DSKP SEJARAH TAHUN 5

Sejarah

Tahun 5

Sejarah

Tahun 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019

Terbitan 2019

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.................................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan........................................................................................................................................ vii
Kata Pengantar................................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan..................................................................................................................................................................... 1
Matlamat........................................................................................................................................................................... 2
Objektif.............................................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.............................................................................................................. 3
Fokus................................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21.................................................................................................................................................... 9
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi......................................................................................................................................... 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................................ 11
Elemen Merentas Kurikulum............................................................................................................................................. 15
Pentaksiran Bilik Darjah................................................................................................................................................... 18
Organisasi Kandungan..................................................................................................................................................... 22
Panduan Pelaksanaan Kajian Kes................................................................................................................................... 42
Glosari.............................................................................................................................................................................. 54
Panel Pakar Rujuk Kurikulum Sejarah dan Buku Teks Sejarah....................................................................................... 58
Panel Penggubal.............................................................................................................................................................. 59
Penghargaan.................................................................................................................................................................... 61





RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii

KATA PENGANTAR dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Standard Prestasi (SPi). ke-21.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam Kebangsaan.
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

KSSR SEJARAH TAHUN 5

PENDAHULUAN KSSR SEJARAH TAHUN 5

Sejarah ialah mata pelajaran teras dalam KSSR yang wajib Penyusunan Organisasi Kandungan DSKP ini dapat
dipelajari oleh semua murid mulai Tahap II dari Tahun 4 membantu guru merancang dan melaksanakan PdP secara
sehingga Tahun 6. Kurikulum ini merupakan usaha untuk berkesan. Aktiviti yang dirancang mestilah berpusatkan murid,
mendedahkan murid dengan perkembangan ilmu aktif dan memberi pengalaman pembelajaran yang bermakna
pengetahuan, kemahiran dan pengamalan nilai serta dalam usaha melahirkan murid cinta akan negara serta
penerapan semangat jati diri sebagai warganegara Malaysia. mempunyai minat yang mendalam terhadap mata pelajaran
Sejarah. Guru juga digalakkan menggunakan kreativiti untuk
DSKP KSSR (Semakan 2017) Sejarah digubal berbentuk memilih, menyusun, mengolah dan mempelbagai aktiviti
kronologi yang membincangkan pengenalan tentang Sejarah mengikut kesesuaian murid. Guru diharapkan dapat
Awal Negara, Kedaulatan Negara dan Kemakmuran Negara menghayati dan melaksanakan hasrat yang terkandung dalam
Kita. Ini bertujuan untuk mendidik murid memahami latar kurikulum Sejarah KSSR (Semakan 2017) agar matlamat dan
belakang sejarah negara yang melalui perubahan dan objektif yang telah ditetapkan tercapai.
kesinambungannya sehingga hari ini.
Pentaksiran KSSR Sejarah pula bertujuan sebagai kayu ukur
DSKP KSSR (Semakan 2017) Sejarah Tahun 5 digubal untuk menilai Tahap Penguasaan (TP) dan perkembangan
sebagai rujukan dan panduan dalam usaha meningkatkan murid dalam memperoleh pengetahuan, menguasai
pemahaman guru serta murid tentang pendidikan sejarah kemahiran dan pengamalan nilai yang dipelajari semasa di
untuk mendidik generasi masa kini dan akan datang. sekolah.

Antara perkara yang diberi penekanan dalam penggubalan
DSKP KSSR (Semakan 2017) Sejarah Tahun 5 ialah KBAT
yang dinyatakan secara eksplisit dalam penulisan SP. Guru
perlu menterjemah SP semasa pengajaran dan pembelajaran
(PdP) dalam bilik darjah dengan penekanan terhadap KBAT.

1

MATLAMAT KSSR SEJARAH TAHUN 5

KSSR Sejarah bertujuan untuk melahirkan murid yang 7. Mengaplikasikan asas Kemahiran Pemikiran Sejarah
mempunyai pengetahuan sejarah, memahami perkembangan (KPS) melalui PdP Sejarah untuk melahirkan murid yang
sejarah tanah air dan memiliki kesedaran sejarah serta mempunyai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi untuk
meningkatkan semangat cinta akan negara. bersaing pada peringkat global.

OBJEKTIF 8. Menilai warisan negara dalam konteks negara dan
tamadun dunia.
KSSR Sejarah membolehkan murid mencapai objektif berikut :

1. Menyatakan kepentingan sejarah sebagai satu disiplin
ilmu.

2. Mengenal pasti sumber sejarah yang ada di dalam negara
dan di luar negara.

3. Menjelaskan kepentingan menghargai sumbangan tokoh
pejuang negara untuk kemerdekaan, kedaulatan dan
pembangunan negara.

4. Menyatakan kepentingan menyemai semangat
patriotisme dan jati diri sebagai anak watan dalam
mempertahankan kedaulatan negara.

5. Memahami sejarah perkembangan bangsa, budaya dan
agama dalam menghormati kepelbagaian kaum
di Malaysia.

6. Menyatakan kepentingan mengambil iktibar daripada
peristiwa sejarah negara.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH KSSR SEJARAH TAHUN 5

KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Sejarah digubal
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
3



FOKUS KSSR SEJARAH TAHUN 5

Fokus KSSR Sejarah ialah untuk menyemai ilmu pengetahuan Kesepaduan ini dilaksanakan secara serentak dan berterusan
dan asas KPS di samping pengamalan Elemen dalam PdP Sejarah seperti yang digambarkan dalam Rajah 2.
Kewarganegaraan dan Nilai Sivik (EKNS) untuk melahirkan
murid cinta akan negara. Kesepaduan aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai ini diharapkan mampu memberi pemahaman
kepada murid untuk membina jati diri sebagai rakyat Malaysia.
Reka bentuk kurikulum Sejarah merupakan kesepaduan
berbentuk ‘intra’ iaitu yang berlaku dalam pengetahuan sejarah
itu sendiri.

Pengetahuan sejarah meliputi Sejarah Awal Negara, Kedaulatan
Negara dan Kemakmuran Negara Kita. Manakala elemen
kemahiran dilaksanakan mengikut asas KPS serta penerapan
nilai melalui EKNS yang menggunakan dimensi
kewarganegaraan.

Rajah 2: Fokus KSSR Sejarah

4

Pengetahuan KSSR SEJARAH TAHUN 5
Pengetahuan sejarah memberi fokus kepada pemahaman dan
penghayatan tentang sejarah negara kita. Sejarah negara kita KPS boleh diterapkan dalam aktiviti PdP Sejarah di dalam atau
dipelajari dan dikaji secara kronologi. Kandungan KSSR Sejarah luar bilik darjah. KPS dapat diaplikasikan melalui Kemahiran
mencakupi beberapa tajuk berdasarkan tema seperti Jadual 1. Inkuiri apabila murid bertanyakan soalan seperti ‘Apa, Bila,
Siapa, Di mana, Mengapa dan Bagaimana’ setiap kali mereka
Jadual 1: Kandungan KSSR Sejarah mempelajari ilmu sejarah.

TAHAP II TEMA Penguasaan elemen dalam KPS membolehkan murid melihat
Tahun 4 Sejarah Awal Negara sesuatu peristiwa masyarakat secara empati. Oleh itu, KPS
Tahun 5 Kedaulatan Negara boleh dirumuskan sebagai satu proses berfikir secara analitis,
Tahun 6 Kemakmuran Negara Kita kritis dan kreatif yang bertujuan memahami peristiwa masa lalu
untuk dihubungkan dengan masa kini dan sebagai persediaan
untuk masa hadapan.

