kriat beynaim 38-39

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 51 תרשים 2 :תחזית צבירת מכסות צינון (Portions Chill (על פי המודל הדינמי - בשישה אתרים בעולם 21 End . )st 21 ) ובסוף המאה ה- 21 ( st Mid באמצע המאה ה- 21( התחזית מתוארת לשלושה מצבי פעילות של האדם לצמצום פליטת גזי חממה )B1, A2, A1B.) לכל מצב מתוארות עמודות בשלושה צבעים: כחול, ירוק ואדום שמציגים תחזית על פי שלושה מודלים אקלימיים שונים. לקוח מתוך: ,5, 6 ONE PLoS. trees nut and fruit temperate for chill winter afects change Climate(. 2011., )H.P, Brown., A.M, Semenov., H.E, Girvetz., E, Luedeling .e20155

52> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 אמצעים גינוניים )הורטיקולטוריים( יש נישונדיבי םורייטולקורטיהםעיאמצ ורפלשי ותוררעהת נשירים: פרי בעצי פקעיםה ענפים כיפוף הוא הראשון הצומחים זקופים למצב אופקי. תמונה 2 :התעוררות פקעים על ענפים זקופים ומוטים לכיוון האופקי בתפוח פקעים מנת דורשים שונים שונה; קור הפקעים הקודקודיים דורשים פחות קור מאחרים על מנת להתעורר. פקעים וגטטיביים צדדיים דורשים את הקור הרב ביותר. לכן במצב מתקבלת קור של חלקי חסר של רבים במקרים התעוררות של ניתוראש קעפה דיוקדוהק דובע םעיקפשה םדיידהצ מפגרים בהתעוררות מצב קור. יותר דורשים שהם מאחר זה הפקעים של קודקודי עיכוב מייצר לא והם הצדדיים יתעוררו כלל. שינוי תנוחת הענף לאופקי או לזווית קרובה לאופקי פשרתא םעיקפל םדיידהצ וררעלהת חריאםג ותוררהתע קעפה הקודקודי )תמונה 2.) האמצעי השני הוא צמצום הצימוח הווגטטיבי. מעבר לדרישה גנטיתה לדרישת קור ספציפית לכל מין, עוצמת הצמיחה גורמת לשינוי של דרישת הקור, כך שככל שעוצמת הצמיחה של הענפים םילעהו תקזחתמ , ךכ רפסמ תוסכמ ןוניהצ תושרדנה הלוע . לע ידי בקרת השקיה ודישון חנקני, שימוש ָּבכנות ְמ ַנְנסות, או באמצעות עוצמת את לצמצם אפשר צימוח מעכבי הענפים של הצמיחה ובכך לשפר את התעוררות הפקעים על אותם ענפים. אמצעים פיזיקליים על םתעפהשבדאמםיילעיואמצנםיעמצאינש מהדתרהתירבש וקירור המטע על הצללה והם נדפותיהת החמות. היום בשעות הצללה מקטינה חשיפה שנמצא לאור כגורם נוסף המשפיע התעוררות על של מהתרדמה הגידול בבתי קעים.הפ הטבעיים נשירים, פרי עצי של שמש ובזווית קצרים בימים מאופיין החורף גורמים אלו שני מוכה.נ תורם שנמצא אור למיעוט להתעוררות . נמצא מלאה החשכה עד שהצללה את משפרת 15 ,16 הפקעים. תגובת לקור הפקעים שהיא בכך דרישת את מקטינה הקור של םיעקפה . ףסונב , הללהצה תענומ הנירק על הרישי עץה עליית נמנעת ובכך טמפרטורת מעבר יוםה לטמפרטורה בצל. המטע חיפוי את ינמיך אכן לעצים מעל כהות ותביריע עליית מפרטורתט הפקעים של היום להפריע עשוי אך בהירים, בימים תוררקתהל תייללה לש ףונה . תמועל תאז תועירי תויכנא ןניא תועיפרמ תוקררתלה תיילהל , דוניגב תועיליר תויקפוא , ןולכ הוכנסו לשימוש מסחרי בצ‘ילה )תמונה 3.) תמונה 3 :יריעות שחורות מוצבות אנכית להצללה על עצי דובדבן בצ‘ילה ההשפעה של השלילית טמפרטורות גבוהות המובילות לביטול השפעת קור קודם עשויה להתגבר בעקבות ההתחממות הגלובלית שמובילה בהירים ימים ליותר ולעלייה בטמפרטורות המקסימום היומיות. בתנאי אוויר מזג חם, במקרים רבים יש חשיפה די של לשעות טמפרטורה השפעתן אך בלילה, נמוכה ידי על מתבטלת אלה שעות של גבוהות יום מפרטורותט )מעל C °18 .)

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 53 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 (C (°טמפרטורת הפקעים יבש לח 1245 1530 1815 2100 2345 230 515 800 1045 1330 1615 1900 2145 30 315 600 845 1130 1415 1700 1945 2230 116 400 645 930 1215 1500 1745 2030 2315 200 445 יוםשעה ב גרף 1 :הנמכת טמפרטורת פקעי העץ בשעות היום בהשפעת קירור התנדפותי )מתזים הופעלו ל-2 דקות מדי 15 דקות כשטמפרטורת הענפים עלתה על C°18) השנייה הדרך לשיפור התעוררות הפקעים קור חסר של במצב לש קרבומרא אוהש ןימא ינמוש ) רמוח רידחמ , רבועש ימורק םיאת ( היא קירור ידי על התנדפותי באמצעות מים התזת נוף מעל העצים ותקנחו ןוכ םניוורמה וכמ ןניקיוציט דחוובמי ןוורדיאזתי ןה ודלב תועבש םויה . םמיה םיפדנתמש ומיגר תמכנהל תוורטפרמט םויה והן יחד עם שמנים מינרליים הם בעלי השפעה חזקה מאוד על , . השפעת 26 27( גרף 1 .)שבירת עבודה תרדמה. כיום גם נמשכת זה חוםבת 17 הגבוהות ויאפשרו צבירה של שעות הקור אמצעים כימיים הייתה ישראל חלוצותמ השימוש בכימיקלים קור על לפיצוי חסר לשבירת בשנות עוד תרדמה. המאה של הארבעים הקודמת פותחו בשימוש שהיו כימיקלים כמה בארץ שנים עשרות מסחרי ִואפשרו התעוררות נשירים פרי עצי של שונים זנים פקעי של טובה שיובאו ובילה 3 ותמארצ םפיורחןשבה הרבה םקרי תרוי . סמיש )1954) 18 ,19 ,20 ,21 ,22 ,23 ,זה כיוון המשכנו חריווא חיפושב אמצעים נוספים )תמונה 2 ,)ולאחרונה שוב התעורר עניין בחומרים אלה בשל 24 הוצאתם של משימוש םכימיקלי רעילות בעלי נמצאוש לאדם, כמו מכלל החומרים השונים הנמצאים בשימוש ראויים 23 ,25 דורמקס שמנים לציון מינרליים ותרכובות דיניטרו, במיוחד ֶמ ְּפ ַ טילדינוקאפ (. בשמנים ריסוס המינרליים של פעפוע מעכב חמצן C18 6 2 24 ( O N H אל םעיקפה , ובכך םורג קתפלה במצב נרגיהא ובינאירא וצריהשת םימורג תירלשב מהדתר . םפיסונםימרוח , תוקנחומכ , םולייכש לשבירת לגרום התאים. קרומי את עוברים אינם תרדמה השילוב הכימיקלים בקבלת היא הללו אחידה פקעים ותהתעורר ולעיתים תונו)תמ 4 ,5 .)לא זאת םע וכלנ 28 דמתקבהםג םעיקפהותוררעהת לפצות על יותר משליש מהקור הדרוש. תמונה 4 :עצי תפוח שרוססו בכימיקלים להתעוררות באביב הקודם המראים פרחים ופירות מתפתחים על הצימוח הצידי )משמאל( מול ביקורת )מימין(.

54> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 תמונה 5 :קידום הבשלת פירות דובדבן על ידי הקדמת פריחה באמצעות כימיקלים לשבירת תרדמה שניתנו לעץ לפני ההתעוררות )טיפול בדורמקס מימין וביקורת משמאל( מניעת תרדמה פשרא מצבי תארל ןוקיצ מתרםשבה פיורחהןונהצי כל עפגתי כך מאחר זאת הפקעים; את לעורר ליכולת להגיע אפשר יהיה שלא שהאפשרויות העומדות לפנינו שצוינו לעיל אינן יכולות לפצות על משליש ותרי ורקמה חסרה . יש ןדייע פתוסנתופשראונניפל , והיא שימוש בשיטת מניעת התרדמה. אמצעי זה מבוסס על הנעת העצים לפרוח וללבלב בטרם נכנסו למצב תרדמה עמוקה, כלומר בשלב ה-Paradormancy, מניעת ידי על של הקור לדרישת קשר ללא תרדמה הפקעים. זו טכניקה בעולם חהפות בארצות טרופיות קור נעדרות בכל . מאפשרת היא קבלה גם אלה וריםבאז של 29 מיני םהנשירי תרוי ולמיב דחא נהבש . שיטה על וכללהשוז לגבי ונדיי עצי , 30 גלעיניים פרי בישראל מגדלים כמה ידי על בארץ ואומצה . התעוררות הפקעים השרת של שילוב ידי על מושגת עלים, 31 ְהצ ָמ ה ָא חריהולא השקיה, וסוריס שוברי םבכימיקלי תרדמה טרם שבה ופהבתק ושרתהה מלאה דמהתר םבפקעי . מתקבלת התעוררות בראשית טובה פקעים בתנאי וזאת ף,החור שפעולה כניסה בטרם תתבצע זו לתרדמה כלל בדרך עמוקה, בחודש נובמבר )תמונות 6 , 7 ו-8) חרמא סהנישכ דמהלתר נהוש עיקפןבי ובלבל , םעיפושמה בעיקר מחשיפה ליום קצר, ובין פקעי פריחה, המושפעים בעיקר מחשיפה לקור – תתקבל פריחה טובה ועלווה מעטה, וזאת כניסה מעודד הקצר שהיום מאחר הצימוח של לתרדמה הצעיר; ותתקבל חַ ָנ ָ הט מיעוט אך ובהט של ותחהתפת ווהעל . נומצא רשפאש רפשל תא בולבלה לע ידי יסוסיר ג‘ ןילרבי . הטיש וז מהיאתמ קר םיורזאל םיישפוח קמ ָ ָרה ףורחב על מצהואו ידי מהכ מגדלים בגידול מסחרי, בעיקר בדרום. תמונה 6 :אפרסקים מהזן אלמוג. שתי השורות השמאליות רוססו במשיר עלווה ובשובר תרדמה בראשית נובמבר והשורה הימנית הושארה כביקורת. צולם ב- 1 בדצמבר ]2022[ תמונה 7 :האפרסק ”ארלי גרנד“ בראשית מארס ]2022 ]בבית דגן

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 55 תמונה 8 :מניעת תרדמה, האפרסק ”עודד“ בג‘וליס, 22.12 .20 סיכום במאמר הוצגה תופעת התרדמה והסיבות לקיומה וכן הוצגו חישובן. ודרך הקור דרישות וארות האמצעים שישנם ברשותנו להתמודדות רקע על במיוחד חורפי, בקור מחסור עם ההתחממות הגלובלית. אפשר להגיע להקדמת פריחה והבשלה, להגברת ותדחיא ותוררההתע חתולהבט וליב והגב םג ורקירכשה מקורות החורפי הטבעי איננו מספק – עד לרמה מסוימת – באמצעים םורייולטורטיקה , םקלייפיזי םוכימיי . ווצגה םעיאמצ םניוש ורפלשי התעוררות הפקעים גם בתנאי צמצום בקור חורפי: בקרת צמיחה מופרזת, למצב ענפים הטיית על ביום נוף קירור הצללה, ופקי,א ידי התזה, ושימוש בכימיקלים לשבירת תרדמה. בקעמ ירחא תריבצ רוקה אוה סיסבה תעיבקל יותיע לופיטה כימיקליםב תרדמה. שוברי בצורה כעוקב נמצא הדינמי ודלהמ טובה אחרי הקור צבירת מקובל הוא באפרסק. כמודל הטוב ותרבי צבירת לקביעת םוכי ורהק . ותפשראנולןאי על פצותל ותרי משליש הקור החסר, ולכן ההתחממות הגלובלית מציגה אפשרות נשירים פרי עצי שגידול באתרים בעתיד, אפשרי יהיה לא וכיםנמ אאל םא חנצלי חתפל םינז םייתויכא יורשד ורק טעומ דואמ . הוצגה דרישת עקיפת של כדרך תרדמה מניעת של האפשרות בכיר יבול וקבלת הקור חריומס בגלעיניים, באזורים חופשיים מקרה בחורף, בלי קשר לדרישת הקור. Physiological : ecodormancy and para, Endo). 1987. (L. R Darnell and. C. G Martin., D. J Early., A.G Lang 1 .377-371: 22 HortScience. research dormancy for classifcation and terminology ;trees fruit perrenial in dormancy Bud). 1997. (A.H Norman and. Y.S, Wang., J.L, Rowland., A, Erez., M, Faust 2 .629-623: 32 HortScience. release and maintenance induction dormancy for basis Physiological .203-182: 5. Physiol Plant. Rev. Ann. plants woody in Dormancy). 1954. (M.R Samish 3 peach in negation and enhancement chilling Quantitative). 1979a. (H.C, Hendershott and., A.G Couvillon., A Erez 4 .540-536: 104.Sci. Hort. Soc. Amer. J. cycle daily a in temperatures high by buds high by negation chilling on length cycle of efect The). 1979b. (H.C Hendershott and., A.G Couvillon., A Erez 5 .576-573: 104. Sci. Hort.Soc. Amer. J. buds leaf peach dormant in temperatures completion rest on temperatures moderate of infuence the of Characterization). 1987. (A.G Couvillon and., A Erez 6 .680-677: 112.Sci. Hort. Soc. Amer. J. peach in .Amer. J. peach the in rest on temperatures high of duration and level of Efect). 1985. (A, Erez and., A.G Couvillon 7 .581-579: 110. Sci. Hort. Soc :plants in breaking dormancy of dependence temperature The). 1987a. (A.G Couvillon and., A, Erez., S, Fishman 8 .483-473: 124 Biology. Theor. Jour. transition cooperative a involving model step-two a of analysis Mathematical :plants in breaking dormancy of dependence temperature The). 1987b. (A.G Couvillon and., A Erez., S, Fishman 9 .322-309: 126 Biology. Theor. Jour. temperatures controlled under studied processes of Simulation .review A: production nut and fruit temperate for for chill winter on impacts change Climate). 2012. (E Luedeling 10 .229-218: 144 Horticulturae Scientia

56> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 12 of completion dormancy on efects Temperature). 2003. (A, Erez and. A, Moshe. R, Stern., M, Flaishman., A, Naor 11 .641-636: 128. Sci. Hort. Soc. Amer. J. apple in buds vegetative ע., ,בהר"ד ל. אוזן י., יוסף אוסטינסקי-צידקי א. ואמיתי נ. חלפון א., )2021 .)השירות המטאורולוגי, פרוייקט ה: שלב דו"ח מאמ"ל מדדי טמפרטורה שעתיים, עבר ועתיד. 29 ע. temperate for chill winter afects change Climate). 2011., (H.P, Brown., A.M, Semenov., H.E, Girvetz., E, Luedeling 13 .e20155, 5, 6 ONE PLoS. trees nut and fruit ,Erez. A In. subtropics and tropics the in solutions and problems, phenomenon, dormancy Bud). 2000. (A, Erez 14 .pp 48-17. Netherlands The, dordrecht, Publishers Academic Kluwer. climates warm in crops fruit Temperate, Editor Prunus (peach the of break bud fower and leaf in light of role The). 1966. (S Lavee and., M.R Samish., A Erez 15 .659-650: 19. Pl. Physiol). persica break bud leaf on period rest the during light in limitation of efect The). 1968. (M.R Samish and., S Lavee., A Erez 16 .764-759: 21. Pl.Physiol). Persica Prunus (peach the of by buds nectarine of breaking rest improve to cooling Evaporative). 1983. (A.G Couvillon and., A Erez 17 .481-480: 18 HortScience. temperatures daytime high counteracting מ.ר. וסמיש, ש. לביא, א., ארז )1969 .)אמצעים משופרים לשבירת התרדמה באפרסק נשירים פרי עצי ובמיני אחרים. עלון הנוטע כ"ג 206 –211. ארז א, צור א. )1978 .)שבירת תרדמה בניצני תפוח. השפעת שמנים פרפיניים ודיניטרואורטו קרזול. עלון הנוטע ל"ב 529–539. ש. לביא, א., ארז )1970 .)טיפולים יעילות לשבירת נשירים. פרי בעצי תרדמה 1 השפעת טיפולים לשבירת היבול רמת על תרדמה מידת ההבכרה וגודל הפרי במישמש קנינו. עלון הנוטע כ"ה 135–142. ש. ולביא, א. ארז )1971 .)יעילות טיפולים לשבירת נשירים. פרי בעצי תרדמה 2 .טיפולים משולבים לשבירת התרדמה בגרעיניים. עלון הנוטע כ"ו 99 –105. ארז א. )1971 .)יעילות טיפולים לשבירת תרדמה בעצי פרי נשירים. 3 .שמנים מטווח זיקוק צר. עלון הנוטע כ"ו 105 –113. זרא א ). 1978 .)תריבש המדרת ינצינב חופת . תעפשה הרוטרפמטה לע תוליעפ יסוסיר ןמש ורטינידו - לוזרק . ןולע עטונה ל"ב 607 –610. 18 19 20 21 22 23 .1243-1240: 22 HortScience. paper symposium Invited. break bud of control Chemical). 1987. (A, Erez 24 reduced wirth efciency: chemicals breaking Dormancy). 2008. (A Hadar and. A Aronovitz. Z Yablowitz., A Erez 25 .112-105: 772. Hort Acta. phytotoxicity for chilling winter reduced on efects warming global with Coping) 2022. (A Erez and. A Shalom Sar. O Crane 26 .100-91: 1346. Hort Acta. trees fruit deciduous א. וארז ש. אנטמן י., גרינבלט י., דורון מ., עגיב א., שר-שלום י., עוגני ר., שטרן ע., קראין )2015 .)שבירת תרדמה פיתוח בתפוח: חלופות לאלזודף. עלון הנוטע ס"ט אוקטובר 34 –38. שניר י. וארז א. )1988 .)טיפולי שבירת תרדמה בגודגדן. עלון הנוטע מ"ב 535 –538. 27 28 chilling the and rest avoiding, latitudes low at fruit zone-temperate of Production). 1987. (R.G Edwards 29 .1240-1236: 22 HortScience. requirement מ. ופרנקל ז. יבלוביץ א., ארז )1990 .)תרדמה מניעת לקבלת התעוררות לעונה מחוץ באפרסק פלורדהפרינס 89/88 .עלון הנוטע מ"ד 989 –992. לרנר ח. ארז א. )1991 .)הבכרת אפרסק מהזן טקסס על ידי מניעת תרדמה. השדה ע"א 881 –887. 30 31

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 57 מן המאמר אל שדה ההוראה מאמרו של פרופ‘ אמנון ארז מציג ידע המבוסס על מחקרים שנערכו בארץ בהקשר של אי התאמתם של מיני עצים נשירים שהובאו מאזורים ממוזגים לתנאי הטמפרטורה בארץ, אשר הקשתה על השגת ”מכסות הצינון“ הנדרשות להתעוררות פקעי הפרחים. כיום משרת ידע זה את כלל מדינות העולם הסובלות משינויי אקלים, ובהם קיצור התקופות שהטמפרטורה בהן נמוכה מחד גיסא ועלייה במשך התקופות החמות במהלך החורף מאידך גיסא. שינויים אלו גורמים לבעיה בהתעוררות הפקעים ולצמצום ביבול הפרי. השיטות שפותחו בארץ כדי להתגבר על המחסור במכסות צינון מתאימות ליישום במדינות אלה. תוכן המאמר יכול לשמש אותנו המורים בהקשר של כמה נושאים: רבייה בצמחים– אף על פי שנושא זה מוגדר בשנה זו כרשות, הרי מבחינה אזרחית יש חשיבות שהלומדים יבינו כיצד הירקות והפירות שהם חלק חשוב מן המזון שהם צורכים מגיעים אל השוק, אל המרכולים ואל המטבח. ההיכרות עם תהליך התעוררות הפקעים המתואר במאמר היא חלק מן המענה לשאלה: ”כיצד מגיעים התפוחים, השזיפים, המשמשים, האפרסקים, הדובדבנים ועוד אל שולחננו“?. חשוב למקם את התעוררות הפקעים במחזור חיי הצמח, כלומר, בהנצת הפרחים שאחר כך יעברו האבקה )על ידי חרקים בעצים נשירים(, הפריה ויצירה )חנטה( של פירות. יש להציג את הדרישה המיוחדת של העצים הנשירים ל“מכסות צינון“ כמקרה מיוחד המווסת את תהליך הפריחה. אקולוגיה – התהליך שעליו מבוסס המאמר בנושא תרדמה של עצים נשירים והתעוררות הפקעים הוא דוגמה להשפעתם של גורמים אביוטיים על גורמים ביוטיים. זוהי דוגמה לתגובה של העצים לשינוי בתנאים הסביבתיים של משך היום וטמפרטורת הסביבה. מדע יישומי– המאמר מכיל מגוון דוגמאות של ידע שנתגלה במחקר המיושם בחקלאות של גידול עצי פרי נשירים, ובהן: אמצעים גינוניים )הורטיקולטוריים(, אמצעים פיזיקליים, אמצעים כימיים ואמצעים למניעת תרדמה. תחקירנות מדעית טכנולוגית תחקירנות מדעית טכנולוגית היא תוכנית שפותחה במחלקה להוראת מדעים במכון ויצמן למדע והופעלה על ידי המחלקה שנים מספר. את התוכנית ליווה ספר לתלמיד ומדריך למורה. מטרת התוכנית היא להביא להיכרות אותנטית עם העשייה במדע וטכנולוגיה בסביבת בית הספר ולאפשר להם מגע עם מדע וטכנולוגיה ”בפעולה“, כמו גם מפגשים עם מדענים, מהנדסים, חקלאים ואנשי טכנולוגיה. התלמידים מגיעים לפגוש ולצפות באנשי המקצוע במקומות עבודתם – במעבדות, במפעלים, בשדות ובמטעים, מראיינים אותם ונוטלים חלק במחקר מדעי או ביישומו. בהמשך, המידע שהם אוספים מעובד, מנותח ומוצג לבסוף בפני תלמידים אחרים. התהליך נעשה הן ברמת הכיתה השלמה והן בלמידה שיתופית בקבוצות )Collaboration .)

