PORTFOLIO ALAT-ALAT KEMAHIRAN BERFIKIR

PORTFOLIO DIGITAL




ALAT-ALAT
KEMAHIRAN

BERFIKIR




KEMAHIRAN BELAJAR

PESERTA DALAM KUMPULAN

NAMA: NUR AMNI SYAHINDAH BINTI
ZULKARNAIN

KAD PENGENALAN: 030102-10-0668

NAMA: NURINA SAFAWATI BINTI
MOHD SHUKERI

KAD PENGENALAN: 030407-03-0402

i

ALAT-ALAT KEMAHIRAN
BERFIKIR

ISI KANDUNGAN

i PESERTA DALAM KUMPULAN
ii ISI KANDUNGAN
1 DEFINISI ALAT-ALAT

KEMAHIRAN BELAJAR
1 PETA MINDA
4 PENGURUSAN GRAFIK
5 JENIS-JENIS PENGURUSAN GRAFIK
6 JENIS-JENIS PENGURUSAN GRAFIK
7 PETA I-THINK
8 CARTA RADAR
10 ENAM TOPI PEMIKIRAN
11 CORT 3
13 PENYOALAN
15 RUMUSAN
16 RUJUKAN
17 LAMPIRAN

ii

DEFINISI ALAT-ALAT

KEMAHIRAN BELAJAR




Menurut Som dan Mohd Dahalan (1998) , alat berfikir merupakan cara atau bentuk yang dapat

membantu kita menggunakan minda dengan lebih sistematik dan tersusun. Dengan cara ini, minda lebih

mudah tangkap dan faham kerana idea atau info yang disampaikan berada dalam bentuk tersusun dan

mudah difahami. Antara contoh jenis-jenis alat berfikir dalam membuat nota dapat memberi kesan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah pengurusan grafik,peta minda,pemetaan i-THINK ,

alat Cort 1 dan alat Cort IV. Alat-alat ini amamt membantu pelajar untuk mengingati maklumat yang

banyak .







PETA MINDA


Suatu pembinaan yang mempunyai pusat utama untuk meletakkan idea penting dan mempunyai pusat

kecil yang dikembangkan di luar utama untuk meletakkan idea-idea lain. Menurut Buzan(2003), peta

minda digunakan dalam pelbagai bentuk dan aplikasi termasuk dalam bidang pembelajaran dan

pendidikan iaitu acap kali diajar sebagai "jaring" atau "penjaringan", merancang dan pengilustrasian

dalam kejuruteraan. Jika dibandingkan dengan peta konsep yang dibangunkan oleh pakar pembelajaran

pada tahun 60-an, peta minda menyerupainya tetapi lebih ringkas, berjejari dengan hanya ada satu kata

kunci dari pusatnya

Contoh :-

1

Mengorganisasikan idea Mengembangkan kreativiti,
dalam bentuk gambar organisasi
dan kata kunci
dan persembahan idea.

PENGGUNAAN PETA MINDA

Merangsang kemahiran Membantu mengingat
berfikir pelajar dengan mudah

serta mencatat nota
dengan ringkas.

Kreatif dan tidak formal

Ciri-ciri peta minda

penggunaan warna, anak panah, rajah dan kod
untuk menunjukkan perkaitan

antara tajuk kecil dan tajuk utama

2

KELEBIHAN

Mudah diingati
Mudah dibaca
Mudah memahami

sesuatu konsep

KELEMAHAN

Hanya segelintir yang dapat
memahami

Terlalu ringkas dengan menggunakan
perkataan tertentu

Tiada huraian yang jelas

Sukar diingati apabila
menggunakan kata kunci yang

tidak sesuai

3

PENGURUSAN GRAFIK

DEFINISI


Digunakan bagi membantu memberi fokus kepada idea-idea yang difikirkan
dalam bentuk-bentuk ilustrasi atau lakaran. Pengurusan grafik merupakan salah satu betuk
lakaran yang dapat membantu mengurus cara seseorang berfikir dengan lebih tersusun dan
teratur. Hal ini demikian kerana, sejenis cara yang memuatkan atau meletakkan keseluruhan
idea dalam satu lembaran kertas. Pengurusan grafik merangkumi aspek visual, mengenai fakta

dan konsep.

Membantu merancang dan penyusan idea
pelajar yang ingin membuat

pembentangan sesuatu projek secara
berkumpulan




Meningkatkan TUJUAN Dapat mengenalpasti
kemahiran proses pemikiran kendiri

komunikasi seseorang seseorang.

