KAJIAN TINDAKAN PENDIDIKAN

6.0 CONCLUSION Based on the findings of the study, it can be depicted that most of the participants involved in this study showed a positive outcome in terms of their scores after being introduced to SThink. In addition to this, most of the participants also perceive S-Think as a useful material to enhance their sentence construction. Adding to this, most of the participation also perceived S-Think as an easy material to be used to aid their sentence construction and they enjoyed using S-Think. As a conclusion, S-Think seems to be an effective material to enhance sentence construction among the learners. 7.0 IMPLICATIONS A few implications for teaching and learning had been identified from the study. Firstly, learners are encouraged to use S-Think to aid their sentence construction and improve their writing skills. In addition, teachers also should play a pivotal role in emphasizing S-Think as a part of their lesson especially in assisting sentence construction among the learners. This ensures the learners to realise the importance of S-Think as well as how to utilise it. Finally, SThink should be made as a part of the syllabus as well as the textbook in order to benefit a wider range of learners especially in improving their sentence construction. 98

REFERENCES Al-Jarf, R. (2009). ‘Enhancing Freshman students’ Writing Skills with a Mind Mapping software’. Paper presented at the 5th International Scientific Conference, eLearning and Software for Education, Bucharest, April 2009. Ali, Z., & Yunus, M. (2004). An ESL writing course: Unravelling students’ needs and concerns. The English Educator, XXXII, 114. doi:10.1.1.514.7772 Buzan, T. (2006). Learning Skills: Mind Mapping: Mind Mapping, Whole Brain Note Taking, Uses Both Sides of Your Brain to Study Subjects Usually Only Studies with Your Left Brain. Retrieved from http://digilib.unnes.ac.id Chitravelu, N., Sithamparam, S., & Choon, T. S. (2005). ELT methodology: Principles and practice. Selangor, Malaysia. Fajar Bakti Sdn.Bhd. Holzman, S. (2004). Thinking maps: strategy-based learning for english language learners (and others). Presented at the 13th Annual Administrator Conference, April 2004. Ling, C. W. (2004). The effectiveness of using mind mapping skills in enhancing secondary one and secondary four students’ writing in CMI school. Unpublished master thesis. University of Hong Kong. Malaysia Education Blueprint. (2013-2025). Nooreiny Maarof et al. (2003). Keupayaan penguasaan kemahiran bahsa inggeris di kalangan pelajar Melayu dalam arus globalisasi. Dlm. Prosiding Seminar Kebangsaan Arus Perdana 11, 226-266. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia. Rao, Z. (2007). Training in brainstorming and developing writing skills. ELT Journal, 61(2), 100-106. doi: 10.1093/elt/ccm002 Salinas, G. E. L. (2016). The Academic Literacy Mind Map As A Cooperative Learning Strategy to Develop EFL Basic Writing Skills Amongst Ninth-Grade Students At Bernardo Valdivieso High School, 2014 – 2015 Academic Period. Suyanto, A. (2010). The effectiveness of mind mapping to teach writing skill viewed from their IQ. (Graduate degree dissertation, Sebelas Maret University, 2010). Retrieved from http://core.ac.uk/download/pdf/12351795.pdf Yunus, M., & Chien, C.H. (2016). The use of mind mapping strategy in malaysian university english test (MUET) writing. Scientific Research Publishing, 7, 619-626. Retrieved from http://dx.doi.org/10.4236/ce.2016.74064 Yunus, M., & Mat, S. S. (2014). Writing needs and strategies of FELDA primary ESL pupils. Journal of Education and Human Development, 3(2), 1017-1035. Retrieved from http://jehdnet.com/journals/jehd/Vol_3_No_2_June_2014/61.pdf 99

YOGAM A/P MUTHUSAMY SJK(T)TUN SAMBANTHAN PENGGUNAAN KAEDAH 'FOLLOW ME' BAGI MEMBANTU KEMAHIRAN MENULIS HURUF ASAS BAHASA TAMIL DALAM KALANGAN MURIDMURID PRASEKOLAH SJKT TUN SAMBANTHAN BIDOR 100

1 YOGAM A/P MUTHUSAMY Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Tun Sambanthan Bidor, Perak [email protected] PENGGUNAAN KAEDAH 'FOLLOW ME' BAGI MEMBANTU KEMAHIRAN MENULIS HURUF ASAS BAHASA TAMIL DALAM KALANGAN MURID-MURID PRASEKOLAH SJKT TUN SAMBANTHAN BIDOR ABSTRAK Kajian tindakan ini bertujuan untuk membantu meningkatkan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil (அ, ஆ, இ, ஈ, உ, ஊ, எ, ஏ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) dengan betul supaya dapat menepati bentuk yang sebenar dengan menggunakan kaedah ‘Follow Me’. Kajian ini ditumpukan kepada murid-murid prasekolah di sebuah sekolah di negeri Perak. Seramai 6 orang murid melibatkan diri dalam kajian ini sebagai peserta kajian dan keenam-enam peserta kajian ini dipilih melalui kaedah awal seperti pemerhatian, analisis dokumen dan temu bual. Melalui hasil tinjauan, murid-murid berasa sukar untuk menyalin huruf-huruf asas Bahasa Tamil dengan cara yang betul. Ini jelas menunjukkan bahawa perlu satu pelan tindakan penyelesaian yang baharu untuk mengatasi masalah ini. Pelaksanaan pelan tindakan ini dilaksanakan selama 4 minggu di sekolah tersebut dengan menggunakan kaedah ‘Follow Me’. Kaedah seperti pemerhatian iaitu senarai semak, ujian pra dan ujian pos dan rakaman gambar digunakan untuk mengumpul data yang dianalisis bagi mendapatkan hasil kajian. Hasil kajian memperlihatkan bahawa kelima-lima responden kajian menunjukkan peningkatan dalam kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil. Responden B dan responden E mendapat 12 daripada 12 markah dalam ujian pos dengan menulis dua belas huruf tersebut, manakala responden lain menunjukkan peningkatan dalam keputusan ujian pos mereka berbanding dengan keputusan ujian pra. Bagi kaedah pemerhatian, saya mendapati bahawa kekemasan tulisan telah meningkat dalam kalangan kenam-enam responden kajian saya. Kaedah ‘Follow Me’ dapat meningkatkan kualiti tulisan responden dari segi bentuk, huruf, jarak dan kebersihan tulisan. Rakaman gambar juga menjadi bukti yang kukuh dan dapat memastikan keberkesanan kaedah ‘Follow Me’. Kata Kunci: kemahiran menulis, kekemasan tulisan, huruf asas Bahasa Tamil, kajian tindakan, Kit Follow Me 2.0 PENDAHULUAN 2.1 Latar Belakang Saya telah memilih SJKT Tun Sambanthan Bidor untuk menjalankan kajian tindakan saya. SJKT Tun Sambanthan Bidor ini terletak di luar bandar dan murid-murid berasal daripada latar belakang sosioekonomi yang berlainan seperti, miskin, sederhana dan golongan berada. Terdapat dua buah prasekolah di SJKT Tun Sambanthan Bidor iaitu Prasekolah Chanthiran dan prasekolah Sooriyan. Prasekolah Chanthiran yang mempunyai 8 orang murid lelaki dan 7 orang murid perempuan. 2.2 Pernyataan Masalah Saya merupakan guru kelas yang mengajar di kelas Prasekolah Chanthiran. Dalam tempoh selama tiga bulan, saya mendapati dan melihat sendiri pelbagai situasi dan masalah dalam kalangan murid-murid prasekolah. Daripada hasil pemerhatian saya sepanjang tempoh pengajaran dan pembelajaran di Prasekolah Chanthiran tersebut saya mendapati bahawa terdapat murid-murid yang belum 101

2 menguasai kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) dengan cara dan urutan yang betul. Semasa menyemak tulisan murid-murid saya sedar akan kesilapan saya. Selepas itu, saya mula memberi perhatian yang serius terhadap isu ini. Saya mula menyemak semula hasil kerja Bahasa Tamil murid-murid. Saya berasa kurang berpuas hati dengan tulisan huruf asas Bahasa Tamil mereka. Kebanyakkan latihan menulis huruf asas Bahasa Tamil di dalam buku latihan sukar dibaca dan difahami. Rajah 1 menunjukkan hasil kerja murid-murid dalam buku latihan. Gambar hasil kerja murid-murid menunjukkan betapa lemahnya murid-murid ini dalam menulis huruf-huruf asas Bahasa Tamil. Hal ini mungkin disebabkan murid-murid tersebut masih belum atau kurang menguasai kemahiran pra tulis dan ini menyebabkan mereka tidak dapat menulis dengan betul. Justeru itu, saya merasakan bahawa mereka memerlukan bimbingan latihan kemahiran menulis. Saya menyahut semua masalah ini sebagai satu cabaran di mana saya perlu membuat sesuatu dan bertindak bagi mengurangkan masalah yang berkaitan serta berusaha untuk membantu anak murid saya. Jadi, saya telah mengambil masalah ini sebagai tajuk kajian tindakan saya. Rajah 1. Hasil kerja murid-murid dalam menulis huruf asas Bahasa Tamil 3.0 FOKUS KAJIAN 3.1 Pemilihan Fokus Kajian Berdasarkan refleksi pengajaran dan pembelajaran yang lalu, terdapat beberapa orang murid Prasekolah Chanthiran mempunyai masalah menulis huruf asas Bahasa Tamil dengan cara yang betul. Setelah menganalisis masalah murid-murid prasekolah saya telah membuat satu fokus kajian. Fokus kajian saya ialah untuk meingkatkan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil dengan betul supaya menepati bentuk yang sebenar. Hal ini kerana saya mendapati kebanyakan anak murid saya mengalami masalah tulisan iaitu menulis huruf-huruf asas Bahasa Tamil dengan tidak betul. Saya mengetahui perkara ini berdasarkan semakan hasil kerja dan lembaran kerja mereka selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Shila Daly (2015), cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan. Walaupun banyak masalah yang dihadapi oleh murid-murid, namun untuk kajian ini saya hanya fokuskan kepada masalah penulisan huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) dengan betul supaya dapat menepati bentuk sebenar huruf tersebut. 102