Kemahiran Pemikiran Sejarah Asas KPS yang perlu dikuasai oleh murid pada peringkat
KPS merupakan satu elemen yang penting dalam pendidikan sekolah rendah adalah seperti berikut:
sejarah. Melalui KPS murid dibimbing untuk berfikir secara kritis
dan analitis terhadap sumber dan peristiwa sejarah. Hal ini 1. Elemen Asas Sejarah
secara tidak langsung dapat meningkatkan keupayaan intelek (i) Tokoh/ masyarakat.
murid di samping menjadikan sejarah sebagai satu mata (ii) Tempat.
pelajaran yang menarik dan menyeronokkan. (iii) Peristiwa.
(iv) Tarikh/ masa.
(v) Institusi.

5

2. Konsep Masa KSSR SEJARAH TAHUN 5
(i) Tempoh.
(ii) Jarak masa. 5. Imaginasi dan Empati
(iii) Tarikh spesifik. (i) Imaginasi secara visual.
(ii) Mengembangkan kreativiti.
3. Susunan dan Konversi Masa (iii) Imaginasi berdasarkan perasaan.
(i) Awalan, perkembangan dan akhiran.
(ii) Mengukur dan mengira kalendar masa. 6. Isu dan Masalah Masa Lalu
(iii) Membuat interpretasi garis masa. (i) Mengkaji sebab-musabab.
(iv) Menerangkan perubahan dan kesinambungan (ii) Melihat perubahan dan kesinambungan.
dalam urutan masa/ kronologi. (iii) Melihat sebab dan akibat.

4. Signifikan Bukti 7. Perbandingan Masa Lalu
(i) Tarikh berlaku. (i) Mencari persamaan.
(ii) Tokoh yang terlibat. (ii) Mencari perbezaan.
(iii) Peristiwa yang berlaku.
(iv) Lokasi/ tempat peristiwa berlaku. 8. Mencari Sumber
(v) Bagaimana berlaku. (i) Jenis sumber.
(vi) Kesahan bukti. (ii) Kaedah mencari sumber.
(iii) Kenal pasti sumber.
(iv) Kritikan sumber.
(v) Menggunakan sumber.

6

Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik KSSR SEJARAH TAHUN 5

Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik (EKNS) Objektif penerapan EKNS ini adalah untuk membolehkan murid
melalui mata pelajaran Sejarah adalah satu usaha berterusan menerima, mengurus dan menghormati kepelbagaian agama,
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang mempunyai kaum dan budaya.
keterikatan emosi kepada negara. Pelaksanaannya adalah
secara menyeluruh dan bersepadu bersesuaian dengan Di samping itu juga untuk meningkatkan pemahaman,
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Penerapan EKNS dalam kesedaran dan kepekaan terhadap isu-isu dalam masyarakat
Sejarah memberi penekanan kepada aspek amalan dan secara harmoni, mengambil iktibar dari pengetahuan serta
penghayatan dalam kalangan murid bagi membentuk dan pengalaman sejarah untuk mengukuhkan nilai kewarganegaraan
melahirkan bangsa Malaysia yang mengetahui hak, ini ditunjukkan seperti Jadual 2 di bawah.
tanggungjawab serta peranannya sebagai warganegara.

Matlamat penerapan EKNS adalah untuk membentuk
warganegara yang mempunyai jati diri dan berkeperibadian
Malaysia yang patriotik berlandaskan prinsip-prinsip Rukun
Negara serta berteraskan Perlembagaan Persekutuan. Usaha ini
bagi mewujudkan hubungan, kesepaduan dan keharmonian ke
arah perpaduan di samping membentuk masyarakat yang
progresif serta berdaya saing dalam era globalisasi.

7

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Jadual 2: Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik yang menggunakan dimensi kewarganegaraan

DIMENSI KRITERIA NILAI
BIL. KEWARGANEGARAAN CIRI-CIRI WARGANEGARA o Berbangga dengan sejarah asal-usul negara.
o Mengambil iktibar kesan penjajahan ke atas negara.
1. Perkongsian Sejarah o Mengetahui dan memahami o Menghayati peristiwa kemerdekaan negara.
sejarah pembentukan o Memelihara warisan negara.
negara.
o Menyanjungi prinsip Rukun Negara.
2. Perkongsian Nilai o Mengamalkan sikap dan o Menghormati kepelbagaian agama dan budaya.
perlakuan yang berhemah. o Berbangga dengan lambang dan simbol negara.

3. Perasaan Kekitaan o Membentuk sikap sepunya o Menghormati amalan kepelbagaian kaum, budaya, dan
dan kebersamaan. agama.
4. Perkongsian Masa
Hadapan oMembina keyakinan dan o Berbangga dengan hari kemerdekaan dan pencapaian
tanggungjawab negara.
5. Kesetiaan mencorakkan negara pada
masa hadapan. o Menghormati masyarakat pelbagai kaum.
o Memakmurkan ekonomi negara.
o Memupuk perasaan taat dan o Mengekalkan warisan negara
setia pada negara.
o Mentaati raja dan negara.
o Menghormati pemimpin negara.
o Mematuhi undang-undang dan peraturan negara.

6. Tanggungjawab o Mengetahui dan memahami o Mempertahankan identiti negara.
Warganegara tanggungjawab sebagai o Mempertahankan warisan negara.
warganegara dengan o Menerima perbezaan kaum, budaya dan agama.
7. Keterikatan Emosi sepenuh hati.
Kepada Negara o Menghargai sejarah asal-usul negara.
o Mempunyai perasaan cinta o Menghargai warisan negara dan identiti negara.
akan negara yang mendalam o Menghayati prinsip Rukun Negara.
dan berusaha o Bersyukur dengan keharmonian kaum dan kemajuan
mempertahankannya.
ekonomi.
o Berbangga dengan pencapaian negara.

8

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID KSSR SEJARAH TAHUN 5
Kerja Sepasukan
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang PENERANGAN
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang mereka sebagai murid. Mereka
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 bermatlamat menjana soalan dan bersifat terbuka
untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan kepada perspektif, nilai dan tradisi
dalam profil murid seperti dalam Jadual 3 supaya berupaya bersaing individu dan masyarakat lain. Mereka
di peringkat global. Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum Sejarah berkeyakinan dan kreatif dalam
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam menangani bidang pembelajaran yang
kalangan murid. baharu.

Jadual 3: Profil Murid PENERANGAN Bersifat Ingin Tahu Mereka boleh bekerjasama secara
PROFIL MURID berkesan dan harmoni dengan orang
Mereka mampu menghadapi dan lain. Mereka menggalas
Berdaya Tahan mengatasi kesukaran, mengatasi tanggungjawab bersama serta
cabaran dengan kebijaksanaan, menghormati dan menghargai
Mahir keyakinan, toleransi dan empati. sumbangan yang diberikan oleh setiap
Berkomunikasi ahli pasukan. Mereka memperoleh
Mereka menyuarakan dan meluahkan kemahiran interpersonal melalui aktiviti
Pemikir fikiran, idea dan maklumat dengan kolaboratif dan ini menjadikan mereka
yakin dan kreatif secara lisan dan pemimpin dan ahli pasukan yang lebih
bertulis, menggunakan pelbagai media baik.
dan teknologi.
Mereka membangunkan rasa ingin
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif tahu semula jadi untuk meneroka
dan inovatif; mampu untuk menangani strategi dan idea baharu. Mereka
masalah yang kompleks dan membuat mempelajari kemahiran yang
keputusan yang beretika. Mereka diperlukan untuk menjalankan inkuiri
berfikir tentang pembelajaran dan diri dan penyelidikan serta menunjukkan
sifat berdikari dalam pembelajaran.
9 Mereka menikmati pengalaman
pembelajaran sepanjang hayat secara
berterusan.