Memaksimumkan Membantu pengajaran dan
kemahiran komunikasi pembelajaran dengan

guru dan pelajar. menggunakan kaedah yang lebih
berkesan.

4

JENIS-JENIS
PENGURUSAN GRAFIK

Pengurusan grafik
membanding dan membeza

1.

Berguna untuk mendapatkan pemahaman
dan kejelasan

untuk konsep-konsep yang rumit dan sukar.

Pengurusan grafik
meramal kesan akibat

2.

Mudah menganalisis dan klasifikasikan penerangan
berkaitan ciri sesuatu item untuk menunjukkan

hubung kait antara item-item dalam kelas yang sama.

Pengurusan grafik
idea berpusat

3.

membantu pelajar menghubungkaitkan
bahagian-nahagian kepada idea keseluruhan.

5

Pengurusan grafik mengesahkan
sumber maklumat.

4.

Pelajar mudah untuk membuat pengesahan
sesuatu sumber maklumat

Pengurusan grafik
membuat kategori.

3.

Membantu pelajar analisis serta terangkan ciri
sesuatu item dalam kelas yang sama.

Melalui peta minda dan pengurusan grafik dalam pembelajaran,
murid-murid dapat meningkatkan kemahiran berfikir yang selaras
dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) ialah setiap
murid akan belajar cara memperoleh ilmu pengetahuan sepanjang
kehidupan mereka (menerapkan perasaan ingin tahu dan mengamalkan

pembelajaran sepanjang hayat) untuk membolehkan mereka
menghubungkan pelbagai disiplin ilmu dan mencipta ilmu yang baharu.

Setiap murid perlu menguasai pelbagai kemahiran kognitif termasuk
penaakulan dan pemikiran kritis, kreatif, serta inovatif. Bidang ini

kurang diberi perhatian, menyebabkan murid kurang berupaya untuk
mengaplikasi ilmu pengetahuan dan berfikir secara kritis di luar konteks

akademik.

6

PETA I-THINK

Merupakan satu alat yang bertujuan untuk mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran
berfikir dalam kalangan pelajar .Peta pemikiran dapat merangsang daya berfikir seseorang.
Alat berfikir yang dipersembahkan dalam 8 bentuk peta pemikiran
secara visual yang mudah digunakan dan difahami kerana susunannya yang teratur.

1. PETA BULATAN 5. PETA BUIH BERGANDA

2. PETA BUIH 6. PETA ALIR

3. PETA POKOK 7. PETA TITI
4. PETA DAKAP
8. PETA PELBAGAI AIR

7

CARTA RADAR

membandingkan nilai tiga atau lebih
pemboleh ubah berbanding titik pusat
Dapat membandingkan pemboleh ubah

secara langsung

8

CARA-CARA MEMBUAT CARTA RADAR DI EXCEL




Pilih semua sel, termasuk baris yang mengandungi nama
dan lajur yang mengandungi tajuk penilaian. Tukar ke tab
"Masukkan" dan kemudian klik butang "Waterfall Chart".



Pilih pilihan Carta Radar
pertama untuk contoh ini.

Setelah memasukkan carta ke dalam lembaran kerja,
boleh mula membuat beberapa penambahbaikan padanya.

Pilih tajuk carta dan kemudian taipkan tajuk baru.
Semasa menaip, teks akan muncul di Formula Bar.

Apabila menekan Enter,
carta akan mempunyai tajuk baru.

9

Kaedah ini di perkenalkan Kaedah ini berasaskan pemikiran secara
oleh Edward de Bono selari, teratur dan sistematik yang bertujuan untuk
iaitu seorang ahli fikir meluaskan kefahaman dengan melihat sesuatu
dan penulis terkenal di perkara untuk menyelesaikan masalah dan
Barat. membuat keputusan yang terbaik dari pelbagai
sudut idea.
Kaedah ini
menyamakan pemikiran Contohnya, enam idea yang berlainan diterima dan
seseorang dengan topi digabungkan antara satu sama lain dapat
yang mempunyai warna dan menyelesaikan masalah yang rumit dengan
berkesan serta memperolah kebaikan
simbolik berlainan daripadanya (Zaidi Hassan et al., 2011).
(de Bono, 1991).

