SEJ SJKC Tugasan 1 BCNB3073 (2021042340074)

仔细钻研至少两份作文教学案例，

致我们个别将研究结果制成演示文稿，在
班上呈报有关案例中所采用的教学
构思与技巧以及实用性。限时 30
分钟。

呈报员：
王宝蔚

什么是教学构思和技巧？

• 通过对教育精神、内容和受教育者的充分考虑，
在观念中构想美好的教学蓝图，解决教学思维上
的问题。

• 教师在上课之前对教材结构、根据学生的学情学
习学生心理分析之后，逐步解决教什么，怎么教
这样的问题。

• 教学技巧是指教师巧妙或熟练运用教学方法的能
力。

四年级写话
教学片段

记叙文《有趣的游戏》教学构思

创设情景（游 明确思路（明 回顾游戏（抓
戏） 白游戏如何进 住重点）

行）

结课 作品交流，指 掌握说明文的
定修改 写作手法

“兴趣是最好的老师”，在导 通过游戏，学生能被代入及 符合写话教学的过程及儿
入环节植入游戏，不仅很好地 全神贯注于情景之中，使学 童语言发展的规律：在小
调动了学生的学习兴趣和让尽 生的参与度更高，学习主动 学阶段的写作注重于先说
情体验学习的快乐，也为课堂 性更强。这有利于学生们能 后写，这能引导学生提升
主体提供很好的铺垫，从而达 用视觉，听觉和“心”去感 自身写作能力学生扩展思
到事半功倍的教学效果（付训 受和仔细观察游戏过程中所
维。
利，2018）。 发生的一切事情。
遵循循序渐进的原则
通过游戏激发学生对 利用多种感官，帮助学
写作的欲望 生深入认识事物的本质。

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教学目标：
1. 培养学生认真观察、大胆发言，认真听的良
好学习习惯。
2. 鼓励学生运用积累的好词佳句把游戏过程描
述完整，培养学生良好的语言表达能力。
3. 通过游戏激发学生的写作欲望，积极表达的
态度，通过活动有所感悟，体验作文写作的愉快。

教学重难点：
1. 能够抓住人物的动作、语言、神态，进行描
写，表现人物内心活动。
2. 通过游戏激发学生的写作欲望，体验作文写作
的愉快。

教材：学生每人一张纸条，课件

教学过程： 以游戏作为导入活跃学习气氛，
一、创设情境，激发说的欲望。 使课堂氛围轻松、有趣又快乐。

师：同学们喜欢做游戏吗？今天我们来做一个游戏。 同学们喜欢做游戏吗？今天我们
师：老师知道每个同学都很喜欢玩，老师也喜欢。玩可以给我们带来 来做一个游戏。

• 了解学情：小孩子天性爱玩。

不尽的快乐，可以让我们体验生活的乐趣。今天老师教大家做一个
板书

“拼句”游戏（师板书），包你乐个够。不过，老师有个小小的要求。 帮助学生建立知识结构，引导学

课件出示： 生反映事物之间的关系
请你调动多种感官： 劣点：板书设计过于简单
建议：可以使用流程图或者是思

眼：看 —— 神态，动作 维图

耳：听 —— 声音 课件展示：
脑：想 —— 心理活动 学生能利用多种感官：眼、耳
师：我们不仅要做到玩得快乐，还要能说得精彩。能做到吗？ 、脑并用，深入认识事物的本质，
让学生去留意游戏中所发生的事
情并且思考。

二、明确要求，写纸条。 “拼句”游戏
充分发挥学生的创造能力和才 智
师：好，老师宣布游戏规则了。 培养其敏捷的思维

课件出示： • 游戏规则简单且明确能使学生
容易明白。
游戏规则是：一组的同学在纸条上写“姓名”；二组的同学在纸
条上写“在什么地方”；三组的同学在纸条上写“怎么样地”； • 有意识培养学生的游戏规则意
四组的同学在纸条上写“干什么”。写完后，每组起来一名同学 识，培养孩子竞争意识的最佳
读纸条上的内容，这样就会拼成一句话。师：大家写的内容要新 手段。
颖、离奇、古怪，别人想不到的，谁最会动脑筋，谁就是最聪明
的人。请孩子们注意，你边写边可以用余光观察同学们怎样写纸 • 给学生自由填写，放胆练笔，
条。可以从以下几方面说： 拓展想象的空间

课件出示： 课件展示：
面：教室里的气氛，同学们是怎样写的。 在游戏进行中，学生需要通过观
点：典型人物 —— 自己身边的同学是怎样写的？（动作、神态） 察的方式去收集资料：教室里的
气氛，身边的同学等。
—— 自己是怎样写的，想了些什么？（心里活动）

