Fisica Serway 1

VOLUMEN 1 NOVENA EDICIÓN

FÍSICA

para ciencias e ingeniería

SERWAY Ŷ JEWETT

Física NOVENA
EDICIÓN
para ciencias e ingeniería
Volumen 1

© Ashley Cooper/Corbis



Física NOVENA
EDICIÓN
para ciencias e ingeniería
Volumen 1

Raymond A. Serway

Emeritus, James Madison University

John W. Jewett, Jr.

Emeritus, California State Polytechnic
University, Pomona

Con las contribuciones de Vahé Peroomian,
University of California en Los Angeles

Traducción

Dra. Ana Elizabeth García Hernández

Revisión técnica

Dr. Ernesto Filio López
Unidad Profesional en Ingeniería
y Tecnologías Aplicadas
Instituto Politécnico Nacional

© Ashley Cooper/Corbis

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Novena edición &RUSRUDWLYR 6DQWD )H
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Director Editorial, de Producción y de '(5(&+26 5(6(59$'26 1LQJXQD SDUWH GH
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Editora de Adquisiciones para Latinoamérica: FXDOTXLHU IRUPD R SRU FXDOTXLHU PHGLR \D VHD
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Gerente de Manufactura para Latinoamérica: UHSURGXFFLµQ HVFDQHR GLJLWDOL]DFLµQ
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Gerente Editorial de Contenidos en Español: DOPDFHQDPLHQWR \ UHFRSLODFLµQ HQ VLVWHPDV
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Gerente de Proyectos Especiales: GHO 'HUHFKR GH $XWRU VLQ HO FRQVHQWLPLHQWR
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Coordinador de Manufactura: 7UDGXFLGR GHO OLEUR
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9th Edition.
Editor: 5D\PRQG $ 6HUZD\ -RKQ -HZHWW -U
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1 2 3 4 5 6 7 17 16 15 14

Dedicamos este libro a nuestras
esposas elizabeth y lisa, y a

todos nuestros hijos y nietos, por
su amorosa comprensión cuando
pasamos tiempo escribiendo en lugar

de estar con ellos.

Contenido breve

1P A R T E 2P A R T E

Mecánica 1 Oscilaciones y
ondas mecánicas 449
1 Física y medición 2
2 Movimiento en una dimensión 21 15 Movimiento oscilatorio 450
3. Vectores 59 16 Movimiento ondulatorio 483
4 Movimiento en dos dimensiones 78 17 Ondas sonoras 507
5 Las leyes del movimiento 111 18 Sobreposición y ondas estacionarias 533
6 Movimiento circular y otras aplicaciones de
3P A R T E
las leyes de Newton 150
Termodinámica 567
7 Energía de un sistema 177
8 Conservación de la energía 211 19 Temperatura 568
9 Cantidad de movimiento lineal y colisiones 247 20 Primera ley de la termodinámica 590
10 Rotación de un objeto rígido en torno 21 Teoría cinética de los gases 626
22 Máquinas térmicas, entropía y segunda ley
a un eje fijo 293
de la termodinámica 653
11 Cantidad de movimiento angular 335
12 Equilibrio estático y elasticidad 363
13 Gravitación universal 388
14 Mecánica de fluidos 417

vi

Contenido

Acerca de los autores xi 5 Las leyes del movimiento 111 120
Prefacio xiii
Al estudiante xxix 5.1 Concepto de fuerza 111
5.2 Primera ley de Newton y marcos inerciales 113
1P A R T E 5.3 Masa 114
5.4 Segunda ley de Newton 115
Mecánica 1 5.5 Fuerza gravitacional y peso 117
5.6 Tercera ley de Newton 118
5.7 Análisis de modelos utilizando la segunda ley de Newton
5.8 Fuerzas de fricción 130

1 Física y medición 2 10 6 Movimiento circular y otras aplicaciones de
las leyes de Newton 150
1.1 Estándares de longitud, masa y tiempo 3
1.2 Materia y construcción de modelos 6 6.1 Extensión de la partícula en el modelo
1.3 Análisis dimensional 7 del movimiento circular uniforme 150
1.4 Conversión de unidades 9
1.5 Estimaciones y cálculos de orden de magnitud 6.2 Movimiento circular no uniforme 156
1.6 Cifras significativas 11 6.3 Movimiento en marcos acelerados 158
6.4 Movimiento en presencia de fuerzas resistivas 161

2 Movimiento en una dimensión 21 7 Energía de un sistema 177

2.1 Posición, velocidad y rapidez 22 7.1 Sistemas y entornos 178
2.2 Velocidad y rapidez instantáneas 25 7.2 Trabajo realizado por una fuerza constante 178
2.3 Análisis de modelo: la partícula 7.3 Producto escalar de dos vectores 181
7.4 Trabajo realizado por una fuerza variable 183
bajo velocidad constante 28 7.5 Energía cinética y el teorema
2.4 Aceleración 31
2.5 Diagramas de movimiento 35 trabajo-energía cinética 188
2.6 Análisis de modelo: la partícula 7.6 Energía potencial de un sistema 191
7.7 Fuerzas conservativas y no conservativas 196
bajo aceleración constante 36 7.8 Relación entre fuerzas conservativas
2.7 Objetos en caída libre 40
2.8 Ecuaciones cinemáticas deducidas del cálculo 43 y energía potencial 198
7.9 Diagramas de energía y equilibrio de un sistema 199
3. Vectores 59
65 8 Conservación de la energía 211
3.1 Sistemas coordenados 59
3.2 Cantidades vectoriales y escalares 61 8.1 Análisis de modelo: sistema no aislado (energía) 212
3.3 Algunas propiedades de los vectores 62 8.2 Análisis de modelo: sistema aislado (energía) 215
3.4 Componentes de un vector y vectores unitarios 8.3 Situaciones que incluyen fricción cinética 222
8.4 Cambios en la energía mecánica para
4 Movimiento en dos dimensiones 78
fuerzas no conservativas 227
4.1 Vectores de posición, velocidad y aceleración 78 8.5 Potencia 231
4.2 Movimiento en dos dimensiones
9 Cantidad de movimiento lineal y
con aceleración constante 81 colisiones 247
4.3 Movimiento de proyectil 84
4.4 Análisis de modelo: partícula en movimiento 9.1 Cantidad de movimiento lineal 247
9.2 Análisis de modelo: sistema aislado
circular uniforme 91
4.5 Aceleraciones tangencial y radial 94 (cantidad de movimiento) 250
4.6 Velocidad y aceleración relativas 96

vii

viii Contenido

9.3 Análisis de modelo: sistema no aislado 14.6 Ecuación de Bernoulli 430
(cantidad de movimiento) 252 14.7 Otras aplicaciones de la dinámica de fluidos 433

9.4 Colisiones en una dimensión 256 2P A R T E
9.5 Colisiones en dos dimensiones 264
9.6 El centro de masa 267 Oscilaciones y
9.7 Sistemas de muchas partículas 272 ondas mecánicas 449
9.8 Sistemas deformables 275
9.9 Propulsión de cohetes 277 15 Movimiento oscilatorio 450

10 Rotación de un objeto rígido en torno 15.1 Movimiento de un objeto unido a un resorte 450
a un eje fijo 293 15.2 Análisis de modelo: partícula en

10.1 Posición, velocidad y aceleración angular 293 movimiento armónico simple 452
10.2 Análisis de modelo: objeto rígido bajo aceleración 15.3 Energía del oscilador armónico simple 458
15.4 Comparación de movimiento armónico simple
angular constante 296
10.3 Cantidades angulares y traslacionales 298 con movimiento circular uniforme 462
10.4 Momento de torsión 300 15.5 El péndulo 464
10.5 Análisis de modelo: objeto rígido bajo 15.6 Oscilaciones amortiguadas 468
15.7 Oscilaciones forzadas 469
un momento de torsión neto 302
10.6 Cálculo de momentos de inercia 307 16 Movimiento ondulatorio 483
10.7 Energía cinética rotacional 311
10.8 Consideraciones energéticas 16.1 Propagación de una perturbación 484
16.2 Análisis de modelo: onda viajera 487
en el movimiento rotacional 312 16.3 La rapidez de ondas sobre cuerdas 491
10.9 Movimiento de rodamiento de un objeto rígido 316 16.4 Reflexión y transmisión 494
16.5 Rapidez de transferencia de energía mediante
11 Cantidad de movimiento angular 335
ondas sinusoidales sobre cuerdas 495
11.1 Producto vectorial y momento de torsión 335 16.6 La ecuación de onda lineal 497
11.2 Análisis de modelo: sistema no aislado
17 Ondas sonoras 507
(cantidad de movimiento angular) 338
11.3 Cantidad de movimiento angular 17.1 Variaciones de presión en ondas sonoras 508
17.2 Rapidez de ondas sonoras 510
de un objeto rígido rotatorio 342 17.3 Intensidad de ondas sonoras periódicas 512
11.4 Análisis de modelo: sistema aislado 17.4 El efecto Doppler 517

(cantidad de movimiento angular) 345 18 Sobreposición y ondas estacionarias 533
11.5 El movimiento de giroscopios y trompos 350
18.1 Análisis de modelo: ondas en interferencia 534
12 Equilibrio estático y elasticidad 363 18.2 Ondas estacionarias 538
18.3 Análisis de modelo: ondas bajo condiciones
12.1 Análisis de modelo: objeto rígido en equilibrio 363
12.2 Más acerca del centro de gravedad 365 de frontera 541
12.3 Ejemplos de objetos rígidos 18.4 Resonancia 546
18.5 Ondas estacionarias en columnas de aire 546
en equilibrio estático 366 18.6 Ondas estacionarias en barras y membranas 550
12.4 Propiedades elásticas de los sólidos 373 18.7 Batimientos: interferencia en el tiempo 550
18.8 Patrones de onda no sinusoidales 553
13 Gravitación universal 388 391
3P A R T E
13.1 Ley de Newton de gravitación universal 389
13.2 Aceleración en caída libre y fuerza gravitacional Termodinámica 567
13.3 Análisis de modelo: partícula
19 Temperatura 568
en un campo (gravitacional) 392
13.4 Las leyes de Kepler y el movimiento 19.1 Temperatura y ley cero de la termodinámica 568
19.2 Termómetros y escala de temperatura Celsius 570
de los planetas 394 19.3 Termómetro de gas a volumen constante
13.5 Energía potencial gravitacional 400
13.6 Consideraciones energéticas en el y escala absoluta de temperatura 571

movimiento planetario y de satélites 402

14 Mecánica de fluidos 417

14.1 Presión 417
14.2 Variación de la presión con la profundidad 419
14.3 Mediciones de presión 423
14.4 Fuerzas de flotación y principio de Arquímedes 423
14.5 Dinámica de fluidos 427

Contenido ix

19.4 Expansión térmica de sólidos y líquidos 573 Apéndices
19.5 Descripción macroscópica de un gas ideal 578
A Tablas A-1
20 Primera ley de la termodinámica 590
A.1 Factores de conversión A-1
20.1 Calor y energía interna 590 A.2 Símbolos, dimensiones y unidades de cantidades físicas A-2
20.2 Calor específico y calorimetría 593
20.3 Calor latente 597 B Repaso matemático A-4
20.4 Trabajo y calor en procesos termodinámicos 601
20.5 Primera ley de la termodinámica 603 B.1 Notación científica A-4
20.6 Algunas aplicaciones de la primera ley B.2 Álgebra A-5
B.3 Geometría A-10
de la termodinámica 604 B.4 Trigonometría A-11
20.7 Mecanismos de transferencia de energía B.5 Desarrollo de series A-13
B.6 Cálculo diferencial A-13
en procesos térmicos 608 B.7 Cálculo integral A-16
B.8 Propagación de incertidumbre A-20
21 Teoría cinética de los gases 626
C Tabla periódica de los elementos A-22
21.1 Modelo molecular de un gas ideal 627
21.2 Calor específico molar de un gas ideal 631 D Unidades del SI A-24
21.3 Equipartición de la energía 635
21.4 Procesos adiabáticos para un gas ideal 637 D.1 Unidades del SI A-24
21.5 Distribución de rapideces moleculares 639 D.2 Algunas unidades del SI deducibles A-24

22 Máquinas térmicas, entropía y segunda ley Respuestas a exámenes rápidos y problemas
de la termodinámica 653 con numeración impar A-25

22.1 Máquinas térmicas y segunda ley Índice I-1
de la termodinámica 654

22.2 Bombas de calor y refrigeradores 656
22.3 Procesos reversibles e irreversibles 659
22.4 La máquina de Carnot 660
22.5 Motores de gasolina y diesel 665
22.6 Entropía 667
22.7 Cambios de entropía en sistemas termodinámicos 671
22.8 Entropía y la segunda ley 676



Acerca de los autores

Raymond A. Serway recibió su doctorado en el Illinois Institute of Technology

y es profesor emérito en la James Madison University. En 2011 fue galardonado con
un doctorado honorario por parte de su alma mater, Utica College. En 1990 recibió
el Madison Scholar Award en la James Madison University, donde enseñó durante 17
años. El doctor Serway comenzó su carrera docente en la Clarkson University, donde
dirigió investigaciones y enseñó de 1967 a 1980. En 1977 recibió el Distinguished
Teaching Award en la Clarkson University y el Alumni Achievement Award del Utica
College en 1985. Como científico invitado en el IBM Research Laboratory en Zurich,
Suiza, trabajó con K. Alex Müller, ganador del premio Nobel 1987. El doctor Serway
también fue científico visitante en el Argonne National Laboratory, donde colaboró
con su mentor y amigo, Sam Marshall. Además, el doctor Serway es coautor de College
Physics, novena edición; Principles of Physics, quinta edición; Essentials of College Physics y
Modern Physics, tercera edición. También es coautor del libro de bachillerato Physics,
publicado por Holt, Rinehart y Winston. Además, el doctor Serway ha publicado más de 40 artículos de investigación en
el campo de física de materia condensada y ha impartido más de 60 conferencias en reuniones profesionales. El doctor
Serway y su esposa, Elizabeth, disfrutan viajar, jugar al golf, pescar, acampar cantar en un coro de iglesia y pasar tiempo de
calidad con sus cuatro hijos y diez nietos, y recientemente, otro grandioso nieto.

John W. Jewett, Jr. obtuvo su licenciatura en Física en la Drexel University y su

doctorado en la Ohio State University, con especialidad en las propiedades ópticas y
magnéticas de la materia condensada. El doctor Jewett comenzó su carrera académica
en el Richard Stockton College de Nueva Jersey, donde enseñó de 1974 a 1984. En
la actualidad es profesor emérito de física en la California State Polytechnic Univer-
sity, en Pomona. A lo largo de su carrera docente, el doctor Jewett ha sido un activo
promotor de la educación en ciencias físicas. Además de recibir cuatro becas Natio-
nal Science Foundation, ayudó a fundar y dirigir el Southern California Area Modern
Physics Institute (SCAMPI) y el Science IMPACT (Institute of Modern Pedagogy and
Creative Teaching), que trabaja con profesores y escuelas para desarrollar currícula
efectiva en ciencia. Los premios del doctor Jewett incluyen el Stockton Merit Award en
el Richard Stockton College en 1980, el Outstanding Professor Award en la California
State Polythecnic University de 1991-1992 y el Excellence in Undergraduate Physics Teaching Award de la American Asso-
ciation of Physics Teachers (AAPT) en 1998. Ha impartido más de 100 conferencias en reuniones profesionales, incluidas
conferencias en la AAPT. También ha publicado 25 artículos sobre física de la materia condensada e investigaciones en
la enseñanza de la física. Además es autor de The World of Physics: Mysteries, Magic and Myth, el cual proporciona un gran
número de conexiones entre la física y las experiencias cotidianas. Aparte de su trabajo en este libro, es coautor de Prin-
ciples of Physics, quinta edición, así como de Global Issues, un conjunto de cuatro manuales de ciencia integral para educa-
ción secundaria. Al doctor Jewett le gusta tocar piano con su banda de físicos, viajar, la fotografía submarina, las lenguas
extranjeras y coleccionar antigüedades que se puedan usar como aparatos de demostración en clases de física. Lo más
importante, le gusta pasar el tiempo con su esposa, Lisa, sus hijos y nietos.

xi



Prefacio xiii

Al escribir esta novena edición de Física para ciencias e ingeniería, continuamos con
nuestros esfuerzos por mejorar la claridad de la presentación e incluir nuevas carac-
terísticas pedagógicas que ayudan a apoyar los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Al retroalimentar las sugerencias de los usuarios de la octava edición, información
obtenida de los alumnos y profesores que utilizan los suplementos digitales, así como
de los revisores, hemos clarificado el texto para satisfacer mejor las necesidades de
los estudiantes y profesores.

Este libro está pensado para un curso introductorio de física para estudiantes que
se especializan en ciencia o ingeniería. Todo el contenido del libro en su versión
amplia podría cubrirse en un curso de tres semestres, pero es posible usar el mate-
rial en secuencias más breves con la omisión de capítulos y subtemas seleccionados.
Los antecedentes matemáticos ideales de los estudiantes que tomen este curso deben
incluir un semestre de cálculo. Si esto no es posible, el estudiante debe inscribirse en
un curso simultáneo de introducción al cálculo.

Contenido

El material en este libro cubre temas fundamentales de física clásica y proporciona
una introducción a la física moderna. El libro se divide en seis partes. La Parte 1
(capítulos 1 a 14) se relaciona con los fundamentos de la mecánica newtoniana y la
física de fluidos; la Parte 2 (capítulos 15 a 18) cubre oscilaciones, ondas mecánicas
y sonido; la Parte 3 (capítulos 19 a 22) aborda el calor y la termodinámica. La Par-
te 4 (capítulos 23 a 34) trata la electricidad y el magnetismo; la Parte 5 (capítulos 35
a 38) cubre luz y óptica; la Parte 6 (capítulos 39 a 46) aborda la relatividad y la física
moderna.

Objetivos

Este libro de introducción a la física tiene tres objetivos principales: proporcionar
al estudiante una presentación clara y lógica de los conceptos básicos y principios
de la física, fortalecer la comprensión de los conceptos y principios a través de un
amplio rango de interesantes aplicaciones al mundo real y desarrollar habilidades
para resolver problemas por medio de un enfoque efectivamente organizado. Para
alcanzar estos objetivos hemos enfatizado en argumentos físicos sólidos y en una
metodología para resolver problemas. Al mismo tiempo hemos intentado motivar al
estudiante mediante ejemplos prácticos que demuestren el papel de la física en otras
disciplinas, incluidas ingeniería, química y medicina.

