סולם לשלומות

‫סולם לשלומות‬

‫המונח "שלומות" מוגדר באופנים שונים‪.‬‬
‫במסמך זה נציג ‪ 2‬מההגדרות‪.‬‬

‫‪ OECD‬משתמש במצפן הלמידה כדי להנחות‬
‫את הלומדים לעבר עתידם‪ ,‬להעניק להם בסיס‬

‫איתן ולסייע להם לנווט אל הבלתי ידוע‪ ,‬תוך‬
‫השמירה על הזהות התרבותית והאישית‪.‬‬

‫עד כה התמקדו מערכות החינוך בהנחלת ידע‬
‫ובמיומנויות לצמיחה כלכלית‪ .‬כיום‪ ,‬קיימת‬

‫הכרה גוברת כי נרטיב כלכלי אינו מספיק‪ ,‬לכן‬
‫ה ‪ OECD -‬מגדיר מחדש את נרטיב הצמיחה‬

‫שלו מ"צמיחה כלכלית" ל"צמיחה כוללת"‪.‬‬

‫במסגרת זו‪ ,‬הארגון מחויב להגדיר מחדש את‬
‫נרטיב הצמיחה ולהציב את נושא ה"רווחה"‬
‫במרכזו‪.‬‬

‫סולם לשלומות‬

‫במסגרת יוזמת ה‪ Life Better -‬של ה‪-‬‬
‫‪: OECD‬נמדדות הרווחה והקידמה באמצעות‬

‫‪ 11‬מימדים של רווחה אישית כולל‪:‬‬

‫דיור‪ ,‬הכנסה‪ ,‬מקומות עבודה‪ ,‬קהילה‪,‬‬
‫חינוך‪ ,‬איכות הסביבה‪ ,‬מעורבות אזרחית‪,‬‬

‫בריאות‪ ,‬שביעות רצון מהחיים‪ ,‬איזון‬
‫בעבודה וביטחון‪ .‬כל אלו תורמים‬

‫להתפתחויות החברתיות‪ ,‬הכוללות‪ :‬הון‬
‫כלכלי‪ ,‬הון אנושי‪ ,‬הון חברתי והון טבעי‪.‬‬
‫משאבים חברתיים אלה יחזרו ויתרמו גם‬

‫לרווחת הפרט‪.‬‬

‫כדי להשיג "צמיחה כוללת"‪ ,‬יש להכיר בכך‬
‫שבני אדם הם חלק ממערכת אקולוגית‬

‫גדולה יותר‪ .‬לכן‪ ,‬פיתוח תפיסה של "צמיחה‬
‫כוללת"‪ ,‬דורשת לפתח את כלל צורות‬

‫הצמיחה התורמות לשגשוג ולהמשך קיומו‬
‫של המגוון הביולוגי‪ ,‬הנמצא בבירור תחת‬

‫איום של "הכחדה"‪.‬‬

‫סולם לשלומות‬

‫אין ספק כי המשך הכחדה של מינים אחרים‪ ,‬בשל‬
‫התנהלות אנושית‪ ,‬תשפיע באופן ניכר על איכות‬
‫החיים האנושיים‪.‬‬

‫לפיכך‪ ,‬ייתכן שיש להרחיב את המושג 'רווחה' כדי‬
‫לאמץ השקפה הוליסטית‪ ,‬תוך הכרה במורכבות‬
‫המערכת האקולוגית שבה האדם הוא חלק‬
‫ממרכיביה‪.‬‬

‫על פי האקדמיה ללשון עברית שלומות היא‪:‬‬

‫"מצב של ְרווחה גופנית‪ ,‬נפשית וחברתית‬

‫המושגת על ידי אורח חיים בריא‪ ,‬התעמלות‪,‬‬

‫פיתוח מודעות עצמית ועוד באנגלית ‪well-‬‬

‫)‪")being‬‬

‫מהו הידע הנדרש לביסוס שלומות?‬

‫מהם הכלים הנדרשים?‬

‫כיצד שלומות משפיעה בתחומי החיים השונים?‬

‫סולם לשלומות‬

‫בחוברת זו נענה על חלק מהשאלות הללו ואחרות‪,‬‬
‫וניתן לראות בה הזמנה ללמידה נוספת כמו גם בסיס‬

