkan pengetahuan, sikap dan amalan kesihatan diri,
2. Mengaplikasikan pengetahuan semasa melakukan aktiviti keluarga, masyarakat serta persekitaran.

fizikal. 11. Menguasai kemahiran kecekapan psikososial dalam
3. Melakukan kemahiran secara berkesan dalam pelbagai menghadapi dan menangani masalah kesihatan serta isu
yang berkaitan.
konteks.
4. Mempamerkan dan mengaplikasikan pelbagai kemahiran dan 12. Menguasai dan mengaplikasi kemahiran mencegah masalah
kesihatan serta penyakit.
teknik dengan berkesan semasa melakukan aktiviti fizikal.
5. Mempamerkan dan mengaplikasikan pelbagai prinsip, 13. Membuat keputusan yang bijak serta mengamalkan gaya
hidup sihat.
strategi, dan konsep pergerakan semasa melakukan aktiviti
fizikal. 14. Membudayakan amalan positif dan sihat dalam kehidupan
harian.

15. Menzahirkan rasa syukur dan menghargai kesihatan yang
dianugerahi Tuhan.

4

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 2.

Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan digubal

berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM. .

Rajah 2: Kerangka KSSM
5

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

FOKUS

KSSM Pendidikan Khas Komponen Pendidikan Jasmani berfokus Komponen Pendidikan Jasmani ini disediakan untuk memenuhi
kepada kemahiran asas pergerakan tubuh badan, permainan, keperluan MBK berkefungsian sederhana di sekolah dan program
sukan, rekreasi dan kesenggangan; membina kecergasan fizikal pendidikan khas integrasi (PPKI). Proses pelaksanaan kurikulum
berdasarkan konsep kecergasan berdasarkan kesihatan; dan perlu mengambil kira kepelbagaian kebolehan dan keupayaan
memupuk elemen keselamatan, tanggungjawab kendiri, interaksi individu. Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan
sosial semasa melakukan aktiviti fizikal serta amalan etika dalam pembelajaran di sekolah dan Program Pendidikan Khas dibentuk
sukan. secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan
(Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan;
Komponen KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Jasmani adalah
selaras dengan Komponen KSSM Pendidikan Jasmani. Mata seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
pelajaran ini bertujuan memberi murid kemahiran pergerakan i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
tubuh badan, sukan, permainan, rekreasi dan kesenggangan ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
serta kecergasan dengan menerapkan nilai estetika berdasarkan iii. susunan aktiviti; dan
disiplin ilmu Pendidikan Jasmani. Antara disiplin tersebut iv. bahan bantu mengajar
melibatkan pembelajaran motor, perkembangan motor, apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c)
biomekanik, fisiologi senam, psikologi sukan, sosiologi sukan dan hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
suaian fizikal. Guru yang mengajar mata pelajaran ini perlu
mempunyai pengetahuan dan kemahiran asas dalam kemahiran Oleh itu, guru digalakkan membuat pengubahsuaian semasa
pergerakan dan kecergasan berdasarkan disiplin ilmu Pendidikan menjalankan pdp mata pelajaran ini. Suaian dalam komponen
Jasmani. Suasana pengajaran dan pembelajaran Pendidikan pendidikan jasmani ini bermaksud satu program yang melibatkan
Jasmani juga dilaksanakan dalam suasana yang menyeronokkan kecergasan fizikal dan motor, kemahiran motor asas, tarian,
dengan menekankan aspek keselamatan. permainan dan sukan individu dan berpasukan yang direka untuk

6

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

memenuhi keperluan individu yang unik agar MBK dapat KSSM Pendidikan Khas Komponen Pendidikan Kesihatan
melakukan aktiviti pendidikan jasmani dengan selamat, dan berfokus kepada Pendidikan Kesihatan Berasaskan Kemahiran
mencapai kepuasan kendiri. (Skills-Based Health Education) yang merangkumi kemahiran
kecekapan psikososial iaitu membuat keputusan, menyelesaikan
Komponen ini juga bermatlamat untuk menyediakan MBK kearah masalah, berpemikiran kritis dan kreatif, berkomunikasi berkesan,
penglibatan dalam aktiviti sukan dan permainan. Suaian dalam kemahiran hubungan interpersonal, kesedaran kendiri, empati,
sukan dan permainan merujuk kepada sukan yang diubahsuai menangani emosi dan tekanan.
atau dicipta untuk memenuhi keperluan unik individu kurang
upaya. Aktiviti sukan dan permainan suaian boleh dijalankan KEMAHIRAN ABAD KE-21
secara integrasi dimana MBK berinteraksi dengan murid tipikal
atau dijalankan dalam persekitaran MBK itu sendiri dimana Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
mereka berinteraksi dalam kalangan mereka sahaja. mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
Fokus suaian dalam sukan dan permainan ini adalah modifikasi yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
dalam sukan dan permainan tersebut termasuklah dalam aspek bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
peraturan dan cara dimainkan berdasarkan keperluan dan yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
keupayaan setiap murid. Dalam pelaksanaan komponen ini, guru berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
perlu mengetahui kebolehan dan kekangan setiap MBK dalam Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam
melakukan aktiviti dan merancang aktiviti serta mengambil kira kurikulum Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan
aspek keselamatan setiap murid. menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21
dalam kalangan murid.

