DSKP Pengurusan Diri Pendidikan Khas Tingkatan 1

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Pengurusan Diri

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Pengurusan Diri

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum
MEI 2015

Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E,
Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara.................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan....................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 4
Objektif .............................................................................................................................................................. 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 5
Fokus ................................................................................................................................................................ 6
Kemahiran Abad 21 .......................................................................................................................................... 7
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 9
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 16

Pentaksiran Sekolah......................................................................................................................................... 19
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 22

Mengurus Diri........................................................................................................................................ 23
Mengurus Bengkel................................................................................................................................. 35
Advokasi Diri......................................................................................................................................... 39
Menyediakan dan Menyaji / Mengepek Makanan................................................................................ 43
Menjahit Artikel Mudah.......................................................................................................................... 47
Panel Penggubal............................................................................................................................................... 53

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk
membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97]

vii

viii

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21

yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan

memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani

kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan

standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan

dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

Kurikulum dan Prestasi (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya

Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad

ke-21.

Usaha memasukkan standard prestasi di dalam dokumen

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Dalam merealisasikan kurikulum peringkat menengah bagi murid

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan berkeperluan pendidikan khas (MBK), disediakan KSSM

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara (Pendidikan Khas) yang seiring dengan KSSM arus perdana.

berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam KSSM (Pendidikan Khas) ini berfokus kepada bidang kemahiran

sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat vokasional yang relevan dengan keperluan semasa mereka.

tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

ix

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

x

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

PENDAHULUAN

Penggubalan KSSM Pendidikan Khas mengambil kira pendidikan dengan pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan bagi
yang sesuai dan relevan bagi dua kumpulan MBK iaitu yang membolehkan MBK mengikuti pembelajaran mata pelajaran
berkeupayaan mengikuti mata pelajaran kemahiran vokasional, kemahiran
dan berkefungsian rendah (MBK-KR) iaitu yang mempunyai
kombinasi ketidakupayaan kognitif dan satu atau lebih Kumpulan mata pelajaran kemahiran terdiri daripada mata
ketidakupayaan yang melibatkan bahasa dan komunikasi, tingkah pelajaran asas kemahiran dan kemahiran vokasional spesifik.
laku, pengurusan diri, motor kasar, motor halus dan sensori. Mata pelajaran asas kemahiran berhasrat menghasilkan MBK
yang berpengetahuan dan berkemahiran teknikal, mengamalkan
KSSM Pendidikan Khas menyediakan ruang dan peluang untuk budaya kerja sistematik dan selamat, dan bersedia menguasai
MBK yang berkeupayaan mempelajari dan menguasai kemahiran vokasional spesifik di tahap yang lebih tinggi serta
pengetahuan dan kemahiran vokasional, serta nilai ke arah mengamalkan sikap keusahawan.
menghasilkan modal insan yang berkemahiran bekerja dan
mampu berdikari. Bagi MBK-KR, KSSM Pendidikan Khas turut Penyediaan kurikulum mata pelajaran kemahiran vokasional
menyediakan ruang dan peluang untuk kumpulan murid spesifik adalah berpandukan National Occupational Skills
berkenaan belajar mengurus diri, menguasai dan mengaplikasi Standards (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan
pengetahuan dan kemahiran, serta mengamalkan nilai murni agar Kemahiran. Usaha ini adalah selaras dengan hasrat Kementerian
mereka boleh bersosialisasi dan berdikari dalam menjalani Pendidikan Malaysia (KPM) agar MBK turut mendapat
kehidupan seharian. pengiktirafan dari agensi luar di samping pensijilan oleh KPM, dan
seterusnya meningkatkan kebolehpasaran MBK.

KSSM Pendidikan Khas terdiri daripada kumpulan mata pelajaran Bagi MBK yang tidak berkeupayaan mengikuti kemahiran
teras dan kemahiran. Kumpulan mata pelajaran teras secara vokasional, kurikulum mata pelajaran teras dan kemahiran juga
umumnya bertujuan menyediakan dan mengukuhkan MBK

1

disediakan. Kumpulan mata pelajaran teras adalah bertujuan KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1
untuk menyediakan MBK-KR dengan pengetahuan dan
kemahiran mengurus diri, bahan dan peralatan. Manakala mata 2. Kemahiran Akademik
pelajaran kemahiran memberi fokus kepada usaha Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah
mengembangkan bakat dan potensi murid supaya dapat kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta
mengamalkan kemahiran yang diperolehi dalam menjalani kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
kehidupan seharian.
3. Kemahiran Kerjaya (Occupational and Vocational Skills)
Bagi menyediakan MBK yang berpengetahuan, berkemahiran dan Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan
mempunyai nilai-nilai murni, serta berdikari dalam menempuh merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK agar
alam kedewasaan dan kerjaya, maka proses peralihan atau mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja. MBK
transisi disediakan secara langsung semasa proses PdP. MBK perlu diterapkan dengan ciri seperti menepati masa,
disediakan dengan pelbagai kemahiran insaniah agar mereka menguasai kemahiran vokasional, menunjukkan
mampu menyesuaikan diri dalam alam pekerjaan. kesungguhan terhadap kerja, memiliki etika kerja yang tinggi,
mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri keusahawanan,
mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Antara aspek transisi yang perlu diterapkan adalah: 4. Kemahiran komunikasi dan bersosial
1. Kemahiran Kehidupan (Life Coping Skill) Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran
mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja,
Aspek penting yang perlu ditekankan ialah memberi bekerja di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan
pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan diri dan bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan
pengurusan masa. MBK juga perlu mampu untuk mengawal individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain
emosi dan tingkah laku yang bersesuaian mengikut situasi. dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran
pekerjaan.

