Printout Teaching Methodology of Sci Math Eng OCT 2019

มติ เิ ปลยี่ นชวี ติ

51

ดู 3 ตรงมโนทศั น์หลกั “Active Learning”

ได 3 อยาง ความผูกพนั กบั
การเรียนรู้

ความรู้ Active แรงจูงใจ AP
Learning
52

http://www.stemedthailand.org/wp-content/uploads/2015/03/STEM-Ed-PPT.pptx

30 กนั ยายน 2562
กระบวนการทางคณิตศาสตร

กบั การเรียนรูเชิงรกุ ในศตวรรษท่ี 21

53 By Marut Marc Tasanagorakool

จวชิากาบภาทษปารไะทพยนั (ธม ม.๓ีน)างเยาวมาลยกีอ่ งค ?

๏ อินทรชติ บิดเบือนกายนิ _________เหมอื นองคอ มรนิ ทร ทรงคชเอราวัณ
๏ ชางนิมิตฤทธิแรงแข็งขัน________เผอื กผองผวิ พรรณ สสี ังขส ะอาดโอฬาร
๏ สามสิบสามเศยี รโสภา_________เศยี รหนง่ึ เจ็ดงา ดงั่ เพชรรตั นร จู ี
๏ งาหนึ่งเจด็ โบกขรณี ___________สระหนง่ึ ยอมมี เจด็ กออุบลบันดาล
๏ กอหนงึ่ เจ็ดดอกดวงมาลย_ ______ดอกหนง่ึ แบง บาน มีกลีบไดเ จด็ กลีบผกา
๏ กลบี หนงึ่ มเี ทพธิดา____________เจด็ องคโสภา แนง นอยลาํ เพานงพาล
๏ นางหนึ่งยอมมีบริวาร__________อกี เจด็ เยาวมาลย ลว นรปู นิรมิตมายา

54

21 x 23 = ?

55

123 x 321= ?

56

คนรวยทําโจทยลบ

1) 9,742 – 8,301 = 
2) 7,316 – 5,428 = 
3) 6,403 – 2,777 = 
4) 5,001 – 3,927 = 

57

ทาํ โจทยลบ แบบ คนรวย (ไมยืม)

6 12

2 10 1571
0 16

7316 7316 317

5428 5428 1888

1888 1571

58

Singapore Model

Year 2nd student’s question
Mac Mon ,and Jack have a total of 860 $.
Mon has 120 $ more than Mac.
Mac has 190 $ more than Jack.

How much money does jack have?

59 By Marut Marc Tasanagorakool

60

• แกวน้ําใบน้ีจะใสล ูกแกวไดมากท่สี ดุ กใี่ บ

–ใชท ฤษฎอี ะไรในการคิด : (CK)
–มวี ิธีการคํานวณอยา งไร : (PK)
–เหตุผลใดคณุ ครูถงึ มน่ั ใจวาคําตอบนถี้ ูก :(MK)

61

62

นาํ ไมข้ ีดไฟมาตอ่ เป็นชอ่ งส่เี หล่ียมจตั รุ สั ขนาด 70 x 70 หนว่ ย ตอ้ งใชไ้ มข้ ีดไฟก่ีกา้ น

63 คณิตศาสตร์ พรีโอลิมปิ ก ประถมศึกษา





http://www.stemedthailand.org/wp-content/uploads/2015/03/STEM-Ed-PPT.pptx

1 ตุลาคม 2562
STEM EDUCATION

กบั การเรยี นรเู ชงิ รกุ ในศตวรรษท่ี 21

66 By Marut Marc Tasanagorakool

ประเด็นพดู คยุ

•Definition of Standard-Based Curriculum

•Active Learning Approach in Science Education

•Using STEM Education with AL Concept

หลกั สตู รอิงมาตรฐาน (Standard-based curriculum)

มาตรฐานการเรียนรู้
(Standard)
ตวั ชี้วดั
(Indicator)

68

หลกั สตู รอิงมาตรฐาน

Standard-based curriculum
Standard-based instruction
Standard-based assessment

69

รจู้ กั มาตรฐานการเรียนรู้ (Learning Standards)
ต้องรู้

What students should know and be able to do ?