‫שימשיך לקרום עור וגידים עם הזמן‪ .‬חוברת‬
‫מתפתחת‪.‬‬

‫בחוברת שלבים חשובים בסולם המוביל לשלומות‬
‫הילדים בגיל הגן‪ ,‬בדגש על ילדים דיפרנציאליים‪.‬‬
‫בכל דף בחוברת‪ ,‬יוצגו העקרונות בשלבי הסולם‬
‫בשילוב קישורים מעשירים‪ ,‬לכם‪/‬ן‪ ,‬לילדות ולילדים‪.‬‬
‫החומרים עשויים לשמש אתכם‪/‬ן באופן אישי‪ ,‬כהורים‪,‬‬

‫כגננות ועוד‪.‬‬
‫מאחלות לכן‪/‬ם הנאה‪ ,‬למידה והנעה‪.‬‬
‫טלי דורי – פסיכולוגית חינוכית ומנהלת מדור גנים‬

‫בשפ"ח מועצת גני תקווה‪.‬‬
‫אודליה הורוביץ – אשת חינוך‪ ,‬מדריכת גננות‬
‫ומנחת קבוצות בתחום חיי הזוגיות והמשפחה‪.‬‬

‫שיר‬ ‫הכוח לבקש ולגייס עזרה‬

‫סרטוני אנימציה לשימוש עם הילדים בגן‬ ‫עזרה אומרת שאנחנו חזקות מספיק כדי לדעת מתי אנחנו צריכות מישהו‬
‫אחר‪ ,‬חזקות מספיק כדי לדעת שאנחנו לא צריכות להתמודד עם העולם‬
‫לבקש עזרה ‪ /‬להעניק עזרה‬ ‫לבד‪.‬‬
‫כוח אמיתי לא תמיד מגיע מהגוף‪ ,‬המוח או העצמות‪ .‬כן‪ ,‬יש כוח אינסופי‬
‫סרטון על הרווח בלעזור ובלהיעזר‬ ‫בתוכנו‪ ,‬אבל זה לא המקור הבלעדי‪ .‬כוח נובע מלהקיף את עצמך באנשים‬
‫שאוהבים אותך‪ ,‬כוח נובע מאמונה‪ ,‬כוח נובע מהשראה‪ ,‬מהדרכה‪ ,‬מאנשים‬
‫ומשאבים בתוך מחוץ לתחום המומחיות שלך‪ .‬הכוח מגיע מהפגיעות שלך‪,‬‬
‫מלהיות מסוגל לוותר על הגאווה שלך‪ ,‬על השריון‪ ,‬על הפחד ולומר "אני‬
‫צריכ‪/‬ה עזרה‪( ".‬ד"ר גילת דגן)‬
‫למדו גם את הילדים והילדות לבקש עזרה בשעת צורך‬

‫סרטון מידע על מודעות עצמית‬ ‫כשמוח ולב מרימים לחיים‬

‫או במילים אחרות ‪ :‬התבוננות‪ ,‬מודעות עצמית וניהול עצמי‬

‫מה זה?‬
‫זיהוי רגשותיי‪ ,‬צרכיי‪ ,‬חוזקות ומגבלות הכרוכות בניהול חרדה‪ ,‬לחץ ודאגה‪.‬‬

‫וגם הבעה רגשית‪ ,‬ריכוז ותשומת לב‪ ,‬ביטחון במסוגלות להתמודד עם‬
‫הרגשות שעולים‬

‫וגם ניהול רגשות ‪ -‬למשל ע"י הכלי אפר"ת‬

‫למה זה כל כך חשוב בחינוך?‬
‫עבודה עם ילדים היא שליחות מקודשת‪ ,‬ובמהלכה אנו נפגשות עם אתגרים‬
‫לא פשוטים בלשון המעטה‪ ,‬והתנהגויות שעשויות לעורר בנו לחץ וחרדה‪ .‬ככל‬
‫שנהיה מודעות יותר‪ ,‬נדע לזהות "מה מפעיל אותנו" בהתנהגויות ובמצבים‬

‫בגן‪ ,‬כיצד לשחרר‪ ,‬להרגיע‪ ,‬לנהל את רגשותינו ולהתמודד מתוך בחירה‪.‬‬

‫הרצאת חובה על בניית הערכה עצמית‬ ‫כשמוח ולב מרימים לחיים‬

‫או במילים אחרות ‪ :‬הגישה‬

‫אנו מנהיגות חינוכיות‪ .‬יש לנו את היכולת לגעת בציפור הנפש של‬
‫ילד‪ ,‬בנימי ליבה של ילדה ומשם ‪ -‬ללטף‪ ,‬לאהוב‪ ,‬לחמול‪ ,‬לקבל ‪,‬‬