三、引导观察读纸条的场面。 引导学生如何将所观察到的事物
师：在第一张纸条的秘密揭开之前，读纸条的场面你应该怎样观 进行分析。
察。
课件出示：
面：同学是怎样读的，读的内容是什么？
点： —— 哪个同学的反应最突出，他有怎样的动作、神态与语
言？

—— 自己听后有什么反应，想了些什么？
四、回顾游戏，指导说一段话。
师：同学们，今天我们做的“拼句”游戏，好玩吗？
师：我们在哪儿做的这个游戏？
师：再完整一点，我们什么时候在什么地方做的游戏。这个游戏
怎么样，好玩吗？

师：我们先回顾一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文 引领学生们复习记叙文的要
的六要素是什么来？生说。（师板书：时间、地点、人 素。
物、事情的起因、经过、结果）
课件展示
师：下面请同学们用一段话说一说这个游戏，注意把记 符合小学阶段“先说后写”。
叙文的六要素说清楚。哪位同学站起来，给大家说一说？ 让学生们通过填充的方式去
明白并完整说出刚才活动的
课件出示： 六要素。

时间是____（生答：今天）、地点是____（生答：教
室）、人物是 ____（生答：老师和同学）、事情起因是
____（生答：老师教我们做了一个游戏）、经过是 ____
（生答：同学们拼出了五花八门的句子，逗得大家哈哈
大笑）、结果是____（生答：这个游戏真有趣）

师：这位同学看来确实非常喜欢这个游戏，这段话说得
真精彩。

五、指导回顾过程，为写好作文奠定基础。
师：刚才，我们用一段话把这个游戏说了出来，这段话中包含了记叙文的六要素，你觉得这几部分，哪部分应
该重点去写？
生（合）：游戏的经过。
师：为了能把这个游戏写得更精彩，我们再一起回顾一下今天的游戏。上课铃响后，老师走进教室（师板书：
师进教室），老师是怎样走进教室的？
生甲：笑嘻嘻的。
生乙：笑容满面的。
生丙：大踏步。。。
师：同学们观察得真仔细。老师一上课就精神百倍。老师进教室后，先讲的什么？
师：同学们说什么了？大家什么表情？
师：你讲得真好，看来你平时有一个良好的学习习惯。
师：老师接着又干什么了，宣布什么了？
生：老师发给我们每人一张纸条，并宣布了游戏规则。（师板书：宣布游戏规则）
师：谁能再说一下游戏规则？
生答。

师：这名同学讲得很清楚，很详细。老师讲完游戏规则后，同学们就开始做什么了？生说。（师板书：写纸条）

师：在同学们写纸条的时候，你注意观察大家的表情、动作了吗？（师提示：有的同学站起来，找要写的对
象；有的四处张望，寻找目标；有的边写边笑；有的同学不假思索就写完了；有的也是在沉思了一会儿才写
的。 ）

师：写完纸条，下一步就是—— 生答。（师板书：读纸条）

师：这一部分，在你的作文中，你觉得应该怎样写？ ( 应该详细写一写，这是文章的重点部分。 )
师：好，这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑” （师板书：前俯后仰、肚
子疼、哈哈大笑）这三个词，看谁用得好！

师：这三个词按程度应怎样排序？ ( 先哈哈大笑 —— 再前仰后合 —— 最后肚子疼 )

师：说一下你这样安排这三个词的理由。 ( “哈哈大笑”在这三个词中，笑得程度最浅，“前仰后合”居中，
“肚子疼”笑得程度最深。 )
师：现在这三个词的顺序已经安排好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的？

生答。

师：回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的？

生答。

师：你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的？

生答。

• 教师引导学生回顾从课堂开始到结束的回忆。

为了能把这个游戏写得更精彩，我们再一起回顾一下今天的游戏。上课铃响后，老师走进教
室（师板书：师进教室），老师是怎样走进教室的？
生甲：笑嘻嘻的。
生乙：笑容满面的。
生丙：大踏步。。。
老师发给我们每人一张纸条，并宣布了游戏规则。（师板书：宣布游戏规则）
师：谁能再说一下游戏规则？
生答。
师：这一部分，在你的作文中，你觉得应该怎样写？ ( 应该详细写一写，这是文章的重点
部分。 )