7

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

Jadual 1: Profil Murid PROFIL MURID PENERANGAN
Bersifat Ingin
PROFIL MURID PENERANGAN Tahu melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan Berprinsip pasukan yang lebih baik.
mengatasi kesukaran, mengatasi
cabaran dengan kebijaksanaan, Bermaklumat Mereka membangunkan rasa ingin tahu
keyakinan, toleransi, dan empati. semula jadi untuk meneroka strategi
Penyayang/ dan idea baharu. Mereka mempelajari
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan Prihatin kemahiran yang diperlukan untuk
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan 8 menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
yakin dan kreatif secara lisan dan serta menunjukkan sifat berdikari dalam
bertulis, menggunakan pelbagai media pembelajaran. Mereka menikmati
dan teknologi. pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
dan inovatif; mampu untuk menangani Mereka berintegriti dan jujur,
masalah yang kompleks dan membuat kesamarataan, adil dan menghormati
keputusan yang beretika. Mereka maruah individu, kumpulan dan
berfikir tentang pembelajaran dan diri komuniti. Mereka bertanggungjawab
mereka sebagai murid. Mereka atas tindakan, akibat tindakan serta
menjana soalan dan bersifat terbuka keputusan mereka.
kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka Mereka mendapatkan pengetahuan dan
berkeyakinan dan kreatif dalam membentuk pemahaman yang luas dan
menangani bidang pembelajaran yang seimbang merentasi pelbagai disiplin
baru. pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dalam konteks isu tempatan
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang dan global. Mereka memahami isu-isu
lain. Mereka menggalas tanggungjawab etika/ undang-undang berkaitan
bersama serta menghormati dan maklumat yang diperoleh.
menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka Mereka menunjukkan empati, belas
memperoleh kemahiran interpersonal kasihan dan rasa hormat terhadap

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Patriotik
keperluan dan perasaan orang lain. KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
Mereka komited untuk berkhidmat dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
kepada masyarakat dan memastikan merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
kelestarian alam sekitar. murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
pemikiran seperti Jadual 2.
Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi
Menganalisis Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
Menilai berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara.
Mencipta
Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian
berkenaan.

Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi.

Menghasilkan idea, produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.

9

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan Strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dirancang
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran perlu memberi penekanan kepada pembelajaran berpusatkan
berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir. murid dan PdP berasaskan aktiviti. Murid dilibatkan secara aktif
dalam PdP yang menyepadukan pemerolehan pengetahuan,
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai penguasaan kemahiran dan penerapan sikap dan nilai murni.
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat Perancangan, matlamat pendidikan dan strategi PdP ini perlu
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti didokumenkan dalam Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
tidak mengikut kelaziman. pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. kolaborasi dan multi sensori.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
menggalakkan murid berfikir. ditemui oleh murid sendiri.

10

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, Pembelajaran Masteri
semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
Konstruktivisme standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea mencapai aras masteri.

asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea Analisis Tugasan
mereka. Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah
pengalaman serta membuat refleksi. untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar,
Pembelajaran Kontekstual memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan seperti berikut:
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang  Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
mengikut tahap keupayaan.

11

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

 Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih. murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan
 Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah- mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.

langkah kecil. Belajar Melalui Bermain
 Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
keupayaan dan kebolehan murid. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
 Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
kemahiran yang dikuasai murid. dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
 Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak kemahiran mengendalikan emosi.
diajar. Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
 Aktiviti yang menyeronokkan.
Pembelajaran Berasaskan Projek  Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang  Permainan bebas dan terancang.
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi  Keanjalan masa.
tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,  Percubaan idea sendiri.
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP

12

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

Pendekatan Bertema  Sumber yang mudah didapati.
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.  Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid. PB melibatkan: dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
Pembelajaran Pengalamian
pembelajaran. Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
 Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana
situasi tertentu atau peristiwa semasa. murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
 Menentukan suasana yang positif untuk proses
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
sistematik. pembelajaran.
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran  Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar  Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
dan umum kepada yang lebih khusus.
mudah diperoleh.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:  Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
 Kesesuaian dengan kehidupan murid.  Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
 Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-
pembelajaran.
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,  Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar menguasai dan mengongkong mereka.
dapat membantu murid mendapat kemahiran
penyelesaian masalah.

13

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: Pembelajaran Luar Bilik Darjah
 Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
murid:
dan/atau kumpulan.  Memperoleh pengalaman sebenar.
 Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai  Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
 Bersosialisasi dan berkomunikasi.
dengan kesediaan murid.  Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
 Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang  Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
 Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
apa yang diharapkan daripada murid. Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
 Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan berenang dan aktiviti menjual beli.
peneguhan dengan pengalaman lalu.
 Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran RANCANGAN PENGAJARAN INDIVIDU
dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan
atau dipelajari. Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
 Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan menjelaskan bahawa RPI adalah rekod yang melaporkan butiran
dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam rancangan pendidikan berasaskan kepada potensi individu MBK.
kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan Guru perlu mengenal pasti keupayaan dan kelemahan murid
komuniti. melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
Perbincangan bersama pihak ibu bapa, penjaga dan juga pakar
khusus seperti psikologis, audiologis, terapis pertuturan, terapis