Cambios en la novena edición

Para preparar la novena edición de este texto se hicieron muchos cambios y mejo-
ras. Algunas de las nuevas características se basan en nuestras experiencias y en las
tendencias actuales en educación en ciencia. Otros cambios se incorporaron en res-
puesta a comentarios y sugerencias ofrecidos por los usuarios de la octava edición y

xiv Prefacio

por revisores del manuscrito. Las características que se mencionan aquí representan
los principales cambios en la novena edición.

Integración mejorada del enfoque Análisis de modelos para resolver problemas. Los estu-
diantes se enfrentan a cientos de problemas durante sus cursos de física. Un número
relativamente pequeño de los principios fundamentales forman la base de estos pro-
blemas. Cuando se enfrentan a un nuevo problema, el físico elabora un modelo del
problema que se puede resolver de una manera sencilla mediante la identificación
del principio fundamental que es aplicable en el problema. Por ejemplo, muchos
de los problemas implican la conservación de la energía, la segunda ley de New-
ton o ecuaciones cinemáticas. Debido a que el físico ha estudiado extensivamente
estos principios y su aplicación extensiva, él o ella puede aplicar este conocimiento
como un modelo para la solución de un problema nuevo. Aunque sería ideal para los
estudiantes seguir este mismo proceso, la mayoría de ellos tienen dificultades para
familiarizarse con toda la paleta de los principios fundamentales que están disponi-
bles. Es más fácil para los estudiantes identificar una situación más que un principio
fundamental.

El enfoque Análisis de modelo que tratamos en esta revisión establece un conjunto
estándar de las situaciones que aparecen en la mayoría de los problemas de la física.
Estas situaciones se basan en una entidad en uno de los cuatro modelos de simpli-
ficación: partícula, sistema, objeto rígido y onda. Una vez identificado el modelo
de simplificación, el estudiante piensa acerca de lo que la entidad está haciendo o
cómo interactúa con su entorno. Esto lo lleva a identificar un análisis de modelo
particular para el problema. Por ejemplo, si un objeto cae, el objeto se reconoce
como una partícula experimentando una aceleración debida a la gravedad que es
constante. El estudiante ha aprendido que el análisis de modelo de una partícula bajo la
aceleración constante describe esta situación. Además, este modelo tiene un pequeño
número de ecuaciones asociadas con él para su uso en los problemas de inicio, las
ecuaciones cinemáticas presentadas en el capítulo 2. Por lo tanto, la comprensión
de la situación ha dado lugar a un análisis de modelo, que a su vez se identifica con
un número muy reducido de ecuaciones para comenzar el problema, en lugar de los
miles de ecuaciones que los estudiantes ven en el texto. De esta manera, el uso de
Análisis de modelo conduce al estudiante a identificar el principio fundamental. A
medida que el estudiante adquiere más experiencia, él o ella se inclinan menos en el
enfoque de Análisis de modelo y comienzan a identificar directamente los principios
fundamentales.

Para integrar mejor el enfoque análisis de modelo para esta edición, los recua-
dros Análisis de modelo descriptivo se han agregado al final de cualquier sección
que introduce un nuevo análisis de modelo. Esta característica resume el análisis de
modelo presentado en la sección y proporciona ejemplos de los tipos de problemas
que un estudiante puede resolver utilizando el análisis de modelo. Estos recuadros
funcionan como una “actualización” antes de que los estudiantes vean los Análisis de
modelo utilizados en los ejemplos prácticos para una sección dada.

Los ejemplos resueltos en el texto que utilizan los Análisis de modelo han sido
señalados con un icono de AM para facilitar la referencia. Las soluciones de estos
ejemplos integran el enfoque de análisis de modelo para la resolución de problemas.
El enfoque se ve reforzado aún más en el resumen de fin de capítulo bajo el título
Análisis de modelos para resolver problemas.

Cambios capítulo por capítulo

La siguiente lista destaca los principales cambios en la Novena edición.

Capítulo 2

r En la sección 2.3 se ha incluido una nueva introducción al concepto de Análisis de
modelo.

Prefacio xv

r En las secciones 2.3 y 2.6 se han agregado tres recuadros Análisis de modelo
descriptivo.

r Se han revisado varias secciones de texto para hacer referencias más explícitas a
los Análisis de modelo.

Capítulo 4

r Se ha agregado un recuadro Análisis de modelo descriptivo en la sección 4.6.
r Se han revisado varias secciones de texto para hacer referencias más explícitas a

los Análisis de modelo.

Capítulo 5

r Se han agregado dos recuadros Análisis de modelo descriptivo en la sección 5.7.
r Se han modificado varios ejemplos para que los valores numéricos sólo se pongan

al final de la solución.
r Se han revisado varias secciones de texto para hacer más explícitas las referencias

a los Análisis de modelo.

Capítulo 6

r Se ha agregado un recuadro Análisis de modelo descriptivo en la sección 6.1.
r Se han modificado varios ejemplos para que los valores numéricos se pongan sólo

al final de la solución.

Capítulo 7

r Se aclaró la notación de trabajo realizado sobre un sistema externamente e inter-
namente dentro de un sistema.

r Las ecuaciones y las discusiones de varias secciones se han modificado para mos-
trar claramente las comparaciones con las ecuaciones de energía potencial simila-
res en diferentes situaciones.

Capítulo 8

r Se han agregado dos recuadros Análisis de modelo descriptivo en las secciones 8.1
y 8.2.

r La estrategia para resolución de problemas en la sección 8.2 ha sido reformulada
para considerar una aplicación más general tanto para sistemas aislados como no
aislados.

r Como resultado de una sugerencia de un equipo PER de la Universidad de Wa-
shington y de la Universidad del Estado de Pennsylvania, se ha reescrito el ejemplo
8.1 para mostrar a los estudiantes el efecto de elegir diferentes sistemas en el desa-
rrollo de la solución.

r Se han reescrito todos los ejemplos del capítulo para comenzar directamente con
la ecuación 8.2 en lugar de empezar con el formato de Ei 5 Ef.

r Se han modificado varios ejemplos para que los valores numéricos se coloquen
sólo al final de la solución.

r Se ha eliminado la estrategia para resolver problemas de la sección 8.4 y se revisó
el material del texto para incorporar estas ideas al manejo de cambios de energía
cuando actúan fuerzas no conservativas.

r Se han revisado varias secciones del texto para hacer referencias más explícitas a
los Análisis de modelo.

Capítulo 9

r En la sección 9.3 se han agregado dos recuadros Análisis de modelo descriptivo.
r Se han modificado varios ejemplos para que los valores numéricos sean puestos

sólo al final de la solución.

xvi Prefacio

Capítulo 10

r Se modificó el orden de cuatro secciones (10.4–10.7) con el fin de introducir el
momento de inercia a través del momento de torsión (en lugar de energía) y se
juntaron las dos secciones de energía. Las secciones se han revisado considerando
el desarrollo de los conceptos revisados. Esta revisión hace que el orden del enfo-
que sea similar al orden que se sigue con los estudiantes que ya han visto el movi-
miento de traslación.

r Se han agregado nuevos párrafos introductorios en varias secciones para mostrar
cómo el desarrollo de nuestro análisis del movimiento de rotación es paralelo al
que se siguió en el movimiento de traslación.

r Se han agregado dos recuadros Análisis de modelo descriptivo en las secciones
10.2 y 10.5.

r Se han revisado varias secciones de texto para hacer referencias más explícitas a
los Análisis de modelo.

Capítulo 11

r Se agregaron dos recuadros Análisis de modelo descriptivo en las secciones 11.2 y
11.4.

r Se revisaron las ecuaciones de conservación de la cantidad de movimiento angular
para presentarse como DL 5 (0 o tdt) con el fin de ser coherentes con el método
del capítulo 8 para la conservación de la energía y del capítulo 9 para la conserva-
ción de la cantidad de movimiento lineal.

Capítulo 12

r Se agregó un recuadro Análisis de modelo descriptivo en la sección 12.1.
r Se modificaron varios ejemplos para que los valores numéricos sean puestos sólo al

final de la solución.

Capítulo 13

r Las secciones 13.3 y 13.4 se han intercambiado para proporcionar un mejor flujo
de conceptos.

r Se ha introducido un nuevo Análisis de modelo: Partícula en un campo (gravitacio-
nal). Este modelo se introduce porque representa una situación física que ocurre a
menudo. Además, el modelo se introduce para anticipar la importancia de las ver-
siones de este modelo posteriormente en electricidad y magnetismo, donde es aún
más crítico. Se ha agregado un recuadro Análisis de modelo descriptivo en la sec-
ción 13.3. Además, se ha agregado una nueva sección de resumen al final del capí-
tulo, y el material del texto se ha revisado para hacer referencia al nuevo modelo.

r La descripción de los objetivos históricos del experimento de Cavendish en 1798 se
ha revisado para que sea más coherente con la intención original de Cavendish y el
conocimiento disponible en el momento del experimento.

r Se han agregado objetos recién descubiertos del cinturón de Kuiper en la sec-
ción 13.4.

r Se ha modificado el material del texto para hacer una conexión más fuerte con los
Análisis de modelo, especialmente en las secciones de energía 13.5 y 13.6.

r Se han revisado todas las ecuaciones de conservación para presentarse con el cam-
bio en el sistema por un lado y la transferencia a través de la frontera por el otro,
para ser coherentes con el método de los capítulos anteriores para la conservación
de energía, conservación de la cantidad de movimiento lineal y conservación de la
cantidad de movimiento angular.

Capítulo 14

r Se han revisado varias secciones textuales para hacer referencias más explícitas a
Análisis de modelo.

r Se han modificado varios ejemplos para colocar los valores numéricos sólo al final
de la solución.

Prefacio xvii

Capítulo 15

r Se ha agregado un recuadro Análisis de modelo descriptivo en la sección 15.2.
r Se han revisado varias secciones del texto para hacer referencias más explícitas al

Análisis de modelo.

Capítulo 16

r Se ha agregado un nuevo recuadro Análisis de modelo descriptivo en la sec-
ción 16.2.

r En la sección 16.3 se ha reescrito totalmente la deducción de la velocidad de una
onda en una cuerda, para mejorar el desarrollo lógico.

Capítulo 18

r Se han agregado dos recuadros Análisis de modelo descriptivo, en las secciones
18.1 y 18.3.

Capítulo 19

r Se han modificado varios ejemplos para que los valores numéricos sean puestos
sólo al final de la solución.

Capítulo 20

r Se revisó la sección 20.3 para enfatizar el enfoque de sistemas.

Capítulo 21

r Una nueva introducción a la sección 21.1 establece el concepto de los modelos estruc-
turales que se utilizan en este capítulo y en los siguientes capítulos para describir
los sistemas que son demasiado grandes o demasiado pequeños para observarse
directamente.

r Se han numerado quince nuevas ecuaciones y se han renumerado todas las ecua-
ciones del capítulo. Esta nueva numeración de ecuaciones permite que sea más
fácil y más eficiente referenciarlas en el desarrollo de la teoría cinética.

r Se ha invertido el orden de las secciones 21.3 y 21.4 para proporcionar una discu-
sión más continua de los calores específicos de los gases.

Capítulo 22

r En la sección 22.4 la discusión del teorema de Carnot se ha reescrito y ampliado, se
agregó una nueva figura que está conectada con la prueba del teorema.

r El material en las secciones 22.6, 22.7 y 22.8 se ha reorganizado por completo,
reordenado y reescrito. Se ha eliminado el concepto de entropía como medida
del desorden en favor de ideas más contemporáneas de la literatura de educación
física en entropía y su relación con conceptos como incertidumbre, falta de infor-
mación y dispersión de energía.

r Se han añadido dos nuevos prevenciones de riesgos en la sección 22.6 para ayudar
a los estudiantes a comprender la entropía.

r Se ha agregado un nuevo argumento para la equivalencia del enunciado de la
segunda ley de entropía y los enunciados de Clausius y Kelvin–Planck en la sección
22.8.

r Se han agregado dos nuevas secciones de resumen relativas a la discusión de la
revisión de entropía.

Características del texto

La mayoría de los instructores cree que el libro seleccionado para un curso debe ser
la principal guía del estudiante para entender y aprender la materia de estudio. Ade-
más, el libro debe tener un estilo accesible y estar escrito para facilitar la instrucción
y el aprendizaje. Con estos puntos en mente hemos incluido muchas características
pedagógicas que se mencionan a continuación y tienen la intención de mejorar su
utilidad tanto a estudiantes como a instructores.

xviii Prefacio

Resolución de problemas y comprensión conceptual

Estrategia general para resolver problemas. Al final del capítulo 2 (páginas 45–47) se
perfila una estrategia general a seguir por los estudiantes que les proporciona un
proceso estructurado para resolver problemas. En los capítulos restantes la estrate-
gia se emplea explícitamente en cada ejemplo, de modo que los estudiantes apren-
den cómo se aplica y son animados a seguir esta estrategia cuando trabajan con los
problemas de final de capítulo.

Ejemplos resueltos. Todos los ejemplos en el texto se presentan en un formato de dos
columnas para reforzar mejor los conceptos físicos. La columna izquierda muestra
información textual que describe las etapas para resolver el problema. La columna
derecha muestra las operaciones matemáticas y los resultados de seguir dichos pasos.
Esta presentación facilita la concordancia del concepto con su ejecución matemática
y ayuda a los estudiantes a organizar su trabajo. Dichos ejemplos reconstituidos
siguen de cerca una Estrategia General para Resolver Problemas que se introduce
en el capítulo 2 para reforzar hábitos efectivos para resolver problemas. En la página
siguiente encontrará una muestra de un ejemplo resuelto.

Los ejemplos son de dos tipos. El primer tipo de ejemplo (y el más común) pre-
senta un problema y respuesta numérica. El segundo tipo de ejemplo es conceptual
en naturaleza. Para dar énfasis a la comprensión de los conceptos físicos, los muchos
ejemplos conceptuales se etiquetan como tales, se ponen en recuadros y están dise-
ñados para enfocar a los estudiantes en la situación física del problema. Los ejem-
plos resueltos en el texto que utilizan los análisis de modelos han sido señalados con
un icono de AM para facilitar su consulta y las soluciones de estos ejemplos ya inte-
gran más a fondo el enfoque de análisis de modelo para la resolución de problemas.
Con base en la retroalimentación de los revisores de la Octava edición, hemos hecho
revisiones cuidadosas para los ejemplos resueltos de manera que las soluciones se
presentan simbólicamente, en la medida de lo posible, con los valores numéricos
sustituidos al final. Este enfoque ayudará a los estudiantes a pensar simbólicamente
cuando resuelven problemas en lugar de la inserción innecesaria de números en
ecuaciones intermedias.

¿Qué pasaría si? Aproximadamente un tercio de los ejemplos del texto contienen
una condicional ¿Qué pasaría si? Al completar la solución del ejemplo, una pregunta
¿Qué pasaría si? ofrece una variación en la situación planteada en el texto del ejem-
plo. Esta característica alienta a los estudiantes a pensar acerca de los resultados
del ejemplo; también ayuda en la interpretación conceptual de los principios. Las
preguntas ¿Qué pasaría si? también preparan a los estudiantes para encontrar pro-
blemas novedosos que se presenten en los exámenes. Algunos de los problemas de
fin de capítulo también incluyen esta característica.

Exámenes rápidos. Los exámenes rápidos proporcionan a los estudiantes una opor-
tunidad para poner a prueba su comprensión de los conceptos físicos presentados.
Las preguntas piden a los estudiantes tomar decisiones de acuerdo a un razona-
miento firme y algunas de las preguntas se escribieron para ayudar a los estudiantes
a superar interpretaciones equívocas comunes. Los exámenes rápidos se presentan
en un formato objetivo, que incluyen opción múltiple, verdadero–falso y de clasifi-
cación. Las respuestas a todos los exámenes rápidos se encuentran al final del texto.
Muchos instructores prefieren usar tales preguntas en un estilo de enseñanza de
“instrucción por búsqueda” o con el uso de sistema de respuesta personal “clickers”,
pero también se pueden usar en formato de examen estándar. Enseguida se muestra
un ejemplo de examen rápido.

E xamen rápido 7.5 Un dardo se carga en una pistola de resorte al comprimir a éste
por una distancia x. En la segunda carga, al resorte se le comprime una distancia 2x.
¿Qué tan rápido, comparado con el primero, el segundo dardo abandona la pistola?
(a) Cuatro veces más, (b) dos veces más, (c) igual, (d) la mitad, (e) la cuarta parte.

Prefacio xix

Prevenciones de riesgos ocultos. Más de doscientas Prevenciones de riesgos ocultos se Prevención de riesgos
proporcionan para ayudar a los estudiantes a evitar errores y malas interpretaciones ocultos 16.2
comunes. Estas características, que se colocan en los márgenes del texto, abordan
tanto malas interpretaciones estudiantiles comunes como situaciones en que los Dos tipos de rapidez/velocidad No
estudiantes con frecuencia siguen rutas improductivas. confunda v, la rapidez de la onda
mientras se propaga a lo largo
Resúmenes. Cada capítulo contiene un resumen que revisa los conceptos y ecuaciones de la cuerda, con vy, la velocidad
importantes explicadas en dicho capítulo. El resumen se divide en tres secciones: transversal de un punto en la
Definiciones, Conceptos y principios, y Análisis de modelos para resolver problemas. cuerda. La rapidez v es constante
En cada sección, recuadros tipo ficha de estudio se enfocan en cada definición, con- para un medio uniforme, mien-
cepto, principio o análisis del modelo por separado. tras que vy varía sinusoidalmente.

Ejemplo 3.2 Un viaje de vacaciones

y (km) y (km)
40
Un automóvil viaja 20.0 km al Norte y luego a 35.0 km N
en una dirección 60.0° al noroeste, como se muestra en 20
la figura 3.11a. Encuentre la magnitud y dirección del S 40 W E S b Cada solución se
desplazamiento resultante del automóvil. B S 0 reorganizó para
S R seguir de cerca la
60.0 Estrategia Gene-
A ral para Resolver
20 Problemas que se
S u resalta en las pági-
SOLUCIÓN nas 45–47 del capí-
R S S tulo 2, para refor-
zar buenos hábitos
b A B en la solución de
20 problemas.
Conceptualizar Los vectores SS dibujados en la 20 0 x (km) x (km)
Cada paso de la
AyB solución se detalla
en un formato de
figura 3.11a ayudan a conceptualizar el prSoblema. Tam- ab dos columnas. La
bién se ha dibujado el vector resultante R. Esperamos columna izquierda
proporciona una
que su magnitud sea de unas pocas decenas de kilóme- Figura 3.11 (Ejemplo 3.2) (a) Método gráfico para encontrar el vector explicación para
cada paso matemá-
tros. El ángulo b que hace que el vector resultante con odreddeenspinlavzearmsoie1 nSBto1reSAsu2 ldtaanetel S 5 S 1 S los vectores en tico de la columna
derecha, para
el eje ySse espera que sea menos de 60°, el ángulo que el R A B . (b) SumS ando reforzar mejor los
vector B hace con el eje y. conceptos físicos.
mismo resultado para R

CatSegorizar Este ejemplo se puede clasificar como un simple problema de anSálisSis acerca de suma vectorial. El desplazamien-
to R es la resultante cuando se suman los dos desplazamientos individuales A y B. Además, se puede clasificar como un pro-
blema acerca del análisis de triángulos, así que se acude a la experiencia en geometría y trigonometría.

