Unidad 8 - Pienso, luego opino

Programación

Lengua Castellana. Primaria 6

Segundo trimestre

Unidad 8.
Pienso, luego opino

Temporalización
N.º de sesiones: 10

SOND E FMAM J

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Descripción / Justificación

Los temas principales propuestos para esta unidad giran en torno a conceptos básicos que servirán
como pilares fundamentales para aprendizajes posteriores: textos argumentativos como el artículo
de opinión y el debate, las palabras polisémicas, los sinónimos y los antónimos, palabras invariables
(adverbios, locuciones adverbiales, preposiciones, conjunciones e interjecciones), los dos puntos y
los puntos suspensivos y recursos literarios tal como personificaciones, hipérboles, juegos de pala-
bras y retratos literarios.

En el bloque ¡COMUNÍCATE!, se incluyen dos poemas cuyos temas invitan a la reflexión y servirán
para abrir un espacio de diálogo donde el alumnado podrá expresar sus ideas. Son dos poemas
ágiles y muy adecuados a los niños y las niñas de sexto de Primaria: «Manuela y Ayena» de Carmen
Gil y «Solo tres letras» de Gloria Fuertes. En el apartado de Vocabulario, se repasa y se amplía el
conocimiento de las palabras polisémicas, los sinónimos y los antónimos. En Expresión oral y
escrita, aprenderán las características de los textos argumentativos; se trabajará el artículo de opi-
nión y el debate oral. Trabajarán las partes en las que este tipo de texto puede organizarse, los
conectores que ponen dichas partes en relación y los pasos para redactarlo; gracias a las activida-
des de este apartado perfeccionarán su expresión escrita y oral, lo que les servirá de preparación
para la consecución del reto de la unidad.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, el alumnado estudiará en el apartado de Gramática el ad-
verbio, las locuciones adverbiales, las preposiciones, conjunciones e interjecciones, contenidos con
los que ya están familiarizados, pero que deben interiorizar. En el apartado de Ortografía, repasa-
rán sus conocimientos sobre el uso de los dos puntos y los puntos suspensivos; y gracias a las
actividades podrán poner en práctica lo aprendido.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA!, se trabajarán recursos literarios tales como la personi-
ficación, la hipérbole, el retrato literario y los juegos de palabras. Después de leer los textos que se
proponen y de realizar las actividades asociadas, en la «Zona creativa» realizarán el retrato literario
de un familiar empleando una hipérbole y una personificación.

En la sección Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantea de forma esquemática
un repaso a los contenidos gramaticales de la unidad. Y en la sección «Colecciono palabras», se
presenta una actividad en la que se trabaja con el vocabulario de la Lectura de modo que los estu-
diantes conozcan mejor el significado y el tratamiento de dichas palabras y lo puedan incorporar a
su vocabulario habitual. En la sección Qué he aprendido se plantean actividades de repaso de los
contenidos estudiados y en Cómo he aprendido, el alumnado evaluará su proceso de aprendizaje.

Además, se trabajan, de manera conjunta con el desarrollo y el trabajo escolar planteado en las
actividades, diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emocio-
nal, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.

Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 8

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalu-
cía.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Participar en situaciones de comunicación usando la len- Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
gua oral con distintas finalidades y como forma de comu- 1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación
nicación y de expresión personal (sentimientos, emocio-
nes...) en distintos contextos: artículo de opinión. social simulando o participando para compartir opiniones e infor-
mación: artículo de opinión.
- Transmitir las ideas y valores con claridad, coherencia y 1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios
corrección. adecuados a la edad, de diferentes géneros y con diferente finali-
dad: poesía.
- Recitar y reproducir textos breves y sencillos imitando
modelos. Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora.
- Recitar y reproducir textos propios del flamenco. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de
- Producir textos orales con organización y planificación
los resultados en trabajos de investigación: textos argumentativos.
del discurso adecuándose a la situación de comunica- 2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas
ción y a las diferentes necesidades comunicativas: textos
argumentativos. para localizar y obtener información de poemas.
- Leer diferentes tipos de textos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
los signos ortográficos: poesía. 3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso
- Mejorar la comprensión lectora practicando la lectura dia-
ria, y participando en las actividades del plan lector. adecuado de las normas lingüísticas: los dos puntos y los puntos
- Desarrollar un sentido crítico, estableciendo y verificando suspensivos.
hipótesis, sobre textos leídos. 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones es-
- Escribir textos propios del ámbito de la vida cotidiana si- critas.
guiendo modelos; artículo de opinión; cuidando la orto-
grafía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realida- Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
des comunicativas. 4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y
- Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales,
léxicas y ortográficas: polisemia, sinonimia, antonimia; ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
adverbio y locuciones adverbiales; preposición, conjun- 4.2. Polisemia, sinonimia, antonimia; adverbio y locuciones adverbiales.
ción e interjección; los dos puntos y los puntos suspensi- 4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las produccio-
vos.
- Conocer y crear textos literarios con sentido estético y nes orales y escritas: preposición, conjunción e interjección.
creatividad, comentando los recursos estilísticos que 4.6. Ortografía: los dos puntos y los puntos suspensivos.
contengan: retrato literario, personificación, hipérbole,
juego de palabras. Bloque 5: Educación literaria.
5.2. Profundización en la teoría literaria: verso.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de re-