KSSR SEJARAH TAHUN 5

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat
Mereka berintegriti dan jujur, menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran berstruktur
Bermaklumat kesamarataan, adil dan menghormati dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah
maruah individu, kumpulan dan berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 4.
Penyayang/ Prihatin komuniti. Mereka bertanggungjawab
Patriotik atas tindakan, akibat tindakan serta Jadual 4: Tahap pemikiran dalam KBAT
keputusan mereka.
TAHAP PENERANGAN
Mereka mendapatkan pengetahuan PEMIKIRAN
dan membentuk pemahaman yang Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan
luas dan seimbang merentasi pelbagai nilai dalam situasi berlainan untuk
disiplin pengetahuan. Mereka Menganalisis melaksanakan sesuatu perkara.
meneroka pengetahuan dengan cekap
dan berkesan dalam konteks isu Menilai Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
tempatan dan global. Mereka Mencipta kecil untuk memahami dengan lebih
memahami isu-isu etika/ mendalam serta hubung kait antara bahagian
undang-undang berkaitan maklumat berkenaan.
yang diperoleh.
Membuat pertimbangan dan keputusan
Mereka menunjukkan empati, belas menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kasihan dan rasa hormat terhadap kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi.
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang
kepada masyarakat dan memastikan kreatif dan inovatif.
kelestarian alam sekitar.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
Mereka mempamerkan kasih sayang, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
sokongan dan rasa hormat terhadap bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
negara. berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.

10

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu KSSR SEJARAH TAHUN 5
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan Strategi PdP merujuk kepada pengaplikasian pelbagai pendekatan,
atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan kaedah dan teknik. Kepelbagaian strategi PdP ini membolehkan
menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut guru menyalurkan pengetahuan, meningkatkan kemahiran dan
kelaziman. menerapkan nilai yang dihasratkan dalam kurikulum. Keberkesanan
dan kejayaan PdP KSSR Sejarah bergantung kepada kreativiti guru
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat merancang, mengolah dan melaksanakan pendekatan, kaedah,
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. teknik secara bersepadu dan sistematik. Guru hendaklah mengajar
kandungan Sejarah berpandukan SP dan disepadukan kemahiran
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan dan EKNS semasa melaksanakan PdP.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Dalam aspek pedagogi, penekanan terhadap pembelajaran secara
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk mendalam merupakan salah satu cara pendekatan berpusatkan
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. murid. Guru hendaklah merancang PdP yang berpusatkan murid
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta bagi menggalakkan pelibatan aktif murid agar dapat menimbulkan
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk suasana PdP yang menarik. Pembelajaran aktif yang dilaksanakan
menggalakkan murid berfikir. dalam pendekatan secara mendalam dapat meningkatkan
kompetensi murid dengan mengaplikasikan KBAT dalam
pengetahuan, kemahiran dan nilai. Antara kaedah PdP Sejarah
adalah seperti berikut:

11

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Pendekatan Didik Hibur Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pendekatan Didik Hibur atau fun learning merupakan satu Kemahiran Inkuiri merupakan kaedah PdP yang berpusatkan murid.
pendekatan dalam proses PdP yang bersifat santai dan berhibur Murid berperanan merancang dan menjalankan aktiviti pembelajaran.
seperti permainan, nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi secara Mereka melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul
sistematik dan terancang. Didik hibur adalah pendekatan PdP yang maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, mendengar,
menyeronokkan murid-murid. Walaupun murid seronok tetapi objektif menyoal, berbincang, membuat rujukan, ujikaji dan kaji siasat. Aktiviti
PdP masih dapat dicapai seperti yang ditetapkan. Oleh itu, guru perlu ini boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam
merancang PdP agar isi kandungan mata pelajaran dapat pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja projek, simulasi, lawatan,
disampaikan dengan berkesan. main peranan dan kuiz. Kemahiran Inkuiri digunakan dalam kajian
kes untuk membolehkan murid memperoleh ilmu pengetahuan dan
Kajian Kes menguasai kemahiran melalui penaakulan. Kemampuan mencari dan
Kajian kes ialah pembelajaran melalui penerokaan yang melibatkan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti tersebut dapat
pengetahuan, pelibatan diri, kemahiran kreativiti dan pengaplikasian meningkatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang lebih bermakna
metodologi sejarah. Pengalaman menjalankan kajian kes dapat dan berkesan. Menerusi kemahiran ini, guru juga boleh berperanan
menggalakkan kemahiran penyelesaian masalah dan sikap ingin sebagai pembimbing untuk merangsang minat murid menjadi lebih
tahu. Kajian kes merupakan satu komponen dalam kurikulum Sejarah yakin dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.
yang wajib dilaksanakan sebagai pendedahan kepada murid untuk
mengaplikasikan KPS. Kajian ini juga melibatkan kemahiran Pembelajaran Masteri
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta idea berdasarkan Pembelajaran Masteri merujuk kepada pendekatan PdP bagi
fakta-fakta sejarah. Kajian kes ini mesti dilaksanakan memastikan murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan
sekurang-kurangnya sekali setahun (minima). dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit
pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini digunakan kerana murid
mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza dalam
pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang

12

mencukupi serta proses PdP yang berkualiti. Sebagai contoh, kaedah KSSR SEJARAH TAHUN 5
ini dilaksanakan dengan membahagikan tajuk-tajuk yang besar
kepada bab-bab atau unit-unit yang kecil yang mempunyai objektif Belajar Cara Belajar
yang tersendiri bagi memudahkan murid menguasai isi pelajaran Belajar Cara Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh teknik
sebelum beralih kepada tajuk yang seterusnya. belajar sama ada bersama guru atau tanpa guru. Pendekatan ini
bertujuan untuk menyediakan murid yang berupaya belajar sendiri,
Pembelajaran Luar Bilik Darjah menggunakan pengetahuan sedia ada, rakan-rakan dan bahan lain
Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) boleh mengembangkan sebagai sumber pembelajaran dan membolehkan murid membuat
kemahiran sosial dan kerja berpasukan dalam kalangan murid. refleksi dan menilai tahap pembelajaran sendiri serta mampu
Sebagai contoh, membuat lawatan sambil belajar ke tempat-tempat mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam situasi yang
bersejarah seperti muzium, arkib atau tapak warisan. Melalui aktiviti berlainan.
ini, murid dibimbing untuk mengaitkan pengalaman sebenar dengan
peristiwa-peristiwa sejarah yang dipelajari dalam bilik darjah. Pembelajaran Akses Kendiri
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah pendekatan yang
Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan membolehkan murid belajar secara kendiri melalui penggunaan
Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan (KMD) merupakan bahan pembelajaran. Murid diberi peluang memilih aktiviti, menilai
strategi secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri agar mereka
murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat bertanggungjawab dan berdikari atas pembelajaran mereka. Dalam
keputusan. Dalam mata pelajaran Sejarah, murid diajar PAK, bahan pembelajaran direka dan diuruskan supaya murid belajar
menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya
keadaan daripada masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan pembelajaran mereka. Murid juga boleh mengetahui maklum balas
keadaan pada masa hadapan. pencapaian mereka kerana PAK menyediakan pentaksiran kendiri.

