Unidad 7 - ¡Escucho y disfruto!

Programación

Lengua Castellana. Primaria 6

Segundo trimestre

Unidad 7.
¡Escucho y disfruto!

Temporalización
N.º de sesiones: 10-12

SOND E FMAM J

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Descripción / Justificación

Los temas principales propuestos para esta unidad giran en torno al diccionario, la presentación de
personas y la entrevista, la conjugación verbal, los recursos literarios, entre otros.

En el bloque ¡COMUNÍCATE!, el alumnado podrá leer una la entrevista realizada a una niña, gana-
dora de un concurso de cocina. Es una lectura motivadora que conecta con los intereses del alum-
nado debido a la gran repercusión que están teniendo este tipo de concursos y programas de co-
cina. En el apartado de Vocabulario, se repasa y se amplía el uso del diccionario y se presentan
las diferentes clases de diccionarios. En Expresión oral y escrita, aprenderán a diseñar y realizar
una entrevista, así como a presentar correctamente a las personas. Trabajarán en equipo tanto en
el diseño de la entrevista como en su realización.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, el alumnado estudiará en el apartado de Gramática la con-
jugación verbal. En el apartado de Ortografía, repasarán sus conocimientos sobre el uso del guion,
la raya, las comillas y los paréntesis.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA!, se ofrece una explicación apropiada a la edad de las
alumnas y los alumnos sobre tres recursos literarios: la comparación, la metáfora y la metonimia; y
aprenderán a identificar el uso de estos recursos en diferentes versos. En la «Zona creativa» redac-
tarán un poema donde utilicen dichos recursos literarios, lo que fomentará su creatividad y sensibi-
lidad estética.

En la sección Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquemá-
tica un repaso a los contenidos gramaticales de la unidad. Y en la sección «Colecciono palabras»,
se presenta una actividad en la que se trabaja con el vocabulario de la Lectura de modo que los
estudiantes conozcan mejor el significado y el tratamiento de dichas palabras y lo puedan incorporar
a su vocabulario habitual. En la sección Qué he aprendido se plantean actividades de repaso de
los contenidos estudiados y en Cómo he aprendido, el alumnado evaluará su proceso de aprendi-
zaje.

Además, se trabajan, de manera conjunta con el desarrollo y el trabajo escolar planteado en las
actividades, diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emocio-
nal, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.

Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 7

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalu-
cía.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Participar en situaciones de comunicación usando la lengua Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
oral con distintas finalidades: la presentación. 1.6. Reproducción oral de textos: la presentación y la entrevista.
1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comu-
- Escuchar atentamente las intervenciones: escucha activa,
turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la in- nicación social: la entrevista.

tervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
- Participar activamente en la conversación contestando pregun- 2.1. Lectura de textos en distintos soportes.
2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora.
tas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la con- 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, apli-
versación.
- Producir textos orales con organización y planificación del dis- cando de los resultados en trabajos de investigación.
curso adecuándose a la situación de comunicación y a las di- 2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y or-
ferentes necesidades comunicativas: entrevista.
- Leer diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velo- ganizar la información de manera eficiente y responsable,
haciendo uso de enciclopedias y diccionarios.
cidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los signos
ortográficos. Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
- Mejorar la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y 3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de
participando en las actividades del plan lector.
- Comprender las ideas principales y secundarias de distintos ti- los recursos lingüísticos necesarios según la intención co-
pos de texto leídos. municativa y el tipo de texto, para escribir entrevistas.
- Comunicar y presentar resultados y conclusiones en diferentes 3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar
soportes. el uso adecuado de las normas lingüísticas.
- Escribir textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
modelos, en diferentes soportes: entrevista; cuidando la orto- 4.2. El verbo: conjugaciones verbales, verbos regulares e irregu-
grafía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades co-
municativas. lares.
- Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales, léxi- 4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las pro-
cas y ortográficas: el diccionario; el verbo; el guión, la raya, las
comillas y los paréntesis. ducciones orales y escritas.
- Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creativi-
dad; aplicar y los recursos estilísticos: comparación, metáfora, Bloque 5: Educación literaria.
5.2. Profundización en la teoría literaria: recursos literarios.
metonimia. 5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos

de recursos retóricos.
5.4. Lectura de poemas y uso de recursos retóricos adecuados a

la edad: comparación, metáfora, metonimia.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