3 Terdapat beberapa kriteria kajian yang digunakan dalam kajian ini. Antaranya ialah, kebolehgunaan. Kebolehgunaan Bahan Bantu Mengajar dalam tindakan yang saya ambil bagi mengatasi masalah ini sangat baik kerana bahan-bahan ini mudah didapati di rumah dan di sekolah serta dalam kehidupan harian murid-murid saya. Lagipun, Bahan Bantu Mengajar ini sangat murah dan senang disediakan oleh guru. Bagi ibu bapa mula, mereka boleh menyediakan intervensi-intervensi kajian penyelidikan saya dengan mudah di rumah. Lagipun, bahan-bahan tersebut boleh digunakan semula untuk beberapa kali. Kriteria seterusnya ialah, kawalan. Saya juga tidak mengganggu waktu pengajaran dan pembelajaran untuk menjalankan kajian tindakan saya. Saya menjalankan aktiviti dalam kaedah ‘Follow Me’ ini selama 30 minit sahaja sehari. Aktiviti-aktiviti ini dijalankan selama tiga hari dalam seminggu di mana satu aktiviti untuk satu minggu. Dengan mengawal murid-murid, saya dapat membantu mereka untuk mengelakkan pembaziran masa dan tenaga apabila ingin melaksanakan tindakan tersebut. Saya juga hanya memilih enam orang murid sebagai peserta kajian untuk mengawal kajian saya. Saya telah mengawal bilangan peserta kajian dengan menjalankan ujian diagnosis kepada murid-murid dan memilih murid yang kurang berkemahiran dalam kemahiran menulis sebagai peserta kajian saya. Bagi suatu kajian penyelidikan saya tidak boleh memillih semua murid dalam satu kelas. Ia dianggap sebagai kawalan. Selain itu, koloborasi juga menjadi suatu kriteria kajian. Dari segi koloborasi pula, pertama sekali saya telah menyediakan surat kebenaran kepada pihak ibu bapa untuk mendapatkan kebenaran ibu bapa bagi melibatkan anak-anak mereka dalam kajian saya. Hal ini sangat penting untuk mengelakkan perselisihan faham antara satu sama lain. Akhirnya, kepentingan tindakan-tindakan yang saya rancangkan ialah, untuk membantu murid-murid dalam meningkatkan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil. Perubahan ini sangat penting sehingga akhir hayat seseorang murid. Lagipun, tindakan yang saya telah rancangkan juga dapat membantu murid-murid dalam perkembangan fizikal. 3.2 Pengumpulan Data Awal Bagi mengenal pasti murid-murid yang menghadapi masalah dalam menulis huruf asas Bahasa Tamil, saya telah membuat satu tinjauan awal dengan menggunakan beberapa kaedah. Menurut Suzi Suziyana (2012), tinjauan awal adalah satu kaedah yang digunakan oleh pengkaji dalam mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid. Saya telah memilih kaedah pengumpulan data awal iaitu ujian diagnosis. Sebagai peringkat awal, saya telah membuat ujian diagnosis terhadap murid-murid untuk mengenal pasti murid-murid yang kurang berkemahiran dalam kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil. Bagi ujian diagnosis ini, saya telah mengedarkan satu kertas kosong yang mengandungi 12 kotak untuk menulis huruf asas Bahasa Tamil அ, ஆ, இ, ஈ, உ, ஊ, எ, ஏ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள kepada 15 orang murid prasekolah dan meminta mereka untuk menulis 12 huruf asas Bahasa Tamil. Saya telah memberi masa selama 20 minit untuk ujian diagnosis ini. Ujian ini dijalankan di prasekolah juga semasa waktu pengajaran dan pembelajaran saya. Hasil daripada analisis tersebut, saya dapati bahawa, sebanyak enam orang murid mempunyai masalah tulisan dan mendapat markah kurang dalam ujian diagnosis berbanding dengan murid-murid lain. Daripada hasil analisis tersebut, saya telah memilih enam orang murid yang mendapat markah yang kurang dalam ujian diagnosis dan mempunyai masalah tulisan. Peserta kajian yang saya pilih ialah murid 4, murid 5, murid 8, murid 10, murid 13, dan murid 15 daripada senarai nama. 103

4 3.3 Tindakan Bagi memastikan kajian saya berjalan dengan lancar, saya telah merancang satu pelan tindakan. Tujuan menghasilkan pelan tindakan ialah untuk mendapatkan data yang berkaitan dengan kajian yang dijalankan. Saya telah memilih Model Lewin (1946) dan Laidlaw (1992) bagi kajian saya. Menururt Qiu Qiu 7734 (2016), terdapat empat kitaran yang mewakili empat peringkat dalam melaksanakan kajian ini. Kesemua peringkat ini dilaksanakan sepanjang tempoh kajian. Terdapat lima peringkat dalam proses penyelidikan tindakan yang diadaptasi oleh tindakan Kurt Lewin (1946) dan Laidlaw (1992) iaitu mengenalpasti aspek amalan, perancangan, tindakan dan implementasi, pengumpulan data dan refleksi. Rajah 2. Proses penyelidikan tindakan mengikut Model Kurt Lewin dan Laidlaw Melihat kesan tindakan Senarai semak Rakaman foto Ujian pra dan ujian pos Merekod, menganalisis data Tindakan / implementasi Memperkenalkan kaedah ‘Follow Me’ Mengadakan 4 aktiviti kaedah ‘Follow Me’ Jangka masa 4 minggu Melaksanakan pelan tindakan Merancang Merancang ujian pra Mencipta kaedah Follow Me Merancang aktiviti-aktiviti bagi kaedah Follow Me Menyediakan bahan untuk tindakan Refleksi Membuat refleksi mengenai keberkesanan tindakan berdasarkan data yang dikumpul Menganalisis dan menilai kekuatan dan kelemahan kaedah Follow Me Mencadangkan tindakan susulan jika perlu Mengenal pasti aspek amalan Mengumpul data awal untuk mengenal pasti amalan yang ingin ditambah baik Menganalisis hasil kerja Membuat ujian diagnosis 104

5 4.0 OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN 4.1 Objektif Kajian Pengenalan Berdasarkan pernyataan masalah yang dinyatakan di atas, kajian ini bertujuan untuk membantu murid-murid Prasekolah SJKT Tun Sambanthan Bidor menulis huruf asas Bahasa Tamil dengan cara yang betul dengan menggunakan kaedah Follow Me. Selepas kajian ini selesai dijalankan, murid-murid dapat: 4.1.1 Meningkatkan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil dalam kalangan murid-murid prasekolah SJKT Tun Sambanthan Bidor dengan menggunakan Kaedah ‘Follow Me’. 4.1.2 Memperbaiki kekemasan menulis huruf asas Bahasa Tamil supaya dapat menepati bentuk huruf yang betul bagi murid-murid prasekolah dalam kalangan murid-murid prasekolah SJKT Tun Sambanthan Bidor dengan menggunakan Kaedah ‘Follow Me’. 4.2 Persoalan Kajian 4.2.1 Adakah kaedah ‘Follow Me’ dapat meningkatkan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil dalam kalangan murid-murid prasekolah SJKT Tun Sambanthan Bidor? 4.2.2 Adakah Kaedah ‘Follow Me’ dapat memperbaiki kekemasan menulis huruf asas Bahasa Tamil supaya dapat menepati bentuk huruf yang betul bagi murid-murid prasekolah SJKT Tun Sambanthan Bidor? 4.3 Batasan Kajian Data -data yang dikumpulkan dalam kajian tindakan ini lebih tertumpu kepada rakaman gambar, ujian, pemerhatian iaitu senarai semak yang bersifat hujahan, analisis dan dokumen. Justeru, data jenis ini diklasifikasikan sebagai data kualitatif. Dalam hal ini, pengkaji perlu menyemak data untuk membina keyakinan terhadap kebolehpercayaan dan kesahan data yang kumpulkan. Semakan data dilakukan melalui kaedah triangulasi. Rakaman gambar Pemerhatian Senarai semak Ujian 105

6 Menurut Mathison (1988), kaedah triangulasi menyatakan bahawa, triangulation has risen an important methodological issue in naturalistic and qualitative approaches to evaluation in order to control bias and establishing valid propositions because traditional scientific techniques are incompatible with this alternate epistemology’. Menurut Christy Serini Anak Awang (2009), terdapat empat jenis triangulasi iaitu triangulasi sumber, triangulasi penyelidik, triangulasi teori dan triangulasi kaedah. Untuk penyelidikan tindakan, pengkaji menggunakan triangulasi kaedah dan triangulasi sumber dalam menyemak data yang dikumpul. Data yang dipungut mesti mempunyai kredibiliti, maka data perlu disemak untuk menentukan sejauh manakah ianya boleh dipercayai. Teknik menyemak data yang digunakan dalam penyelidikan tindakan ialah triangulasi kaedah dan triangulasi sumber. Triangulasi kaedah yang melibatkan kaedah pemerhatian, ujian dan rakaman gambar membolehkan maklumat dan gambaran yang diperoleh secara menyeluruh. Ketiga-tiga kaedah ini saling melengkapi. Penggunaan tiga kaedah yang berbeza ini telah membantu menjelaskan satu idea daripada perspektif yang berbeza dengan jelas dan diyakinkan melalui bukti-bukti dan hujahhujah yang kukuh. 5.0 PESERTA KAJIAN Peserta kajian merupakan subjek atau responden yang ingin dikaji dalam sesuatu penyelidikan tindakan. Sulaiman Masri (2003), menyatakan kumpulan sasaran ini mestilah terdiri daripada kumpulan yang terlibat dalam isu permasalahan yang dikaji. Responden yang telah dipilih dengan menggunakan kaedah pemerhatian dan ujian diagnosis. Murid-murid ini dipilih secara rawak berstrata. Mereka menjadi sampel kajian daripada satu populasi murid-murid prasekolah Chanthiran. Hal ini kerana hasil daripada tinjauan awal yang mendapati bahawa mereka mempunyai masalah menulis huruf asas Bahasa Tamil. Maklumat peribadi peserta kajian telah dimasukkan dalam jadual 1. Jadual 1 Peserta kajian bagi kajian tindakan Bilangan Perkara Catatan 1 Bilangan Responden 6 orang murid 2 Jantina 3 orang murid lelaki 3 orang murid perempuan 3 Umur 6 Tahun 4 Nama Kelas / Jawatan Prasekolah Chanthiran 5 Prestasi Akademik Lemah 6 Ciri-Ciri Unik Yang Lain Kemahiran motor halus agak kurang 106

7 6.0 METODOLOGI KAJIAN Kajian tindakan yang dijalankan ini berbentuk kualitatif bagi meningkatkan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil dalam kalangan murid-murid Prasekolah Chanthiran dengan menggunakan kaedah Follow Me. Saya telah mengumpul data berdasarkan objektif kajian dan soalan kajian dengan cara pengumpulan data yang telah dirancang. PERANCANGAN PELAKSANAAN KAJIAN 6.1 Langkah-Langkah Tindakan Saya bercadang untuk menggunakan ‘kaedah Follow Me’ sebagai tindakan bagi kajian saya iaitu meningkatkan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil dengan betul supaya menepati bentuk sebenar melalui kaedah Follow Me dalam kalangan murid-murid prasekolah di SJKT Tun Sambanthan Bidor. Terdapat empat aktiviti yang telah dijalankan melalui kaedah ini. Aktiviti-aktiviti ini telah dijalankan selama dua kali dalam seminggu di dalam kelas prasekolah. Selama 30 minit sehari akan diambil untuk menjalankan aktiviti tindakan. Empat aktiviti tersebut dijalankan satu per satu iaitu satu aktiviti untuk satu minggu. Jadual 2 menunjukkan pelaksanaan tindakan. Jadual 2 Pelaksanaan Tindakan Tarikh Tempat Jenis Aktiviti 17.5.2023 24.5.2023 07.6.2023 14.6.2023 21.6.2023 11.7.2023 18.7.2023 Kelas Prasekolah Ujian Diagnosis Ujian Pra Alphabet Road Tracing Book Salty Rainbow Colour Me With Cotton Swab Colourful stone Ujian Pos Rajah 3. Tindakan pertama ‘Alphabet Road Tracing Book’ Sebagai permulaan, minggu pertama intervensi, saya telah menjalankan aktiviti ‘Alphabet Road Tracing Book’ dalam kaedah Follow Me. Aktiviti-aktiviti ini hanya dilaksanakan kepada enam orang murid tersebut. Setiap responden dibekalkan dengan sebuah Alphabet Road Tracing Book dan sebuah kereta mainan. Dengan adanya kereta mainan, responden 107

