Unidad 10 - ¡Al reportaje!

Programación

Lengua Castellana. Primaria 6

Tercer trimestre

Unidad 10. ¡Al reportaje!

Temporalización AM J
N.º de sesiones: 8-10 Tercer trimestre

SONDE FM

Primer trimestre Segundo trimestre

Descripción / Justificación

Los temas principales propuestos para esta unidad proponen el estudio de conceptos básicos que
serán pilares fundamentales para aprendizajes posteriores: el reportaje, el sentido figurado del len-
guaje, las frases hechas y los refranes, el atributo y el complemento directo, y las palabras que se
escriben con g y j, entre otros.

En el bloque ¡COMUNÍCATE!, la Lectura principal es un reportaje titulado «Aquellos maravillosos
juegos que ahora son apps» (El País) en el que el autor presenta las ventajas e inconvenientes de
jugar a clásicos como el parchís, la oca, etc., en formato digital. Por tanto, es un tema popular entre
los niños y las niñas que facilitará la activación de conocimientos previos y el debate. En el apartado
de Vocabulario, se repasa y se amplía el conocimiento de las frases hechas y los refranes, además
del estudio del sentido literal y figurado del lenguaje. En Expresión oral y escrita, aprenderán las
características de un tipo de texto periodístico: el reportaje. Trabajarán las partes en las que este
tipo de texto puede organizarse, los conectores que ponen dichas partes en relación y los pasos
para redactarlo; gracias a las actividades de este apartado perfeccionarán su expresión escrita, lo
que les servirá de preparación para la consecución del reto de la unidad.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática, el alumnado aprenderá a
definir las funciones sintácticas del atributo y el complemento directo en la oración y a identificarlos;
un contenido con el que ya están familiarizados, pero que en este curso ampliarán y pondrán en
práctica. En el apartado de Ortografía, repasarán sus conocimientos sobre las palabras que se
escriben con g y j; y realizarán unas actividades mediante las cuales practicarán estos contenidos
ortográficos.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA!, se trabajará la prosificación del teatro. Después de leer
los textos que se proponen y de realizar las actividades asociadas, en la «Zona creativa» desarro-
llarán su creatividad imaginando y redactando un final para el fragmento teatral propuesto, además,
trabajarán a través de ello una clave de cultura emprendedora. Por otra parte, desarrollarán expre-
sión oral y la dramatización representándolo en clase.

En la sección Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquemá-
tica un repaso a los contenidos gramaticales de la unidad. Y en la sección «Colecciono palabras»,
se presenta una actividad en la que se trabaja con el vocabulario de la Lectura de modo que los
estudiantes interioricen el significado y el tratamiento de dichas palabras y lo puedan incorporar a
su léxico habitual. En la sección Qué he aprendido se plantean actividades de repaso de los con-
tenidos estudiados y en Cómo he aprendido, el alumnado evaluará su proceso de aprendizaje.

Además, se trabajan, de manera conjunta con el desarrollo y el trabajo escolar planteado en las
actividades, diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emocio-
nal, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.

Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 10

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalu-
cía.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Participar en situaciones de comunicación usando la len- Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
gua oral con distintas finalidades y como forma de comu- 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando
nicación y de expresión personal en distintos contextos.
un discurso ordenado y coherente: conversaciones sobre temas
- Leer diferentes tipos de textos apropiados a su edad con de actualidad o cercanos a sus intereses.

velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
signos ortográficos: el reportaje. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpre-
- Mejorar la comprensión lectora practicando la lectura dia-
ria, y participando en las actividades del plan lector. tación de los elementos básicos de los textos escritos: el repor-
- Comprender las ideas principales y secundarias de distin- taje.
tos tipos de texto leídos. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de
- Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando los resultados en trabajos de investigación.
hipótesis, sobre textos leídos. 2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar
la información de manera eficiente y responsable.
- Escribir textos propios del ámbito de la vida cotidiana si-
guiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas, Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
correos electrónicos, etc., cuidando la ortografía y la sin- 3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los
taxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicati-
vas. recursos lingüísticos necesarios según la intención comunicativa:
el reportaje
- Usar estrategias de búsqueda de información y organiza- 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utili-
ción de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta zando herramientas de edición de contenidos digitales
sus creaciones. 3.6. Respeto de las normas de ortografía.
3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de
- Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales, exploración de archivos y servicios en red.
3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario
léxicas, semánticas y ortográficas: lenguaje figurado, fra- adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos
ses hechas y refranes; el atributo y el complemento di- de puntuación, cuerpo y estilo.
recto; el uso de la g y la j.
- Conocer y crear textos literarios con sentido estético y Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
creatividad: del teatro a la narración. 4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas
- Representar dramatizaciones de textos, pequeñas obras
teatrales, de producciones propias o de los compañeros, y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores: lenguaje figurado,
utilizando los recursos básicos. frases hechas y refranes.
4.3. La oración: atributo y complemento directo
4.6. Ortografía: uso de la g y la j.
4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir
información.