‫להתרגש‪ ,‬לקדם כל כך הרבה בקבלתם את מי שהם‪ ,‬בבניית הערכה‬
‫עצמית‪.‬‬

‫יש לנו את הכוח להציל נפשות ‪.‬‬

‫וכוח בא עם המון אחריות ‪.‬‬

‫הרצאה מרגשת על מהות החיבור האנושי בחינוך‬

‫סיפור הבמבוק הסיני –סרטון מקסים על תהליכים‬ ‫כל זרע צריך את התנאים המיוחדים לצמיחתו –‬
‫הגיגים על התאמה אישית ‪ ,‬אורך רוח‪ ,‬ניסוי ותהייה‪.‬‬

‫כל תכנית טובה שתבנה בגנכן ‪ ,‬בין אם זו תכנית גנית‪,‬‬
‫ובין אם זו תכנית יחידנית לילד‪/‬ה דיפרנציאלי‪/‬ת‬

‫צריכה להתאים לצוות הגן‪ ,‬להרכב הגן ‪ ,‬לילדים ולמבנה הגן‪.‬‬
‫תוכנית גנית הינה תכנית שנבנית לגן על פי הרכב ילדי הגן ואנשי‬
‫הצוות‪ ,‬במטרה לבסס תנאים לאווירה רגועה ונעימה בתוך גבולות‬

‫ברורים‪ .‬תוכנית גנית מביאה בחשבון נושאים כמו‪:‬‬
‫סדר יום‪ ,‬כללי התנהגות וערכים‪ ,‬מעברים‪ ,‬מרחב הגן והחצר תוך‬

‫התייחסות להתוויית האפשרויות בהם‪.‬‬
‫תכנית יחידנית מתייחסת לאותם דגשים בדגש אישי ובהתאמה‬

‫לצרכים של הילד‪/‬ה הדיפרנציאליים‪.‬‬

‫משנבנתה תכנית כזו‪ ,‬חשוב מאוד להתנסות‪ ,‬לערוך בקרה‪,‬‬
‫ולהתאים שוב ושוב על פי הצרכים שעולים‪ ,‬בעקביות ומתוך אמונה‬
‫במהות ובמשמעות שיש לכך על התפתחותם הבריאה של הילדים‪.‬‬
‫זהו תהליך שדורש מכן התמדה‪ ,‬עקביות‪ ,‬ניסוי וטעייה‪ ,‬בקרה‪ ,‬אבל‬
‫יותר מכל מוטיבציה‪ .‬הקשיבו לקולות המעודדים ולא לאלו שמורידים‬

‫את המוטיבציה‪.‬‬

‫חוסן‬

‫כתבה מתוך‪ :‬מהות החיים‬ ‫השיר "ברוש" בביצוע עלמה זוהר‬

‫גשר לקשר‬

‫הרצאה מרגשת על מהות החיבור האנושי בתהליך החינוך‬ ‫כל גן זקוק לתוכנית רגשית‪/‬חברתית‪ ,‬על רצף השנה‪,‬‬
‫שתעניק לילדי‪/‬ות הגן כלים מהותיים‪:‬‬

‫מודעות עצמית‪ -‬שיום וזיהוי רגשות‪ ,‬מה מעורר אותם‪ ,‬היכן בגוף הם נחווים‪ ,‬כיצד הם גורמים לנו‬
‫להגיב‪ .‬הכרות עם החוזקות‪/‬מגבלות‪ ,‬תהליכי אימון להשגת מטרה‪ ,‬בניית ערך עצמי‪.‬‬

‫שיר מקסים לילדות‬ ‫ניהול עצמי ‪ -‬התבוננות (סרטון) ו כלים של ויסות ‪...‬מעניין???? אז הנה עוד שני סרטונים נחמדים‬
‫ולילדים‬ ‫על ניהול רגשות ו וויסות‪.‬‬

‫מודעות חברתית וניהול מערכות יחסים – אמפתיה‪ ,‬פתרון בעיות‪ ,‬ניהול מו"מ‪ ,‬שיתוף פעולה ועוד‬
‫סרטון מדליק‪ ,‬קבלת החלטות אחראית‬