2

5. Advokasi diri KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1
MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi
membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan, penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta
berani, berdisiplin, serta berdikari. Perkara yang perlu penggunaan bahasa badan yang betul.
dititikberatkan dalam advokasi diri ialah:
5.1 Kesedaran diri
MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri.
Dalam pada itu, mereka seharusnya menyedari secara
khusus mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan
matlamat diri. Secara tidak langsung, ini dapat
membentuk sifat kebertanggungjawaban dalam diri.

5.2 Pengetahuan mengenai hak
MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu,
hak sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja.
Mereka juga perlu diterapkan dengan kemahiran untuk
mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar
mereka menyedari tentang hak yang berkaitan apabila
berada di alam pekerjaan.

5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain
MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan
pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya

3

MATLAMAT KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan Khas 4. Mengenal pasti potensi diri serta menyuarakan hak dan
Pengurusan Diri bermatlamat untuk menyediakan MBK dengan pendapat dengan yakin;
pengetahuan dan kemahiran mengurus diri, mengurus bahan dan
peralatan di rumah, sekolah dan tempat kerja dengan yakin dan 5. Memetuhi peraturan dan mengamalkan kebersihan serta
kreatif, mampu bersosialisasi dan berdikari, menyedari hak keselamatan semasa bekerja di bengkel;
mereka serta berani memberi pandangan dan boleh membuat
keputusan bagi meningkatkan kualiti hidup. 6. Mengenal pasti bahan dan alatan untuk menjaga kebersihan
diri dan tempat kediaman;
OBJEKTIF
7. Mengenal pasti bahan dan peralatan untuk aktiviti memasak
KSSM Pendidikan Khas Pengurusan Diri Tingkatan Satu dan menjahit;
bertujuan untuk membolehkan MBK mencapai objektif berikut;
8. Memilih, mengguna dan menyenggara alatan dengan teknik
1. Mengenal pasti faktor yang mempengaruhi pembentukan imej yang betul;
kendiri;
9. Menyediakan hidangan seimbang untuk diri dan keluarga
2. Membentuk identiti dan imej kendiri yang positif; 10. Menghasilkan artikel mudah dengan jahitan tangan;
3. Menjaga keselamatan dan maruah diri; 11. Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Ekonomi Rumah

Tangga dalam kehidupan harian; dan
12. Mengamalkan budaya kerja yang baik dalam aktiviti

keusahawanan dan berkomunikasi dengan berkesan.

4

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain Kurikulum Matematik digubal berdasarkan enam tunjang
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
5

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

FOKUS pertolongan cemas dan cara rawatan awal sekiranya
berlaku kemalangan kecil di bengkel.
KSSM Pendidikan Khas Pengurusan Diri Tingkatan Satu memberi
penekanan kepada pengetahuan dan kemahiran dalam lima 3. Advokasi Diri
aspek iaitu mengurus diri, mengurus bengkel, advokasi diri, Memanfaatkan kesedaran diri supaya murid dapat
menyedia dan menyaji makanan/ mengepek makanan serta mengenal pasti minat, potensi dan matlamat diri serta
menjahit artikel mudah. menyuarakan hak dan pendapat mereka dengan yakin.

1. Mengurus Diri 4. Menyedia dan Menyaji Makanan/ Mengepek Makanan
Membolehkan murid mengurus diri dalam aspek fizikal dan Mengurus peralatan dapur, menyedia, memasak dan
personaliti, menjaga kebersihan bahagian sulit, mengurus menghidang makanan seimbang serta menjual hasil
diri semasa haid atau ihtilam, mengamalkan batas masakan murid sebagai projek keusahawanan.
pergaulan dalam kehidupan seharian, menjaga
keselamatan dan kehormatan diri, mengamalkan gaya 5. Menjahit Artikel Mudah
hidup yang sihat dan postur badan yang betul,mengurus Mengurus peralatan menjahit, membuat jahitan asas dan
ruang kediaman mengikut kesesuaian serta boleh artikel mudah serta menjual hasil jahitan sebagai projek
berkomunikasi dan bersosialisasi dengan ahli keluarga, jualan dan keusahawanan.
rakan-rakan dan masyarakat.

