DSKP BM

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

BAHASA MALAYSIA

TAHUN ENAM



DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

BAHASA MALAYSIA

TAHUN ENAM

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2014
© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
 KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
 KELUHURAN PERLEMBAGAAN
 KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
 KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.

KANDUNGAN MUKA SURAT

PENDAHULUAN 1
MATLAMAT 1
OBJEKTIF 1
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 3
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4
FOKUS MATA PELAJARAN 5

i. Matlamat 9
ii. Objektif 15
iii. Pelaksanaan Subjek Modul 16
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 16
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 17
PENTAKSIRAN SEKOLAH 18
PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD 21
TAFSIRAN UMUM
TAFSIRAN MATA PELAJARAN
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604

PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917

http//www.moe. gov.my/bpk

PENDAHULUAN secara optimum kepada murid-murid Masalah Pembelajaran
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas Kebangsaan berjaya dalam kehidupan.
(KSSRPK) Masalah Pembelajaran dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan MATLAMAT
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang
pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dengan matlamat untuk
dan pendidikan seumur hidup. KSSRPK Masalah Pembelajaran memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara
bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan menyeluruh, seimbang dan bersepadu sesuai dengan tahap
murid selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan kefungsian murid. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi,
Pendidikan. rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis
dan berakhlak mulia.
Bagi memenuhi keperluan individu program pengajaran dan
pembelajaran di Program Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran OBJEKTIF
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “Guru-guru KSSRPK Masalah Pembelajaran membolehkan murid:
boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata menguruskan kehidupan seharian yang lebih
pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan bermakna serta menjadi warganegara yang berguna
matlamat Pendidikan Khas”. ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
berdikari dalam kehidupan seharian
KSSRPK Masalah Pembelajaran dibina supaya pembelajaran yang
diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan 1
seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti

iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
kehidupan bekerjaya dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan i. Komunikasi
diri dengan sempurna ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
iii. Kemanusiaan
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk iv. Sains dan Teknologi
berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan v. Fizikal dan Estetika
menepati tatasusila masyarakat majmuk vi. Keterampilan Diri

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan
seharian bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan
seharian

viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Rajah 1: Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang
2
Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dicadangkan bagi
membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dalam bentuk pernyataan Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid. untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
STANDARD KANDUNGAN akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
Pernyataan tentang disiplin ilmu di mana murid patut ketahui dan etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi berfikir.
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
STANDARD PEMBELAJARAN 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif
Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti pembelajaran dan (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
pencapaian bagi setiap Standard Kandungan yang dinyatakan. rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

3

KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata
menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1. pelajaran.

KBAT Penerangan KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
Menganalisis dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
nilai dalam situasi berlainan untuk peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan
Menilai melaksanakan sesuatu perkara aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan
 Mencerakinkan maklumat kepada bahagian murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran
Mencipta kecil untuk memahami dengan lebih mereka.
mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
 Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
kemahiran, dan nilai serta memberi diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
justifikasi Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
 menghasilkan idea atau produk atau dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
kaedah yang kreatif dan inovatif Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen
Jadual 1: Penerangan KBAT Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi.

4

Kreativiti dan Inovasi Keusahawanan
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam
menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu  Mengamalkan sikap keusahawanan;
dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka  Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan
warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai pengurusan perniagaan;
matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran  Memformulasikan konsep, proses atau produk
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara keusahawanan; dan
tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan
sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru keusahawanan.
haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan
kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kebolehan murid sekolah rendah.
kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

5

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam i) Mendengar, mengecam, mengajuk, memahami dan menyebut
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh bunyi bahasa perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam ii) Mendengar, memahami dan memberi respons berdasarkan
KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu: arahan, pesanan dan pertanyaa dengan betul;

 Belajar mengenai TMK iii) Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang
 Belajar melalui TMK sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan
 Belajar dengan TMK betul dan bertatasusila;

FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA iv) Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis
dengan sebutan dan intonasi yang betul;
Matlamat
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran v) Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada
digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul;
boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, berdikari,
memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan vi) Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan kosa
maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan kata dan maklumatuntuk memupuk minat membaca;
bermakna.
vii) Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;
Fokus viii)Menulis secara mentalis dengan betul dan kemas;
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum ix) Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
Standard Sekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan x) Menggunakan bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan
dapat:
dan penulisan; dan
xi) Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif,

semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti
berbahasa.