58>> קריאת קריאתביניים ביניים ■■ גיליון גיליון 38-39 38-39 ■■ יוני יוני 2023 2023> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 אפשר להקשיב להרצאה של ד“ר זהבה שרץ, שעמדה בראש התוכנית, על מהותה ויתרונותיה של התוכנית כיום, תהליכי למידה מבוססים על תחקירנות במדע וטכנולוגיה מּונְחים על ידי מכון דוידסון לחינוך מדעי במכון ויצמן. כדי לקיים תחקירנות מדעית טכנולוגית בהקשר של גידול פירות של נשירים התלמדים צריכים: א. ללמוד תחילה את נושא הרבייה ואת הדרישות להתעוררות פקעים בעצים נשירים. ב. להשתתף בלמידה חוץ-כיתתית הכוללת סיור/ים במטעי נשירים ובמפגש עם החקלאי המגדל, לרבות תצפית בפעולות שהוא נוקט )אפשר לבקר בתקופת תרדמת העצים ובתקופת התעוררות הפקעים. חשוב להכין שאלות לחקלאי כדי להבין לעומק את התהליך ואת פעולותיו, לכתוב את עיקרי הדברים ולצלם תמונות מתהליכים חשובים. ג. לסכם את הנלמד מן הסיור ואף להעלות שאלות נוספות שיופנו אל החקלאי. ד. להכין כתבה בנושא ההתאמות הנדרשות בגידול נשירים כדי להתגבר על המחסור ב“מכסות צינון“. באזורים שבהם מטעי נשירים אינם נגישים לאוכלוסייה, אפשר להזמין חקלאי המגדל עצים נשירים להרצות בנושא בפני התלמידים או לקיים תחקירנות במדע וכטנולוגיה בסוגיות חקלאיות אחרות הנוגעות לאספקת מזון. בחירת נושא התחקירנות שאילת שאלות מיקוד שאלת התחקירנות צפייה ומעקב אחר העבודה באתר ופגישה עם נציגים מהאתר (תצפיות וראיונות) ארגון, עיבוד וייצוג המידע הצגת ממצאי ותוצרי התחקירנות איתור ואיסוף מידע ממקורות שונים: ספרי עיון, כתבי עת, מאגרי מידע ממוחשבים מציאת אתר לתחקירנות ותכנון הביקור

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 59 הוראת המדעים שימוש בסימולציות ובמודלים להוראת נושא שינוי האקלים 1 ליקתום ביא הכלים אחד בו ייםהחשיבת משתמשים מדעי. מודל הוא מדענים המודל מאפשר למדענים באופן לייצג מופשט תופעה בעולם למטרה יהאמית מסוימת ולהסביר כיצד מתרחשים תהליכים שונים. מודלים שונים העולם את משמשים לתאר המדעי שינויי את ולהסביר האקלים. המודלים מסייעים למקבלי ההחלטות להפעיל בניסיון דעת שיקול להתמודד שינוי עם האקלים הרצת ידי על סימולציות תרחישים של אפשריים בהינתן תנאים מסוימים. הכרח ישנו לפיכך, שתלמידים של תפקידם את יבינו מודלים בהתפתחות מודלים יכירו המדע, מרכזיים בהקשר לתכנית הלימודים במדע וטכנולוגיה. העיסוק מזמן אקלים בשינוי הכרות בבניית סותוהתנ מודלים מדעיים שיאפשרו לבחון דרכי הפעלת של השפעה התמודדות והיערכות התופעות על שונות הנובעות מההתחממות הגלובלית. ״כל המודלים שגויים, אולם חלקם שימושיים״ טפשמ הז , רמאש יאקיטסיטטסה יאקירמאה םסרופמה ׳גרו׳ג , המודלים של טיבם את משקף המדעיים להיות שהפכו 1 בוקס בעולם רק לא מרכזיים כלים המחקר בכל כמעט אלא המדעי, תחום שנדרשת בו קבלת החלטות. לדוגמה, אנשי מערכת תואיהבר קצב יוזחילםידלומבםימשתמש תוטפשתה של לצעדים ביחס החלטות לקבל מנת על מגפות הדרושים לבלימת ההתפשטות, שראינו כפי בתקופת הקורונה. חזאים משתמשים על םילדומב תנמ קפסל ונל עדימ סחיב גזמל ריוואה יופצה םימיב םיבורקה . תורחב הינרגאה תומשתמש םידלומב םייוגולאג על מנת להחליט היכן כדאי לחפש מאגרי גז חדשים. םג אשונב יוניש םילקאה םילדומה םייעדמה םיקחשמ דיקפת שמעותי.מ כיצד לנו מסבירים אלה מודלים מתרחשים תהליכים םינוש על םיעיפמשה םיקלהא , ומכ תוטברהצ זיג מהמחה הפרסומטאב וא תתיכר תוערי םייצאמה תא תוממחתהה עוזרים גם הם הגלובלית. למקבלי החלטות דעת שיקול להפעיל וחשיבה ביקורתית בניסיון שינוי נושא עם להתמודד האקלים, הרצת ידי על תרחישים של סימולציות אפשריים תנאים בהינתן לכן מסוימים. ישלמודלים המדעיים חשיבות רבה בהוראה ולמידה של רפסהיתבבםיעדמהתועוצקמ – יםידימלתהשםיוצרונא ֵ ועד להשתמש םדליובמ ורהבצ נהונכ ורתיתקובי , חפתלםוג את ההבנה שלהם ביחס לטיבם של מודלים מדעיים, יתרונותיהם 2 ומגבלותיהם . מה זה מודל מדעי? דרהבהג וטההפש ביותר, מדעי דלמו ואה וגייצ של ופשטמ פעהתו בעולם האמיתי למטרה מסוימת. מתוך הגדרה זו אנו מבינים דלומש וניא קתעה של קיודמ תואימצה , אאל קר של וגיצי םיטביה . מכאן כבר 3 התופעה מתוך מסוימים למטרת נטייםהרלב המודל אחת ניכרת ממגבלות המודל: יבטיםהה תלויים מציג שהמודל . ייתכן שישנם היבטים 4 בהבנה ובתפיסה של מי שבנה את המודל נוספים שוביםח על המשפיעים המיוצגת ופעההת מכוון שבאופן או בטעות לא הובאו בחשבון במודל. לדומה יעדמה אוה םצעב גוציי לש תכרעמ , תללוכה םינתשמ . מולקולת של מודל לדוגמה, 5 ואת שונים האינטראקציות ביניהם פד״ח )פחמן דו-חמצני( יכול להראות את האטומים המרכיבים את מאוד. פשוט מודל זהו מסודרים. הם שבו האופן ואת המולקולה המודלים רוב המדעיים מתארים ופעותת ותהליכים יותר הרבה 1 ד״ר תום ביאליק - מרצה בכיר במכללה האקדמית בית ברל.

60> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 תוכברומ הילעיהורבצ . ובשח ורכזל , תאזםע , דלומםשג בחשוממ ונתוני הסימולציה שהוא מספק אינם המציאות עצמה. הם תלויים באיכות הנתונים שבהם בחר להשתמש מי שבנה את המודל, של ידועים ולא ידועים רכיבים יש מודל שבכל לזכור יש תמידו ”רעש“, אי-ודאות וכן סטטיסטית טיותס הסתברותיות אקראיות. מודלים לכן ממוחשבים בחקר מאוד לנו לעזור יכולים תופעות, תרחישים של מדויקת ולא כללית השערה רק יהיו תמיד הם אך אפשריים בעתיד, בעיקר כשמדובר בתופעות מורכבות כמו שינויי אקלים. ְלמה משמשים מודלים מדעיים? מדעיים ודליםמ לחקירה, כלי משמשים תופעות של וחיזוי הסבר מדעיות. מדענים משתמשים במודלים על מנת לחלוק את ממצאי המחקרים שלהם עם עמיתיהם ועם הקהל הרחב, ועל ידי כך מקבלים הם ומשוב ביקורת המודלים את לשפר להם סייעיםהמ בשיעורי שבנו. רוצים אנו המדעים שהתלמידים בתהליך יתנסו . 6 רקחה ודמליו םע םילדומ םתרזעבו , ומכ םישועש םינעדמה שיעורי ברוב ולם,א מוגבל שימוש נעשה כיום המדעים במודלים, םורכבימ ותברמ ןארגו נותשו – כמו אנרגיה מעברי של םודלימ בין של םדליומדעוםיימוטאת-תםקיקיחל ותטפשתה חלל.בםוקהי ואכן, ככל שהמודל המדעי מציג תופעה גדולה יותר, מורכבת יותר, המכילה יותר משתנים ואינטראקציות, כך רמת הדיוק של המודל נעשית מוגבלת יותר. בצורתו צורות. במגוון להופיע יכולים מדעיים ודליםמ המתמטית תטשפומה רתויב , לדומ יעדמ לוכי תויהל האוושמ , םתירוגאל , או פונקציה מתמטית. מודל יכול להופיע גם כציור, גרף, מפה, תרשים או פיזי, ובייקטא – תאריםהמ תופעות ותהליכים שונים. בתקופה האחרונה, רבים מודלים ופיעיםמ כמודלים ממוחשבים, מה פשרשמא וששימ קל, חבורןזמי ותרי דלובמ . בעזרת דליםומ ממוחשבים להריץ אפשר המודל. של סימולציות בסימולציה מציבים ערכים נבחרים למשתנים המשפיעים במודל, מריצים בנוסחה ותםא האלגוריתמית של השפעתם את ובוחנים מודל,ה על הפלט, כלומר, בוחנים מהם ערכי המשתנים המושפעים, המייצגים תרחישים של תוצאות אפשריים תנאים בהינתן מסוימים התופעה של כך הנחקרת. המודל את יכיםמער וחוקרים תופעות

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 61 רקיעב ילככ תמגדהל םיכילהת תועפותו ) ובשח לע םימישרת התלויים חיים בעל של תא מול הצמחי התא רכיבי בין משוויםה ברוב כיתות המדעים, או על מודל מערכת השמש המציג את השמש סביב הלכת כוכבי נועתת התצוגה בארון אבק שמעלה בית מעבדת בכל ספר(. מחקרים מראים שתלמידים זוכים נויותדמבהז להשתמש ותמעט ככלי דליםובמ נייתלב ןוטיע מדעי . 5 המסביר לחיזוי או שונות תופעות רחישיםת עתידיים אפשריים כאן טמון גם הפוטנציאל הרב של הוראת מדעים עם ובעזרת ודליםמ – שילוב ידי על פעילויות תהליך שלבי כל את הכוללות ידּול ִהמ – שיאפשר מה הבנה ידע, לפתח ידיםלתלמ ומיומנויות ולמידה מדעי מידול של עצמו. המדעי הנושא של יותר מעמיקה במסמך גם מיומנויות הבוגר דמות 2030 החינוך משרד של מצוין התלמידים של יכולתם את לפתח צורך שיש ״לזהות, להשתמש ולבנות מודלים לתיאור, הסבר וחיזוי תופעות״ )עמ׳ 13.) האקלים, שינוי של בהקשר מדעיים דליםמו משמשים לחקירה, הסבר וחיזוי של תופעות אקלימיות, השפעות של שינויי אקלים על הסביבה, והשפעתן של התנהגויות אנושיות על מערכות האקלים. מדעני בונים אקלים מודלים הנתונים בסיס על ממוחשבים, והידע הקיימים בידיהם, המאפשרים להריץ להם סימולציות המתארות םיישחתר םיידתיע ןתניהב םיאנת םימיוסמ , ומכ וילא םייוניש ורהפרטמטבםוייפצ משיךנםאתיובלהגל מהמחזיגטופלל , להשתמש או יערות, לכרות במקורות אנרגיה בלתי-מתחדשים. לציין חשוב רבות. מגבלות יש אלה ודליםשלמ לא נוא ודעיםי כל על קיפסמ םימורהג על םיעיפשמה יוניש םיקלאה , ינפמ שמדובר בתופעה מורכבת מאוד הכוללת אינספור משתנים הנמצאים באינטראקציות ושינויים מתמידים. של םייעדמהםידלומה וינשי ונלםיקפסמםקליהא תוערהש השלכות לגבי תרחישים של אפשריות סביבתיים תנאים בהינתן םוימימס , ונוא להשתמש םולייכ על םבה נתמ ןודל , ובחשל , כדאי צעדים אילו להחליטו הנזקים את לצמצם מנת על קוטלנ והסכנות האקלים שינוי של האפשריים – להתייחס גם עלינו אך אליהם בספקנות ולהבין מסוימת וההבנה הידע כמו המודלים,ש שלנו על תופעות מורכבות, כל הזמן משתנים. ִ מהו תהליך המ ּ ידול? תהליך ולדהמי וללכ ליצירת םוזריחםעגלימ םעיידמםדליומ , בחינה, בנייה, לרבות: הערכה, )איור ושימוש וי,שינ 1 .)במסגרת שיעורי בבית המדעים הספר, השלב הראשון מצריך חשיפה לתופעה או לבעיה שאותה אנו רוצים לייצג, ורצויגם לכלול איסוף נתונים של אשוניר היכולים בשלב המודל. ליצירת בסיס לשמש אפשר הבא להתחיל את לבנות לבחון עלינו מכן לאחר מודל.ה את עריךולה דלוהמ וננישב . דלומונניבםא חשבוממ , ונחנא להריץ גם כוליםי סימולציות מתאימות הן אם בחוןול להשערות שלנו ומספקות תחזיות ישמשו אלו הגיוניות. לבחינת ההתאמה המודל של הדיוקו לנתונים דשיםהח הבחינה בסיס על שנאספו. וההערכה של המודל עלינו לשקול לבצעשינויים והתאמות במודל רמת את לשפר כדי בנינוש על לחזור ויש שלו, והאמינות יוקהד זה יךתהל מהכ תרושי על םמיעפ תנמ דלומלעלהגי קיודמה ביותר. שלב ובחש תהליך של ףנוס השימוש הוא דולהמי במודל להסבר של חיזוי או להסביר יכולים אנו פעות.תו תופעות או ונותש להציע בעזרת לבעיות תרוןפ המודלים עם הבנתנו את לחלוק יצרנו,ש בטיבם ולדון מיתים,ע המודלים של ואיכותם יכולים אנו שיצרנו. גם להריץ סימולציות של מודלים ממוחשבים על מנת לחזות אילו עתידיים ינוייםש יכולים להתרחש תנאים בהינתן ומה מסוימים, אפשר לעשות על מנת למנוע בעיות או סכנות אפשריות. תהליך ולדהמי מתמשך ואה עגליומ , כל ומצריך ןהזמ נהחיב מחודשת המודלים של ושינוי הקיימים לידע בהתאם ולהבנה םאימצנה ונידבי . פשראןאמכ םולעלםייעדמםידלומשןהביל משתנים תמיד הם ומושלם. סופי תוצר אינם את ומייצגים ההבנה שלנו בזמן נתון. מדענים משנים כל הזמן את המודלים שלהם ואת תחזיותיהם בהתאם לתאוריות, לנתונים ולחישובים חדשים שהם םיושע . מהוגדל , דלומה ובלקמה של םוכי נהמב םוטאה וניא מהוד שנים. עשרים אפילו או חמישים מאה, לפני מקובל שהיה מודלל כמו דעשהי הולך דעיהמ עם חומתפת הזמן, כך םנימשת גם מודליםה המדעיים זו תקופה. בכל המקובל הידע את המייצגים להדגיש שיש מאוד חשובה נקודה לתלמידים. ההתנסות בתהליך המידול קריטית לפיתוח הבנה זו. ככל שיהיו להם יותר הזדמנויות תוסנתהל םילדומב ירועישב םיעדמה – תונבל , ןוחבל , תונשל

62> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 חשיפה לתופעה ואיסוף נתונים בנייה ושינוי מודל שימוש במודל להסבר או לחיזוי בנייה ושינוי מודלים החלטה של גבולות המערכת הרלוונטית לתופעה זיהוי המשתנים העיקריים שיוצגו במודל קביעת סוג ואופי האינטראקציות בין מרכיבי המודל השונים בחינת והערכת מודל בחינת והערכת המודל בחינה תיאורטית - לדוגמא על ידי שיתוף המודל עם עמיתים וקבלת ביקורת על טיבו של המודל בחינה אמפירית של ההתאמה והדיוק של המודל והשערותיו לנתונים החדשים שנאספו על ידי: ביצוע ניסויים ותצפיות ואיסוף נתונים הרצת סימולציות במודל ממוחשב בחינת יכולת המודל להסביר תופעות ולספק תחזיות הגיוניות איור 1 .תיאור תהליך המידול ולהשתמש – המידול תהליך של טיבו לגבי זו הבנה תתפתח כך המדעי וחשיבותו להתפתחות המדע והידע האנושי. מודלים ללמידה והתמודדות תופעת עם שינוי האקלים ונשי ןווגמ של בחר םידלומ םיירבסמה תא תעפות יוניש האקלים לחיזוי כלי לשמש ויכולים תרחישים אפשריים, לבחינת שלכותיהםה ולקבלת החלטות יאפשרוש סכנות עם להתמודד בעיותו הקשורות לשינויים הם הללו המודלים רוב שים.תרחהמ םדליומ םחשביוממ םפשריהמא להריץ ונל ותולציסימ ןוחולב םישיחרת םיידיתע של םיירשפא ייוניש םיקלא העפשההו האפשרית של פעילויות אנושיות שונות להתמודדות איתם. של םובר אלה םודלימ לציבור םזמיני הרחב, לפעמים בצורת תופמ םיפרגו םימעפלו םילדומכ םיבשחוממ םייביטקארטניא המאפשרים שינוי של משתנים מסוימים במודל. בחלק הבא ןחבנ המכ תואמגוד לש םילדומ םיבשחוממ םינימזה שומישל מקוון: ננתח את סוגי המודלים ואפשרויות השימוש בהם בשיעורי המדעים, את יתרונותיהם ואת מגבלותיהם. סוג אחד של מודלים ממוחשבים הוא מודלים מבוססי-סוכן )Models Based-Agent .)אלה, ודליםבמ נםיש ם,סוכני כלומר בודדות שויותי אוטונומיות כללים לפי עלותהפו מסוימים ברמת והמיקר . הרצת בעת ולציההסימ הסוכנים וניםהש חיליםמת ולעפל יהקצאטרניאבתויהול םעואהזםעהז םיחראםייברכ לדומב , הצותכו ךכמ תלבקתמ האצות המיגדמה העפות הווהתמ )Phenomenon Emergent )רמתב לדוגמה, קרו. ַהמ של במודל בודד סוכן מייצגת נמלה כל מזון, איסוף בעת נמלים תנהגותה כללים לפי הפועל מסוימים )למשל, פרומון אחרי לעקוב של נוספת(. נמלה עם למפגש עד ישר בקו לנוע או אחרות נמלים כשמביטים בהתנהגות קרוסקופית ַהמ גדולה קבוצה של של נמלים, אנו רואים את התופעה המתהווה, שהיא טור ארוך ומסודר של נמלים הנעות מהקן למקור המזון ובחזרה. נטלוגו )Netlogo )היא פלטפורמה פתוחה המאפשרת בניית מודלים של כזה סוג ונמצאת בהם ושימוש בהוראת רב בשימוש . אפשר אקלים, שינויי של בהקשר להשתמש במודל 7 מדעיםה זה שונים גורמים של השפעתם את הבוחן – קרינת עוצמת כמו שמשה , תמר תוירזחה ינפ רודכ ץראה , תומכ םיננעה , תומכו הפד״ח באטמוספרה – על הטמפרטורה הגלובלית )תופעה