ต้องทาํ /ปฏิบตั ิ

70

วิธีวเิ คราะหต ัวช้ีวดั
แยกแยะ

What students should know and be able to do ?
ตวั ชี้วดั ต้องร้อู ะไร ต้องทาํ อะไร

S

71

72

73

A อย่ไู หน ? วิธีวิเคราะหต์ วั ชี้วดั
ตวั ชี้วดั (ป.4)
แยกแยะ

ต้องรอู้ ะไร (K) ต้องทาํ อะไร (P)

74

A อย่ไู หน ? วิธีวิเคราะหต์ วั ชี้วดั
ตวั ชี้วดั (ป.4)
แยกแยะ

ต้องรอู้ ะไร (K) ต้องทาํ อะไร (P)

75

การสอนแบบสืบเสาะ : นวตั กรรมการเรียนรู้ในศตวรรษท่ี 21

o หาสมบตั ิของสาร (Constructivism)
o ใชปรมิ าตร หรอื มวล (Cognitivism)

76

ประเภท “ความรู”

Factual Knowledge (FK) = ความจริง เชน สงิ่ มีชวี ิต 5 อาณาจักร
Conceptual Knowledge (CK) = มโนทัศน เชน การจําแนกสาร โดยใชเนื้อสารเปน เกณฑ /สถานะ
Procedural Knowledge (PK) = กระบวนการ เชน หลักการตอ วงจรไฟฟา กระแสตรง
Meta-Cognitive Knowledge (MK) = การต่นื รู การรูค ดิ
ความตระหนกั วา กาํ ลังเรยี นอะไร ทดลองถกู หรอื ผดิ เอาความรูไปใชอ ยา งไร รูถ ึงคณุ คาของการเรียน

Pedagogical Content Knowledge (PCK)
“ศาสตรก ารสอนของครูที่สอดรบั กบั ธรรมชาตริ ายวชิ าและประเภทความร”ู

77 By Marut Marc Tasanagorakool

สะเตม็ ศึกษา:
นวตั กรรมการเรียนรู้ในศตวรรษท่ี 21

สถาบนั สง่ เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี
ดร. เขมวดี พงศานนท
[email protected]

78

Multidisciplinary Interdisciplinary Transdisciplinary
บรู ณาการพหวุ ิทยาการ บรู ณาการสหวิทยาการ บูรณาการขา มวิชา

Disciplinary
บรู ณาการภายในวชิ า

นักเรยี นไดเ รยี นเนอื้ หา นักเรียนไดเ รยี นเนื้อหาและฝก นักเรยี นเรียนเนื้อหาและฝก นอกจากการเรียนรูเนือ้ หา
และฝก ทกั ษะของแตล ะ ทกั ษะของแตล ะวชิ าของ ทกั ษะทีม่ ีความสอดคลอ งกัน และฝกทักษะของทั้ง 4 วชิ า
วชิ าของสะเตม็ แยกกนั สะเต็มแยกกันผานหวั ขอหลกั ของวชิ าทเี่ กี่ยวขอ งรวมกนั แลว นักเรียนไดประยกุ ต
(theme) โดยการอา งอิงถึง ผานกจิ กรรม ชว ยใหนักเรยี น ความรูและทกั ษะเหลา นนั้ ใน
หัวขอหลักในการสอนทาํ ให ไดเ ห็นความสอดคลอ งและ การแกปญหาในชีวิตจรงิ
นกั เรียนเห็นความเช่อื มโยง สัมพนั ธกนั ของวิชาเหลา นน้ั และสรางประสบการณการ
ระหวา งเนอ้ื หาวิชากับ เรยี นรขู องตัวเอง

หัวขอ หลกั
79 Reference: Vasquez, Jo A. (2013). Presentation to IPST Staffs. Bangkok. Thailand.

เปาหมายของการเรียนการสอน S T M

• Science Literacy

 ความรู ความเขาใจเกี่ยวกับเน้ือหา (หลัก กฎ และทฤษฎี) วิชาวิทยาศาสตร
(ฟสิกส เคมี ชีววิทยา และโลก อวกาศ ดาราศาสตร) สามารถเช่ือมโยงความเก่ียวเนื่อง
เนื้อหาระหวางสาระวชิ า และมที ักษะในการปฏบิ ตั กิ ารเชิงวิทยาศาสตร มที ักษะในการคิดท่ี
เปนเหตุเปนผล สามารถคนหาความรูและแกปญหาอยางเปนระบบ สามารถตัดสินใจโดย
ใชขอ มลู ทหี่ ลากหลายและมีประจกั ษพยานทต่ี รวจสอบได

เปา หมายของการเรยี นการสอน S T M

• Technology Literacy

 ความเขา ใจ และความสามารถในการใชง าน จดั การ และเขาถงึ เทคโนโลยี
(กระบวนการหรือส่ิงประดิษฐท ่สี รา งขน้ึ เพอ่ื ตอบสนองความตอ งการของมนุษย)
• Engineering Literacy