2. Mengurus Bengkel
Membina carta organisasi, amalan kebersihan dan
mematuhi peraturan di bengkel, mengenal pasti punca dan
kaedah mencegah kebakaran serta cara menggunakan kit

6

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang yang kompleks dan membuat keputusan
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus yang beretika. Mereka berfikir tentang
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya pembelajaran dan diri mereka sebagai
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 pelajar. Mereka menjana soalan dan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
dalam kurikulum Matematik menyumbang kepada pemerolehan bidang pembelajaran yang baru
kemahiran abad 21 dalam kalangan murid.
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
Jadual 1: Profil Murid Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka mengalas tanggungjawab bersama
serta menghormati dan menghargai
sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli
pasukan. Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Berdaya Tahan Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
Mereka mampu menghadapi dan mengatasi idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
kesukaran, mengatasi cabaran dengan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
empati. berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan sepanjang hayat secara berterusan.
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
teknologi. adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan bertanggungjawab atas tindakan, akibat
inovatif; mampu untuk menangani masalah

7

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

PROFIL MURID PENERANGAN KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Jadual 2.
tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

seimbang merentasi pelbagai disiplin

pengetahuan. Mereka meneroka TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi
pengetahuan dengan cekap dan berkesan Menganalisis Menggunakan pengetahuan,

dalam konteks isu tempatan dan global. Menilai kemahiran, dan nilai dalam situasi

Mereka memahami isu-isu etika / undang- Mencipta berlainan untuk melaksanakan

undang berkaitan maklumat yang diperoleh. sesuatu perkara.

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Mencerakinkan maklumat kepada
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk bahagian kecil untuk memahami
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar. dengan lebih mendalam serta

hubung kait antara bahagian

berkenaan.

Membuat pertimbangan dan

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, keputusan menggunakan
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara. pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi

justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk

atau kaedah yang kreatif dan

inovatif.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran

berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
8

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat
yang munasabah. pendidikan dan strategi PdP ini perlu didokumenkan dalam
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
tidak mengikut kelaziman. mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. kolaborasi dan multi sensori.

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
menggalakkan murid berfikir. tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri.

Strategi PdP yang dirancang perlu memberi penekanan kepada Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti. pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu

9

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, Pembelajaran Masteri
semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
Konstruktivisme standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
(i) Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
(ii) Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. mencapai aras masteri.
(iii) Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
Analisis Tugasan
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
mereka. kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah
(iv) Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
pengalaman serta membuat refleksi. membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar,
memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
Pembelajaran Kontekstual murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan seperti berikut:
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang (i) Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya mengikut tahap keupayaan.
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. (ii) Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.

10

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

(iii) Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah Belajar Melalui Bermain

kecil. Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam

(iv) Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini

keupayaan dan kebolehan murid. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika

(v) Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,

kemahiran yang dikuasai murid. penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,

(vi) Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh

sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin

diajar. tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta

kemahiran mengendalikan emosi.

Pembelajaran Berasaskan Projek Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:

Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang (i) Aktiviti yang menyeronokkan.

berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi (ii) Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.

tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks, (iii) Permainan bebas dan terancang.

menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan (iv) Keanjalan masa.

secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang (v) Percubaan idea sendiri.

dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi (vi) Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.

murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses

penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat Pendekatan Bertema

dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.

tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan

murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan persekitaran murid.

mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri. Pendekatan PB melibatkan:

11

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

(i) Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pembelajaran Pengalamian

pembelajaran. Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan

(ii) Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.

murid, situasi tertentu atau peristiwa semasa. Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana

(iii) Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.

pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:

sistematik. (i) Menentukan suasana yang positif untuk proses

(iv) Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran pembelajaran.

(v) Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar (ii) Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.

dan umum kepada yang lebih khusus. (iii) Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan

mudah diperoleh.

Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: (iv) Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.

Kesesuaian dengan kehidupan murid. (v) Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam

(i) Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid- pembelajaran.

murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca, (vi) Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa

menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain. menguasai dan mengongkong mereka.

(ii) Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar

dapat membantu murid mendapat kemahiran Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:

penyelesaian masalah. (i) Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu

(iii) Sumber yang mudah didapati. dan/atau kumpulan.

(iv) Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi (ii) Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan

kesedaran dan pengukuhan serta meningkatkan kesediaan murid.

pengetahuan murid.

12

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

(iii) Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
apa yang diharapkan daripada murid. berenang dan aktiviti menjual beli.

(iv) Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang Rancangan Pendidikan Individu
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen yang
peneguhan dengan pengalaman lalu. disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Guru boleh
(v) Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran mengenal pasti tahap kebolehan dan perkembangan murid
dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
atau dipelajari. RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK dan perlu dipersetujui
dan ditandatangani oleh ibubapa/ penjaga.
(vi) Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan
dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam
kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan
komuniti.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk Khas) 2013;

murid: Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu
(i) Memperoleh pengalaman sebenar. rekod yang mengandungi butiran sebagai mana
(ii) Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal. yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
(iii) Bersosialisasi dan berkomunikasi. menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi
(iv) Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. setiap MBK.
(v) Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.