‫סרטון ששווה לראות ‪ :‬אמפתיה או סימפתיה – על מהות של חיבור‬

‫אז איך עושים את זה?‬
‫או קצת על הפרקטיקה לאקלים מיטבי בגן ‪...‬‬

‫השעון הסינקופי – קטע מוסיקלי‬ ‫טרום תוכנית‬ ‫סדר יום ברור וקבוע –‬
‫התערבות אישית‬ ‫מותאם לצרכי הגן‪,‬‬
‫למניעת אלימות –‬ ‫משלב פעילויות‬
‫תצפית‪ ,‬זיהוי הנסיבות‬
‫והזרזים להתנהגות‪,‬‬ ‫אקטיביות ופאסיביות‪,‬‬
‫התוצאות=תגובות‬ ‫מבנה מעברים‪,‬כולל‬
‫הסביבה‪ ,‬ומה הרוויח‬
‫הטרמה‬
‫הילד‪/‬ה‬

‫שימוש בחיזוקים‬ ‫ארגון סביבה –‬
‫להתנהגות חיובית ‪-‬‬ ‫המאפשר ביטחון‬
‫כל יום לאורך היום תוך‬ ‫ובטיחות‪ ,‬השגחה‬
‫ופקוח‪ ,‬אזורי מעבר‬
‫שימוש בביטויים‬ ‫רחבים‪ ,‬הפרדה ברורה‬
‫חיוביים קבועים על‬ ‫בין פינות שונות‬
‫התנהגויות רצויות‪,‬‬ ‫ונגישות של המידע על‬
‫ומחזקי התנהגות‬
‫כל פינה‬
‫ויזואליים‬

‫כללי התנהגות‬
‫ברורים – לימוד‪ ,‬אימון‬
‫ותרגול יומי של ‪3-5‬‬

‫כללים בסיסיים‬

‫קצת טכניקות‬
‫להרפיה‪/‬ולריכוז‬
‫לפני שממשיכות‪....‬‬

‫•תרגילי לחיצות איזומטריות ‪-‬להגברת הריכוז‪ ,‬מפתחי כוח וערנות‬
‫•תרגילי נשימה‪ -‬להפגת מתחים והפחתת חרדה‪ ,‬כדוגמת ״נשימת הגל״‬
‫•תרגילי תנועה וגמישות ‪-‬להרגעה ושחרור גוף ומפרקים בנסיבות בעלות פוטנציאל מלחיץ כמו מבחן או לשחרור אחרי ישיבה ממושכת‬

‫•תרגילים לשיווי משקל ואיזון‬
‫•מיינדפולנס – ‪ 5‬דק'‬
‫•סיפור על שני זאבים‬
‫•מדיטציה לילדים‬

‫ארגז כלים לאתגרים שכיחים‬

‫‪ - SMD‬ויסות חושי ‪-‬‬

‫מה זה בכלל?‬
‫סרטון ממחיש‪ .‬חובה לצפות!!!‬

‫ומה עושים? רעיונות?‬
‫אבחון‪ -‬הפנייה לריפוי בעיסוק ומילוי שאלון פרופיל סנסורי ע"י ההורים‬
‫ידע ומודעות – זיהוי מוקדי הקושי ומציאת פתרונות יצירתיים לעזרה‪/‬התנהלות‬

‫מענה רגשי – הכלה אמפתיה וכלים לויסות‬
‫דיאטה סנסו‪-‬מוטורית ‪ -‬טיפול מותאם של מרפאה בעיסוק‬

‫וביצועה בגן‬

‫‪ – ASD‬אוטיזם‬

‫מה זה בכלל ?‬
‫סרטון מקסים‪ ....‬כדאי לצפות!!!‬

‫ומה עושים?‬
‫שגרה קבועה – מגובית על ידי כרטיסיות מצוירות יומיות‬

‫תכנון מראש והטרמה‪ -‬בעיקר לקראת שינויים בשגרה‪.‬‬
‫שימוש במשפטים קצרים (ללא ציניות‪ ,‬סלנג‪ ,‬שאלות רטוריות‪ ,‬ג'סטות כמשוב)‬

‫הבניית סיטואציה – בעזרת כרטיסיות‪ ,‬סרטים ועוד‬
‫משימות הדורשות הבעת רגשות‬

‫למנף את נקודות החוזק (תחומי החוזק)‬
‫לשים לב למודלינג שלי בהבעות הפנים‬

‫הדרגתיות‬
‫שייכות וחיבור חברתי‪ -‬עידוד ותיווך ליוזמה לאינטראקציה בינאישית ושימורה‬