 ความเขา ใจการพฒั นาหรือการไดม าของเทคโนโลยโี ดยการประยุกตค วามรู
วิทยาศาสตร คณิตศาสตร และเทคโนโลยีที่มอี ยู กบั กระบวนการออกแบบเชงิ วิศวกรรม
เพอื่ สรา งเครื่องใชหรือวธิ ีการ เพ่อื พัฒนาคณุ ภาพชีวิต

เปาหมายของการเรยี นการสอน S T M

• Mathematics Literacy
ความสามารถในการวิเคราะห ใหเหตุผล และการประยุกตแนวคดิ ทาง

คณติ ศาสตร เพอ่ื สรางอธบิ ายและทํานายปรากฏการณต างๆ ภายใตบรบิ ทท่ี
แตกตางกัน รวมถึงตระหนักถึงบทบาทของคณติ ศาสตรแ ละสามารถใช
คณิตศาสตรชวยในการวนิ ิจฉยั และการตดั สินใจทดี่ ี

สะเต็มศกึ ษา

• สะเต็มศึกษา คือ แนวทางการจัดการศึกษาที่บูรณาการความรูใน 4 วิชาไดแก
วิทยาศาสตร เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร และคณิตศาสตร โดยเนนการนําความรูไป
ใชแ กปญ หาในชีวติ จริง รวมทงั้ การพัฒนากระบวนการหรอื ผลผลติ ใหม ท่ีเปนประโยชน
ตอ การดําเนนิ ชีวิต และการทํางาน

• คาํ สําคญั
– กระบวนการออกแบบเชงิ วิศวกรรม
– การบูรณาการ
– เช่ือมโยงระหวาง 4 วิชา กับชวี ติ จริงและการทาํ งาน

องคป ระกอบและลักษณะทส่ี ําคญั ของสะเต็มศกึ ษา
• มกี ารบรู ณาการ S T E M
• เชอ่ื มโยงกบั ชวี ิตจรงิ
• มุง เนน ทกั ษะสาํ คญั ในศตวรรษท่ี 21
• มีการประเมินตามสภาพจรงิ

แนวทางการใชกจิ กรรมสะเต็มในชนั้ เรยี น

จดั กิจกรรมสอดแทรกไปตามเนื้อหาท่เี กีย่ วของในคาบเรยี น
จัดกิจกรรมไวในรายวิชาเพ่ิมเตมิ /เลอื กเสรี

จดั กิจกรรมไวในกลุมกจิ กรรมนอกช้ันเรียน

85

กจิ กรรมฐานที่ 2

ไข-หัว-แขง็

The
Engineering
Design Process

86

“การสร้างจติ สาํ นึกใหน้ ักเรียนสวมหมวกนิรภยั เมือ่ ขับรถจกั รยานยนต”์

87



รูจักคําวา “คนละเร่อื งเดียวกนั ” ม้ยั ?

Warm up

Wrap up รูปแบบการสอน Present ลงมือเขียน คอื “การคิด”
สะทอนคิด คือ “การเรยี น”
Production Practice ใชคาํ ถาม คอื “การสอน”

89 เทคนคิ การสอน

Building Technical skills of Teaching English

Writing * Reading *
Grammar * Vocabulary *

Speaking xxx Listening *

Pronunciation วิธีการสอน

90 By Marut Marc Tasanagorakool

Writing Reading

Vocabulary

Grammar Listening

Speaking

Pronunciation

By Marut Marc Tasanagorakool

Wind the Bobbin Up TPR.

Wind the bobbin up , Wind the bobbin up

Pull, pull Clap, clap, clap

Point to the celling ใชคาํ ถาม คอื “การสอน”
Point to the floor

Point to the window

Point to the door

Clap your hands together 1 2 3

Put your hands down on your knee

90

93

ใชค ําถาม คอื “การสอน”
ลงมือเขยี น คอื “การคิด”

สะ ทอน ิคด ืคอ “การเ ีรยน”Are zebras black with white stripes or vice versa ?
Who believes that a zebra is
black with white stripes ?

Who believes that a zebra is
white with black stripes ?

95

ใชค ําถาม คือ “การสอน”

What are difficult
word sounds of
teaching

Phonics?

“L” Phonics

Light “R”
Load
Right
Lain Road

Rain

“Sh” Phonics

Share “Ch”
Ship
Chair
Shoes Chip

Choose

“voiceless” “th”

thank you “voiced”
think
there
Something this

Healthy then
Both that
the

How do the colours help
student to understand
Phonics