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 63 איור 2 :צילום מסך מתוך מודל נטלוגו לשינוי אקלים להבנת המודל לשינוי אקלים הכנסו ל- Info Model באתר של NetLogo תהווה(.מ השימוש זה במודל מהצד אך בתכנות, ידע מצריך ינוא מאוד פשטני המודל אחר,ה מורכבותה את מציג ינווא של הרבה )איור האקלים שינוי ופעתת 2 .)תופעת את הממחיש נוסף מודל השפעת השמש קרינת של העוצמה והחזריותה למצוא אפשר במודל של PHET בקישור זה . וגס ףסונ לש םילדומ םיבחשוממ אוה םילדומ לש הקימניד תתיערכמ )Models Dynamics System .)םדליומ וגמס זה מאפשרים בחינה של לאורך שינויים זמן והשפעה של מעגלי )פידבק( משוב התופעה את מחלישים או המעצימים הנחקרת. סייג‘מודלר )SAGEMODELER )היא פלטפורמה פתוחה, מתורגמת לעברית, המאפשרת מודלים של בנייה בהם ושימוש לבחינת . פלטפורמה זו מאפשרת לתלמידים להתנסות 8 קשר בין משתנים במודלים פשוטה בצורה )לבנות, לבחון, לשנות ולהשתמש(, ללא ךרוצ תונכתב . רשקהב לש ייוניש םילקא , רשפא תתל םידימלתל מודל ולשנות לבחון כזה מודל בעצמם לבנות להם לאפשר או לבחינת דומה הגורמים על יעיםהמשפ הטמפרטורה הגלובלית. של המגבלה ישנה אלה במודלים גם הפשטת-יתר תופעה של הוא היתרון אך אקלים, שינויי כמו מורכבת שהתלמידים יכולים תוקלב תונשל תא גוס יפואו רשקה ןיב םינתשמה ךכבו םדקל תא הידע שלהם לגבי טבעם של מודלים )איור 3.) מאחר שפלטפורמת סייג‘מודלר מאפשרת לתלמידים לבנות, ולשנות לשמור מודלים בעצמם, אפשר להדגמה בה להשתמש המידול. תהליך של ולמידה התלמידים מודל לבנות יכולים ראשוני של עהפות , של מהוגדל על םעיפימשהםמיורהג ותממחתה מכן לאחר הארץ. כדור פעילויות יבצעו ידיםהתלמ שונות למידה וישתמשו בסביבות ממוחשבות המאפשרות לבחון את המודלים השונים )כמו בפלטפורמת נטלוגו שהוצגה למעלה( על מנת התופעה. את לעומק לחקור בהמשך לתת אפשר לתלמידים הזדמנות לחזור למודל שבנו בסייג‘מודלר ולבצע בו שיפורים איסוף ידי על יותר. ומדויק מעמיק שיהיה מנת על של המודלים תלמידיםה בשלבי הלמידה הידע את להעריך גם אפשר השונים וההבנה שלהם לאורך התהליך. המציגים אלה הוא מודלים של נוסף סוג של תהליכים מעברי מרוח נרגיהאוא וךתב תוורכבמתוערכמ , דלומומכ חשבוממ זה המודל בטבע. הפחמן מחזור את המציג פנתאון חברת של הפחמן מצבורי את לבחון מאפשר ֶ בספ בכדור השונות רות הארץ תאו העפשהה לש יוניש תמר שומישה תורוקמב היגרנא םינבואמ בין הפחמן מעברי על היערות כריתת ורמת מתכלים רות. ֶהספ מודל זה גם מאפשר לנו לבצע תחזיות לעתיד לגבי כמות הפד״ח וספרהבאטמ וצאהכת ושמשימ ותורבמק נרגיהא ניםובמא וא

64> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 אנרגיה מהשמש אנרגית חום בכדוה“א אנרגיה מוחזרת לחלל קרח חדש פד“ח באטמוספירה כמות קרח טמפרטורת כדוה“א הפשרת קרח איור 3 .צילום מסך מתוך מודל סייג‘מודלר לטמפרטורה גלובלית יערות. כריתת גם מודל זה אינו במידה מציג מספקת את מורכבות מאפשר הוא אך לחיזוי ככלי במודל שימוש תרחישים עתידיים המערכות האקולוגיות והגורמים הפחמן, מעברי על המשפיעים אפשריים בצורה ויזואלית פשוטה )איור 4.) איור 4 . צילום מסך של מודל פנתאון למחזור הפחמן

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 65 איור 5 .צילום מסך של מודל אן-רואודס לשינוי האקלים וגמהד של נהוחרא דלומ של חשבוממ וינשי ואהםקליהא ROADS-En )חותפה ושמילש 2 של מהורפטפלה סדואו-רןא ) בתרגום גם )איור לעברית 5 .)מתאים זה מודל לשימוש יתותבכ הגבוהות זה מודל פחות. ּוויזואלי יותר מורכב הוא שכן למדעים, משמש ויחיזל של ותפעהש ות,חלטה דיניותמ דיםוצע ניםשו על פליטת גזי חממה וטמפרטורה גלובלית. אפשר למצוא פלטפורמהב מקורות את ששימשו וניםהנת וגם המודל, לבניית פשרא את נותלש וגס פיםהגר םהמתקבלי . זה דלומ וליכ םלהתאי לפעילות מאוד קבוצת כל שבה כיתתית תלמידים קבוצה תייצג של עליב טרסנאי מהלךב על ןודי םושידרהםדיעהצ ותדדומלהת חברות נציגי שלישי, עולם מדינות נציגי כמו האקלים, שינוי עם האנרגיה, נציגי הארגונים הירוקים וכיוצא באלה. הסבר על ואמצת תוברוחב אשונב תאורה ייוניש יםקלא 3הזןונסגבתוילעפ למורים בתיכון נירית ד״ר שהכינו לביא-אלון יחד ליס, הגר וד״ר עם קישורים למודלים ממוחשבים נוספים והצעות לפעילויות מגוונות בנושא. חשוב שמודל לזכור זה מדגים את היטב מורכבות הגורמים ואת האקלים שינוי נושא הרבים המשפיעים ולכן עליו, בעיקר מתאים הוא לתלמידים להקדיש ויש גבוהות יכולות בעלי 4 לשימוש במודל את זמן רב בתהליך הלמידה. , 1 קשרבה םידלומל , מראדוע יקאיטיסטטהס ורג‘ג‘ קסוב שסטטיסטיקאים )ומדענים..ת“ב(, בדומה לאומנים, נוטים להתאהב במודלים שלהם . כשאנו זאת לזכור חשוב משתמשים מודליםב להביא עלינו מדעיים. שבוןבח יתרונות יש שלמודלים ומגבלות, ושהם תמיד משתנים ככל שהידע וההבנה שלנו על למידה זאת, עם מתקדמים. מדעיים דליםמו ובעזרתם יכולה לתרום רבות לקידום הידע המדעי של התלמידים ולפיתוח ההבנה שלהם לגבי טבע המדע ואופי התהליך המדעי. 2 ראו סרטון הדרכה לשימוש ב-En -ROADS. 3 בקובץ "פתרונות שינוי אקלים מעודכן עברית" 4 השימוש ב-Roads-En בחטיבת המשתנים מן חלק של איפוס יצריך הביניים ובחינת השינויים במעט התופעה על משתנים מגוון בחינת זאת, עם הנבחנת. המשתנים שמופיעים בסימולציה מלמדת על מורכבות שינוי האקלים.

66>> קריאת קריאתביניים ביניים ■■ גיליון גיליון 38-39 38-39 ■■ יוני יוני 2023 2023> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 מקורות .Building Model and ,analysis Data ,Design to introduction An :Experimenters for Statistics) .1978 .(G .W ,Hunter & .P.E,.G,Box 1 .sons & Willy John Modeling Computational Integrating: Together Working). 2021. (T. S Levy., & T. R Golan., O, Feinerman., E, Fonio., T, Bielik 2 .(57-40 (30, Technology and Education Science of Journal. Systems Complex Investigate to Approaches 3 4 ארנברג ר . ואורעד י (. אוקטובר , 2018 ,(מודלים בהוראת המדעים . בלוג אגף מדעים , משרד החינוך . .63–49, 26, Education & Science’. for Models ‘versus’ of Models). ‘2017. (C, Passmore. & J, Gouvea learning a Developing). 2009. (J, Krajcik., … D, Fortus., A, Achér., L, Kenyon., A. E, Davis., J. B, Reiser., V. C, Schwarz 5 of Journal. learners for meaningful and accessible modeling scientifc Making: modeling scientifc for progression .654–632), 6(46, Teaching Science in Research about reasoning based‐odel of development Student). 2017. (T, Sadler., & P, Friedrichsen., A, Kinslow., A, Peel., L, Zangori 6 -1249, 54, Teaching Science in Research of Journal. unit issues scientifc‐socio a in change climate and cycling carbon .1273 beneft strongly approach systems complex a does When: compatibility macro–Micro). 2017. (T. S, Levy., & S, Samon 7 .1014-985), 6(101, Education Science?. learning science Learn to Tool Modeling a Using in Students Engaging: Balance the Shifting). 2019. (S. J, Krajcik., D, Damelin., T, Bielik 8 .(1(15, Education Technology and Science, Mathematics of Journal Eurasia. Acidifcation Ocean about

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 67 הוראת המדעים "דברו אליי במספרים" מלמידה להשפעה: אקטיביזם של תלמידים בנושא שינוי האקלים 1 שלי רפ ורון בלונדר הנושאים מן אחד הוא אקלים שינוי במודולות שבסביבת הלמידה "דברו ליא במספרים". עוסקת זו סביבה בסוגיות ליותגלובא מתמטי שיח ומשלבת מבוסס ומדעי מודולה בכל נתונים. בוחנים התלמידים נתונים ומתבססים עליהם טיעונים סחלנ מדעיים ואף אפשר כיצד בודקים אף הם יים.חברת הסוגיות עם להתמודד ליותהגלובא ולהשפיע הופכים ואף עליהן לפעילים ביםומעור ששואפים לעשות שינוי ולאמץ הרגלי התנהגות התורמים לפתרון הבעיות. 1 . )מדובר בתוכנית שעל פעולה 1 מה חשבתם האם פשרא את לעצור כדי ותלעש ותחממהת דורכ )איור קיימא בר לפיתוח יעדים ץראה ? ךיא תוגהנתהה ונלש הלוכי עיפשהל לע תוטשפתה תפגמ כל על להטמיע ותומהא נתמ וביללה ותחפתלהת ולמיתע בת מספיק שיהיה לכך לדאוג אפשר כיצד ובעולם? בארץ קורונהה אמיקי דע תנלש 2030 .אלה םידעי ודעונ חיטלהב םיחי םוביט תרוי האנשים לכל מזון או בעולם? יכולים אנחנו אופן איזהב להשפיע לדורות מיגור תוך הבאים, והקפדה הארץ כדור על הגנה וני,הע על החיים מתחת למים? שאף אחד לא יישאר מאחור. תנבש 2015 םולעהתונדימומצאי , אלשריןהוב , עהשב - שרע איור 1 :שבעה-עשר היעדים לפיתוח בר קיימא. מקור: SDGIsrael 1 ד“ר שלי רפ, חוקרת בקבוצת הכימיה במחלקה להוראת המדעים במכון ויצמן וראש פרויקט "דברו אליי במספרים". פרופ‘ רון בלונדר, ראש קבוצת הכימיה במחלקה להוראת המדעים במכון ויצמן ואחראית אקדמית של המרכז הארצי למורי הכימיה.

68> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 איור 2 : תמונת השער לתוכנית "דברו אליי במספרים – אתגרי פיתוח בר קיימא" עוסקת באתגרים הגלובליים 2 תוכנית "דברו אליי במספרים" מבוסס מדעי ובשיח הללו, נתונים ומתמטיקה המתחולל מודולה כל בהקשרם. בתוכנית קיימא בר פיתוח באתגר עוסקת מוצגים שבו אחר, לתלמידים נתונים בייצוגים מתמטיים שונים, יחד עם הרקע המדעי הרלבנטי להם. התלמידים מנתחים לכ היגוס תועצמאב שומיש תויונמוימב תויטמתמ תוהובג םינדו פתרונותב שונים על המבוססים נתוניםה הסקת לאחר שעיבדו. המסקנות התלמידים יכולים הם שבהן דרכים מציעים להשפיע על םתיבסב , על ססתבבה םניותנםתוא , םעליופו קחלכםאתבה ןמ מץאמה יכללה תודדומתהל םע יוניש םיקלאה . תויוילעפ נמצאות עצמן הלמידה בסביבת פטל )Personalized ; PeTeL Learning and Teaching ,)מיזם להוראה ולמידה מותאמת אישית מחייב בו שהשימוש השתלמות והן המורים של הן ורישום מורים של התלמידים. על תנמ ןיבהל דיצכ תינכותה תעייסמ םידימתלל וךפהל םיעיפשמל אשונב םיקלאה יגנצ תא תונורקע בויצע תינכותה , המודולה בנויה כיצד בנושא עם שיח מתוך עדויות וכן האקלים מורות אשר הטמיעו את התוכנית בכיתות. תינכותלשבוציעהתונורקע " םירפסמביילאורבד " בכל ולהדומ פשראתינוכתב ובעיצהתונוקרעתאאומצל 2 המאפיינים את התוכנית : 1 .מתוך שבעה-עשר היעדים קיימא בר וחפיתל נוחרב את היעדים העשירים ביעד עוסקת מודולה כל במדע. בר פיתוח קיימא מסוים. המודולה עוסקת בהיבטים שונים הקשורים דעיל .הז קחל ןמ םינכתה תוולדומב םייטנרלב תינוכתל הלימודים, יעדים למשל הקשורים למחזור הפחמן, חומצות ובסיסים ומקורות אנרגיה חלופיים. 2 .מודולה בכל נתקלים מידיםהתל אתגריםב מבוססי נתונים, 3 שכדי להתמודד איתם נדרש שימוש באוריינות מתמטית . הנתונים יכולים להינתן במגוון דרכים: טבלאות, גרפים, מאמרים, מסד נתונים וכדומה. 3 .אחת בכל מהמודולות על דגש ישנו טיעונים בניית מדעיים 4 ,5 וססימב ותראי . םדיהתלמי םמשתמשי םניונתב דועיבוב שביצעו על מנת לבסס את הטענות שלהם ולמנוע שיח אשר מבוסס ומסתמך רק על "תחושות בטן". 4 .מודולה כל מסתיימת בפעילות אקטיביזם מבוססת נתונים, אשר תפשראמ םדיימתלל על עיפהשל םתיבבס .הובקרה 2 אליי ”דברו פרויקט במספרים“ בקבוצת פותח הכימיה, המחלקה להוראת פיתוח בצוות ויצמן. מכון המדעים, סדר )לפי חלק לקחו הפרויקט האל“ף-בי“ת(: גב‘ שושנה אינטרקט, ד“ר מורן בודס, פרופ‘ רון בלונדר, עאישה גב‘ נגר, פזית גב‘ גלר, שרון ד“ר אלכס ד“ר עודאני, איילת ד“ר סינדיאני, שרמן ד“ר פרידלנדר, רוזנפלד, ד“ר אירה ריימן וד“ר שלי רפ. הפרוייקט מומן על ידי קרן טראמפ כחלק מן המהלך של הקרן לקידום המצוינות בחטיבת הביניים

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 69 מודולת שינוי האקלים )SDG-13( איור 3 : שער שינוי האקלים מתוך "דברו אליי במספרים – אתגרי פיתוח בר קיימא" הלךמב על םימכתסמםדיימתלהתודחיהי םינותנה , םנינתכמ ומבצעים פעילות אקטיביסטית. כחלק מהפעילות על םידימלתה " רבדל םירפסמב ", ךכו םה םירפשמ תא םהירושיכ םהמתמטיי והמדעיים. דיםהתלמי םמקבלי ותדמנהז ןלארג את םהיתובשחמ , תונלב םינועיט םייעדמ םיססובמ רויצול תועדומ ַלצורך בשינוי בסביבתם הקרובה בדרך הקרובה לליבם. כיצד להמחיש כדי העיצוב נותעקרו ביטוי לידי באים והלל בתוכנית, נתאר בקצרה את המודולה העוסקת בנושא שינוי האקלים. במודולתשינוי האקלים נחשפים התלמידים לריאיון טלוויזיונישבוצע עם ְג ֶר הנערה טה, האקטיביסטית משבדיה למען הפועלת עצירת חממותההת התלמידים על הגלובלית. הם אם חליטלה מסכימים םע יהדבר , ניבםפיהשל אלה םהםדהא םאיחראה תוממחתלה הגלובלית, בשלב אשר דברים הראשוני ביסוס ללא מובאים מדעי. מנת על שהתלמידים הם נכונים, דבריה אם להחליט יוכלו לומדים על ןנולהתב במהלך םניושםהיבטי דהחיהי . וגמהדל , םניובםה םפיגר על מךס דסמ םינותנ םינחווב םא יש תמאב יהיעל ורהטפרמטב העולמית. העלייה של החשיבות את לומדים הם כן כמו בטמפרטורה התלמידים כך, על נוסף אותנו. מעניינת כך כל היא ולמה לומדים המדע את הרלבנטי, גזי אפקט על לומדים כלומר, החממה. חרלא מכן ניסוי מבצעים הם כדי לבדוק אם ישנה קורלציה בין העלייה הגרף הכחול מתאר את שינוי ה-2 CO טמוספירהבא ביחידות ppm לאורך מאות אלפי שנים. הגרף השחור מתאר את שינוי הטמפרטורה העולמית - מוצג כהפרש 0 מהטמפרטורה העולמית הרב שנית הממוצעת במעלות צלסיוס )C ( לאורך מאות אלפני שנים. 2 רמות CO גלובליות 425 20 C 2.3 4.2 400 6.1 375 8.0 350 0 325 ריכוז 300 0 ) אנומליה של טמפרטורה C 8.0- CO2 6.1 -275 4.2 -250 225 ) 2.3- 4 -200 8.4 -175 6.5 -150 שנים א. מה מייצג כל אחד משני צירי ה-y( הימני והשמאלי( שבאיור? מהו טווח ההערכים שמקבל כל משתנה? ב. מדוע לדעתכם הוצגו שני הגרפים האלה ביחד? איור 4 :דוגמה לפעילות המאפשרת ללומדים לבחון אם ישנה ורהפרטבטמ ותחוכנןלבי ניחמצו-דןחמפ וגמהדו)רא ותעילפל קורלציה בין העלייה בטמפרטורה לבין נוכחות פחמן דו-חמצני

70> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 באיור 4 .)לבסוף התלמידים גרטה עם לריאיון חוזרים ומבססים את טענותיהם על סמך העיבודים שביצעו במהלך חלק זה של היחידה. ךכ תחתפנ הדיחיה לש יוניש םילקאה . םיבלשב םיאבה םידימלתה חשפיםנ לתחומים שונים על המשפיעים חממותההת הגלובלית. םפיגרוכמ את םהמציגי כל של ומההתר ורקמ קתפ)ה חשמל, תחבורה, חקלאות ותעשייה( גזי לפליטת תוך חממה,ה התמקדות העיקרי המקור כיום שהיא חבורה,בת פחמן לפליטות דו-חמצני. השאלה "האם היא זה בפרק האחרון החלק את המובילה מוטב לבית לנסוע הספר פרטי?" ברכב או באוטובוס התלמידים נחשפים פחמן פליטות על למידע שונים תחבורה מכלי דו-חמצני ומנסים להגיע למסקנה מבוססת לשאלה ביחס נתונים המובילה. בסיום בהרגלי ששינוי בפועל לומדים הם זה חלק שלהם הנסיעה יכול להשפיע משמעותית גזי פליטות על ועל החממה ההתחממות ובליתהגל . התשובה םולא לשאלה בגורמים ויהתל וניםש נהואי ברורה מאליה. בחלק הבא של היחידה התלמידים נחשפים לנתונים על מעגל הפחמן. איזון קיים לא כי לומדים הם אלה נתונים עיבוד מתוך מלא ןבי ותטפלי ניחמצו-דןמחפ של קליטההןלבי ןמחפ ותעמצבא הימים והצמחייה. התלמידים מבצעים עיבוד נוסף של מסד םינותנה , הלועו יכ ירגאמ ןמחפה קפומה המדאהמ םילבגומ יכו מתכוונים לשתול יער סמוך לכביש על שטח של קילומטר מרובע )1 ק"מ 1 x ק"מ( במטרה לספח כמות גדולה ביותר של פד"ח הנפלט מכלי הרכב הנוסעים על אותו כביש. 1 ק"מ 1 ק"מ צפיפות היער עתידה להגיע למרחק של מטר אחד בין הצמרות של עצים סמוכים באות שורה ובאותו טור. המתכננים מתלבטים בין שני סוגי עצים, כאשר התכנון הוא לשתול עץ מסוג אחד בלבד. לפניכם הנתונים הבאים: סוג העץ קוטר צמרת העץ )במטרים( ירוק עד/נשיר קליטת פד"ח ליום )בגרם( עץ בינוני 6 ירוק עץ 400 עץ גדול 9 ירוק עץ 650 כתבו המלצה מנומקת לגבי סוג העץ העדיף לשתילה במקרה זה. בנימוקכם עליכם להתייחס לנתונים עבור שתי האפשרויות, לגבי המספר המקורב של העצים אשר ניתן לשתול בשטח זה, וכמות הפד"ח שאמורה להיספח. איור 5 :דוגמה לשאלה מתוך מודולת שינוי האקלים העוסקת בשתילת יערות תוך התבססות על קירובים וחישובים מתמטיים איור 6 :עקומת קילינג. מקור: Scripps Institution of Oceanography at UC San Diego