(vi) Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.

13

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

Punca kuasa RPI pula adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas Aspek latihan yang disediakan untuk murid merupakan satu
Bil. 7/2004; perkara penting sama ada dijalankan secara dalaman atau luaran.
Latihan yang dijalankan adalah sepanjang masa persekolahan
Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan mengikut jadual yang ditetapkan dan keperluan setiap individu.
kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
setiap murid hendaklah disediakan. 1. Latihan Kemahiran Kerja
Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada MBK
Kumpulan multidisiplinari seperti pegawai Pusat Perkhidmatan bermatlamat menyediakan latihan bagi meningkatkan dan
Pendidikan Khas (3PK), audiologis, psikologi, juru pulih dan terapi menguasai kemahiran kendiri, komunikasi, sosialisasi
cara kerja diperlukan dalam membuat cadangan serta serta kemahiran asas berkaitan alam pekerjaan.
perancangan pendidikan untuk membantu dalam pelaksanaan
RPI. Kolaboratif antara pihak sekolah, ibubapa, dan MBK sendiri, Terdapat tiga bentuk Latihan Kemahiran Kerja iaitu:
pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu (i) Latihan dalaman.
dari agensi atau khidmat sokongan lain dapat memperkukuhkan
lagi matlamat RPI. Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah
dirancang seperti perkebunan, aktiviti perdagangan
Kolaboratif Antara Pelbagai Pihak hasil tanaman atau hasil kerja murid, dan memlihara
Kolaboratif adalah usahasama di antara beberapa pihak, haiwan ternakan dan lain-lain.
kumpulan, organisasi atau disiplin untuk melaksanakan sesuatu (ii) Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja
program. Sumbangan dan peranan yang diberikan adalah luar.
berbeza antara satu sama lain. Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk
pembungkusan dalam waktu persekolahan.
Membuat barangan yang tertentu, contohnya hasil

14

kraftangan seperti batik, bunga telur dan lain-lain KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1
untuk dijual.
Antara perkhidmatan yang diberikan di bengkel terlindung
(iii) Latihan kerja sebenar. adalah seperti berikut:
Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan (i) Penilaian kemahiran vokasional.
kerja seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain (ii) Latihan bekerja secara umum atau khusus.
yang dibuat di sekolah. Murid dihantar bekerja di (iii) Memberi peluang latihan kepada individu yang
tempat sebenar dan pemantauan dibuat oleh
pegawai kerja. berkeperluan khas.
(iv) Peluang berekreasi.
2. Bengkel Terlindung (v) Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada
Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi
pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada masa hadapan.
individu MBK. Terdapat bengkel terlindung yang (vi) Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum
beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau
bekerjasama dengan agensi yang memberi perkhidmatan mendapat pekerjaan lain.
berkaitan dengan kerjaya. Bengkel terlindung tidak
mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih 3. Pelbagai Kaedah Terapi
mengutamakan pengalaman bekerja individu, (i) Terapi Pertuturan
menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi Terapi pertuturan membantu MBK yang mengalami
kemahiran interpersonal. kesukaran dalam menyebut perkataan dan
berkomunikasi, menghasilkan bunyi-bunyi bahasa
serta memberikan latihan tertentu bagi MBK yang
mengalami masalah artikulasi untuk bertutur.

15

(ii) Terapi Fizikal (Fisioterapi) KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1
Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar
terhadap kehidupan MBK. Terapi jenis ini khusus ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
untuk MBK yang mempunyai masalah kawalan
motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan dapat Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
meningkatkan lagi perkembangan kecerdasan diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)
fizikal mengikut keutamaan. selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
(iii) Terapi Carakerja keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
Terapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
kearah membantu MBK bermasalah fizikal dan di dalam EMK adalah seperti berikut:
intelek bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima
yang mungkin. 1. Bahasa
(i) Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
(iv) Terapi Muzik dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan (ii) Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
MBK supaya bersedia untuk belajar. Guru struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
menggunakan muzik untuk merangsang minda dan diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
menarik perhatian MBK. Terapi muzik digunakan dan berkomunikasi secara berkesan.
untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh
seorang terapis. 2. Kelestarian Alam Sekitar
(i) Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata
pelajaran.

16

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

(ii) Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);

alam. o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

keselamatan); dan

3. Nilai Murni o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.

(i) Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata

pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme

mengamalkannya. (i) Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata

(ii) Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam (ii) Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

sebagai rakyat Malaysia.

4. Sains Dan Teknologi

(i) Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi

meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam (i) Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi

kalangan murid. untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau

(ii) Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham

membantu serta menyumbang kepada pembelajaran atau gabungan idea yang ada.

yang lebih cekap dan berkesan. (ii) Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

(iii) Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

merangkumi empat perkara iaitu: (iii) Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu

o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, untuk memastikan pembangunan modal insan yang

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); mampu menghadapi cabaran Abad 21.

