51 7. Soalan Guru: (Aras Analisis) 1. Kamu diminta untuk membeli minuman di kedai runcit. Terdapat bahan A, B, C dan D di kedai itu. Antara 4 bahan yang dipaparkan pada rajah di atas, yang manakah bahan yang boleh diminum? . Berdasarkan rajah di atas, terangkan seperti berikut: i) Apakah persamaan antara bahan A dan bahan B? _______________________________________ ii) Apakah perbezaan antara bahan A dan B? _______________________________________ iii) Apakah persamaan antara bahan C dan D? ______________________________________ iv) Apakah perbezaan antara bahan C dan D? _____________________________________ Sumber: 1. Soalan KBAT Taksonomi Bloom 2. Penilaian 3. Pengayaan
52 Soalan KBAT mengikut Taksonomi Bloom. PERINGKA T ITEM Mengingat • Mengapa manusia perlu ada hidung? • Berikan nama anggota badan lain yang mempunyai bilangan yang sama dengan hidung?. Memahami • Ceritakan kenapa kita perlu menghidu? • Bagaimana kamu tahu bau sesuatu objek tanpa melihatnya? Contoh: bau durian, bau lemon, bau sabun. Mengaplikas i • Ceritakan apa kegunaan hidung dalam kehidupan seharian selain menghidu? Jawapan : Bernafas • Mata seorang murid ditutup dengan sehelai kain. Sebiji durian dibawa menghampiri hidungnya. Adakah murid itu dapat mengenal pasti objek tersebut? Jelaskan. • Ramalkan apa yang akan berlaku sekiranya seseorang yang mengalami selesema diminta menghidu bau minyak wangi? Jelaskan mengapa
53 Menganalisi s • Bagaimana kamu bezakan objek yang berbau wangi dengan objek berbau busuk? • Bahan A: Kotak minuman susu yang basi Bahan B : Kotak minuman susu yang baru Bahan C: Air Bahan D : Cuka 2. Kamu diminta untuk membeli minuman di kedai runcit. Terdapat bahan A, B, C dan D di kedai itu. Antara 4 bahan yang dipaparkan pada rajah di atas, yang manakah bahan yang boleh diminum? . Berdasarkan rajah di atas, terangkan seperti berikut: i) Apakah persamaan antara bahan A dan bahan B? ______________________________________ _ ii) Apakah perbezaan antara bahan A dan B? ______________________________________ _ iii) Apakah persamaan antara bahan C dan D? ______________________________________ iv) Apakah perbezaan antara bahan C dan D? _____________________________________ _ Apabila anda telah menyoal murid, beri mereka masa untuk memikirkan jawapan mereka
54 NOTA HIDUNG UNTUK MENGHIDU
55 BAHAGIAN B: (SESI 2) -60 minit PENILAIAN Arahan: Jalankan penyiasatan berikut tentang benda yang berbau dan benda yang tidak berbau. Ikuti langkah-langkah yang dinyatakan di bawah. Langkah penyiasatan: 1. Hidu benda-benda berikut: 2. Rekodkan pemerhatian kamu dalam carta yang disediakan di bawah. PENGAYAAN Benda 1.________________________ 2._________________________ 3._________________________ 4._________________________ 5._________________________ 1.________________________ 2._________________________ 3._________________________ 4._________________________ 5._________________________ Berbau Tidak berbau
56 2. Rajah di bawah menunjukkan empat keadaan yang berbeza. (a) Jelaskan kepentingan bau pada rajah S. ____________________________________________________ ____________________________________________________ (b) Terangkan kepentingan bau pada rajah T. _____________________________________________________ _____________________________________________________ (c) Apakah kepentingan bau susu di rajah U? _____________________________________________________ ___________________________________________________ (d) Jelaskan tindakan yang perlu kamu lakukan pada stokin di rajah _____________________________________________________ _____________________________________________________