3.1.1. Participa en situaciones de co- CCL Rúbrica:
CSYC Las intervenciones en clase: ex
municación usando la lengua oral con posición oral.
CCL
3.1. Participar en situaciones de co- distintas finalidades (académica, social CAA Rúbrica:
municación oral dirigidas o espon- y lúdica) y como forma de comunica- Las intervenciones en clase: ex
táneas, (debates, coloquios, expo- ción y de expresión personal (senti- CCL posición oral.
siciones) sobre temas de la actua- CAA
lidad empleando recursos verbales mientos, emociones...) en distintos CSYC Rúbrica:
contextos. Las intervenciones en clase: ex

y no verbales, aplicando las nor- 3.1.3. Escucha atentamente las inter- posición oral.
mas socio-comunicativas y las es- venciones de los compañeros y sigue
las estrategias y normas para el inter-
trategias para el intercambio comu- cambio comunicativo mostrando res-
nicativo, transmitiendo en estas si- peto y consideración por las ideas,
tuaciones ideas, sentimientos y sentimientos y emociones de los de-
emociones con claridad, orden y
coherencia desde el respeto y con- más, aplicando las normas socio-co-
sideración de las aportadas por los municativas: escucha activa, turno de
demás. palabra, participación respetuosa, ade-

cuación a la intervención del interlocu-

tor y ciertas normas de cortesía.

3.2. Expresarse de forma oral en dife- 3.2.2. Participa activamente en la con-
rentes situaciones de comunica- versación contestando preguntas y ha-
ción de manera clara y coherente
ampliando el vocabulario y utili- ciendo comentarios relacionados con
el tema de la conversación.

zando el lenguaje para comuni-

carse en diversas situaciones.

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3.4. Recitar y producir textos orales de 3.4.3. Produce textos orales con orga- CCL Rúbrica:
los géneros más habituales del ni- nización y planificación del discurso Las intervenciones en clase: ex
adecuándose a la situación de comuni- CCL
vel educativo (narrativos, descripti- cación y a las diferentes necesidades CCL posición oral.
vos argumentativos, expositivos, comunicativas (narrar, describir, infor- CCL
instructivos, informativos y persua- marse, dialogar) utilizando los recur- Prueba de comprensión lectora.
sivos.), elaborando un guion previo sos lingüísticos pertinentes. CCL
y adecuando el discurso a la situa- CD Prueba de comprensión lectora.

ción comunicativa. CCL Prueba de comprensión lectora.
CD
3.6. Leer diferentes tipos de textos 3.6.1. Lee diferentes tipos de textos Rúbricas para evaluar:
con entonación, precisión, ritmo y apropiados a su edad con velocidad, CCL - El uso de las TIC y las TAC (Ac-
velocidad adecuada, respetando fluidez y entonación adecuada, respe- CAA
los signos ortográficos para facilitar tando los signos ortográficos. tividad del Programa de apren-
dizaje del uso de Word para la
y mejorar la comprensión lectora producción y edición de textos).
- Cuaderno del alumno.
desarrollando el plan lector con la
Rúbricas para evaluar:
participación en acciones diversas, - El uso de las TIC y las TAC (Ac-

(videoforum, lecturas dialógicas, 3.6.2. Mejora la comprensión lectora tividad del Programa de apren-
practicando la lectura diaria, y partici- dizaje del uso de Word para la
entrevistas con autores, etc. y fo- pando en las actividades del plan lec- producción y edición de textos).
mentando el gusto por la lectura tor. - Cuaderno del alumno.
como fuente de disfrute e informa-
ción. Rúbricas para evaluar:
- Trabajos escritos.
3.7. Comprender las ideas principales 3.7.1. Comprende las ideas principales Prueba escrita.
y secundarias de distintos tipos de y secundarias de distintos tipos de Cuaderno del alumno.
texto leídos.
texto leídos, desarrollando un sen-

tido crítico, estableciendo y verifi-

cando hipótesis, ampliando de esta

manera su vocabulario y afian-

zando la ortografía.

3.9. Seleccionar y utilizar información 3.9.2. Comunica y presenta resultados
y conclusiones en diferentes soportes.
científica obtenida en diferentes so-

portes para su uso en investigacio-

nes y tareas propuestas, de tipo in-

dividual o grupal y comunicar los

resultados.