13

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Pembelajaran Secara Kontekstual yang unik. Mereka belajar dan dinilai dengan cara yang berlainan

Pembelajaran Kontekstual merupakan satu pendekatan PdP yang bagi meningkatkan kecerdasan dan potensi yang tidak terbatas bagi

membantu guru Sejarah mengaitkan tajuk yang dipelajari dengan membantu murid menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam

situasi dunia sebenar dan memotivasikan murid untuk membuat kehidupan sebenar.

perkaitan antara pengetahuan dengan aplikasinya dalam kehidupan Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
harian mereka sebagai ahli keluarga, warga masyarakat dan dunia Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam PdP bermaksud
kerjaya. menggunakan TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian

Pembelajaran Secara Konstruktivisme dengan keperluan pembelajaran bagi meningkatkan kefahaman dan

Kaedah pembelajaran yang menggalakkan murid membina sendiri penguasaan murid terhadap pelajaran. Penggunaan TMK juga
pengetahuan atau konsep mengikut konteks yang membawa maksud memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid
keadaan, situasi dan kejadian secara aktif berdasarkan pengetahuan yang pelbagai keupayaan bagi meningkatkan motivasi diri di samping
sejarah dan pengalaman sedia ada. Guru sebagai pembimbing perlu membolehkan murid mengamalkan pembelajaran kendiri.

membantu proses ini dengan menggunakan strategi dan kaedah Aplikasi Teknik Theory of Constraints
pengajaran yang menggalakkan murid untuk membuat analisis, Aplikasi Teknik Theory of Constraints (TOC) ini mampu untuk
tafsiran dan amalan kendiri. Guru harus mendorong proses melibatkan murid secara kolaboratif iaitu bersesuaian dengan konsep
pembelajaran murid dengan mengemukakan soalan-soalan terbuka pembelajaran berpusatkan murid. Ini menyediakan mereka dengan
dan sering mengadakan perbincangan kumpulan dalam kalangan kemahiran bagi mencapai matlamat, menyelesaikan masalah dengan
murid. berkesan, membuat keputusan, berkomunikasi dan dapat

Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Dalam pembelajaran
Melalui pendekatan Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP), guru dapat Sejarah, kaedah ini dapat membantu murid membuat andaian dan
mengenal pasti persamaan dan perbezaan keupayaan individu murid pertimbangan mengenai peristiwa sejarah berdasarkan fakta yang
tepat iaitu melalui pentarikhan serta bukti sebenar sesuatu peristiwa

sejarah.

14

KSSR SEJARAH TAHUN 5

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK.  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan supaya murid sedar akan kepentingan dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani mengamalkannya.
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan
seperti berikut: kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam kehidupan
harian.
1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan 4. Sains dan Teknologi
dalam semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap Sains dan Teknologi dapat
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi murid.
penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
berkomunikasi secara berkesan. serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP merangkumi
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa empat perkara iaitu:
murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran. (i) Pengetahuan Sains dan Teknologi (fakta, prinsip, konsep
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar yang berkaitan dengan sains dan teknologi).
dalam membentuk etika murid untuk menghargai alam. (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
manipulatif tertentu)
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan).
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

15

KSSR SEJARAH TAHUN 5

5. Patriotisme dan bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan

 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata inovatif untuk memacu idea ke pasaran global.

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

semangat cinta akan negara dan berbangga sebagai rakyat  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Malaysia. (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dan

6. Kreativiti dan Inovasi mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk dipelajari.
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
idea yang ada. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. Kreativiti dan diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi
inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran  Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
abad ke-21. komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP. pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu
kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,

7. Keusahawanan algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk penilaian dalam proses menyelesaikan masalah berbantukan
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu komputer.

budaya dalam kalangan murid.

 Ciri-ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui

aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah
16

9. Kelestarian Global KSSR SEJARAH TAHUN 5
 Elemen kelestarian global bermatlamat melahirkan murid
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap 10. Pendidikan Kewangan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi  Penerapan elemen pendidikan kewangan bertujuan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperoleh melalui membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
elemen penggunaan dan pengeluaran lestari, kewarganegaraan membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
global dan perpaduan. pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
 Elemen kelestarian global penting dalam menyediakan murid menguruskan hal kewangan secara bertanggungjawab.
bagi menghadapi cabaran semasa di peringkat tempatan,  Elemen pendidikan kewangan boleh diterapkan dalam PdP
negara dan global. secara langsung ataupun secara sisipan.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam  Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti
mata pelajaran yang berkaitan. wang yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
 Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan pengurusan
kewangan adalah penting untuk menyediakan murid dengan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan
secara berkesan dan bermakna.

17

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH KSSR SEJARAH TAHUN 5
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan pembelajaran.
bagi membolehkan guru menentukan TP murid.
 Mentaksir TP murid berdasarkan SP dan SPi.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PdP,
manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir pengukuhan.
sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Guru perlu
merancang, membina item atau instrumen pentaksiran, mentadbir, PBD KSSR Sejarah bertujuan untuk merangsang pemikiran yang
memeriksa, merekod dan melapor TP yang diajar berdasarkan DSKP. melibatkan penguasaan murid dalam pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Pentaksiran ini dilaksanakan dengan menguji pengetahuan dan
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan pemahaman murid terhadap sesuatu SK dan SP. Murid juga boleh
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan diuji mengenai fakta, tarikh dan definisi. Selain itu, guru juga boleh
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: menguji murid daripada aspek kognitif yang lebih tinggi seperti
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti pemerhatian, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan menjana idea yang
berterusan mengikut panduan dalam SPi.
lisan dan penulisan.
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh PBD dalam Sejarah juga memberi ruang yang luas kepada murid
untuk menganalisis, menilai dan merumus fakta-fakta sejarah secara
dilaksanakan oleh guru dan murid. rasional. Hal ini dapat direalisasikan melalui satu sistem pentaksiran
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang yang baik dan terancang. Semasa menjalankan pentaksiran, guru
harus mengambil kira kepelbagaian tahap kecerdasan murid dan
dipelajari. dilakukan secara berterusan semasa proses PdP dengan pelbagai
cara.

18

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Antaranya ialah pemerhatian, kerja kursus, kajian kes, menghasilkan TAHAP TAFSIRAN
folio, membuat simulasi, kuiz, ujian bertulis dan lain-lain kaedah yang
bersesuaian dengan kebolehan murid. 4 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
boleh buat dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau secara
analitik dan sistematik.
beradab)

TAHAP PENGUASAAN UMUM 5 Murid menggunakan pengetahuan dan
TP merupakan satu bentuk penyataan pencapaian yang (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat enam TP boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
yang menunjukkan aras penguasaan yang disusun secara hierarki. beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
TP ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang bersikap positif.
ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 5 menunjukkan penyataan TP
umum. 6 Murid berupaya menggunakan pengetahuan
(Tahu, faham dan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Umum boleh buat dengan pada situasi baharu secara sistematik,
beradab mithali) bersikap positif, kreatif dan inovatif dalam
penghasilan idea baharu serta boleh
dicontohi.