17

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

(iv) Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kandungan

p&p. mata pelajaran.

9. Kelestarian Global

7. Keusahawanan (i) Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan

(i) Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif

ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan

satu budaya dalam kalangan murid. mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang

(ii) Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran

aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.

amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan (ii) Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan

minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di

pasaran. peringkat tempatan, Negara dan global.

(iii) Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam mata pelajaran yang berkaitan.

(i) Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid

dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan 10. Pendidikan Kewangan

kemahiran asas TMK yang dipelajari. (i) Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

(ii) Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan

menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran

pembelajaran. menguruskan hal ehwal kewangan secara

(iii) TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang bertanggungjawab.

hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi

18

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

(ii) Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
berkesan dan bermakna. Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).

PENTAKSIRAN SEKOLAH Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan

keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:

pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses (i) Pelbagai bentuk.

mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang (ii) Adil kepada semua murid.

dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. (iii) Mengambilkira pelbagai aras kognitif

Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak (iv) Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan

formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan pembelajaran.

sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan (v) Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah

prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka

diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa fahami.

19

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen (iv) Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan

utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan Standard Kurikulum.

pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran

guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang PS boleh dilaksanakan secara:

telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan (i) Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan

oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan proses PdP.

perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, (ii) Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pembelajaran, semester atau tahun.

pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan Pentaksiran Standard Prestasi

seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut Standard Prestasi Pengurusan Diri diguna untuk melihat

komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran, serta

sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard

tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri- merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana

ciri berikut: murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang

(i) Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan

pengamalan nilai murni; pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan

(ii) Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan

dengan PdP; pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil

(iii) Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa

dibandingkan dengan orang lain.

20

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang Jadual 3: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat Pengurusan Diri

yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab TAHAP TAFSIRAN
mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid PENGUASAAN
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa. 1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Diri

Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh Memahami pengetahuan dan kemahiran
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala 2 Pengurusan Diri serta dapat menjelaskan
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Kandungan yang ditetapkan. kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) 3 Pengurusan Diri untuk melaksanakan tugasan
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara pada suatu situasi.
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
pertimbangan profesional untuk menentukan tahap pengusaan 4 Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan melaksanakan tugasan pada suatu situasi
profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dilaksanakan dengan cara yang bersistematik.
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard kemahiran Pengurusan Diri untuk diaplikasikan
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan 5 dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap
mata pelajaran KSSM Pendidikan Khas Pengurusan Kehidupan. positif.
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Diri untuk diaplikasikan
6 dalam merekacipta, menilai atau
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan
sesuatu tugasan.

21

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 4: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
KSSM Pendidikan Khas Pengurusan Diri Tingkatan Satu
diorganisasikan mengikut lima tajuk iaitu: STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
1. Mengurus diri
2. Mengurus bengkel Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
3. Advokasi diri
4. Menyedia dan menyaji/ mengepek makanan spesifik tentang kriteria atau umum yang
5. Menjahit artikel mudah
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang murid patut pembelajaran tahap-tahap
perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan ketahui dan boleh dan pencapaian prestasi yang
nilai. Jadual 4 di bawah memberikan tafsiran Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. lakukan dalam yang boleh perlu murid

suatu tempoh diukur bagi pamerkan sebagai

persekolahan setiap standard tanda bahawa

merangkumi kandungan. sesuatu perkara

aspek itu telah dikuasai

pengetahuan, murid.

kemahiran dan

nilai.

22

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

1.0 MENGURUS DIRI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 Pengurus diri dalam Murid berupaya : 1 Menyatakan bahan dan alatan penjagaan
aspek fizikal dan kebersihan anggota badan dan dandanan diri.

personaliti diri. 1.1.1 Menjaga kebersihan anggota badan dan

dandanan diri.

1.1.2 Menjaga kebersihan pakaian. 2 Menyatakan fungsi bahan dan alatan penjagaan
kebersihan anggota badan dan dandanan diri.

1.1.3 Mempamerkan penampilan diri yang 3 Menunjuk cara menjaga kebersihan anggota
kemas . badan, pakaian dan penampilan diri yang kemas .

1.1.4 Mempraktikkan tatacara berpakaian dan Mempraktikkan kebersihan anggota badan,
tatasusila di tempat awam. 4 pakaian dan penampilan diri yang kemas serta

1.1.5 Mempraktikkan tatacara berpakaian dan bertatasusila mengikut situasi.
tatasusila di dalam majlis.

Mengamal kebersihan anggota badan, pakaian dan
5 penampilan diri yang kemas serta bertatasusila

mengikut situasi..

Mengamalkan kebersihan anggota badan, pakaian

6 dan penampilan diri yang kemas serta membimbing
rakan sebaya dalam mempraktikkan cara

bertatasusila di dalam majlis.