6

Kemahiran Bahasa bahan secara kritis dengan menggunakan
Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran pelbagai teknik membaca. Di samping itu
bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran murid dapat menghayati teks yang dibaca.
bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku.
ii. Kemahiran Menulis
i. Kemahiran Mendengar Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan
Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid mendengar murid menulis perkataan dan melahirkan idea
dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara melalui pelbagai jenis penulisan yang
yang didengar dalam situasi bercerita dan mendiskriminasikan berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan
perkataan serta memberi respons pengalaman peribadi yang telah dilalui.
Penekanan perlu diberikan kepada
ii. Kemahiran Bertutur penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca
Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi untuk dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas
menjalinkan hubungan dan menyampaikan dan kemas. Murid juga digalakkan
maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif menggunakan kreativiti mereka untuk
dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan
secara sopan dan bertatasusila. Penekanan juga dan imaginatif. Penguasaan kemahiran bahasa
diberikan pada penggunaan tatabahasa yang betul ini diperoleh melalui situasi dan konteks
dalam pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.
i. Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid Aspek Seni Bahasa
membaca dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran
yang betul. Penekanan perlu diberikan pada Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami,
aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai 7

mengungkap dan menghargai bahasa yang indah melalui Tatabahasa
pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur. Murid
memperolehi bahasa yang indah secara didik hibur daripada teknik Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis
bercerita dan berpuisi. Seni bahasa ini menampakkan keindahan i. Morfologi
bahasa dari aspek pembentukan ayat yang menggunakan
personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.Idea Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji
ini dapat dilahirkan dalam bentuk lisan dan penulisan. struktur, bentuk dan golongan kata. Struktur kata ialah
susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang ( tulisan )
Aspek Tatabahasa yang menjadi unit bahasa yang bermakna. Bentuk
kata pula ialah unit tatabahasa sama ada bentuk tunggal.
Aspek tatabahasa merujuk keupayaan murid menggunakan Golongan kata pula ialah proses menjeniskan perkataan
tatabahasa dengan betul dan tepat dalam konteks yang diajarkan berdasarkan keserupaan bentuk atau fungsi dengan
secara terancang anggota yang lain dalam golongan yang sama;

Sistem Bahasa a) Struktur kata majmuk pola suku kata bagi:
i) kata asli bahasa Melayu
Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata,
sebutan dan intonasi. Perlaksanaan sisitem bahasa dalam b) Bentuk kata terdiri daripada:
pengajaran dan pembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan i) kata tunggal
murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku.
Penjelasan bagi perkara tersebut di nyatakan di bawah. c) Golongan kata terdiri daripada:
i) kata nama
ii) kata kerja
iii) kata adjektif

8

ii) Sintaksis iii) Tanda Baca
Tanda baca perlu dikuasai dalam komunikasi
Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji tulisan untuk memastikan keselarasan dan
bentuk, struktur dan binaan ayat. juga makna yang tepat. Contohnya, koma dan
tanda noktah mewakili hentian di dalam
Ini bermakna bidang sintaksis ialah kajian pertuturan. Penggunaan tanda baca yang
tentang hukum atau rumus tatabahasa yang yang betul dapat mewakili intonasi dalam
menjadi dasar kaedah penggabungan dan bacaan dan tulisan.

penyusunan perkataan atau kelompok iv) Sistem Ejaan
perkataan untuk membentuk ayat.
Perkara yang diberi penekanan ialah:
Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut: a) Pola keselarasan huruf vokal
b) Ejaan kata pinjaman
a) Unsur utama yang terdiri daripada kata, c) Ejaan kata dasar
frasa, klausa dan aspek
pembinaannya serta pembahagian subjek v) Sebutan dan Intonasi
dan predikat.
Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid
b) Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat dapat menyebut perkataan dan ayat yang betul
tanya serta memahami intonasi dan jeda.
Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan
c) Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal mengenal pasti dan membezakan pelbagai
dan ayat majmuk aspek dalam sebutan dan intonasi supaya