8 perlu menggunakan alatan untuk aktiviti ini. Aktiviti ini dapat membantu kemahiran motor halus responden. Responden perlu menggunakan koordinasi mata dan tangan untuk aktiviti ini. Proses pelaksanaan langkah tindakan adalah seperti berikut: Responden diberi enam huruf asas Bahasa Tamil pada ‘Alphabet Road Tracing Book’. Responden perlu mengenal pasti arah alah atau jalan yang betul pada huruf asas Bahasa Tamil yang diberi. Responden perlu mengerakkan kereta mainan tersebut dengan mengikuti arah alah huruf asas Bahasa Tamil dengan betul di atas ‘Alphabet Road Tracing Book’. Rajah 4. Tindakan kedua ‘salty rainbow’ Seterusnya, langkah tindakan yang keduanya ialah, ‘salty rainbow’. Dalam aktiviti ini, kemahiran motor halus diberi keutamaan agar kemahiran menulis murid-murid meningkat. Responden perlu menggunakan jari mereka sepanjang aktiviti ini. Penggunaan jari amat baik untuk membantu kemahian motor halus. Konsep pelangi digunakan dalam aktiviti ini kerana murid-murid berasa seronok apabila menulis huruf atas dulang pelangi yang berwarna-warni. Dengan ini minat mereka juga boleh ditingkatkan lagi. Bahan yang diperlukan untuk aktiviti ini ialah garam halus dan dulang. Proses pelaksanaan langkah tindakan adalah seperti berikut: Responden perlu meletakkan garam halus di atas dulang. Responden boleh menulis huruf yang ditunjukkan oleh guru atas garam halus. Rasa garam pada jejari responden mampu meningkatkan kemahiran motor halus mereka. Rajah 5. Tindakan ketiga ‘colour me with cotton swab’ Selain itu, langkah tindakan yang ketiganya ialah ‘colour me with cotton swab’. Aktiviti ini dijalankan untuk mengukuhkan lagi kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil dengan cara yang betul. Responden diminta untuk menulis atas huruf yang disediakan dengan warna. Saya menyediakan bahan-bahan yang diperlukan seperti warna air, putik kapas, kertas dan sebagainya. Proses pelaksanaan langkah tindakan adalah seperti berikut: 108

9 Responden diberi kertas yang mempunyai huruf asas Bahasa Tamil. Responden perlu menggunakan warna air untuk menulis semula atas huruf yang diberi dengan menggunakan putik kapas. Rajah 6. Tindakan keempat ‘colourful stone’ Selain itu, langkah tindakan yang keempat ialah ‘colourful stone’. Aktiviti ini dijalankan sebagai aktiviti akhir untuk mengukuhkan lagi kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil dengan cara yang betul. Responden diminta untuk menyusunnya atas huruf yang diberi untuk mengetahui arah alah atau cara menulis yang betul. Saya telah menyediakan bahan-bahan yang diperlukan seperti batu-bata berwarna-warni, kertas dan sebagainya. Proses pelaksanaan langkah tindakan adalah seperti berikut: Responden diberi kertas yang mempunyai huruf asas Bahasa Tamil. Responden perlu menggunakan batu-bata berwarna-warni dan menyusunnya atas huruf yang diberi untuk mengetahui arah alah atau cara menulis yang betul. 6.2 Perancangan Kaedah Mengumpul Data Saya telah menggunakan beberapa kaedah pengumpulan data iaitu ujian, pemerhatian, rakaman gambar untuk menghasilkan data deskriptif. Teknik pengumpulan data ini mudah dan dapat memberi gambaran yang menyeluruh tentang proses yang berlaku dalam kajian ini. Saya menggunakan kaedah-kaedah ini semasa melaksanakan tindakan selama empat minggu. Proses pengumpulan data ini sangat membantu saya dalam mendapatkan maklumat sepanjang tindakan dilaksanakan dan peningkatan terhadap penguasaan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil dalam kalangan responden. Data-data yang dikumpul ini sangat penting untuk menilai perkembangan murid sebelum dan selepas tindakan dijalankan. 6.3 Perancangan Cara Menganalisis Data Setelah menjalankan aktiviti-aktiviti dalam kaedah ‘Follow Me’ selama empat minggu terhadap enam orang responden tersebut, saya telah menganalisis data yang diperolehi daripada kaedah pengumpulan data yang telah digunakan. Saya telah merekod dan mentafsir data yang diperoleh daripada kaedah pengumpulan data iaitu ujian, rakaman gambar dan pemerhatian dalam bentuk jadual dan graf. Hasil keputusan dan data dalam kajian ini telah dianalisis untuk menjawab persoalan kajian yang telah dikemukakan dalam kajian tindakan ini. Analisiss data ini sangat penting untuk membuktikan kebolehpercayaan data-data yang telah dikumpul. Perkara ini juga sangat 109

10 ditekankan bagi mengukuhkan, membuktikan dan menyokong hasil keputusan data yang diperolehi daripada pengumpulan data dalam kajian tindakan. 5.3.1 Ujian Saya telah mengadakan dua jenis ujian iaitu ujian pra dan ujian pos. Kedua-dua ujian ini mempunyai kandungan soalan yang sama tetapi bentuk soalan adalah tidak sama. Data ujian ini dianalisis dari segi bilangan huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) yang dapat ditulis oleh responden dengan menepati bentuk sebenar dengan cara yang betul iaitu dari segi jarak, saiz dan bentuk serta kebersihan tulisan sebelum dan selepas tindakan dijalani terhadap responden. Matlamat utama instrumen ujian ini ialah untuk melihat peningkatan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) responden. Setelah meneliti keputusan data bagi setiap huruf iaitu huruf (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) saya telah menterjemahkannya ke dalam bentuk jadual untuk menunjukkan peningkatan peratus daripada ujian pra kepada ujian pos. Jadual 3 adalah untuk menjelaskan perbandingan peratus peningkatan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) sebelum dan selepas kaedah ‘Follow Me’ dijalankan. Jadual tersebut jelas menunjukkan keberkesanan kaedah ‘Follow Me’ yang dijalankan kepada setiap responden. Jadual 3 Perbandingan peratusan peningkatan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) ujian pra dan ujian pos *Peratus= Markah yang diperoleh daripada item soalan yang diuji x 2 markah x 100 Bilangan keseluruhan item yang diuji x 2 markah Data keseluruhan perbandingan peratusan peningkatan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) ujian pra dan ujian pos telah diterjemahkan ke dalam bentuk graf bar dalam rajah 7. Responden Markah Peratus (%) Perbandingan peratus peningkatan kemahiran (%) Pra Pos Pra Pos A 4 10 33.34 83.35 50.01 B 4 12 33.34 100.02 66.68 C 2 6 16.67 50.01 33.34 D 6 10 50.01 83.35 33.34 E 2 10 16.67 83.35 66.68 F 6 12 50.01 100.02 50.01 110

11 Rajah 7. Peratusan peningkatan penguasan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) responden A, B, C, D, E, F 5.3.2 Rakaman gambar Rakaman gambar merupakan salah satu instrumen pengumpulan data saya. Saya telah menggunakan instrumen ini supaya saya dapat menganalisis semula penguasan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) responden. Hal ini kerana saya tidak dapat memberi fokus yang sepenuhnya kepada setiap responden semasa melaksanakan tindakan secara bersendirian. Oleh itu, saya telah membuat rakaman gambar dan merekodkannya. Analisis daripada rakaman gambar ini mendapati bahawa murid-murid dapat menguasai kemahiran menulis huruf asas bahasa Tamil. Rakaman gambar ini menjadi bukti yang kukuh untuk menunjukkan responden terlibat dalam tindakan. Rajah 8, rajah 9, rajah 10 dan rajah 11 menunjukkan analisis data rakaman gambar. Rajah 8. Responden A, B, C, D, E dan F belajar cara menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) dengan menggunakan kereta permainan dalam tindakan pertama iaitu aktiviti Alphabet Road Tracing Book Responden A Responden B Responden C Responden D Responden E Responden F Ujian Pra 33.34 33.34 16.67 50.01 16.67 50.01 Ujian Pos 83.35 100.02 50.01 83.35 83.35 100.02 50.01 % 33.34 % 33.34 % 66.68 % 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Peratus % Responden PERATUS PENINGKATAN KEMAHIRAN MENULIS SECARA KESELURUHAN (%) Ujian Pra Ujian Pos 111

12 Rajah 9. Responden A, B, C, D, E dan F belajar cara menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) atas garam dengan menggunakan jari dalam tindakan kedua iaitu aktiviti Salty rainbow Rajah 10. Responden A, B, C, D, E dan F belajar cara menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) dengan menggunakan warna dan putik kapas dalam tindakan ketiga iaitu aktiviti Colour me with cotton swab Rajah 11. Responden A, B, C, D, E dan F belajar cara menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) dengan menyusun batu berwarna-warni atas huruf-huruf dalam tindakan keempat iaitu aktiviti Colourful stone 112

13 5..3.3 Pemerhatian (Senarai Semak) Senarai Semak Kekemasan Tulisan Senarai semak digunakan untuk menilai kekemasan tulisan murid-murid dan ia dibahagikan kepada empat bahagian iaitu bentuk huruf, saiz huruf, jarak huruf dan kebersihan tulisan. Setiap perkara dalam senarai semak ini mempunyai dua item manakala jarak huruf mempunyai empat item yang perlu dinilai pada responden. Jumlah sembilan item telah disenaraikan dan dinilai dalam senarai semak ini. Saya telah membuat pemerhatian terhadap responden-responden sebelum dan selepas tindakan dijalankan. Melalui pemerhatian, saya mendapati, responden dapat menunjukkan peningkatan yang ketara. Hasil pemerhatian semasa ujian pra telah dicatatakan dalam bentuk jadual 4. Jadual 4 Keputusan senarai semak semasa pemerhatian pertama (ujian pra) dan pemerhatian kedua (ujian pos) RESPONDEN PEMERHATIAN PERTAMA PEMERHATIAN KEDUA A 5/9 7/9 B 6/9 8/9 C 6/9 7/9 D 5/9 7/9 E 5/9 8/9 F 7/9 9/9 Hasil pemerhatian dalam jadual 10 ini telah diterjemahkan dalam bentuk graf dalam rajah 12. Rajah 12. Perbandingan pemerhatian kekemasan tulisan melalui senarai semak 5 6 6 5 5 7 7 8 7 7 8 9 PERBANDINGAN PEMERHATIAN KEKEMASAN TULISAN Pemerhatian 1 Pemerhatian 2 113

14 7.0 DAPATAN KAJIAN Soalan kajian pertama: Adakah kaedah ‘Follow Me’ dapat meningkatkan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil dalam kalangan murid-murid prasekolah SJKT Tun Sambanthan Bidor? Jawapan: Ya. Murid-murid dapat meningkatkan kemahiran menulis huruf asas dengan betul dalam subjek Bahasa Tamil dengan menggunakan kaedah Follow Me. Berdasarkan hasil keputusan daripada analisis dan interpretasi data yang telah dijalankan, saya mendapati bahawa keenamenam responden kajian ini telah menunjukkan peningkatan dalam penguasan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) dengan mengikut arah hala yang betul supaya dapat menepati bentuk yang sebenar. Selepas menjalankan tindakan-tindakan untuk aktiviti mengikut kaedah Follow Me, para responden menunjukkan peningkatan dalam ujian pos dan senari semak. Walaupun hanya responden B dan responden F mendapat 12 daripada 12 markah dalam ujian pos dengan menulis (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) enam huruf tersebut namun, responden yang lain juga menunjukkan peningkatan dalam keputusan ujian pos mereka berbanding dengan keputusan ujian pra. Tindakantindakan dalam kaedah Follow Me seperti Alphabet Road Tracing Book, Salty Rainbow, Colour Me With Cotton Swab dan Colourful stone dapat menarik minat responden untuk mencuba dan mengetahui cara menulis huruf asas Bahasa Tamil dengan arah alah yang betul. Hal ini kerana kesemua aktiviti yang dilaksanakan mempunyai unsur permainan kerana murid-murid prasekolah belajar melalui bermain. Aktiviti-aktiviti tersebut juga telah meningkatkan kemahiran motor halus yang membantu untuk meningkatkan kemahiran menulis seseorang. Jadual 5 menunjukkan perbandingan hasil huruf (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) sebelum dan selepas penggunaan kaedah Follow Me. Jadual 5 Perbandingan hasil huruf (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) sebelum dan selepas penggunaan kaedah Follow Me Responden Sebelum Selepas A B 114