• 练习学生如何将事情的经过回忆，复述及抓住重点进行解释或描述。
• 引导学生如何审题，抓住作文的重点，围绕重点去书写。

六、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯。
师：怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来，使你写的文章更通顺呢？（学生思考）
生说。
师：同学们笑得肚子疼怎样表现出来？
生说：一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！有的同学笑得从座位上溜到了地下，
嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！……
师：哎！对了，你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗？（很生气、很无辜、脸红了。）
师：还是让他们来讲一讲他们的感受吧！（采访被念名的同学）
师：怎样把这几位同学的样子（表情、神态）融入到作文中？
（在描写其他同学笑的样子后，加上 ：你再看看，ХХХ同学，在那儿。 ）
ХХX同学站起来，故做生气的样子。
师：刚才同学们讲得非常好，希望在写作文时，能真正把这一部分写详细、写生动。
师：游戏结束后有什么感受？（师板书：感受）
师：从游戏中，你悟出点什么？（今后应该多积累好词好句，说话、写作文时注意句子的准确性。说话要注意句
子的合理性。不要闹出笑话来。）
师：好，这个游戏的脉络我们已经理清楚了。“师进教室 —— 宣布游戏规则 —— 写纸条 —— 读纸条 —— 感
受”。哪部分重点写，同学们也知道了，下面我们开始写作文。

分析片段教学技巧

引导学生如何将语句通顺、衔接连贯。
哈哈大笑 —— 再前仰后合 —— 最后肚子疼

• 教师引导学生在游戏时观察课堂气氛，朋友及老师，可从词语、修辞、情感等方面考虑。
师：哎！对了，你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗？（很生气、很无辜、脸红
了。）

• 引导学生文能切题，词能达意。
师：从游戏中，你悟出点什么？（今后应该多积累好词好句，说话、写作文时注意句子的准确

性。说话要注意句子的合理性。不要闹出笑话来。）
• 引导学生对文章的前因后果进行梳理，帮助学生构建文章框架，从而使文章内容更加连贯，

让所记叙的故事更有吸引力。

劣点：有些学生可能没有注意到某位同学的举动

建议：当在教“哈哈大笑 —— 再前仰后合 —— 最后肚子疼”可以请一位同学们再次模仿，
使同学们更有印象。

分析片段教学技巧

七、独立习作，个别指导，给作文起个漂亮的名字。 • 个性化写作：给予学生们独立，创意进行写作。
• 合作学习：促进学生之间的交流，学生们互相
（学生写作文，教师巡视指导。）
学习对方的优点，共同修改错误，从错误中学
八、作品交流，指正修改。 习。
• 鼓励学生们通过日常生活中发现大大小小的事
师：谁来给大家展现一下自己的作品？ 情，激起同学们对写作的兴趣。

（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。） 劣点：“指名朗读自己的作品，师生点评优点、
（略） 不足。”
• 不能同时批阅，而且当众点评优点、不足，可
师：下面以小组为单位，进行作品交流，互批互改，
注意标点符号的运用，检查有没有错别字，句子是否 能导致学生受挫，从此对写作失去信心。
通顺。 • 学生之间程度相同，无法发现文章中文法错误。

（学生进行交流）

九、课堂小结。 建议：1. 学生们用匿名（笔名）的方式写作，
老师收集所有作品随机抽签，由老师朗读作品，
师：今天大家的作文积极性很高，因为这是自己亲身 并且引导学生自行补充美化作品。
经历的，所以写的内容具体，语言生动，主次分明，
语句连贯通顺。希望今后，同学们多留心观察身边事、 2. 老师需在各个组别走动，进行指导。
身边人、身边景、身边物，写作的素材就在我们身边。

成长的烦恼

记叙文《成长的烦恼》教学构思

导入 主题分析 写作指导

课后作业 作文点评 写作实践

学生要根据自己的生活 引导学生畅所欲言，表达内
经验与积 累，从长时记 心想法
忆中提取有关信息。
鼓励学生畅所欲言，让他们
在小组里表达出来，然后启
发学生将这些“资料”收集
并组织起来，从而使学生的
思维和语言同时丰富起来。

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分析教学设计技巧

以播放电视剧片段作为导入。
• 有创意地创设情境，激起了

学生的兴趣，活跃了课堂气
氛（宫琳，2015）。
• 《家有儿女》贴切小朋友们
的生活，产生共鸣，代入感
强。
• 给予正确的价值观，如何在
面对烦恼时调节心态。

二、主题解析 教学活动 1
教学活动 1：教师首先引用一段培根的名言： • 引导学生倾诉烦恼，吐露心声，为后期的写作积累
“如果你把快乐告 诉一个朋友，你将得到两个
快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐， 你将 丰富的写作素材及情感体验
分掉一半忧愁。”这段名言充分说明了朋友在 • 学习如何与他人沟通及分享和当个聆听者。
成长过程中的重要 性。接着教师让学生以两两 • 达到小学语文教学的“先说后写。”
一组的形式向对方倾诉并分担彼此的烦恼，在 • 真实性原则：我手写我口
学生讨论结束后，教师请 1 至 2 名同学简单
地表达下讨论之后自己的内心感受，教师此时 教学活动 2
则鼓励学生用文字记录下这一感受。 • 引导学生进行梳理，构建文章框架，使文章内容连