57 PERBINCANGAN DALAM KUMPULAN Soalan (Aras Aplikasi) : Situasi 1: Terdapat dua orang kanak-kanak diminta untuk menghidu bau minyak wangi. • Antara kedua-dua kanak-kanak tersebut, kanak-kanak yang mana dapat menghidu dengan baik? Jelaskan mengapa. • Kedua-dua kanak-kanak A dan B terhidu bau asap dari pembakaran sampah. Terangkan yang berlaku pada kedua-dua kanak-kanak di atas? Jelaskan mengapa Kanak-kanak A sihat Kanak-kanak B mengalami selesema
58 BAHAGIAN A: (SESI 1) – 60 minit Tajuk: Haiwan Objektif: Dalam tajuk ini, murid akan didedahkan dengan pelbagai jenis haiwan di persekitaran mereka seperti ikan, kucing, burung, ular, belalang, lembu, gajah dll. Standard Kandungan (ST 3.1) Memperoleh pengetahuan asas tentang bahagian badan Standard Pembelajaran Murid boleh: ST 3.1.3 Mengenal pasti haiwan dan bahagian tubuh haiwan seperti (sayap, ekor, tanduk ,bulu dll) dan menyatakan fungsi setiap bahagian tersebut. ST 3.1.4 Menceritakan tentang fungsi dan kepentingan bahagian-bahagian tubuh haiwan dalam kehidupan seharian. (Aras Aplikasi) ST 3.1.5 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan ciri anggota badan pada haiwan (Aras Analisis) TAJUK : HAIWAN
59 ST 3.1.4 Mengenal pasti masalah dan situasi dalam kehidupan seharian dan cara penyelesaian. (Aras Aplikasi) Tempoh Masa: Sesi 1: 60 minit (aktiviti pembelajaran), Sesi 2: 60 minit (aktiviti pengayaan, pengukuhan dan perbincangan kumpulan) Bahan Pengajaran: • Gambar-gambar haiwan • Replika haiwan • Lembaran Kerja. Aktiviti: Aktiviti 1 1. Guru menunjukkan tayangan video mengenai haiwan kepada murid dan bersoal jawab mengenainya. 2. Guru membahagikan murid kepada kumpulan kecil yang mengandungi tidak lebih dari 4 orang. 3. Guru mengedarkan beberapa jenis replika haiwan dan gambar haiwan kepada setiap kumpulan 4. Guru meminta murid menamakan dan menyebut bahagian tubuh haiwan tersebut.
60 Soalan Guru: (Aras Mengingat) • Apakah nama bahagian badan yang ada pada lembu, burung dan gajah? 5. Guru meminta kumpulan memperkenalkan dan menyebut bahagian haiwan-haiwan tersebut kepada rakan-rakan kumpulan lain. 6. Guru meminta pendapat murid-murid mengenai kepentingan bahagian-bahagian badan haiwan tersebut. Soalan Guru (Aras Pemahaman): • Apa gunanya tanduk? • Apa gunanya belalai? • Apa gunanya sayap? • Apakah yang akan berlaku jika siput babi tiada cengkerang? 7. Guru kemudian mengedarkan dua keping gambar berbentuk situasi haiwan seperti berikut:
61 8. Guru seterusnya bersoal jawab dengan murid Soalan Guru: (Aras Pemahaman) • Bagaimanakah kambing itu berjalan? • Bagaimanakah burung itu berjalan? • Bagaimanakah kambing dan burung itu berjalan untuk pergi minum air di kolam? (Jawapan: Kambing berjalan menggunakan 4 kaki manakala burung berjalan menggunakan 2 kaki atau terbang menggunakan sayap) 9. Guru mengadakan perbincangan dengan murid-murid berkaitan haiwan-haiwan tersebut. Aktiviti 2 1. Guru mengedarkan sekurang-kurangnya 2 replika haiwan bagi setiap kumpulan. 2. Guru meminta murid berbincang dalam kumpulan untuk mengenal pasti persamaan dan perbezaan bahagian-bahagian tubuh yang terdapat pada replika haiwan tersebut. 3. Murid diminta merekod dapatan dalam borang pemerhatian yang diedarkan pada setiap kumpulan.
62 4. Guru memantau maklumat yang direkodkan oleh setiap kumpulan dan bersoal jawab dengan murid mengenai haiwan tersebut. Soalan Guru: (Aras Analisis) • Kenapa bahagian badan haiwan tidak sama antara satu sama lain? ( Contoh : perbandingan antara ikan dan kucing ) • Apa yang sama antara gajah dan lembu? • Apa yang tidak sama ( berbeza) antara gajah dan lembu?
