Unidad 1 - Tras la pista

Programación

Lengua Castellana. Primaria 6

Primer trimestre

Unidad 1. ¡Tras la pista!

Temporalización
N.º de sesiones: 10-12

SON D E FMAM J

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Descripción / Justificación

En esta primera unidad, el alumnado de sexto de Primaria recordará conceptos ya conocidos y
aprenderán otros nuevos que los ayudarán a evolucionar en el aprendizaje de la expresión oral y
escrita, así como conceptos gramaticales, ortográficos, literarios, etc. La unidad se estructura en
tres grandes bloques: ¡COMUNÍCATE!, ¡CONOCE LA LENGUA! y ¡CONOCE LA LITERATURA!,
en los cuales los temas principales serán pilares fundamentales para aprendizajes posteriores: la
lengua formal y coloquial, el texto y las lenguas de España, entre otros.

En el bloque ¡COMUNÍCATE!, se incluye el fragmento de un texto narrativo (Sally Gardner, Hadas,
S. A. Agencia de detectives mágicos. Los deseos del elfo. Ed. Anaya), con el que trabajar la novela
policiaca. En el apartado de Vocabulario, se repasa y se amplia el conocimiento de la lengua formal
y la lengua coloquial, y las situaciones en las que debemos utilizar una u otra. En el apartado de
Expresión oral y escrita, aprenderán las características del texto y en qué partes puede organi-
zarse, así como los conectores que ponen dichas partes en relación; gracias a las actividades de
este apartado perfeccionarán su expresión escrita.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, el alumnado trabajará en Gramática la diversidad lingüística
de España, así como las modalidades del castellano. En Ortografía, perfeccionarán sus conoci-
mientos sobre la sílaba dividiendo las palabras en sílabas y reconociendo las sílabas tónicas.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA!, conocerán uno de los grandes géneros literarios y sus
características: la novela.

En la sección Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquemá-
tica un repaso a los contenidos gramaticales de la unidad. Y en la sección «Colecciono palabras»,
se presenta una actividad en la que se trabaja con el vocabulario de la Lectura de modo que los
estudiantes conozcan mejor el significado y el tratamiento de dichas palabras y lo puedan incorporar
a su vocabulario habitual.

En la sección Qué he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados
y en Cómo he aprendido, el alumnado evaluará su proceso de aprendizaje.

Además, se trabajan, de manera conjunta con el desarrollo y el trabajo escolar planteado en las
actividades, diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emocio-
nal, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.

Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 1

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalu-
cía.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Participar en situaciones de comunicación usando la lengua Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
oral con distintas finalidades y en distintos contextos: lenguaje 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utili-
formar y coloquial.
zando un discurso ordenado y coherente; desde la valora-
- Utilizar un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones ción y respeto de las normas que rigen la interacción oral:
adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. formal y coloquial.
1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje
- Leer diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velo- no discriminatorio por condición social, racial, religiosa, se-
cidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los signos xual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones discri-
minatorias y peyorativas.
ortográficos.
- Comprender las ideas principales y secundarias de distintos ti- Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación
pos de texto leídos.
- Escribir textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la
modelos, cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las
diferentes realidades comunicativas: novelas policiacas. lectura, durante y después de la lectura, extracción de con-
- Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al dis- clusiones e intención del autor.
curso o redacciones propuestas aplicando las normas ortográ- 2.5. Gusto por la lectura: la novela.

ficas para mejorar sus producciones y favorecer una comuni- Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
cación más eficaz: la sílaba. 3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de
- Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del
dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza los recursos lingüísticos necesarios según la intención co-
idiomática. municativa y el tipo de texto, para escribir novelas.
- Reconocer e identificar algunas de las características relevan- 3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la ela-
tes (históricas, socioculturales, geográficas y lingüísticas) de boración de borradores, con ayuda de sus iguales y el pro-
las lenguas oficiales en España. fesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
- Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creativi-
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
dad tales como novelas policiacas aplicándolos a su situación 4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonoló-
personal, comentando su validez histórica y los recursos esti-
lísticos que contengan. gicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.5. La sílaba: segmentación de las palabras.
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminación. Ma-

neras de denunciar y prevenir conductas incívicas hacia el
género, cultura u opinión. Identificación de la riqueza cultural
y literaria de las lenguas de España.