14

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

cara kerja dan sebagainya juga perlu diadakan bagi membantu KOLABORATIF ANTARA PELBAGAI PIHAK
guru merancang aktiviti intervensi dan (re)habilitasi yang mampu
meningkatkan kesediaan murid untuk belajar dengan lebih baik. Pihak sekolah perlu sentiasa mendapatkan bantuan sokongan
daripada pelbagai pihak yang mempunyai kepakaran khusus
Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan dalam mengendalikan isu ketidakupayaan MBK. Guru pendidikan
multidisiplinari yang dianggotai oleh pakar seperti audiologis, khas mempunyai kepakaran dalam pedagogi dan strategi PdP
psikologis dan sebagainya amat penting dalam menentukan dan mereka tidak mempunyai kepakaran dalam menangani isu
aktiviti intervensi dan (re)habilitasi yang bersesuaian berdasarkan ketidakupayaan yang lebih cenderung kepada masalah perubatan
kepada masalah ketidakupayaan yang dimiliki murid. Aktiviti dan kesihatan yang menjadi halangan kepada MBK untuk belajar.
intervensi seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah
laku boleh membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan Kolaboratif antara pelbagai pihak adalah berdasarkan kepada
memberi perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik darjah. kepakaran dan pengkhususan yang merangkumi aspek berikut:
Pada masa yang sama RPI membantu guru mengenal pasti (i) Penyediaan Intervensi dan (re)habilitasi
strategi PdP yang bersesuaian yang dapat meningkatkan potensi
keupayaan murid samada dalam akademik mahu pun kemahiran Pelbagai pihak seperti hospital, Pusat Perkhidmatan
vokasional. Pendidikan Khas di bawah KPM, Pusat Intervensi, Pusat
Dalam Komuniti (PDK) di bawah Kementerian
Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat dan
Persatuan (seperti KIWANIS, NASOM dan lain-lain) serta
pihak NGO mempunyai pakar terdiri daripada psikologis,
audiologis, patalogis pertuturan, terapis cara kerja dan
fisioterapis. Khidmat sokongan pakar ini dapat membantu
meminimakan impak ketidakupayaan dan

15

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

meningkatkan domain perkembangan kognitif, (iii) Penyediaan Latihan Kemahiran Vokasional / Latihan
komunikasi, emosi, tingkah laku, motor kasar dan motor Kerja
halus individu MBK. Sekolah di bawah program pendidikan khas integrasi
(PPKI) yang menghadapi masalah kelengkapan
(ii) Penyediaan Sokongan Peralatan Khas prasarana dan peralatan bengkel latihan kemahiran
Peralatan khas seperti alat bantu pendengaran (ABP) vokasional Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) boleh
membantu MBK ketidakupayaan pendengaran untuk berkolaboratif dengan pihak seperti Kolej Vokasional,
mendengar. Keupayaan MBK mendengar membantu Kolej Komuniti, Pusat Latihan Swasta dan juga Pejabat
mereka menguasai pembelajaran bahasa dengan baik. Pertanian, Pertubuhan Peladang atau Perikanan untuk
Manakala alat seperti tongkat putih membantu MBK menggunakan kemudahan bengkel yang ada di premis
ketidakupayaan penglihatan untuk bergerak dengan lebih masing-masing.
yakin tanpa sentiasa perlu bergantung kepada rakan dan
guru. Mesin braille dan peralatan seperti embosser Latihan di tempat kerja sebenar seperti di kedai dobi, tempat
membantu MBK ketidakupayaan penglihatan untuk mencuci kereta dan sebagainya boleh membantu MBK
menulis dan membaca. MBK masalah pembelajaran mendapatkan pendedahan dan pengalaman di tempat kerja.
melalui peralatan berkonsepkan augmentative alternative Kolaboratif antara agensi seperti Pusat Daya Klang, Taman Sinar
communication (AAC) seperti alat Go Talk membantu Harapan, Pusat latihan Perindustrian dan Pemulihan Bangi yang
mereka untuk berkomunikasi dengan baik. Pelbagai merupakan bengkel terlindung di bawah penyeliaan Jabatan
pihak seperti Persatuan Orang Buta Malaysia atau MAB Kebajikan Masyarakat menyediakan latihan bekerja, pekerjaan
(Malaysian Association for the Blind) membantu dalam dan kemahiran vokasional serta transisi ke kerjaya sebagai
menyediakan mesin braille, tongkat putih, embosser dan persediaan MBK ke alam pekerjaan.
sebagainya.

16

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
dan SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan alam.
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta
dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di 3. Nilai Murni
dalam EMK adalah seperti berikut:  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan
1. Bahasa mengamalkannya.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, kehidupan harian.
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea 4. Sains Dan Teknologi
dan berkomunikasi secara berkesan.  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
2. Kelestarian Alam Sekitar kalangan murid.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
pelajaran. cekap dan berkesan.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:

17

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains memastikan pembangunan modal insan yang mampu
dan teknologi); menghadapi cabaran abad ke-21.

(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
kemahiran manipulatif tertentu); PdP.