23

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.2 Perubahan fizikal serta Murid berupaya : 1 Menamakan bahagian sulit pada bahagian tubuh
penjagaan kebersihan lelaki dan perempuan.
bahagian sulit. 1.2.1 Mengenal bahagian sulit dan pada
tubuh.

1.2.2 Mengenal tanda-tanda baligh dan 2 Mengenal pasti bahagian sulit lelaki dan
perubahan fizikal lelaki dan perempuan. perempuan serta mengenal tanda-tanda baligh.

1.2.3 Membanding beza tanda-tanda baligh 3 Mempraktikkan penjagaan kebersihan bahagian
dan perubahan fizikal lelaki dan sulit lelaki dan perempuan.
perempuan.

1.2.4 Menjaga kebersihan bahagian sulit Membezakan perubahan kematangan lelaki dan
lelaki dan perempuan. 4 perempuan serta mempraktikkan penjagaan

kebersihan bahagian sulit.

5 Bercerita tentang tanda-tanda baligh dan
perubahan fizikal lelaki dan perempuan.

Membimbing rakan mengenai penjagaan

6 kebersihan bahagian sulit serta berkongsi
maklumat tentang perubahan fizikal lelaki dan

perempuan.

24

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.3 Pengurusan diri Murid berupaya : 1 Menyatakan simptom –simptom awal kedatangan
sebelum dan semasa haid.
kedatangan haid. 1.3.1 Mengenal simptom –simptom awal
kedatangan haid.
2 Mengenal pasti jangkaan tarikh dan tempoh
1.3.2 Mengenal pasti jangkaan tarikh, tempoh kedatangan haid.
dan cara merekod kedatangan haid.

1.3.3 Menjaga kebersihan semasa haid.

3 Merekod tarikh dan tempoh kedatangan haid.

4 Menjaga kebersihan dan penampilan diri semasa
haid.

5 Mengamalkan dan mempraktikkan kebersihan dan
penampilan diri semasa haid.

6 Mengamalkan dan mempraktikkan kebersihan dan
penampilan diri serta membimbing rakan sebaya

semasa haid.

25

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.4 Penggunaan Murid berupaya : 1 Mengetahui jenis dan fungsi tuala wanita.
dan pengurusan tuala
wanita. 1.4.1 Mengenal jenis dan fungsi tuala wanita.

1.4.2 Mengetahui cara menggunakan tuala 2 Menjalankan simulasi cara menggunakan tuala
wanita dengan betul. wanita dengan betul.

1.4.3 Menunjuk cara menggunakan tuala 3 Menunjukkan cara membersihkan dan
wanita dengan betul. melupuskan tuala wanita.

1.4.4 Mengetahui cara membersihkan dan 4 Mempraktikkan cara mengguna, membersih dan
melupuskan tuala wanita. melupuskan tuala wanita.

1.4.5 Menunjuk cara membersihkan dan
melupuskan tuala wanita.

5 Mengamalkan cara mengguna, membersih dan
melupuskan tuala wanita dengan betul.

Mengamal dan membimbing rakan cara mengguna,
6 membersih dan melupuskan tuala wanita dengan

betul dan selamat.

26

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.5 Pengurusan diri Murid berupaya : 1 Menyatakan maksud ihtilam.
semasa ihtilam (wet
dream). 1.5.1 Mengetahui bila berlaku ihtilam.

1.5.2 Menjelaskan cara mengurus diri 2 Menceritakan tentang bila berlaku ihtilam.
selepas mengalami ihtilam.

1.5.3 Mengurus diri selepas mengalami
ihtilam.

3 Menghuraikan cara mengurus diri selepas
mengalami ihtilam.

4 Mempraktikkan cara mengurus diri selepas ihtilam.

5 Mengamalkan cara mengurus diri yang betul
selepas ihtilam.

6 Menyampaikan maklumat kepada rakan tentang
cara mengurus diri yang betul selepas ihtilam.

27

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.6 Mengamalkan batasan Murid berupaya : 1 Menyatakan batas-batas pergaulan antara ahli
pergaulan dalam 1.6.1 Membezakan batasan pergaulan antara keluarga, rakan dan masyarakat.
kehidupan seharian.

ahli keluarga .

1.6.2 Membezakan batasan pergaulan antara 2 Menjelaskan batas-batas pergaulan antara rakan
rakan lelaki dan perempuan. lelaki dan perempuan.

1.6.3 Membezakan batasan pergaulan dalam
masyarakat.
3 Menunjuk cara bergaul dalam masyarakat.

1.6.4 Mempraktikkan cara pergaulan yang
betul dalam kehidupan seharian.

4 Mempraktikkan cara pergaulan yang betul dalam
kehidupan seharian.

5 Mengamal dan memberi maklumat cara pergaulan
yang betul dalam kehidupan seharian.

6 Mengamal dan membimbing rakan tentang cara
pergaulan yang betul dalam kehidupan seharian.

28

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.7 Batasan sentuhan Murid berupaya : 1 Menyebut bahagian-bahagian tubuh yang boleh
dalam menjaga disentuh.
keselamatan 1.7.1 Menyatakan batas sentuhan selamat
dan kehormatan diri. dan tidak selamat pada bahagian tubuh.