‫יצרו קשר קרוב‬

‫סימולטור ‪ADHD‬‬ ‫‪ -HDHD/ADD‬הפרעת קשב וריכוז‬

‫מה זה?‬
‫בוקר של ילדה עם הפרעת קשב וריכוז‬

‫מה עושים ?‬
‫סדר יום קבוע‬
‫גבולות ברורים ועקביים‬

‫כלים להתארגנות‬
‫רצוי להבחין בין ילדים עם וללא היפראקטיביות‪.‬‬
‫עם ילדים ללא היפראקטיביות‪ -‬רצוי לעבוד על מיקוד קשב‪ ,‬הרחבת טווחי קשב ולעיתים גם‬

‫עידוד ליוזמה ועמידה בזמנים‪.‬‬
‫כלים לתכנון‪,‬הערכה ובקרה‬

‫זיהוי טריגרים להתנהגות לא מותאמת והפחתתם‬
‫ו‪/‬או מציאת פתרונות תואמים להתמודדות עימם‬

‫כלים לויסות‬
‫לזכור שהם לא עושים בכוונה!‬
‫טכניקות לרגיעה – נשימות‪ ,‬כיווץ והרפייה‪.‬‬
‫גירויים תחושתיים – בהתאמה לילד‬

‫תוכנית חיזוקים אישית במידת הצורך‬

‫ילדים מופנמים‪ :‬חרדה‬

‫מהי חרדה?‬

‫ספר מקסים להתמודדות עם‬ ‫סוגי חרדה‬
‫חרדה‬ ‫מאפיינים‬

‫שיטות טיפול‬

‫מה נעשה בגן ‪:‬‬

‫❖ נביע תמיכה לרגשותיו של הילד‪ ,‬נעזור לילד להכיר ולהגדיר את הפחד (לקרוא לו בשם‪ ,‬לצייר אותו וכו')‬
‫❖ נעזור לילד לחוש תחושת שליטה על הפחד ע"י כך שנשנה את היחס אליו דרך שינוי פרוש שלילי לפירוש יעיל יותר‬

‫❖ מנטרות – משפטים שמחזקים את תחושת המסוגלות של הילד ביחס לפחד (שימוש בהומור)‬
‫❖ נשימות ‪ -‬מיינדפולנס‬

‫❖ שמירה על השגרה חשובה מאוד על מנת למנוע מהילד להימנע מעוד ועוד מצבים מפחידים‪.‬‬
‫❖ חשוב לא ללחוץ על הילד ולקבל את העובדה שחרד‪( ,‬לא לומר‪ ,‬למשל "מה כל כך מפחיד ב‪" ,"??...‬אתה לא צריך לפחד‪ )"...‬שכן עמדה זו רק תגביר‬

‫את תסכולו ואת הבושה שחש בעקבות פחדיו‪.‬‬

‫מכאן‪ ,‬שהגישה צריכה להיות מבינה ומעניקת ביטחון מחד‪ ,‬ומאידך לא דורשת או מגינה מידי עד שתמנע ממנו התנסות עצמאית וחיזוק הבטחון‬
‫בעצמו‪.‬‬

‫❖ סרטון על התמודדות עם חרדה למבוגרים‬
‫❖ מה קורה בשעת לחץ – סרטון הסבר נחמד‬

‫ילדים מופנמים‪ :‬אילמות סלקטיבית‬

‫מהי אילמות סלקטיבית?‬
‫מאפיינים‬

‫שיטות טיפול‬

‫ספר מומלץ על אילמות סלקטיבית‬ ‫מה נעשה בגן ‪:‬‬

‫❖ חיזוק הקשר האישי הוא קריטי לבניית תחושת האמון והביטחון של הילדה‬

‫❖ לקבל את הקושי בדיבור מבלי ללחוץ על הילדה לבטא את עצמה מילולית‬

‫❖ במקביל‪ -‬באופן רגיש והדרגתי לנסות לגייס תגובות שונות מהילד‪ -‬תקשורת לא‪-‬מילולית‪ ,‬ג'סטות‪ ,‬בהמשך שאלות של כן‪/‬לא‪ ,‬אפשרו ללחוש מילה‬

‫אחת באוזן וכו'‪.‬‬

‫❖ חיבור למבוגרים אחרים עימם הילדה מדברת (לרוב אלה יהיו ההורים) ובניית קשר אישי וקרוב עימם בנוכחות הילדה‪ ,‬על מנת שיחוש שאת נכנסת‬