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
5. Patriotisme aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
sebagai rakyat Malaysia.  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk yang dipelajari.
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
gabungan idea yang ada. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

18

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang menguruskan hal ehwal kewangan secara
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan bertanggungjawab.
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
pelajaran. PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
9. Kelestarian Global yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
persekitaran dalam kehidupan harian dengan tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan berkesan dan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global. PENTAKSIRAN SEKOLAH
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan. Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
10. Pendidikan Kewangan mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang

19

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa PS merupakan antara satu komponen utama dalam PdP kerana
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat
yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran,
akhir suatu unit pembelajaran, penggal atau tahun. Dalam perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan
melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha membentuk
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan insan yang harmonis dan seimbang. PS merupakan aktiviti
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju
yang jelas di pihak guru dan sekolah untuk memperkembangkan
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan potensi MBK ke tahap tertinggi mengikut keupayaan masing-
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan masing. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: (i) Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
(i) Pelbagai bentuk.
(ii) Adil kepada semua murid. tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
(iii) Mengambilkira pelbagai aras kognitif pengamalan nilai murni;
(iv) Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan (ii) Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
PdP;
pembelajaran. (iii) Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
(v) Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
(iv) Merujuk Standard Prestasi (SPi) yang dibina
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka berdasarkan Standard Kandungan (SK) dan Standard
fahami. Pembelajaran (SP).

20

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

Pentaksiran bagi setiap kelompok SK boleh dijalankan dengan profesional untuk menentukan tahap pengusaan murid
menggunakan SPi sebagai skala rujukan guru bagi menentukan berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
tahap penguasaan MBK pada SK yang ditetapkan. profesional. Jadual 3 dan 4 menyenaraikan maksud dan tafsiran
SPi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) yang merujuk umum tentang setiap tahap penguasaan bagi mata pelajaran
kepada aras penguasaan yang disusun secara hieraki, dan Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan.
diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat pertimbangan

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum Pendidikan Jasmani Tingkatan 3.

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh meniru atau melakukan kemahiran asas, kemahiran pergerakan atau aktiviti
1 kecergasan fizikal yang ditunjukkan atau tahu perkara asas tentang sesuatu kemahiran yang
akan dilakukan.

Murid boleh melakukan kemahiran pergerakan dan aktiviti kecergasan fizikal serta menyatakan
2 pengetahuan berkaitan fakta, konsep dan prosedur bagi sesuatu kemahiran atau aktiviti

kecergasan.

Murid boleh mengingat semula dan mengaplikasikan pengetahuan berkaitan fakta, konsep,
3 prinsip, prosedur, strategi, teknik dan maklumat semasa melakukan sesuatu kemahiran atau

aktiviti kecergasan.

Murid boleh mengaplikasikan pengetahuan berkaitan fakta, konsep, prinsip, prosedur, strategi,
4 teknik dan maklumat semasa melakukan sesuatu kemahiran atau aktiviti kecergasan dengan

turutan yang betul atau mengikut prosedur yang sistematik.

Murid boleh merancang sesuatu aktiviti yang baharu atau mengimprovisasi berdasarkan

5 pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dan
tahap kecergasan fizikal, melakukan aktiviti tersebut secara tekal dan mempamerkan

kemahiran interpersonal (kemahiran insaniah).

Murid boleh membuat justifikasi berdasarkan strategi untuk meningkatkan prestasi dalam
6 kemahiran, kecergasan dan mempamerkan kemahiran interpersonal serta boleh

mempraktikkan kemahiran tersebut ke arah gaya hidup sihat untuk kesejahteraan.

21

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum Pendidikan Kesihatan Tingkatan 3.

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1 Mengetahui asas kesihatan fizikal, mental, emosi, sosial, dan persekitaran.

2 Memahami aspek kesihatan fizikal, mental, emosi, sosial, dan persekitaran.

3 Mengaplikasi kemahiran mengurus kesihatan fizikal, mental, emosi, sosial, persekitaran
dan keselamatan diri.

4 Menganalisis aspek kesihatan fizikal, mental, emosi, sosial, persekitaran dan
keselamatan diri serta keluarga.

5 Menilai cara mengurus kesihatan ke arah kehidupan yang positif dan sihat melalui
kemahiran kecekapan psikososial.

6 Menjana idea untuk mengadaptasi permintaan dan cabaran kehidupan harian,
meningkatkan literasi kesihatan, serta mengamalkan gaya hidup sihat.

22

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

ORGANISASI KANDUNGAN

Pelaksanaan bagi kurikulum KSSM Pendidikan Khas Pendidikan serentak. Manakala untuk pengajaran Modul Kecergasan, guru
Jasmani dan Pendidikan Kesihatan adalah mengikut Surat menggunakan Aspek 3, Aspek 4 dan Aspek 5 secara serentak.
Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang. Mata pelajaran Pendidikan Jasmani terdiri daripada domain psikomotor, afektif
ini memberi penekanan kepada empat komponen pengetahuan dan kognitif seperti berikut:
iaitu:
1. Pendidikan Jasmani Aspek 1 : Kemahiran Pergerakan (Psikomotor)
Murid menguasai pelbagai corak pergerakan dan kemahiran
(i) Bidang Kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai aktiviti fizikal
(ii) Bidang Kecergasan melalui:
2. Pendidikan Kesihatan 1. Gimnastik asas.
(i) Kesihatan Diri dan Reproduktif 2. Pergerakan berirama.
(ii) Penyalahgunaan Bahan 3. Kemahiran asas permainan kategori serangan, dan
(iii) Pengurusan Mental dan Emosi
(iv) Kekeluargaan memadang.
(v) Perhubungan 4. Olahraga asas yang melibatkan kemahiran asas lumba
(vi) Penyakit
(vii) Keselamatan jalan kaki, lompat jauh dan merejam lembing.
(viii) Pemakanan 5. Rekreasi dan kesenggangan.
(ix) Pertolongan Cemas