cursos retóricos: retrato literario, personificación, hipérbole, juego
de palabras
5.4. Lectura de poemas propios, redactados individual o colectivamente
y uso de recursos retóricos adecuados a la edad.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

3.1. Participar en situaciones de co- 3.1.1. Participa en situaciones de co- CCL Rúbrica:
CSYC Las intervenciones en clase: ex
municación oral dirigidas o espon- municación usando la lengua oral con posición oral.
CCL
táneas, (debates, coloquios, expo- distintas finalidades (académica, social Rúbrica:
CCL Las intervenciones en clase: ex
siciones) sobre temas de la actua- y lúdica) y como forma de comunica- CEC
CCL posición oral.
lidad empleando recursos verbales ción y de expresión personal (senti-
Rúbrica:
y no verbales, aplicando las nor- mientos, emociones...) en distintos Las intervenciones en clase: ex

mas sociocomunicativas y las es- contextos. posición oral.

trategias para el intercambio comu- Rúbrica:
Las intervenciones en clase: ex
nicativo, transmitiendo en estas si-
posición oral.
tuaciones ideas, sentimientos y 3.1.2. Transmite las ideas y valores
con claridad, coherencia y corrección.
emociones con claridad, orden y
coherencia desde el respeto y con-

sideración de las aportadas por los

demás.

3.4. Recitar y producir textos orales de 3.4.1. Recita y reproduce textos bre-
los géneros más habituales del ni- ves y sencillos imitando modelos.

vel educativo (narrativos, descripti-

vos argumentativos, expositivos, 3.4.2. Recita y reproduce textos pro-
pios del flamenco.
instructivos, informativos y persua-
sivos.), elaborando un guion previo

y adecuando el discurso a la situa-

ción comunicativa

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 8

3.4.3. Produce textos orales con orga- CCL Rúbrica:
nización y planificación del discurso CCL Las intervenciones en clase: ex
adecuándose a la situación de comuni- CCL
cación y a las diferentes necesidades posición oral.
comunicativas (narrar, describir, infor-
marse, dialogar) utilizando los recur- Prueba de comprensión lectora.
sos lingüísticos pertinentes.
Prueba de comprensión lectora.
3.6.1. Lee diferentes tipos de textos

apropiados a su edad con velocidad,

3.6. Leer diferentes tipos de textos fluidez y entonación adecuada, respe-
con entonación, precisión, ritmo y tando los signos ortográficos.

velocidad adecuada, respetando

los signos ortográficos para facilitar

y mejorar la comprensión lectora

desarrollando el plan lector con la

participación en acciones diversas,
(videoforum, lecturas dialógicas, 3.6.2. Mejora la comprensión lectora
entrevistas con autores, etc. y fo- practicando la lectura diaria, y partici-
mentando el gusto por la lectura pando en las actividades del plan lec-
como fuente de disfrute e informa- tor.

ción.

3.7. Comprender las ideas principales 3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, es- Rúbricas para evaluar:
y secundarias de distintos tipos de tableciendo y verificando hipótesis, so- - Trabajos escritos.
texto leídos, desarrollando un sen- bre textos leídos. Prueba de comprensión lectora.