TAHAP TAFSIRAN

1 Murid tahu perkara asas atau boleh Guru boleh mencatat perkembangan murid dalam buku rekod mengajar,
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau lain-lain yang
respons terhadap perkara yang asas. sesuai. Perekodan TP dibuat ke dalam templat pelaporan yang
disediakan setelah PdP bagi setiap bidang, tema, kemahiran atau
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan kelompok SK dan SP selesai dilaksanakan.
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari
dalam bentuk komunikasi.

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
suatu situasi.
boleh buat)

19

Guru boleh menentukan TP murid dalam KSSR Sejarah dengan KSSR SEJARAH TAHUN 5
merujuk kepada tafsiran umum. Berikut adalah tafsiran umum TP
KSSR Sejarah seperti Jadual 6. TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
Jadual 6: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR Sejarah ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan Keseluruhan
ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Guru perlu
TAHAP TAFSIRAN mentaksir murid secara kolektif dan holistik dengan melihat semua
PENGUASAAN aspek semasa proses pembelajaran. Guru hendaklah menggunakan
Mengetahui perkara asas berdasarkan ilmu pertimbangan profesional dalam semua proses pentaksiran,
1 sejarah dan nilai yang dipelajari. khususnya dalam menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan
berdasarkan tafsiran umum mata pelajaran Sejarah. Pertimbangan
2 Mempamerkan kefahaman tentang perkara profesional boleh dilakukan berdasarkan pengetahuan dan
asas berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang pengalaman guru, interaksi guru bersama-sama murid serta
3 dipelajari. perbincangan bersama-sama rakan sejawat.

Menggunakan perkara asas berdasarkan ilmu
sejarah dan nilai yang dipelajari.

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
4 berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang

dipelajari.

Membuat penilaian berdasarkan ilmu sejarah
5 dan nilai yang dipelajari.

Melahirkan idea berdasarkan ilmu sejarah dan
6 nilai yang dipelajari.

TP ialah kriteria pencapaian yang berasaskan SK dan SP yang
ditetapkan untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun
secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan individu. Guru perlu
merujuk kepada SPi yang mengandungi TP dan tafsiran untuk setiap
kelompok dalam menentukan TP murid.

20

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Rubrik Bagi Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah TAHAP PENYATAAN KATA KUNCI
Rubrik ini adalah panduan kepada guru untuk menentukan TP murid PENGUASAAN
dalam melaksanakan pentaksiran berdasarkan SPi bagi setiap Menganalisis,
kelompok SK dan SP seperti Jadual 7. Menguji/ mengesan membezakan,
kebolehan murid membandingkan,
mencerakin atau mengkategorikan dan
mengumpul mengkelaskan.
maklumat bagi
Jadual 7: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah 4 memberi gambaran
tentang peristiwa
TAHAP PENYATAAN KATA KUNCI atau fakta sejarah.
PENGUASAAN

Menguji/ mengesan Menyenaraikan, Menguji/ mengesan Membahas, mentafsir,

kebolehan murid menamakan, kebolehan murid membuat kesimpulan,

mengingati semula, menyatakan dan membuat menilai dan

1 tahu jawapan memerihalkan. pertimbangan dan membincangkan.

berdasarkan keputusan

hafalan. mengunakan
5 pengetahuan,
Menguji/ mengesan Menjelaskan dan
kebolehan kognitif menerangkan. pengalaman,
murid yang
kemahiran dan nilai
2 melibatkan
pengetahuan tanpa serta memberi

situasi baharu. justifikasi.

Menguji/ mengesan Mencipta, mereka

Menguji/ mengesan Menunjuk cara, kebolehan murid bentuk, merangka,

kebolehan menggunakan, merancang, merancang, membina,

kemahiran murid menggambarkan, mencipta, bagi mengimaginasi,

menggunakan memberi contoh dan 6 menghasilkan mencadangkan, menjana

3 pengetahuan untuk melengkapkan. sesuatu perkara idea, menyusun semula,

memberi penjelasan atau idea yang menggabungkan,

bagi suatu situasi kreatif dengan menghasilkan dan

atau perkara baharu. menggabungkan merumus.

pelbagai elemen.

21

KSSR SEJARAH TAHUN 5

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 8: Organisasi Kandungan KSSR Sejarah Tahun 5

Penyusunan kandungan KSSR Sejarah adalah berbentuk kronologi TEMA TAJUK
iaitu mengikut rentetan peristiwa yang bertujuan untuk mendidik murid
memahami latar belakang negara dengan melihat perubahan yang Warisan Negara Kita
berlaku dan yang masih dikekalkan hingga ke hari ini. Dengan itu,  Institusi Raja
murid dapat menghargai sejarah tanah air dan mengukuhkan rasa  Agama Islam
cinta akan negara.  Bahasa Melayu

Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tahun 5 Kedaulatan Perjuangan Kemerdekaan Negara
Negara  Campur Tangan dan Penjajahan Kuasa Asing
Kandungan KSSR Sejarah Tahun 5 telah disusun secara kronologi  Perjuangan Menentang Campur Tangan dan
bermula daripada tajuk Warisan Negara Kita, Perjuangan
Kemerdekaan Negara, Yang di-Pertuan Agong dan Identiti Negara Penjajahan
Kita. Pengetahuan dan pemahaman tentang sejarah negara yang  Sejarah Kemerdekaan 1957
dipelajari dapat memberi penghayatan kepada murid melalui
kesepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai. Tema dan tajuk Yang di-Pertuan Agong
KSSR Sejarah Tahun 5 digambarkan seperti dalam Jadual 8.  Institusi Yang di-Pertuan Agong

Identiti Negara Kita
 Jata Negara
 Bendera Kebangsaan
 Lagu Kebangsaan
 Bahasa Kebangsaan
 Bunga Kebangsaan

22

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Panduan Penggunaan DSKP Mata Pelajaran Sejarah Jadual 9: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
DSKP KSSR Sejarah Tahun 5 ini disediakan untuk membantu guru
merancang aktiviti dan menghasilkan bahan pengajaran yang sesuai STANDARD STANDARD STANDARD
dengan tahap kematangan murid di samping menyediakan PRESTASI
penerangan untuk membantu guru melaksanakan kurikulum Sejarah KANDUNGAN PEMBELAJARAN
semasa dalam bilik darjah dengan berkesan.
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
Setiap tajuk yang terdapat dalam SK diterjemahkan dalam SP. Murid tentang perkara kriteria atau umum yang
perlu menguasai SP bagi menentukan TP. Manakala SPi pula yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
mengandungi TP yang perlu murid pamerkan sebagai petunjuk ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap prestasi
prestasi bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai. Setiap tajuk lakukan dalam pencapaian yang yang perlu murid
dalam SK diterjemahkan dalam SP yang berdasarkan peruntukan suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
masa minimum 32 jam setahun. Pelaksanaan bagi mata pelajaran persekolahan setiap standard tanda bahawa
Sejarah adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
sekarang. pengetahuan, telah dikuasai murid
kemahiran dan (indicator of success).
DSKP KSSR Sejarah disusun mengikut lajur yang terdiri dari SK, SP nilai.
dan SPi yang patut dipelajari, disampaikan serta ditaksir dalam
proses PdP seperti dalam Jadual 9. Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur catatan. Lajur ini
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan
mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai SP.