Bagi tujuan PdP dalam Pendidikan Jasmani Modul Kemahiran,
guru menggunakan Aspek 1, Aspek 2 dan Aspek 5 secara

23

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

Aspek 2 : Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan (Kognitif) Aspek 4 : Aplikasi Pengetahuan Meningkatkan Kecergasan.
Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan mengenai konsep, (Kognitif)
prinsip dan strategi pergerakan dalam pembelajaran serta Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan berkaitan konsep,
mengembangkan kemahiran motor dalam melaksanakan aktiviti prinsip dan strategi meningkatkan kecergasan untuk kesihatan
fizikal yang melibatkan: dan prestasi fizikal yang melibatkan:
1. Gimnastik asas. 1. Konsep kecergasan.
2. Pergerakan berirama. 2. Komponen kecergasan berasaskan kesihatan iaitu
3. Permainan:
kapasiti aerobik, kelenturan, kekuatan dan daya tahan
(i) Kategori serangan yang melibatkan bola keranjang, otot, dan komposisi badan.
atau hoki. 3. Pentaksiran kecergasan melalui ujian SEGAK

(ii) Kategori memadang yang melibatkan Sofbol dan Aspek 5: Kesukanan (Afektif)
Petanque. Murid berkeupayaan mengukuhkan amalan Pendidikan Jasmani
menerusi elemen keselamatan, konsep, sosiologi dan psikologi,
4. Olahraga asas yang melibatkan kemahiran asas lari prinsip dan strategi untuk melakukan aktiviti fizikal dengan
berpagar, lompat kijang dan lempar cakera. berkesan yang melibatkan:-
1. Pengurusan dan keselamatan.
5. Rekreasi dan kesenggangan. 2. Tanggungjawab kendiri.
3. Interaksi sosial.
Aspek 3 : Kecergasan Meningkatkan Kesihatan (Psikomotor) 4. Dinamika kumpulan.
Murid berkeupayaan meningkatkan dan mengekalkan tahap 5. Etika dalam sukan.
kecergasan untuk kesihatan dan prestasi fizikal yang melibatkan:-
1. Konsep kecergasan.
2. Komponen kecergasan berasaskan kesihatan iaitu

kapasiti aerobik, kelenturan, kekuatan dan daya tahan
otot, dan komposisi badan.
3. Pentaksiran kecergasan melalui ujian SEGAK

24

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

Organisasi KSSM Komponen Pendidikan Kesihatan disusun Jadual 5: Organisasi Pendidikan Jasmani dan Pendidikan
mengikut tiga elemen utama iaitu: Kesihatan

1. Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial (PEERS) Gimnastik Asas
Elemen ini menekankan aspek kesihatan diri dan reproduktif,
penyalahgunaan bahan, kemahiran pengurusan mental dan Kemahiran Pergerakan Berirama Bola Keranjang
emosi, kekeluargaan, perhubungan, pencegahan penyakit, dan Hoki
keselamatan. Kemahiran Asas
2. Pemakanan Pendidikan Jasmani Permainan – Kategori
Elemen ini menekankan aspek pemakanan yang seimbang, Serangan
amalan makan secara sihat, penyediaan hidangan, keselamatan (Pilih Satu Sahaja)
dan kualiti makanan.
Kemahiran Asas Sofbol
3. Pertolongan Cemas Permainan – Kategori Petanque
Elemen ini menekankan aspek pertolongan cemas untuk
menyelamat nyawa, mengelakkan kecederaan menjadi lebih Memadang
parah dan mengurangkan kesakitan sebelum bantuan rawatan
perubatan seterusnya diberi kepada mangsa. Olahraga Asas
Rekreasi dan Kesenggangan
Jadual 5 di bawah menunjukkan komponen kemahiran dan
kecergasan dalam Pendidikan Jasmani serta komponen- Kecergasan Kecergasan Fizikal Berdasarkan Kesihatan
komponen dalam Pendidikan Kesihatan.
Pendidikan Kesihatan Kesihatan Diri dan Reproduktif
Penyalahgunaan Bahan
Pengurusan Mental dan Emosi
Kekeluargaan
Perhubungan
Penyakit
Keselamatan
Pemakanan
Pertolongan Cemas

25

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 3

Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Jadual 6 di bawah memberikan tafsiran Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Jadual 6: Organisasi DSKP

STANDARD STANDARD STANDARD
PEMBELAJARAN PRESTASI
KANDUNGAN
Suatu penetapan Suatu set kriteria
Penyataan kriteria atau umum yang
spesifik tentang indikator kualiti menunjukkan
perkara yang pembelajaran tahap-tahap
murid patut dan pencapaian prestasi yang perlu
ketahui dan yang boleh murid pamerkan
boleh lakukan diukur bagi sebagai tanda
dalam suatu setiap standard bahawa sesuatu
tempoh kandungan. perkara itu telah
persekolahan dikuasai murid.
merangkumi
aspek
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.