tido crítico, estableciendo y verifi- CCL Rúbricas para evaluar:
CAA - El uso de las TIC y las TAC (Ac-
cando hipótesis, ampliando de esta
CCL tividad del Programa de apren-
manera su vocabulario y afian- CD dizaje del uso de Word para la
producción y edición de textos).
zando la ortografía. CCL - Cuaderno del alumno.
CAA
3.10. Planificar y escribir textos propios 3.10.1. Escribe textos propios del ám- Rúbricas para evaluar:
en diferentes soportes respetando bito de la vida cotidiana siguiendo mo- - Trabajos escritos.
las normas de escritura, ajustán- delos, en diferentes soportes: diarios, Prueba escrita.
dose a las diferentes realidades co- cartas, correos electrónicos, etc., cui- Cuaderno del alumno.
municativas, empleando estrate- dando la ortografía y la sintaxis, ajus-
gias de búsqueda de información y tándose a las diferentes realidades co-
organización de ideas, utilizando municativas.
las TIC para investigar eficiente-
mente y presentar sus creaciones,
mediante proyectos realizados a ni-
vel individual o en pequeño grupo,
cuidando su presentación y em-

pleando el diccionario en diversos
soportes para clarificar el signifi-
cado, uso y la ortografía de las pa-
labras.

3.12. Aplicar los conocimientos de las 3.12.1. Aplica los conocimientos de las
categorías gramaticales al discurso categorías gramaticales al discurso o
o redacciones propuestas (lectura,
audición colectiva, recitado, dra- redacciones propuestas (lectura, audi-
ción colectiva, recitado, dramatizacio-
matizaciones, etc.) generando pa- nes, etc.) generando palabras y ade-
labras y adecuando su expresión al cuando su expresión al tiempo verbal,
tiempo verbal, al vocabulario y al al vocabulario y al contexto en el que
contexto en el que se emplea, utili- se emplea, utilizando el diccionario y
zando el diccionario y aplicando las aplicando las normas ortográficas para
normas ortográficas para mejorar mejorar sus producciones y favorecer
sus producciones y favorecer una
una comunicación más eficaz.

comunicación más eficaz.

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3.14. Conocer y crear textos literarios 3.14.1. Conoce y crea textos literarios CCL Prueba escrita.
con sentido estético y creatividad con sentido estético y creatividad tales CEC
tales como refranes, cantinelas, como refranes, cantilenas, poemas y
poemas y otras manifestaciones de otras manifestaciones de la sabiduría
la cultura popular, aplicándolos a popular, aplicándolos a su situación
su situación personal, comentando personal, comentando su validez histó-
su validez histórica y los recursos rica y los recursos estilísticos que con-
estilísticos que contengan, repre- tengan.

sentando posteriormente dramati-

zaciones de dichos textos, peque-

ñas obras teatrales, de produccio-

nes propias o de los compañeros,

utilizando los recursos básicos.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y
conciencia y expresiones culturales (CEC).

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 8

METODOLOGÍAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al
profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y
sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo de la expresión verbal y escrita,
poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales nece-
sarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que
requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de
información a través del diálogo y el consenso.

- Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de
la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo.

- Lectura o audición colectiva del texto de la lectura inicial. Aprovechar dicha lectura para establecer un diálogo sobre la importancia
de la escritura y de la comunicación. En un primer momento se realizará una aproximación a dicho texto a través de unas preguntas
planteadas en «Antes de la leer» mediante las cuales identificarán las características del texto a primera vista. La Comprensión
lectora se divide en apartados secuenciados en orden de dificultad según los procesos de pensamiento. En «Contestamos el test»,
contestarán preguntas que demostrarán su comprensión literal del texto. En «Nos acercamos al texto», tendrán que inferir o deducir
la información. En «Entendemos la lectura», necesitarán activar un proceso más elevado de pensamiento, deduciendo, conclu-
yendo, ordenando la información, etc. Y en «Reflexionamos», llegarán a una compresión más profunda y crítica del texto, además
de reflexionar para poder aplicar algunos contenidos a la vida real.

- Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva.

- Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el conte-
nido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura).

- Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa».

- Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido».

- Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido».

- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.

Plan Desarrollo Aprendizaje Educación Cultura TIC
Lingüístico del pensamiento cooperativo emocional emprendedora

- Escribir un artículo - ¿Qué te hace decir - Interpretación com- Competencia social: - Liderazgo (dimen- - Recursos para cada

de opinión. eso? partida. - Desarrollo un com- sión social): Soy ca- unidad (presenta-
portamiento proso- paz de captar dis- ciones, audios, do-
- Lectura de la Uni- - Círculos de puntos - Rompecabezas. cial de acuerdo con crepancias y seme- cumentos, activida-
dad. de vista. los derechos huma- janzas en los argu- des interactivas, dic-
nos. mentos y respondo tados y QR).
- Comprensión Lec- - Pienso y comparto en consecuencia. - Saber-TIC y Saber
- Identifico que no
tora Unidad 8. en pareja. hay una única reali- hacer-TAC.
dad y que existen
- Lectura de la obra li- - «Organizo mi mente» - Versión imprimible

teraria trimestral. Esquema.

diferentes puntos de del Portfolio,

vista. «Aprendo jugando»

y «Para estudiar».