23

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Panduan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik semasa PdP.
EKNS dinyatakan dalam SP dengan menggunakan simbol K seperti Jadual 10.
Jadual 10: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam SP

• Elemen kewarganegaraan

ditandakan dengan K.

• Mesti ditulis dalam RPH.
• Tidak boleh diajar secara

berasingan dengan SP.

24

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Cadangan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik.
Elemen EKNS dalam DSKP KSSR Sejarah Tahun 5:

1. Contoh : K6.1.6 dan K6.1.7
2. SP dan EKNS tidak boleh diajar berasingan.
3. Objektif untuk elemen ini perlu dinyatakan semasa membuat perancangan PdP.
4. Terdapat pelbagai kaedah untuk melahirkan EKNS dalam kalangan murid mengikut kreativiti guru dan tahap kebolehan

murid melalui aktiviti berkumpulan atau individu seperti tugasan, projek, PLBD dan sebagainya.
5. Bahan bantu mengajar untuk penerapan EKNS semasa proses PdP seperti:

(i) Gambar dan grafik
(ii) Lambang sejarah
(iii) Ilustrasi sejarah
(iv) Komik sejarah
(v) Poskad
(vi) Gambar kepingan wang

25

KSSR SEJARAH TAHUN 5

KEDAULATAN NEGARA

TAJUK 6: WARISAN NEGARA KITA

Tajuk ini memberi fokus kepada warisan negara kita meliputi aspek institusi raja, agama Islam dan bahasa Melayu
seperti yang termaktub dalam Perlembagaan Persekutuan. Pengertian raja, kerajaan dan konsep waadat antara raja
dengan rakyat diperkenalkan kepada murid menerusi tajuk ini. Pemahaman tentang tajuk ini membolehkan murid
menghayati dan menghargai tradisi tersebut melalui aplikasi asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) bagi
mengukuhkan jati diri seterusnya melahirkan murid yang cinta akan negara.

Pengenalan Fokus Empati

Warisan Negara  Institusi Raja  Mentaati raja dan negara
Kita  Agama Islam  Menghayati ajaran Islam
 Bahasa Melayu  Berbangga menggunakan bahasa

Melayu
 Menyemai semangat cinta akan negara

26

KSSR SEJARAH TAHUN 5

TAJUK 6: WARISAN NEGARA KITA

Standard Standard Prestasi Catatan
Kandungan
Standard Pembelajaran

Tahap Tafsiran
Penguasaan

6.1 Institusi Raja Murid boleh: 1 Menyatakan institusi raja Cadangan Aktiviti:
sebagai warisan negara.

6.1.1 Menyatakan pengertian raja dan Kajian Teks
6.1.2 kerajaan.
6.1.3 Menerangkan konsep waadat 2 Menerangkan institusi raja  Mencari makna/ definisi
6.1.4 antara raja dengan rakyat.
Menjelaskan makna daulat dan sebagai warisan negara. dan konsep berkaitan
6.1.5 derhaka.
Membandingkan kedudukan institusi raja
serta peranan Raja-raja Melayu
dahulu dan kini.  Sejarah Melayu
Menghuraikan negara yang
mengamalkan sistem Menjelaskan institusi raja
pemerintahan beraja pada masa
kini. 3 sebagai warisan negara PAK 21

dengan contoh.  Games - Tarsia

 Video Clips - video

Menganalisis institusi raja pendek berkaitan institusi
sebagai warisan negara.
4 raja

K6.1.6 Menyatakan kepentingan Pelaksanaan Kajian Kes
menghargai institusi raja.
Menilai kepentingan institusi EMK
K6.1.7 Menerangkan kepentingan sikap
taat setia terhadap institusi raja. 5 raja sebagai warisan  Patriotisme
negara.  Bahasa
K6.1.8 Menghuraikan kepentingan
mempertahankan kedaulatan  TMK
institusi raja.
Menjana idea PLBD

6 mendaulatkan institusi raja  Muzium Negara, Muzium

sebagai warisan negara. Negeri, Arkib Negara dan

Istana Negara/ Negeri

27

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Standard Standard Prestasi Catatan
Kandungan
Standard Pembelajaran
6.2 Agama
Islam Tahap Tafsiran
Penguasaan

Murid boleh: Memerihalkan kewujudan Cadangan Aktiviti:

1 agama Islam sebagai warisan

6.2.1 Memerihalkan latar belakang negara. Kajian Teks

agama dan kepercayaan  Perlembagaan

masyarakat di Tanah Melayu. Menjelaskan kedudukan Persekutuan
6.2.2 Menyatakan sejarah
2 agama Islam sebagai warisan
kedatangan agama Islam dalam negara dengan contoh. Kajian Media
Kesultanan Melayu Melaka.  Laman sesawang rasmi

6.2.3 Menerangkan kedudukan Menunjukkan kedudukan institut berkaitan agama
agama Islam dalam pentadbiran Islam
negeri-negeri Melayu sehingga
3 agama Islam sebagai warisan
merdeka. negara. PAK 21
6.2.4 Menjelaskan kedudukan agama  Bus Stop
Islam sebagai agama  3 Stray, 1 Stay
Persekutuan.

6.2.5 Menghuraikan peranan agama 4 Menganalisis peranan agama Pelaksanaan Kajian Kes
Islam dalam membentuk Islam sebagai warisan negara.
perpaduan.
EMK

K6.2.6 Menyatakan nilai-nilai  Patriotisme
keagamaan yang diamalkan
ke arah masyarakat harmoni. Menilai kepentingan agama  Bahasa

5 Islam sebagai warisan negara.  TMK

K6.2.7 Menerangkan kepentingan PLBD
mendaulatkan agama Islam
sebagai agama Persekutuan.  Institut Kajian Strategik

K6.2.8 Menjelaskan kepentingan Menjana idea mendaulatkan Islam Malaysia (IKSIM),
membenarkan agama lain
diamalkan dengan aman dan 6 agama Islam sebagai agama Masjid Negara/ Negeri,
damai.
Persekutuan. Bank Islam, Tabung Haji,

JAKIM dan lain-lain

28

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Standard Standard Standard Prestasi Catatan
Kandungan Pembelajaran
Tahap
Penguasaan Tafsiran

6.3 Bahasa Murid boleh: Memerihalkan kewujudan Cadangan Aktiviti:
Melayu
1 bahasa Melayu sebagai warisan

6.3.1 Menyatakan susur galur negara. Kajian Teks
6.3.2 bahasa Melayu.
Menerangkan wilayah  Keratan Akhbar Berita
6.3.3 penutur bahasa Melayu
di dunia. Menjelaskan kedudukan Harian 30 April 2018
Menjelaskan peranan
bahasa Melayu dahulu dan 2 bahasa Melayu sebagai warisan Kajian Media
kini. negara dengan contoh.
 Berita Harian Online

 Dokumentari Orang Melayu

Menunjukkan kedudukan Pulau Cocos dan Christmas

K6.3.4 Menyatakan kepentingan 3 bahasa Melayu sebagai warisan PAK 21
bahasa Melayu sebagai negara.
warisan negara yang  Rocket Writing
dibanggakan.
 Brainstroaming
K6.3.5 Menerangkan kepentingan
bahasa Melayu sebagai  Cloze Prosedure
bahasa perpaduan.
4 Menganalisis peranan bahasa  i-Think
K6.3.6 Menjelaskan kepentingan Melayu sebagai warisan negara.
bahasa Melayu sebagai
bahasa ilmu. Pelaksanaan Kajian Kes

K6.3.7 Menghuraikan kepentingan EMK
mengekalkan penggunaan
bahasa ibunda. 5 Menilai kepentingan bahasa  Patriotisme

Melayu sebagai warisan negara.  TMK

 Bahasa

6 Menjana idea memartabatkan PLBD
bahasa Melayu sebagai warisan  UKM, DBP, ITBN dan Istana
negara.
Budaya

29

KSSR SEJARAH TAHUN 5

KEDAULATAN NEGARA
TAJUK 7: PERJUANGAN KEMERDEKAAN NEGARA

Tajuk ini memberi fokus kepada perjuangan kemerdekaan negara semasa era campur tangan dan
penjajahan kuasa asing, perjuangan menentang campur tangan dan penjajahan serta sejarah kemerdekaan
1957. Melalui aplikasi asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) murid dibimbing untuk menelusuri peristiwa
dalam garis masa dan kronologi yang tepat melalui penerokaan bukti. Ini dapat membangkitkan semangat
kebangsaan untuk mengukuhkan jati diri dan semangat cinta akan negara dalam diri murid.