15 C D E F Jadual 5 menunjukkan perbandingan hasil huruf (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) sebelum dan selepas penggunaan kaedah Follow Me. Kedua-dua gambar sebelum dan selepas menunjukkan peningkatan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil dengan jelas. Keenam-enam responden telah menunjukkan peningkatan dari segi menulis huruf dengan betul dan menepati bentuk sebenar. Dengan ini, saya telah menjawab soalan kajian pertama iaitu adakah murid-murid dapat meningkatkan kemahiran menulis huruf asas dengan betul dalam subjek Bahasa Tamil dengan menggunakan kaedah Follow Me? Soalan kajian kedua: Adakah Kaedah ‘Follow Me’ dapat memperbaiki kekemasan menulis huruf asas Bahasa Tamil supaya dapat menepati bentuk huruf yang betul bagi murid-murid prasekolah SJKT Tun Sambanthan Bidor? Jawapan: Ya. Kaedah Follow Me ini dapat memperbaiki kekemasan menulis huruf asas Bahasa Tamil supaya dapat menepati bentuk huruf yang betul bagi murid-murid prasekolah SJKT Tun Sambanthan Bidor. Kenyataan ini boleh dibuktikan dengan hasil analisis pemerhatian iaitu senarai semak. Kekemasan menulis dari segi bentuk, huruf, jarak dan kebersihan tulisan telah ditekankan dalam tindakan kajian tindakan ini dan ia telah disenaraikan dan dinilai untuk setiap responden. 115

16 Tindakan-tindakan aktiviti yang dijalankan dalam kajian ini telah membantu responden untuk mengenali dan menguasai cara menulis iaitu mengikut arah hala yang betul supaya dapat menepati bentuk sebenar semasa menulis huurf-huruf asas Bahasa Tamil. Aktiviti-aktiviti kaedah Follow Me iaitu Alphabet Road Tracing Book, Salty Rainbow, Colour Me With Cotton Swab dan Colourful stone mendedahkan responden cara menulis huruf asas Bahasa Tamil mengikut cara yang betul. Kaedah Follow Me merupakan suatu kaedah yang boleh diikuti oleh semua orang dengan mudah di mana-mana sahaja. Langkah-langkah aktiviti juga sangat mudah untuk difahami dan diikuti oleh murid-murid. Perbezaan keputusan ujian pra dan ujian pos menunjukkan bahawa kaedah Follow Me dapat memperbaiki tulisan murid-murid. Tulisan responden juga telah berubah, kemas dan cantik. Responden A juga telah mula menulis dengan cepat berbanding dengan sebelum tindakan. Hasil dapatan kajian membuktikan bahawa permainan motor halus yang saya rancangkan dalam kajian tindakan ini menerusi kaedah Follow Me dapat memberi kesan yang postif dalam membantu murid-murid yang mempunyai masalah dalam kemahiran menulis. 8.0 RUMUSAN, REFLEKSI DAN CADANGAN TINDAKAN SUSULAN Hasil dapatan kajian ini telah membuktikan bahawa kaedah ‘Follow Me’ dapat membantu responden menguasai kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil dengan cara yang betul supaya dapat menepati bentuk sebenar. Dalam tempoh pelaksanaan kajian tindakan ini, para responden telah memberi kerjasama yang sepenuhnya kepada saya. Mereka sentiasa mendengar arahan saya dan memberi perhatian yang tinggi semasa saya memberi penerangan bagi setiap tindakan. Sikap murid yang baik juga membantu mereka untuk belajar cara menulis huruf asas Bahasa Tamil dengan betul supaya menepati bentuk sebenar dengan kadar yang cepat dan lancar. Dengan itu, ia juga memudahkan saya mengawal seluruh tindakan-tindakan yang dijalankan dengan sistematik dan baik. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa kaedah ‘Follow Me’ telah menunjukkan kemajuan yang besar dalam ujian pos. Kesemua peserta kajian yang mendapat keputusan yang kurang memuaskan dalam ujian pra telah lulus dengan baik dan menunjukkan peningkatan yang mendadak dalam ujian pos. Melalui kajian ini, terdapat beberapa kelebihan yang membantu saya untuk membuat penambahbaikan dan pencarian kaedah yang lebih baik untuk kajian pada masa hadapan. Saya juga dapat memahami dengan lebih mendalam ciri-ciri dan masalah kemahiran menulis dengan lebih baik. Selain itu, saya juga dapat melihat keadaan sebenar kemahiran menulis yang mencari pelbagai kaedah yang sesuai bagi murid-murid Pendidikan Awal Kanak-Kanak. Dengan ini saya telah mempelajari kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis untuk mengaplikasikanya dalam kajian ini. Walaupun proses membuat kajian tindakan ini sangat mencabar, tetapi ia sangat berguna kepada seseorang guru. Selain kemahiran berfikir, saya telah mempelajari kemahiran mencari maklumat di laman sesawang. Namun begitu, kaedah ‘Follow Me’ turut mempunyai kelemahan semasa responden membuat tindakan yang dirancang. Kelemahannya ialah, setiap tindakan yang dilaksanakan dalam kajian ini agak sama di mana murid-murid perlu menulis ikut arah alah yang betul seperti yang diberikan. Perkara ini boleh membosankan murid-murid. Semasa responden-responden membuat aktiviti Alphabet road tracing book beberapa orang responden mula main dengan kereta mainan dan tidak mengikut arahan guru. Selain itu, kaedah ini sangat tradisional dan tidak mengaplikasikan penggunaan teknologi maklumat. Murid-murid zaman kini lebih cendurung kepada teknologi maklumat dan kurang berminat terhadap aktiviti-aktiviti dalam kaedah Follow 116

17 Me. Kaedah ini juga tidak sesuai digunakan oleh responden-responden yang sudah menguasai kemahiran menulis. Semasa melaksanakan tindakan yang dirancang, saya mendapati kelemahan beberapa orang responden dalam penguasaan kemahiran menulis ialah sering gagal membuat aktiviti yang dirancang dengan baik kerana kebanyakan mereka tidak akan hadir ke sekolah. Justeru, responden menjadi kurang berminat dan memberi perhatian terhadap arahan guru semasa menjalankakan aktiviti. 9.0 KESIMPULAN Kajian tindakan ini menunjukkan bahawa penggunaan kaedah ‘Follow Me’ telah meningkatkan penguasaan kemahiran menulis huruf asas Bahasa Tamil (உ, ஊ, ஐ, ஒ, ஓ, ஒள) dalam kalangan responden kajian. Secara tidak langsung kajian ini mewujudkan peningkatan dalam kemahiran motor halus iaitu koordinasi mata dan tangan. Terdapat beberapa cadangan kajian yang boleh dilaksanakan bagi kajian ini dan kajian akan datang. Cadangan tindakan susulan ini diperlukan untuk mengubahsuai dan meningkatkan lagi kualiti kajian menjadi lebih baik dan berkualiti. Antaranya ialah, perlu meningkatkan kualiti kaedah ‘Follow Me’. Guru perlu mempelbagaikan penggunaan bahan-bahan dalam tindakan supaya dapat menarik minat murid-murid. Hal ini kerana aktiviti-aktiviti tindakan agak sama antara satu sama lain. Perkara ini boleh menyebabkan mereka berasa bosan. Contohnya, aktiviti salty rainbow dan aktiviti Alphabet road tracing book boleh membosankan murid-murid apabila bermain lama. Oleh sebab itu, guru perlu mempelbagaikan bahan-bahan pengajaran dalam aktivitiaktiviti tindakan supaya murid-murid seronok untuk mengikutinya. Akhhirnya, kebanyakan tindakan yang dirancang berkonsepkan kaedah tradisional dan tidak mengikut zaman sekarang. Kaedah Follow Me tidak menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi. Dalam kajian seterusnya, unsur teknologi maklumat dan komunikasi perlu ditambahkan supaya dapat menarik minat murid-murid. Penambahbaikkan sedemikian diperlukan untuk meningkatkan kualiti kaedah ‘Follow Me’ untuk diapilikasikan pada masa hadapan. Contohnya, guru boleh menyediakan huruf-huruf untuk rujukan dalam bentuk power point, video atau sebagainya dengan menggunkan ilmu teknologi maklumat dan komunikasi. 10.0 RUJUKAN Christy Serini Anak Awang. (2009). Ada Apa Dengan Tulisan. Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP KG , Ms.230-245. Creswell. (2009). Educational Research- Planning Conducting, And Evaluating, Quantitative And Qualitative Research. New Jersey: Merill Prentice Hall . Herniza Mahmud. (2012, Oktober 22). Senarai Semak. Retrieved from: Http://Www. Slideshare.Net/Hermz/Senarai-Semak-11002482 117

18 Mathison. (1988, Ogos 04). Cara Semak Data. Retrieved from: Https://Www.Scribd.Com/Document/320227841/Cara-Semak-Data Mieyda. (2012, September 17). Contoh Kajian Tindakan. Retrieved from: Http://Moshi2- Mycorner.Blogspot.My/2012/09/Contoh-Kajian-Tindakan_17.Html Nourlieda Binti Abdullah. (2012). Cantik Dan Kemas. Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP KG (BM). IPG KBL. Nor Zuhaila bt Mahmad Azmi. (2014, Jun 17). Bermain Meningkatkan Kemahiran Menulis . Retrieved From: Http://Www.Myhealth.Gov.My/Index.Php/My/BayikanakKanak/Tumbesaran-A-Perkembangan/Bermain-Meningkatkan-Kemahiranmenulis Paul Jernings. (2004). The Reading Bug... And How To Help Your Child To Catch It. Australia : Penguin Books . Qiu Qiu 7734. (2016, Ogos 02). Adaptasi Model Kurt Lewin Dan Laidlaw. Retrieved from: https://Www.Scribd.Com/Presentation/319916181/Adaptasi-Model-Kurt-Lewin-DanLaidlaw Rosinnah Edinin. (2011). Penyelidikan Tindakan Kaedah Dan Penulisan . Kuala Lumpur : Freemind Horizons Sdn.Bhd. Shila Daly. (2015, Februari 18). Contoh Proposal Pt. Retrieved from: Https://Www.Slideshare.Net/Shiladaly/Contoh-Proposal-Pt Sulaiman Masri. (2003, Mac 15). Kemahiran Asas Menulis . Retrieved from: Http://Cikguhaidi.Wordpress.Com/Category/Bahan Bantumengajar/Html Suzi Suziyana. (2012, September 15). Kertas Cadangan Penyelidikan Tindakan. Retrieved from : Https://Www.Slideshare.Net/Suzisuziyana/Kertas-Cadangan-Penyelidikan-Tindakan 118

SELVARANI A/P UTHRA KUMMARAN SJK(T) LADANG BANOPDANE KEBERKESANAN INTERVENSI MODEL SIFIR SEGITIGA KEPADA MURID TAHUN 4 DALAM MENGUASAI DARAB DAN BAHAGI 119