Bloque 5: Educación literaria.
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto

principales como secundarios, el espacio y el tiempo en no-
velas.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

3.1. Participar en situaciones de co- 3.1.1. Participa en situaciones de co- CCL Rúbrica:
municación oral dirigidas o espon- municación usando la lengua oral con CSYC - Las intervenciones en clase: ex
táneas, (debates, coloquios, expo- distintas finalidades (académica, social
siciones) sobre temas de la actua- y lúdica) y como forma de comunica- posición oral.
lidad empleando recursos verbales ción y de expresión personal (senti-
y no verbales, aplicando las nor- mientos, emociones...) en distintos
mas sociocomunicativas y las es- contextos.
trategias para el intercambio comu-

nicativo, transmitiendo en estas si-
tuaciones ideas, sentimientos y
emociones con claridad, orden y
coherencia desde el respeto y con-
sideración de las aportadas por los
demás.

3.2. Expresarse de forma oral en dife- 3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado CCL Rúbrica:
rentes situaciones de comunica- a su edad en sus expresiones adecua- - Las intervenciones en clase ex-
ción de manera clara y coherente das para las diferentes funciones del
ampliando el vocabulario y utili- posición oral.
lenguaje.

zando el lenguaje para comuni-

carse en diversas situaciones.

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 1

3.6. Leer diferentes tipos de textos 3.6.1. Lee diferentes tipos de textos CCL Prueba de comprensión lectora.
con entonación, precisión, ritmo y apropiados a su edad con velocidad,
velocidad adecuada, respetando fluidez y entonación adecuada, respe- CCL Prueba de comprensión lectora.
los signos ortográficos para facilitar tando los signos ortográficos.
y mejorar la comprensión lectora CCL Rúbricas para evaluar:
desarrollando el plan lector con la CD - El uso de las TIC y las TAC (Ac-
participación en acciones diversas,
(videoforum, lecturas dialógicas, CCL tividad del Programa de apren-
entrevistas con autores, etc. y fo- CAA dizaje del uso de Word para la
mentando el gusto por la lectura producción y edición de textos).
como fuente de disfrute e informa- CCL - Cuaderno del alumno.
CEC
ción. CCL Rúbricas para evaluar:
CEC - Trabajos escritos.
3.7. Comprender las ideas principales 3.7.1. Comprende las ideas principales Prueba escrita.
y secundarias de distintos tipos de Cuaderno del alumno.
y secundarias de distintos tipos de texto leídos.
texto leídos, desarrollando un sen- Prueba escrita.

tido crítico, estableciendo y verifi- Rúbrica:
- Las intervenciones en clase: ex-
cando hipótesis, ampliando de esta
posición oral.
manera su vocabulario y afian-

zando la ortografía.

3.10. Planificar y escribir textos propios 3.10.1. Escribe textos propios del ám-

en diferentes soportes respetando bito de la vida cotidiana siguiendo mo-
las normas de escritura, ajustán- delos, en diferentes soportes: diarios,
dose a las diferentes realidades co- cartas, correos electrónicos, etc, cui-
municativas, empleando estrate- dando la ortografía y la sintaxis, ajus-
gias de búsqueda de información y tándose a las diferentes realidades co-
organización de ideas, utilizando municativas.
las TIC para investigar eficiente-
mente y presentar sus creaciones,

mediante proyectos realizados a ni-
vel individual o en pequeño grupo,
cuidando su presentación y em-
pleando el diccionario en diversos
soportes para clarificar el signifi-
cado, uso y la ortografía de las pa-
labras.

3.12. Aplicar los conocimientos de las 3.12.1. Aplica los conocimientos de las
categorías gramaticales al discurso categorías gramaticales al discurso o
o redacciones propuestas (lectura, redacciones propuestas (lectura, audi-
audición colectiva, recitado, dra- ción colectiva, recitado, dramatizacio-
matizaciones, etc.) generando pa- nes, etc.) generando palabras y ade-
labras y adecuando su expresión al cuando su expresión al tiempo verbal,
tiempo verbal, al vocabulario y al al vocabulario y al contexto en el que
contexto en el que se emplea, utili- se emplea, utilizando el diccionario y

zando el diccionario y aplicando las aplicando las normas ortográficas para
normas ortográficas para mejorar mejorar sus producciones y favorecer
sus producciones y favorecer una una comunicación más eficaz.
comunicación más eficaz.