Pengenalan Fokus Empati

Perjuangan  Campur Tangan dan  Mengukuhkan jati diri
Kemerdekaan Penjajahan Kuasa  Menghargai perjuangan
Negara Asing
dan pengorbanan tokoh
 Perjuangan Menentang negara
Campur Tangan dan  Menolak campur tangan
Penjajahan anasir luar dalam urusan
negara
 Sejarah Kemerdekaan  Mengukuhkan semangat
1957 cinta akan negara

30

KSSR SEJARAH TAHUN 5

TAJUK 7: PERJUANGAN KEMERDEKAAN NEGARA Catatan

Standard Standard Prestasi
Kandungan
Standard Pembelajaran
7.1 Campur
Tangan dan Tahap Tafsiran
Penjajahan Penguasaan
Kuasa Asing
Murid boleh: Menyatakan konsep campur Cadangan Aktiviti:
tangan dan penjajahan kuasa
1
asing di negara kita. Kajian Peta
7.1.1 Menyatakan istilah campur tangan,
 Peta Malaysia
penjajahan dan naungan.

7.1.2 Menyenaraikan kuasa asing yang 2 Menerangkan campur tangan Kajian Gambar
campur tangan dan menjajah dan penjajahan kuasa asing  Mata wang Kedah
7.1.3 di negara kita. di negara kita dengan contoh.  Rempah seperti
7.1.4 Menyatakan faktor kedatangan
kuasa asing ke negara kita. Menghubungkait campur buah keras dan
Menyatakan kesan campur tangan
dan penjajahan kuasa asing 3 tangan dan penjajahan kuasa cengkih
terhadap pentadbiran dan
asing di negara kita. Pelaksanaan Kajian Kes

sosioekonomi. Menganalisis maklumat PAK 21

K7.1.5 Menyatakan kepentingan jati diri 4 campur tangan dan  Shout Out
yang tinggi dalam kalangan penjajahan kuasa asing di  Using Large Picture
generasi muda.
negara kita.  I see, i think and i
K7.1.6 Menerangkan kepentingan
Menilai campur tangan dan wonder

semangat patriotisme dalam 5 penjajahan kuasa asing di EMK

mempertahankan kedaulatan negara kita.  Patriotisme

negara.  TMK

K7.1.7 Menghuraikan kepentingan Menjana idea mengekang  Kelestarian Alam
mengekalkan kedaulatan dan
kemakmuran negara kita. campur tangan dan Sekitar
penjajahan kuasa asing di
6 PLBD

negara kita.  Muzium Perang

 Bukit Melawati

31

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Standard Standard Prestasi Catatan
Kandungan
Standard Pembelajaran

7.2 Perjuangan Murid boleh: Tahap Tafsiran Cadangan Aktiviti:
Menentang Penguasaan
Campur 7.2.1 Menyenaraikan tokoh Menyatakan perjuangan Kajian Gambar
Tangan dan 7.2.2 tempatan yang menentang 1 menentang campur tangan dan  Tokoh perjuang
Penjajahan 7.2.3 campur tangan dan penjajahan kuasa asing.
penjajahan kuasa asing. 2 tempatan seperti Mat
Menyatakan sebab Menerangkan perjuangan Sator, Rentap, Tok
penentangan tokoh tempatan 3 menentang campur tangan dan Janggut dan lain-lain
terhadap campur tangan dan penjajahan kuasa asing.
penjajahan kuasa asing. 4 Kajian Media
Menerangkan peristiwa Menjelaskan perjuangan  Dokumentari Wira
penentangan tokoh terhadap 5 menentang campur tangan dan
campur tangan dan penjajahan kuasa asing dengan (Youtube)
penjajahan kuasa asing. 6 contoh.
PAK 21
K7.2.4 Menyatakan iktibar yang Menganalisis perjuangan  Role Play - Simulasi
diperoleh daripada menentang campur tangan dan  Cafe
perjuangan tokoh terdahulu. penjajahan kuasa asing.  Recaps Group

K7.2.5 Menjelaskan kepentingan Menilai kepentingan perjuangan Pelaksanaan Kajian kes
menghargai perjuangan menentang campur tangan dan
pemimpin terdahulu. penjajahan kuasa asing. EMK
 Patriotisme
K7.2.6 Menghuraikan kepentingan Menjana idea menyemarakkan  TMK
mempertahankan kedaulatan semangat perjuangan menentang  Nilai Murni
negara. campur tangan dan penjajahan
pada masa kini. PLBD
 Muzium, tugu seperti

Tugu Peringatan Mat
Salleh dan makam
tokoh pejuang seperti
Makam Dol Said

32

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Standard Standard Prestasi Catatan
Kandungan
Standard Pembelajaran Cadangan Aktiviti:

Tahap Tafsiran Kajian Media
Penguasaan  Dokumentari Pendek

7.3 Sejarah Murid boleh: 1 Memerihalkan sejarah Kemerdekaan 1957
Kemerdekaan kemerdekaan negara 1957.  Video ‘Semangat
1957
7.3.1 Menamakan tokoh yang Merdeka’
berjuang ke arah 2 Menjelaskan sejarah
7.3.2 kemerdekaan. kemerdekaan negara 1957. PAK 21
7.3.3 Menyatakan usaha-usaha  Timeline
ke arah kemerdekaan.  Video Clips
Menerangkan detik-detik 3 Membuat urutan sejarah  Chain Link
pengisytiharan kemerdekaan. kemerdekaan negara 1957.
Pelaksanaan Kajian Kes
K7.3.4 Menyatakan pengorbanan 4 Menganalisis sejarah
tokoh pejuang kemerdekaan kemerdekaan negara 1957. EMK
yang boleh dicontohi.  Patriotisme
Menilai sejarah kemerdekaan  TMK
K7.3.5 Menjelaskan kepentingan 5 negara 1957 dalam konteks  Kreativiti dan Inovasi
permuafakatan dalam
perjuangan menuntut perjuangan tokoh. PLBD
kemerdekaan.  Memorial

K7.3.6 Menghuraikan kepentingan Pengisytiharan
mempertahankan Kemerdekaan
kemerdekaan negara.  Sambutan Ambang
Merdeka Sekolah/
Menjana idea untuk Negeri dan
Kebangsaan
6 mengekalkan kemerdekaan
negara kepada generasi

muda.