63 5. Guru membimbing murid dalam setiap kumpulan untuk membuat kesimpulan bahawa terdapat haiwan yang mempunyai ciri yang sama dan ada yang berbeza. Aktiviti 3 1. Guru seterusnya menayangkan gambar situasi haiwan dan bersoal jawab dengan murid Soalan Guru: (Aras Aplikasi) • Bagaimana gajah dan zirafah mengambil daun pada pokok yang tinggi? Kenapa bahagian badan yang berlainan digunakan oleh haiwan tersebut? 2. Guru meminta murid berbincang dalam kumpulan dan memberi pendapat mereka berdasarkan gambar berikut:
64 Soalan Guru: (Aras Penilaian) Situasi : Ada sekumpulan lembu dan kuda ingin meragut rumput di seberang sungai yang cetek. • Bagaimanakah lembu dan kuda itu dapat sampai ke tempat rumput itu? • Antara kuda dan lembu, haiwan manakah yang lebih mudah mengharungi sungai? Jawapan: Lembu dan kuda menggunakan kaki untuk melintasi sungai itu. Kuda lebih mudah mengharungi sungai itu kerana kuda mempunyai leher yang lebih panjang berbanding lembu. Leher yang panjang memudahkan kuda bernafas apabila mengharungi sungai berbanding lembu. 3. Murid diminta memberi penyelesaian masalah dengan berbincang dalam kumpulan masing-masing. Sumber: 1. Soalan KBAT Taksonomi Bloom 2. Penilaian 3. Pengayaan
65 Soalan KBAT mengikut Taksonomi Bloom. PERINGKAT ITEM Mengingat • Apakah nama anggota badan yang ada pada lembu, burung dan gajah? Memahami • Apa gunanya tanduk? • Apa gunanya belalai?
66 Apa gunanya sayap? • Lihat gambar yang diberikan. • Bagaimanakah kambing itu berjalan? • Bagaimanakah burung itu berjalan? • Bagaimanakah kambing dan burung itu berjalan untuk pergi minum air di kolam? Jawapan: Kambing berjalan menggunakan 4 kaki manakala burung berjalan menggunakan 2 kaki atau terbang menggunakan sayap.
67 Mengaplikasi • Bagaimana gajah dan zirafah mengambil daun pada pokok yang tinggi? Menganalisis • Kenapa bahagian badan haiwan tidak sama antara satu sama lain? • Contoh: perbandingan antara ikan dan kucing. • Apa yang sama antara gajah dan lembu? • Apa yang tidak sama antara gajah dan lembu?
68 Menilai • Situasi : Ada sekumpulan lembu dan kuda ingin meragut rumput di seberang sungai yang cetek. Bagaimanakah lembu dan kuda itu dapat sampai ke tempat rumput itu? Antara kuda dan lembu, haiwan manakah yang lebih mudah mengharungi sungai? Jawapan: Lembu dan kuda menggunakan kaki untuk melintasi sungai itu. Kuda lebih mudah mengharungi sungai itu kerana kuda mempunyai leher yang lebih panjang berbanding lembu. Leher yang panjang memudahkan kuda bernafas apabila mengharungi sungai berbanding lembu.
69 Apabila anda telah menyoal murid, beri mereka masa untuk memikirkan jawapan mereka
70 NOTA HAIWAN
71 PENILAIAN ARAHAN: Perhatikan haiwan-haiwan berikut dan jawab semua soalan 1. Tandakan (√) ciri-ciri yang sama bagi kambing dan lembu. 2. Berikan tiga perbezaan antara arnab dengan helang. Arnab Helang Tanduk Ekor Sirip Kaki Paruh Cangkerang (a) (b) (c) (a) (b) (c)
72 PENGAYAAN Tandakan (√) pada ciri-ciri haiwan yang betul.
73 PERBINCANGAN DALAM KUMPULAN Aras Penilaian: Situasi : Bayangkan dua ekor kuda sedang meragut rumput di kawasan hijau. Kedua-duanya sama dalam segi kekuatan saiz dan selera makan. Salah seekor kuda bagaimanapun mempunyai ekor yang dua kali ganda lebih panjang berbanding seekor yang lain. • Pada pendapat kamu, kuda manakah yang akan meragut lebih banyak rumput dalam tempoh sejam? (Jawapan: Kuda dengan ekor lebih panjang akan meragut lebih banyak rumput. Keadaan ini berlaku kerana dengan ekor yang panjang, kuda ini dapat menghalau lalat yang akan mengacau ketika sedang meragut rumput) • Bolehkah kuda yang berekor pendek meragut lebih banyak rumput berbanding kuda yang berekor panjang? ( Jawapan: Boleh, kuda yang berekor pendek boleh meragut rumput di belakang kuda yang berekor panjang.)