3.13.1. Conoce la variedad lingüística

de España y las variedades del dia-

lecto andaluz, mostrando respeto y va-

lorando su riqueza idiomática.
3.13. Conocer la variedad lingüística de

España y las variedades del dia- 3.13.2. Reconoce e identifica algunas
lecto andaluz, mostrando respeto y de las características relevantes (histó-
valorando su riqueza idiomática. ricas, socioculturales, geográficas y

lingüísticas) de las lenguas oficiales en

España.

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 1

3.14. Conocer y crear textos literarios 3.14.1. Conoce y crea textos literarios CCL Prueba escrita.
con sentido estético y creatividad con sentido estético y creatividad tales CEC
tales como refranes, cantinelas, como refranes, cantilenas, poemas y
poemas y otras manifestaciones de otras manifestaciones de la sabiduría
la cultura popular , aplicándolos a popular, aplicándolos a su situación
su situación personal, comentando personal, comentando su validez histó-
su validez histórica y los recursos rica y los recursos estilísticos que con-
estilísticos que contengan, repre- tengan.

sentando posteriormente dramati-

zaciones de dichos textos, peque-

ñas obras teatrales, de produccio-

nes propias o de los compañeros,

utilizando los recursos básicos.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y
conciencia y expresiones culturales (CEC).

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 1

METODOLOGÍAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al
profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y
sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con recursos y materiales que desarrollen la expre-
sión escrita y pongan en juego diferentes procesos cognitivos.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales nece-
sarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que
requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de
información a través del diálogo y el consenso.

- Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de
la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo.

- Lectura o audición colectiva del texto de la lectura inicial. Aprovechar dicha lectura para establecer un diálogo sobre la importancia
de la escritura y de la comunicación. En un primer momento se realizará una aproximación a dicho texto a través de unas preguntas
planteadas en «Antes de la leer» mediante las cuales identificarán las características del texto a primera vista. La Comprensión
lectora se divide en apartados secuenciados en orden de dificultad según los procesos de pensamiento. En «Contestamos el test»,
contestarán preguntas que demostrarán su comprensión literal del texto. En «Nos acercamos al texto», tendrán que inferir o deducir
la información. En «Entendemos la lectura», necesitarán activar un proceso más elevado de pensamiento, deduciendo, conclu-
yendo, ordenando la información, etc. Y en «Reflexionamos», llegarán a una compresión más profunda y crítica del texto, además
de reflexionar para poder aplicar algunos contenidos a la vida real.

- Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva.

- Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el conte-
nido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura).

- Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa».

- Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido».

- Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido».

- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.

Plan Desarrollo Aprendizaje Educación Cultura TIC
Lingüístico del pensamiento cooperativo emocional emprendedora

- Lectura de la Uni- - Tablero de historias. - Comprobamos. - Conciencia emocio- - Creatividad y crea- - Recursos para cada

dad. - Lluvia de ideas. - Cabezas pensantes. nal: Conocerse me- ción (dimensión per- unidad (presenta-
jor a sí mismo utili- sonal): Mis creacio- ciones, audios, do-
- Comprensión Lec- - «Organizo mi zando un lenguaje nes. cumentos, activida-
tora Unidad 1. emocional ade- des interactivas, dic-
mente»: Diagrama cuado. tados y QR).

- Lectura de la obra li- jerárquico

teraria trimestral. - Saber-TIC y Saber

hacer-TAC.

- Versión imprimible
del Portfolio,

«Aprendo jugando»
y «Para estudiar».

- Programa de apren-
dizaje del uso de

Word para la pro-

ducción y edición de
textos.

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 1

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores
Punto
de partida El título de la unidad, «¡Tras la pista!» y la ilustración de apertura conectan al alumno 3.2. 3.1.1.
con la labor detectivesca. Los tres niños están buscando pistas y grabando y anotando 3.5. 3.2.3.
Lectura todas las pistas que hallan. Esto activará sus conocimientos previos y los motivará
5.5.
para conseguir el reto de la unidad: escribir un relato policiaco.