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 71 אל היהי רשפא שמתשהל םהב דעל . בלשב הזה םה םיפשחנ דחאל תונורתפה תטילקל ןמחפ וד - ינצמח , אוהו תליתש תורעי . על םניונתלםגםפיחשנםדימיהתל קליטת תודוא ניחמצו-דןחמפ שימוש כדי ותוך שונים, עצים סוגי בעבור בחישובים וקירובים םמטיימת מהוגדו)רא ורבאי 5 )םניחוב וגיסואיל ומלץמםעצי התלמידים זה בהקשר ומדוע. לשתול נחשפים לעקומת "קילינג" ומסיקים על מסקנות ריכוז חזוריותמ חמןהפ הדו-חמצני 3( איור 6) בטבע. התלמידים םדימעב םניונת התכת ותדאו וניםחהקר עלהימה םניחוובקהטיקטרנבא םאתבהתומויימסףוחערי ורלבג לפליטות שונות של פחמן דו חמצני. תלודומ יוניש םילקאה , ראשכ תולודומה , תמייתסמ תוליעפב םזיביטקא . תוליעפב וז םידימלתה , רשא ודביע םינותנ םיבר עגונב האקלים, שינוי סוגייתל שינוי לבצע נדרשים בסביבתם הקרובה הרטמב תיחפהל תא תעיבט גלהר תינמחפה םהשל . רךולצ מקבלים הם כך נתונים משלושה תחומים: שימוש מזון, צריכת בתחבורה וצריכת חשמל ביתית. כל תלמיד בודק את טביעת הרגל אחד בכל שלו הפחמנית מציע ולבסוף הללו תחומיםמה ךרד הבש לכוי תיחפהל ב- %15 תא תעיבט לגרה תינמחפה ולש . יפכ רשפאש ןיבהל , הלודומה היונב ןפואב רשפאמה דימלתל להגיע ותלמסקנ חלטותוה ורותהקש וותלהתנהג ורהבצ מושכלת, המבוססת על נתונים שאותם עיבד. בחלק מהמקרים, כפי שנפרט בהמשך, שהחליטו אלו הם התלמידים את לקחת פעילות מיחזור צמצום נסיעות שימוש חוזר ותיקון אכילת תפריט צמחי שתילת יותר עצים צמצום אכילת בשר קנו ירקות ופירות באופן עונתי ומקומי כבסו במים קרים המנעות מכלים חד-פעמיים שדרוג נורות תאורה חסכון במים הפחתת אשפה נתקו מהחשמל מכשירים שאינם בשימוש הקטנת טביעת הרגל הפחמנית הפחתת במוצרי חלב המנעו ממרכזי קניות גדולים מגורים בבית קטן מעבר לאנרגיה ירוקה נסיעה בחכמה (תחבורה ציבורי) טוסו פחות קנו בגדים מיד שנייה איור 7 :פעולות לצמצום טביעת הרגל הפחמנית 3 עקומת קילינג, דיוויד צ‘ארלס שם על ”קיליניג“, הצטברות את מתארת הפחמן הדו-חמצני באטמוספרה. העקומה הפחמן שיעור כי ממחישה הדו-חמצני באטמוספרה עולה משמעותית ועקבית.

72>> קריאת קריאתביניים ביניים ■■ גיליון גיליון 38-39 38-39 ■■ יוני יוני 2023 2023> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 האקטיביזם צעד אחד קדימה ויזמו פעולת אקטיביזם נוספת ברמה הבית-ספרית, המשפחתית או הקהילתית אשר תשפיע על הסביבה ועל ההתחממות הגלובלית. פעילות האקטיביזם מנקודת המבט של המורה מתוך שיח עם מורים אשר הפעילו את מודלות שינוי האקלים פעילות על למדנו בכיתתם האקטיביזם התרחשה אשר בכיתות. בכל תהכי עוצב םזטיביקהא ורהבצ נהוש , ותעילפהמיוזי דרךבוהי כלל התלמידים, והם השתמשו בידע בנוגע ל- SDGs שלמדו במהלך היחידה כבסיס לפעילות, יחד עם נתונים שהם למדו ומצאו. לדוגמה, אחת מהמורות שהפעילו את התוכנית סיפרה כי בכיתתה והציע םדיהתלמי כל את ףחלילה בית ותורנ פרהס בנורות LED .התלמידים השתמשו בנתונים מנת על ובחישובים הכדאיות את להראות מבחינת הפחמן פליטת הדו-חמצני. אך הסתפקו לא תלמידיםה גם לבדוק החליטו אלא זאת, בפעילות עלות תשתלם זמן כמה בתוך ולבחון הכלכלי הפן את ההחלפה. רמולכ , םידימלתה ולעפ המרב תיבה - תירפס , רחאול ואמצש חישוביהם פי על שהפעילות לגורמים פנו כדאית, כדי בעירייה של החלפה ישקלו שאלה הם בעיר. הספר בתי בשאר רותהנו כתבו מכתב מנומק ומבוסס נתונים על מנת להוביל שינוי בעירם. החליטו אחר ספר בבית להדריך מידיםהתל תלמידים בכיתות תוכומנ רתוי דיצכ הגנתהל ןוכנ תרוי כךוב ילבוהל יונישל יתביבס . זה במקרה םג ושילב הידע את םדיהתלמי על ושרכש אתגר הפיתוח שינוי אקלים )SDG13 )ואת מיומנות בניית הטיעון כדי ליזום את הפעילות. התלמידים הם אלו שיצרו הפעם את המצגות בעבור תלמידי השכבות האחרות, ובחרו להציג את המידע והנתונים בצורה המותאמת לרמתם של התלמידים, לרבות המתמטיקה הדרושה להם להבנה של הנתונים. לראות שניתן כפי לפעילות שתי היו מודולה כל של יביזםקטהא אופני הפעלה אפשריים: )1 )האקטיביזם המורה שבו המודרך הוא פעילות את ומנחה יוזםה האקטיביזם הוצגה שזו כמו בתוכנית. לתלמידים זו בצורה שבו לאופן באשר בחירה זכות עדיין ניתנת ינהגו בתוך הפעילות עצמה; )2 )אקטיביזם פתוח, שבו התלמידים הפעילות יוזמי הם ומפעילים אותה בסביבתם הקרובה. שתי העלפהתוורצ וזתאוזתותרוסןניאהאל , אאל תומימשל . הלךמב תינכותה ונא םידדועמ תא םירומה רשפאל םידימלתל עיצהל יוזמות אקטיביזם ולתמוך בהם בהגשמתן. בשתי צורות ההפעלה, לטיעון התלמידים של המבוסס יש תפקיד בסיסיות גישות שתי שיש לציין מעניין מרכזי. מדעי טיעון לטיעון: . של םמטרת היא םדעיימםניוטיע נתהב פעהות , 4 ,5 חברתי ןווטיע על בהתבסס םומכיתםעיידמםניונת . מטרת חברתיהןוהטיע , עמדה לקבל אחרים לשכנע היא זאת, עומתל מסוימת, ואפשר גם להשתמש וגיםבס של חריםא תמיכה. בדוגמאות לאקטיביזם בתוכנית, ביטוי לידי באו אשר התלמידים של המדעיים וניםטיעה שימשו בסיס לטיעונים החברתיים שלהם. סיכום תניוכת " ודבר ם"פריסמבייאל יהוגדגפתוללכ תידוחיי תססומב נתונים, המעניקה לתלמידים המשתתפים בה הזדמנות להיחשף םינותנל , םדבעל , םחתנל , ביחרהל תא סיסב עדיה םהלש – ופוסבו של להגיע דבר למסקנות מבוססות מאמינים אנו פיהן. על ולפעול שבזכות האוריינות את נחזק לה ודומות זו תוכנית של המדעית התלמידים, הסביבה למען לפעול שלהם היכולת את גם כמו בצורה ביקורתית יותר, ואחראית נוכל וכך משמעותי שינוי ליצור מבוסס נתונים ועדויות, אשר יתרום לפתרון סוגיות גלובליות המשפיעות על חיינו. מקורות :World Our Transforming). 2015] (UN [Nations United 1 .Development Sustainable for Agenda 2030 The .goals development Sustainable .S Rosenfeld and., A Bsoul-Sindiani., R Blonder., S Rap 2 agency student for development Curriculum) 2022( .Front. study exploratory An: issues sustainability on .871102:7. Educ ,.F, Setyawan., N, Syakrina., A, Istiandaru., A, Hendroanto 3 students How). 2018. (E., S., A, Hidayat and., I., C., R, Prahmana mathematical’ students of overview An: tasks PISA solves .138–129, 2, 2. Educ. Math. Emerg. J. Int. literacy Enhancing). 2004. (S, Simon and., S, Erduran., J, Osborne 4 .Res. J. science school in argumentation of quality the .1020–994, 41. Teach. Sci Learning). 2006. (J, Osborne and., S, Erduran., S, Simon 5 development and Research: argumentation teach to .260–235, 28., Educ. Sci. J. Int. classroom science the in

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 73 משדה ההוראה מחפשים פתרונות: תחבורת העתיד – תחבורה ירוקה 1 ,2 ליאורה ביאלר, יהבית לוריא ויעקב קיבה המיזם החינוכי ”תחבורת תחבורה יד-העת הציע ירוקה“ לתלמידי חטיבות ביניים הספר יובת היסודיים בפיתוח חלק לקחת פתרונות לתחבורה בת-קיימה שמצמצמת פליטת את הפחמן הדו-חמצני לאטמוספרה שינוי להאטת בכך ותורמת האקלים. המאמר חשיבות את מתאר שלביו כל על המיזם את הנושא, והכלים הפדגוגים שסייעו לתלמידים, נתונים מציג דעת מחוות של תלמידים על חלק ממנו ותובנות על האופן בו הפעילו אותו מורים. ה המורת תפותהשבער, חבשים עסוקים, לאוהחבי ברת צובקבום ריזמפול ומיכאורי םוגהר, טוה, רינם, ונסיאד מועא, חלן, אאימ מחה וממבוגר ודוע ) שלהם וןהרעיעל ור(,מנט לתחבורת העתיד. שבמחבמצגת בורים ואימכים מסמים שליומקנים מתמהם חלק . כבר הם השתתפו בהרצאת יזמות על השראה ופיתוח בתחום התחבורה. עבודתם את המשיכו כך אחר הספר בבית והם ובבית, וטשיפועדת ושבגיה, וולכנוטמדע ועשבבות אחרות וצקבי בפנד" העתיורת "תחביזם מבשלהם וצרהתגת הצקראת לשים גנר תקבל החלטה מי הקבוצות שיזכו במקומות הראשונים בתחרות. ”תחבורת יתוחפ תחום הוא העתיד“ שמובילות מדינות וחברות )לפי דווח של EPA מ-2020 )קורומ הכרח יש מתחבורה, פעולל כלי ותמייצרה ורהחבת מטרהב יגלהש ורהחבת מהקיית-ב . חרמא םוצמצל תוטיפל הלא ןמ הורבחתה ךכבו עיפשהל לע תטאה ש- %27 מפליטות הפחמן הדו-חמצני המצטבר באטמוספרה ההתחממות הגלובלית )ראו גרף 1 ו-2.) משאיות קלות וטנדרים משאיות בינוניות וכבדות מטוסים אחרים רכבות סירות ואוניות תחבורה הפקת חשמל תעשייה חקלאות מסחר מגורים גרף 1 :התפלגות פליטת גזי חממה בארצות הברית לפי תחומים ב- 2020 גרף 2 :התפלגות פליטת גזי חממה לפי כלי תחבורה שונים בארצות הברית ב-2020 מקור: Agency Protection Environmental US - EPA 1 .יהבית לוריא, יעקב קיבה וד"ר ליאורה ביאלר חברי צוות במרכז המורים הארצי מו"ט חט"ב 2 .למובילי דותתו פרידמן, בילי המיזם: מדע מפמ"ר וטכנולוגיה, יעל ד"ר מרכז ראש וורץ,ש למדע הארצי וריםהמ וגיהוטכנול חטיבותב דרסלר מירי ד"ר הביניים, למדע למדע הארצי המורים מרכז ראשי גרובס, וגיא וטכנולוגיה ממשרד קליין יעל וד"ר טייכר אלי ד"ר ובהווה, בעבר היסודי הספר בבית האנרגיה ולצוותי מרכזי המורים הארציים.

74> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 הרובחת תב - המייק רשפאת דוינ תורוחס םישנאו בצקב ריהמ תוחיטבבו , דבו דבב אלל תוטילפ ןמחפ וד - ינצמח , וא םוצמצב בשנים חלה זה מתהליך כחלק פליטתו. של רב האחרונות עלייה במכירות כלי רכב חשמליים בעולם, ממיליון רכבים חשמליים שנמכרו ב- 2017 ל- 10 מיליון ב-2022( ראו גרף 3.) אץומחותפיבםאימצנםפיסונםמהלכי , עברמהםהוב איתל םיינמימקדל , ורקמכ יהנרגא רכב יבכל של מראמוא)ר ילהה פיתוח תהליכי זה(. בגיליון וניגה קשורים פיםנוס לפיתוח חומרים התחבורה כלי תפקוד את לייעל נועדוש הקיימים את ולהפחית צריכת נרגיההא םשלה , למשל םומריח םהמסייעי חתתפבה חיכוך ובהקטנת של המשקל כלי הרכב, גם וכך תהליכי ייעול 1 בעירת הדלק במנועים להפחתת הדלק צריכת ופליטת מזהמים. ותחשיב חופית ורהחבת קיימהבת- את ובילהה חוקפיה על מדע הוראת וטכנולוגיה חינוכי מיזם ליזום בשיתוף משרד נרגיההא , וובילהוותשא םהמרכזי םהארציי ורילמ דעמ וגיהולנוטכ ידויסב תויבטחוב םיינהבי . םזימה יוקר ” דיתעהתורחבת – תחבורה ירוקה“ והוא מאפשר לתלמידים לתכנן פתרונות טכנולוגיים לתחבורה מחינוך כחלק נקייה, אקלימי שהתייחסנו אליו בפתח הדבר לגיליון זה. בפיתוח עוסק אקלימי ינוךח ודעותמ התלמידים לשינוי האקלים ולפעולות שהם יכולים לנקוט )מטרה 3 לש יעד 13 מבין יעדי SDG לתרום כדי באו“ם( נוסחוש לתהליכי ולסייע חממה גזי פחות ִא לתלמידים לפתח חוסן אישי. חוסן זה יאפשר להם להסתגל למצבים גם מאתגרים שינוי בפניהם שיציב הבעיות מן שינבעו האקלים ולתפקד ביעילות. חינוך להתמודדות עם שינוי האקלים הוא אף חלק מתחומי מיומנויות הבוגר ”דמות 2030 ,”מיומנויות ובהן קוגניטיביות כמו אוריינות ובתוכה מדעית אוריינות דעיתמ מאמרה )ראו אקלימית לש סיריא רחקאל ןויליגב 34 –35 לש תאירק םייניב (, תוניירוא מידע, חשיבה ביקורתית ויצירתית. PHEV Other BEV Other PHEV USA BEV USA PHEV Europe BEV Europe PHEV China BEV China 12 2010 0 2 4 6 8 10 2020 2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 מספר רכבים במליונים שנים רףג 3 : מלאי עולמי של מכוניות נוסעים חשמליות בין 2010 ל-2020 מקור: Paris, IEA, 2021 Outlook EV Global(, 2021 )IEA 0.4 BY CC: License, 2021-outlook-ev-global/reports/org.iea.www://https הערה: המכוניות החשמליות כוללות מכוניות חשמליות מונעות סוללה )BEVs ,)מכוניות היברידיות שבהן הסוללה נטענת מעמדת טעינה )PHEVs )ומכוניות חשמליות המונעות בתא דלק מימני )FCEV)

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 75 האו“ם ניסח מטרות לימודיות חברתיות-רגשיות העוסקות בקידום פעולות לבצע אחרים לעודד הלומד יכולת הנוגעות להתמודדות יפל וד “ח ףסינוי מ-2021 ,ןויילבכ םידיל םייופצ 2 םע יוניש םיקלאה . וללסב תוולהי ןובסיכ והגב ותעילב ותנוש וצאהכת וינמשי םקליהא . פלא אין לפיכך שתלמידים חרדה חווים רבים אקלימית, הגורמת הגאדל , תשוחתל רסוח םינוא סעכלו לע םיגיהנמה םניאש םילעופ האו“ם מטרות השגת ולהיכ לסייע 3 ,4 למנוע די ןאסו אקלימי. בהתמודדות עם חרדה אקלימית שחווים ילדים ובני נוער. במחקר שבוצע באוניברסיטת פעילות כי נמצא ייל של משותפת לומדים בסוגיית האקלים תחושת את מגבירה השליטה שלהם עוד עולה כי להתמודד כדי 5 בתהליכי ההתמודדות עם השינוי. החששות עם בשינוי מעיסוק האקלים ל“קול“ ביטוי לתת מומלץ התלמידים של בתהליך הלמידה בנושא, אותם ולעודד להיות םיברועמ םיליעפו , לשמל , לע ידי עוציב םיטקיורפ רושימב תיבה - .6 ,7 ספרי והקהילתי עויצב טקיורפ ידומיל אושנב שרפאמ דומיל תישבג STEM )Mathematics, Engineering, Technology, Science– ) שילוב כמה תחומי דעת בלמידה המעוגנת בסוגיות אותנטיות 8 הרלבנטיות לחיי האנושות. םזימ ” תרוחבת דיתעה “ ידימתלל עדמ היוגולנטכו ידוסיב ובחטיבת הביניים הוא דוגמה ללמידה מבוססת פרויקטים בגישת STEM .םזימה דדועמ תא םידימתלה תולגל תובורעמ עיהצול ןופתר תייציר קטיביפוא תתחפלה טתפלי נימצחו-דהןמחפה הורחבתמ , וךת תומדתויונמוימתישרכ וגרהבותוגרהב 2030 והגברת המסוגלות השנייה השנה זו העצמית. שהמיזם מתקיים. בשנה“ל פ“בתש דההתמק ב“רכב חרותהת העתיד“ ובשנה“ל הנוכחית הורחב המיזם ל“תחבורת העתיד“. נתמקד זה במאמר בתהליכים, בתוצרים ובתובנות מהמיזם שהתקיים בתשפ“ג. יאור המיזםת מיזם "תחבורת העתיד" הוא משימת ביצוע מתמשכת לאורך חמישה תחרותי, אופי בעלת שלבים, המיועדת לצוותי תלמידים יתבמ רפסה םיידוסיה תוביטחו םייניבה . םיליבומ תא םזימה פמ"רמ דעמ וגיהולנוטכ , דמשר נרגיההא מרכזי ניוש וריםהמ מיזם תחבורת העתיד משימה 1 משימה 2 האקתון משימה 3 משימה 4 יוןהבעיה והרע לפתרון • ניסוח הבעיה • העלאת רעיונות • בחירת רעיון לפיתוח הפתרון • הצדקת הרעיון • הגשת התוצר • קבלת משוב מחוון 1 שכלול הפתרון ירוע האקתוןא יצוגו בתרשיו ימים לשכלול הפתרון • שכלול הפתרון בהיבטים סביבתיים וטכנולוגיים • תכנון וביצוע ניסויים לבדיקת רכיבים בפתרון • ייצוג הפתרון בתרשימים • הגשת התוצר • קבלת משוב מחוון 2 • הרצאת השראה • סדנת ”גלגל השלכות“ • סדנת ”פיץ‘“ להצגה בעל פה • מפגשי יעוץ עם מנטורים • שיפור הפתרון סדנת גלגל השלכות הכנת סרטון להצגת הפתרון והשלכותיו • יצירת סרטון קצר וממוקד להצגת הרעיון של הקבוצה לפתרון, הצדקתו, אופן השימוש בפתרון וההשלכות שלו • קבלת משוב מחוון 3 הגשת תיק המוצר והצגה בע“פ יץ‘)(פ • תיק המוצר כולל: • הרעיון לפתרון והצדקתו • תיאור הפתרון המשופר • בעזרת שרטוטים • גלגולו של פתרון • בהצגה בע“פ (פיץ‘) מתייחסים לבעיה, לפתרון והצדקתו בהתחשב בהשלכות מחוון 4 * כדי להכנס למשימות יש ללחוץ על הקישורים בחצים