Bloque 5: Educación literaria.
5.4. Lectura de relatos, teatros: del teatro a la narración.
5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas

en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previa-
mente acordados. Uso de las técnicas teatrales: expresión vocal
y corporal.
5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras
de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el
cine o la televisión

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

3.1. Participar en situaciones de co- 3.1.1. Participa en situaciones de co- CCL Rúbrica:
municación oral dirigidas o espon- municación usando la lengua oral con CSYC
táneas, (debates, coloquios, expo- distintas finalidades (académica, social Las intervenciones en clase: ex
siciones) sobre temas de la actua- y lúdica) y como forma de comunica- posición oral.
lidad empleando recursos verbales ción y de expresión personal (senti-
y no verbales, aplicando las nor-
mientos, emociones...) en distintos
mas socio-comunicativas y las es- contextos.

trategias para el intercambio comu-

nicativo, transmitiendo en estas si-

tuaciones ideas, sentimientos y

emociones con claridad, orden y

coherencia desde el respeto y con-

sideración de las aportadas por los

demás.

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 10

3.6. Leer diferentes tipos de textos 3.6.1. Lee diferentes tipos de textos Prueba de comprensión lectora.

con entonación, precisión, ritmo y apropiados a su edad con velocidad, Prueba de comprensión lectora.
Rúbricas para evaluar:
velocidad adecuada, respetando fluidez y entonación adecuada, respe- CCL - Trabajos escritos.

los signos ortográficos para facilitar tando los signos ortográficos. CCL Prueba de comprensión lectora.

y mejorar la comprensión lectora CCL Prueba de comprensión lectora.
CCL Rúbricas para evaluar:
desarrollando el plan lector con la CAA - Trabajos escritos.
CCL Rúbricas para evaluar:
participación en acciones diversas, 3.6.2. Mejora la comprensión lectora CD - El uso de las TIC y las TAC (Ac-
(videoforum, lecturas dialógicas, practicando la lectura diaria, y partici-
entrevistas con autores, etc. y fo- pando en las actividades del plan lec- CCL tividad del Programa de apren-
tor. CD dizaje del uso de Word para la
mentando el gusto por la lectura producción y edición de textos).
como fuente de disfrute e informa- CCL - Cuaderno del alumno.
CAA
ción. Rúbricas para evaluar:
CCL - El uso de las TIC y las TAC (Ac-
3.7.1. Comprende las ideas principales CEC
tividad del Programa de apren-
y secundarias de distintos tipos de dizaje del uso de Word para la
3.7. Comprender las ideas principales texto leídos. producción y edición de textos).
- Cuaderno del alumno.
y secundarias de distintos tipos de
Rúbricas para evaluar:
texto leídos, desarrollando un sen- - Trabajos escritos.
Prueba escrita.
tido crítico, estableciendo y verifi- Cuaderno del alumno.

cando hipótesis, ampliando de esta Prueba escrita.

manera su vocabulario y afian- 3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, es-
zando la ortografía.
tableciendo y verificando hipótesis, so-

bre textos leídos.

3.10. Planificar y escribir textos propios 3.10.1. Escribe textos propios del ám-
en diferentes soportes respetando bito de la vida cotidiana siguiendo mo-
las normas de escritura, ajustán- delos, en diferentes soportes: diarios,
dose a las diferentes realidades co- cartas, correos electrónicos, etc., cui-
municativas, empleando estrate- dando la ortografía y la sintaxis, ajus-
gias de búsqueda de información y tándose a las diferentes realidades co-
organización de ideas, utilizando municativas.
las TIC para investigar eficiente-
mente y presentar sus creaciones, 3.10.2. Usa estrategias de búsqueda
mediante proyectos realizados a ni- de información y organización de
vel individual o en pequeño grupo, ideas, utilizando las TIC para investi-
cuidando su presentación y em- gar y presenta sus creaciones.
pleando el diccionario en diversos

soportes para clarificar el signifi-
cado, uso y la ortografía de las pa-
labras.