TOPI PUTIH TOPI HITAM TOPI MERAH
Melambangkan Melambangkan pemikiran Melambangkan pemikiran
pemikiran neutral dan yang negatif dan kritikal yang beremosi. Idea yang
objektif yang mengandungi perasaan dan
mementingkan fakta dan dari segi keburukan,
tanpa emosi yang kesukaran dan bahaya gerak hati seseorang
berunsurkan kebencian. sama ada terima atau
dalam idea .
tidak.
Enam
topi
pemikiran

TOPI KUNING TOPI BIRU TOPI HIJAU
Melambangkan pemikiran Pemikiran yang mengawal
yang positif dan tidak kritikal semua jenis topi pemikiran Pemikiran yang kreatif dan
yang mengandungi faedah- dan membuat kesimpulan pelbagai cabang idea dahasilkan.
Pemikiran ini digunakan semasa
faedah, kebaikan dan terhadap idea yang permulaan dalam menghasilkan
kelebihan dalam idea. timbul.
idea dan mengatasi masalah
yang timbul.

10

CoRT

(Cognitive Research Trust) CoRT I - keluassan persepsi
CoRT II - Organisasi proses berfikir
CoRT merupakan singkatan kepada Cognitive Research CoRT II - Kritis, interaksi, perdebatan
Trust yamg diasaskan oleh de Bono dan ia merupakan salah CoRT IV - Pemikiran kritis
satu alat pemikiran literal (Ridza et al., 2019). Alat CoRT V - Maklumat dan perasaan
pemikiran CoRT merupakan alat untuk mengembangkan CoRT VI - Tindakan
idea dengan lebih luas dan berkesan. Edward de Bono
menetapkan CoRT terbahagi kepada enam bahagian dan
setiap daripadanya terdiri dari tujuan yang berbeza :

CoRT 1
CoRT 1 digunakan untuk mengembangkan dan mempelbagaikan
pandangan dalam sesuatu idea atau permasalahan.

Alat-alat CoRT 1:
(a) PMI -Plus(Kebaikan), Minus(Keburukan), Interesting(Menarik).
(b) CAF -Consider All Factors (Mempertimbangkan semua faktor)
(c) C&S -Consequencem & Sequel (Kesan jangka masa)
d) OPV -Other People's view (Pandangan orang lain)
(e) FIP -First Important Priorities (Mengutamakan kepentingan)
(f) AGO -Aim(Tujuan), Goal(Matlamat), Objectives(Objektif).
(g) APC -Alternatives(Alternatif), Posibilities(Kemungkinan), Choices

(Pilihan).

Contoh situasi: PMI -
Sekumpulan pelajar merancang untuk belajar secara berkumpulan, apakah kebaikan,
keburukan dan menariknya apabila belajar bersama ?

11

CoRT III merupakan salah satu alat kemahiran belajar untuk mengetahui pemikiran seseorang dalam pembelajaran
atau interaksi antara dua orang atau lebih. Contohnya, guru membuat pertanyaan soalan kepada murid-muridnya

tentang tajuk yang diajar. Melalui komunukasi ini guru dapat menyimpulkan tahap kefahaman murid-muridnya. Dalam
CoRT III juga digunakan dalam perbincangan seperti cara menyelesaikan perbahasan serta mengambil pendapat secara

kritis (de Bono, 2009).

1.EBS (EXAMINE BOTH 2.BUKTI 3.MENILAI BUKTI-
SIDES) BUKTI
-Mengemukakan bukti dalam
-Menganalisis dua pendapat persetujuan perbahasan atau -Membandingkan bukti yang
dan hujah yang berbeza, hujah seperti pendapat dan fakta lebih kukuh kerana setiap bukti
kemudian tidak menyebelahi terhadap sesuatu idea yang dikemukakan adalah
mana-mana pihak sebaliknya (Devine media, 2009). berbeza dari sudut
mempertimbangkan antara kesinambungan dengan idea
betul atau salah (Devine media, utama dan jelas (Devine media,
2009). 2009).

4.STRUKTUR DALAM 5.ADI (AGREEMENT, 6.MENJADI PIHAK
BUKTI
DISAGREEMENT, YANG BETUL (1)
-Menilai bukti yang saling
berkaitan dan bersambung serta IRRELEVANCE)
bergantung dengan bukti lain -Sesetengah pendapat diterima -Menyatakan pendapat berserta
yang diterima oleh khalayak dan setengah yang kesan, keburukan, fakta dan
(Devine media, 2009). pengalaman supaya idea
lain tidak setuju kerana
diterima baik
mempunyai pendapat atau
ideanya tersendiri. Mungkin juga (Devine media, 2009).

pendapat yang diberi tidak

releven dengan perbincangan

(Devine media, 2009).