33

KSSR SEJARAH TAHUN 5

KEDAULATAN NEGARA

TAJUK 8: YANG DI-PERTUAN AGONG

Tajuk ini memberi fokus kepada Institusi Yang di-Pertuan Agong yang menjadi ketua negara Malaysia. Murid
mengetahui peranan, bidang kuasa, sistem pemilihan, istiadat pertabalan dan regalia Institusi Yang
di-Pertuan Agong yang menggambarkan keunikan amalan Raja Berperlembagaan. Murid boleh meneroka
bukti dengan mengaplikasikan asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) sehingga membangkitkan
semangat taat setia kepada raja dan cinta akan negara dalam diri murid.

Pengenalan Fokus Empati

Institusi Yang  Hierarki  Mengagumi keunikan sistem
di-Pertuan Agong  Peranan Raja Berperlembagaan
 Bidang Kuasa
 Alat-Alat Kebesaran  Memupuk taat setia pada raja
dan negara

 Mengukuhkan semangat cinta
akan negara

34

KSSR SEJARAH TAHUN 5

TAJUK 8 : YANG DI-PERTUAN AGONG

Standard Standard Prestasi Catatan
Kandungan
Standard Pembelajaran Tahap Cadangan Aktiviti:
8.1 Institusi Penguasaan
Yang Tafsiran Kajian Gambar
di-Pertuan  Gambar 16
Agong Murid boleh: Memerihalkan tentang
1 institusi Yang di-Pertuan Yang di-Pertuan Agong
8.1.1 Menyatakan kedudukan Yang
di-Pertuan Agong sebagai Ketua Agong. Kajian Media
8.1.2 Utama Negara.  Video pertabalan
Menyatakan peranan Majlis Menerangkan tentang
8.1.3 Raja-Raja dalam pemilihan Yang 2 institusi Yang di-Pertuan Yang di-Pertuan Agong
8.1.4 di-Pertuan Agong.
8.1.5 Menyatakan istiadat pertabalan Agong. PAK 21
Yang di-Pertuan Agong.  Puzzle It Out
Menyenaraikan bidang kuasa Menjelaskan tentang institusi  Gold Fish Bowl
Yang di-Pertuan Agong. 3 Yang di-Pertuan Agong  Games - Kahoot (atas
Menyenaraikan alat-alat
kebesaran Yang di-Pertuan dengan contoh. talian)
Agong dan Raja Permaisuri
Agong. 4 Membuat urutan pertabalan Pelaksanaan Kajian Kes
Yang di-Pertuan Agong.
EMK
K8.1.6 Menyatakan kepentingan Menilai Institusi Yang  Patriotisme
menghargai Yang di-Pertuan 5 di-Pertuan Agong dalam  TMK
Agong sebagai tonggak  Sains dan Teknologi
perpaduan. konteks persekutuan.
PLBD
K8.1.7 Menerangkan kepentingan Menjana idea mengekalkan  Muzium Negara/
mengekalkan institusi Yang 6 institusi Yang di-Pertuan
di-Pertuan Agong. Negeri
Agong.  Istana Negara/ Negeri
K8.1.8 Menghuraikan kepentingan taat
setia kepada raja dan negara.

35

KSSR SEJARAH TAHUN 5

KEDAULATAN NEGARA

TAJUK 9: IDENTITI NEGARA KITA

Tajuk ini memberi fokus tentang simbol yang menjadi identiti negara iaitu Jata Negara, bendera, lagu,
bahasa dan bunga kebangsaan. Murid dibimbing untuk memahami dan menghayati simbol yang menjadi
identiti negara kita melalui aplikasi asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) bagi mengukuhkan jati diri
seterusnya membangkitkan semangat cinta akan negara dalam diri murid.

Pengenalan Fokus Empati

Identiti Negara  Jata Negara  Berbangga dengan identiti
Kita  Bendera Kebangsaan negara
 Lagu Kebangsaan
 Bahasa Kebangsaan  Mengukuhkan identiti diri
 Bunga Kebangsaan  Mengukuhkan jati diri
 Mengukuhkan semangat

cinta akan negara

36

KSSR SEJARAH TAHUN 5

TAJUK 9: IDENTITI NEGARA KITA

Standard Standard Prestasi Catatan
Kandungan
Standard Pembelajaran

Tahap Tafsiran
Penguasaan

9.1 Jata Murid boleh: 1 Memerihalkan Jata Negara Cadangan Aktiviti:
Negara sebagai identiti negara.

9.1.1 Menyatakan sejarah Jata Negara. Kajian Gambar
9.1.2 Menyenaraikan lambang pada
Jata Negara.  Jata Negara
9.1.3 Menerangkan makna
lambang pada Jata Negara. Menerangkan Jata Negara
2 sebagai identiti negara dengan Kajian Media
 Dokumentari
contoh.
lambang-lambang

K9.1.4 Menyatakan kepentingan negara (Jata Negara)
menghormati Jata Negara.
3 Membincangkan Jata Negara PAK 21
K9.1.5 Menerangkan kepentingan sebagai identiti negara.  Jigsaw Reading
Jata Negara sebagai identiti
negara  Games - Dragon Ball

K9.1.6 Menjelaskan kepentingan  Idea Rush
menghayati dan mengamalkan
cogan kata Jata Negara. 4 Memperincikan Jata Negara  Whats Matter
sebagai identiti negara.
Pelaksanaan Kajian Kes

Menilai kepentingan Jata EMK
5 Negara sebagai identiti  Patriotisme
 TMK
negara.  Kreativiti dan Inovasi

PLBD
Menjana idea memartabatkan  Sudut/ bilik/ galeri
6 Jata Negara sebagai identiti Sejarah
negara.
 Pejabat Penerangan

Daerah

37

KSSR SEJARAH TAHUN 5

Standard Standard Prestasi
Kandungan
Standard Pembelajaran Catatan
9.2 Bendera
Kebangsaan Tahap Tafsiran Cadangan Aktiviti:
Penguasaan
Kajian Gambar
Murid boleh: 1 Memerihalkan bendera  Bendera Malaysia
kebangsaan sebagai identiti
Kajian Media
9.2.1 Menyatakan sejarah bendera negara.  Dokumentari sejarah
9.2.2 kebangsaan.
9.2.3 Menyatakan nama bendera Menerangkan bendera bendera Malaysia
kebangsaan.
9.2.4 Menerangkan makna warna dan 2 kebangsaan sebagai identiti PAK-21
lambang pada bendera negara dengan contoh.  Free Discussion
kebangsaan.  Triplet - Artscape
Menjelaskan etika penggunaan Membincangkan bendera  Personal Learning
bendera kebangsaan. 3 kebangsaan sebagai identiti
Experiences
negara.  Role Play- simulasi

K9.2.5 Menyatakan kepentingan Memperincikan bendera Pelaksanaan Kajian Kes
bendera kebangsaan dikibarkan. 4 kebangsaan sebagai identiti
EMK
K9.2.6 Menjelaskan kepentingan negara.  Patriotisme
menghormati bendera  Keusahawanan
kebangsaan. Menilai kepentingan bendera  Kelestarian Alam
5 kebangsaan sebagai identiti
K9.2.7 Menghuraikan kepentingan Sekitar
bendera kebangsaan sebagai negara.  TMK
simbol perpaduan.
PLBD
Menjana idea memartabatkan  Tapak Perhimpunan
6 bendera kebangsaan sebagai

identiti negara.

38