74 BAHAGIAN A: (SESI 1) – 60 minit Tajuk: Timbul dan Tenggelam Objektif: Melalui topik ini, murid akan mempelajari mengenai konsep tenggelam dan timbul serta konsep ketumpatan dalam bentuk eksperimen dan menggalakkan kanak-kanak menjana idea dan membuat penaakulan. Standard Kandungan (ST 11.1) Mengaplikasikan konsep timbul dan tenggelam Standard Pembelajaran Murid boleh: (ST 11.1.1) Mengenal pasti objek yang timbul dan objek yang tenggelam melalui penyiasatan (ST 11.1.2) Mengenal pasti persamaan dan perbezaan ciriciri objek yang timbul dan tenggelam (Aras Analisis) (ST 11.1.3) Mengubah suai objek yang tenggelam supaya timbul dan objek yang timbul supaya tenggelam. (Aras Aplikasi) (ST 11.1.4) Mengenal pasti masalah dan situasi dalam kehidupan seharian dan cara penyelesaian. (Aras Aplikasi) TAJUK : TIMBUL DAN TENGGELAM
75 Tempoh Masa: Sesi 1: 60 minit (aktiviti pembelajaran), Sesi 2: 60 minit (aktiviti pengayaan, pengukuhan dan perbincangan kumpulan) Bahan Pengajaran: • Besen • Duit syiling, batu, pemadam, klip kertas, bola ping pong, plastisin, span, Guli, Botol mineral kosong, botol plastik yang berisi cecair berwarna dan bertutup, kapal kertas, pensil, sabun, sudu besi dan sudu plastik, cawan plastik, buah orange dll. • Plastesin dan guli • Lembaran kerja jadual pengkelasan, dan helaian aktiviti. Aktiviti: Aktiviti 1: 1. Guru memberi setiap kumpulan murid dengan bahan/objek yang diletakkan di dalam dulang. 2. Murid di minta untuk mengasingkan/ meramalkan objek yang akan tenggelam dan objek yang tidak tenggelam berdasarkan pengalaman lepas mereka. 3. Guru seterusnya bersoal jawab dengan murid. Soalan guru: (Aras Mengingat) • Apakah objek yang tenggelam? • Apakah objek yang timbul?
76 3. Setelah membuat ramalan, murid diminta untuk memasukkan objek yang disediakan satu persatu dan lihat sama ada ia tenggelam atau timbul. 4. Murid diminta mengasingkan objek yang timbul dan tenggelam pada carta yang disediakan. Guru seterusnya bersoal jawab dengan murid: Soalan Guru: (Aras Pemahaman) • Kenapa objek ini tenggelam? • Kenapa objek ini timbul? 5. Murid dalam setiap kumpulan dikehendaki menenggelamkan objek yang timbul dan tenggelam. Soalan Guru: (Aras Aplikasi) • Bagaimana kita boleh menyebabkan objek yang tenggelam itu timbul? • Bagaimana kita boleh membuatkan objek yang timbul itu supaya tenggelam? 6. Guru meminta setiap murid dalam kumpulan berbincang dan memberi pendapat masing-masing dan menunjukkan langkah kerja masing-masing.
77 7. Setelah selesai guru meminta murid mengenal pasti ciri-ciri objek. Soalan guru: (Aras Analisis) • Apakah ciri-ciri yang sama pada objek yang timbul? • Apakah ciri-ciri yang sama pada objek yang tenggelam? Aktiviti 2: 1. Guru memberi setiap kumpulan murid dengan bahan/objek seperti berikut: • Plastisin dan guli. 2. Guru meminta murid menjatuhkan guli ke dalam air satu demi satu dan perhatikan apa yang berlaku. (Semua tiga guli tadi tenggelam ke dasar balang) 3. Jatuhkan seketul plastisin ke dalam air dan perhatikan apa yang berlaku ). Ia juga jatuh ke dasar balang atau mangkuk). 4. Keluarkan guli dan plastisin daripada air. Plastisin dileperkan dan dibentuk seperti perahu. 5. Masukkan semula plastisin yang terbentuk tadi ke dalam balang dan perhatikan apa yang berlaku (plastisin terapung). 6. Masukkan guli-guli tadi satu demi satu ke dalam plastisin tadi dan perhatikan apa yang berlaku ( plastisin tenggelam sedikit tetapi masih lagi terapung. Guru bersoal jawab dengan murid:
78 Soalan Guru: (Aras Analisis) • Apakah perbezaan bentuk plastisin semasa ia tenggelam dan semasa ia terapung? • Adakah bentuk leper membolehkan benda atau objek terapung? • (Plastisin yang terapung mempunyai bentuk leper dan dasar yang luas berbanding dengan plastisin yang tenggelam). 7. Guru seterusnya menunjukkan gambar berbentuk situasi kepada murid: Situasi: : Berpandukan gambar yang diberikan menunjukkan situasi seorang lelaki menghadapi masalah untuk menyelamatkan Ali kerana arus sungai deras dan pokok tempat di mana tali diikat hampir tumbang. Soalan Guru: (Aras Aplikasi) • Bagaimanakah lelaki tersebut menyelamatkan Ali daripada lemas di dalam sungai?