1.7.2 Mengenal pasti sentuhan selamat dan 2 Membezakan sentuhan selamat dan tidak selamat
tidak selamat pada bahagian tubuh. pada bahagian tubuh.

1.7.3 Mengenal pasti tindakan yang perlu 3 Menghubungkait sentuhan selamat dan tidak
diambil sekiranya berlaku sentuhan selamat pada bahagian tubuh mengikut situasi.
tidak selamat pada bahagian tubuh
dengan menjerit, melarikan diri, Menceritakan tindakan yang perlu diambil jika
memberitahu kepada orang yang boleh 4 berlaku sentuhan tidak selamat pada bahagian
dipercayai seperti ibu bapa dan guru.
tubuh.

5 Mewajarkan batas sentuhan untuk menjaga
keselamatan dan kehormatan diri.

Mencadangkan cara menangani pelbagai situasi
6 negatif kepada rakan untuk menjaga keselamatan

dan kehormatan diri.

29

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.8 Amalan gaya hidup Murid berupaya : 1 Menyenaraikan jenis makanan yang berkhasiat dan
sihat. seimbang serta aktiviti riadah yang selamat
1.8.1 Mengamalkan pemakanan yang sihat.
2 Memerihal penggunaan bahan dan ubat-ubatan
1.8.2 Mengamalkan aktiviti riadah yang mengikut preskripsi.
selamat.
3 Menjelaskan jenis gejala sosial dan cara
1.8.3 Menggunakan bahan atau ubat-ubatan menanganinya.
mengikut preskripsi.

1.8.4 Mengenal pasti jenis-jenis gejala sosial.

1.8.5 Mengenal pasti cara menangani gejala
sosial.

4 Mempraktikkan gaya hidup yang sihat dan selamat.

Mengamalkan gaya hidup sihat serta membimbing
5 rakan sebaya tentang gaya hidup yang sihat dan

selamat.

6 Berkomunikasi dan memberi maklum balas tentang
kesan tidak mengamalkan gaya hidup sihat.

30

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.9 Mengamalkan postur Murid berupaya : 1 Menyatakan amalan postur badan yang betul.
badan yang betul
semasa berdiri, berjalan 1.9.1 Menyatakan amalan postur badan yang
dan duduk. betul dan kepentingannya.

1.9.2 Menunjuk cara postur badan yang betul 2 Memerihal tentang amalan postur badan yang betul
semasa berdiri, berjalan dan duduk. dan kepentingannya.

1.9.3 Mengamalkan postur badan yang betul Menunjuk cara amalan postur badan yang betul
semasa berdiri, berjalan dan duduk. semasa berdiri, berjalan atau duduk.

3

4 Mempraktikkan amalan postur badan yang betul
semasa berdiri, berjalan dan duduk.

5 Mengamalkan postur badan yang betul semasa
berdiri, berjalan dan duduk.

Menunjuk cara amalan postur badan yang betul
6 semasa berdiri, berjalan dan duduk dan menjadi

kepada rakan sebaya.

31

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.10 Komunikasi berkesan Murid berupaya : 1 Menyatakan cara berinteraksi dan bersosialisasi
yang sesuai.

1.10.1 Menyatakan cara berinteraksi yang

sesuai dengan warga sekolah ,

keluarga dan komuniti setempat. 2 Memerihalkan cara berinteraksi dan bersosialisasi
1.10.2 Menyatakan cara bersosialisasi yang yang sesuai mengikut situasi.

sesuai dengan warga sekolah, keluarga

dan komuniti setempat.

Menunjuk cara berinteraksi dan bersosialisasi

1.10.3 Mengamalkan cara berkomunikasi yang 3 dengan warga sekolah, keluarga dan komuniti

berkesan mengikut situasi. setempat.

Mengaplikasikan cara berinteraksi dan
4 bersosialisasi dengan warga sekolah, keluarga

dan komuniti setempat.

Mengamalkan cara berinteraksi dan bersosialisasi
5 dengan warga sekolah, keluarga dan komuniti

setempat.

Mengamalkan cara berinteraksi dan bersosialisasi

6 dengan warga sekolah, keluarga dan komuniti
setempat serta menjadi contoh kepada rakan

sebaya.

32

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.11 Pengurusan ruang Murid berupaya : 1 Menamakan jenis ruang tempat kediaman
tempat kediaman mengikut fungsinya.
1.11.1 Menamakan jenis ruang tempat
kediaman mengikut fungsi. 2 Menyatakan jenis bahan dan alatan untuk
membersih ruang tempat kediaman.
1.11.2 Menyenaraikan jenis bahan dan alatan
untuk membersih ruang tempat 3 Membersihkan ruang tempat kediaman
kediaman. menggunakan bahan dan alatan yang sesuai.