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 הארציים למדע וטכנולוגיה, מרכז למדע למורי יסודי באוניברסיטת תל אביב והמרכז למורי חטיבת הביניים במכון ויצמן. לעודד למטרה לו שם מיזםה התלמידים של מעורבות בפיתוח מתחבורה, תוך התמודדות עם 2 פתרונות לצמצום פליטת CO פתרון בעיות טכנולוגית, בעבודת צוות ומכוונות עצמית בלמידה. לבתי קורא קול הספר תפותלהשת בתחרות "תחבורת העתיד" גיצה תא של לנוירצה םזימה , תא ויבשל תאו יטרפ המשרהה וצוותי המורים של התלמידים )עד 2 ועד ספר בית לכל צוותים 4 תלמידים בצוות(. בהמשך התקיימו מפגשי חשיפה מקוונים למורים ולתלמידים שנרשמו לתחרות )מצגת החשיפה למיזם(. באתר המיזם בשלבי לצפות אפשר התהליך ובחומרי הלמידה. הזמנה למיזם הנדסי תחבורת העתיד – תחבורה נקייה המכונית הראשונה הומצאה בגרמניה בשנת 1885 על ידי המהנדס קארל בנץ – זוהי המרצדס. המרצדס של בנץ נתנה השראה לכל המכוניות שייצרו מאז ועד היום. נסו לדמיין כיצד תיראה תחבורת העתיד כאשר תהיו בני ארבעים. עדיין איננו יודעים איך תיראה תחבורת העתיד, אך כבר היום מהנדסים מדמיינים ומעלים רעיונות להמצאות שנראות לעתים לא מציאותיות. ֵ בסרטונים הבאים מוצגים כמה רעיונות. הם אולי יראו לכם מאוד דמיוניים, אך רעיונות דמיוניים רבים )כמו למשל, לעוף כמו ציפור( הפכו למציאות )ראו כאן(. רכב מעופף, רכב אוטונומי, רכב שבו הנוסעים במושב האחורי יכולים לבחור משימת הכיל םהמיז עוביצ ובה מישהח םשלבי םולליהכ עלתפה תהליכי רכישת מידע, איסוף חשיבה, מיומנויות, תוצרים הגשת הרכעהו וא)ר ןהללםישתר וללהכ ימרוחלםיורשיק הדימהל ולמחוונים(. בעברית ניתנו שלב לכל הנחיותה במגוון שימוש תוך ובערבית, ייצוגים – במלל, בקומיקס, בטבלת משימות ובמחוון לתיאום השימוש יפיות.צ בקומיקס התלמידים את מקרב המוכר לעולם ומאפשר להם את לקבל דעהמי קטנים םבמקטעי באמצעות שאלות ותשובות. והערכה משוב תהליכי נשזרו הביצוע בשלבי מעצבת לסייע שנועדו לתלמידים שנבחרו להמשיך את לשפר התוצרים ולהתקדם לשלב הבא. מה לראות מהחלון, עיצוב הפנים של מכונית העתיד. תחבורה נקייה – מהי ומדוע? ֻ כן... הגז הזה מ ָּכר לי. להמציא פתרונות טכנולוגיים לשיפור איכות החיים של בני האדם. 5 6 הפתרונות החדשניים האלה מעוררים פליאה על יכולתם של מדענים ומהנדסים אבל מה קרה לאטמוספרה בגלל הגז? שריכוז נמצא הפחמן הדו-חמצני באטמוספרה עלה במהלך 60 השנים האחרונות כפי שמוצג בגרף הזה: 420 משימה 1 :ריכוז פחמן דו חמצני באטמוספרה בין השנים 1960 ל-2020) ppm( אך יחד עם זאת, על מהנדסי התחבורה מוטלת משימה נוספת מה גרם לשינוי האקלים ולכל לתכנן תחבורה חדשנית שתהייה "נקייה". התופעות הקשות האלה? בגלל הפעילות של בני האדם. קראו על כך בקומיקס שבעמודים הבאים. מדעני האקלים טוענים שכל זה קורה מהי תחבורה נקייה ומדוע תחבורה נקייה? הפעילות של בני האדם גורמת לפליטה של גזי חממה לאטמוספרה. לדוגמה שימוש בחומרי דלק מחצביים )נפט גולמי, פחם אבן וגז טבעי( גורם לפליטה של גז החממה פחמן דו-חמצני. הגז הזה כבר מוכר לכם... אנחנו פולטים אותו בתהליך הנשימה וזה אותו הגז שנקלט על ידי הצמחים ) ppm ריכוז פחמן דו חמצני באטמוספרה ( דמיינו! הבעיה והפתרון העלו רעיונות לפתרונות הנדסיים שיפחיתו את טות הפלי פחמן הדו-חמצני בתחום התחבורה. שימו לב! יש להשיב על כל השאלות המנחות ולהגיש את התוצר בקובץ וורד. 400 בתהליך הפוטוסינתזה. 380 360 340 320 300 2020 2010 2000 1990 1980 1970 1960 שנים 7 1 .נסחו את הבעיה הטכנולוגית שברצונכם לפתור. מקור: Lab Monitoring Global NOAA from data on based, image gov.Climate NOAA שימו לב - ניסוח בעיה • בעיה משקפת את הפער בין המצב המצוי למצב הרצוי. ניסוח הבעיה • בעיה מנוסחת כמשפט שאלה. כן אני רואה את זה בגרף... אך אני 2 .מהי המטרה של הפתרון שתציעו? עדיין לא מבינה את הקשר בין כתבו שלושה רעיונות שהעליתם. שינויי טמפר שינויי טמפרטורה ממוצעת בעו טורה ממוצעת בעולם בין השנים םלם בין השני1880-2020 1880-2020 פחמן דו-חמצני לבין שינוי האקלים. 3 .העלו רעיונות רבים ושונים לפתרון הבעיה שניסחתם. 0.1 שימו לב - חושבים יצירתי 8.0 4.0 מדענים גילו שיש קשר בין העלייה 6.0 2.0 -לבין העלייה בריכוז של גזי החממה 0 בטמפרטורה הממוצעת של כדור הארץ 2.0 שינויי טמפרטורה במעלות צלסיוס • אחת השיטות היעילות להעלאת רעיונות היא סיעור מוחות. בשיטה זו, כל אחת ואחד מחברי הקבוצה תורם רעיונות למאגר הרעיונות הקבוצתי. • העלאת רעיונות רבים ושונים מגדילה את הסיכוי לרעיונות יותר יצירתיים. בסביבת הבעיה, כל עוד הפתרון עונה על הבעיה שהוגדרה. העלאת רעיונות • הפתרון המוצע יכול להתייחס גם למרכיב המרכזי של הבעיה וגם למרכיבים במשך 140 שנים. • את הפתרון המתאים בוחרים באמצעות חשיבה ביקורתית. שימו לב – חושבים ביקורתי כדור הארץ עלתה במעלה אחת צלסיוס מקור: מבוסס על ויקיפדיה שנים תארו בקצרה את הפתרון. )ניתן לצרף איור או סרטוט הממחיש את הפתרון( שהטמפרטורה הממוצעת של 2020 2000 1980 1960 1940 1920 1900 1880 המתאים 4 .בחרו את הפתרון המתאים במידה הרבה ביותר לבעיה שניסחתם. באטמוספרה. בגרף הזה תוכלי לראות 4.0 -ובחירת הרעיון C°1 הצדקת הרעיון • בודקים כל פתרון באמצעות שאלות כגון: האם הפתרון עונה על הצורך ועל הבעיה? האם הרעיון כבר קיים? האם הפתרון יכול להיות מציאותי? האם יש לכם מספיק ידע כדי לממש את הרעיון? • משווים בין הרעיונות ובוחרים את הרעיון המתאים ביותר לפתרון הבעיה. 5 .מהם שיקולי הדעת לבחירת הפתרון? כתבו לפחות שני שיקולי דעת. 6 .כתבו הסבר: כיצד הפתרון שהצעתם עתיד לתרום לפתרון הבעיה של שינוי האקלים? 7 .באלו מקורות מידע השתמשתם? כתבו שלושה מקורות מידע עדכניים ואמינים. שימו לב – הערכת מידע • מידע עדכני – בודקים את מועד הפרסום של מקור המידע. • מידע אמין – בודקים מי כתב/ה את המידע והאם יש לו או לה מומחיות בתחום, האם מטרת המידע הוא פרסום? האם המידע לימודי/אקדמי? האם המידע רכילותי? 76

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 77 כלים פדגוגיים ביצוע לצורך המשימות נעזרו התהליך שלבי לאורך התלמידים חותיפל תויונמוימ ןוכית "; לגלג תוכלשה " תניחבל ןורתפה תרזעב במספר כלים פדגוגייים לתוצר להגיע להם שסייעו המצופה. חשיבה מערכתית וביקורתית; וכללים ליצירת סרטון קצר ואיכותי. םילכה וללכ םישרת ךילהת ןורתפל היעב תיגולונכט עייסמה תרשים תהליך לפתרון בעיה טכנולוגית ולפיתוח מיומנויות תיכון בעיה / צורך זרימה םתרשי את המייצג פצלמת תהליכי החשיבה והביצוע כדי ושיםדרה םלהתקד מבעיה הגדרת הבעיה לפתרון. תמציתית דרך הוא התרשים להצגת התהליך דרישות ואילוצים ומסייע בזיכרון שלביו. התרשים ליווה את התלמידים בביצוע שתי חקירה המשימות התבקשו הם שבהן שונותהרא להציג את ואת עיההב ותדרישה ,ןופתרמה ותעללה הערכה ביצוע רעיונות טובים לפתרון, את לבחור הרעיון תהעלאת רעיונו תכנון ובניית המתאים, להצדיק אותו ולבסוף להכין תכנון ובחירת רעיון מתאים דגם או אב פוסטי פתרון מתאים הנדסי של הפתרון ולייצגו בשרטוטים. גלגל השלכות – לבחינת הפתרון ולפיתוח חשיבה מערכתית וביקורתית באירוע ההאקתון התלמידים כיצד למדו להכין ”גלגל של ת“והשלכ ןורתפה .וחתיפש והז יכל חשיבה לפיתוח חשיבה מערכתית לסייע שנועד םידימלתל תולעהל תא תוכלשהה תועבונה ןורתפהמ עצומה לע םהידי תוהזלו תא לכ הפתרון: טעינת רכב חשמלי םימורהג םייועשה תויהל םיעפושמ ,ונממ גג סולרי לעמדת לרבות אפיון ההשלכות כחיוביות או שליליות. בשלב ,הז הטרמה איה בלקל הטחלה םא הפתרון מוצלח ונותן מענה מתאים לבעיה בלי קלהזי חברהל .סביבהול דיכ עלהגי חלטהלה התלמידים ב“טבלת נעזרו קבלת ובה חלטות“,ה השוו את מספר ההשלכות החיוביות למספר ההשלכות השליליות. יתרון חיסרון חסר מידע קבלת החלטה

78> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 כלי עזר להצגת הפתרון בעזרת סרטון קצר ואיכותי במשימה השלישית וקשהתב םדיהתלמי ורליצ קצר ןוסרט שיציג דוקוממ את הפתרון המוצע של הקבוצה, הצדקתו, אופן השימוש בו והשלכותיו. לצורך הכנת הסרטון נעזרו התלמידים בשני כלים: .א ” 6 טיפים מעולים לצילום וידאו בסלולרי“ .ב סימניית "כללים להעברת מסר" )מוצגת מימין(. כלים אלו מציגים בצורה תמציתית ונגישה הנחיות לביצוע איכותי של הסרטון אצל םיחפתמו םדימיתלה תא תווליכ תהצג תונויעהר םעיויצוהב םשלה ןפואב קולע וברור, שיתאים לקהל היעד אליו הם מייעדים את הסרטון. במהלך השנתיים התלמידים בהן פעל םשהמיז והעל וןמגו נותפתרו ופשרשיא פליטת וםצמצ חמןפ ניחמצדו- מתחבורה. שתי להלן דוגמאות. סליל סוללה חוטים מד מסה חוטים חיישנים חומרים פיזואלקטרים הכביש הרגיל: way-CARgo מסילה להעברת תת-קרקעית תמשאו שמותקנת תנועה לעורקי חתמת ם.מרכזיי תפרח תבססתשמ לע נעהה תליחשמ תנזומה תוחומל םייולרס םפימצה המסילה משאות תעביר השימוש את ותפחית בספינות, במשאיות ובמטוסים. את פינכ פתחהר .ותנפדוה ףוסנב ותדבעמ נההעגי ,ףוחב םנמליב ותדובאס המסילה עובדת בעזרתשדה אלקטרומגנטי. בשולי הכבישיותקנו סלילינחושת יותקנו עמדות לטעינה מהירה. המחוברים לסוללה ולצידם חיישנים המזהים תנועה של משאות.

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 79 היה המיזם של השיא מרגעי אחד השתתפות התלמידים שעברו את בהצלחה שני השלבים הראשונים באירוע האקתון, שמטרתו תההי ןותרפהתאחתפל םחימומעובסי עזר כלי ושולרכ וורפילש . מה אפשר ללמוד ממשובי התלמידים שהשתתפו בהאקתון? הערכה מחקר למורים משוב טופס כלל שהתבצע ולתלמידים רצונם שביעות על מהפעילויות השונות ועל בהאקתון תרומת ההאקתון לידע והמיומנויות שרכשו בסולם של 5-1 כאשר 1- השתתפות בהרצאות השתתפות בסדנה "כלל לא" ו- 5" במידה רבה מאוד". מניתוח תשובות תלמידי חטיבות בינייםה שהשתתפו בהקאתון, ונחשמ ותלגל ותששביע של ןוהרצ %90 מהתלמידים היתה וההגב ו- %87 מהם ציינו שירצו להשתתף בתחרות בשנה הבאה. בבדיקת של הרצון שביעות ממגוון ידיםהתלמ הפעילויות שהם חוו, %80 מהם ציינו שנהנו במיוחד מהשיח עם המנטורים ומהחידון שהתקיים כחלק מיום השיא. שיח עם המנטורים השתתפות בחידון 2 3 4 5 %7 %25 %25 %43 %10 %10 %25 %55 %2 %20 %38 %40 %20 %25 %32 %23 גרף 1 :סיכום משובי התלמידים על מידת שביעות הרצון שלהם מהפעילויות השונות בהאקתון מתגובות התלמידים להסיק אפשר שחוויית הלמידה בהאקתון תמותרש ןותקאהה תעשרלה עדהי תולרכיש תונמומי דשהח התייה הבוט רתוי תויוליעפב התייהש ןהב תוסנתה תישעמ התיה ההוגב תיסחי )כ-%75 ,)וש- %85 םידימתלהמ ונייצ באופן מומחים עם ושיח הרלבנטי של למיזם התלמידים, ופחות שהתרומה היתה גבוהה במיוחד לשיפור הפתרון. תואבהרצ תעשרלה עדהי . ףסונב , כי אמצנ םדיימתלה וסבר העשרת ידע לימוד מיומנות חדשה תרומה לשיפור הפתרון 2 3 4 5 %12 %15 %33 %40 %5 %10 %32 %53 %2 %20 %40 %38 גרף 2 :סיכום משובי התלמידים על מידת התרומה של ההאקתון במספר היבטים אם נסכם, מטרת המיזם הייתה ַלזמן לתלמידים אירוע משמעותי ררועמו היצביטומ עייסיש םהל רפשל תא ןורתפה םהלש , ךכבו ונגשה תא הרטמה . תובושתמ םידימלתה שרפא קיסהל היה עושהאיר ותיעמשמ םורעב , ברמת ןה ויהוחה האישית, ןה הלמידה ברמת האישית חותפתוההת ןוה ושתחבת חהההצל . כל להוביל עשויים אלו להעלאת חושתת התלמידים של המסוגלות להשתתף במיזמים דומים גם בשנים הבאות. מה אפשר ללמוד מהמורים שהובילו את המיזם? תהליך את לעומק מעט להכיר מנת על ההוראה-למידה במיזם ואת דרשנה וחתלהצל , שתי נוריאיי ותורמ ושהשתתפ םע תלמידיהם במיזם ”תחבורת העתיד“ בשתי שנות הפעלתו. מיכל )שם בדוי( היא מורה למדע וטכנולוגיה בחינוך ההתיישבותי מיזם את הנושא. מן ונלהבת הספר בבית יזמות תהליכי מלווהה ”תחבורת לעודד כדי בחרה העתיד“ תלמידים בבית נוספים הספר

80> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 לקחת חלק בתהליכי יזמות. ראנין אף בדוי(, )שם היא למדע מורה וטכנולוגיה, שנלהבת מהובלת ובמיוחד בעיות ופתרון חקר של למידה תהליכי כשהם מלווים בתחרות. היא עובדת בפזורה הבדואית והחליפה בתי ספר תשפ“ב ןבי פ“גלתש . שבית פי על ףא פרהס חדשה שהגיעה השתתף לא אליו בפרויקטים ארציים ובתחרויות, החליטה ראנין הספר בית את עודדל להשתתף לאפשר בכוונה כאלו, במיזמים םדימיתלל ככל םרבי פשרהא תהליכי תווחל דהלמי םנטיקטויפר . בתמיכה זכתה היא מנהל של נלהבת 1 כוללים שרובם תחרויות בית הספר. משיחות עם שתיהן למדנו שמיזם תחבורת העתיד נותן הזדמנות להשיג את המטרות הבאות: .1 תוסנתה יכילהתב רקח יעדמ יכילהתבו ןורתפ תויעב בטכנולוגיה. .2 וקחיז ותוגלהמס של עצמיתה והגברת םדיומהל נהוהאמ שלהם ביכולותיהם. .3 םודיק של אהנהה תייווחמםידמיתלה דהימהל חותפימהו של הפתרון. .4 פיתוח מיומנויות עבודת צוות ופיתוח מיומנויות לומד עצמאי. ההקשר של ותיהתרב וסייתוכלא של םדיהתלמי ןנירא , שהם ורהזפהןמקחל טעמםדידומבותיאודהב ארמש הייסווכלאה , םגר ןניאלר יבלהצ טרהמ תפוסנ ובהחש , יאוה תונמדזהןתמ פגשמתווחלםדימיתלל ותיתרבן-בי ושחול חברההןמקחל הישראלית. שתי ותורהמ כי ונהבי חההצל םבמיז וגמס ורתחב”ת ד“עתיה חייבמ וסגי םפיותש על להתגבר ועשיסיי םעריפ עדבי ףוא בתמיכה הן לוגיסטית. גייסו פיזיקה, מורי מורה סטז‘ר ומומחי טכנולוגיה, או דעיםמ תמכו ואלה בתלמידים בהבנת המושגים והעקרונות הפיסיקלים ניסויים ובתכנון רלבנטיים שבחרו. לרעיון םג יובקר משללםיורבעמויההחפמש ובשמןתנשסדנמה ָ ּ להית הורים או רעיון, של כנות שהתגייסו ילדיהם את להסיע לבית הספר בעת שביתת ההסעות במגזר הבדואי. הפעולה דרכי בזיקה היו וראנין מיכל שבחרו על עולמן לתפיסת דהמיל עלו חההצל וךמתוםזבמי להשיג נהווכ ןתיהוטרמתא . ידע קיימים כי הבינו שתיהן יומנויותומ הנדרשים במיזם ללמידה ללמד, ודאגו לפעמים כהוראה הכיתה, לכלל מטרימה ולפעמים בהתאם עבודת לאורך לנדרש לימדו הן המיזם. על התלמידים משבר על פחמן פליטת בין הקשר ועל האקלים חמצנידו- להתחממות הגלובלית מיומנויות גם לימדו שתיהן ותיה.והשפע מידעניות, כמו חיפוש מידע, בחירת מקורות מידע מהימנים ואופן רישומם. התהליך בכיתתה של מיכל הותנע בלמידה לע ההתפתחות ההיסטורית התחבורה. כלי של דאגו המורות שתי לכך שהתלמידים יתנסו בתכנון וביצוע ניסויים המדגימים את העיקרון הפיזיקלי שבבסיס הפתרון שלהם המוצע לתחבורת היתכנותו. את ויבדקו עתידה להנאה גרמו אלו ניסויים בלמידה הבנת את להעמיק וסייעו העקרונות הפיזיקליים הנוגעים לפתרון. ןינאר תסחיימ תובישח תוסנתהל ךילהתב רקח ןורתפו תויעב שלם וגם להצלחה בתחרות והגעה לשלב הגמר. היא פעלה יכולת את להעמיק כדי בהתאם תלמידיםה המשתתפים לבצע בעיות פתרון ותהליך חקר בטכנולוגיה, את להנגיש בחרה ולכן שיעורר באופן החקר תהליכי אצל ועניין הזדהות התלמידים. היא תהעש על תאז הצגת דיי וריפסי קרח םתואשםעיידמ חותני התלמידים ”במבט לאחור“ בשפת החקר. היא אף הציגה בפניהם מוצרים הנמצאים בשימוש כמו יומיומי, סמארטפונים ומכוניות, התלמידיםו המוצרים את ניתחו בשפה הטכנולוגית, זיהו כלומר, הבעיות את לרבות מענה, להן נותן שהמוצר הדרישות מהפתרון לבעיות אלה וכדומה. ןה לכימ ןהו ןינאר תואור תובישח תמצעהב םידימלתה םהיתולוכיו . הקפידה מיכל להדגיש בניצחון אינה כזה מיזם של לחהשההצ התלמיד שחווה בחווייה אלא בתחרות, בתהליך הלמידה והפיתוח ובהתפתחותו האישית קידום עודדה היא כלומד. מטה-קוגניציה שלמדו למה ומודעות התלמידים במחנכת בכך ונעזרה במיזם את לכבד הקפידה היא כיתה.ה יונותרע התלמידים שנתן באופן להם תחושת בעלות על הרעיון וביטחון. 1 כמו יריד החקר המדעי, נתיב האור ותחרות בחקר החלל. לקחה אף היא ידיםתלמ תת-משיגים במסגרת וחקר ללמידה המעבדה והחממה בבית שהוקמה הספר במטרה להעצים אותם ולטפח את ביטחונם העצמי ביכולותיהם.