Analizar En este ejemplo se muestran dos formas para analizar el problema de encontrar la resultante de dos vectores. La pri-

merSa es resolver el problema mediante la geometría, con el uso de papel graficado y un transportador para medir la magnitud
de R y su dirección en la figura 3.11a. (De hecho, aun cuando sepa que va a realizar un cálculo, debe bosquejar los vectores

para comprobar sus resultados.) Con una regla y transportador ordinarios, típicamente uSn buen diagrama da respuestas con
dos dígitos pero no con una precisión de tres dígitos. ¡Intente usar estas herramientas en R en la figura 3.11a y compare con el

análisis trigonométrico que se muestra a continuación! S

La segunda forma de resolver el problema es analizarlo con álgebra. La magnitud de R se obtiene a partir de la ley de cose-

nos, tal como se aplica al triángulo en la figura 3.11a (véase el Apéndice B.4).

Aplique R2 A2 B2 2AB cos u de la ley de cosenos para R 5 "A2 1 B 2 2 2AB cos u
encontrar R:

Sustituya valores numéricos y note que u 180° 60° R 5 "1 20.0 km 2 2 1 1 35.0 km 2 2 2 2 1 20.0 km 2 1 35.0 km 2 cos 1208
120°: 5 48.2 km

Aplique la leySde senos (Apéndice B.4) para encontrar la seinnbb 5 siennuu
dirección de R medida desde la dirección norte: BR

ssein b 5 B ssein u 5 35.0 km seinn 1208 5 0.629
R 48.2 km

b 5 38.9°

El desplazamiento resultante del automóvil es 48.2 km, con una dirección de 38.9° al noroeste.

Finalizar ¿El ángulo b que se calculó, concuerda con una sonas encuentran abrumador el uso de las leyes de cose-
estimación realizada al observar la figura 3.11a o con un nos y senos. Segunda, sólo resulta un triángulo si suma dos
ángulo real medido del diagrama con el uso deSl método de vectores. Si suma tres o más vectores, la forma geométrica
la poligonaSl? ¿ESs razonable que la mSagnitud de R sea mayor resultante no es un triángulo. En la sección 3.4 se explora
que la de A y B? ¿Las unidades de R son correctas? un nuevo método para sumar vectores que abordará estas
dos desventajas.
Aunque el método de la poligonal para sumar vectores
funciona bien, tiene dos desventajas. Primera, algunas per-

¿Q U É PA S A R Í A S I ? Suponga que el viaje se realiza considerando los dos vectores en orden inverso: 35.0 km con dirección
60.0° al noroeste primero y después 20.0 km al Norte. ¿Cómo cambiarían la magnitud y dirección del vector resultante?

Respuesta No cambiarían. La ley conmutativa para la suma vectorial dice que el orden de los vectores en una suma es irre-
levante. Gráficamente, la figura 3.11b muestra que los vectores sumados en orden inverso proporcionan el mismo vector
resultante.

xx Prefacio Preguntas y problemas. Para la Novena edició, los autores revisaron cada una de las
preguntas y problemas e incorporaron revisiones diseñadas para mejorar su claridad
Los incisos (a)–(c) requieren y calidad. Cerca de 10% de las preguntas y problemas son nuevos en esta edición.
cálculos cuantitativos.
Preguntas. La sección de preguntas está a su vez dividida en dos secciones: Preguntas
objetivas y Preguntas conceptuales. El instructor puede seleccionar entre ellas para asig-
nar tareas en casa o en el salón de clase, posiblemente con métodos de “discusión
por parejas de alumnos”. En esta edición se incluyen más de novecientas preguntas
objetivas y conceptuales. Las respuestas a preguntas seleccionadas se incluyen en el
Manual de soluciones del estudiante/Guía de estudio (a la venta únicamente en inglés)
y las respuestas a todas las preguntas se encuentran en el Manual de soluciones del
instructor.

Preguntas objetivas: son preguntas de tipo opción múltiple, verdadero-falso, clasifica-
ción o cualquier otro. Algunas requieren cálculos diseñados para facilitar la fami-
liaridad de los estudiantes con las ecuaciones, las variables utilizadas, los conceptos
que las variables representan y las relaciones entre los conceptos. Otras son más con-
ceptuales en su naturaleza y están diseñadas para estimular el pensamiento
conceptual. Las preguntas objetivas también se escriben con el usuario del sistema
de respuesta personal en mente y la mayoría de las preguntas pueden ser fácilmente
utilizadas en estos sistemas.

Preguntas conceptuales: son preguntas más tradicionales de respuesta corta y de tipo
ensayo que requieren que los estudiantes piensen conceptualmente sobre una situa-
ción física.

Problemas. Al final de cada capítulo se incluye un extenso conjunto de problemas;
en total, el texto contiene aproximadamente 3 700 problemas. Las respuestas a los
problemas con número impar se proporcionan al final del libro. Las soluciones com-
pletas de aproximadamente un 20% de los problemas se incluyen en el Manual de
soluciones del estudiante/Guía de estudio (a la venta únicamente en inglés) y las respues-
tas a todas las preguntas se encuentran en el Manual de soluciones del instructor.

Los problemas de fin de capítulo están organizados por secciones (casi dos ter-
cios de los problemas tienen claves referentes a secciones específicas del capítulo).
Dentro de cada sección, los problemas ahora son la “plataforma” de los estudiantes
para un pensamiento de orden superior mediante la presentación de todos los pro-
blemas sencillos de la primera sección, seguido de los problemas intermedios. (La
numeración para problemas sencillos se imprime en negro, para problemas de nivel
intermedio en azul). La sección de problemas adicionales contiene problemas que
no se amoldan a la sección específica. Al final de cada capítulo está la sección de
Problemas de desafío que reúne los problemas de mayor dificultad de algún lugar en
un capítulo dado (los problemas de este tipo están marcados en rojo).

Problemas cuantitativos/conceptuales: contienen partes que piden a los estudiantes pen-
sar tanto cuantitativa como conceptualmente. A continuación se muestra un ejem-
plo de este tipo de problemas:

59. Un resorte horizontal unido a una pared tiene una cons- k
tante de fuerza k 5 850 N/m. Un bloque de masa m 5 1.00 m
kg se une al resorte y descansa sobre una superficie hori-
zontal sin fricción, como en la figura P8.59. (a) El bloque x ϭ 0 x ϭ xi/2 x ϭ xi
se jala a una posición xi 5 6.00 cm desde la posición de
equilibrio y se suelta. Encuentre la energía potencial elás- Figura P8.59
tica almacenada en el resorte cuando el bloque está a 6.00
cm de la posición de equilibrio y cuando el bloque pasa El inciso (d) es una pregunta
por la posición de equilibrio. (b) Encuentre la rapidez del conceptual acerca de la
bloque cuando pasa por el punto de equilibrio. (c) ¿Cuál es situación del problema.
la rapidez del bloque cuando está en una posición xi/2 5
3.00 cm? (d) ¿Por qué la respuesta al inciso (c) no es la
mitad de la respuesta del inciso (b).

Prefacio xxi

Problemas simbólicos: piden a los estudiantes resolver un problema usando sólo mani-
pulación simbólica. Los revisores de la Octava edición (así como la mayoría de los
que respondieron a una numerosa encuesta) pidieron específicamente un aumento
en el número de problemas simbólicos que se encuentran en el texto, ya que refleja
mejor la forma en que los instructores quieren que sus estudiantes piensen en la
resolución de problemas de física. Un ejemplo de problema simbólico aparece aquí:

51. Un camión se mueve Sa
con aceleración cons-

tante a hasta una colina

No aparecen números que hace un ángulo f u
en el enunciado del con la horizontal, como m
problema
en la figura P6.51. Una La figura muestra sólo
cantidades simbólicas
pequeña esfera de masa f
m está suspendida desde La respuesta al problema es
completamente simbólica
el techo de la camioneta Figura P6.51
por un cable de luz. Si el

péndulo hace un ángulo constante u con la perpendicular

al techo, ¿a qué es igual a?

51. g(cos f tan u 2 sen f)

Problemas guiados: ayudan a los estudiantes a desglosar los problemas en pasos. Un
problema de física normalmente pide una cantidad física en un contexto dado. Sin
embargo, con frecuencia deben ser utilizados varios conceptos y se requieren una
serie de cálculos para obtener la respuesta final. Muchos estudiantes no están acos-
tumbrados a este nivel de complejidad y a menudo no saben por dónde empezar. Un
problema guiado desglosa un problema estándar en pasos más pequeños, lo que per-
mite a los estudiantes comprender los conceptos y estrategias necesarias para llegar
a una solución correcta. A diferencia de los problemas estándar de física, la orienta-
ción se construye a menudo en el enunciado del problema. Los problemas guiados
son una reminiscencia de cómo un estudiante puede interactuar con un profesor en
una visita para asesoría. Estos problemas (hay uno en cada capítulo del texto) ayu-
dan a la capacitación de los estudiantes para descomponer los problemas complejos
en una serie de problemas más simples, una habilidad esencial para resolver proble-
mas. Un ejemplo de problema guiado aparece aquí:

38. Una viga uniforme que descansa sobre dos pivotes tiene El objetivo del problema
una longitud L 5 6.00 m y una masa M 5 90.0 kg. El pivote está identificado
bajo el extremo izquierdo ejerce una fuerza normal n1
sobre la viga, y el segundo pivote ubicado a una distan- El análisis comienza identificando
cia , 5 4.00 m del extremo izquierdo ejerce una fuerza el análisis de modelo apropiado
normal n2. Una mujer de masa m 5 55.0 kg se para en el
extremo izquierdo de la viga y comienza a caminar hacia Al estudiante se le proporcionan
la derecha, como se indica en la figura P12.38. El obje- sugerencias de los pasos para
tivo es encontrar la posición de la mujer cuando la viga resolver el problema
se empieza a inclinar. (a) ¿Cuál es el análisis de modelo
apropiado para la viga antes que se incline? (b) Dibuje un Se pide el cálculo
diagrama de cuerpo libre para la viga, marque las fuerzas asociado al
gravitacionales y las normales que actúan sobre la viga y objetivo
coloque a la mujer a una distancia x hacia la derecha del
primer pivote, el cual es el origen. (c) ¿Dónde está la mujer
cuando la fuerza normal n1 es máxima? (d) ¿Cuánto vale
n1 cuando la viga está por inclinarse? (e) Utilice la ecua-
ción 12.1 para encontrar el valor de n2 cuando la viga está
a punto de inclinarse. (f) Empleando el resultado del inci-
so (d) y la ecuación 12.2, con los momentos de torsión
calculados en torno al segundo pivote, determine la posi-
ción x de la mujer cuando la viga tiende a inclinarse. (g) Ve-
rifique la respuesta al inciso (a) mediante el cálculo de
momentos de torsión alrededor del primer punto pivote.

L

m
x

M

Figura P12.38

xxii Prefacio

Problemas de imposibilidad. La investigación en educación en física se ha centrado en
gran medida en las habilidades de los estudiantes para la resolución de problemas.
Aunque la mayoría de los problemas en este texto están estructurados en forma
de suministro de datos y pedir el cálculo de un resultado, dos problemas por cada
capítulo, en promedio, se estructuran como problemas de imposibilidad. Comien-
zan con la frase ¿Por qué es imposible la siguiente situación? Esto es seguido por la des-
cripción de una situación. El aspecto sorprendente de estos problemas es que no se
hace una pregunta a los estudiantes, excepto la que apareces en cursivas al inicio.
El estudiante debe determinar las preguntas que se tienen que hacer y qué cálculos
se deben realizar. Con base en los resultados de estos cálculos, el estudiante debe
determinar por qué la situación descrita no es posible. Esta determinación puede
requerir información de la experiencia personal, sentido común, de Internet o de in-
vestigación impresa, la medición, las habilidades matemáticas, el conocimiento de
las normas humanas o el pensamiento científico. Estos problemas se pueden asignar
para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes. También son
divertidos, tienen el aspecto de “misterios” de la física que hay que resolver por parte
de los alumnos de forma individual o en grupos. Un ejemplo de problema de impo-
sibilidad aparece aquí:

La frase inicial en cursivas indica
un problema de imposibilidad

67. ¿Por qué es imposible la siguiente situación? Albert Pujols hace Se describe una
un jonrón, de tal forma que la pelota libra la fila supe- situación
rior de las gradas, de 24.0 m de altura, situada a 130 m
de la base de home. La bola es golpeada a 41.7 m/s en un
ángulo de 35.0° con la horizontal, y la resistencia del aire
es despreciable.
No se formulan preguntas. El
estudiante debe determinar qué
necesita para los cálculos y por
qué la situación es imposible.

Problemas apareados. Estos problemas son idénticos, uno pidiendo una solución numé-
rica y otro una deducción simbólica. Ahora hay tres pares de estos problemas en la
mayoría de los capítulos, en los problemas de fin de capítulo.

Problemas biomédicos. Estos problemas destacan la importancia de los principios de la
física para aquellos estudiantes que toman este curso, que se especializa en una de
las ciencias de la vida.

Problemas de repaso. Muchos capítulos incluyen problemas de repaso que requieren
que el estudiante combine conceptos cubiertos en el capítulo con los que se explica-
ron en capítulos anteriores. Estos problemas (indicados como problemas de repaso)
reflejan la naturaleza cohesiva de los principios en el texto y verifican que la física no
es un conjunto de ideas dispersas. Cuando se mira hacia temas del mundo real como
el calentamiento global o las armas nucleares, puede ser necesario invocar ideas físi-
cas de varias partes de un libro como éste.

“Problemas Fermi”. En la mayoría de los capítulos se plantea al estudiante uno o más
problemas donde debe razonar en términos de orden y magnitud.

Problemas de diseño. Varios capítulos contienen problemas que le solicitan al estu-
diante determinar parámetros de diseño para un dispositivo práctico, de modo que
pueda funcionar como se requiere.

Prefacio xxiii

Problemas basados en cálculo. Todos los capítulos contienen al menos un problema que
aplica ideas y métodos del cálculo diferencial y un problema que usa cálculo integral.

Ilustraciones. Cada ilustración en la Novena edición es de estilo moderno que ayuda
a expresar los principios de la física en el trabajo de una manera clara y precisa.
Se incluyen punteros de enfoque en muchas figuras del texto; éstos señalan aspectos
importantes de una figura o guían a los estudiantes a través de un proceso ilustrado
por la fotografía o las ilustraciones. Este formato ayuda a los estudiantes que están
aprendiendo de forma más visual. Un ejemplo de figura con un puntero de enfoque
aparece a continuación.

Conforme el punto final tiende a Ꭽ, Figura 4.2 A medida que una

⌬t tiende a cero y la dirección de partícula se mueve entre dos pun-
⌬Sr tiende a la de la recta tangente tos, su velocidad promedio está en
la dirección del vector desplaza-
a la curva en Ꭽ. miento DSr . Por definición, la velo-
cidad instantánea en Ꭽ se dirige
y a lo largo de la recta tangente a la
curva en Ꭽ.
Dirección de Sv en Ꭽ
Ꭽ

⌬Sr1 ⌬Sr2 ⌬Sr3

ᎮЉ Conforme el extremo final de la
ᎮЈ
Ꭾ trayectoria se mueve de Ꭾ a ᎮЈ a ᎮЉ,

los desplazamientos respectivos y los

correspondientes intervalos de

tiempo serán cada vez más pequeños.

Ox

Apéndice matemático. El apéndice matemático (Apéndice B), una valiosa herra-
mienta para los estudiantes, se actualizó para mostrar las herramientas matemáticas
en un contexto físico. Este recurso es ideal para los estudiantes que necesitan un
repaso rápido acerca de temas tales como álgebra, trigonometría y cálculo.

Características útiles

Estilo. Para facilitar la rápida comprensión, hemos escrito el libro en un estilo claro,
lógico y atractivo. Elegimos un estilo de escritura que es un poco informal y relajado,
de modo que los estudiantes encontrarán el texto atractivo y agradable para leer.
Los nuevos términos se definen cuidadosamente y hemos evitado el uso de vocabu-
lario especial.

Definiciones y ecuaciones importantes. Las definiciones más importantes se ponen en
negritas o se resaltan con una pantalla para agregar énfasis y facilitar la revisión.
De igual modo, las ecuaciones importantes se resaltan con una pantalla para facili-
tar su ubicación.

Notas al margen. Los comentarios y notas que aparecen en el margen con un ico-
no X se pueden usar para ubicar enunciados, ecuaciones y conceptos importantes
en el texto.

Uso pedagógico del color. Los lectores deben consultar la carta pedagógica de color
(al final del libro) para una lista de los símbolos en color que se usan en los diagra-
mas del texto. Este sistema se usa consistentemente en todas las partes del texto.

xxiv Prefacio

Nivel matemático. Introducimos el cálculo de manera gradual, teniendo en mente
que los estudiantes con frecuencia toman cursos introductorios de cálculo y física
simultáneamente. La mayoría de las etapas se muestra cuando se desarrollan ecua-
ciones básicas, y con frecuencia se hace referencia a los apéndices matemáticos cerca
del final del texto. Aunque los vectores son analizados en el capítulo 3, los productos
vectoriales se introducen más adelante en el texto, donde se necesitan en aplicacio-
nes físicas. El producto punto se introduce en el capítulo 7, que aborda la energía
de un sistema; el producto cruz se introduce en el capítulo 11, que se relaciona con
cantidad de movimiento angular.

Cifras significativas. Las cifras significativas, tanto en los ejemplos trabajados como
en los problemas de fin de capítulo, se manejaron con cuidado. La mayoría de los
ejemplos numéricos se trabaja a dos o a tres cifras significativas, dependiendo de
la precisión de los datos proporcionados. Los problemas de fin de capítulo por lo
regular establecen datos y respuestas a tres dígitos de precisión. En la realización de
los cálculos de estimación se suele trabajar con una sola cifra significativa. (Se puede
encontrar más acerca del análisis de cifras significativas en el capítulo 1, páginas
11-13.)