26

KOMPONEN
PENDIDIKAN JASMANI

BIDANG KEMAHIRAN

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI TINGKATAN 3

GIMNASTIK ASAS STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN

ASPEK 1: KEMAHIRAN PERGERAKAN (DOMAIN PSIKOMOTOR)

Murid boleh:

Kemahiran Gimnastrada

1.1.1 Melakukan senaman lantai dengan menggunakan kemahiran gerak edar dan imbangan

1.1 Melakukan rangkaian kemahiran secara berkumpulan.

asas gimnastik dalam

gimnastrada. 1.1.2 Melakukan senaman lantai dengan menggunakan kemahiran gerak edar, imbangan

dan putaran secara berkumpulan.

1.1.3 Melakukan senaman lantai dengan menggunakan kemahiran gerak edar, imbangan,
putaran dan hambur secara berkumpulan.

1.1.4 Melakukan senaman lantai dengan menggunakan kemahiran gerak edar, imbangan,
putar dan hambur secara berkumpulan dengan menggunakan peralatan (apparatus).

ASPEK 2: APLIKASI PENGETAHUAN DALAM PERGERAKAN (DOMAIN KOGNITIF)

Aplikasi Pengetahuan dalam Murid boleh:

Kemahiran Gimnastrada

2.1 Mengaplikasikan pengetahuan 2.1.1 Menyatakan konsep pergerakan yang sesuai digunakan semasa melakukan senaman

konsep pergerakan semasa lantai.

melakukan rangkaian kemahiran

asas gimnastik dalam 2.1.2 Menyatakan aktiviti senaman lantai yang sesuai untuk gerak edar, imbangan, putaran

gimnastrada. dan hambur dengan menggunakan peralatan.

29

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
ASPEK 5: KESUKANAN (DOMAIN AFEKTIF)
Murid boleh:
Pengurusan dan Keselamatan Menguruskan peralatan sebelum, semasa dan selepas melakukan suatu aktiviti.
Menggunakan peralatan dengan selamat mengikut fungsian yang sesuai semasa
5.1 Mematuhi dan mengamalkan 5.1.1 melakukan aktiviti.

elemen pengurusan dan

keselamatan. 5.1.2

5.1.3 Melakukan suatu aktiviti di ruang atau kawasan yang ditetapkan.

Tanggungjawab kendiri 5.2.1 Memupuk semangat berpasukan sepanjang suatu aktiviti dilakukan.
5.2 Menunjukkan keyakinan dan 5.2.2 Mengamalkan sikap bertanggungjawab semasa melakukan aktiviti.
5.2.3 Mengamalkan sikap hormat-menghormati dikalangan rakan sebaya.
tanggungjawab kendiri semasa
melakukan aktiviti.

5.2.4 Menyahut cabaran dan seronok semasa melakukan aktiviti.

Interaksi Sosial 5.3.1 Boleh berkomunikasi secara sopan dengan ahli kumpulan untuk melaksanakan aktiviti.
5.3 Berkomunikasi dalam pelbagai 5.3.2 Menghargai sumbangan yang diberi oleh setiap ahli kumpulan.

cara semasa melakukan aktiviti.

Dinamika kumpulan 5.4.1 Menerima peranan ahli-ahli kumpulan semasa melibatkan diri dalam suatu aktiviti.
5.4 Membentuk kumpulan dan
5.4.2 Menerima perbezaan individu dalam kumpulan semasa melibatkan diri dalam aktiviti.
bekerjasama dalam kumpulan.
5.4.3 Mengamalkan sifat-sifat kepimpinan dalam kumpulan yang kecil atau besar sepanjang
aktiviti dilakukan.

5.4.4 Memberikan motivasi membina secara berterusan kepada rakan-rakan demi
kepentingan semua pihak.

30

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

Etika dalam kumpulan Murid boleh:
5.5 Memahami dan mengaplikasikan
5.5.1 Menyahut cabaran, meraikan kemenangan dan menerima kekalahan secara positif.
etika dalam sukan semasa 5.5.2
melakukan aktiviti. Mematuhi peraturan asas suatu permainan yang dimainkan.

5.5.3 Mengamalkan semangat kesukanan yang tinggi semasa melakukan aktiviti.

31

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI TINGKATAN 3

TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN

1  Boleh melakukan kemahiran gerak edar, imbangan, putaran dan hambur secara berkumpulan dengan
menggunakan peralatan (apparatus).

2  Boleh melakukan dan menyatakan tentang kemahiran gerak edar, imbangan, putaran dan hambur secara
berkumpulan dengan menggunakan peralatan (apparatus).

 Boleh menggunakan peralatan semasa menjalankan aktiviti dengan selamat.

3  Boleh mengaplikasikan kemahiran gerak edar, imbangan, putaran dan hambur secara berkumpulan dengan
menggunakan peralatan (apparatus).