3.10. Planificar y escribir textos propios 3.10.1. Escribe textos propios del ám-
bito de la vida cotidiana siguiendo mo-
en diferentes soportes respetando delos, en diferentes soportes: diarios,
las normas de escritura, ajustán- cartas, correos electrónicos, etc., cui-
dose a las diferentes realidades co- dando la ortografía y la sintaxis, ajus-
municativas, empleando estrate- tándose a las diferentes realidades co-
gias de búsqueda de información y municativas.
organización de ideas, utilizando

las TIC para investigar eficiente-

mente y presentar sus creaciones,

mediante proyectos realizados a ni-

vel individual o en pequeño grupo,

cuidando su presentación y em-

pleando el diccionario en diversos

soportes para clarificar el signifi-

cado, uso y la ortografía de las pa-

labras.

3.12. Aplicar los conocimientos de las 3.12.1. Aplica los conocimientos de las
categorías gramaticales al discurso categorías gramaticales al discurso o
o redacciones propuestas (lectura, redacciones propuestas (lectura, audi-
audición colectiva, recitado, dra- ción colectiva, recitado, dramatizacio-
matizaciones, etc.) generando pa- nes, etc.) generando palabras y ade-
labras y adecuando su expresión al cuando su expresión al tiempo verbal,
tiempo verbal, al vocabulario y al al vocabulario y al contexto en el que

contexto en el que se emplea, utili- se emplea, utilizando el diccionario y
zando el diccionario y aplicando las aplicando las normas ortográficas para
normas ortográficas para mejorar mejorar sus producciones y favorecer
sus producciones y favorecer una una comunicación más eficaz.
comunicación más eficaz.

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3.14.1. Conoce y crea textos literarios CCL Prueba escrita.
3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales CEC

con sentido estético y creatividad como refranes, cantilenas, poemas y
tales como refranes, cantinelas, otras manifestaciones de la sabiduría
poemas y otras manifestaciones de popular, aplicándolos a su situación
la cultura popular, aplicándolos a personal, comentando su validez histó-
su situación personal, comentando rica y los recursos estilísticos que con-
su validez histórica y los recursos tengan.
estilísticos que contengan, repre-
sentando posteriormente dramati-

zaciones de dichos textos, peque-
ñas obras teatrales, de produccio-
nes propias o de los compañeros,
utilizando los recursos básicos.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),

competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y
conciencia y expresiones culturales (CEC).

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METODOLOGÍAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al
profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y
sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo de la expresión verbal y escrita,
poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales nece-
sarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que
requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de
información a través del diálogo y el consenso.

- Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de
la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo.

- Lectura o audición colectiva del texto de la lectura inicial. Aprovechar dicha lectura para establecer un diálogo sobre la importancia
de la escritura y de la comunicación. En un primer momento se realizará una aproximación a dicho texto a través de unas preguntas
planteadas en «Antes de la leer» mediante las cuales identificarán las características del texto a primera vista. La Comprensión
lectora se divide en apartados secuenciados en orden de dificultad según los procesos de pensamiento. En «Contestamos el test»,
contestarán preguntas que demostrarán su comprensión literal del texto. En «Nos acercamos al texto», tendrán que inferir o deducir
la información. En «Entendemos la lectura», necesitarán activar un proceso más elevado de pensamiento, deduciendo, conclu-
yendo, ordenando la información, etc. Y en «Reflexionamos», llegarán a una compresión más profunda y crítica del texto, además
de reflexionar para poder aplicar algunos contenidos a la vida real.

- Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva.

- Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el conte-
nido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura).

- Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa».

- Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido».

- Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido».

- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.

Plan Desarrollo Aprendizaje Educación Cultura TIC
Lingüístico del pensamiento cooperativo emocional emprendedora

- Redactar una entre- - Veo, pienso, me - Asamblea de ideas. - Autonomía y auto- - Equipo (dimensión - Recursos para cada
vista. pregunto. - Petición del oyente. estima: Relaciono el social): Coopero. unidad (presenta-

Lectura de la Unidad. - Lluvia de ideas. - Saco de dudas. esfuerzo con el ciones, audios, do-
éxito conseguido. cumentos, activida-
- Comprensión Lec- - «Organizo mi mente» des interactivas, dic-
tados y QR).
tora Unidad 7. Mapa conceptual je-
- Saber-TIC y Saber
- Lectura de la obra li- rárquico. hacer-TAC.

teraria trimestral.