教学活动 2：在多媒体上投影出本次习作的写 贯。
作要求，要求学生 根据要求回答出成长烦恼的 • 给予正确的价值观，如何在面对烦恼时调节心态。
来源。学生根据自己对写作要求的理解进行大
胆的回答，教师则对学生回答的内容进行归纳 劣点：1. 没有引导学生如何用书写的方式去表达烦恼
总结：成长的烦恼来自学习、家庭、同学、身 的感受。
体等等方面。教师结合教学活动 1 中的讨论成
果，告诉学生疏解烦恼的最有效途径是——敞 2. 没有给予学生自己总结要点。
开心扉，说出内心的真实感受。
建议：1.重播放有关烦恼的片段以引领学生们感受烦
恼时的心理变化，表情等。

2. 给予学生总结，培养学生搜集材料的能力，
以便应用到作文中去（达到教学目标）

三、写作指导 教学活动 1
教学活动 1：教师通过课堂提问的形式引导学 • 引导学生回想及联系生活经历。
生回忆下最近的生活经历，想一想在学习中、 • 养成抓重点的习惯。
家庭生活中、同学交往过程中曾经发生过哪些 • 引导学生如何选择写作材料。
令自己烦恼不已的事情，同时思考自己为这件
事烦恼的原因是什么。问题提出后学生开始思 教学活动 2
考，教师在这一过程中指导学生在草稿纸上记 • 指导学生们创造出生活化和个性化作
录自己想到的烦恼及其原因。在学生完成思考
与记录后，教师指导学生从这些烦恼中选出一 文。
件让自己感触最深的事情并准备写作。
劣点：不应该展示参考题目。因为这会
教学活动 2：教师通过出示参考题目的方式， 限制和束缚学生的创造能力，思维空间。
引导学生根据烦恼的具体内容和自身感受，给
自己的习作起一个最合适、最有创意的题目。 建议：老师可以展示下水文，给予学生
提示如何命题。

四、写作实践 • 给予学生们独立，创意进行写作。
教师引导学生开始正式的写作练习：“同 • 教师走动审查能有效及时指导及帮
学们，接下来请整理自己的思路，动笔记
录下困扰你最深的成长的烦恼吧！” 助学生解决遇到的问题。
在学生写作的过程中，教师在教室来回巡 劣点：老师没有在学生正式写作明确表
视，帮助学生解决写作过程中遇到的问题： 明写作要求和中心思想。
有的学生因为没有跟上教学进度而迟迟动
不了笔，教师要小声给予写作方向的指导； 建议：应提问成长中所烦恼过的经历，
有的学生的写作内容只关注于烦恼，与成 并且老师给予自身的经历作为例子，让
长过程没有太大关联，因而偏离了写作主 学生参考。
题，教师应当根据学生在草稿纸上的记录，
帮助学生选择一个更好的写作方向。

五、作文点评 1.学生自评
1. 学生自评 • 让学生在修改过程中提高修改能力，
在作文完成后，让学生自己放声朗读出自己的
文章，听一听是否有不通顺的句子，想一想是 养成自主修改习作的习惯, 能更好地
否有用词不当的地方，烦恼的内容是否表达得 提高学生的作文水平。
清晰完整。随后学生进行自我修订。 • 能意识到自己的错误，达到自主学习
2. 小组互评 的目的。
小组的合作伙伴将修订过的作文相互交换，请
小组合作伙伴针对作文内容发表自己的看法。 2.小组互评
小组互评的过程既能帮助学生发现自己作文的 • 合作学习，促进学生之间的交流。
不足之处，还能交流学习他人的写作经验。 • 取长补短，互相学习他人的写作优点。
3. 教师点评
教师根据写作的巡视情况，选取 1 到 2 篇优 3.老师点评
秀的作文，从作文的结构、修辞手法、具体的 • 通过典型错误，活跃学生的思想，解
内容等方面分析学生的写作思路及手法，让学
生了解到写作是有法可循的。 决学生作文中普遍性的问题。

六、课后作业
根据课堂教学的内容修改并完善自己的文章。

• 学生根据自我点评，组内点评及老师点评来检讨自
己的作文并且修改。

• 培养学生思考并独立完善作文。

参考文献

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NofN4YTM

吴忠豪。（2014）。《小学语文课程与教学》（第一版）。中国人民大学出版社。

杨九俊、姚烺强。（2015）《小学语文教学概论》。南京：南京大学出版社。

张明清 （2018）。小学四年级片段作文 《有趣的游戏》。https://www.docin.com/p-1441379011.html

下啦 加油！
课 谢谢！