‫ל"איזור הבטוח" שלה‪ .‬רצוי במידת האפשר לערוך ביקורי בית‪ ,‬שיחות טלפון ‪ /‬זום משותפות‬

‫❖ יש לזכור שהיעדר הדיבור נובע מחרדה אמיתית בשילוב עם טמפרמנט מופנם וזהיר‪ ,‬ולא מבחירה מודעת או מניפולציה‪.‬‬

‫❖ רצוי להפנות לטיפול פסיכולוגי בשילוב הדרכת הורים ע"י מומחה לתחום‪.‬‬

‫כלים לטיפוח שפתי‬

‫על התפתחות שפה אצל ילדים‬
‫לקויות שפה בגיל הרך ואפשרויות לחיזוק בגן‬

‫מספר כלים מכמה תחומים שפתיים‬

‫דוגמא אישית לשפה בהירה ועשירה‬
‫שימוש במשפטים קצרים‬

‫ניסיון לשוחח עם הילד‪/‬ה – לתת לילד אפשרות ביטוי‪ ,‬מודל של סיפור חוויות ומתן תחושה שמקשיבים למרות הקושי‬
‫הרחבת אוצר מילים – דרך סיפורים‪ ,‬שיח ומשחקים‪ ,‬שימוש במילים מקטגוריה מסוימת בשיח היומיומי (למשל‪ -‬צבעים‪" -‬אתה יכול להביא את הכיסא‬

‫הירוק"?)‬
‫ארגון מסר –המללת רצף אירועים‪ . 1:‬המללת חוקי משחק ‪. 2.‬פיתוח יכולת הסקת מסקנות‬
‫‪.3‬פיתוח יכולת נרטיבית ‪. 4.‬סיפור חוויות אישיות‪ -‬באמצעות התייחסות למרכיבי‬

‫המסר – מי? מתי? איפה? מה היה? איך הרגשתי?‬

‫מיון לקטגוריות – משחקי מילים נרדפות‪ ,‬מילים בחרוזים‪ ,‬מילים המשתייכות לאותה קבוצה (בע"ח‪ ,‬רהיטים‪ ,‬ירקות‪ ,‬פירות ועוד)‪ ,‬הפכים‪,‬‬
‫שאלת שאלות – מה נמצא בתוך הקופסא‪ ,‬אני חושבת על‪,...‬‬

‫אוריינות ‪ -‬קריאת ספרים מאפשרת‪ :‬ביאור מילים חדשות‪ ,‬התייחסות לתמונות והסקה מהן אל התוכן‪ ,‬תיאור סיטואציות מהתמונות‪ ,‬חריזה‪ ,‬התייחסות‬
‫לאותיות (צורה וצליל)‪ ,‬עצירה לדיאלוג על הרגשות של דמויות‪ ,‬הצעת סוף אחר לסיפור‪ ,‬המחזה כפלטפורמה לשיח נוסף על כל הנדרש לשם ההמחזה‬

‫(השחקנים‪ ,‬הטקסטים‪ ,‬האביזרים‪ ,‬המוסיקה ועוד)‬
‫משחקים לטיפוח שפה‬

‫כלים לטיפוח מוטורי‬ ‫התחום המוטורי‪-‬‬

‫איך לשפר מיומנויות מוטוריקה עדינה‬ ‫מורכב ממספר היבטים‪:‬‬
‫איך לשפר מיומנויות מוטוריקה גסה‬ ‫מוטוריקה גסה‪ -‬המתייחסת לתפקודי הגוף ה"גדולים" של הגפיים‪ ,‬תיאום בין חלקי הגוף על‬
‫משחקים לחיזוק הגוף וארגון תנועה‬
‫משחקים לגרייה פרופיוספטיבית‬ ‫מנת לבצע פעולות כגון ריצה‪ ,‬קפיצה‪ ,‬טיפוס וכו'‪ ,‬הפעלת כוח‪ ,‬קואורדינציה ושיווי משקל‪.‬‬
‫משחקים המספקים תחושת מגע‬ ‫מוטוריקה עדינה‪ -‬מתייחסת לתפקודי כפות הידיים והאצבעות‪ ,‬באופן מתואם ותוך הפרדת‬
‫פעילויות לויסות חושי‬ ‫תנועות יעילה בין האצבעות‪ ,‬המאפשרת ביצוע פעולות יומיומיות (כגון צחצוח שיניים‪ ,‬החזקת‬