 Boleh menerangkan kegunaan setiap peralatan yang digunakan untuk melakukan aktiviti.

4  Boleh melakukan rutin senaman lantai menggunakan kemahiran gerak edar, imbangan, putaran dan hambur
secara berkumpulan dengan menggunakan peralatan (apparatus).

 Boleh mencipta suatu aktiviti yang sesuai dengan menggunakan peralatan dan muzik.

 Boleh melakukan persembahan menggunakan kemahiran gerak edar, imbangan, putaran dan hambur secara
5 berkumpulan dengan menggunakan peralatan (apparatus) dan bantuan muzik

 Boleh menyusun, mengabung atau mengubah aktiviti yang sesuai dengan kesesuaian dan kehendak murid
seperti yang telah dirangka.

 Boleh membuat justifikasi berdasarkan persembahan senaman lantai yang telah direka dengan menggunakan
6 peralatan (apparatus) dan bantuan muzik.

 Boleh berkomunikasi dengan ahli kumpulan semasa melakukan suatu aktiviti.
 Boleh melakukan suatu aktiviti untuk meningkatkan kecergasan fizikal seseorang individu.

32

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI TINGKATAN 3

PERGERAKAN BERIRAMA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

ASPEK 1: KEMAHIRAN PERGERAKAN (DOMAIN PSIKOMOTOR)
Murid boleh:

Pergerakan Berirama
1.2 Melakukan pelbagai corak 1.2.1 Melakukan langkah tarian tradisional pelbagai kaum di Malaysia dengan iringan muzik.

pergerakan mengikut muzik.

ASPEK 2: KEMAHIRAN APLIKASI PENGETAHUAN MENINGKATKAN KECERGASAN (DOMAIN KOGNITIF)

Aplikasi Konsep Pergerakan Murid boleh:

Berirama

2.2 Mengaplikasikan pengetahuan 2.2.1 Menyatakan pergerakan lokomotor, bukan lokomotor dan konsep pergerakan yang

konsep pergerakan dalam digunakan dalam tarian yang dilakukan.

pergerakan berirama.

ASPEK 5: KESUKANAN (DOMAIN AFEKTIF)

Pengurusan dan Keselamatan Murid boleh:

5.1 Mematuhi dan mengamalkan 5.1.1 Menguruskan peralatan sebelum, semasa dan selepas melakukan suatu aktiviti.

elemen pengurusan dan Menggunakan peralatan dengan selamat mengikut fungsian yang sesuai semasa
melakukan aktiviti.
keselamatan. 5.1.2

5.1.3 Melakukan suatu aktiviti di ruang atau kawasan yang ditetapkan.

Tanggungjawab kendiri 5.2.1 Memupuk semangat berpasukan sepanjang suatu aktiviti dilakukan.
5.2 Menunjukkan keyakinan dan 5.2.2 Mengamalkan sikap bertanggungjawab semasa melakukan aktiviti.
5.2.3 Mengamalkan sikap hormat-menghormati dikalangan rakan sebaya.
tanggungjawab kendiri semasa
melakukan aktiviti.

5.2.4 Menyahut cabaran dan seronok semasa melakukan aktiviti.

33

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
5.3.1 Boleh berkomunikasi secara sopan dengan ahli kumpulan untuk melaksanakan aktiviti.
Interaksi Sosial
5.3 Berkomunikasi dalam pelbagai 5.3.2 Menghargai sumbangan yang diberi oleh setiap ahli kumpulan.

cara semasa melakukan aktiviti.

Dinamika kumpulan 5.4.1 Menerima peranan ahli-ahli kumpulan semasa melibatkan diri dalam suatu aktiviti.
5.4 Membentuk kumpulan dan 5.4.2 Menerima perbezaan individu dalam kumpulan semasa melibatkan diri dalam aktiviti.

bekerjasama dalam kumpulan.

5.4.3 Mengamalkan sifat-sifat kepimpinan dalam kumpulan yang kecil atau besar sepanjang
aktiviti dilakukan.

5.4.4 Memberikan motivasi membina secara berterusan kepada rakan-rakan demi kepentingan

semua pihak.

Murid boleh:

Etika dalam kumpulan

5.5 Memahami dan mengaplikasikan 5.5.1 Menyahut cabaran, meraikan kemenangan dan menerima kekalahan secara positif.

etika dalam sukan semasa

melakukan aktiviti. 5.5.2 Mematuhi peraturan asas suatu permainan yang dimainkan.

5.5.3 Mengamalkan semangat kesukanan yang tinggi semasa melakukan aktiviti.

34

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI TINGKATAN 3

TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN PERNYATAAN STANDARD PRESTASI

1  Boleh melakukan langkah tarian tradisional yang ditunjukkan mengikut muzik yang didengar.

2  Boleh menyenaraikan pergerakan lokomotor, bukan lokomotor, konsep pergerakan yang sesuai dengan tema
yang digunakan semasa tarian.

3  Boleh mengaplikasikan pergerakan lokomotor, bukan lokomotor dan konsep pergerakan dengan tema yang
digunakan semasa tarian.