KEBERKESANAN INTERVENSI MODEL SIFIR SEGITIGA KEPADA MURID TAHUN 4 DALAM MENGUASAI DARAB DAN BAHAGI Selvarani A/P Uthra Kummaran SJK(T) Ladang Banopdane, Bidor, Perak [email protected] ABSTRAK Operasi darab dan bahagi merupakan konsep asas penting dalam Matematik.Namun begitu, sebagai seorang guru, pengkaji mendapati murid tidak dapat mengingat sifir dan murid tidak dapat menyelesaikan soalan - soalan dari topik darab dan bahagi. Hal yang demikian, objektif kajian ini adalah murid dapat mengingat sifir dengan membina model sifir segitiga untuk menyelesaikan operasi darab dan bahagi dan murid dapat menyelesaikan soalan - soalan dari topik darab dan bahagi dengan menggunakan model sifir segitiga. Kajian tindakan ini menggunakan model ADDIE dengan menggunakan dua instrumen iaitu pemerhatian dan analisis dokumen. Kajian ini melibatkan 5 orang murid tahun 4 yang mempunyai tahap penguasaan yang sederhana dalam matematik dan tidak menguasai darab dan bahagi dalam ujian matematik. Intervensi yang digunakan adalah model sifir sgitiga dalam darab dan bahagi. Berdasarkan interversi yang telah diaplikasikan murid telah melukis model sifir segitiga untuk menguasai kemahiran sifir dan dapat menyelesaikan operasi darab dan bahagi satu digit. Kata Kunci : Matematik, Model Sifir Segitiga dan Kajian Tindakan 1.0 PENDAHULUAN ‘Pendidikan untuk Semua’ merupakan hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) bagi memastikan semua kanak-kanak di Malaysia menerima pendidikan yang menyeluruh supaya negara kita menjadi setaraf tinggi dan maju pada Wawasan 2020. Pernyataan ini disokong oleh Menteri Pendidikan, Mantan Dr Maszlee Malik mengikut BPPDP Bil. (04) 2018, Edisi Julai - Ogos. Selaras dengan hasrat tersebut, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah memberi peluang kepada semua murid di Malaysia untuk mempelajari mata pelajaran matematik sejak kecil lagi. Matematik berkaitan dengan kemahiran pengiraan aritmetik, iaitu penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian nombor bulat, pecahan dan perpuluhan ( Marzita Puteh, 2002). Matematik dianggap sebagai mata pelajaran kritikal dalam pendidikan STEM (Cheah et al. 2016). Dalam skor ujian Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) menunjukkan jurang taburan pencapaian yang besar dalam mata pelajaran matematik di kalangan murid pada kitaran TIMSS 2019 dan perlu mengubahsuai strategi dalam mengendalikan domain kognitif matematik. ( KPM 2020 : TIMSS 2019 ) 120

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang telah menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah di negara kita juga menekankan yang matematik sebagai teras pendidikan Negara. Menurut Sang (1995) pula, matematik mengandungi unsur-unsur yang utama, iaitu simbolnya (seperti nombor, titik garisan, bentuk) dan bahasa matematik serta prinsip, hokum, teorem dan peraturan-peraturan matematik digunakan untuk menjalankan operasinya. Matematik juga merupakan satu mata pelajaran yang penting dan dianggap sebagai jentera yang menggerakkan ekonomi serta pembangunan Negara. Pengetahuan dan penggunaan matematik asas sentiasa berada di dalam bahagian sedia ada dan penting bagi kehidupan individu dan kumpulan tertentu. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) digubal dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006 -2010 oleh mantan perdana menteri Tun Sri Abdullah Ahmad Badawi. Matlamat utama dasar ini adalah setiap murid dikehendaki memahami konsep asas seperti fakta asas darab dan bahagi dalam Matematik di samping menghayatinya dalam kehidupan seharian. Kajian ini membincangkan dan menghuraikan dengan terperinci tentang latar belakang mengenai pembangunan kaedah sifir segitiga dalam proses pembelajaran dan pemudahcaraan dalam operasi darab dan bahagi serta menguji kebolehgunaan sifir segitiga yang dibina dengan berpandukan Gelung Kajian Tindakan Kemmis & McTaggart (1988). Keberkesanan Model sifir segitiga direkacipta dengan teori yang dikemukakan oleh Skemp (1971), yang menyatakan murid - murid yang mempelajari matematik harus mempunyai kebolehan membina idea-idea yang abstrak. Model ini bertukar daripada bentuk hafalan kepada bentuk pembinaan sifir secara bermakna. Ini juga disokong oleh David P. Ausubel dari Amerika Syarikat yang David Ausubel adalah seorang ahli psikologi pendidikan. Menurut Ausubel bahan subjek yang dipelajari kanak-kanak mestilah bermakna (meaningful). Menurut Hamdan (2000), penguasaan dan kecemerlangan dalam matematik adalah prasyarat bagi negara dalam mencapai kemajuan yang mengarah kepada orientasi teknologi maklumat. Sistem pendidikan harus mempunyai satu bentuk panduan yang menjadi petunjuk dalam pelaksanaan pengajaran dan pemudahcaraan yang efektif. Oleh itu, kurikulum menjadi ilmu teras dalam pendidikan memastikan sistem pendidikan mudah dilaksanakan mengikut Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Akta Pendidikan dan Dasar Pendidikan Kebangsaan. Sifir segitiga dihasilkan dengan mengambilkira konsep penambahan berulang dan penambahan ganda dua. Nombor- nombor ditambah secara berulang dan berganda untuk membentuk fakta asas bagi sesuatu sifir. Sifir segitiga diwujudkan semata-mata untuk murid memahami konsep asas darab tanpa penghafalan sifir. Hafalan adalah tidak bermakna kerana pengetahuan sedia ada tidak dikaitkan dengan pengetahuan baru dengan sesesorang. Kanak-kanak harus belajar bersama pengalaman dan perkara - perkara baru yang telah dipelajari. Oleh itu, guru - guru perlu mengetahui pengetahuan sedia murid - murid sebelum memulakan pengajaran dan pemudahcaraan di sekolah Pengkaji merupakan seorang guru yang mengajar mata pelajaran matematik tahap 2 iaitu tahun 4 di salah sebuah sekolah di daerah Batang Padang, Perak. Dalam pemerhatian dan refleksi oleh pengaji, terdapat dua isu yang wujud semasa mengajar subjek matematik dalam penguasaan operasi darab dan operasi bahagi. Berikut adalah dua isu yang diperhatikan oleh guru semasa menjalankan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Antaranya, murid tidak dapat mengingat sifir untuk menyelesaikan operasi darab dan bahagi dan murid juga tidak dapat menyelesaikan soalan - soalan dari topik darab dan bahagi . 121

2.0 REFLEKSI AMALAN / PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU Murid tidak dapat mengingat sifir untuk menyelesaikan operasi darab dan bahagi. Hal ini dapat diperhatikan semasa pemerhatian dalam kelas.Murid - murid tidak dapat menjawab soalan darab dan bahagi dengan betul kerana murid tidak mengingati sifir. Pengkaji memberi beberapa soalan secara lisan untuk melihat tahap penguasaan darab dan bahagi. Murid tidak boleh menjawab soalan yang bertanya kerana tidak tahu sifir. Malah, murid - murid juga tidak berminat membuat soalan darab dan bahagi kerana beranggap operasi darab dan bahagi adalah susah untuk dijawab. Murid tidak dapat menyelesaikan soalan - soalan dari topik darab dan bahagi. Hal ini dapat dilihat dalam Ujian Bulanan Matematik Sekolah Rendah. Murid - murid boleh menjawab soalan topik tambah dan tolak dengan betul. Murid - murid menjawab topik darab dan bahagi dengan salah kerana tidak tahu sifir atau tidak ingat sifir. Dalam penyelesaian topik darab dan bahagi, ada juga terdapat kecuaian murid dalam menjawab soalan darab dan bahagi. Kecuaian murid menyebabkan jawapan yang diperoleh menjadi salah. Hal ini menyebabkan murid kurang minat untuk menyelesaikan soalan - soalan dari topik darab dan bahagi. 3.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN Kajian tindakan yang dijalankan ini merupakan tindakan terhadap proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP). Tindakan PdP dilakukan kepada matapelajaran Matematik Sekolah Rendah iatu murid tahun 4. Penguasaan darab dan bahagi sangat penting dalam matapelajaran Matematik. Fokus utama kajian ini adalah memperkenalkan Model Sifir Segitiga untuk murid menguasai darab dan bahagi tanpa menghafal sifir.Pengkaji ingin melihat Keberkesanan Model Sifir Segitiga untuk Topik Darab dan Bahagi bagi murid Sekolah Rendah. Pernyataan Masalah Matematik merupakan suatu cabang pengetahuan yang mana dapat diperolehi daripada proses pemikiran logikal atas kejadian persekitaran dan universal. Berdasarkan pernyataan ini, matematik telah menjadi suatu bahagian terpenting di dalam kurikulum pendidikan sekolah, yang mana dapat mengajar kita untuk berfikir dengan logik. Pelajar nyata merosot dalam kemahiran matematik sejak dua dekad lalu. Pencapaian pelajar dalam matematik tidak memuaskan. Ini sangat Rajah 1 : Refleksi Murid 122

membimbangkan. Dengan itu, Kementerian Pendidikan memperkenalkan beberapa dasar pendidikan yang menyeluruh bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran matematik. Pada awal 1970-an matematik moden dengan pelbagai kaedah baru diperkenalkan bagi menggantikan matematik tradisional. Kaedah-kaedah ini diharapkan dapat merangsang pelajar membuat taakulan (berfikir dengan logik). Walaupun matematik adalah satu mata pelajaran yang abstrak tetapi pendekatan yang betul dan konkrit patut disediakan supaya mata pelajaran itu tidak menimbulkan kesan negatif yang boleh menambah kekeliruan kepada pelajar. Satu pendekatan harus dicari untuk meredakan kesan negatif yang mungkin terpahat di sanubari pelajar. Dengan cara itu pelajar boleh tenang, tidak gelabah dan berani menghadapi 'tekanan' matematik.Kajian perlu dijalankan untuk mengatasi masalah murid dalam pendaraban dan pembahagian. Oleh itu kajian ini dilakukan untuk melihat tentang masalah matematik murid dalam operasi darab dan bahagi. Masalah ini bermula sejak murid melangkah ke tahap 2. Kajian ini menfokuskan pembangunan dan keberkesanan model sifir segitiga dalam operasi darab dan bahagi. Operasi darab dan bahagi sangat penting dalam pembelajaran matematik. Murid- murid telah menguasai asas tambah dan tolak pada masa kini berbanding dengan asas darab dan bahagi yang menghadapi kesukaran dalam menguasainya. Ini menimbulkan pencapaian prestasi murid rendah dalam subjek matematik. Hal ini menyebabkan murid tidak berminat dengan subjek tersebut dan menghadapi kesukaran dalam menyelesaikan masalah darab dan bahagi dengan nombor satu digit dan dua digit. Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan dengan tujuan untuk membantu murid - murid tahap 2 yang mengahadapi masalah dalam pendaraban dan pembahagian dengan memperkenalkan model sifir segitiga bagi membantu mereka menguasai operasi darab dan bahagi. Model sifir segitiga memahirkan asas darab dan bahagi yang mempunyai beberapa ciri yang menarik iaitu kemahiran mengisi sifir segitiga secara penambahan, kemahiran melukis sifir segitiga dan menyelesaikan soalan pendaraban dan pembahagian 1-digit dan 2-digit dengan betul. 4.0 OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN Objektif kajian tindakan ini dilaksanakan dibahagikan kepada objektif am dan khusus. 4.1 Objektif Am Selepas kajian tindakan ini selesai dilaksanakan, pengkaji berharap agar proses pengajaran dan pemudahcaraan bagi mata pelajaran matematik dapat dipertingkatkan khususnya berkenaan operasi darab dan bahagi dapat diselesaikan. Seterusnya melalui kajian tindakan ini, guru dapat mereflek amalan pengajaran supaya kualiti dapat dipertingkatkan. 4.2 Objektif Khusus 1. Murid dapat mengingat sifir dengan membina Model Sifir Segitiga untuk menyelesaikan operasi darab dan bahagi 2. Murid dapat menyelesaikan soalan - soalan dari topik darab dan bahagi dengan menggunakan model Sifir Segitiga. 123