‫סכו"ם‪ ,‬הרכבת חלקי משחקים וכו')‬
‫גרפו‪-‬מוטוריקה‪ -‬מתייחסת לתפקודי הידיים בביצוע משימות ציור וכתיבה‪ ,‬תוך מיקוד הן‬

‫באחיזה יעילה של כלי הכתיבה והן בתוצר‪.‬‬

‫כאשר ישנם קשיים באחד או יותר ממרכיבי התחום המוטורי‪ -‬יש להפנות לאבחון וטיפול של‬
‫ריפוי בעיסוק‪ ,‬או לפיזיותרפיה (בגילאים הצעירים ו‪/‬או ברמות תפקוד נמוכות)‪.‬‬

‫אחד המצבים בדרגת חומרה קשה יותר הוא‪:‬‬
‫‪ -DCD-‬הפרעה בקואורדינציה‪ -‬מאופיין בחולשה במוטוריקה הגסה וקושי בתכנון תנועה‬

‫וקואורדינציה‬
‫אפרקסיה‪ -‬לקות בתכנון תנועה‬

‫ספר מומלץ‬ ‫המוטוריקה ותפקודי הגוף משמעותיים ביותר לפיתוח מיומנויות למידה‪ ,‬משחק‪ ,‬חיברות‬
‫ועצמאות‪.‬‬

‫לתחושת הגוף והמסוגלות בתפקוד במרחב יש השלכות נרחבות גם על התחום הרגשי‪-‬‬
‫תחושת הגוף היא הרובד הבסיסי והראשוני ביותר המעצב את הדימוי והעצמי והביטחון בעצמי‬

‫ובקשר עם הסביבה‪.‬‬

‫אודות אוכלוסיות החינוך המיוחד‬

‫תיקון ‪ 11‬לחוק החינוך המיוחד שהתקבל ב ‪ 2018‬מתווה התייחסות ל"חינוך מיוחד" כשירות ולא‬
‫כמקום‪ .‬הדבר נוסע מתפיסה מקצועית חינוכית ופסיכולוגית‪ ,‬לפיה "חינוך מיוחד" הוא מושג הנמצא‬

‫למעשה על פני רצף‪ ,‬כאשר ילדים וילדות בעלי קשיים התפתחותיים באחד או יותר מתחומי‬
‫ההתפתחות עשויים להזדקק לעזרות ותמיכות שונות בגן ומחוצה לו בתקופות שונות לאורך גדילתם‪.‬‬

‫חומרת הקשיים‪ ,‬מורכבותם וכמובן גם מאפייני הסביבה והתמיכות הניתנות משפיעים כולם על‬
‫התבטאות הקשיים והמידה זה הילד‪.‬ה יזדקקו לשירותי חינוך מיוחד‪.‬‬

‫כולנו חשות לאורך השנים האחרונות בעלייה במקרים מורכבים ושונים הדורשים התמודדויות הולכות‬
‫ומאתגרות‪ ,‬ומגמה זו עשוייה להימשך עוד יותר‪ ,‬בייחוד עם פתיחת האפשרות להורים לבחור לקבל את‬

‫שירותי החינוך המיוחד בגנים הרגילים‪.‬‬

‫לאור זאת‪ ,‬הלמידה‪ ,‬ההתמקצעות והעשרת ארגז הכלים הופכות להיות הרבה יותר משמעותית‬
‫והכרחית‪ ,‬הן בעבודה עם הילדים‪.‬ות בגן והם בתקשורת עם ההורים‪.‬‬

‫ספר מומלץ‬ ‫תיקון ‪ 11‬לחוק החינוך המיוחד‬

‫חומרי למידה לאוכלוסיות חינוך מיוחד לגיל הרך‬
‫חינוך קדם יסודי – חנ"מ‬

‫מבטים – על תפקוד הילד‪/‬ה מתוך תצפיות‬

‫ספר מומלץ‬ ‫הקשר עם הורים לילדים דיפרנציאליים‬

‫הקשר עם הורים לילדים מאתגרים עשוי להיות מאתגר בפני עצמו‪.‬‬
‫לעיתים קרובות מנהלת הגן היא זו שלמעשה "מבשרת" להורים על קיומו של קושי כזה או אחר‪ .‬עמדה‬

‫זו אינה פשוטה כלל‪ ,‬עבור כל אחד מן הצדדים‪.‬‬

‫באופן טבעי‪ ,‬הורים זקוקים לחוש את עצמם כטובים ומיטיבים עבור ילדם‪ .‬כאשר מתגלה קושי כלשהו‪,‬‬
‫יש הורים העשויים לחוות זאת ככישלון או כפגיעה קשה בדימוי העצמי ההורי שלהם‪.‬‬