9

murid dapat menyampaikan maksud dengan murid dapat mengungkapkan maklumat dan
tepat. buah fikiran selaras dengan penambahan
ilmu dalam mana-mana mata pelajaran
a) Sebutan yang dipelajari di peringkat ini.
Sebutan diajarkan supaya murid dapat
menyebut sesuatu kata dengan betul. Pelaksanaan Modul
Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di
Sekolah hendaklah menggunakan bahasa Modul Pengajaran
Melayu baku. Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard
Kurikulum Mata pelajaran bahasa Malaysia untuk membantu
a) Intonasi guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru
Intonasi ayat bahasa Melayu yang betul boleh mengubahsuai atau membina modul yang
hendaklah diajarkan mengikut pola ayat bersesuaian mengikut keperluan murid. Penglibatan murid
yang berikut: yang aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid.
i) ayat penyata
ii) ayat tanya Modul Pembelajaran
iii) ayat perintah Modul pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Malaysia juga
iv) ayat aktif disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi
v) ayat pasif lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan
murid untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard
b) Kosa kata Pembelajaran.
Kosa kata daripada kata umum dan istilah.
Penguasaan kosa kata perlu 10
dipertingkatkan dan diperkembangkan agar

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ii. Penyerapan

Penekanan 5P Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia,
unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh
Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan
dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P disiplin daripada mata-mata pelajaran lain.
iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan
pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep iii. Penilaian
bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi
pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut; Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran
dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk
i. Penggabungjalinan mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan
pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran.
Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini, prose pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses
beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti
dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran. dan jenis tindakan susulan dapat diambil terhadap
Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau
mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat pengayaan.
dalam standard kandungan.
iv. Pemulihan

Program pemulihan disediakan untuk membantu murid
menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai

11

dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina kenyakinan
terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan, berbahasa.
dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-
peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar. Pendekatan Tematik
Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar
kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran. Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia
diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran
v. Pengayaan bertema kemahiran bahasa, pembelajaran tatabahasa dan
pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di
Program pengayaan disediakan untuk memantapkan samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih
kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan
hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian
secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya
bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa.
diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut:
dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal
daripada jangka masa yang ditentukan. i) Kebudayan, Kesenian dan Estetika

Pendekatan berpusatkan murid Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi
elemen-elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat dan budaya.
Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar kehalusan seni
mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai asas
pembentukan jati diri warga Malaysia.

12

ii) Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema
ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta
Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan merujuk bertanggungjawab dalam menjaga alam sekitar dan
kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian insan teknologi hijau.
yang seimbang dari segi fizikal, mental , emosi dan rohani
serta mempunyai semangat juang dan sanggup berkorban v) Pertanian dan Penternakan
demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk
melahirkan masyarakat madani yang mempunyai semangat Tema pertanian dan perternakan memberi murid
kekitaan dan setia kepada negara. pendedahan perihal asas-asas pertanian dan penternakan
secara tradisional dan moden. Tema ini sesuai diajarkan
iii) Sains, Teknologi dan Inovasi untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang
bioteknologi pertanian dan penternakan dalam kehidupan.
Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu
pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji, vi) Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan
dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan sesuatu Kewangan
yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar
dapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untuk Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal bidang
menghasilkan sesuatu yang berinovasi. perniagaan dan keusahawanan dalam menjana pendapatan
dan pengurusan perdagangan. Tema ini sesuai diajarkan
iv) Alam Sekitar dan Teknologi Hijau untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang
ekonomi dan membudayakan sikap keusahawanan dalam
Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan kehidupan.
murid menjaga dan mengurus alam sekitar untuk
kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta tumbuhan 13

Kepelbagaian Kaedah dan Teknik secara bermakna dan menghayati proses
pembelajaran dalam kehidupan mereka.
Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas
3M , guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi iii) Kemahiran berfikir
mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui
Pembelajaran. Antaranya adalah: pelbagai aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis
dan kreatif dalam kemahiran mendengar, bertutur,
i) Pembelajaran Koperatif membaca dan menulis. Kemahiran berfikir sama
Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran ada dari segi percambahan idea, menyelesaikan
dan pembelajaran dalam kumpulan murid belajar masalah atau membuat keputusan adalah penting
bersama-sama, saling belajar dan membantu antara dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada
satu sama lain untuk menyelesaikan sesuatu masa hadapan.
tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea,
bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat iv) Didik Hibur
sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan interaksi dan Didik Hibur adalah satu pendekatan dalam proses
kerjasama serta semangat berpasukan di dalam pengajaran dan pembelajaran secara santai dan
kumpulan bagi mencapai matlamat pembelajaran. berhibur yang terancang dan bersistematik dengan
penekanan pelaksanaannya terhadap dua elemen
ii) Pembelajaran Kontekstual komponen sastera iaitu nyanyian dan puisi.
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah
pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan v) Penyelesaian Masalah
pengalaman harian individu, masyarakat dan
persekitaran. Pembelajaran berlaku apabila murid Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan
berupaya berhubungkaitkan pengetahuan terbaharu
pembelajaran yang melibatkan masalah berbentuk