7.Menjadi pihak yang 8.Menjadi pihak yang 9.Menjadi pihak yang 10.Hasil atau
betul ( 2) salah (1) salah (2) keputusan

-Menyatakan pendapat -Menyataka
n pendapat -Kesilapan
dalam -Kesimpulan daripada
dengan menggunakan dari sumber yang salah, menyatakan pendapat keseluruhan
nama atau menghukum secara melampau dan seperti kesilapan perbahasan atau
sesuatu idea sebagai keterlaluan memberi fakta dan permasalahan seperti
penipuan atau helah (Devine media, 2009). menyokong idea yang mendapat persetujuan
(Devine media, 2009). salah (Devine media, majoriti terhadap
2009). sesuatu idea (Devine
media, 2009).

12

Melalui teknik penyoalan, murid- "Teknik Penyoalan" # Penyoalan aras tiggi
murid dapat menambahkan # Penyoalan aras rendah
kefahaman terhadap sesuatu # Lingkaran soalan
pelajaran dengan soalan-soalan # Penyoalan Sokratik
yang dapat membuka dan
menguji minda meraka serta guru
dapat mengetahui tahap
kefahaman murid-muridnya
selepas pembelajaran.

# Penyoalan aras rendah # Penyoalan aras tinggi

Murid-murid hanya perlu Penyoalan ini untuk menguji pemikiran murid dengan lebih meluas dan
mengeluarkan isi yang tersirat, satu menghubung-kaitkan soalan dengan persekitaran atau benda lain. Teknik
fakta dan jawapan yang jelas kelihatan ini juga dinamakan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Dalam Pelan

di dalam soalan. Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2015(PPPM) (2013),
menyatakan bahawa pelaksanaan program IB MYP di sekolah sangat
Contoh soalan aras rendah: menekankan teknik penyoalan yang dapat membina keupayaan berfikir
(1) Apakah bentuk bola itu?
(2) Apakah warna daun bunga raya itu? aras tinggi dalam kalangan murid-murid .



Contoh soalan aras tiggi:
(1) Kenapakah bola itu terapung apabila berada di atas air?

(2) Kenapakah daun itu berwarna kuning?

# Lingkaran soalan

Teknik penyoalan ini meliputi tiga aspek tertentu yang saling berkait (Ridza et al., 2019).

Perkara- perkara yang dibincangkan atau permasalahan.

Individu- soalan yang diajukan secara peribadi.

Contoh soalan: Selain individu- persoalan yang umum bukan hanya kepada individu.
1.Perkara Apakah kebaikan pengambilan makanan yang seimbang dalam kehidupan?

2.Individu Bagaimanakah kamu memanfaatkan masa semasa cuti persekolahan yang lalu?

3.Selain individu Apakah kesan kepada masyarakat sekiranya tidak mengamalkan amalan menabung?

4.Perkara+Individu Kemukakan pendapat anda tentang punca masalah obesiti dalam Perkara
kalangan kanak-kanak berlaku?
5.Individu+selain 1
individu Bagaimanakah cara anda menasihati anak-anak anda supaya 47 6
6.Perkara+ tidak boros dalam berbelanja? 2 53
Selain individu
Apakah kesan kepada negara sekiranya tidak Individu
mengamalkan amalan menabung?

7.Perkara+Individu Siapakah yang bertanggungjawab dalam menangani masalah Selain individu
+Selain individu kemiskinan ini? Berikan alasan anda. 13

# Penyoalan Sokratik

Teknik penyoalan ini bermaksud proses pemikiran terjadi apabila soalan dikemukakan
dan apabila terdapat jawapan, maka proses berfikir berhenti. Soalan-soalan ini akan

menyelesaikan permasalahan yang terdapat dalam tajuk yang diajar. Berdasarkan Paul
( seperti yang dinyatakan Ridza Raof et al., 2019) menetapkan beberapa panduan
dalam menggunakan teknik penyoalan sokratik ini.



Penjelasan Anggapan Pandangan dan perspektif

Bolehkah anda jelaskan secara Mengapakah anda beranggapan Apakah pandangan kamu terhadap
terperinci tentang cara-cara menulis sedemikian? pengajaran cikgu itu?
karangan ini? Sila andaikan sekiranya kereta Bagaimanakah perspektif kamu
Nyatakan contoh bagi masalah itu dibaiki? terhadap kelalaian masyatakat pada
tersebut? hari ini?

Sebab dan bukti Berkaitan soalan Kesan dan akibat

Nyatakan bukti yang kukuh Bagaimana cara untuk Apakah kesan buruk
terhadap pandangan anda tersebut? menyelesaikan soalan ini? terhadap penebangan hutang
secara tidak terancang?