Tras responder oralmente la cuestión del apartado «Antes de leer», se realizan las
actividades de «Comprensión lectora».

2.2. 3.6.1.
2.4.
2.5. 3.7.1.
3.2. 3.10.1.
3.5. 3.1.1.
5.5. 3.2.3.

Lengua formal Conocerán a través de ejemplos e imágenes la correcta utilización de la lengua formal 1.1. 3.13.1.
y lengua y de la lengua coloquial, y los ámbitos de su utilización. Realizarán diversas activida- 1.2. 3.13.2.
coloquial des donde aplicarán cada tipo de lenguaje a las diversas situaciones que se plantea-
rán. 2.2. 3.6.1.
El texto 2.4. 3.7.1.
Tanto a través del propio texto de la lectura inicial de la unidad, como de los diversos 2.5. 3.10.1.
ejemplos planteados, se trabajará el texto como mensaje completo que se transmite 3.2. 3.1.1.
tanto de forma oral como escrita, y que debe ser coherente y estar cohesionado. 3.5. 3.2.3.
Aprenderán a distinguir a través de la práctica los párrafos y los enunciados de cada 5.5.
texto.

Las lenguas El alumnado tomará contacto con las diferentes lenguas de España, las comunidades
de España bilingües y las variantes dialectales a través de las diferentes actividades donde bus-
carán información utilizando las nuevas tecnologías, aprendiendo vocablos y familiari-
zándose con las diferentes lenguas de España. Asimismo conocerán el origen y la 3.13.1.

evolución histórica del castellano, y las variantes dialectales distribuidas geográfica- 3.13.2.
mente. En concreto, las variantes dialectales de Andalucía. 3.1.1.
3.2.3.
4.7.

La sílaba A través de un esquema muy visual, conocerán cómo la sílaba se refiere a cada golpe 4.1. 3.12.1.
La novela de voz que se pronuncie en una palabra, y qué son sílabas tónicas y átonas, y la 4.5.
clasificación de las palabras según el número de sílabas que contengan. 3.14.1.
2.5. 3.10.1.
Practicarán a través de las actividades la clasificación de las palabras según la posi- 5.5.
ción de la sílaba tónica (agudas, llanas o esdrújulas).
Además, aplicarán lo aprendido en la realización del Dictado donde, individualmente
o en común, corregirán los errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

De una manera muy visual, reconocerán la estructura y los componentes de una no-
vela, desde el narrador, los hechos que suceden, los personajes ¾tanto principales
como secundarios¾, el tiempo y el espacio en el que suceden los hechos.

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Lengua Castellana. Primaria 6 Unidad 1

Organizo - Diagrama jerárquico. Aproximación del alumnado a la interpretación de organizadores visuales.
mi mente - «Colecciono palabras». En esta sección se amplía el vocabulario relacionado con la Lectura.

Qué En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome
he aprendido conciencia de qué ha aprendido y desarrollar la capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base
he aprendido para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo
aprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades.

Recursos impresos MATERIALES Y RECURSOS
Recursos digitales
Otros recursos Libro del alumnado, material fotocopiable para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y
ampliación) y evaluación. Propuesta didáctica (recursos y actividades complementarias).

Recursos interactivos, libro digital, recursos web en anayaeducacion.es.
- Pizarra Digital Interactiva.
- Ordenador.
- Cuenta como usuario en la plataforma educativa Moodle propia del centro. El alumnado podrá
continuar su formación en caso de tener que seguir una modalidad de enseñanza no presencial
o combinada, así como reforzar o ampliar los aprendizajes a través de este recurso utilizando
los recursos digitales disponibles.
- Aplicaciones específicas de Microsoft (Wors, Teams, Outlook…)

Material para el aula.
Lápices de colores y rotuladores, imágenes impresas, etc.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado
adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan
procesos más complejos.
Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedores, el
uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos,
motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.
En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación que ayudarán a atender la diversidad
grupal e individual del alumnado.

En Anexos: Programas de Atención Diversidad (Programas de Refuerzo/Profundización) y/o Adaptaciones Curriculares propuestas.

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