Unidades. A lo largo del texto se usa el sistema internacional de unidades (SI). El sis-
tema estadounidense de unidades usuales sólo se usa en una medida limitada en los
capítulos sobre mecánica y termodinámica.

Apéndices. Casi al final del texto se proporcionan varios apéndices. La mayoría del
material de los apéndices representa un repaso de conceptos y técnicas matemáticas
aplicadas en el texto, incluidos notación científica, álgebra, geometría, trigonome-
tría, cálculo diferencial y cálculo integral. En todas las partes del texto se hace refe-
rencia a estos apéndices. La mayor parte de las secciones de repaso matemático en
los apéndices incluyen ejemplos y ejercicios con respuestas. Además de los repasos
matemáticos, los apéndices contienen tablas de datos físicos, factores de conversión
y las unidades del SI de cantidades físicas, así como una tabla periódica de los ele-
mentos. Otra información útil (constantes fundamentales y datos físicos, datos pla-
netarios, una lista de prefijos estándar, símbolos matemáticos, el alfabeto griego y
abreviaturas estándar de unidades de medición) aparecen al final del libro.

r Videos solución (disponibles en la sección de complementos digitales) explican las
estrategias fundamentales de resolución de problemas, para ayudar a los estudian-
tes a través del problema. Además, los profesores pueden optar por incluir pistas
de video de las estrategias de resolución de problemas. Una pantalla de captura de
película con el video de la solución aparece a continuación:

Los videos solución ayudan a los estu- Un proyectil es lanzado a un ángulo con la horizontal con alguna velo-
diantes a visualizar los pasos necesa- cidad inicial vs y la resistencia del aire es despreciable.
rios para resolver un problema.
(a) ¿El proyectil es un cuerpo en caída libre?
(b) ¿Cuál es la aceleración en la dirección vertical?
(c) ¿Cuál es la aceleración en la dirección?

Trayectoria

Prefacio xxv

r Revisión de conceptos
r Ejemplos resueltos, mejorados con sugerencias y comentarios, para ayudar a los

estudiantes a fortalecer las habilidades de resolución de problemas
r Cada examen rápido otorga a los estudiantes una amplia oportunidad para poner

a prueba su comprensión conceptual.

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ahorrar sustancialmente en los precios medios de venta al detalle. CengageBrain.
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de Cengage Learning y cuenta con una selección de contenido libre.

Recursos para presentaciones (sólo disponibles en inglés
y con un costo adicional)

Con PowerLecture con ExamView® y Joinin de Física para Ciencias e Ingeniería, Novena
edición, llevar los principios y conceptos de la física a la vida en sus presentaciones
¡nunca fue tan fácil! Los dos volúmenes DVD-ROM de recursos PowerLecture para
el instructor completamente equipados, (Volumen 1: capítulos 1-22, volumen 2: capí-
tulos 23-46) ofrecen todo lo que usted necesita para Física para Ciencias e Ingeniería,
Novena edición. El contenido clave incluye el Manual Soluciones del Instructor, las ilus-
traciones y las imágenes del texto, presentaciones específicas de PowerPoint pre ela-
boradas por capítulo, el software generador de exámenes ExamView con preguntas
de examen precargadas, el sistema de respuesta Joinin o “clickers”, animaciones de
figuras activas y una biblioteca de películas de física.

Joinin. Evaluar para aprender en el aula son preguntas desarrolladas en la Universidad
de Massachusetts Amherst. Esta colección de 250 preguntas conceptuales avanzadas
ha sido probada en las aulas durante más de diez años y lleva el aprendizaje entre
iguales a un nuevo nivel. Joinin ayuda a convertir sus conferencias en un ambiente
de aprendizaje interactivo que promueve la comprensión conceptual. Disponible
exclusivamente para la educación superior a partir de nuestra asociación con Tur-
ning Technologies, Joinin™ es la manera más fácil de convertir el aula en una expe-
riencia personal, ¡totalmente interactiva para sus estudiantes!

Evaluación y recursos de preparación de clase
(sólo disponibles en inglés y para los adopters del libro)

Una serie de recursos que se enumeran a continuación le ayudará con su evaluación
y los procesos de preparación.

Manual de soluciones del instructor de Vahe Peroomian (Universidad de California en
Los Angeles). Completamente revisado para esta edición, el Manual de soluciones del
instructor contiene soluciones completas a todos los problemas de fin de capítulo del
libro de texto, así como respuestas a los problemas de número par y a todas las pre-
guntas. Las soluciones a los problemas nuevos en la novena edición están marcadas
para su fácil identificación. El volumen 1 contiene los capítulos 1 a 22, el volumen 2
contiene los capítulos 23 a 46. Los archivos electrónicos del Manual de soluciones del
instructor están disponibles en el PowerLecture™ DVD-ROM.

Banco de exámenes por Ed Oberhofer (Universidad de Carolina del Norte en Charlo-
tte y Lake Sumter Community College). El banco de exámenes está disponible en los
dos volúmenes del DVD-ROM PowerLecture™ mediante el software de exámenes
ExamView®. Este banco de dos volúmenes contiene aproximadamente 2 000 pregun-

xxvi Prefacio

tas de opción múltiple. Los profesores pueden imprimir y duplicar las páginas para
distribuir a los estudiantes. El volumen 1 contiene los capítulos 1 a 22 y el volumen 2
contiene los capítulos 23 a 46. Versiones WebCT y Blackboard del banco de exá-
menes están disponibles en el sitio de acompañamiento para el instructor en www.
CengageBrain.com.

Instructor’s Companion Web Site. Consulte el sitio del instructor, apuntando su navega-
dor a www.CengageBrain.com, para una guía de correlación de problemas, presen-
taciones en PowerPoint, y Joinin contenido de respuesta del público. Los profesores
que adoptan la Novena edición de Física para Ciencias e Ingeniería pueden descargar
estos materiales después de conseguir la contraseña apropiada de su representante
de ventas local.

Material de apoyo en español (sin costo y
por medio de un código de acceso)

Este libro cuenta con un sitio de complementos digitales que contiene una serie de
recursos en español para el profesor y el estudiante, los cuales incluyen los videos
solución, cuestionarios interactivos y figuras activas, entre otros. Para tener acceso
a los complementos digitales, solicítalo al correo [email protected] indi-
cando el título del ebook.

Recursos para el estudiante (sólo en inglés
y con un costo adicional)

Manual de soluciones del estudiante/Guía de estudio de John R. Gordon, Vahé Peroomian,
Raymond A. Serway y John W. Jewett, Jr. Este manual de dos volúmenes ofrece solu-
ciones detalladas a 20% de los problemas de fin de capítulo del texto. El manual
también incluye una lista de ecuaciones importantes, conceptos y las notas de las sec-
ciones clave del texto, además de respuestas a las preguntas al final de los capítulos
seleccionados. El volumen 1 contiene los capítulos 1 a 22 y el volumen 2 contiene los
capítulos 23 a 46.

Manual de laboratorio de física, Tercera edición, por David Loyd (Angelo State Univer-
sity), complementa el aprendizaje de los principios físicos básicos, mientras introduce
los procedimientos y equipos de laboratorio. Cada capítulo incluye una asignación
previa al laboratorio, objetivos, una lista de equipo, la teoría detrás del experimento,
procedimientos experimentales, ejercicios, gráficas y preguntas. Un formulario
de informe de laboratorio se incluye con cada experimento para que el estudiante
pueda registrar los datos, cálculos y resultados experimentales. Los estudiantes son
alentados a aplicar el análisis estadístico a los datos. Un Manual completo del instructor
también está disponible para facilitar el uso de este manual de laboratorio.

Experimentos de laboratorio de física, Séptima edición, de Jerry D. Wilson (Lander
College) y Cecilia A. Hernández (American River College). Este manual, líder en
el mercado para el primer curso de laboratorio de física, ofrece una amplia gama
de experimentos probados en clase diseñados específicamente para su uso en pro-
gramas de laboratorio pequeños y medianos. Una serie de experimentos integrados
enfatiza el uso de la instrumentación computarizada e incluye una serie de “expe-
rimentos asistidos por computadora” para permitir a los estudiantes e instructores
ganar experiencia con equipos modernos. Esta opción también permite a los ins-
tructores determinar el equilibrio adecuado entre los experimentos tradicionales y

Prefacio xxvii

de Internet para sus cursos. Mediante el análisis de los datos a través de dos métodos
diferentes, los estudiantes obtienen una mayor comprensión de los conceptos detrás
de los experimentos. La séptima edición se ha actualizado con la última informa-
ción y técnicas que implican el estado de equipos de última generación y una nueva
característica Guided Learning aborda el creciente interés en la pedagogía de la
investigación guiada. Catorce ensayos adicionales también están disponibles a través
de la impresión personalizada.

Opciones de enseñanza

Los temas en este libro se presentan en la siguiente secuencia: mecánica clásica,
oscilaciones y ondas mecánicas, y calor y termodinámica. Esta presentación es una
secuencia tradicional, donde el tema de las ondas mecánicas se aborda antes que la
electricidad y el magnetismo. Algunos profesores prefieren estudiar las ondas mecá-
nicas y electromagnéticas juntas después de completar la electricidad y el magne-
tismo. En este caso, los capítulos 16 a 18 podrían ser cubiertos a lo largo del capítulo
34. El capítulo sobre la relatividad se coloca cerca del final del texto, porque este
tema se trata a menudo como una introducción a la era de la “física moderna”. Si el
tiempo lo permite, los profesores pueden optar por cubrir el capítulo 39 después de
completar el capítulo 13 como conclusión del material de la mecánica newtoniana.
Para los instructores que enseñan una secuencia de dos semestres, algunas seccio-
nes y capítulos del volumen 1 se podrían eliminar sin pérdida de continuidad. Las
siguientes secciones se pueden considerar opcionales para este propósito:

2.8 Ecuaciones cinemáticas deducidas del cálculo
4.6 Velocidad y aceleración relativas
6.3 Movimiento en marcos acelerados
7.9 Diagramas de energía y equilibrio de un sistema
9.9 Propulsión de cohetes
11.5 El movimiento de giroscopios y trompos
14.7 Otras aplicaciones de la dinámica de fluidos
15.6 Oscilaciones amortiguadas
15.7 Oscilaciones forzadas
18.6 Ondas estacionarias en barras y membranas
18.8 Patrones de ondas no sinusoidales

Reconocimientos

Esta Novena edición de Física para ciencias e ingeniería se preparó con la guía y asisten-
cia de muchos profesores que revisaron selecciones del manuscrito, la revisión previa
del texto o ambos. Queremos agradecer a los siguientes académicos y expresar nues-
tro sincero aprecio por sus sugerencias, críticas y aliento:

Benjamin C. Bromley, University of Utah;
Elena Flitsiyan, University of Central Florida; y
Yuankun Lin, University of North Texas;
Allen Mincer, New York University;
YibinPan, University of Wisconsin–Madison;
N. M. Ravindra, New Jersey Institute of Technology;
Masao Sako, University of Pennsylvania;
Charles Stone, Colorado School of Mines;
Robert Weidman, Michigan Technological University;
Michael Winokur, University of Wisconsin–Madison

Antes de nuestro trabajo en esta revisión, realizamos una encuesta a profesores;
sus comentarios y sugerencias ayudaron a darle forma, por lo que nos gustaría dar
las gracias a los participantes de la encuesta:

xxviii Prefacio

Elise Adamson, Wayland Baptist University; Saul Adelman, The Citadel; Yiyan Bai,
Houston Community College; Philip Blanco, Grossmont College; Ken Bolland, Ohio State
University; Michael Butros, Victor Valley College; Brian Carter, Grossmont College; Jenni-
fer Cash, South Carolina State University; Soumitra Chattopadhyay, Georgia Highlands
College; John Cooper, Brazosport College; Gregory Dolise, Harrisburg Area Communi-
ty College; Mike Durren, Lake Michigan College; Tim Farris, Volunteer State Community
College; Mirela Fetea, University of Richmond; Susan Foreman, Danville Area Commu-
nity College; Richard Gottfried, Frederick Community College; Christopher Gould, Uni-
versity of Southern California; Benjamin Grinstein, University of California, San Diego;
Wayne Guinn, Lon Morris College; Joshua Guttman, Bergen Community College; Carlos
Handy, Texas Southern University; David Heskett, University of Rhode Island; Ed Hun-
gerford, University of Houston; Matthew Hyre, Northwestern College; Charles Johnson,
South Georgia College; Lynne Lawson, Providence College; Byron Leles, Northeast Alabama
Community College; Rizwan Mahmood, Slippery Rock University; Virginia Makepeace,
Kankakee Community College; David Marasco, Foothill College; Richard McCorkle, Uni-
versity of Rhode Island; Brian Moudry, Davis & Elkins College; Charles Nickles, Univer-
sity of Massachusetts Dartmouth; Terrence O’Neill, Riverside Community College; Grant
O’Rielly, University of Massachusetts Dartmouth; Michael Ottinger, Missouri Western State
University; Michael Panunto, Butte College; Eugenia Peterson, Richard J. Daley College;
Robert Pompi, Binghamton University, State University of New York; Ralph Popp, Mer-
cer County Community College; Craig Rabatin, West Virginia University at Parkersburg;
Marilyn Rands, Lawrence Technological University; Christina Reeves-Shull, Cedar Valley
College; John Rollino, Rutgers University, Newark; Rich Schelp, Erskine College; Mark
Semon, Bates College; Walther Spjeldvik, Weber State University; Mark Spraker, North
Georgia College and State University; Julie Talbot, University of West Georgia; James Tres-
sel, Massasoit Community College; Bruce Unger, Wenatchee Valley College; Joan Vogtman,
Potomac State College.

Este texto fue revisado cuidadosamente en su precisión por Grant Hart, Brigham
Young University; James E. Rutledge, University of California at Irvine; y Som Tyagi,
Drexel University. Queremos agradecerles sus diligentes esfuerzos bajo presión de
agenda.

Belal Abas, Zinoviy Akkerman, Eric Boyd, Hal Falk, Melanie Martin, Steve McCau-
ley, y Glenn Stracher hicieron las correcciones a los problemas tomados de ediciones
anteriores. Harvey Leff brindó una guía invaluable en la reestructuración del análisis
de la entropía en el capítulo 22. Estamos agradecidos con los autores John R. Gor-
don y Ralph McGrew por preparar el Manual de soluciones del estudiante/Guía de estudio
y con Vahé Peroomian por preparar un excelente Manual de soluciones del instructor.
Susan English editó y mejoró cuidadosamente el banco de pruebas. Linnea Cookson
nos dio una excelente precisión en la revisión de los Tutoriales de análisis de modelo.

Gracias y reconocimiento especial para el personal profesional en Brooks/Cole
Publishing Company, en particular a Charles Hartford, Ed Dodd, Stephanie Van-
Camp, Rebecca Berardy Schwartz, Tom Ziolkowski, Alison Eigel Zade, Cate Barr y
Brendan Killion (quien gestionó el programa auxiliar), por su fino trabajo durante
el desarrollo, producción y promoción de este libro. Reconocemos el profesional ser-
vicio de producción y excelente trabajo artístico proporcionados por el personal en
Lachina Publishing Services, y los dedicados esfuerzos de investigación fotográfica
de Christopher Arena para el Bill Smith Group.

Para finalizar, estamos profundamente en deuda con nuestras esposas, hijos y nie-
tos por su amor, apoyo y sacrificios de largo plazo.

Raymond A. Serway
St. Petersburg, Florida

John W. Jewett, Jr.
Anaheim, California

Al estudiante xxix

Es apropiado ofrecer algunas palabras de consejo que deben ser de beneficio para
el estudiante. Antes de hacerlo, suponemos que ha leído el Prefacio, que describe las
diferentes características del texto y materiales de apoyo que le ayudarán a lo largo
del curso.

Cómo estudiar

Con frecuencia preguntan a los instructores: “¿Cómo debo estudiar física y prepa-
rarme para los exámenes?” No hay una respuesta simple a esta pregunta, pero pode-
mos ofrecer algunas sugerencias de acuerdo con nuestra experiencia en el aprendi-
zaje y enseñanza a través de los años.

Ante todo, mantenga una actitud positiva hacia el tema de estudio, teniendo en
mente que la física es la más esencial de todas las ciencias naturales. Otros cursos de
ciencia que siguen usarán los mismos principios físicos, de modo que es importante
que entienda y sea capaz de aplicar los diversos conceptos y teorías explicadas en el
texto.

Conceptos y principios

Es esencial que entienda los conceptos y principios básicos antes de intentar resol-
ver los problemas asignados. Esta meta la puede lograr al leer con cuidado el texto
antes de asistir a su clase acerca del material cubierto. Cuando lea el texto, debe
anotar aquellos puntos que no sean claros. También haga un intento diligente por
responder los Exámenes rápidos, conforme los encuentra en su lectura. Hemos tra-
bajado duro para preparar preguntas que le ayuden a juzgar por sí mismo qué tan
bien entiende el material. Estudie cuidadosamente las preguntas ¿Qué pasaría si?
que aparecen en muchos de los ejemplos trabajados. Ellas le ayudarán a extender
su comprensión más allá del simple acto de llegar a un resultado numérico. Las Pre-
venciones de riesgos ocultos también le ayudarán a alejarse de las malas interpre-
taciones comunes con respecto a la física. Durante la clase tome notas y pregunte
acerca de aquellas ideas que no le sean claras. Tenga en mente que pocas personas
son capaces de absorber todo el significado del material científico después de sólo
una lectura; pueden ser necesarias muchas lecturas del texto y sus notas. Sus clases y
trabajo de laboratorio complementan la lectura del libro y deben clarificar algo del
material más difícil. Debe minimizar su memorización del material. La memoriza-
ción exitosa de pasajes del texto, ecuaciones y derivaciones no necesariamente indi-
can que comprende el material. Su comprensión del material mejorará mediante la
combinación de hábitos eficientes de estudio, discusiones con otros estudiantes y
con instructores, y su habilidad para resolver los problemas que se presentan en el
libro. Pregunte siempre que crea que es necesario aclarar un concepto.