Bertumpu dan bercapah

(a) Soalan bertumpu merupakan soalan yang (b) Soalan bercapah merupakan soalan yang
mengfokuskan jawapan secara khusus, jelas, berfakta menguji minda atau dikenali sebagai soalan aras
dan ringkas. Ia juga dikenali sebagai soalan tertutup
tinggi (Redza Raof et al., 2019). Soalan ini
(Radza Raof, 2019). Jawapan kepada soalan bersifat lebih terbuka dan pelbagai jawapan
bertumpu mudah dikenal pasti dan kurang menguji boleh dikemukakan. Murid-murid mengingat
kembali fakta dan mengaplikasikannya dalam
minda.

soalan.


Contoh:
Nyatakan bilangan tompokan kulat yang terdapat Contoh:
diatas roti? Jika lebih banyak air di renjiskan pada roti,
apakah akan berlaku kepada kulat?
--Soalan ini hanya perlu mengenalpasti jumlah
--Soalan ini mengingatkan kembali bahawa
tompokan kulat dan jawapannya mudah kulat akan timbul apabila direnjiskan air.
Kemudian murid-murid akan menganalisis
dijangkakan. Murid-murid mengingat kembali apa apakah yang berlaku jika renjisan air ditambah.

yang telah dipelajarinya. 14

Rumusan

Alat-alat kemahiran belajar amat penting untuk diamalkan dalam pembelajaran supaya para guru
dan pelajar dapat menguasai pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Otak manusia akan
mudah menerima maklumat-matlumat yang ringkas dan visual. Oleh sebab itu, peta minda,
grafik, peta i-Think sangat membantu dalam mengingati sesuatu maklumat yang kompleks dan
sukar difahami. Selain itu juga, penggunaan alatan CoRT dapat menyelesaikan pelbagai
persoalan dan permasalahan dengan sistematik serta dapat mengetahui tahap kefahaman murid
melalui interaksi secara langsung. Alat-alat kemahiran belajar bukan dikhususkan kepada pelajar
sahaja, malah para guru juga dapat menggunakannya untuk meningkatkan kefahaman para
pelajarnya terhadap pengajarannya. Teknik penyoalan sangat berkesan bagi meluasakan
kefahaman dan membuka minda pelajar dengan mengaplikasikan tajuk yang telah dipelajari.
Secara umumnya, kesemua alat-alat kemahiran belajar ini dapat membantu pelajar dalam proses
mengingat, memahami dan melahirkan minat dalam pelajaran mereka, Oleh itu, penggunaan alat-
alat kemahiran belajar perlulah digunakan secara meluas seperti membuat nota supaya kita dapat
menguasai topik-topik dengan baik dan berkesan.

15

Rujukan

Rohaida Yusop & Zamri Mohamod (2015). Keberkesanan peta pemikiran (i-think) dalam meningkatkan
pencapaian penulisan bahasa melayu murid tahun 6. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 5(2), 31-37.

Wong K. W., Norlia Mat Esa, Tan A. L., & Radza Raof (2019). Siri pendidikan guru: Kemahiran belajar.
Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Abdullah Hassan & Ainon Mohd (1996). Kemahiran berfikir aras tinggi: Untuk institusi
pendidikan guru dan universiti. PTS Consulttants Sdn. Bhd.

Ying, T.Y. (2017, Oktober 02). Kemahiran belajar: Pengurusan grafik. Kemahiranbelajar1999.
http://kemahiranbelajar1999.blogspot.com/2017/10/pengurusan-grafik-pengenalan-pengurusan_2.html

Zaidi Hassan, Salwana Selamat & Jannatul Sangido (2011, Desember 01). Enam topi berfikir. hebatfikir.
http://hebatfikir.blogspot.com/2011/12/enam-topi-berfikir.html?m=1

Rosli Othman & Hadi Saffeen (2019, September 12). Kemahiran belajar [PowerPoint slides].
SlideShare. https://fliphtml5.com/trsip/shlc/basic

Devine media. (n,d.). Cort 3 deals with two-people situations. CoRT thinking.com.
https://www.cortthinking.com/cort/3#:~:text=CoRT%203%3A%20INTERACTION%20%7C%20
CoRTthinking&text=CoRT%203%20deals%20with%20two,%2C%20conflict%2C%20opinion%2
C%20etc

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025:
Pendidikan Prasekolah hingga Lepasan menengah. Kementerian Pendidikan Malaysia.
https://www.moe.gov.my/menumedia/media-cetak/penerbitan/1813-pppm-2013-2025/file

16

Lampiran

Lampiran 1: Kemahiran belahar

Lampiran 2: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025

17