- Versión imprimible
del Portfolio,
«Aprendo jugando»
y «Para estudiar».

- Programa de apren-

dizaje del uso de
Word para la pro-
ducción y edición de
textos.

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 7

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores
Punto
de partida En la ilustración de la doble página de apertura se puede ver a una niña y dos niños 1.6. 3.1.1.
que están entrevistando atentamente a tres personas mayores en la sala de visitas de 1.8. 3.1.3.
Lectura una residencia para mayores. Una imagen que conecta directamente con el reto de la 2.6. 3.2.2.
unidad: realizar una entrevista para saber cómo vivían en el pasado las abuelas y los 3.2. 3.4.3.
abuelos. 4.4. 3.9.2.
3.10.1.
Tras responder oralmente la cuestión del apartado «Antes de leer», se realizan las 2.1.
actividades de «Comprensión lectora». 2.4. 3.6.1.
1.6. 3.6.2.
1.8. 3.7.1.
2.6. 3.1.1.
3.2. 3.1.3.
4.4. 3.2.2.
3.4.3.
3.9.2.
3.10.1.

El diccionario Los estudiantes refrescarán el uso del diccionario y conocerán diferentes tipos de 2.9 3.12.1.
diccionarios: temático, de uso, histórico y enciclopédico.

La presentación Los alumnos y las alumnas aprenderán en qué consiste la presentación de una per- 1.6. 3.1.1.
y la entrevista sona a otra u otras de modo formal e informal. Además, identificarán las partes en que 1.8. 3.1.3.
2.1. 3.2.2.
se estructura una entrevista y escenificarán una.
3.2. 3.4.3.
4.4. 3.9.2.
2.6. 3.10.1.

El verbo (I) En Gramática se estudiará la conjugación verbal tanto de las formas simples como 3.12.1.
formas compuestas, y las formas personales y no personales del verbo. 3.1.1.
4.2. 3.1.3.
1.6.
1.8. 3.2.2.
2.6. 3.4.3.
3.2. 3.9.2.
4.4. 3.10.1.

El guion Aprenderán y practicarán la utilización del guion, la raya, las comillas y los paréntesis 3.6.
y la raya en la redacción de textos. 4.4.

Las comillas 2.1. 3.12.1.
y los paréntesis 2.4.
5.2. 3.6.1.
Recursos Conocerán para qué sirven estos recursos literarios: la comparación, la metáfora y la 5.3. 3.6.2.
literarios metonimia. Además, sabrán identificarlos y redactarán un poema utilizándolos. 5.4. 3.14.1.

Organizo - Mapa conceptual jerárquico. Aproximación del alumnado a la interpretación de organizadores visuales.
mi mente - «Colecciono palabras». En esta sección se amplía el vocabulario relacionado con la Lectura.

Qué En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome
he aprendido conciencia de qué ha aprendido y desarrollar la capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base
he aprendido para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo
aprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades.

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Recursos impresos MATERIALES Y RECURSOS
Recursos digitales
Otros recursos Libro del alumnado, material fotocopiable para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y
ampliación) y evaluación. Propuesta didáctica (recursos y actividades complementarias).

Recursos interactivos, libro digital, recursos web en la página www.anayaeducacion.es.
- Pizarra Digital Interactiva.
- Ordenador.
- Cuenta como usuario en la plataforma educativa Moodle propia del centro. El alumnado podrá
continuar su formación en caso de tener que seguir una modalidad de enseñanza no presencial
o combinada, así como reforzar o ampliar los aprendizajes a través de este recurso utilizando
los recursos digitales disponibles.
- Aplicaciones específicas de Microsoft (Wors, Teams, Outlook…)

Material para el aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado
adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan pro-
cesos más complejos.
Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso
de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, moti-
vaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.
En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alum-
nado.

En Anexos: Programas de Atención Diversidad (Programas de Refuerzo/Profundización) y/o Adaptaciones Curriculares propuestas.

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