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 81 פיסתת םולע וז פיעההש על םג של חירההב וסייתוכלא המשתתפים. בפני המיזם את הציגו המורות שתי התלמידים ו ז‘ כיתותב / להירשם אותם והזמינו ח‘ או אפשרה מיכל למיזם. לכל הנרשמים להשתתף, את בחרה וראנין התלמידים בעלי יויכסה הובגה רתויב חילהצל ךילהתב תוחרתבו . עלופב השבגתה בשני בתי הספר קבוצת לומדים מצטיינים המחויבת לתהליך. מעורבות המורות בלמידה קשורה הייתה היא ףא למטרותיהן לתפיסתו הייתה שעברה בשנה כי סיפרה מיכל עולמן. מעורבת התלמידים של בעשייה יותר שלהם!“(. )”זה הרפתה השנה ואילו לוח את לעצמם קבעו הם מרחוק הרבה ועבדו לעבודה ניםהזמ כי הם גרים בישובים שונים המקשים על מפגשים פיסיים. ראנין עבדה בצמוד עם תלמידיה במהלך המיזם בשתי שנות תהופתהשת , ןבי תרהי חרמא םדישהתלמי וקקנז קבעעולסי המיזם ביצוע לצורך שפה. פערי השתמשה השעות בכל ראנין תוירשפאה ודמעש התושרל , רמוכל , ירועיש םיעדמה , תועש פרטניות ושעות תגבור. בחירת הרעיון המוביל נעשתה בשתי הקבוצות תוך סיעור שונים רעיונות הועלו ובו וחיןמ פחמן פליטת מצוםלצ דו-חמצני בתחבורה. תחילה העלו התלמידים רעיונות מכניים מן הידע וכדי בהמשך, אך שלהם, הכללי עלותלה אפשרויות פנו נוספות, םידמוהל טנטרנילא ורקחל דומולל תא אושנה קמועל . וךתב כך הם חילצו מידע ושייכו אותו למיזם שלהם. מיכל מספרת התלמידים כי בעברית קראו ובאנגלית דברים לזה זה והסבירו לא םוריבר . ןנירא כי נתמציי של וותחוכנ דהש ולדג ותחולווב סולאריים, המספקים חשמל מוכרים הלא לכפרים שהתלמידים רבות תרמה בהם, גרים להעלאת הרעיונות חירתם,וב בדמות לוחות והרחבת רכב, כלי של גגות על סולאריים לשילוב הרעיון מקורות אנרגיה נוספים. ועלפםדיימתלהיכתוחוודמתוורמה ולהעפףותבשי , וקילח םהנייב תומימש , ילהחת שךמבהויאקראןפואב םאתהב יכרוצל המישמה , יפל תורכיהה תישיאה םהיניב תנתונה יוטיב םיהתוקזוחל . ינש של םיסופד יפותיש הולעפ םיולע וךתמ םייתנש של עילות:פ )1 )הובלת אחד; תלמיד ידי על הקבוצה )2 )פתרון העיהב וךתתוובצ על תותגברה קיוילח תועד . ניבש םיקרמה דווקא ”למה כמו: )שאלות הרעיון פיתוח את קידמו הדיונים לעשות קורה?“(. זה ”איך או להיות?“ יכול זה ”איך או כה...?“כ התלמידים עברו משיח שיפוטי לשיח מכיל ובונה. הקשיים אחד כי מספרת מיכל התגובות היה חוותהש המורכבות של התלמידים למשוב שקיבלו מן הבודקים בשלבים השונים. הם מדגישה ראנין להמשיך. כיצד והתלבטו טעו היכן להבין תקשוה שהקושי הגדול של התלמידים היה בהעלאת רעיונות ובחירת ןויערה ליבומה . יתשב תווצבקה קחרמה ןיב ירוגמ םידימתלה הוא אף הקשה ונדרשו למידה של פתרונות או מרחוק הגעה לבית הספר גם בהיעדר הסעות. מיכל וראנין מספרות כי הניסיון שלהן בהובלת המיזם הקל ןהיעל םידימתלהתאתוולל ותנבש תוזרהתושחתוהיניהש התחפ עוריאב ןותקאהה . רבעמה תוחולמ םינמז םיסוחד םוקצרי פ“בבתש זמנים ותחללו םחיומרו הקל פ“גבתש חדמ על שמירה חייב אך יסא,ג יכותדר והתקדמות הלומדים מאידך גיסא. תוורמה ותנמציי את ובהטל ורפהשי חלש קודיב ותהמשימ ותהמאתגר חוניסוב ואת םניווחהמ ןמת ובהמש דעובמ . ןה התייחסו לסדר היום של ההאקתון שהתאים יותר לצרכים השנה. אף ראנין ציינה כי המפגש השנה הבין-תרבותי טוב היה מזה שהתקיים בשנה הקודמת. המנחים כי מספרת ראנין והמנטורים שפגשו התלמידים השנה, סטודנט להנדסת ואיש ותמכונ אלקטרוניקה, חסוהתיי ותבמקצועי ובנעימות אליה ואל תלמידיה וסייעו לקדם להם את הפתרון; ומנגד מיכל סבורה שיש לדאוג לכך שהמנטורים יהיו בוגרים ומומחים יותר. את לטובה ציינו וראנין מיכל סיום,ל ההתלהבות התלמידים של מהמיזם כפי שבאה לידי ביטוי בקבוצת הווטסאפ של המיזם, בכך שהתלמידים ביקשו בשמחה וגם שונות, בשעות איתן להתייעץ העומס, אף שעל סבורות שתיהן לשלב. משלב במעבר הביעוש תלמידיםה וירצו החוויה את אוהבים להשתתף בתהליכים דומים בעתיד. מיזם ”תחבורת העתיד – תחבורה המדעי לחינוך חשוב ירוקה“ והטכנולוגי והאקלימי אך בכך לא תמה מלאכתנו. עלינו לפעול כדי תלמידים עודדל פחות לאמץ ויותר הפרטי הרכב על להסתמך יגלרה תוגהנתה םימדקמש םומצצ תטילפב ןמחפ וד - ינמצח לחוגים, או הספר לבית ברגל הליכה של העדפה כמו כשאפשר וא דודעי חהפהמש משלהשת ורהחבבת ואתוריציב פיתושית למרות קשיי הנוחות.

82>> קריאת קריאתביניים ביניים ■■ גיליון גיליון 38-39 38-39 ■■ יוני יוני 2023 2023> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 מקורות .transport freight and passenger of sustainability the Improving Transport). 2023 (IEA 1 objectives Learning: goals development sustainable for Education). 2017, (UNESCO 2 crisis climate the of impacts of’ risk high extremely ‘at children billion One). 2021, (Unicef 3 .605, 597, Nature. survey landmark in revealed anxiety climate s’people Young). 2021. (T, Thompson 4 public of school Yale. anxiety change climate with deal adults young helps action Collective). 2022, (Kristofersen 5 .health א. ופליק, ש. רוזנפלד, ל., ביאלר, )2020 .(בנושא חינוך אחר מקום ובכל כאן, כבר אקלים שינוי בעולם. קריאת נייםבי , גיליון 34–35, עמ‘ 42–48. education change climate efective Identifying). 2019. (A., W, Chaves. & A, Bowers., A, Oxarart., R., R, Plate., C., M, Monroe 7 .812-791, 6:25, Research Education Environmental, research the of review systematic a: strategies ח., ניסן, נ., ובר-און, ו., דיזנדרוק, )2022 .(סקירת ספרות: STEM ,במסגרת הערכת תוכנית פיתוח פדגוגיה ברוח ה-STEM .צוות מכון דוידסון בתוך אתר משרד החינוך. 6 8

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 83 משדה ההוראה "מאפסים אנרגיה – משקיעים בעתיד" 1 רקפת הרשקוביץ, ענת אמסטרדמר ומשה אשכנזי הצורך בהעלאת של מודעות התלמידים והקהילה והגברת בותםמעור הפעילה האקלים שינוי של בהקשר ייעלותוהת אנרגטית חטיבת את הוביל טביב הביניים בתחרות חלק ליטול לציון שוןברא של ארצית מאופסי ספר יבת אנרגיה. הופעל זו במסגרת חינוכי תהליך שרא הצוות כלל את בעיר החינוכי, והוביל לטיפוח קבוצת ”תלמידים שגרירים“. השגרירים פעלו כלל בבקר הספר בית תלמידי להעמקת בנושא הידע ולהטמעת הרגלי התנהגות צריכת את יםהמפחית האנרגיה הספר בבית ובקהילה. במקביל הלוחות הסולריים חשמל הפיקו הספר בית גג שעל ייצור את לאזן במטרה האנרגיה צריכתה. מול לא קבוצת תלמידים עסקו יזמים בפיתוח רעיונות לצמצום צריכת להפקת או אנרגיה אנרגיה חשמלית ממקורות מתחדשים, בחקר עסקו ואף רלבנטי בנושא. האקלים שינוי והשלכותיו הנוגעת סוגיה הם חיינו על הצפויות לכל ילדים של שלם דור לחנך לנו חשוב ולפיכך דם,א ומשפחות להיות בנו בוער חיים. אנו שבו העולם ואל עצמם אל יותר טובים הצורך כדי אחרינו! ושלם טוב משהו להשאיר בתלמידינו חלפת מעורבות היגוסב וז, הרחב תביטח םייניבה ע“ש ביבט ןושארב ןויצל ףתתשהל תשפ“ב בשנת ”מאופסי ספר בתי בתחרות אנרגיה“, והציבה עצמהל םדיעי במסגרת םרבי וז. התהליך ואה קחל מהמאמץ הגלובלי בשינוי למאבק האקלים והמאמץ של הלאומי ישראל לצמצום פחמן פליטות הערכות ידי על היתר בין דו-חמצני לבניה מאופסת אנרגיה. להעלות גם נועד התהליך לנושא מודעות בקרב התלמידים והקהילה מעורבותם את ולהגביר הפעילה להתנהלות אנרגיה צריכת של אנרגיה והפקת גיסא מחד מופחתת ממקורות מתחדשים במבני אנרגיה לאיפוס שנגיע כך גיסא, מאידך החינוך. מחקרים מראיםשבתי ספר בעלי צריכה מושכלתשל אנרגיה, כמו 2 בתי פרס םקיויר , עליבםה ותנויתר םדייולימ , םותייבריא םוסביבתיי . התחרות היא פרויקט משותף של משרד האנרגיה, המועצה תיאלרשיה היינבל הקורי , דרשמ ךוניחה דרשמהו תנגהל הביבסה . יהוז תורחת תיצרא אשונב םודיק ינבמ ךוניח יספואמ היגרנא , תוכנית פיתוח על מבוססת והיא לימודים ַּב ושינוי נושא התנהגותי קרבבםאיתמ תווהצ םידמיתלוה . תיבב פרס נרגיהאיפסואמ מותקנים סולריים לוחות המייצרים חשמל מאנרגיית וכן השמש נעשות פעולות לצמצום צריכת האנרגיה בבית הספר, כך שייצּור האנרגיה בלוחות הסולריים בכמותו ישווה הספר בבית לצריכתה מהצריכה גדול אף )או בפועל(. במסגרת ההשתתפות בתוכנית ןקתומ חולב למשחה תיבב רפסה ַּב ר ָּק רשפאמה רטנל תא צריכת החשמל במתקניו. מטרות פרויקט בתי ספר מאופסי אנרגיה: 1 .העלאת המודעות לאפשרות ייצור אנרגיה מתחדשת במבני חינוך ולמידת אופן הייצור ונתוני הייצור וההתייעלות. 2 .שינוי חשיבה דפוסי צריכת של והתנהגות האנרגיה בקרב אנשי חינוך ותלמידים בישראל. 3 .הפחתת צריכת אנרגיה בבתי ספר בפועל. 4 .חינוך לעידוד השימוש באנרגיות מתחדשות. 5 .קבוצת יצירת מנהיגות, יוזמת אשר את ומטמיעה השינוי בבית הספר. בית מורי הצמיחו השנה במהלך המדעים, צוות בהובלת ספר,ה תלמידים המודעים לסביבתם, הנוטלים יוזמה, נוקטי על אחריות הסביבה. תלמידים אלו היו והינם שגרירים לנושא בקרב חבריהם והמבוגרים המשמעותיים שמסביבם. בהובלת הנהלת בית הספר 1 .מורי מדעים בחט"ב טביב בראשון לציון. 2 Report E-Capital A. Benefts and Costs Schools s’America Greening). 2006. (G., Kats

84> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 ורכזי אף המקצועות עורבו מורי המקצועות השונים בתוכנית ִופ שיעורים מערך חו ְּת בנושאים קשוריםה להתייעלות אנרגטית ומעבר לאנרגיות חלופיות, שאותו הפעילו בכיתות. התוכנית השנתית נבנתה במטרה להביא ללמידת מושגים באיכות הסביבה, חיסכון בחשמל וניצול אנרגיות מתחדשות, קידוםל פעילויות תפיסות לשינוי לנטילת מדותוע אישית אחריות ושינוי התנהגותי, וחשיבה על פתרונות ברמה הבית ספרית. םישדוחה םינורחאה לש פשת “ב ויה הגיגח הלודג עסמו לש למידה מהארץ ומהעולם, חקר, שותפים, גיוס תחרות, יצירה, התנסויות והצלחות מרשימות. ברור לנו יותר מאי פעם כי היכולת שלנו להשפיע על המציאות ולשנותה היא רבה מאוד! מאפסים אנרגיה אצלנו בחטיבת טביב עקרונות פעילות בית הספר בנושא אנרגיה ואיפוס אנרגיה: א. ויניהשניוכסםוהיךתהלמהדפרני-תבלקחלםהםדיימתלה םתייועמהמש ותרבי . םדיהתלמי את םנימבי תוהבהיל ורךוהצ בביצוע שינויים שיתרמו להאטת ההתחממות הגלובלית, והם להמשיך יכול לא שהיה מה לשנות! וציםר רק מפה להיות, נמשיך וךחסנו , כמה םנצמצ ותרשי , חיבנרודנלמ דחיםקיפוא . ב. גיוס מעגל רחב של במיזם שותפים )תרשים 1 ,)וזאת בהנחה התנהגותי שינוי לייצר שאפשר בצריכת החשמל, שיוביל לשינוי המיוחל הן באיפוס האנרגיה והן בעמדות,שכן ההצלחה מידבקת. אז מה עשינו? א. גיוס קבוצת תלמידים מכל שכבות הלימוד שישמשו שגרירים, את ויפעילו הספר בבית וכניתהת ההנהלה ףבשיתו ותוצו המורים. ב. תמקה תווצ הבישח ףתושמ הבישחל הריהמ ףותישב התלמידים והצוות: ”מה אפשר לעשות באופן מיידי כדי להפחית צריכת אנרגיה?“ ומייד פעלנו בפעולות הבאות: · הלימוד כיתות בכל וילונות התקנו שצמצמו קרינה חדירת מחממת וסייעו להפחית את השימוש במזגנים לקירור. · ונקהת ניחייש במגרש ורהתא ורטפהס את ושכיב ורהא את הפחיתו וכך במגרש שימוש נעשה שלא בזמנים צריכת החשמל. · ניקוי המזגנים וכיוון טמפרטורה לצריכה חסכונית של חשמל. · דהלמי לכיתה וץחמ ותחפל ניש םורישיע ועבשב לכל כיתה ב“כיתות חוץ“, שהובילה להפחתת צריכת חשמל לתאורה או ויסות טמפרטורה בכיתות. הנהלת בית הספר רכזת מדעים ניתיישום התוכ גיוס של: גיוס של: שיתוף הקהילה שגרירים תלמידים נאמני ”איפוס אנרגיה“ שגרירים קבוצת יזמות וחקר צוות אתר פייסבוק המורים בית הספר לוח שיתופי על צמצום בצריכת חשמל בבית מורי מדעים מורי מקצועות נוספים תלמידי בית הספר תרשים 1 :הגורמים המעורבים בבית הספר בתוכנית "בית ספר מאופס אנרגיה"

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 85 ג. דהלמי , העמקה של ולהפעו םהשגרירי ותבכית פעלתוה התלמידים. ד. מושגים של למידה אנרגיה הפקת בנושא וסוגיות ממקורות מתחדשים והתייעלות אנרגטית במקצועות השונים. ה. למידה, העמקה וחקר על ידי קבוצת יזמות בהנחיית אחת ממורות המדעים. ו. צריכת ורניט בבית חשמלה פרהס הצריכה ואתווהש ניפל םזימה ומהלכוב ידכ קודלב תא תמותר םייוניהש םייתונהגתהה םומצלצםוגייולנטכוה מלחשהתצריכ ורהמתחיינבה םעידלמ . ז. תחרות איפוס אנרגיה בית ספרית. ח. הפצה ושיווק המיזם לתלמידים ולקהילה. ט. סיכום התהליך והתחרות. תלמידים מובילים: .1 וצתקב השגרירים השתתפה במפגשים קבועים ללמידת תכנון, תהליך,ה רעיונאות, לקחים הפקת וחשיבה להמשך. התלמידים היו סוכני השינוי המשמעותיים והובילו את המהלכים והכינו לעומק הנושא את למדו הם הספר. בבית ביוזמתם מצגת הסבר מלווה בתמונות, סרטונים והפעלות, שאותה הפעילו בכל הכיתות לכלל באי בית הספר לפי שיבוץ שהוכן מראש )תרשים 2.) .2 תוצבק תומזיה – קחל ןמ םירירגשה וחקל קלח שגפמב יעובש בתחום יזמות ופיתוח רעיונות להפחתת צריכת החשמל בבית הספר ולהפקת חשמל ירוק. הם אספו מידע על אמצעים חסכוניות בנייה שיטות או טכנולוגיים והעלו באנרגיה בחכתם רבים נותורעי שאפשר םיצירתיי בבתי םלייש פרס , נימש ם:וגיס · נותרעיו חשמל ורלייצ ממקורות כמו ם,חדשימת קתהפ למשח תועמצאב תוחול םיירלוס םיקד םיספדומה על יריעות ניילון או המרת אנרגיית תנועה לחשמל על ידי רכיבה על אופניים סטטים צמודי גנרטור בהפסקות ועוד. · תונויער תתחפלה תיכרצ מלשחה תיבב פרסה , ומכ םומצצ צריכת אנרגיה, ויסות בניית ידי על ורהפרטטמ תעלות וררווא ורירקל , על דודיב ירקתדומצהיחימצידי ם)שג תקלוט פד“ח( ועוד. םירקמב םימיוסמ ועיהצ םידימתלה ףא בלשל ןיב תונויערה , האופניים על הרכיבה בעת לדוגמה, יריעה להוסיף חשמל לייצור היוצרת צל, שעליה יודפסו לוחות פוטואלקטריים. פעולות השגרירים – נאמני "איפוס אנרגיה" למידה והעמקה ב: • שימוש באנרגיות מתכלות ומתחדשות • דרכים לצמצום צריכת חשמל הפצת הידע בקרב התלמידים ועידוד מעורבותם: • פיתוח מצגת הסבר בנושא • הצגת המצגת בכיתות • הובלת דיון בכיתות על דרכים לצמצום צריכת חשמל בבית הספר ובבית • הכנת לוחות קיר בשיתוף התלמידים במסדרונות ובכיתות עם מידע על: - הפקת אנרגיה ממקורות מתחדשים - רעיונות לצמצום צריכת החשמל • מעקב אחר עמידה בכללי התנהגות חוסכת חשמל בכיתות תרשים 2 :תמצית פעילות התלמידים ה“שגרירים“ בלמידה, בהפצת ותפעול המיזם .3 קבוצת היזמות אף ביצעה חקר לבדיקת היתכנות של הכנסת לכיתות אור חשוכות באמצעות אור“ ”בקבוקי מים )בקבוקי מעט עם אקונומיקה(, אחד חלון של בפתחו הניחו שאותם בכיתה בעזרת אם לבדוק במטרה הבקבוקים האור מיקוד ועוצמתו בכיתה משתנה. במסגרת החקר התלמידים ביצעו: א. האור עוצמת של מדידות באמצעות בכיתות אור חיישן תוינופצ תוימורדו תיבב רפסה ותואב דעומ ) ותוא םוי , בטווח של שעה ספציפית(. ב. םקיוקבבוימיל עטומםבמי קהומינוקא והצבת הבקבוקים בחלון אחד בכיתה. ג. באותה אחר, ביום האור עוצמת של המדידות על חזרה השעה. ד. עריכת בין השוואה בקבוקי ללא בכיתות האור וצמותע אור ועם בקבוקי אור.

86> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 במהלך המדידות שינויים ראינו לא השונות בעוצמות האור החלון מילוי עקבותב בבקבוקים. שקיימו דיוןמ התלמידים עלתה ההשערה שהסיבה שהניסוי היא לכך המרכזית בחלון התבצע דחא דבלב ךותמ העברא תונולח םילודג העבראו תונולח םינטק . ורהאתוצמע תותבכי ולהדגתההיי לא ןולכ תההיי ןוחללעהפהש שיש משערים אנו יצליח שהניסוי כדי בקבוקים. היו שבו היחיד להחשיך לגמרי את הכיתה באמצעות וילונות שחורים או במקביל למלא את כל החלונות בבקבוקי מים ואקונומיקה. םידימתלה ושקיב ךישמהל תא יוסינה התיכב הנשב האבה רתויב ותנוחל , וזיבריכ קהומינוקא םניוש דועו . כל ורךלא קטויפרה עבדו הילדים במסירות ובעבודת צוות והסתקרנו לבדוק כיצד רעיונותיהם יוכלו להשפיע על החיסכון בחשמל. מודדים עצמת אור עם וללא בקבוקים עובדים על רעיונות לצמצום צריכת אנרגיה ויצירת אנרגיה חלופית הוספת תעלות אוורור שיחדירו אוויר לכיתות בית הספר פתח אוורור כניסה

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 87 הפצת המיזם ושיווקו הפצת המיזם ושיווקו נעשו בעזרת ”מסדרונות וקירות מדברים“: · לוחות קיר – לוחות אשר הוכנו על ידי קבוצת השגרירים ונתלו במסדרונות בית הספר. מדובר בלוחות שונים ומגוונים בנושא באנרגיה; יסכוןח פרויקט הצגת מאופסי אנרגיה; בין ההבדל ורייצ חשמלה ותורממק מול אל חדשיםמת ותורמק מתכלים; הקשר בין בזבוז אנרגיה להתחממות הגלובלית. · לקטיםפ יצירתיים – בית תלמידי ידי על הוכנו אשר פלקטים הכיתות, בכל ונתלו הספר תוכנית בנושא הפעולה לצמצום ביציאה אותי ”כבו הכיתוב ובו מתג כל ליד שלט וכן חשמל,ב מהחדר“. הספר, בית לכותלי מחוץ המיזם של ושיווק הפצה נעשו בנוסף ידי על בית באתר שימוש הספר; בווטסאפ; ובפייסבוק – הפעלת תוליעפ תיתרבסה אשונב טקיורפה , דועית םוי אישה , תואצרה ןכו פעילויות בבית הספר. תחרות איפוס אנרגיה בית ספרית הכיתה זו, תחרותב על שתקפיד המיטבי באופן בחשמל יסכוןח תזכה במקום הראשון! השגרירים עברו בסוף כל יום לימודים ומילאו טופס מקוון לכל כיתה. בטופס הייתה התייחסות לכיבוי של המזגנים, האור, המחשב, המקרן, וסגירת החלונות בכל סוף יום לימודים. התחרות מעבר תרחבהה ונרתם התגייס כולו המורים חדר וגם למצופה, למשימה. לכולם אכפת! האורות כבויים, המזגנים דוממים, החלונות פתוחים, נעים לנו... כיבוי )1 / )אי כיבוי )0) סגירת תאריך כיתה מזגן אורות מקרן מחשב חלונות 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1

88> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 ניטור צמצום צריכת החשמל בבית הספר ההשתתפות בתחרות הארצית לבתי ספר מאופסי אנרגיה הכירצה ףותיש הלועפ םע םימרוגה םיחקפמה לע תורחתה צריכת וניטור הארצית של הנתונים אחר מעקב ידי על החשמל הבקר שהותקן בבית הספר. קבוצת תלמידים שנבחרה למשימה ביצעה מעקבי מדידה על בסיס ומיומי.י הנתונים כל את הכניסו םהתלמידי לטבלאות אקסל. מידעה שהצטבר להסקת הספר בית את שימש מסקנות וגזירת פעולות מתמשכות וארוכות טווח לצמצום הצריכה. איורים 2,1 דוגמה מציגים לתוצאות צריכת הספר בבית החשמל כלל וךמת הצריכה ניונת ונפשאס דהועבמה םע ַּב רקָ חשמלה ונתוני חברת חשמל. תוצאות המדידות מעודד גורם והיו הספר בית באי לכלל פורסמו שמעותימ איפוס בחגיגת האנרגיה. לאחר מדידות של כחודשיים מאז שהתוכנית הופעלה, ובמקביל לפעולות בבית שנעשו הספר, הלבקתה תנומת בצמ המיהדמ – תכירצ למשחה תיבב רפסה ירדה פי שניים! איור 2 :חשבון חשמל של בית הספר במהלך המיזם. הצריכה ל-30 ימים היתה 5182 קוט"ש ) ממוצע ליום של 172 קוט"ש( איור 1 :חשבון חשמל של בית הספר לפני תחילת המיזם. הצריכה ל-30 ימים היתה 859,11 קוט"ש )ממוצע ליום של 398 קוט"ש( לוחות סולאריים על גג בית ספר

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 89 פעולות הצוות חינוכי )תרשים 3) א. למידה וגיוס המורים – צוות המדעים ערך בפני מליאת המורים בנושא הרצאה זיהום האוויר, השלכותיו, הצורך בשינוי בצריכת החשמל ועד כמה כל אחד יכול וצריך להשפיע. ב. מגוונים שיעור מערכי – מורים צוותי במקצועות לימוד רבים וחתיפ יערכמ ורעיש םינוומג אושנב תועלייתה תיטנרגא והפעילו אותם )ראו דוגמאות בנספח 1 .)נעשו פרויקטים, משימות חקר, עבודות עם ציון ופעילויות מתוקשבות במקצועות השונים . ג. וראהה דריחלוץחמםוריעשיתעלפוה תההכי – אלה וקיימתה פרמס םמיעפ דיכעובשב םלצמצ חשמל תצריכ ורהאלת ּוויסות טמפרטורה. ד. הגברת מעורבות המורים בפעולות לצמצום חשמל, צריכת התלמידים ידי על שמשנים חשיבה ודפוסי מציאות ופעולה ברקב םירומה – םירומ םיחוודמ לע יוניש יתועמשמ , ובש תלמידים מהם מבקשים לשנות הרגלים במהלך השיעור, פעולות מורי המדעים פיתוח והפעלת מערך שיעורים בנושא הפקת אנרגיה ממקורות מתכלים ומתחדשים הובלת חקר של קבוצת לומדים לבחינת יעילות השימוש ב"בקבוקי אור" ניטור צריכת חשמל בבית הספר לאורך זמן ובחינת ההתקדמות בהפחתה הובלה וליווי של קבוצות התלמידים השונות. תיאום כל הפעילויות: הרצאות, מפגשי השגרירים, הפרסום שנעשה, הקשר מול ההורים, הפעלת כל המפגשים ויום השיא. תיאום בין הצוותים השונים וניטור עמידה בזמנים וביעדים. מהאורות חלק לכבות כמו בזמן בכיתות השיעורים, לכבות המקרן את והמחשב את ולכבות איתם לעבוד שסיימו לאחר המזגנים כשאין בהם צורך. שיתוף הקהילה תחרות צמצום של צריכה חשמל זלגה מהכיתות אל הבתים הפרטיים, והכניסה את כולם למגמת צמצום צריכה, ובעיקר הגבירה את המודעות בקרב כל בני הבית. כמו כן שותפה קהילת םירוהה טקיופרב תועמצאב בתכמ חלשנש םהיאל פץוהו םג התחרות, על מידע פורטו שבו הספר, בית באתר ויעדים, מטרות ונוזמהםוריוהה חולעל ףלשת פיושית ) דלטפא - וראי 3 )ותנועיר לצמצום של צריכת החשמל בבית. הפעלת שיעורים מחוץ לחדר הכיתה פעולות מורי מקצועות נוספים פיתוח והפעלת מערך שיעורים בנושא אנרגיה ממקורות מתחדשים והתייעלות אנרגטית בהקשר של מקצוע (אנגלית, תנ"ך, היסטוריה, ספרות) תרשים 3 :תמצית הפעולות של מורי המדעים ושל מורי המקצועות הנוספים במיזם ”איפוס האנרגיה“

90> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 איור 3 :לוח פאדלט של ההורים: הצעות להתייעלות אנרגטית וצמצום צריכת אנרגיה בבית סיכום התהליך .א הרצאה לתלמידי החטיבה נעשה ומה סביבה איכות בנושא ירעב “צשלאר שרקהב הז על הנתינ דיי יטלגב' ,ןפלק תהלנמ איכות אגף הסביבה בעירייה, ועסקה כמו בנושאים יעדים לפיתוח בר קיימה )שימוש במשאבים באופן מתחשב לדורות ,ם(הבאי ותעלהתיי ,נרגטיתא וששימ נרגיהבא ,דשתחמת ,ורחזמִ וששימ ולתפסב ,כמשאב ורהחבת ,וריתציב םמי וטיפול בשפכים ופורום ה- 15 . .ב יום שיא התקיים ב- 5.15 בהשתתפות תלמידים והורים, בנושא תייעלותה בריחה חידות פעילות שילב השיא יום אנרגטית. במספר מקצועות לימוד: דעים,מ מתמטיקה, שפה אנגלית, ותנ“ך )דוגמאות בנספח 2 בדרך הנושא את סיכם השיא יום (. ווייתיתח התהליך הוצג שבו ומגוונת, צריכת שינוי של החשוב האנרגיה אשר הוטמע במהלך השנה בחטיבה שלנו. .ג משלוח מסמכים הנוגעים להפעלת התוכנית וכן נתוני צריכת החשמל שהצטמטמו לגורמים המארגנים את התחרות הארצית, ועמידה להערכה על פי המחוון של התחרות. זריקת עידוד להמשך לרגל סיום הפרויקט התקיים מפגש זום של כל משתתפי מכל קטויהפר הארץ. לכל ובמהלכ ניתנה וצהקב ותנדמהז הוכרזו זה במעמד השנה. לאורך ספרה בבית הנעשה את להציג םוכיהז , ונוא , נוספת, חטיבה עם דחי וזכינ וםבמק ןוהראש ובפרס סך על כספי 000,10 ₪ פעילות המשך למען ותוהצטייד התומכת בנושא הקיימות. בנושא שנים הפועלת ירוק תו בעלת חטיבהכ הקיימות ואיכות הביבסה , רואלו תחלצה טקיורפה הייכזהו תחמשמה , ךישמנ בפועלנו גם בשנים הבאות.

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 91 נספח 1 - דוגמאות לפעילויות למידה בתחומי דעת מגוונים חשמל ממים צוות שפה - חט"ב טביב ראשל"צ נטּורסחנפומשוםדאטיחלהםינשתושרעהמכינפל ְֶ ְּברג םיקהל תכנן הוא המים. בכוח חשמל כולה הארץ תקבל שממנו מפעל להקים טורבינות שיופעלו בכוח המים על הירקון, על הירדן ואפילו הליטני, על לגבול וךהסמ וןהצפ . התרכז דבר של וופבס נרּוט ְֶ ְּברג בנהר אחד, בירדן, ובמשך כמה שנים - החל בשנת תרפ"ח )1928 )- במפגש הוקם הנהרות ירדן-ירמוך לייצור גדול מפעל אפיקי את מעט להטות צורך היה כך לשם המים. בכוח חשמל תוהרנהינש , וריצל ולדגםאג םהימימוזכתריושב , ןכו פלמתונלב יתוכאלמ וכרדש ועיגי םימה חוכב בר לא תוניברוטה . םשה ןתינש היה כולו לאתר נהריים. תרמו יחד גם הנהרות ששני להזכיר כדי חלקם את להצלחת של מגורים שכונת קמה המפעל ליד העניין. מדובר שהיה ומכיוון התחנה, פעילימ זכתה היא ובאור, בחשמל לשם "תל אור". להקים תכניות היו רוטנברגל שהוא אלא כאלו, נוספים פעליםמ לא זכה לבצען. שאלות .1 קר מהכ של ויתוינתכמ ברגנטור ושממתה וייחב . כל דיל תינכת סמנו אם היא התממשה או לא התממשה בחייו של רוטנברג. א. התכנית מי את להטות והירמוך ירדןה התממשה / לא התממשה ב. התכנית הירדן על חשמל לייצור מפעל להקים התממשה / לא התממשה ג. נוספים חשמל מפעלי להקים התכנית בכוח הפועלים המים התממשה / לא התממשה .2 בשורה 26 המפעל את מכנים בנהריים הכוח "תחנת ההידרו- אלקטרית", מה הפירוש של כינוי זה? א. תחנה המופעלת באמצעות מים וחשמל. ב. תחנה לטיהור מים המופעלת באמצעות חשמל. ג. תחנה המייצרת מים וחשמל. ד. תחנה המייצרת חשמל באמצעות מים. .3 לפניכם ארבעה משפטים. סמנו ליד כל משפט אם הוא מבטא עובדה או דעה. א. שאפשר חשב וטנברגר להקים הירדן הירקון, על טורבינות והליטני. עובדה / דעה ב. עובדה המים. בכוח חשמל לייצור מפעל הקים וטנברגר / דעה ג. השם שניתן לאתר היה "נהריים". עובדה / דעה. ד. רוטנברג האמין כי המפעל יספק חשמל לארץ כולה. עובדה / דעה המהפכה התע ית -שיית השפעת הסביבה ועל האוכלוסיה צוות היסטוריה - חט"ב טביב ראשל"צ .1 המהפכה התעשייתית עצום לשינוי הביאה באירופה, חלקו חיובי וחלקו שלילי. .2 דבר תאוצה, תפס העיור תהליך השתנו, הייצור שיטות שהוביל ליצירת מקומות עבודה חדשים, מעמד ניצול הייצור, הגברת םועליפה , דתועב םדייל , צריכה וגברתמ םחפב , ותריש פהואיר בפסי רכבת. .3 של מבט נקודת דרך הניצול נושא את להציג עליכם ניצול האוכלוסייה והפגיעה בסביבה. .4 ילדים. עבודת על אחד עמוד בן סיכום כתבו התייחסו לניצול ולתנאי העבודה. הציגו דגם מתוקשב של אחד מהדברים הבאים: · מכרה · אזור המרושת במסילות ברזל א. לדגם המתוקשב יש לצרף הסבר מהי הפגיעה בסביבה. ב. יש לצרף את המחוון לא כקובץ תמונה. ג. בסיום יש לצרף קישורים מדויקים למקורות המידע. ד. את העבודה ניתן לעשות בזוגות או ביחידים. ה. את העבודה יש לשלוח למשוב.

92> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 נספח 2 - דוגמאות לחידות בריחה יום שיא בטביב - פעילות )1 )במדעים לפניכם תרשים עמודות ובו נתונים על שיאי הביקוש לחשמל בארץ בשנים 1980-2000. .1ַ ע םשיתרבוניי שרפאהמוחרוב על ונממדומלל םייוניהש בשיאי הביקוש לחשמל במדינת ישראל בשנים המוצגות בו. א. בין השנים 2000-1980 לא היה שינוי בגודל האוכלוסיה. ב. לאורך השנים חלה ירידה בשיאי הביקוש לחשמל. ג. בשנת 1985 צריכת החשמל היתה הנמוכה ביותר. ד. בשנת 2000 שיא הביקוש בחשמל היה הגבוה ביותר. .2 סוג הגרף הינו: א. גרף עוגה. ב. גרף קוי. ג. גרף עמודות ד. התרשים אינו גרף. .3 מדוע חשוב לחסוך בחשמל? א. לע תנמ תיחפהל תא תומכ קלדה ףרשנה תונחתב חוכ ךכו למנוע פליטה של חומרים שמזהמים את האוויר. ב. על נתמ חיתפלה תא ושהשימ נרגיהבא קהויר חורןוכג , שמש. ג. אין צורך לחסוך בחשמל, השימוש בו לא מזיק לסביבה. ד. כדי שלא יהיו תקלות בארון החשמל. .4 חוסכים שאנו פעם כל כמות את מפחיתים אנו בחשמל הדלק שנשרף בתחנות הכוח וכך מפחיתים זיהום. הקיפו במעגל את הסעיפים שמציינים את הדרכים להפחתת זיהום האויר: א. מכבים אורות ומכשירי חשמל שלא בשימוש. ב. מפעילים תמיד לשם נוחיות מדיח כלים, ומייבש כביסה. ג. משתמשים בנורות בעלות עוצמת אור גבוהה. ד. מפעילים את המזגן בטמפרטורה מקסימלית בחורף. ה. חשמל וצרימםניוק עליב וגדיר נרגתיא וךנמ . ככל וגדירשה האנרגתי נמוך יותר המכשיר צורך פחות חשמל. ו. ניםמתקי ותוילונ שמש כניסת םומונעי ובכך םחוו חיתיםמפ את הצורך בשימוש במזגן. ז. מפעילים מכונת כביסה גם אם אינה מלאה בבגדים. ח. מכבים את האור, כשיוצאים מהחדר. ט. מכבים את כל החשמל בבית רק כשהולכים לישון. י. מדליקים דוד חשמל גם בימים שטופי שמש. יא.משתמשים במדיח רק כאשר כולו מלא בכלים. יב. ףוסב םוי םידומילה םיבכמ תא לכ ירישכמ למשחה התיכב . יג. יש חמים בימים לכוון המזגן את ל-20 מעלות צלסיוס ובימים קרים יש לכוון את המזגן ל 25 -מעלות צלסיוס. יד.שימוש במייבש כביסה בימים חמים. הקוד הבא, הברקוד את סרקו של הספרות סדר הוא לפתיחתו התשובות הנכונות )א-ג( ומספר העיגולים שהקפתם בסעיף ד'.