1.11.3 Memilih dan mengguna bahan dan Mempraktikkan penjagaan kebersihan ruang
alatan untuk membersih ruang
mengikut kesesuaian. 4 tempat kediaman menggunakan bahan dan alatan
yang sesuai serta membersih dan menyimpan
1.11.4 Membersih dan menyimpan alatan
kebersihan ruang tempat kediaman alatan kebersihan mengikut prosedur.
mengikut kesesuaian.
Mengamalkan penjagaan kebersihan ruang tempat
1.11.5 Mengamalkan penjagaan ruang tempat kediaman menggunakan bahan dan alatan yang
kediaman. 5 sesuai serta membersih dan menyimpan alatan
kebersihan ruang tempat kediaman mengikut
kesesuaian.

Mengamalkan penjagaan kebersihan tempat

6 kediaman menggunakan bahan dan alatan yang
sesuai serta membersih dan menyimpan alatan

kebersihan mengikut prosedur dengan selamat.

33

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

34

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

2.0 MENGURUS BENGKEL

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

2.1 Carta organisasi. Murid berupaya : 1 Menyatakan kegunaan carta organisasi dan
2.1.1 Mengenal carta organisasi di bengkel. jadual tugas di bengkel.

2.1.2 Mengenal pasti kegunaan carta organisasi 2 Menerangkan kegunaan carta organisasi, jadual
di bengkel. tugasan dan peraturan di bengkel.

2.1.3 Menyediakan carta organisasi bengkel Merangka carta organisasi dan jadual tugasan
dengan lengkap. bengkel.

3

2.2 Kebersihan bengkel. 2.2.1 Menyediakan jadual tugas berkumpulan Menyediakan carta organisasi dan
mengikut giliran. 4 melaksanakan tugas mengikut jadual yang

2.2.2 Melaksanakan tugas membersih bengkel disediakan serta mematuhi peraturan di bengkel.
mengikut jadual yang disediakan.
Melaksanakan tugas mengikut jadual yang
2.3 Peraturan di 2.3.1 Menyenaraikan peraturan di bengkel. 5 disediakan serta mematuhi peraturan di bengkel
bengkel. 2.3.2 Mematuhi peraturan di bengkel.
secara berterusan.

Membimbing rakan sebaya melaksanakan tugas
6 mengikut jadual dan mematuhi peraturan di

bengkel.

35

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

2.4 Punca dan kaedah Murid berupaya : 1 Menyebut jenis alat pemadam api.
mencegah 2.4.1 Mengetahui punca kebakaran.
kebakaran.

2.4.2 Mengenal jenis alat pemadam api.

2.4.3 Mengenal pasti jenis alat pemadam api 2 Menyebut punca kebakaran.
yang bersesuaian dengan punca
kebakaran.

2.4.4 Mengenal pasti kaedah mencegah 3 Menyebut punca kebakaran dan jenis alat
kebakaran. pemadam api yang bersesuaian.

4 Menyatakan kaedah mencegah kebakaran.

Membincangkan punca kebakaran dan jenis alat
5 pemadam api serta kaedah mencegah

kebakaran.

6 Membuat simulasi cara memadam api
menggunakan alat pemadam api.

36

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

2.5 Penggunaan kit Murid berupaya : Menyatakan sekurang-kurangnya lima bahan
pertolongan cemas. 1 dan alatan dalam kit pertolongan cemas beserta
2.5.1 Menyatakan fungsi bahan dan alatan
dalam kit pertolongan cemas. fungsinya.

2.5.2 Mengenal pasti keadaan dan tarikh luput 2 Menyatakan bahan dan alatan yang telah tamat
bahan serta ubat-ubatan dalam kit tempoh atau rosak.
pertolongan cemas.

2.5.3 Menunjuk cara penggunaan bahan dan 3 Menyenaraikan empat punca kecederaan ringan
alatan dalam kit pertolongan cemas. dan kemalangan di bengkel.

2.6 Rawatan awal bagi 2.6.1 Menyatakan jenis punca kecederaan 4 Menunjuk cara penggunaan bahan dan alatan
kecederaan ringan ringan dan kemalangan di bengkel. dalam kit pertolongan cemas.
dan kemalangan di
bengkel. 2.6.2 Melakukan bantuan kecemasan dan
rawatan awal untuk luka kecil, terseliuh,
hidung berdarah, pitam, melecur, 5 Menunjuk cara bantuan kecemasan dan rawatan
renjatan elektrik atau kebakaran kecil. awal semasa berlaku kemalangan.

Membimbing rakan sebaya dalam simulasi
6 bantuan kecemasan dan rawatan awal semasa

berlaku kemalangan.

37

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENGURUSAN DIRI TINGKATAN 1

38