- Uso de un procesa-
dor de textos.

- Usa las TIC de
forma segura (VI).

- Programa de apren-
dizaje del uso de
Word para la pro-

ducción y edición de
textos.

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 8

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores

Punto La imagen de apertura presenta de forma visual y motivadora el trabajo competencial 1.8. 3.1.1.
de partida que los alumnos y las alumnas van a realizar en la unidad: reflexionar y escribir un 2.6. 3.1.2.
artículo de opinión 3.8. 3.4.3.
4.4. 3.7.2.

Lectura Tras responder oralmente la cuestión del apartado «Antes de leer», se realizarán las 3.4.1.
actividades de «Comprensión lectora». 3.4.2.
1.9. 3.6.1.
Las polisemia, Las alumnas y los alumnos conocerán las palabras polisémicas, los sinónimos y los 2.4. 3.6.2.
la sinonimia antónimos. 2.7. 3.8.1.
y la antonimia 1.8. 3.1.1.
2.6. 3.1.2.
3.8. 3.4.3.
4.4. 3.7.2.

4.1. 3.12.1.

Los textos El alumnado sabrá identificar los textos argumentativos y emplearlos. En un primer
argumentativos lugar, se estudiará el artículo de opinión y se realizarán actividades que les permitan
a los niños y las niñas la comprensión de este contenido. En la «Zona de expresión»,
las alumnas y los alumnos llevarán a cabo un debate para poder trabajar la argumen- 1.8. 3.1.1.
2.6. 3.1.2.
tación. 3.8. 3.4.3.
4.4. 3.7.2.
3.10.1.

Los adverbios En Gramática se estudiarán las siguientes palabras invariables: los adverbios, las lo-

y las locuciones cuciones adverbiales, las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Realizarán ac-

adverbiales tividades con distintos niveles de dificultad para trabajar este contenido. 4.1.
4.2.
Preposiciones, 4.4. 3.12.1.
conjunciones
e interjecciones 3.6. 3.12.1.
4.6. 3.1.1.
Los dos puntos Se estudiarán los usos de los dos puntos y los puntos suspensivos. 1.8. 3.1.2.
y los puntos Además, aplicarán lo aprendido en la realización del Dictado donde, individualmente 2.6. 3.4.3.
suspensivos o en común, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía. 3.8. 3.7.2.
4.4.

Recursos A partir de varios textos literarios, el alumnado aprenderá e identificará las caracterís- 2.4. 3.6.1.
literarios (II) ticas del retrato literario, la personificación, la hipérbole y los juegos de palabras. Ade- 2.7. 3.14.1.
más, en la «Zona creativa» usarán personificaciones e hipérboles para realizar el re- 5.2.
Organizo trato literario de un familiar. 5.3.
mi mente 5.4.

Qué - Esquema. Aproximación del alumnado a la interpretación de organizadores visuales.
he aprendido - «Colecciono palabras». En esta sección se amplía el vocabulario relacionado con la Lectura.
Cómo
he aprendido En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome
conciencia de qué ha aprendido y desarrollar la capacidad para resolver las actividades propuestas.

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base
para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo
aprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades.

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Recursos impresos MATERIALES Y RECURSOS
Recursos digitales
Otros recursos Libro del alumnado, material fotocopiable para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y
ampliación) y evaluación. Propuesta didáctica (recursos y actividades complementarias).

Recursos interactivos, libro digital, recursos web en la página www.anayaeducacion.es.
- Pizarra Digital Interactiva.
- Ordenador.
- Cuenta como usuario en la plataforma educativa Moodle propia del centro. El alumnado podrá
continuar su formación en caso de tener que seguir una modalidad de enseñanza no presencial
o combinada, así como reforzar o ampliar los aprendizajes a través de este recurso utilizando
los recursos digitales disponibles.
- Aplicaciones específicas de Microsoft (Wors, Teams, Outlook…)

Material para el aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado
adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan pro-
cesos más complejos.
Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso
de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, moti-
vaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.
En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alum-
nado.

En Anexos: Programas de Atención Diversidad (Programas de Refuerzo/Profundización) y/o Adaptaciones Curriculares propuestas.

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