Agenda de estudio

Es importante que configure una agenda de estudio regular, de preferencia que sea
diaria. Asegúrese de leer el programa de estudio del curso y que éste coincide con el

xxx Al estudiante

calendario establecido por el instructor. Las clases tendrán mucho más sentido si lee
el texto correspondiente antes de asistir a ellas. Como regla general, debe dedicar
aproximadamente dos horas de tiempo de estudio por cada hora que esté en clase.
Si tiene problemas con el curso, busque el consejo del instructor u otros estudiantes
que hayan tomado el curso. Puede ser necesario buscar más instrucción de estu-
diantes experimentados. Con mucha frecuencia, los instructores ofrecen sesiones
de repaso, además de los periodos de clase regulares. Evite la práctica de demo-
rar el estudio hasta un día o dos antes de un examen. Por lo general, este enfoque
tiene resultados desastrosos. En lugar de emprender una sesión de estudio de toda
la noche antes del examen, repase brevemente los conceptos y ecuaciones básicos, y
luego tenga una buena noche de descanso. Si usted cree que necesita más ayuda en
la comprensión de los conceptos, en la preparación para los exámenes o en la resolu-
ción de problemas, le recomendamos que adquiera una copia (en inglés) del Manual
de soluciones del estudiante/Guía de estudio que acompaña a este libro de texto.

Visite el sitio web Física para ciencias e ingeniería en www.cengagebrain.com/shop/
ISBN/9781133954156 para ver muestras de los suplementos (en inglés) seleccionados
para los estudiantes. Usted puede comprar cualquier producto Cengage Learning
en inglés en nuestra tienda online CengageBrain.com.

Use las características

Debe usar por completo las diferentes características del texto explicadas en el Pre-
facio. Por ejemplo, las notas al margen son útiles para localizar y describir ecuacio-
nes y conceptos importantes, y las negritas indican enunciados y definiciones impor-
tantes. En los apéndices hay muchas tablas útiles, pero la mayoría se incorpora al
texto, donde su referencia es útil. El Apéndice B es un repaso conveniente de técni-
cas matemáticas.

Las respuestas a los exámenes rápidos y a los problemas con número impar se
proporcionan al final del libro, las respuestas a las exámenes rápidos se ubican al
final de cada capítulo y las soluciones a preguntas y problemas de fin de capítulo
seleccionados se proporcionan en el paquete de recursos que acompañan al libro. La
tabla de contenido proporciona un panorama de todo el texto y el índice le permite
ubicar rápidamente material específico. En ocasiones se usan notas a pie de página
para complementar el texto o citar otras referencias acerca del tema explicado.

Después de leer un capítulo debe ser capaz de definir cualquier cantidad nueva
introducida en dicho capítulo y explicar los principios y suposiciones que se usaron
para llegar a ciertas relaciones clave. Los resúmenes de capítulo y las secciones de
repaso le ayudan a este respecto. En algunos casos puede encontrar necesario remi-
tirse al índice del libro para ubicar ciertos temas. Debe ser capaz de asociar a cada
cantidad física el símbolo correcto para representar dicha cantidad y la unidad en
que se especifica la cantidad. Además, debe ser capaz de expresar cada ecuación
importante en prosa concisa y exacta.

Resolución de problemas

R. P. Feynman, laureado Nobel en física, dijo una vez: “No sabes nada hasta que
lo has practicado.” Para estar de acuerdo con este enunciado, le recomendamos
encarecidamente que desarrolle las habilidades necesarias para resolver una amplia
serie de problemas. Su habilidad para resolver problemas será una de las principa-
les pruebas de su conocimiento en física; por lo tanto, debe intentar resolver tantos
problemas como sea posible. Es esencial que comprenda los conceptos y principios
básicos antes de intentar resolver problemas. Es buena práctica intentar encontrar
soluciones alternas al mismo problema. Por ejemplo, puede resolver problemas en
mecánica usando las leyes de Newton, pero con mucha frecuencia un método alter-

Al estudiante xxxi

nativo que se apoye en consideraciones sobre la energía es más directo. No debe
engañarse y creer que entiende un problema simplemente porque ha visto cómo se
resolvió en clase. Debe ser capaz de resolver el problema y problemas similares por
cuenta propia.

El enfoque para resolver problemas se debe planear cuidadosamente. Un plan
sistemático es especialmente importante cuando un problema involucra muchos
conceptos. Primero, lea el problema muchas veces hasta que esté seguro de que
entiende qué se pide. Busque palabras clave que le ayuden a interpretar el problema
y tal vez le posibiliten la formulación de ciertas suposiciones. Su habilidad para inter-
pretar adecuadamente una pregunta es una parte integral de la resolución del pro-
blema. Segundo, debe adquirir el hábito de escribir la información conocida en un
problema y aquellas cantidades que necesite encontrar; por ejemplo, puede cons-
truir una tabla que mencione tanto las cantidades conocidas como las cantidades a
encontrar. Este procedimiento se usa a veces en los ejemplos trabajados del libro. Por
último, después de decidir el método que considere apropiado para un problema
determinado, proceda con su solución. La Estrategia General para Resolver Proble-
mas le guiará a través de problemas complejos. Si sigue las etapas de este procedi-
miento (Conceptualizar, Categorizar, Analizar, Finalizar), le será más fácil llegar a una
solución y ganará más por sus esfuerzos. Dicha estrategia, ubicada al final del capí-
tulo 2 (páginas 45–47), se usa en todos los ejemplos en los capítulos restantes, de
modo que puede aprender cómo aplicarla. En el texto se incluyen estrategias especí-
ficas para resolución de problemas para ciertos tipos de situaciones y aparecen con
un encabezado azul. Dichas estrategias específicas siguen el esbozo de la Estrategia
General para Resolver Problemas.

Con frecuencia los estudiantes fracasan en el reconocimiento de las limitaciones
de ciertas ecuaciones o leyes físicas en una situación particular. Es muy importante
que entienda y recuerde las suposiciones que subyacen a una teoría o formalismo
particular. Por ejemplo, ciertas ecuaciones en cinemática sólo se aplican a una partí-
cula en movimiento con aceleración constante. Estas ecuaciones no son válidas para
describir el movimiento cuya aceleración no sea constante, como el movimiento de
un objeto conectado a un resorte o el movimiento de un objeto a través de un fluido.
Estudie cuidadosamente los Análisis de modelo para resolver problemas en los resú-
menes de capítulo, de modo que sepa cómo se aplica cada modelo a una situación
específica. Los análisis de modelo le proporcionan una estructura lógica para resol-
ver problemas y ayudan a desarrollar sus habilidades de pensamiento para ser más
como los de un físico. Utilice el enfoque del análisis de modelo para ahorrar horas
de búsqueda de la ecuación correcta y para hacer de usted un solucionador de pro-
blemas más rápido y más eficiente.

Experimentos

La física es una ciencia que se apoya en observaciones experimentales. Por lo tanto,
recomendamos que intente complementar el texto, realizando varios tipos de expe-
rimentos “prácticos”, en casa o en el laboratorio. Estos experimentos se pueden usar
para poner a prueba ideas y modelos explicados en clase o en el libro. Por ejem-
plo, el juguete común Slinky es excelente para estudiar ondas viajeras, una bola
que se balancea en el extremo de una cuerda larga se puede usar para investigar
el movimiento pendular, diferentes masas unidas al extremo de un resorte o banda
de goma vertical se pueden usar para determinar su naturaleza elástica, un viejo
par de lentes de sol y algunos lentes de desecho y una lupa son los componentes de
diferentes experimentos en óptica, y una medida aproximada de la aceleración en
caída libre se puede determinar simplemente al medir con un cronómetro el tiempo
que una bola tarda en caer desde una altura conocida. La lista de tales experimen-
tos es interminable. Cuando no estén disponibles modelos físicos, sea imaginativo e
intente desarrollar los suyos por cuenta propia.

xxxii Al estudiante

Nuevos medios

Le recomendamos enormemente usar el sitio de complementos digitales que acom-
paña a este libro. Es mucho más fácil comprender la física si la ve en acción, y estos
nuevos materiales le permitirán volverse parte de dicha acción.

Es nuestro sincero deseo que encuentre en la física una experiencia excitante y
agradable, y que se beneficie de esta experiencia sin importar la profesión que elija.
¡Bienvenido al excitante mundo de la física!

El científico no estudia la naturaleza porque sea útil; la estudia porque se deleita en ella, y se
deleita en ella porque es hermosa. Si la naturaleza no fuera hermosa, no valdría la pena cono-
cerla, y si no valiera la pena conocer la naturaleza, no valdría la pena vivir la vida.

—Henri Poincaré

Mecánica PARTE

1

El FCX Clarity de Honda es un
automóvil alimentado con pila de
combustible a disposición del público,
aunque en cantidades limitadas.
Una pila de combustible convierte el
hidrógeno combustible en electricidad
para propulsar el motor que rueda a
las llantas del auto. Los automóviles,
propulsados ya sea con pilas de
combustible, motores de gasolina
o baterías, usan muchos de los
conceptos y principios de la mecánica
que vamos a estudiar en esta primera
parte del libro. Las cantidades que
podemos utilizar para describir el
movimiento de los vehículos son
posición, velocidad, aceleración,
fuerza, energía e impulso.
(PRNewsFoto/American Honda)

La física, fundamental entre las ciencias físicas, se ocupa de los principios esenciales
del Universo. Es el cimiento sobre el que se erigen las otras ciencias: astronomía, biología, quí-
mica y geología. También es el fundamento de un gran número de aplicaciones de ingeniería. La
belleza de la física consiste en la simplicidad de sus principios fundamentales y en la forma en que con sólo
un pequeño número de conceptos y modelos modifica y expande nuestra visión del mundo circundante.

El estudio de la física se divide en seis áreas primordiales:

1. La mecánica clásica, que estudia el movimiento de los objetos de gran magnitud en comparación con
los átomos y se mueven con una rapidez mucho más lenta que la de la luz;

2. La relatividad, una teoría que describe los objetos que se mueven con cualquier rapidez, incluso los que
se aproximan a la rapidez de la luz;

3. La termodinámica, que trata del calor, el trabajo, la temperatura y el comportamiento estadístico de
los sistemas con gran número de partículas;

4. El electromagnetismo, que le compete a la electricidad, el magnetismo y los campos electromagnéticos;
5. La óptica, que estudia el comportamiento de la luz y su interacción con los materiales;
6. La mecánica cuántica, un conjunto de teorías que conectan el comportamiento de la materia al nivel

submicroscópico con las observaciones macroscópicas.

Las disciplinas de la mecánica y el electromagnetismo son primordiales para todas las otras ramas de
la física clásica (desarrolladas antes de 1900) y la física moderna (c. 1900–presente). La primera parte
de este libro estudia a la mecánica clásica, conocida como mecánica newtoniana o simplemente mecá-
nica. Muchos principios y modelos que se aplican para comprender los sistemas mecánicos conservan su
importancia en las teorías de otras áreas de la física y sirven para describir muchos fenómenos naturales.
Debido a eso, la mecánica clásica es trascendente para los estudiantes de todas las disciplinas ■

1

CAPÍTULO Física y medición

1

1.1 Estándares de longitud, masa
y tiempo

1.2 Materia y construcción de
modelos

1.3 Análisis dimensional
1.4 Conversión de unidades
1.5 Estimaciones y cálculos de

orden de magnitud
1.6 Cifras significativas

Stonehenge, en el sur de Inglaterra, Como todas las otras ciencias, la física se sustenta en observaciones experimentales y
fue construido hace miles de años. mediciones cuantitativas. Los objetivos principales de la física son identificar un número limi-
Varias teorías se han propuesto tado de leyes fundamentales que rigen los fenómenos naturales y usarlas para desarrollar
acerca de su función, incluyendo un teorías capaces de anticipar los resultados experimentales. Las leyes fundamentales que se
cementerio, un lugar de curación y un usan para elaborar teorías se expresan en el lenguaje de las matemáticas, la herramienta que
lugar de culto a los antepasados. Una proporciona un puente entre teoría y experimento.
de las teorías más intrigantes sugiere
que Stonehenge era un observatorio, Cuando hay discrepancia entre el pronóstico de una teoría y un resultado experimental,
lo que permite mediciones de algunas es necesario formular teorías nuevas o modificadas para resolver la discrepancia. Muchas
de las cantidades analizadas en este veces una teoría es satisfactoria sólo bajo condiciones limitadas; a veces una teoría general
capítulo, como la posición de los es satisfactoria sin ciertas limitaciones. Por ejemplo, las leyes del movimiento descubiertas
objetos en el espacio y en intervalos por Isaac Newton (1642–1727) describen con precisión el movimiento de los objetos que se
de tiempo entre eventos celestes mueven con rapidez normal pero no se aplica a objetos que se mueven con rapidez compa-
periódicos. rable con la velocidad de la luz. En contraste, la teoría especial de la relatividad, desarrollada
más tarde por Albert Einstein (1879–1955), da los mismos resultados que las leyes de Newton
a bajas rapideces, pero también hace una descripción correcta del movimiento de los objetos
con rapideces que se aproximan a la rapidez de la luz. Por lo tanto, la teoría especial de la
relatividad de Einstein es una teoría de movimiento más general que la formada por las leyes
de Newton.

2

1.1 Estándares de longitud, masa y tiempo 3

La física clásica incluye los principios de la mecánica clásica, la termodinámica, la óptica y
el electromagnetismo desarrollados antes de 1900. Newton realizó importantes contribucio-
nes a la física clásica y también fue uno de los creadores del cálculo como herramienta mate-
mática. Durante el siglo XVIII continuaron los grandes adelantos en la mecánica, pero los campos
de la termodinámica y el electromagnetismo no se desplegaron hasta la parte final del siglo XIX,
principalmente porque antes de esa época los aparatos para experimentos controlados en estas
disciplinas eran o muy burdos o no estaban disponibles.

Una gran revolución en la física, conocida como física moderna, comenzó hacia el final del
siglo XIX. La física moderna nació primordialmente porque la física clásica no era capaz
de explicar muchos fenómenos físicos. En esta era moderna hubo dos hitos, las teorías de la
relatividad y de la mecánica cuántica. La teoría especial de la relatividad de Einstein no sólo
describe en forma correcta el movimiento de los objetos que se mueven con rapideces com-
parables con la rapidez de la luz; también modifica por completo los conceptos tradicionales
de espacio, tiempo y energía. Además, la teoría demuestra que la rapidez de la luz es el límite
superior de la rapidez de un objeto y que la masa y la energía están relacionadas. La mecánica
cuántica la formularon algunos científicos distinguidos para proporcionar descripciones de los
fenómenos físicos a nivel atómico. Con los principios de la mecánica cuántica se han construido
muchos dispositivos prácticos.

Los científicos hacen un trabajo constante por el mejoramiento en la comprensión de las
leyes fundamentales. En tiempos recientes numerosos avances tecnológicos han resultado de los
esfuerzos de muchos científicos, ingenieros y técnicos, tales como exploraciones planetarias no
tripuladas, una variedad de desarrollos y potenciales aplicaciones en nanotecnología, micro-
circuitos y computadoras de alta velocidad, las complejas técnicas de imagen que se usan en la
investigación científica y la medicina y muchos resultados notables en ingeniería genética. Los
impactos de dichos desarrollos y descubrimientos en la sociedad han sido colosales, y es muy
probable que los futuros descubrimientos y desarrollos serán excitantes, desafiantes y de gran
beneficio para la humanidad.

1.1 Estándares de longitud, masa y tiempo

Para describir los fenómenos naturales, es necesario hacer mediciones de varios aspec-
tos de la naturaleza. Cada medición se asocia con una cantidad física, tal como la
longitud de un objeto. Las leyes de la física se expresan como relaciones matemáti-
cas entre cantidades físicas que se introducirán y analizaran a lo largo del libro. En
mecánica, las tres cantidades fundamentales son longitud, masa y tiempo. Todas las
otras cantidades en mecánica se pueden expresar en función de estas tres.

Si tuviese que reportar los resultados de una medición a alguien que desea repro-
ducir esa medición, tendría que definir un estándar. Sería absurdo que un visitante
de otro planeta le hablara de una longitud de 8 “glitches” si no conoce el significa-
do de la unidad glitch. Por otra parte, si alguien familiarizado con el sistema de
medición reporta que una pared tiene 2 metros de alto y la unidad de longitud se
define como 1 metro, se sabe que la altura de la pared es el doble de la unidad de
longitud básica. Cualquier unidad que se elija como estándar debe ser accesible y
poseer alguna propiedad que se pueda medir confiablemente. Los estándares de
medición que diferentes personas de lugares distintos aplican en el Universo deben
producir el mismo resultado. Además, los estándares que se usan para mediciones
no deben cambiar con el tiempo.

En 1960, un comité internacional estableció un conjunto de estándares para las
cantidades fundamentales de la ciencia. Se llama SI (Sistema Internacional) y sus
unidades fundamentales de longitud, masa y tiempo son metro, kilogramo y segundo,
respectivamente. Otros estándares para las unidades fundamentales SI establecidas
por el comité son las de temperatura (el kelvin), corriente eléctrica (el ampere), la
intensidad luminosa (la candela) y la cantidad de sustancia (el mol).

4 Capítulo 1 Física y medición

Prevención de riesgos Longitud
ocultos 1.1
La distancia entre dos puntos en el espacio se identifica como longitud. En 1120 el
Valores razonables Es importante rey de Inglaterra decretó que el estándar de longitud en su país se llamaría yarda y
desarrollar la intuición acerca sería precisamente igual a la distancia desde la punta de su nariz hasta el final de
de valores típicos de cantidades su brazo extendido. De igual modo, el estándar original para el pie adoptado por los
cuando se resuelven problemas, franceses era la longitud del pie real del rey Luis XIV. Ninguno de dichos estándares
porque debe pensar acerca de es constante en el tiempo; cuando un nuevo rey subía al trono, ¡cambiaban las longi-
su resultado final y determinar tudes! El estándar francés prevaleció hasta 1799, cuando el estándar legal de longitud
si parece razonable. Si calcula la en Francia se volvió el metro (m), definido como una diezmillonésima de la distancia
masa de una mosca y llega a un del Ecuador al Polo Norte a lo largo de una línea longitudinal particular que pasa por
valor de 100 kg, esta respuesta París. Observe que este valor es un estándar razonado en la Tierra, que no satisface el
es irracional y hay un error en requerimiento de que se puede usar a través del Universo.
alguna parte.
Tan recientemente como 1960, la longitud del metro se definió como la distancia
entre dos líneas en una específica barra de platino–iridio que se almacena bajo condi-
ciones controladas en Francia. Sin embargo, los requerimientos actuales de la ciencia
y la tecnología necesitan más precisión que la dada por la separación entre las líneas
en la barra. En las décadas de los sesenta y setenta del milenio pasado, el metro se
definió como 1 650 763.73 longitudes de onda1 de la luz naranja–rojo emitida de una
lámpara de criptón 86. No obstante, en octubre de 1983, el metro se redefinió como
la distancia recorrida por la luz en el vacío durante un tiempo de 1/299 792 458 segun-
dos. En efecto, esta última definición establece que la rapidez de la luz en el vacío es
precisamente 299 792 458 metros por segundo. Esta definición del metro es válida a
través del Universo con la suposición de que la luz es la misma en todas partes.