79 • Sewaktu kamu mandi atau berenang di dalam kolam renang. Bagaimanakah kamu boleh terapung dan tenggelam di dalam air? 8. Guru meminta setiap murid dalam kumpulan berbincang dan memberi pendapat masing-masing dan menceritakan kepada rakan-rakan. Sumber: 1. Soalan KBAT Taksonomi Bloom 2. Penilaian 3. Pengayaan
80 Soalan KBAT mengikut Taksonomi Bloom. PERINGKAT ITEM Mengingat • Apakah objek yang tenggelam? • Apakah objek yang timbul? Memahami • Kenapa objek ini boleh timbul? • Kenapa objek ini boleh tenggelam? Mengaplikasi • Bagaimana kita boleh menyebabkan objek yang tenggelam itu timbul? • Bagaimana kita boleh membuatkan objek yang terapung itu supaya tenggelam? Contoh : Berpandukan gambar yang diberikan menunjukkan situasi seorang lelaki menghadapi masalah untuk menyelamatkan Ali kerana arus sungai deras dan pokok tempat di mana tali diikat hampir tumbang. • Bagaimanakah lelaki tersebut menyelamatkan Ali daripada lemas di dalam sungai?
81 NOTA • Sewaktu kamu mandi atau berenang di dalam kolam renang. Bagaimanakah kamu boleh terapung dan tenggelam di dalam air? Menganalisis • Apakah ciri yang sama pada objek yang timbul? • Apakah ciri yang sama pada objek yang tenggelam? Menilai • Apakah perbezaan bentuk plastisin semasa ia tenggelam dan semasa ia terapung? • Adakah bentuk leper membolehkan benda atau objek terapung? Jawapan: (Bentuk leper menyebabkan air tertolak ke atas lalu menimbulkan objek tersebut ke atas) Apabila anda telah menyoal murid, beri mereka masa untuk memikirkan jawapan mereka
82 NOTA TIMBUL DAN TENGGELAM
83 PENILAIAN ARAHAN: Kelaskan objek-objek berikut dalam kumpulan yang betul.
84 PENGAYAAN ARAHAN: Isikan tempat kosong dengan ‘timbul’ atau ‘tenggelam’.
85 PERBINCANGAN DALAM KUMPULAN (Aras Sintesis) 1. Berdasarkan sifat timbul dan tenggelam, reka cipta satu objek berasaskan sifat tersebut. Lakarkan dalam petak di bawah.
86 SUMBER RUJUKAN MODUL: 1. Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1987). An attainable version of high literacy: Approaches to teaching high-order skills in reading and writing, Curriculum Inquiry, 17:1, 9-30hildren, 45(7), 28-31. 2. Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals; Handbook I: Cognitive Domain. New York, Longmans. 3. Chua, Y. P. (2004). Creative and Critical Thinking Styles. Kuala Lumpur: Universiti Putera Malaysia Press. 4. Foley, B. J., & McPhee, C. (2008). Students‟ attitudes towards science in classes using hands-on or textbook based curriculum. American Educational Research Association. 5. Hamidah Maidinsah. (2004). Kesan kaedah pengajaran metakognisiinkuiri terhadap prestasi dalam matematik dan penaakulan saintifik di kalangan pelajar diploma. Tesis Ph.D. Universiti Sains Malaysia. 6. Jill Kearney (2011). Educating Young Children - Learning and teaching in the early childhood Vol 17, No 3. 7. Mohamad Fadzil Che Amat. (2008). Kesan kaedah inkuiri koperatif berbantukan multimedia ke atas prestasi kemahiran proses sains bersepadu, pemikiran saintifik dan sikap dalam sains dalam kalangan pelajar-pelajar sekolah kebangsaan. Tesis Peringkat Sarjana. Universiti Sains Malaysia.
87 8. N.S. Rajendran. (2001). Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi: Kesediaan Guru Mengendalikan Proses Pengajaran Pembelajaran. 9. Onosko, J.J & nForth Worth : Harcourt Brace College Publishers. 10. Newmann, F. M. (1994). Creating more thoughtful learning environments, In J.N. Mangieri & C.C. Block (Eds). Creating powerful thinking in teachers and students : Diverse perspectives. Forth Worth : Harcourt Brace College Publishers 11. Othman, W., Selamat, K., & Hashim, R. (2010). Teaching Methods in Technical and Vocational Education. Selangor: Open University Malaysia. 12. Rhoades, E. B., Richetts, J., & Friedel, C. (2009). Cognitive potential: How different are agriculture students? Journal of Agricultural Education, 50(2), 43–55. 13. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.