perkataan, frasa dan ayat. Murid perlu

14

menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang viii) Kemahiran Belajar Cara Belajar
telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik
yang diberikan. Kaedah ini menggalakkan murid belajar yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini
berfikir secara kritis dan kreatif. membolehkan murid meningkatkan pengetahuan
dan cekap bertindak untuk menghadapi situasi yang
vi) Pembelajaran Berasaskan Projek sentiasa berubah-ubah untuk pembelajaran
Pembelajaran berasaskan Projek memastikan sepanjang hayat.
murid menggunakan maklumat lama dan baharu
untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini ix) Kajian Masa Depan
melibatkan murid-murid mengkaji sesuatu isu, Kajian masa depan ialah satu pendekatan
menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Ini pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin
dapat membantu guru menilai perkembangan murid terhadap sesuatu perkara atau isu yang lampau,
dan kualiti pembelajaran murid. Murid lebih masa kini dan akan datang. Perkara seperti ini
bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu memberikan murid untuk menjangka, meramal serta
projek. menangani perubahan semasa supaya mereka
mendapat memanfaat sepenuhnya.
vii) Pembelajaran Konstruktivisme
Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan x) Pembelajaran Akses Kendiri
dapat melahirkan murid yang berkeupayaan untuk Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang
membina pemahaman dan pengetahuan baru murid belajar secara kendiri dengan menggunakan
mereka sendiri berdasarkan pengalaman sedia ada. bahan pembelajaran. Murid diberi peluang untuk
Pembelajaran ini menjadikan murid lebih yakin, memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau
faham dan seronok belajar sepanjang hayat mereka. kemajuan mereka sendiri. Ini memberi peluang
mereka bertanggungjawab terhadap hasil
pembelajaran mereka.

15

xi) Pembelajaran Luar Bilik Darjah sumber pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran luar bilik darjah adalah aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang terancang, RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
berstruktur dan berpusatkan murid. Kaedah ini
mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep Definisi Rancangan Pendidikan Individu:
yang dipelajari di bilik darjah. Ia memberi Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen
pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang
sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan
dan kerja berpasukan. panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan
boleh menyatakan tahap pencapaian murid.
xii) Pembelajaran Masteri (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid
Pembelajaran masteri adalah memastikan murid Berkeperluan Khas, 2000)
menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum
berpindah keunit seterusnya. Pembelajaran ini RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai
dipecahkan kepada unit-unit yang lebih kecil untuk disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid
mudah dikuasai murid. pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan
dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan
Kepelbagaian Sumber Bahan penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang
disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah
Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut
digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada
yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Akses internet itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat
dapat memberi peluang kepada murid di dalam mendapatkan
16

negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
lain. daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen
RPI memperincikan antara lain: pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan
dan pelaporan.
i. Tahap prestasi sedia ada murid PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak
ii. Perancangan akademik dan bukan akademik sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan
potensi setiap murid ke tahap maksimum.
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid PS mempunyai ciri-ciri berikut:
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu  Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan
tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan pengamalan nilai murni.
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dengan PdP.
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mereka. mengikut kesesuaian dan kesediaan murid.
 Merujuk Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran
PENTAKSIRAN SEKOLAH yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah komponen utama dalam proses PS boleh dilaksanakan secara:
pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
mengukuhkan pembelajaran murid, dan meningkatkan pengajaran 17
guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

- Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan individu lain. Pihak
denganproses PdP. sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam
bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek
- Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang
pembelajaran, semester atau tahun. bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
Pentaksiran Rujukan Standard dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi masing.
untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran
serta pencapaian prestasi seseorang murid. Ia merupakan proses Standard Prestasi
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan
mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau
dokumen kurikulum. kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu
terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar
Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan).
pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi melaporkan Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
kepada pernyataan standard. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah
baik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran
Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam Rujukan Standard.
masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran
18

Kerangka Standard Prestasi Tafsiran Umum Keseluruhan

Tahap TAHAP MAKSUD TAFSIRAN UMUM
Huraian Tahap Penguasaan PENGUASAAN Tahu
1 Murid tahu perkara asas,
Penguasaan
1 Sangat Terhad 2 atau boleh melakukan
2 Terhad
3 Memuaskan 3 kemahiran asas atau
4 Baik
5 Sangat Baik 4 memberi respons terhadap
6 Cemerlang
5 perkara yang asas.
Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda
aras tertentu yang disusun secara hieraki digunakan bagi 6 Tahu dan Murid menunjukkan
tujuan pelaporan individu berdasarkan kelompok Faham
standard. Standard ialah satu pernyataan tentang kefahaman untuk menukar
sesuatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu dan
bersifat generik bagi memberi gambaran holistik tentang bentuk komunikasi atau
individu.
menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah

dipelajari.