4  Boleh melakukan tarian tradisional dengan lakuan yang betul dan seragam mengikut muzik yang didengar.
 Boleh mengaplikasikan pergerakan lokomotor, bukan lokomotor dan konsep pergerakan dengan tema yang

digunakan semasa tarian.

 Boleh berkomunikasi dengan ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti.
5  Boleh melakukan tarian tradisional dengan lakuan yang betul dan seragam mengikut muzik yang didengar.

 Boleh mengaplikasikan pergerakan lokomotor, bukan lokomotor dan konsep pergerakan dengan tema yang
digunakan semasa tarian.

 Boleh melakukan tarian tradisional dengan lakuan yang betul dan seragam mengikut muzik yang didengar.
6  Boleh membentuk kumpulan dan bekerjasama dengan ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti pergerakan

berirama.
 Boleh mempraktikkan kemahiran pergerakan berirama bagi meningkatkan kecergasan fizikal.

35

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI TINGKATAN 3

KEMAHIRAN ASAS PERMAINAN – BOLA KERANJANG (KATEGORI SERANGAN)

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

ASPEK 1: KEMAHIRAN PERGERAKAN (DOMAIN PSIKOMOTOR)

Murid boleh :

Kemahiran Asas Bola

1.3 Keranjang

Melakukan kemahiran asas bola 1.3.1 Melakukan pelbagai kemahiran menghantar bola ke sasaran dalam situasi permainan.

keranjang dengan lakuan yang

betul. 1.3.2 Melakukan kemahiran menerima bola dalam situasi permainan.

1.3.3 Melakukan kemahiran menggelecek bola dalam situasi permainan.

1.3.4 Melakukan kemahiran menjaring sebelah tangan (one-hand shot) dan menjaring
melompat (jump shot) dalam situasi permainan.

1.3.5 Melakukan kemahiran menghadang dalam situasi permainan.

ASPEK 2: KEMAHIRAN APLIKASI PENGETAHUAN MENINGKATKAN KECERGASAN (DOMAIN KOGNITIF)

Aplikasi Pengetahuan Dalam Murid boleh:

Kemahiran Asas Bola

Keranjang

2.3 Mengaplikasikan pengetahuan 2.3.1 Menjelaskan penggunaan daya semasa menghantar bola ke pelbagai arah dan kelajuan.

dan kemahiran asas bola

keranjang. 2.3.2 Menjelaskan lakuan serap daya semasa menerima bola.

2.3.3 Menerangkan peranan pandangan periferi (peripheral vision) dalam kawalan bola
semasa menggelecek dalam situasi permainan.

2.3.4 Memilih dan membuat justifikasi kemahiran menjaring yang sesuai berdasarkan situasi
permainan semasa serangan.

2.3.5 Menerangkan cara mengadang yang sesuai berdasarkan situasi permainan.

36

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

ASPEK 5: KESUKANAN (DOMAIN AFEKTIF)

Pengurusan dan Keselamatan Murid boleh:

5.1 Mematuhi dan mengamalkan 5.1.1 Menguruskan peralatan sebelum, semasa dan selepas melakukan suatu aktiviti.

elemen pengurusan dan Menggunakan peralatan dengan selamat mengikut fungsian yang sesuai semasa
melakukan aktiviti.
keselamatan. 5.1.2

5.1.3 Melakukan suatu aktiviti di ruang atau kawasan yang ditetapkan.

Tanggungjawab kendiri 5.2.1 Memupuk semangat berpasukan sepanjang suatu aktiviti dilakukan.
5.2 Menunjukkan keyakinan dan 5.2.2 Mengamalkan sikap bertanggungjawab semasa melakukan aktiviti.
5.2.3 Mengamalkan sikap hormat-menghormati dikalangan rakan sebaya.
tanggungjawab kendiri semasa
melakukan aktiviti.

5.2.4 Menyahut cabaran dan seronok semasa melakukan aktiviti.

Interaksi Sosial 5.3.1 Boleh berkomunikasi secara sopan dengan ahli kumpulan untuk melaksanakan aktiviti.
5.3 Berkomunikasi dalam pelbagai 5.3.2 Menghargai sumbangan yang diberi oleh setiap ahli kumpulan.

cara semasa melakukan aktiviti.

Dinamika kumpulan 5.4.1 Menerima peranan ahli-ahli kumpulan semasa melibatkan diri dalam suatu aktiviti.
5.4 Membentuk kumpulan dan
5.4.2 Menerima perbezaan individu dalam kumpulan semasa melibatkan diri dalam aktiviti.
bekerjasama dalam kumpulan.
5.4.3 Mengamalkan sifat-sifat kepimpinan dalam kumpulan yang kecil atau besar sepanjang
aktiviti dilakukan.

5.4.4 Memberikan motivasi membina secara berterusan kepada rakan-rakan demi kepentingan
semua pihak.

37

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

Murid boleh:

Etika dalam kumpulan

5.5 Memahami dan mengaplikasikan 5.5.1 Menyahut cabaran, meraikan kemenangan dan menerima kekalahan secara positif.

etika dalam sukan semasa

melakukan aktiviti. 5.5.2 Mematuhi peraturan asas suatu permainan yang dimainkan.

5.5.3 Mengamalkan semangat kesukanan yang tinggi semasa melakukan aktiviti.

38