La tabla 1.1 enlista valores aproximados de algunas longitudes observadas. Debe
estudiar esta tabla, así como las siguientes dos tablas, y comenzar a desarrollar una
intuición de lo que significa, por ejemplo, una longitud de 20 centímetros, una masa
de 100 kilogramos o un intervalo de tiempo de 3.2 3 107 segundos.

Masa

La unidad fundamental de masa en el SI, el kilogramo (kg), está definida como la
masa de un cilindro de aleación platino–iridio específico que se conserva en
la Oficina Internacional de Pesos y Medidas en Sèvres, Francia. Esta masa estándar
fue establecida en 1887 y no ha cambiado desde esa época porque el platino–iridio es

Tabla 1.1 Valores aproximados de algunas longitudes medidas

Longitud (m)

Distancia de la Tierra al quasar conocido más remoto 1.4 3 1026
Distancia de la Tierra a las galaxias normales más remotas 9 3 1025
Distancia de la Tierra a la galaxia más cercana (Andrómeda) 2 3 1022
Distancia del Sol a la estrella más cercana (Próxima Centauri) 4 3 1016
Un año luz
Radio orbital medio de la Tierra en torno al Sol 9.46 3 1015
Distancia media de la Tierra a la Luna 1.50 3 1011
Distancia del Ecuador al Polo Norte 3.84 3 108
Radio medio de la Tierra 1.00 3 107
Altitud típica (sobre la superficie) de un satélite que orbita la Tierra 6.37 3 106
Longitud de un campo de futbol
Longitud de una mosca 2 3 105
Tamaño de las partículas de polvo más pequeñas 9.1 3 101
Tamaño de las células de la mayoría de los organismos vivientes
Diámetro de un átomo de hidrógeno 5 3 1023
Diámetro de un núcleo atómico , 1024
Diámetro de un protón , 1025
, 10210
, 10214
, 10215

1Se usará la notación internacional estándar para números con más de tres dígitos, en éstos los grupos de tres dígitos
se separan por espacios en lugar de comas. Por lo tanto, 10 000 es lo mismo que la notación estadounidense común de
10,000. De igual modo, p 5 3.14159265 se escribe como 3.141 592 65.

1.1 Estándares de longitud, masa y tiempo 5

Tabla 1.2 Tabla 1.3 Valores aproximados de algunos Reproducida con permiso del BIPM, que conserva
intervalos de tiempo plenamente protegido internacionalmente el copyright
Masas aproximadas de
varios objetos Intervalo de tiempo (s)

Masa (kg) Edad del Universo 4 3 1017

Universo Edad de la Tierra 1.3 3 1017
observable
, 1052 Edad promedio de un estudiante
Galaxia Vía
Láctea , 1042 universitario 6.3 3 108
1.99 3 1030
Sol 5.98 3 1024 Un año 3.2 3 107
Tierra 7.36 3 1022
Luna Un día 8.6 3 104
Tiburón , 103
Humano , 102 Un periodo de clase 3.0 3 103
Rana , 1021
Mosquito , 1025 Intervalo de tiempo entre latidos normales 8 3 1021
Bacteria , 1 3 10215
Átomo de Periodo de ondas sonoras audibles , 1023 a
1.67 3 10227
hidrógeno 9.11 3 10231 Periodo de ondas de radio típicas , 1026
Electrón
Periodo de vibración de un átomo

en un sólido , 10213

Periodo de ondas de luz visible , 10215

Duración de una colisión nuclear , 10222

Intervalo de tiempo para que la luz

cruce un protón , 10224

una aleación inusualmente estable. Un duplicado del cilindro de Sèvres se conserva
en el Instituto Nacional de Estándares y Tecnología (NIST, por sus siglas en inglés)
en Gaithersburg, Maryland (figura 1.1a). La tabla 1.2 menciona valores aproxi-
mados de las masas de varios objetos.

Tiempo

Antes de 1967 el estándar de tiempo fue definido en términos del día solar medio. (Un

día solar es el intervalo de tiempo entre apariciones sucesivas del Sol en el punto más

alto que alcanza en el cielo cada día.) La unidad fundamental de un segundo (s)

fue definida como 1 1 2 1 1 2 1 1 2 de un día solar medio. Esta definición se basa en la AP Photo/Focke Strangmann
60 60 24

rotación de un planeta, la Tierra. Debido a eso, este movimiento no proporciona un

tiempo estándar que sea universal.

En 1967 el segundo fue redefinido para sacar ventaja de la enorme precisión que

se logra con un dispositivo conocido como reloj atómico (figura 1.1b), que mide vibra-

ciones de átomos de cesio. Ahora 1 segundo se define como 9 192 631 770 veces el

periodo de vibración de la radiación del átomo de cesio 133.2 En la tabla 1.3 se pre- b

sentan valores aproximados de intervalos de tiempo. Figura 1.1 (a) El Kilogramo

Además del SI, otro sistema de unidades, el sistema usual U.S., todavía se utiliza Estándar Nacional núm. 20, una
copia exacta del Kilogramo Están-
en Estados Unidos a pesar de la aceptación del SI en el resto del mundo. En este sis- dar Internacional que se conserva
en Sèvres, Francia, se alberga
tema las unidades de longitud, masa y tiempo son pie (ft), slug y segundo, respectiva- bajo una doble campana en una
bóveda en el Instituto Nacional de
mente. En este libro se usarán las unidades del SI porque tienen aceptación mundial Estándares y Tecnología. (b) Un
reloj atómico con fuente de cesio.
en la ciencia y en la industria. En el estudio de la mecánica clásica se hará un uso El reloj no ganará ni perderá un
segundo en 20 millones de años.
limitado de las unidades U.S. usuales.

Además de las unidades del SI fundamentales de metro, kilogramo y segundo,

también se usan otras unidades, como milímetros y nanosegundos, donde los pre-

fijos mili- y nano- denotan multiplicadores de las unidades básicas establecidas en

varias potencias de diez. En la tabla 1.4 se citan los prefijos para las diversas poten-

cias de diez y sus prefijos. Por ejemplo, 1023 m es equivalente a 1 milímetro (mm),

y 103 m corresponde a 1 kilómetro (km). Del mismo modo, 1 kilogramo (kg) es 103

gramos (g), y 1 megavolt (MV) es 106 volts (V).

Las variables longitud, tiempo y masa son ejemplos de cantidades fundamentales. La

mayoría de las otras variables son cantidades derivadas, aquellas expresadas como una

combinación matemática de cantidades fundamentales. Ejemplos comunes son área

(un producto de dos longitudes) y rapidez (una razón de una longitud a un intervalo

de tiempo).

2El periodo se define como el intervalo de tiempo necesario para una vibración completa.

6 Capítulo 1 Física y medición

Tabla 1.4 Prefijos para potencias de diez

Potencia Prefijo Abreviatura Potencia Prefijo Abreviatura

10224 yocto y 103 kilo k
10221 zepto z 106 mega M
10218 ato a 109 giga G
10215 femto f 1012 tera T
10212 pico p 1015 peta P
1029 nano n 1018 exa E
1026 micro m 1021 zeta Z
1023 mili 1024 iota Y
1022 centi m
1021 deci c
d

Se proporciona una tabla de X Otro ejemplo de una cantidad deducida es la densidad. La densidad r (letra griega
las letras en el alfabeto ro) de cualquier sustancia se define como su masa por unidad de volumen:
griego al final del libro.

r; m (1.1)
V

En términos de cantidades fundamentales, la densidad es una razón de una masa a un

producto de tres longitudes. Por ejemplo, el aluminio tiene una densidad de 2.70 3
103 kg/m3, y el hierro tiene una densidad de 7.86 3 103 kg/m3. Es factible pensar en

una diferencia extrema en densidad al imaginar que sostiene un cubo de 10 centíme-

Don Farrall/Photodisc/ tros (cm) de espuma de estireno en una mano y un cubo de 10 cm de plomo en la otra.
Getty Images
Vea la tabla 14.1 del capítulo 14 para densidades de diferentes materiales.

Una pieza de E xamen rápido 1.1 En un taller mecánico se producen dos levas, una de aluminio y la
oro se otra de hierro. Ambas levas tienen la misma masa. ¿Cuál leva es más larga? (a) La leva
compone de de aluminio es más larga. (b) La leva de hierro es más larga. (c) Ambas levas tienen el
átomos de mismo tamaño.
oro.
1.2 Materia y construcción de modelos
En el centro
de cada Si los físicos no pueden interactuar directamente con algunos fenómenos, con fre-
átomo está cuencia imaginan un modelo para un sistema físico que se relaciona con el fenó-
un núcleo. meno. Por ejemplo, no existe la capacidad para interactuar con los átomos, porque
son demasiado pequeños. Por lo tanto, se construye un modelo mental de un átomo
Dentro del respecto a un sistema de un núcleo y uno o más electrones alrededor del núcleo. Una
núcleo hay vez identificados los componentes físicos del modelo, se hacen pronósticos acerca de su
protones comportamiento en función de las interacciones entre los componentes del sistema o
(naranja) y la interacción entre el sistema y el ambiente externo al sistema.
neutrones
(gris). Como ejemplo, considere el comportamiento de la materia. Un cubo de 1 kg de
oro sólido, aparece en la parte superior de la figura 1.2. ¿Este cubo no es más que oro
Los protones p de pared a pared, sin espacio vacío? Si el cubo se corta por la mitad, las dos piezas todavía
y los uu conservan su identidad química como oro sólido. ¿Y si las piezas se cortan de nuevo, una y
neutrones otra vez, de manera indefinida? ¿Las partes más pequeñas siempre serán oro? Tales pre-
están d guntas se pueden rastrear hasta los antiguos filósofos griegos. Dos de ellos, Leucipo y
compuestos su discípulo Demócrito, no podían aceptar la idea de que tales cortes continuaran por
de quarks. Se siempre. Elaboraron un modelo para la materia al especular que el proceso a final de
muestra la cuentas debe terminar cuando produzca una partícula que ya no se pueda cortar. En
composición griego, atomos significa “sin corte”. De este término griego proviene la palabra átomo.
de quarks de
un protón. El modelo griego de la estructura de la materia fue que toda la materia ordi-
naria consiste de átomos, como se sugiere en la mitad de la figura 1.2. Más allá de esto,
Figura 1.2 Niveles de organización ninguna estructura adicional se especificó en el modelo; los átomos eran pequeñas
partículas que interactuaban unas con otras, pero la estructura interna del átomo no
en la materia. era parte del modelo.

1.3 Análisis dimensional 7

En 1897, J. J. Thomson identificó al electrón como una partícula cargada y como
un constituyente del átomo. Esto condujo al primer modelo atómico que contenía
estructura interna. Este modelo se analizará en el capítulo 42.

Después del descubrimiento del núcleo en 1911, se elaboró un modelo atómico en
el que cada átomo estaba constituido de electrones que rodean un núcleo central.
En la figura 1.2 se muestra un núcleo de oro. Sin embargo, este modelo condujo
a una nueva pregunta: ¿el núcleo tiene estructura? Esto es: ¿el núcleo es una sola
partícula o una colección de partículas? A partir de 1930 evolucionó un modelo que
describía dos entidades básicas en el núcleo: protones y neutrones. El protón porta
una carga eléctrica positiva, y un elemento químico se identifica por el número de
protones en su núcleo. Este número se llamó número atómico del elemento. Por
ejemplo, el núcleo de un átomo de hidrógeno contiene un protón (de modo que
el número atómico del hidrógeno es 1), el núcleo de un átomo de helio contiene
dos protones (número atómico 2) y el núcleo de un átomo de uranio contiene 92
protones (número atómico 92). Además del número atómico, un segundo número,
el número de masa, que se define como el número de protones más neutrones en
un núcleo, caracteriza a los átomos. El número atómico de un elemento específico
nunca varía (es decir, el número de protones no cambia) pero el número de masa sí
varía (es decir, el número de neutrones cambia).

Sin embargo, ¿dónde se detiene el proceso de división? Ahora se sabe que protones,
neutrones y un cúmulo de otras partículas exóticas están compuestas de seis diferentes
variedades de partículas llamadas quarks, a las que se les ha dado los nombres de arriba,
abajo, extraño, encanto, fondo y cima. Los quarks arriba, encanto y cima tienen cargas eléc-
tricas de 132 del protón, mientras que los quarks abajo, extraño y fondo tienen cargas
eléctricas de 231 d el protón. El protón consiste de dos quarks arriba y un quark abajo,
como se muestra en la parte inferior de la figura 1.2 y etiquetados u y d. Esta estructura
predice la carga correcta para el protón. Del mismo modo, el neutrón consiste de dos
quarks abajo y un quark arriba, lo que da una carga neta de cero.

Conforme estudie física, debe desarrollar un proceso de construcción de mode-
los. En este estudio se le retará con muchos problemas matemáticos. Una de las más
importantes técnicas para la resolución de problemas es construir un modelo para
el problema: identifique un sistema de componentes físicos para el problema y haga
predicciones del comportamiento del sistema con base en las interacciones entre sus
componentes o la interacción entre el sistema y su ambiente circundante.

1.3 Análisis dimensional

En Física la palabra dimensión denota la naturaleza física de una cantidad. La distancia
entre dos puntos, por ejemplo, puede medirse en pies, metros o estadios, que son todas
diferentes formas de expresar la dimensión de longitud.

Los símbolos que se usan en este libro para especificar las dimensiones de longi-
tud, masa y tiempo son L, M y T, respectivamente.3 Con frecuencia se usarán los cor-
chetes [] para denotar las dimensiones de una cantidad física. Por ejemplo, el sím-
bolo que se usa en este libro para rapidez es v, y en esta notación, las dimensiones de
rapidez se escriben [v] 5 L/T. Como otro ejemplo, las dimensiones del área A son
[A] 5 L2. En la tabla 1.5 se mencionan las dimensiones y unidades de área, volumen,

Tabla 1.5 Dimensiones y unidades de cuatro cantidades derivadas

Cantidad Área (A) Volumen (V ) Rapidez (v) Aceleración (a)

Dimensiones L2 L3 L/T L/T2
Unidades del SI m2 m3 m/s m/s2
Sistema usual U.S. ft2 ft3 ft/s ft/s2

3Las dimensiones de una cantidad se simbolizarán mediante letras mayúsculas no cursivas, como L o T. El símbolo alge-
braico para la cantidad en sí estará en cursiva, como L para la longitud de un objeto o t para tiempo.

8 Capítulo 1 Física y medición

rapidez y aceleración. Las dimensiones de otras cantidades, como fuerza y energía, se

describirán conforme se introduzcan en el texto.

En muchas situaciones es posible que deba verificar una ecuación específica, para

ver si satisface sus expectativas. Un procedimiento útil y poderoso llamado análisis

dimensional ayuda para esta comprobación porque las dimensiones son tratadas como

cantidades algebraicas. Por ejemplo, las cantidades se suman o restan sólo si tienen

las mismas dimensiones. Además, los términos en ambos lados de una ecuación deben

tener las mismas dimensiones. Al seguir estas simples reglas le será posible usar el aná-

lisis dimensional para determinar si una expresión tiene la forma correcta. Cualquier

correspondencia es correcta sólo si las dimensiones en ambos lados de la ecuación son

las mismas.

Para ilustrar este procedimiento, suponga que está interesado en una ecuación

Prevención de riesgos para la posición x de un automóvil en un tiempo t si el automóvil parte del reposo
ocultos 1.2
en x 5 0 y se mueve con aceleración constante a. La expresión correcta para esta
Símbolos para cantidades Algu-
nas cantidades tienen un pequeño situación es x 5 1 at 2 como se muestra en el capítulo 2. La cantidad x en el lado
número de símbolos que las repre- 2
sentan. Por ejemplo, el símbolo
para tiempo casi siempre es t. Otras izquierdo tiene la dimensión de longitud. Para que la ecuación sea correcta en térmi-
cantidades tienen varios símbolos
que se aplican según el uso. La nos dimensionales, la cantidad en el lado derecho también debe tener la dimensión
longitud se describe con símbolos
tales como x, y y z (para posición); de longitud. Es posible realizar una verificación dimensional al sustituir las dimen-
r (para radio); a, b y c (para los
lados de un triángulo rectángulo); siones para aceleración, L/T2 (tabla 1.5), y tiempo, T, en la ecuación. Esto es, la
l (para la longitud de un objeto);
d (para una distancia); h (para una forma dimensional de la ecuación x 5 1 at 2 es
altura), y así por el estilo. 2

L 5 L # T2 5 L
T2

Las dimensiones de tiempo se cancelan, como se muestra, lo que deja a la dimensión de
longitud en el lado derecho para igualar con la de la izquierda.

Un procedimiento más general de análisis dimensional es establecer una expre-
sión de la forma

x ~ ant m

donde n y m son exponentes que se deben determinar y el símbolo ~ indica una pro-
porcionalidad. Esta correspondencia es correcta sólo si las dimensiones de ambos lados
son las mismas. Puesto que la dimensión del lado izquierdo es longitud, la dimensión
del lado derecho también debe ser longitud. Esto es,

3ant m 4 5 L 5 L1T0

Puesto que las dimensiones de la aceleración son L/T2 y la dimensión de tiempo es T:,
tenemos

1 L/T2 2 n Tm 5 L1T0 S 1 Ln Tm22n 2 5 L1T0

Los exponentes de L y T deben ser los mismos en ambos lados de la ecuación. A
partir de los exponentes de L, se ve de inmediato que n 5 1. De los exponentes de T,
m 2 2n 5 0, lo que, una vez que se sustituye para n, produce m 5 2. Al regresar a la
expresión original x ~ ant m, se concluye que x ~ at2.

E xamen rápido 1.2 Verdadero o falso: el análisis dimensional puede proporcionar el
valor numérico de constantes de proporcionalidad que aparecen en una expresión
algebraica.

Ejamplo 1.1 Análisis de una ecuación

Demuestre que la expresión v 5 at es dimensionalmente correcta, donde v representa rapidez, a aceleración y t un instante de
tiempo.