5.0 KUMPULAN SASARAN 4.3 Soalan Kajian 1. Adakah murid dapat mengingat sifir dengan membina Model Sifir Segitiga untuk menyelesaikan operasi darab dan bahagi ? 2. Sejauh manakah murid dapat menyelesaikan soalan - soalan dari topik darab dan bahagi dengan menggunakan model Sifir Segitiga? Kajian tindakan ini melibatkan murid tahap 2 iaitu murid tahun 4 seramai 5 orang dari SJK(T) Ladang Banopdane, Bidor, Perak. Kajian ni melibatkan 2 orang murid lelaki dan 3 orang murid perempuan. Kajian tindakan ini dilakukan terhadap murid - murid yang mempunyai tahap penguasaaan yang sederhana dalam mata pelajaran Matematik. Peserta kajian ini didapati tidak menguasai darab dan bahagi dalam Ujian Bulanan Matematik. 6.0 PELAKSANAAN TINDAKAN / KAJIAN Tindakan yang dijalankan perlulah direkodkan bagi memungut data untuk dinilai secara terperinci terhadap aplikasi Kaedah Sifir Segitiga dalam operasi Darab dan Bahagi. Hal ini yang demikian, langkah seterusnya pengkaji perlu melakukan proses pemerhatian dalam kajian. Beberapa alat pemerhatian (instrumen) yang digunakan bagi memerhati tindakan dalam kajian ini adalah seperti berikut: Objektif Alat Pemerhatian (Instrumen) 1. Murid dapat mengingat sifir dengan membina Model Sifir Segitiga untuk menyelesaikan operasi darab dan bahagi Pemerhatian , Analisis Dokumen 2. Murid dapat menyelesaikan soalan - soalan dari topik darab dan bahagi dengan menggunakan model Sifir Segitiga. Analisis Dokumen Jadual 1: Alat Memungut Data (Instrumen) Hasil daripada perlaksanaan intervensi menggunakan Model Sifir Segitiga dalam operasi darab dan bahagi. Murid telah dapat menguasai topik darab dan bahagi dan guru dapat menambah baik proses pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Matematik Tahun 4. Berikut adalah dapatan melalui kajian yang telah dilaksanakan ini. Seterusnya pengkaji akan menghuraikan dapatan kajian berdasarkan kepada dua objektif kajian yang telah dirangka sebelum ini. 124

Pemerhatian Di dalam kajian eksperimen ini, pengkaji telah memerhatikan dulu pengajaran dan pembelajaran matematik yang dijalankan di dalam bilik darjah dengan menggunakan lampiran pemerhatian sebelum memulakan kajian. Pemerhatian juga dilakukan sepanjang kajian ini dibuat iaitu dari awal pembelajaran hinggalah di akhir pembelajaran. Ujian Pra Ujian pra ini telah diberikan untuk mendapatkan tahap prestasi murid dalam operasi darab dan bahagi sebelum kaedah sifir segitiga dimulakan dalam topik Darab. Ujian Pos Ujian pos ini telah diberikan setelah pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan menggunakan kaedah sifir segitigauntuk mengetahui keberkesanan kaedah sifir segitiga dalam topik darab. Ujian ini dapat membandingkan beza pencapaian murid-murid tersebut. Rajah 2 : Model Sifir Segitiga Rajah 3 : Operasi Darab 125

Rajah 3 : Operasi Bahagi Pengkaji telah menyediakan jadual pelaksanaan tindakan yang mengggunakan model sifir segitiga seperti dibawah. Dengan pembelajaran model sifir segitiga, murid-murid dapat mengembangkan minat mereka terhadap darab dan bahagi untuk meningkatakan prestasi dalam matapelajaran matematik. Model ini juga membantu murid dalam menumpukan perhatian sepenuhnya untuk menguasai fakta asas darab dan bahagi matematik yang diajar. Model ini mengutamakan pemahamam murid dalam sifir supaya operasi darab dan bahagi diselesaikan dengan betul. Muridmurid dapat terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran dengan lebih aktif dan seronok. Mereka juga tidak berasa bosan kerana fakta asas darab dan bahagi mudah dikuasai dengan model sifir segitiga. fakta asas darab dan bahagi mudah dikuasai dengan model sifir segitiga. Perkara ini pasti dapat meningkatkan kedudukan prestasi pelajar dalam mata pelajaran matematik. Hasil kajian ini juga memberi peluang kepada pendidik untuk menangani masalah tanggapan serta pendapat murid mengenai model sifir segitiga. Justeru, kajian ini dapat meneroka minat dan motivasi murid-murid dalam subjek matematik. 7.0 PEMERHATIAN DAN DAPATAN KAJIAN Gambarajah 1 : Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos 0 50 100 150 Murid 1 Murid 2 Murid 3 Murid 4 Murid 5 Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Ujian Pra Ujian Pos 126

Graf menunjukkan peratusan pencapaian keseluruhan ujian Pra dan ujian Pos bagi kelas kajian. Dalam kajian ini, tinjauan dapat dilihat dengan jelas bahawa seorang daripada 5 orang murid dalam kelas tersebut telah lulus dalam ujian Pra dan mencapai sebanyak 20 %. Seramai 4 orang murid telah gagal dalam ujian tersebut iaitu sebanyak 80 %. Didapati terdapat perubahan keputusan dalam ujian pos. Peratus kelulusan telah mencapai 100% iaitu semua murid telah lulus dalam kelas tersebut dengan baik. 7. 1 Murid dapat mengingat sifir dengan membina Model Sifir Segitiga untuk menyelesaikan operasi darab dan bahagi Berdasarkan analisis pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji, murid telah menunjukkan mereka memahami Model Sifir segitiga kerana seramai 5 orang murid dapat melukis Model Sifir Segitiga dengan betul. Situasi ini menunjukkan murid dapat memahami model Sifir Segitiga dengan mudah berbanding sebelum ini,mereka tidak berminat untuk menghafal sifir. Selain itu, sewaktu sesi melukis sifir segitiga murid kelihatan yakin melukis sifir segitiga dan mengisi nombor mengikut sifir secara penambahan nombor. Contohnya tiga orang murid yang dulunya susah menghafal sifir kini lebih bersemangat untuk melukis dan mengisi nombor dalam sifir segitiga. Situasi ini jelas menunjukkan ada peningkatan dalam menyelesaikan operasi darab dan bahagi. Akhir sekali, sewaktu pengkaji memilih murid secara rawak untuk disoal pada akhir PdPc, murid yang dipilih terus menjawab soalan dengan cepat dan semua jawapan adalah betul. Perubahan tingkah laku yang positif ini membuktikan keberkesanan Model Sifir Segitiga. Selain itu, berdasarkan kepada analisis dokumen melalui latihan operasi darab dan bahagi yang diberikan kepada murid, mereka telah dapat melukis sifir segitiga dan menyelesaikan solan dengan betul setelah menggunakan intervens Model Sifir Segitiga. Contohnya 2 orang murid sebelum ini tidak berminat untuk menjawab soalan darab dan bahagi dan sering meninggalkan beberapa soalan tidak berjawab namun selepas menggunakan Model Sifir Segitiga, 2 orang murid tersebut sudah berjaya menjawab semua soalan dengan betul. Berdasarkan jawapan yang diberikan murid, jelas menunjukkan mereka telah dapat memahami Model sifir segitiga dan menyelesaikan operasi darab dan bahagi. Dapatan-dapatan melalui pemerhatian dan analisis dokumen ini, jelas menunjukkan keberkesanan dalam penggunaan intervensi Model sifir segitiga kerana murid sudah dapat menyelesaikan operasi darab dan bahagi tanpa menghafal sifir dengan betul. 127

Gambar rajah 2 : Penglibatan murid dalam penghasilan Sifir segitiga 7.2 Murid dapat menyelesaikan soalan - soalan dari topik darab dan bahagi dengan menggunakan model Sifir Segitiga. Berdasarkan kepada analisis dokumen melalui soalan topik darab dan bahagi yang diberikan kepada murid, mereka telah berjaya menyelesaikan soalan topik darab dan bahagi dengan betul. Sebelum intervensi Model Sifir Segitiga diperkenalkan, kebanyakkan murid tidak berminat untuk menghafal sifir dan mereka tidak dapat menjawab operasi darab dan bahagi dengan betul. Selepas mereka menggunakan model sifir segitiga, pengkaji dapati murid yang dilengkapkan model sifir segitga dengan nombor adalah betul dan jelas menunjukkan kefahaman mereka dalam topik darab dan bahagi semakin meningkat. Selain itu, pengkaji turut mendapatkan analisis dokumen dalam latihan pengukuhan untuk menilai kefahaman murid dalam menyelesaikan operasi darab dan bahagi ternyata kefahaman murid melukis Model sifir segitiga dan menyelesaikan topik darab dan bahagi adalah meningkat selepas Model Sifir Seitiga diperkenalkan. Hasil dapatan menunjukkan murid berjaya melukis sifir segitiga dengan baik dan berjaya menjawab soalan darab dan bahagi dengan betul selepas menggunakan intervensi Model Sifir Segitiga. Hasil dapatan dalam analisis dokumen diatas untuk mengenalpasti kebolehan murid menjawab soalan topik darab dan bahagi, pengkaji mendapati murid telah berjaya menyelesaikan soalan topik darab dan bahagi dengan betul selepas intervensi Model sifir Segitiga diperkenalkan 128