‫תגובת ההורים והתנהלותם סביב קשיים של ילדיהם מושפעת מהחוויות שלהם כילדים‪ ,‬מעמדות‪,‬‬
‫נסיבות חיים‪ ,‬נטיות אישיותיות ומנגנוני הגנה אופייניים‪ .‬לכן‪ ,‬התקשורת עימם עשויה להיות מאוד‬

‫רגישה‪ ,‬טעונה ומורכבת‪.‬‬

‫בתהליך כזה חשוב לשים לב ל‪:‬‬
‫* מה העמדה שלי כלפי ההורים?‬
‫* כמה אני יכולה לראות את הדברים מנקודת המבט שלהם?‬
‫* מה הם מעוררים בי?‪ -‬רוב הסיכויים שהתחושות שהם מעוררים הן למעשה השלכה של חוויה של‬
‫ההורה שאותה אינו מסוגל לשאת‪ .‬מתוך חשיבה כזו יכול להיות קצת יותר אפשרי לגייס הבנה‬

‫ואמפתיה עבור ההורים‪.‬‬
‫* איך אני יכולה להגיב באופן אמפתי ומכבד‪ ,‬אך גם לשים גבולות ברורים ולהביא את האמירה‬

‫המקצועית שלי?‬
‫* חשוב לנסות להתחבר להורים במקום בו הם נמצאים‪ -‬רמות מודעות הורים‬

‫הקשר עם ההורים סביב ילדים עם צרכים מיוחדים‬

‫הקשר עם הורים לילדים מאתגרים יכול להיות מאתגר בפני עצמו‪.‬‬
‫פעמים רבות מנהלת הגן היא זו ש"מבשרת" לראשונה להורים על קיומו של קושי אצל ילדים‪ .‬מקום זה אינו פשוט‬

‫כלל‪ ,‬עבור שני הצדדים‪.‬‬
‫מה זה עושה לי‬
‫אמפתיה‬

‫רמות מודעות הורית‬
‫שלבים בהתמודדות של הורים‬

‫ספר מומלץ‬

‫תח"י –‬ ‫תכנית‬
‫חינוכית‬
‫יחידנית‬

‫אחת ההרצאות המרגשות‪:‬‬ ‫אסימונים של צמיחה להצלחה‪-‬‬
‫"כשהאסימונים נגמרים"‪/‬ריצ'ארד לבוי‬ ‫הצעות לתוכניות רגשיות חברתיות בגן הילדים‬

‫חוכמת‬ ‫כישורי‬
‫הרגש‬ ‫חיים‬

‫בגיל הרך‬

‫עזרים וחומרים להדפסה‬

‫משחקים מהלב‪ ,‬ועוד משחקים‪ ,‬ועוד משחקים לחינוך המיוחד‬
‫ספרים בתחום הרגשי ‪ ,‬ועוד ספרים‪ ,‬ועוד ספרים ‪ ,‬ועוד‬
‫קלפי יוגה‬
‫כרטיסיות מסלולים (ספורט)‬
‫קלפי סדר יום מאויירים‬

‫קלפי ערכים‪ ,‬כרטיסיות מעשים מרחיבי לב‪ ,‬מניפת רגשות‪ ,‬פרצופי רגשות ‪ ,‬ענן רגשות‪ ,‬גלגל "איך‬
‫אני בוחר‪/‬ת להירגע"‪ ,‬גלגל הצעות לפתרון בעיות‪ ,‬כרטיסיות להתמודדות עם כעס‪ ,‬הכוחות שבי‪,‬‬
‫כרטיסיות כישורים‪ ,‬כרטיסיות לשיח רגשי‬
‫כרטיסיות – הדרך להשגת מטרה‬
‫כרטיסיות מנחות לסיפור חוויה‬
‫כרטיסיות למפגש לב אל לב‪ ,‬לשיח פרטני לבל אל לב‬
‫שיח רגשי בוקר טוב‬

‫רחוק אבל קרוב‬

‫עזרים וחומרים ללמידה מרחוק‬

‫כרטיסיות למפגש לב אל לב‪ ,‬לשיח פרטני לבל אל לב‬

‫שיח רגשי בוקר טוב‬

‫גלגל רגשות‪ ,‬משחק זכרון רגשות‪ ,‬משחקי רגשות‬

‫מאגר הקלטות כישורי חיים‬