SOLUCIÓN 3v4 5 L
Identifique las dimensiones de v en la tabla 1.5: T

1.4 Conversión de unidades 9

▸ 1.1 c o n t i n u a c i ó n 3at 4 5 L T 5L
T2 T
Encuentre las dimensiones de a en la tabla 1.5 y multipli-
que por las dimensiones de t:

Por lo tanto, v 5 at es dimensionalmente correcta porque se tienen las mismas dimensiones en ambos lados. (Si la expresión se
hubiese dado como v 5 at2, sería dimensionalmente incorrecta. ¡Inténtelo y verá!)

Ejemplo 1.2 Análisis de una ley de potencias

Suponga que la aceleración a de una partícula que se mueve con rapidez uniforme v en un círculo de radio r es proporcional a
alguna potencia de r, por decir rn, y alguna potencia de v, digamos vm. Determine los valores de n y m y escriba la forma más sim-

ple de una ecuación para la aceleración.

SOLUCIÓN

Escriba una expresión para a con una constante adimensio- a 5 krnvm
nal de proporcionalidad k:
L 5 Ln a L bm 5 Ln 1 m
Sustituya las dimensiones de a, r y v: T2 T Tm

Iguale los exponentes de L y T de modo que la ecuación n1m51ym52
dimensional se balancee:
Resuelva las dos ecuaciones para n: n 5 21

Escriba la expresión de aceleración: a 5 kr21 v 2 5 k v2
r

En la sección 4.4 acerca del movimiento circular uniforme, se muestra que k 5 1 si se usa un conjunto consistente de unida-
des. La constante k no sería igual a 1 si, por ejemplo, v estuviese en km/h y usted quisiera a en m/s2.

1.4 Conversión de unidades Prevención de riesgos
ocultos 1.3
A veces debe convertir unidades de un sistema de medición a otro o convertir dentro de
un sistema (por ejemplo, de kilómetros a metros). Las igualdades entre unidades Siempre incluya unidades Cuando
de longitud del SI y las usuales U.S. son las siguientes: realice cálculos, incluya las unida-
des para toda cantidad y lleve las
1 milla5 1 609 m 51.609 km 1 ft 5 0.304 8 m5 30.48 cm unidades a través de todo el
1 m 539.37 pulg 5 3.281 ft 1 pulg 5 0.025 4 m5 2.54 cm (exactamente) cálculo. Evite la tentación de
quitar pronto las unidades y luego
En el apéndice A se encuentra una lista más completa de factores de conversión. poner las unidades esperadas una
Como las dimensiones, las unidades se manipulan como cantidades algebraicas que se vez que tiene una respuesta. Al
incluir las unidades en cada paso,
cancelan mutuamente. Por ejemplo, suponga que desea convertir 15.0 pulg a centíme- detecte errores si las unidades
tros. Puesto que 1 pulg se define exactamente como 2.54 cm, se encuentra que para la respuesta evidencian ser
incorrectas.
15.0 pulg 5 1 15.0 pulg 2 a 2.54 cm b 5 38.1 cm
1 pulg

donde el cociente entre paréntesis es igual a 1. Se expresa 1 como 2.54 cm/1 pulg (en lugar
de 1 pulg/2.54 cm) para que la unidad “pulgada” en el denominador se cancele con
la unidad en la cantidad original. La unidad restante es el centímetro, el resultado
deseado.

10 Capítulo 1 Física y medición

E xamen rápido 1.3 La distancia entre dos ciudades es de 100 mi. ¿Cuál es el número
de kilómetros entre las dos ciudades? (a) Menor que 100, (b) mayor que 100,
(c) igual a 100.

Ejemplo 1.3 ¿Está acelerando?

En una autopista interestatal en una región rural de Wyoming, un automóvil viaja con una rapidez de 38.0 m/s. ¿El conductor
rebasó el límite de rapidez de 75.0 mi/h?

SOLUCIÓN 1 38.0 m/s2 a 1 mi b 5 2.36 3 1022 mi/s
De la rapidez en m/s convierta metros en millas: 1 609 m
Convierta segundos a horas:
1 2.36 3 1022 mi/s 2 a 60 s b a 60 min b 5 85.0 mi/h
1 min 1h

En efecto, el conductor rebasó el límite de rapidez y debe reducirla. © Cengage Learning/Ed Dodd

¿Q U É PA S A R Í A S I ? ¿Y si el conductor viniese de fuera de Estados Unidos y estu-
viese familiarizado con magnitudes de velocidad medidas en km/h? ¿Cuál es la rapi-
dez del automóvil en km/h?

Respuesta Se puede convertir la respuesta final a las unidades adecuadas:

1 85.0 mi/h 2 a 1.609 km b 5 137 km/h
1 mi

La figura 1.3 muestra un indicador de velocidad de un automóvil que muestra mag-
nitudes de velocidad tanto en mi/h como en km/h. ¿Le es posible verificar la con-
versión que acaba de realizar con esta fotografía?

Figura 1.3 Indicador de velocidad de un

vehículo que muestra magnitudes de veloci-
dad tanto en millas por hora como en kilóme-
tros por hora.

1.5 Estimaciones y cálculos de orden de magnitud

Suponga que alguien le pregunta el número de bits de datos en un disco compacto musi-
cal común. Su respuesta, que por lo general no se espera que proporcione el número
exacto, sino más bien una estimación, se debe expresar como notación científica. El
orden de magnitud de un número se determina del modo siguiente:

1. Exprese el número en notación científica con el multiplicador de la poten-
cia de diez entre 1 y 10 y una unidad.

2. Si el multiplicador es menor que 3.162 (la raíz cuadrada de diez), el orden
de magnitud del número es la potencia de diez en la notación científica. Si el
multiplicador es mayor que 3.162, el orden de magnitud es uno más grande
que la potencia de diez en la notación científica.

Se usa el símbolo , para “es del orden de”. Use el procedimiento anterior para verifi-
car los órdenes de magnitud para las siguientes longitudes:

0.008 6 m , 1022 m 0.002 1 m , 1023 m 720 m , 103 m

1.6 Cifras significativas 11

Por lo general, cuando se hace una estimación del orden de magnitud, los resul-
tados son confiables hasta dentro de un factor aproximado de 10. Si una cantidad
aumenta en valor por tres órdenes de magnitud, su valor aumenta por un factor de
aproximadamente 103 5 1 000.

Las imprecisiones provocadas por suponer muy poco para un número, con frecuen-
cia se cancelan por otras suposiciones que son muy altas. Encontrará que, con prác-
tica, sus estimaciones se vuelven cada vez mejores. Los problemas de estimación pueden
ser divertidos de trabajar porque usted escoge con libertad los dígitos, aventura apro-
ximaciones razonables para números desconocidos, hace suposiciones simplificado-
ras y convierte la pregunta en algo factible de responder, en su cabeza o con una
mínima manipulación matemática en el papel. Debido a la simplicidad de este tipo de
cálculos, se realizan en un pequeño trozo de papel y con frecuencia se llaman “cálculos
de servilleta”.

Ejemplo 1.4 Respiraciones en una vida

Estime el número de respiraciones realizadas durante una vida humana promedio.

SOLUCIÓN

Comience por estimar que la vida humana promedio es de alrededor de 70 años. Piense acerca del número promedio de res-

piraciones que una persona realiza en 1 min. Este número varía dependiendo de si la persona se ejercita, duerme, está enojada,

serena y cosas por el estilo. Al orden de magnitud más cercano, debe elegir 10 respiraciones por minuto como estimación. (Es

cierto que dicha estimación está más cerca del valor promedio verdadero que 1 respiración por minuto o 100 respiraciones por

minuto.)

Encuentre el número aproximado de minutos en un año 400 días b a 25 h b a 60 min b 5 6 3 105 min
1 año a
1 año 1 día 1h

Halle el número aproximado de minutos en una vida de 70 número de minutos 5 (70 años )(6 3 105 min/año)
años: 5 4 3 107 min

Encuentre el número aproximado de respiraciones en una número de respiraciones 5(10 respiraciones/min)(4 3 107
vida: min)

5 4 3 108 respiraciones

Por lo tanto, una persona toma en el orden de 109 respiraciones en una vida. Advierta cuánto más simple fue, en el primer
cálculo, multiplicar 400 3 25 que trabajar con el más preciso 365 3 24.

¿Q U É PA S A R Í A S I ? ¿ Y si la vida promedio se estimase como 80 años en lugar de 70? ¿Esto cambiaría la estimación final?

Respuesta Se podría afirmar que (80 años)(6 3 105 min/año) 5 5 3 107 min, de modo que la estimación final debería ser
5 3 108 respiraciones. Esta respuesta todavía está en el orden de 109 respiraciones, de modo que una estimación del orden de
magnitud no cambiaría.

1.6 Cifras significativas

Cuando se miden ciertas cantidades, los valores medidos se conocen sólo dentro de los
límites de la incertidumbre experimental. El valor de esta incertidumbre depende
de varios factores, como la calidad del aparato, la habilidad del experimentador y el
número de mediciones realizadas. El número de cifras significativas en una medición
sirve para expresar algo acerca de la incertidumbre. El número de cifras significativas
se relaciona con el número de dígitos numéricos utilizados para expresar la medi-
ción, como se analiza a continuación.

Como ejemplo de cifras significativas, suponga que se le pide medir el área de un
disco compacto usando una regleta como instrumento de medición. Suponga que la pre-
cisión a la que puede medir el radio del disco es 60.1 cm. Debido a la incertidumbre de
60.1 cm, si el radio mide 6.0 cm, sólo es posible afirmar que su radio se encuentra en
algún lugar entre 5.9 y 6.1 cm. En este caso, el valor medido de 6.0 cm tiene dos cifras

12 Capítulo 1 Física y medición

significativas. Note que las cifras significativas incluyen el primer dígito estimado. Por lo tanto,
el radio se podría escribir como (6.0 6 0.1) cm.

Los ceros pueden o no ser cifras significativas. Los que se usan para la posición del
punto decimal en números como 0.03 y 0.007 5 no son significativos. Debido a eso, exis-
ten una y dos cifras significativas, respectivamente, en estos dos valores. Sin embargo,
cuando los ceros vienen después de otros dígitos, existe la posibilidad de malas interpre-
taciones. Por ejemplo, suponga que la masa de un objeto está dada como 1 500 g. Este
valor es ambiguo porque no se sabe si los últimos dos ceros se usan para ubicar el punto
decimal o si representan cifras significativas en la medición. Para eliminar dicha ambi-
güedad, es común usar notación científica para indicar el número de cifras significati-
vas. En este caso, la masa se expresaría como 1.5 3 103 g si hubiese dos cifras significati-
vas en el valor observado, 1.50 3 103 g si hubiese tres cifras significativas y 1.500 3 103 g
si hubiese cuatro. La misma regla se sostiene para números menores que 1, de modo que
2.3 3 1024 tiene dos cifras significativas (y por lo tanto se podría escribir 0.000 23) y 2.30
3 1024 tiene tres cifras significativas (también se escribe 0.000 230) y 2.30 3 1024 tiene
tres cifras significativas (que también se escribe como 0.000 230).

En la resolución de problemas, con frecuencia combinamos cantidades matemáti-
camente a través de la multiplicación, división, suma, resta, etc. Al hacer esto, usted
debe asegurarse de que el resultado tiene el número adecuado de cifras significativas.
Una buena regla general para su uso en la determinación del número de cifras signi-
ficativas que se pueden afirmar en una multiplicación o una división es la siguiente:

Cuando se multiplican muchas cantidades, el número de cifras significativas en
la respuesta final es el mismo que el número de cifras significativas en la canti-
dad que tiene el número más pequeño de cifras significativas. La misma regla
aplica para la división.

Prevención de riesgos Ahora apliquemos esta regla para encontrar el área del disco compacto cuyo radio
ocultos 1.4 medimos antes. Usando la ecuación para el área de un círculo,

Lea con cuidado Observe que la A 5 pr 2 5 p 1 6.0 cm 2 2 5 1.1 3 102 cm2
regla para suma y resta es diferente
de la regla de multiplicación y Si realiza este cálculo en su calculadora, es probable que vea 113.097 335 5. Debe
división. Para suma y resta, la con- quedar claro que no quiere conservar todas estas cifras, pero puede tener la ten-
sideración relevante es el número tación de presentar el resultado como 113 cm2. Este resultado no se justifica, ya
de lugares decimales, no el número de que cuenta con tres cifras significativas, mientras que el radio sólo tiene dos. Por lo
cifras significativas. tanto, tenemos que presentar el resultado con sólo dos cifras significativas, como se
muestra arriba.

Para suma y resta debe considerar el número de lugares decimales cuando determine
cuántas cifras significativas ha de reportar:

Cuando los números se sumen o resten, el número de lugares decimales en el
resultado debe ser igual al número más pequeño de lugares decimales de cual-
quier término en la suma o resta.

Como un ejemplo de esta regla, considere la suma

23.2 1 5.174 5 28.4

Observe que no presentamos la respuesta como 28.374, ya que el número más
pequeño de lugares decimales es uno para 23.2. Por lo tanto, nuestra respuesta debe
tener sólo un lugar decimal.

La regla de la suma y resta a menudo puede dar lugar a respuestas que tienen dife-
rente número de cifras significativas que las cantidades con las que empezó. Por ejemplo,
considere las siguientes operaciones que cumplen con la regla:

1.000 1 1 0.000 3 5 1.000 4
1.002 2 0.998 5 0.004

Resumen 13

En el primer ejemplo, el resultado tiene cinco cifras significativas a pesar de que Prevención de riesgos
uno de los términos, 0.000 3, sólo tiene una cifra significativa. Del mismo modo, en el ocultos 1.5
segundo cálculo el resultado sólo tiene una cifra significativa a pesar de que los números
a restar tienen cuatro y tres, respectivamente. Soluciones simbólicas Al resolver
problemas, es muy útil realizar la
En este libro la mayoría de los ejemplos numéricos y problemas de fin de capí- solución completamente en forma
tulo producirán respuestas que tienen tres cifras significativas. Cuando se rea- algebraica y esperar hasta el final
licen cálculos del orden de magnitud, por lo general se trabajará con una sola para introducir valores numéricos
cifra significativa. en la expresión simbólica final.
Este método le ahorrará teclear
Si se debe reducir el número de cifras significativas en el resultado de un cálculo, hay mucho en su calculadora, espe-
una regla general para redondear números: el último dígito retenido se aumenta en 1 cialmente si algunas cantidades
si el último dígito eliminado es mayor que 5. (Por ejemplo, 1.346 será 1.35.) Si el último se cancelan, ¡así nunca tendrá
dígito eliminado es menor que 5, el último dígito permanece como está. (Por ejemplo, que introducir esos valores en su
1.343 será 1.34.) Si el último dígito eliminado es igual a 5, el dígito restante debe redon- calculadora! Además, sólo tendrá
dearse al número par más cercano. (Esta regla ayuda a evitar acumulación de errores en que redondear una vez, en el
procesos aritméticos largos.) resultado final.

Una técnica para evitar la acumulación de error es demorar el redondeo de núme-
ros en un cálculo largo hasta que tenga el resultado final. Espere a estar listo para
copiar la respuesta final de su calculadora antes de redondear al número correcto de
cifras significativas. En este libro se presentan los valores numéricos redondeados a
dos o tres cifras significativas. Esto ocasionalmente hace que algunas manipulacio-
nes matemáticas parezcan extrañas o incorrectas. Por ejemplo, revisemos el ejem-
plo 3.5 en la página 69, veremos la operación 217.7 km 1 34.6 km 5 17.0 km. Esto
parece una resta incorrecta, pero eso es sólo porque hemos redondeado los números
de 17.7 km y 34.6 km para presentarlos. Si todos los dígitos en estos dos números
intermedios se conservan y el redondeo sólo se realiza en el número final, se obtiene
el resultado correcto de 17.0 km de tres dígitos.

Ejemplo 1.5 Instalación de una alfombra

En una habitación de 12.71 m de largo y 3.46 m de ancho se instalará una alfombra. Encuentre el área de la habitación.

SOLUCIÓN

Si multiplica 12.71 m por 3.46 m en su calculadora, verá una respuesta de 43.976 6 m2. ¿Cuántos de estos números debe pre-
sentar? La regla empírica para multiplicación dice que presente en su respuesta sólo el número de cifras significativas que estén
presentes en la cantidad medida que tenga el número más bajo de cifras significativas. En este ejemplo, el número más bajo de
cifras significativas es tres en 3.46 m, así que debe expresar la respuesta final como 44.0 m2.

Resumen

Definiciones La densidad de una sustancia se define como su masa por

Las tres cantidades físicas fundamentales de la cada unidad de volumen:
mecánica son longitud, masa y tiempo, que en el SI tienen
las unidades metro (m), kilogramo (kg) y segundo (s). r; m (1.1)
Estas cantidades fundamentales no es posible definirlas V
en términos de cantidades más básicas.

continúa

14 Capítulo 1 Física y medición Cuando calcule un resultado a partir de varios
números medidos, donde cada uno tiene cierta precisión,
Conceptos y principios debe dar el resultado con el número correcto de cifras
significativas.
El método de análisis dimensional es muy valioso para
resolver problemas de física. Las dimensiones son tratadas Cuando multiplique varias cantidades, el número de
como cantidades algebraicas. Al realizar estimaciones y cifras significativas en la respuesta final es el mismo que
cálculos de orden de magnitud, debe ser capaz de aproxi- el número de cifras significativas en la cantidad que
mar la respuesta a un problema cuando no haya sufici- tiene el número más pequeño de cifras significativas. La
ente información disponible para especificar completa- misma regla se aplica a la división.
mente una solución exacta.
Cuando se suman o restan números, el número de
lugares decimales en el resultado debe ser igual al
número más pequeño de lugares decimales de cual-
quier término en la suma o resta.