Gambar rajah 3 : Penyelesaian darab dengan model segitiga Gambar rajah 4 : Penyelesaian Bahagi dengan model segitiga 8.0 REFLEKSI DAN KESIMPULAN KAJIAN 8.1 Refleksi terhadap murid Selepas model sifir segitiga diperkenalkan, murid dapat mempertingkatkan minat mereka dalam konsep pendaraban dan bahagi. Penggunaan bahan bantu mengajar dan kaedah pengajaran yang berkesan dapat menarik perhatian pelajar dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Menurut kajian Chusnul et al. (2017), pelajar kerap melakukan kesilapan dalam proses pengiraan kerana pelajar keliru dalam memilih formula atau operasi yang digunakan.Terbukti, model sifir segitiga ini akan menjadi satu penyelesaian yang baharu kepada murid. Murid-murid juga dapat menguasai sifir dengan model sifir segitiga dengan teknik tersendiri guru. Model sifir 129

segitiga yang dibina dapat membantu pendidik dalam PdP sejurus menarik minat dan perhatian pelajar. 8.2 Refleksi terhadap Guru ( Pengkaji ) Seorang guru harus mempamerkan kreativiti dalam pengajaran agar menarik minat murid supaya terus mengikuti pembelajaran dengan baik dan berfokus. Model sifir segitiga yang dihasilkan dalam kajian ini telah membantu memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran penyelidik. Kajian ini juga telah menyedarkan penyelidik akan kepentingan topik pendaraban kepada setiap murid. Menurut (Suriati, 2016), pengajar harus mempunyai pelbagai kepakaran dan ilmu pengetahuan untuk mengendalikan kaedah pengajaran dengan lebih efektif. Model ini pasti menjadi bahan rujukan dan panduan kepada guru dan murid dalam topik darab dan bahagi. Di samping itu, model ini juga dijadikan sebagai contoh dan rujukan kepada semua di Sekolah Rendah untuk menghasilkan model pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk murid - murid. Justeru, sebagai seorang guru matematik yang kreatif dan inovatif, kita harus meningkatkan tahap penguasaan kemahiran matematik pendidik dan beryakin untuk menghasilkan pelbagai bahan bantu mengajar yang baru untuk membantu murid-murid yang lemah menguasai sesuatu kemahiran. 8.3 Kesimpulan Melalui penyelidikan tindakan ini intervensi berkenaan model sifir segitiga telah dapat menyelesaikan dan menambahbaik terhadap 2 isu seperti yang telah dibincangkan diawal penulisan ini. Murid telah dapat mengingat sifir dengan membina model sifir segitiga untuk menyelesaikan operasi darab dan bahagi dan murid dapat menyelesaikan soalan - soalan dari topik darab dan bahagi dengan menggunakan model sifir segitiga. Berdasarkan kajian tindakan ini pengkaji juga dapat membuat refleksi terhadap diri pengkaji iaitu guru bagi mata pelajaran ini disebar luas kepada semua guru di sekolah supaya model sifir segitiga ini membantu murid - murid yang lemah dalam menguasai sifir dan membantu menyelesaikan operasi darab dan bahagi dan murid juga dapat memahami fakta asas darab dan bahagi dan masalah hafal sifir diganti dengan model sifir segitiga. Melalui penyelidikan ini pengkaji sedar bahawa seorang guru wajar mengubah landskap pengajaran agar murid berupaya meningkat mutu dan kualiti pada masa akan datang. Pengkaji berharap agar penyelidikan dapat diteruskan pada masa akan datang. Sekiranya kali ini pengkaji menyelesaikan isu operasi darab dan bahagi, pada masa akan datang pengkaji akan meneroka pula isu dalam penyelesaian masalah. 130

RUJUKAN Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Bil. (04) 2018, Edisi Julai - Ogos Cheah U. H., Teong M. M., Tan K. K., Ng S. M. & Noor Adillah O. 2016. Kesukaran murid menjawab soalan ujian literasi matematik sekolah menengah. Dalam TIMSS dan PISA Kajian Malaysia, pp. 23-62. KPM. 2020. Laporan TIMSS 2019 - Trends in International Mathematics and Sciences Study. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Morrison, Gary R. (2010). Designing Effective Instruction, 6th Edition. New York: John Wiley & Sons. Gustafson, K., Branch, R.M. (1997). Instructional Design Models. NY: ERIC Clearinghouse on Information and Technology. Ali Ab. Ghani (2010). Dokumen Standard Kurikulum Standard Sekolah Rendah Matematik Tahun Satu. Halaman 1-30. Chusnul, R. C., Mardiyana, & Retro, D. S. (2017). Errors analysis of problem solving using the Newman stage after applying cooperative learning of TTW type. International Conference and Workshop on Mathematical Analysis and Its Applications (ICWOMAA 2017). doi.org/10.1063/1.5016662 Suriati Abdul Aziz (2016). Model Konsep Persembahan Multimedia Bersepadu bagi Guru di Malaysia. Kolej Sastera & Sains. Universiti Utara Malaysia 131

KALAIARASI A/P RAMU SJK(T) TUN SAMBANTHAN THE EFFECTIVENESS OF ‘WHEEL MATE’ ACTIVITY IN IMPROVING READING SKILLS AMONG RI PUPILS 132

The Effectiveness Of ‘Wheel Mate’ Activity In Improving Reading Skills Among RI Pupils Kalaiarasi Ramu SJK (T) Tun Sambanthan, Bidor [email protected] ABSTRACT The purpose of this study was to examine the effectiveness of ‘Wheel Mate’ activity in improving reading skills among Year 4 Remedial Instruction (RI) pupils with reading incompetence. ‘Wheel Mate’ is an activity where pupils read the words found in the phonics wheel which is provided by their teacher with their reading partner or in pair. 16 pupils from Year 4 Bharathiyar were chosen for Remedial Instruction Programme under PLaN which is introduced by the Ministry of Education. In this study, 16 of them were identified as having reading incompetence and chosen to engage with ‘Wheel Mate’ activity which is akin to peer-coaching sessions. There are some studies that have suggested that peer-coaching may promote greater academic gains than teacher instruction. This may be because the student feels comfortable in peer interactions, allowing for a more easy development of cognitive growth and skills. This qualitative study used exploratory case study design where data is collected through observation, document analysis and interviews. Results showed that this ‘Wheel Mate’ activity was one of the effective instructional strategies to improve reading skills among the RI pupils. Keywords: Remedial Instruction, reading incompetence, peer-coaching, reading skills 133

Introduction The Reading Content Standard for Year 4 English focuses on pupils’ ability to learn to read, to understand meaning and to read independently for enjoyment. Mastery of reading and understanding the text in a language is very important to enable a person to gain knowledge from various sources (Jamian & Baharom, 2012). Reading to understand and remember a lot of material is a major challenge to the pupils. For them, knowing how to read leads to more independence in everyday life and higher social participation. However, studies also show that many individuals have very low reading skills, especially the remedial pupils. These pupils generally have lack of memory power and language skills and that make it harder for them to learn to read. Teaching practices that are often disorganized, poor or limited to sight word instruction also contribute to this phenomenon. In fact, many teachers do not know how to deliver reading instruction for remedial students. This study focused on Year 4 Remedial Instruction pupils who fell under the Pre A1 and Low A1 level under the CEFR Aligned curriculum. This ‘Wheel Mate’ activity is mainly used for Reading lessons in the Year 4 Scheme of Work especially recognize letters, phonics sounds and blending. This activity was carried out for 3 months after conducting the pretest among the RI students. Peer-coaching is one of the most effective inclusion strategies used by teachers today. Peer-coaching is defined as the process by which a student helps one or more students learn a skill or concepts. Some research strongly supports peer-coaching methods. It is effective because students feel less inhibited reading out loud with their pair or friends because they are not formal teachers. So using this ‘Wheel Mate’ activity allows pupils to benefit from the reading experience. The pupils are paired up and collectively act as teacher or tutor. The fact that they are both helping one another changes the dynamics where neither pupils feels as if they are the only one being helped. This ‘Wheel Mate’ activity decreased the amount of teacher responsibility in implementing the intervention. Because students are primary change agents, peer-coaching is an efficient method for providing individuallized instruction to many students simultaneously. 134

Review of Literature Under the trend of globalization, English has become the international language that links the whole world together. For individual, having adequate English competence is not only the basic requirement for pursuing careers or job promotions, but also a means of obtaining latest knowledge and expanding horizons. Curriculum will be designed in accordance with student’s need. Since it is clearly understandable that every child is significantly different in terms of intelligence, it is also vivid that there are varieties in learning which forms the high achievers and low achievers (Maawa & Cruz, 2019). Some learners might be able to adopt easily to the typical classroom instruction, but some considerable number of students cannot. Every student hopes to progress at the same pace as their classmates, but this is typically not the scenario. There are certain students who fall behind, and this is when remedial teaching is useful. Students who have fallen behind in their studies or who need short-term learning assistance have the right to receive remedial instruction (Oyekan, 2013). Remedial teaching is to aim to improve the skill or ability of every pupil and also uses various techniques. Teachers have solved the problem for students and understand their learning difficulties. Most of the remedial pupils have reading incompetence. Reading is a cognitive activity in which the reader takes part in a conversation with the author through the text. Reading strategies also considered as one of the features of cognitive psychology which are essential for a successful comprehension (Zare, 2012). Reading strategies has been defined by (Cohen, 1990) as mental processes that readers consciously select to use to complete reading tasks successfully. Reading strategies was defined (Baker & Boonkit, 2004) as “techniques and methods readers use to make their reading successful”. Moreover, reading strategies also has been defined as plans and behaviors for solving problems when faced in constructing meaning (Janzen, 2003). Learning to read for a variety of purposes is essential to success in school and to learning in general. The ability to read provides access to written information and is necessary for understanding and learning from text-based resources in all media formats. Peer-coaching is one of the good strategies we can use to bring up the reading skills and interest among the school students. According to Keith Topping and Shirley Hill (1995) in (Carol 2011), peer tutoring is defined as people from similar social groupings who not professional teachers are helping each other to learn and learning themselves by teaching. Peer coaching has been 135

researched in educational settings and found to be effective in facilitating the transfer of newly acquired knowledge and skill into classroom teaching strategies. Project Framework This study was working under the qualitative framework. Qualitative data through observation, interview, documentation (pretest and posttest) were gathered to identify pupils’ reading ability with phonics wheel, to observe their participation in learning/reading activities and to examine the instructional models which draw pupils to get involved in the classroom activities. Subject of this study was Year 4 pupils at SJKT Tun Sambanthan, Bidor. 15 pupils from Year 4 Bharathiyar were placed under the Remedial Instruction Programme. In this study, 6 pupils among 15 of them were identified as having reading incompetence and chosen to engage with this ‘Wheel Mate’ activity. The techniques used in obtaining data were observation, documentation and interview. This ‘Wheel Mate’ activity is based on phonic wheel which is taken from Remedial Instruction Toolkit provided by Ministry of Education. Each pair was provided one phonic wheel which was taken and modified by the teacher from that RI Toolkit. Pupils took turns to spin the Phonics Wheel and read as well as said out the word where the wheel stopped. They exchanged the phonic wheel with another pair once they completed reading the words given. Working towards the objective of study, observation was aimed to investigate pupils’ participation and confident level when conducting reading session and what kind of activity or teaching activity which attract pupils more to contribute to the reading activities. To capture more detailed information needed, observation was conducted in every session of reading lesson during the English period. Documents and records are another rich source of information. In this study, document refers to any written materials, pictures and videos which covered all the information related to the pupils’ learning processes and classroom activities. The recorded materials came from reading activities in the reading session and also field notes prepared by the researcher. Field notes were written notes made in the research setting, recounting what the researcher sees and hears and understand. All the collected documents above were analysed and discussed in relation to the findings gathered through classroom observations and interviews. 136

The present study used semi-structured interview to gather detailed and focused information about pupils’ reading skill using the phonics wheel with their partner and in classroom activities. This interview allowed freedom for pupils to speak more issues in connection to the classroom models and the problems they faced during English lesson and the classroom activities. Using descriptive qualitative approach, all of the data were gained through interviews, class observation and school documentations. The qualitative data served as a guide towards the exploration of reading incompetence among RI pupils and usage of phonics wheel with their reading pair or partner. Observation notes, transcripts of interviews and video recordings of the reading activity were analysed in order to identify emerging patterns in the receptions of those involved in the study. Further, the data from this approach was analysed in the form of description to support the discussion in analysing the investigation. Pupils Performance This study was done in Year 4 of SJKT Tun Sambanthan, Bidor to observe the effectiveness of ‘Wheel Mate’ activity among RI pupils. Pupils who participated in this study were assigned to join the reading session using phonics wheel with their reading partner or pair. There were four steps of teaching which was delivered in the class: letters and sounds recognition, blending, identifying sound in word, learning tricky words. Each step of teaching was delivered in direct instruction using traditional classroom procedures of RI module, presentation, practices and production. Pretest and posttest were been conducted to assess the pupils’ progress. Below are the details of pretest and posttest : 137