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 93 נספח 2 - דוגמאות לחידות בריחה יום שיא בטביב, חידה בנושא חשמל במקרא חספנכש נברגוטר , ם“נהריימןק”הז , חברת את דייס חשמלה ב– 1923 דוע םטרב םיקה תא תנחת חוהכ הנושאהר ארץ־ב ישראל, בתל אביב, איך הוא ידע לקרוא לזה חשמל? המילה מופיעה בתנ“ך: ָ"וֵא ֶר ְא ו ִה ֵנ ַ ה רוח ְסָע ָר ָה ב ָא ִה מ ַ ן־ה ָצ ָ פון, ע ָנ ָ ן ג ְ דול ו ֵא ִש מ ְתַלַקַחת, ְו ַנֹג , סה לו ָ ִב ב; ומי ִ ָתוכ ְ ה - כ ֵע ַ ין ה ַח ְשַמ , מל ִ ָ תוך ה ֵאש" ל א' ד'()יחזקא בדיוק חשמל אותו מהו - הזאת השאלה העסיקה רבנים הוגים, מלאכים הם אלה המשנה, פי על דורות. במשך וחכמים )מסכת חגיגה י“ג(. הקשר מה אז מסוים. מלאך של שמו זהו רש“י, לפי של חשמלל ונימי ? ובההתש וצהענ םובתרג פרס קאלחזי ניתוולי . מתרגם ותוא למילה חשמל המילה את לתרגם החליט אנונימי היוונית אלקטרון, שמשמעותה מאובן(. )שרף ענבר של המתרגם ההקשר מתוך הסיק ליוונית יחזקאל ספר ובבוהק בזוהר העוסק םיגשומבש ביבסמ הלימל למשח יכ רבודמ הלימב ותואמ רשקה . על פי רש"י מה פרוש המילה "חשמל"? א. אלקטרון ב. שרף מאובן ג. מלאך ספציפי ד. קבוצת מלאכים היכן הופיעה לראשונה המילה "חשמל" בתנ"ך? א. ספר יונה ב. מסכת חגיגה ג. ספר בראשית ד. ספר יחזקאל לאיזו שפה תורגם ספר יחזקאל? א. לטינית ב. יוונית ג. פרסית ד. בבלית 1 = ירוק 2 = צהוב 3 = אדום 4 = לבן

94> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 משדה ההוראה האקתון רעננה 2023 רעננה מובילה אנרגיה חכמה 1 רודי בוקסנבאום בחטיבות רעננה בעיר הביניים "רעננה מיזם השנה הופעל מובילה אנרגיה חכמה". למידה לאחר מטרימה על הספר יבבת אנרגיה, המרות , שימושים, מקורות לשינוי והקשר פנו האקלים, התלמידים ללמידה מבוססת בעיות במטרה פתרון להציע הנוגע לאנרגיה שמאפשר צמצום או צריכה ייעלותהת אנרגטית. בהאקתון היה שיאו עירוני בו הפיס שכולבא ִשכללו הלומדים את פתרונותיהם והציגו תוצר. תפיסת עולמי החינוכית מתבססת על רעיונות כמו: ·”השכלה אינה סתם נרכשת כך, יש לחפוץ בה ולחפשה בחריצות“ – אביגיל אדמס · אש“ של הצתה אלא דלי, של מילוי אינה ”השכלה – ויליאם בטלר ייטס · ”בעולם של אי־ודאות מתמדת בו אנו חיים, אנחנו שואפים לגרום לילדים לייצר עוגנים אשר ישרתו אותם למהלך חייהם ווויה ניאב ודיס נייתבב באתר פל )מירה שלהם“ ןוסחה ” וצריםי שינוי“(. לאור רעיונות אלה אני יוזמת ומתכננת תהליכי למידה עבור תלמידים, כמו זה שיתואר להלן. צריכת האנרגיה נובעולמ דולהג על ומשפיעה ודמא נוישי האקלים אחד כל חיי ועל חיינו על משפיעש מתלמידינו. הכרח יש לפיכך, לעורר הספר, בתי בכל בנושא לעסוק בתלמידים מודעות לבעיה פעילים להיות אותם ולעודד בהעלאת רעיונות להפחתה בצריכת האנרגיה ומעבר לשימוש בסוגי אנרגיה שאינם משפיעים על תוממחתהה תובליהגל . כך םלש על ונזהכר תניוכת נהנע”ר מובילה אנרגיה חכמה“. במיזם חלק נטלו השנה 160 בחטיבות ט‘ כיתות תלמידי הביניים קבוצות וכן בעיר רובוטיקה בפרויקט FLL ,המורים צוותי למדעים בחטיבות הביניים, מנטורים שהם תלמידי מגמת רובוטיקה מנטורים וכן אביב תיכוןב בקהילה. למידה כלל המיזם מטרימה אנרגיה, בנושא הספר בבתי שימוש אודות על וכן אנרגיה המרות נרגיהאתוורקמב םידשחתמוםיתכלמ על ותעפוהש וינשי האקלים. התבקשו כן וכמ התלמידים להעלות ותרעיונ לפתרונות צירתייםי בתחום ההתייעלות טכנולוגי פיתוח גם כמו גטית,אנרה לשימוש באנרגיות ממקורות מתחדשים. שיאו של התהליך היה בהאקתון שהתרחש באשכול הפיס. םצעמ ונתויה םירומ ונא םיעדוי הארוהש הדימלו דימת תומייקתמ בהקשר מסוים. אין זה סוד שההקשר לפעמים מאולץ או לא נטירלב םדילתלמי . של השאלה םהתלמידי – ”למה ונחנא םצריכי את דוללמ זה?“ היא ואיטיביתנטאי לגבי קשרהה . המקובלות ותהתשוב נקודת את חושפות ושלנ התורפה של במבחן“ כך על תישאלו ”כי ההקשר: את תצטרכו ”כי )מאולץ(, הידע הזה בעתיד“ )לא רלבנטי, לפחות עכשיו(. לעומת זאת, ו הדימל תססובמ םיטקיורפ 1 הדימל תססובמ תויעב ) מל “ב( ןעמשמ הארוה הדימלו ךותב רשקה יטנתוא הנובה 2 מ)ל “פ( ביטרנ יטנרהוק רובעב םידימלתה , םיורמה הילהקהו . אמצנ יכ הדימל תססובמ תויעב תמרות תריציל תודמע תויבויח לש ידימלת הימיכ יפלכ עדמה יפלכו ןורתפ תויעב . איה תרפשמ 3 האווירה את בכיתה את ומחזקת ושתתח ותהקהילתי בה. נמצא במחקרים כיגישת למידה זו משפיעה על זיכרון וידע לטווח 4 ארוך יותר ועל יכולת ליישם את הידע. 1 .רודי בוקסנבאום, מנהלת אכול פיס בחט"ב אלון ברעננה.

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 95 ·קידום למידת PBL – למידה המבוססת בעיות. · חופטי של תווצתדועב םדימיתל , של םורימוםדימיתל ןוכ שיתוף פעולה עם הנהלת אשכול הפיס. · טיפוח התלהבות, עניין והנאה של תלמידים מן הלמידה. · קידום הרצון של תלמידים ליטול חלק בתהליכי חדשנות. עקרונות הלמידה במיזם: · דרכי עלתפה דהלמי ותוינומומי דומלתוחפתהמ מאיעצ , כמו מידע איתור מוחות, סיעור שאלות, הצגת ממקורות כתובים איתור וכן וברשת, תכנון מידע, ומיזוג עיבוד מומחים, ניסוי, ביצוע חקר, בניית מודל והבחנה בינו לבין המציאות. · למידה ממומחים. · המורה מנחה ומוביל את התלמידים ומשמש להם מקור השראה, אך אינו מקור הידע. של בויצעוהייהג של הולעפףותישבושענםזימה תהלנמ ולכאש קהילת פיס,ה המורים בעיר למדעים והמנטורים כדי המומחים. למורים לסייע תהליך את להפעיל ההקאתון שלב לפני הלמידה נעשתה הכנה שכללה: · ותנועיר חתפתיל ניתוכת דהלמי וססתמב ותעיב וכרטיסי פתיחה. )ראו איור 1) · הנחיות ל“אתגר המרשמלו“ כדרך לפתרון בעיה בעבודת צוות. ·חזרה של שלבי הלמידה בתהליכי חקר ופתרון בעיות. · באופן דיון חלוקת הלומדים לקבוצות למידה )עד ארבעה לומדים בקבוצה(. · דיון באפשרויות תוצרי הלמידה, כמו: אתורפשא –‘ ןותרפ יגוולנטכ תיינבוהתעלוהשהיעלב מוצר. תורשפא ב –‘ עוציב יוסינ יעדמ רושקה היעבל התלעוהש . אפשרות ג‘ – הדמיה ממוחשבת של המוצר. אפשרות ד‘ – פיתוח אפליקציה. · הצגת לוח הזמנים של המיזם. · הסבר של מהות ההאקתון ושל מבנה היום שבו הוא יתקיים. · הצגת הקנבס ככלי לארגון התכנים במיזם והצגתם. איך גורמים לזה לקרות? םקשימב בעיה לאתר דיםמהתלמי ותיתמשמע הרלבנטית לחייהם שהפתרון לה אינו ידוע, ואשר אותה הם רוצים רלפתו של קשרבה הכללי ושאנה - וששימ נרגיהבא קשרוה וינלשי םיקלאה . םדימולםידימתלה ורחלב תא וךתמהיעהב שלל העולות, בעיותה המיועדת דעות הצגת של בתהליך את לשכנע םיברחה רוחבל היעבב תמיוסמ . וךת ידכ ךכ םה םידמול ןנובתהל בסקרנות בסביבתם ולהקשיב זה לזה מתוך אמפתיה. לאחר מכן תלמידיםה הבעיה את לנתח נדרשים על יצירתי באופן ולחשוב שלהם וההבנה הידע את מעמיקים הם בעת בה פתרונות. מגוון בנוגע םלמושגי ותועקרונ דעייםמ וטכנולוגיים. בהמשך עליהם את להשוות נותהפתרו , לפי אותם להעריך ולבחון ניםקריטריו את שלכותיהםה ישימותם, ואת הפתרון את לבחור סוףולב המתאים ביותר, לפתחו, להציגו ולהגן עליו. יךהלתבדואמםיורבעמםדיימתלה הדמיהל הנחימב תירגש תיביטניוגקו . םה יכםחשי דהימהל תינויח דעיתלהשג ובחש אחריות מגלים ולכן לתהליך הלמידה שלהם, ומשקיעים מאמץ תוליעפב תיתיכלת . כל יביכר הדימהל , לחה היצביטומב של התלמידים, שיפור דרך עבֹור העצמית וונהההכ שלהם בלמידה וכלה ןוובמג םקשרי םאישיי םוצרינה תהליךב וךבת וצתקב מורים ועם לומדיםה ומומחים – כולם יחד. מתלכדים התלמידים םידמול הליהקהמ וץחמש התיכל םיקולחו התיא תא המ ודמלש , דבר המוביל להעצמת הקשר בין בית הספר והעולם שמחוץ לו. בלמידה מבוססת בעיות הנעשית בנחישות, תלמידים ומורים רגלים ַמת ומתפקדים כמקצוענים. או כמומחים למידה מבוססת מורים מעודדת חקר המשלבת עיותב ותלמידים הרגלים לפתח וסטנדרטים מדענים, של מתמטיקאים, עיתונאים, אנתרופולוגים ועוד, והם יכולים לעשות זאת ברמה גבוהה של מקצועיות. מטרות המיזם היו: · שיתוף כמה שיותר חטיבות ביניים בעיר. · מודעות חפיתו צריכת של לבעייה האנרגיה והקשר שלה לשינוי האקלים. · קידום למידה משמעותית, אותנטית, פעלתנית המשלבת חקר.

96> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 האתגר: איפה שמתי את המפתח/ המשקפיים? גר:האת ילד בן 3 הניח את ידו על כירה חשמלית וקיבל כוויה. כיצד ניתן למנוע זאת? האתגר: ָ טיול עם בע"ח לישוב על כיסא גלגלים האתגר: מריחת לק לכבדת ראייה האתגר: צפוף בשולחן, חפצים אישיים לאן? האתגר: נסיעה עם כיסא גלגלים על משטח שאינו חלק איור 1 :דוגמאות לכרטיסי כניסה ללמידה מבוססת בעיות יךתהל דהימהל ענתוה םיעדמיורעבשי טתותבכי ,‘ תוחרנבב קהטיוובהר ) תווצקב FLL )קרבוב טקויפרבםיפתתמשהםידימתל ם”ג יכול.ה“ אני הספר. בבתי ההתנעה נעשתה באחת מן הדרכים הבאות: · הרצאות העשרה בנושא האנרגיה או ביזמות / יצירתיות. · שימוש בכרטיסיות המציגות בעיות בנושא צריכת אנרגיה שלהן התלמידים נדרשים להציע פתרונות. · התנסות בפתרון בעיה בעבודת צוות )אתגר המרשמלו(. ·התנסות בניסוי חקר. למועד עד פעלו ההאקתון התלמידים וחצי, חודש במשך בנושא בהיקף של שעתיים בשבוע )ראו תרשים 1.) ךילהתב הדימלה םזימב , ודמל םידימלתה לע היגרנא , על היתורוקמ םילכתמה םישדחתמהו לעו רשקה יונישל םילקאה . ךות ידכ תנכה םידימלתה ןמזוה החמומ יטנבלר םוחתב תויגרנא תושדחתמ תוצרהל ינפב םידימלתה . םידימלתה וקלוח תוצובקל הדובע ודמלו מהי עבודת צוות נכונה, תוך ניצול החוזקות של חברי הצוות )תיעוד / כתיבה / בנייה / וניסחו זיהו הם ועוד(. מומחים חיפוש צרכים, שאלות או בעיות שאין להן מענה והקשורות לנושא, והעלו רעיונות לפתרון הבעיות באופן ספציפי. לדוגמה, הועלו הצרכים והפתרונות האפשריים הבאים: צורך פתרון אפשרי • הגברת השימוש בשמש לחימום בתים • ניצול חום הכבישים בקיץ להפקת אנרגיה הגברת השימוש במקורות אנרגיה מתחדשים שאינם פולטים גזי חממה ד שעל אוניות 2ה ָּמְסילוק צִ להפחתת וצריכת החיכוך האנרגיה הפחתת צריכת אנרגיה בכלי תחבורה 2ִ .צ ְמ ָּדה היא השכבה שעל גוף האוניות הנובעת מהיצמדות של יצורים ימיים לתחתית כלי השיט.

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 97 הנעת הלמידה במיזם באופן יצירתי פעילות בבתי הספר טרום ההאקתון למידת מושגים ועקרונות בנושא אנרגיה, מקורות אנרגיה והקשר לשינוי אנרגיה העמקת הלמידה המפורשת של תהליך החקר ופתרון בעיות ומיומנויות רלבנטיות למידה על מהי עבודת צוות טובה חלוקה לקבוצות, זיהוי וניסוח צרכים, שאלות או בעיות רלבנטיים לנושא ובחירת בעיה אחת העלאת רעיונות לפתרון הבעיה באופן ספציפי ובחירת רעיון אחד משלוח של פרטי קבוצות התלמידים, סוג הפתרון המוצע וסוג התוצר הרצוי לצוות אשכול הפיס הצמדה של מנטורים לכל חדר (בהתאמה לסוגיה, לרעיונות לפתרון או לסוגי התוצרים): מנטור מומחה - מבוגר מתחום דעת מתאים שהוביל את הקבוצה מנטור צעיר - תלמיד ממגמת רובוטיקה בתיכון אביב משוב לצורך, הפתרון ואופן ההצגה שכלול ניסוח הצורך, הפתרון ו/או דרך ההצגה הצגה במליאה של הצורך, הבעיה והפתרון שיבוץ קבוצות התלמידים והמורים לחדרים מתאימים מבחינת ציוד לסוגי הפתרון או התוצרים הצגה מדי שעה ב"נאום מעלית" (60 שניות) פעילות הקבוצות של הצורך והפתרון במהלך ההאקתון תרשים 1 :תהליך של הלמידה במיזם "רעננה מובילה אנרגיה חכמה"

98> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 שיאו של התהליך היה בהאקתון שנערך באשכול הפיס ברעננה ןותקאה )Hackathon )כלל דרךבאוה עוירא םתינתכמושב , נשיא טכנולוגיה ותוכן מוצר ואנשי פתרון על לעבוד כדי יחד מתכנסים פרויקטים על או בעיה טכנולוגיים יכול כזה אירוע כלשהו. בנושא המילה יותר. או אחד יום להימשך ”האקתון“ מורכבת מהמילה האק – שיבוש או יצירתי תכנות תרבות; ומרתון, כלומר – ”מירוץ“ של תכנות יצירתי. זה מספר שנים אנו מקיימים האקתונים באשכול פיס רעננה ) םנמוא התייה קהספה שךמב םיתינש , אבל ” ימ כר“וז תא הקורונה(. בכל שנה משתתפים בהאקתון תלמידים חדשים, נושא ההאקתון משתנה ומנטורים חדשים מצטרפים. םוי ןוקתההא םדמק ותיזמ ותנדשחו , דתועב ותוצ , ותיצירתי , עמידה בלוחות זמנים, הכנת מצגות, נאומי מעלית, הצגה מול קהל וךתתויצחרבתוטרמתהשגו תונותרפאומצלזעןורצ . פשרא יצירתיות של ענקית“ ”להבה בו שיש לומר מהנה חווייתית, ומניעה לפעולה. שנראה לבעיה הפתרון מציאת בהתחלה מאתגר וקשה מכולם, אט־אט הופך במהלך היום למשהו ממשי. לקראת ההאקתון התבקשו המורים לשלוח את שמות התלמידים המשתתפים ואת סוג הפתרון המתוכנן, לרבות סוג התוצר הרצוי לצוות אשכול הפיס. מידע זה ִאפשר לנו לשבץ את פתרון לחדרי צוותיםה מתחום מבוגר מנטור חדר לכל ולהתאים דעת נטירלב בעל וא ותוינמיומ את שהוביל ותהולמ וצה,הקב ורנטמןוכ עירצ ד)תלמי קהוטיוברתממגמ ןובתיכ אביב(. ןיב םירוטנמה םיחמומה ויה יסדנהמ למשח הקינורטקאלו , מהנדסי תוכנה, מעצבים, סטארטאפיסטים ועוד. לקראת ההאקתון נערכה למנטורים הכנה כדי ֵשידעו מה מצפים םמה ותנותרפוובאיל םהםפשרייא ושפגלםוייעש . במהלך ההאקתון, בסיוע המנטורים, הקבוצות היזמי הפתרון את כללו ִש ו / וא תייריצה םודיקל תועלייתה תיטנרגא םומצוצ תעפשה השימוש באנרגיה על שינוי האקלים. במהלך עבודת הקבוצות בחדרים, מדי שעה התבקשו כל הקבוצות בנאום להציג המעלית )60 הצורך את שניות( והפתרון. הקבוצות לפתרון משוב קיבלו מן והן המנטורים מן הן ולהצגה ותוצהקב ותחרהא דרחבוחנכש . ורלא ובהמש ִש וכלל חברי את וצההקב ההצגה ואת ןוהפתר פעםמ םלפע . קראתל ףוס וםהי המצגת על בעיקר עבדו כולם שעליהם בפני הבמה על להציג כלל משתתפי ההאקתון. )ראו תרשים 1)

<קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 99 ראו דוגמא רלתוצ של קבוצת ”SunBean ”שהעלתה הצעות לפתרון הבעיה: התחדשות עירונית יוצרת הצללה על בניינים שכנים שמגדילה את צריכת האנרגיה שלהם לתאורה וחימום. הצלחת בראש הייתה בעיניי המיזם עצם וראשונה ההתלהבות של םדיהתלמי , ןנייעה נאהוהה ונפגישה דהבלמי , ותאיכ ותנוהרעי והתוצרים שהם העלו, ואוסיף ואציין כי תחושתי זו תגבר אם התלמידים ”יתאהבו“ בתהליך למידה כזה ובחדשנות ויוסיפו לפעול כך בעתיד. שביעות את הביעו המורים גם ונםרצ והתלהבותם התהליך מן ומההאקתון, כמו שאפשר לראות בציטוטים הבאים: "תודה הכבוד כל רודי. בהר לארגון המצוין כרגיל. מקורות מדהים ונעים. מענין היה ונערות נערים לראות שכבר גבוהה ממש ברמה להציג יכולים עכשיו פתרונות שלא מביישים האקתונים בחברות מעבר זה ענק, 1 2 משרד החינוך )ל.י.(, הוראה ולמידה מבוססות פתרון בעיות . משרד מעשה )ל.י(. החינוך חושב: למידה מבוססת העולם איך הבנה זו ליוזמה ושכבר מהר מתקדם בגיל פרוייקטים: המדריך למורה. אפשר צעיר ץרול על ענקי וואו ה.דימק התוצרים! י המון!"נהנת "קבוצת תלמידים שלנו השתתפה עם יחד אתמול, רכזת סיני, יוסת המדעים שלנו, בהאקתון בנושא אנרגיה חזרו הם חכמה. נלהבים, שמחים, מלאי חוויות ואנרגיות, שהם בטחון עם ובעיקר יכולים ללמוד בעצמם, ליצור, להשפיע, על תודה לשנות. היוזמה הנפלאה והארגון המושלם." )דובי ארבל, מנהל בית ספר מיתרים והצוות). of Impact The). 2012. (R. A, Trudel., & M. M, Ferreira 3 Attitudes Student on) PBL (Learning Based-Problem of Sense and, Skills Solving-Problem, Science Toward Classroom of Journal The. Classroom the in Community .30–23), 1(47, Interaction Based-Problem). 2016., (G Karen, Yew. J.H Elaine 4 on impact and process its of overview An: Learning .79-75), 2, 2, education professions Health. learning

100> קריאתביניים ■ גיליון 38-39 ■ יוני 2023 1 .Central Nation up-Start המחבר רווח כוונת ללא ארגון הוא חדשנות ישראלית לסייע במטרה הרחב לעולם לשותפיה חותיה וללקו ות ודדבהתמ אתגרים ול למ שלהם באתר . עולמיים ן נית חברות פש לח נק הז חום בת "שינוי האקלים )change Climate" ,")לכידת פחמן )capture Carbon ( .")Finder to Go ) כמו כן פורסמה על ידי הארגון מפת חברות האקלים הטכנולוגיות בישראל. אפשר גם ללמוד על תחומי הפיתוח של החברות בהקשר לשינוי אקלים בקישור הבא . 2 .PLANETech דו"ח מצב על הפיתוח הטכנולוגי בהקשר לשינוי אקלים, 2022 3 .רשות החדשנות – חיפוש בנושא שינוי אקלים . 4 .מדינת ישראל – המלצות צוות בין משרדי בנושא חדשנות בטכנולוגיות אקלים, יולי 2021 5 .אקולוגיה וסביבה מדינת החדשנות האולטימטיבית פיתוח ולות יכ וטכנולוגיות ישראליות לתפיסה ולקיבוע של פחמן דו-חמצני כאמצעי למיתון שינוי האקלים ולשיקום הטבע )2022.11.15.) ניהול אסונות ורצף פעולה עסקי מערכות אנרגיה חדשות שימור מים חינוך התייעלות אנרגטית תחבורה מקיימת הסביבה הטבעית אנרגיות מתחדשות שדרוג תשתיות הגנה מפני שטפונות שינוי פעולה לניהול הסיכונים של שינוי האקלים התאמה אקלים פעולה לצמצום שינוי האקלים אפחות מתעניינים בפיתוחים טכנולוגים עדכניים בנושא התמודדות עם שינוי האקלים? - - – ִ