Preguntas objetivas 1. indica que la respuesta está disponible en el Manual de soluciones del estudiante/Guía de estudio

1. Un estudiante usa una regleta para medir el grosor de 6. ¿Cuál es la suma de los valores medidos 21.4 s 1 15 s 1
un libro de texto y encuentra que es de 4.3 cm 6 0.1 cm. 17.17 s 1 4.00 3 s? (a) 57.573 s (b) 57.57 s (c) 57.6 s (d) 58 s
Otros estudiantes miden el grosor con calibradores ver- (e) 60 s
nier y obtienen (a) 4.32 cm 6 0.01 cm, (b) 4.31 cm 6
0.01 cm, (c) 4.24 cm 6 0.01 cm y (d) 4.43 cm 6 0.01 cm. 7. ¿Cuál de las siguientes es la mejor estimación para la masa
¿Cuál de estas cuatro mediciones, si hay alguna, concuerda de todas las personas que viven en la Tierra? (a) 2 3 108 kg
con la obtenida por el primer estudiante? (b) 1 3 109 kg (c) 2 3 1010 kg (d) 3 3 1011 kg (e) 4 3 1012 kg

2. Una casa se anunciaba con 1 420 metros cuadrados bajo su 8. (a) Si una ecuación es dimensionalmente correcta, ¿esto sig-
techo. ¿Cuál es el área en metros cuadrados? (a) 4 660 m2 nifica que la ecuación debe ser verdadera? (b) Si una ecua-
(b) 432 m2 (c) 158 m2 (d) 132 m2 (e) 40.2 m2. ción no es dimensionalmente correcta, ¿esto significa que la
ecuación no puede ser verdadera?
3. Responda cada pregunta con sí o no. Dos cantidades deben
tener las mismas dimensiones (a) ¿si las suma?, (b) ¿si las mul- 9. La segunda ley de Newton de movimiento (capítulo 5)
tiplica?, (c) ¿si las resta?, (d) ¿si las divide?, (e) ¿si las iguala? dice que la masa de un objeto por su aceleración es igual
a la fuerza neta sobre el objeto. ¿Cuál de las siguientes
4. El precio de la gasolina en una estación es de 1.5 euros da las unidades correctas para la fuerza? (a) kg ? m/s2,
por litro. Una estudiante usa 33 euros para comprar gaso- (b) kg ? m2/s2, (c) kg/m ? s2, (d) kg ? m2/s, (e) ninguna de
lina. Si sabe que 4 cuartos hacen un galón y que 1 litro las respuestas
es casi 1 cuarto, de inmediato razona que puede comprar
(a) menos de 1 galón de gasolina, (b) aproximadamente 10. Una calculadora despliega un resultado como 1.365 248
5 galones de gasolina, (c) cerca de 8 galones de gasolina, 0 3 107 kg. La incertidumbre estimada en el resultado
(d) más de 10 galones de gasolina. es 62%. ¿Cuántos dígitos debe incluir como significativos
cuando escriba el resultado? Elija una: (a) cero, (b) uno,
5. Ordene las siguientes cinco cantidades de la más grande a (c) dos, (d) tres, (e) cuatro.
la más pequeña. Si dos de las masas son iguales, deles igual
lugar en su lista. (a) 0.032 kg, (b) 15 g, (c) 2.7 3 105 mg,
(d) 4.1 3 1028 Gg, (e) 2.7 3 108 mg.

Preguntas conceptuales 1. indica que la respuesta está disponible en el Manual de soluciones del estudiante/Guía de estudio

1. Suponga que los tres estándares fundamentales del sistema 2. ¿Por qué el sistema métrico de unidades se considera supe-
métrico fuesen longitud, densidad y tiempo en lugar de longi- rior a la mayoría de los otros sistemas de unidades?
tud, masa y tiempo. El estándar de densidad en este sistema
se debe definir como el propio del agua. ¿Qué consideracio- 3. ¿Qué fenómenos naturales podrían servir de patrones alter-
nes acerca del agua necesitaría abordar para asegurar que el nativos de tiempo?
estándar de densidad es tan preciso como sea posible?
4. Exprese las siguientes cantidades usando los prefijos
dados en la tabla 1.4: (a) 3 3 1024 m (b) 5 3 1025 s (c) 72
3 102 g

Problemas 15

Problemas

1. sencillo; 2. intermedio; 3. desafiante
1. solución completa disponible en el Manual de soluciones del estudiante/Guía de estudio

Sección 1.1 Estándares de longitud, masa y tiempo L d
a
Nota: Consulte la parte final de este libro, apéndices y
tablas del texto siempre que sea necesario para resol- b
ver los problemas. Para este capítulo, la tabla 14.1 y el
apéndice B.3 pueden ser particularmente útiles. Las Figura P1.7
respuestas a los problemas impares se presentan en la
parte final del libro. idénticos, con un átomo de cobre en el centro de cada
uno. Determine el volumen de cada cubo. (c) Encuentre
1. (a) Use la información que aparece al final de este la dimensión de la arista de cada cubo, que representa una
libro para calcular la densidad promedio de la Tierra. estimación de la distancia entre los átomos.
(b) ¿Dónde encaja el valor entre los que se mencionan en
la tabla 14.1 en el capítulo 14? Busque la densidad de una Sección 1.3 Análisis dimensional
roca superficial típica, como el granito, en otra fuente y
compare la densidad de la Tierra con ella. 9. ¿Cuáles de las siguientes ecuaciones son dimensional-
mente correctas? (a) vf 5 vi 1 ax (b) y 5 (2 m) cos (kx),
2. El kilogramo estándar (figura 1.1a) es un cilindro de pla- donde k 5 2 m21
tino–iridio de 39.0 mm de alto y 39.0 mm de diámetro.
¿Cuál es la densidad del material? 10. La figura P1.10 muestra un cono truncado. Relacione cada
una de las siguientes expresiones
3. Una importante compañía automotriz muestra un molde
de su primer automóvil, hecho con 9.35 kg de hierro. Para (a) p(r1 1 r2)[h2 1 (r2 2 r1)2]1/2,
celebrar sus 100 años en el negocio, un trabajador fundirá (b) 2p(r1 1 r2), y
el molde en oro a partir del original. ¿Qué masa de oro se ph(r 2 1 1 r 22)/3
necesita para hacer el nuevo modelo? (c) 1 r 1r 2

4. Un protón, que es el núcleo de un átomo de hidrógeno, con la cantidad que describe, (d) la circunferencia total de
se representa como una esfera con un diámetro de 2.4 fm las caras circulares planas, (e) el volumen o (f) el área
y una masa de 1.67 3 10227kg. (a) Determine la densidad de la superficie curva?
del protón. (b) Establezca cómo se compara su respues-
ta del inciso (a) con la densidad del osmio, que está dada r1
en la tabla 14.1 en el capítulo 14.
h
5. De cierta roca uniforme son cortadas dos esferas. Una tiene
4.50 cm de radio. La masa de la segunda esfera es cinco r2
veces mayor. Encuentre el radio de la segunda esfera.
Figura P1.10
6. ¿Qué masa se requiere de un material con densidad r para
hacer un cascarón esférico hueco que tiene radio interior 11. La energía cinética K (capítulo 7) tiene dimensiones kg 3
r1 y radio exterior r2? m2/s2. Se puede escribir en términos de la cantidad de
movimiento p (capítulo 9) y la masa m como
Sección 1.2 Materia y construcción de modelos
p2
7. Un sólido cristalino consiste de átomos apilados en una K5
estructura reticular repetitiva. Considere un cristal como
el que se muestra en la figura P1.7a. Los átomos residen 2m
en las esquinas de cubos de lado L 5 0.200 nm. Una pieza
de evidencia para el ordenamiento regular de átomos
proviene de las superficies planas a lo largo de las cuales se
separa un cristal, o fractura, cuando se rompe. Suponga que
este cristal se fractura a lo largo de una cara diagonal, como
se muestra en la figura P1.7b. Calcule el espaciamiento d
entre dos planos atómicos adyacentes que se separan cuando
el cristal se fractura.

8. La masa de un átomo de cobre es 1.06 3 10225 kg, y la
densidad del cobre es de 8 920 kg/m3. (a) Determine el
número de átomos en 1 cm3 de cobre. (b) Imagine un cen-
tímetro cúbico como formado por el apilamiento de cubos

16 Capítulo 1 Física y medición

(a) Determine las unidades adecuadas para la cantidad de Adam Sylvester/Photo Researchers, Inc.
movimiento utilizando análisis dimensional. (b) La unidad
de la fuerza es el newton (N), donde 1 N 5 1 kg 3 m/s2.
¿Cuáles son las unidades de la cantidad de movimiento p
en términos de 1 newton y otra unidad fundamental del SI?

12. La ley de la gravitación universal de Newton se representa
por

F 5 GMm
r2
Figura P1.20 Problemas 20 y 21.
donde F es la magnitud de la fuerza gravitacional ejercida
22. Suponga que llenar un tanque de gasolina de 30.0 galones
por un pequeño objeto sobre otro, M y m son las masas de tarda 7.00 min. (a) Calcule la rapidez a la cual el tanque
se llena en galones por segundo. (b) Calcule la rapidez a
los objetos, y r es una distancia. La fuerza tiene las uni- la cual el tanque se llena en metros cúbicos por segundo.
(c) Determine el intervalo, en horas, que se requiere
dades SI kg ? m/s2. ¿Cuáles son las unidades del SI de la para llenar un volumen de 1.00 m3 a la misma rapidez
(1 galón 5 231 pulg3).
constante de proporcionalidad G?
23. Un terreno tiene un área de 1 mi2 y contiene 640 acres.
13. La posición de una partícula que se mueve con aceleración Determine el número de metros cuadrados en 1 acre.
uniforme es una función del tiempo y de la aceleración.
Supongamos que escribimos esta posición x 5 kamtn, donde 24. Una casa tiene 50.0 pies de largo y 26 pies de ancho, y
k es una constante adimensional. Demuestre usando aná- techos a una altura de 8.0 pies. ¿Cuál es el volumen del
lisis dimensional que esta expresión se satisface si m 5 1 y interior de la casa en metros cúbicos y en centímetros
n 5 2. ¿Puede este análisis dar el valor de k? cúbicos?

14. (a) Suponga que la ecuación x 5 At3 1 Bt describe el movi- 25. Un metro cúbico (1.00 m3) de aluminio tiene una masa
miento de un objeto en particular, siendo x la dimensión de 2.70 3 103 kg, y el mismo volumen de hierro tiene una
de la longitud y T la dimensión del tiempo. Determine masa de 7.86 3 103 kg. Encuentre el radio de una esfera de
las dimensiones de las constantes A y B. (b) Determine las aluminio sólida que equilibraría una esfera de hierro sólida
dimensiones de la derivada dx/dt 5 3At2 1 B. de 2.00 cm de radio sobre una balanza de brazos iguales.

Sección 1.4 Conversión de unidades 26. Sea rAl la densidad del aluminio y rFe la del hierro. Encuen-
tre el radio de una esfera de aluminio sólida que equilibra
15. Una pieza sólida de plomo tiene una masa de 23.94 g y un una esfera de hierro sólida de radio rFe sobre una balanza
volumen de 2.10 cm3. A partir de estos datos, calcule la de brazos iguales.
densidad del plomo en unidades SI (kg/m3).
27. Un galón de pintura (volumen5 3.78 3 10–3 m3) cubre
16. Un cargador de mineral mueve 1 200 ton/h de una mina un área de 25.0 m2. ¿Cuál es el grosor de la pintura fresca
a la superficie. Convierta esta tasa a libras por segundo, sobre la pared?
considere que 1 ton 5 2 000 lb.
28. Un auditorio mide 40.0 m 3 20.0 m 3 12.0 m. La densidad
17. El terreno de un edificio rectangular tiene un ancho de del aire es 1.20 kg/m3. ¿Cuáles son (a) el volumen de la
75.0 ft y largo de 125 ft. Determine el área de este lote en habitación en pies cúbicos y (b) el peso en libras del aire
metros cuadrados. en la habitación?

18. Suponga que su cabello crece a una proporción de 1/32 pul- 29. (a) Cuando se imprimió este libro, la deuda nacional esta-
gada por cada día. Encuentre la tasa a la que crece en nanó- dounidense era de aproximadamente $16 billones. Si se
metros por segundo. Dado que la distancia entre átomos en hicieran pagos con una tasa de $1 000 por segundo, ¿cuán-
una molécula es del orden de 0.1 nm, su respuesta sugiere tos años tardaría en ser pagada la deuda, si supone que
cuán rápidamente se ensamblan las capas de átomos en esta no se cargan intereses? (b) Un billete de dólar mide apro-
síntesis de proteínas. ximadamente 15.5 cm de largo. ¿Con cuántos billetes de
dólar puestos extremo con extremo se alcanzaría la Luna?
19. ¿Por qué no es posible la siguiente situación? El dormitorio de Al final del libro se da la distancia Tierra-Luna, Nota: antes
un estudiante mide 3.8 m por 3.6 m, y su techo tiene 2.5 m de hacer algún cálculo, intente adivinar las respuestas. Se
de altura. Después que el estudiante complete su curso de sorprenderá.
física mostrará su dedicación empapelando por completo
las paredes de la habitación con las páginas de su copia del 30. Un átomo de hidrógeno tiene un diámetro de 1.06 3 10210 m.
volumen 1 (capítulos del 1 al 22) de este libro de texto. Él El núcleo del átomo de hidrógeno tiene un diámetro de
incluso cubrirá la puerta y la ventana. aproximadamente 2.40 3 10215 m. (a) Para un modelo a
escala, represente el diámetro del átomo de hidrógeno por
20. Una pirámide tiene una altura de 481 ft y su base cubre la longitud de un campo de futbol americano (100 yardas
5 300 ft) y determine el diámetro del núcleo en milí-
un área de 13.0 acres (figura P1.20). El volumen de una metros. (b) Encuentre la razón del volumen del átomo
de hidrógeno al volumen de su núcleo.
pirámide está dado por la expresión V 5 1 Bh , donde B es
3

el área de la base y h es la altura. Encuentre el volumen de

esta pirámide en metros cúbicos. (1 acre 5 43 560 ft2.)

21. La pirámide descrita en el problema 20 contiene aproxima-
damente 2 millones de bloques de piedra que en prome-
dio pesan 2.50 toneladas cada uno. Encuentre el peso de
esta pirámide en libras.

Problemas 17

Sección 1.5 Estimaciones y cálculos de orden de magnitud 43. Problema de repaso. La razón del número de pericos que
visita un comedero de aves al número de aves más interesan-
Nota: En las soluciones a los problemas 31 a 34, indique tes es de 2.25. Una mañana, cuando 91 aves visitan el come-
las cantidades que midió o estimó y los valores que dero, ¿cuál es el número de pericos?
tomó para cada una de ellas.
44. Problema de repaso. Encuentre todo ángulo u entre 0 y 360°
31. Encuentre el orden de magnitud del número de pelotas de para el cual la razón de sen u a cos u sea 23.00.
tenis de mesa que entrarían en una habitación de tamaño
típico (sin estrujarse). 45. Problema de repaso. Para el θ 6.00 m
triángulo rectángulo que se 9.00 m φ
32. (a) Calcule el orden de magnitud de la masa de una bañera muestra en la figura P1.45,
medio llena de agua. (b) Calcule el orden de magnitud de la ¿cuáles son (a) la longitud Figura P1.45
masa de una bañera medio llena de monedas de cobre. del lado desconocido, (b) la
tangente de u y (c) el seno
33. En un orden de magnitud, ¿cuántos afinadores de piano resi- de f?
den en la ciudad de Nueva York? El físico Enrico Fermi fue
famoso por plantear preguntas como ésta en los exámenes 46. Problema de repaso. Prue-
orales para calificar candidatos a doctorado. be que una solución de la
ecuación
34. Una llanta de automóvil tiene una duración de 50 000
millas. Con un orden de magnitud, ¿cuántas revoluciones 2.00x4 2 3.00x3 1 5.00x 5 70.0
girará durante su vida útil?
es x 5 22.22.
Sección 1.6 Cifras significativas
47. Problema de repaso. Un cordero mascota crece rápida-
Nota: El apéndice B.8, que trata acerca de la propaga- mente, con su masa proporcional al cubo de su longitud.
ción de incertidumbre, es útil para resolver los proble- Cuando la longitud del cordero cambia 15.8%, su masa
mas de esta sección. aumenta en 17.3 kg. Encuentre la masa del cordero al final
de este proceso.
35. Una placa rectangular tiene un largo de (21.3 6 0.2)
cm y un ancho de (9.8 6 0.1) cm. Calcule el área de la 48. Problema de repaso. Una curva en la autopista forma un
placa, incluida su incertidumbre. arco de circunferencia. Un automóvil recorre la curva
como se muestra en la vista desde un helicóptero de la
36. ¿Cuántas cifras significativas hay en los siguientes núme- figura P1.48. La brújula de su tablero muestra que el auto-
ros: (a) 78.9 6 0.2 (b) 3.788 3 109 (c) 2.46 3 1026 (d) 0.005 3? móvil al inicio se dirige hacia el Este. Después de recorrer
840 m, se dirige u 5 35.0° al sureste. Encuentre el radio
37. El año tropical, el intervalo desde un equinoccio de prima- de curvatura de su trayectoria. Sugerencia: Encontrará útil
vera hasta el siguiente equinoccio de primavera, es la base aprender un teorema geométrico citado en el Apéndice
para el calendario. Contiene 365.242 199 días. Encuentre B.3.
el número de segundos en un año tropical.
d
38. Realice las siguientes operaciones aritméticas: (a) la suma
de los valores medidos 756, 37.2, 0.83 y 2; (b) el producto de N
0.003 2 3 356.3, (c) el producto 5.620 3 p.
WE u
Nota: Los siguientes 13 problemas requieren habilidades S
matemáticas que serán útiles a lo largo del curso.
Figura P1.48
39. Problema de repaso. En un estacionamiento universita-
rio, el número de automóviles ordinarios es mayor que el 49. Problema de repaso. A partir del conjunto de ecuacio-
de vehículos deportivos por 94.7%. La diferencia entre nes
el número de automóviles y el número de vehículos depor-
tivos es 18. Encuentre el número de vehículos deportivos p 5 3q
en el estacionamiento.
pr 5 qs
40. Problema de repaso. Mientras usted está en un viaje a
Europa, debe comprar barras de chocolate de avellana 12pr 2 1 12qs 2 5 21qt 2
para su abuela. El comer sólo un cuadrado cada día, hace
que cada gran barra dure 1 1/3 meses. ¿Cuántas barras que contienen las incógnitas p, q, r, s y t, encuentre el valor de
constituirán el suministro de un año para ella? la razón de t a r.
50. Problema de repaso. La figura P1.50 de la página 18
41. Problema de repaso. Una niña se sorprende de que debe muestra a los estudiantes que analizan la conducción tér-
pagar $1.36 por un juguete marcado con $1.25 debido a los mica de la energía en bloques cilíndricos de hielo. Como
impuestos. ¿Cuál es la tasa de impuesto efectiva sobre esta veremos en el capítulo 20, este proceso se describe por la
compra, expresada como porcentaje? ecuación

42. Problema de repaso. La densidad promedio del planeta Q 5 k pd 2 1 Th 2 Tc 2
Urano es 1.27  3 103 kg/m3. La razón de la masa de Nep- Dt 4L
tuno a la de Urano es 1.19. La razón del radio de Neptuno Para control experimental, en estos ensayos todas las cantida-
al de Urano es 0.969. Encuentre la densidad promedio de des, excepto d y 6t, son constantes. (a) Si d se hace tres veces
Neptuno.