Table 1 : Reading Diagnostic Test for RI Pupils Table above shows the pupils’ progress in reading skills among the chosen RI pupils. Analysis of data showed that, 12 out of 16 pupils improved in their level of reading. According to the pretest and posttest, 9 pupils moved from Pre A1 level to Low A1 level. Another 3 students achieved Mid A1 level from Low A1 level. These results show progress in reading skills among 16 of the RI pupils. 138

Reading pretest conducted for RI pupils. Pupils were given some words in a chart. They chose sounded out the first sound of the word. Then they were asked to sound out the first two sounds for example p-e “pe”. They must blend the phonemes to read the word. Most of them needed more support from the teacher. As a second step, pupils were tested to write the letters. Teacher said out a word, the pupils needed to spell it correctly and write it on the board given. Most of the pupils struggled to spell the word with correct sound and write the right letters. 139

Pupils were engaged with ‘Wheel Mate’ activity with their partner. Each pair was given one phonic wheel. Pupils needed to read and say out the words given. They exchanged the phonic wheel with another pair once they had completed read the words given. The findings of this study largely showed that the use of ‘Wheel Mate’ strategy is more effective in boosting the pupils’ reading level among the remedial students during the English lesson. It is likely ‘Wheel Mate’ activity provided the pupils a friendly zone where they could read and share their ideas with their friends and indirectly promoted the confidence among the RI pupils during English lesson. This activity also was catered specifically to their level of reading and thus making it easy to follow. Hence, English teachers ought to embrace the practice of ‘Wheel Mate’ strategy as an antidote to declining performance and interest in English reading activity. 140

Challenges One of the earliest things that students learn in school is how to read. However, the act of teaching children to read is not so easy. It cannot be taught in only a couple of lessons, and there is no one way to teach reading to all students. There are so many challenges faced by teacher when teaching remedial pupils and slow learners to read. The reality is that it is quite tricky. In this study, there are some challenges faced when conducting this ‘Wheel Mate’ activity. The problem of poor pupil attendance was the main challenge in this study. Constant absenteeism among some of the RI pupils made them drop out and could not follow this ‘Wheel Mate’ activity continuously. Research has indicated chronic absenteeism influences student achievement (Ansari & Gottfried, 2021). In this study, not only does poor attendance affected the pupil that was absent, but it also affected the reading outcomes of his/her peers. It is because as their peers were absent, another partner couldn’t follow the phonic wheel and couldn’t read it by themselves as they didn’t have their reading partner. Student attendance would seem to be a vital link in measuring student success in school (Durborow, 2017). Apart from that, pupil’s interest and focus in this activity was another challenging factor. RI pupils in class tend to have poor interest in reading activity which causes them to lose focus in what teacher is teaching in the class. They seldome followed teacher’s instruction properly when involved in ‘Wheel Mate’ reading session as they ignored their peers sharing too. Bringing up these remedial pupils’ interest towards this reading activity had become essential. Teachers must stimulate pupils’ interest through regular exposure to interesting fun activities and through discussions in which pupils respond during English lesson. 141

Impact To fullfill the aim of this study, this ‘Wheel Mate’ activity has given some positive effects among the chosen RI pupils towards improving their reading incompetence problem. This strategy has cultivated collaboration, learning and growth among the remedial pupils and good learners, where they helped each other define and reach their target level in reading. This peer-coaching relationship can be deeper than other mentoring relationships because they share the same perspective and can improve productivity. When students trust each other, they are more comfortable in unveiling their weaknesses. And it is when they risk being vulnerable that growth can happen. They will gain a lot from the experience. This activity helped to increase the communication skills among them. The RI pupils started communicating effectively with one another during this reading session. The crossfunctional relationships formed in this ‘Wheel Mate’ activity created a support network that pupils can rely on to help them solve problems and give more confidence during the English Lesson. They build confidence and leadership skills, such as empathy and social awareness, giving them upward mobility. Indirectly it created a fun learning environment at the school. Other than that, RI pupils who were in Pre A1 level during the pretest, started to recognize the phonics and some tricky words. This ‘Wheel Mate’ activity helped them to recognize letters and sounds, blending, and identifying sound in word. Even though it was a slow progress, it was a step forward to improving their reading skills. 142

Challenges and Way Forward The goal of this study was to show how ‘Wheel Mate’ activity in the classroom can increase reading skills among the RI pupils. This strategy can be successfully implemented at the classroom-level at the school. With administrative support and professional development, this peer coaching can help teachers cope with challenges such as limited instructional time, multiple curricular requirements, and appropriate social engagement among students. Pupils engage actively in this ‘Wheel Mate’ activity with their reading partner. However, some problems emerged in this ‘Wheel Mate’ activity. In the daily classroom practices, teacher faced challenges in applying this activity as he/she had to deal with large number of enrolment in a class, the position of English as a third language among the pupils, pupils taking passive roles in their learning and lack of skills in the teacher (non-option teacher) in delivering reading lesson. A goal of peer coaching is to create self-managed learners with high self-esteem. This study has shown that ‘Wheel Mate’ or peer coaching is an effective educational strategy for classrooms of diverse learners because it promotes academic gains in reading as well as social enhancement and behavioral improvements. The purpose of this study was to test the effects of ‘Wheel Mate’ activity or peer coaching on reading skills for 6 Remedial Instruction pupils. Conclusion The study elucidates the importance of peer coaching method in the teaching of English reading skills. The teachers should know well how to emphasize the correct strategies to overcome this kind of reading incompetence. There are several loopholes in remedial strategies like scheduling, meeting up with parents and guardian, and other significant factors like formulating reward schemes. While the study provides significant information useful for the English teachers, there are still some areas that need further investigation. Therefore, further studies should be conducted in other localities, schools and regions to further validate the result of this study. Other factors such as social context and background may be probed to see if these have strong impact in the remedial practices. Future researches could base upon the results of the study to formulate an enhancement program using appropriate instructional materials not intended solely for students who are taking remedial instruction but most importantly for English teachers. This will further equip them in their teaching by providing concrete ways to help improve the students’ English language reading skills. 143

References Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Bahasa Inggeris Tahun 4. (2018). Putrajaya: BPK, Kementerian Pendidikan Malaysia. Ansari, &. G. (2021). The grade-level and cumulative outcomes of absenteeism. Child Development, e548–e564. . Baker, W. &. (2004). Learning Strategies in Reading and Writing: EAP Contexts. RELC Journal, 299-328. Cohen, A. D. (1990). Language learning: Insights for learners, teachers, & researchers. New York: Newbury House. Durborow, A. D. (2017). Factors Contributing to the Problem of Student Absenteeism in a Rural School. Graduate Theses and Dissertations. Ekstrand, C. (2011). The Effects of Peer Tutoring on Reading Fluency. 1-11. Husler, G., sothinathan, J., joginder singh, R., Michelle koh, & John, A. M. (2021). Remedial Instruction Toolkit. Putrajaya: Leap Ed Learning Enriched. Jamian, A. R., & Baharom, R. (2012). The Application of Teaching Aids and School Supportive Factors in Learning Reading Skill among the Remedial Students in Under Enrolment Schools. Procedia Social and Behavioral Sciences, 187-194. Janzen, J. (2003). Developing strategic readers in elementary school. Reading Psychology, 25- 55. Maawa, P., & Cruz, R. O.-D. (2019). Remedial And Corrective Feedback Strategies For Improving Students’ English Language Proficiency. International Journal of Language Education, Vol 3, 1-11. Oyekan, S. O. (2013). Effect of Diagnostic Remedial Teaching Strategy on Students’ Achievement in Biology. Journal of Educational and Social Research, 1-6. Zare, P. (2012). Language Learning Strategies Among EFL/ESL Learners: A Review of Literature. International Journal of Humanities and Social Science, 162-169. 144

TENALAGI A/P M.MAHANDRAN RUBANESWARY A/P JAYABALAN SJK (T) TAPAH USING COLOUR CODED KIT (C-M-K) TO MAKE SIMPLE SENTENCE WITH CORRECT SUBJECT-VERB AGREEMENT (SVA) AMONG YEAR 2 PUPILS 145

1 USING COLOUR CODED KIT (C-M-K) TO MAKE SIMPLE SENTENCE WITH CORRECT SUBJECT-VERB AGREEMENT (SVA) AMONG YEAR 2 PUPILS Tenalagi A/P M.Mahandran, Rubaneswary A/P Jayabalan SJK (T) Tapah [email protected] Abstract Subject-verb agreement refers to the relationship between the subject and predicate of the sentence. Hence, the researcher addressed one common grammatical mistake in writing, which is subject-verb agreement. A colour magic slide was invented to help weak pupils construct simple sentences using correct subject-verb agreement. In this innovation, subject-verb agreement (SVA) is used as the main tool to construct simple sentences with the help of colour coordination. 13 research participants were involved in this research. They were Year Two pupils, with nine having average proficiency and four having low proficiency in English. At the end of the action research, 11 out of 13 participants showed improvement in using subject-verb agreement in writing. Keywords : Colour Coded Kit, C-M-K, Subject-Verb Agreement, SVA 1.0Introduction Learning English as a second language is not an easy component for elementary school students. The problem of English language proficiency among elementary school students has long been a topic of debate among educators. Although, in reality, English is taught as a second language in primary school, many students still find it difficult to use it correctly (Hong, 2021). The four main skills of listening, speaking, reading, and writing allow students to understand, produce, and use language in effective writing. The four skills can be classified into two main categories: passive skills and active skills. Listening and reading skills are passive skills that students only receive and understand. Besides, students need to produce language through active skills, namely speaking and writing skills (Ramadan, 2019). The writers only focus on writing skills among the second-year students. Students are more likely to make mistakes while producing the desired output in writing. The main factor is the lack of grammatical knowledge among the students. According to Kayan and Aydin (2020), previous studies show that students now have a negative attitude towards grammar teaching approaches. Grammar is very important for producing effective writing. There are many grammatical mistakes in English. One of the grammatical errors often discovered in students’ 146

2 written sentences is subject-verb agreement. Subject-verb agreement means choosing the correct singular or plural verb after the subject. It means that if the subject is singular, the verb is singular, and conversely. The meaning of the sentence will be unclear without the subject and the verb that agree with each other. Hence, the concept of subject-verb agreement is a basic principle of English grammar for producing effective writing. The problem statement of this research is that the students are still confused about applying subject-verb agreement in writing simple sentences. 2.0 RESEARCH FOCUS A group of Year Two students still have problems with their subject-verb agreement when writing simple sentences. Based on observation, the researchers noticed that students were confused with the subject-verb agreement rules. The researchers tried to investigate the hurdles in the use of subject-verb agreement in their writing and also chose an intervention to overcome their difficulties in using subject-verb agreement correctly in their simple sentence. The purpose of this study is to improve students' skills in building simple sentences using the correct subject-verb agreement with the colour magic slide. Objective of this study: 1. Identify the impact of the C-M-K intervention on improving students' skills in building simple sentences with the correct subject-verb agreement. The following research questions were formulated: 1. How does the C-M-K improve the skills to make simple sentences with correct SVA among Year Two pupils? 2. How does the C-M-K increase the pupils’ attention and participation in learning? 3.0 METHODOLOGY This study was conducted mainly based on Kemmis and McTaggart's Action Research Model because it allows people's views on learning issues and student writing progress (Abraham, 2015). This model combines the techniques of planning, acting, observing, and reflecting. Researchers need to develop action plans to improve what is already happening. This is portrayed by looking into whether the colour magic slides had helped in the simple sentence 147