3.12. Aplicar los conocimientos de las 3.12.1. Aplica los conocimientos de las
categorías gramaticales al discurso categorías gramaticales al discurso o

o redacciones propuestas (lectura, redacciones propuestas (lectura, audi-
audición colectiva, recitado, dra- ción colectiva, recitado, dramatizacio-
matizaciones, etc.) generando pa- nes, etc.) generando palabras y ade-
labras y adecuando su expresión al cuando su expresión al tiempo verbal,
tiempo verbal, al vocabulario y al al vocabulario y al contexto en el que
contexto en el que se emplea, utili- se emplea, utilizando el diccionario y
zando el diccionario y aplicando las aplicando las normas ortográficas para
normas ortográficas para mejorar mejorar sus producciones y favorecer
una comunicación más eficaz.
sus producciones y favorecer una

comunicación más eficaz.

3.14. Conocer y crear textos literarios 3.14.1. Conoce y crea textos literarios
con sentido estético y creatividad con sentido estético y creatividad tales
tales como refranes, cantinelas, como refranes, cantilenas, poemas y
poemas y otras manifestaciones de otras manifestaciones de la sabiduría
la cultura popular, aplicándolos a
su situación personal, comentando popular, aplicándolos a su situación
su validez histórica y los recursos personal, comentando su validez histó-
rica y los recursos estilísticos que con-
estilísticos que contengan, repre- tengan.

sentando posteriormente dramati-

zaciones de dichos textos, peque-

ñas obras teatrales, de produccio-

nes propias o de los compañeros,

utilizando los recursos básicos.

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 10

3.14.2. Representa dramatizaciones CCL Rúbricas para evaluar:
de textos, pequeñas obras teatrales, CSYC - Trabajos cooperativos.
de producciones propias o de los com-
pañeros, utilizando los recursos bási-
cos.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), compe-
tencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y concien-
cia y expresiones culturales (CEC).

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METODOLOGÍAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al
profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y
sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo de la expresión verbal y escrita,
poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales nece-
sarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que
requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de
información a través del diálogo y el consenso.

- Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de
la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo.

- Lectura o audición colectiva del texto de la lectura inicial. Aprovechar dicha lectura para establecer un diálogo sobre la importancia
de la escritura y de la comunicación. En un primer momento se realizará una aproximación a dicho texto a través de unas preguntas
planteadas en «Antes de la leer» mediante las cuales identificarán las características del texto a primera vista. La Comprensión
lectora se divide en apartados secuenciados en orden de dificultad según los procesos de pensamiento. En «Contestamos el test»,
contestarán preguntas que demostrarán su comprensión literal del texto. En «Nos acercamos al texto», tendrán que inferir o deducir
la información. En «Entendemos la lectura», necesitarán activar un proceso más elevado de pensamiento, deduciendo, conclu-
yendo, ordenando la información, etc. Y en «Reflexionamos», llegarán a una compresión más profunda y crítica del texto, además
de reflexionar para poder aplicar algunos contenidos a la vida real.

- Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva.

- Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el conte-
nido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura).

- Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa».

- Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido».

- Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido».

- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.

Plan Desarrollo Aprendizaje Educación Cultura TIC
Lingüístico del pensamiento cooperativo emocional emprendedora

- Lectura de la Uni- - El espejo. - Petición del oyente. - Competencia social: - Asunción de riesgos - Recursos para cada
dad. Practico la asertivi- (dimensión produc- unidad (presenta-
- Las 6 W. - Sumamos. dad con el diálogo,
la conversación y la tiva): Tomo decisio- ciones, audios, do-
- Comprensión Lec- - «Organizo mi mente» resolución pacífica
tora Unidad 10. de conflictos. nes en las cuales cumentos, activida-
Diagrama jerárquico.
existe la posibilidad des interactivas, dic-
- Lectura de la obra li-
de fracaso y lo inte- tados y QR).
teraria trimestral.
gro como un apren- - Saber-TIC y Saber
dizaje.
hacer-TAC.

- Versión imprimible

del Portfolio,
«Aprendo jugando»
y «Para estudiar».

- Programa de apren-
dizaje del uso de

Word para la pro-
ducción y edición de
textos.

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 10

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores
Punto
de partida La imagen de apertura y el título de la unidad introducen el trabajo competencial que 1.1. 3.1.1.
los alumnos y las alumnas van a realizar en la unidad: redactar un reportaje. 2.6. 3.7.1.
Lectura 2.9. 3.7.2.
Tras responder oralmente la cuestión del apartado «Antes de leer», se realizan las 3.2. 3.10.1.
actividades de «Comprensión lectora». 3.4. 3.10.2.
3.7.
3.9. 3.6.1.
4.8. 3.6.2.
3.7.1.
2.9. 3.7.2.
2.3. 3.1.1.
2.6. 3.10.1.
3.2. 3.10.2.
3.4.
3.7.
3.9.
4.8.

Lenguaje A partir de una oración de la Lectura principal, las alumnas y los alumnos reflexionarán 4.1. 3.12.1.
figurado sobre el uso figurado del lenguaje y a partir de este contenido estudiarán el lenguaje
frases hechas figurado, y a partir de este profundizarán en las frases hechas y refranes. 1.1. 3.10.1.
y refranes 2.6. 3.10.2.
2.9. 3.1.1.
El reportaje En esta sección, se estudia el reportaje, como un texto periodístico que trata un tema 3.2. 3.7.1.
en profundidad. Tanto a través del propio texto de la Lectura inicial de la unidad como 3.4. 3.7.2.
3.7.
del fragmento que se presenta en la propia sección, se trabajará la planificación, la 3.9.
redacción y la revisión de un reportaje. 4.8.

Atributo En Gramática se estudiará el atributo y el complemento directo. Las alumnas y los

y complemento alumnos realizarán actividades con distintos niveles de dificultad para identificar estas 4.3. 3.12.1.

directo funciones sintácticas. 3.6. 3.12.1.
4.6.
La g y la j Se estudiarán las palabras que se escriben con g y j. Además, aplicarán lo aprendido 1.1. 3.14.1.
en la realización del Dictado donde, individualmente o en común, corregirán los errores 2.6. 3.14.2.
y evaluarán la presentación y la caligrafía. 2.9.
3.2.
Del teatro A partir de dos fragmentos teatrales el alumnado aprenderá cómo prosificar un texto 3.4.
a la narración teatral. 3.7.
Además, en la «Zona creativa» desarrollarán su creatividad imaginando y redactando 3.9.
un final para el fragmento teatral propuesto. Por otra parte, desarrollarán expresión 4.8.
oral y la dramatización representándolo en clase.
5.4.
5.6.
5.7.

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 10

Organizo - Diagrama jerárquico. Aproximación del alumnado a la interpretación de organizadores visuales.
mi mente - «Colecciono palabras». En esta sección se amplía el vocabulario relacionado con la Lectura.

Qué En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome
he aprendido conciencia de qué ha aprendido y desarrollar la capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base
he aprendido para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo
aprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades.

Recursos impresos MATERIALES Y RECURSOS
Recursos digitales
Otros recursos Libro del alumnado, material fotocopiable para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y
ampliación) y evaluación. Propuesta didáctica (recursos y actividades complementarias).

Recursos interactivos, libro digital, recursos web en la página web www.anayaeducacion.es.
- Pizarra Digital Interactiva.
- Ordenador.
- Cuenta como usuario en la plataforma educativa Moodle propia del centro. El alumnado podrá
continuar su formación en caso de tener que seguir una modalidad de enseñanza no presencial
o combinada, así como reforzar o ampliar los aprendizajes a través de este recurso utilizando
los recursos digitales disponibles.
- Aplicaciones específicas de Microsoft (Wors, Teams, Outlook…)

Material para el aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado
adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan proce-
sos más complejos.
Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso
de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, moti-
vaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.
En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alum-
nado.

En Anexos: Programas de Atención Diversidad (Programas de Refuerzo/Profundización) y/o Adaptaciones Curriculares propuestas.

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