Tahu, Faham Murid menggunakan
dan Boleh Buat
pengetahuan untuk
Tahu, Faham
dan Boleh Buat melaksanakan sesuatu
dengan
Beradab kemahiran pada suatu

Tahu, Faham situasi.
dan Boleh Buat
dengan Murid melaksanakan
Beradab Terpuji
sesuatu kemahiran dengan
Tahu, Faham
dan Boleh Buat beradab, iaitu mengikut
dengan
prosedur atau secara

sistematik.

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran pada

situasi baharu, dengan

mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta

tekal, dan bersikap positif.

Murid berupaya

menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada

19

Beradab Mithali untuk digunakan pada
situasi baharu secara
sistematik, bersikap positif, Murid mempamerkan tahap
kreatif dan inovatif, serta
boleh dicontohi. pengetahuan bahasa dan kecekapan

berbahasa yang lemah, terhad dan
2

memerlukan sedikit bimbingan,

panduan, dan latihan dalam kemahiran

Tafsiran Umum Keseluruhan Tahap Penguasaan Untuk bahasa.
Bahasa Malaysia
Murid berupaya mempamerkan tahap
Tahap ini menandakan pencapaian murid berdasarkan
Dokumen Standard Kurikulum dan Prestasi Bahasa pengetahuan bahasa dan kecekapan
Malaysia KSSR dalam kemahiran bahasa.
berbahasa yang sederhana dan
Tahap
Tafsiran 3 berupaya mengungkapkan idea serta

Penguasaan menguasai kemahiran berfikir yang

asas tanpa bimbingan dalam

kemahiran bahasa.

Murid mempamerkan tahap

pengetahuan bahasa dan kecekapan

berbahasa yang sangat lemah, sangat Murid berupaya mempamerkan tahap
1
pengetahuan bahasa dan kecekapan
terhad dan memerlukan banyak 4

bimbingan, panduan, dan latihan dalam berbahasa yang baik, dapat

kemahiran bahasa. mengaplikasikan pengetahuan bahasa

dengan berkesan, berupaya

20

mengungkapkan idea, menguasai konsisten, berupaya mengungkapkan

kemahiran berfikir yang kritis, dan idea dengan jelas, terperinci dan

mengamalkan pembelajaran kendiri tersusun, menguasai kemahiran berfikir

secara minimum dalam kemahiran yang kritis, kreatif dan inovatif,

bahasa. berkomunikasi secara efektif dan penuh

keyakinan, mengamalkan pembelajaran

secara kendiri serta menjadi model

Murid berupaya mempamerkan tahap teladan kepada murid yang lain dalam
pengetahuan bahasa dan kecekapan kemahiran bahasa.

berbahasa yang tinggi, berupaya

mengungkapkan idea dengan jelas dan

terperinci, berkomunikasi secara efektif,

5 mengaplikasikan pengetahuan bahasa PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

yang lebih kompleks, menguasai

kemahiran berfikir yang kritis dan Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah

kreatif, serta mengamalkan dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

pembelajaran secara kendiri dalam Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang

kemahiran bahasa. dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap

keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah

Murid berupaya mempamerkan tahap disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

6 pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

pengetahuan bahasa dan kecekapan

berbahasa yang cemerlang dan muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

21

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.
mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah
dalam satu dokumen. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh folio.
dijalankan adalah:
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.
Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif
atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

22

KEMAHIRAN MENDENGAR

STANDARD STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAFSIRAN

1.1 Mendengar dan 1.1.1 Mendengar dan 1 Mengajuk pesanan yang didengar
memahami pesanan menyampaikan
pesanan 2 Memberi respons terhadap pesanan yang didengar
secara lisan atau gerak laku

3 Menyampaikan pesanan yang didengar secara
lisan atau bertulis

4 Melakukan atau menyampaikan pesanan yang
didengar dengan beradab

5 Melakukan atau menyampaikan pesanan yang
didengar dengan yakin, tekal dan beradab

6 Melakukan atau menyampaikan pesanan yang
didengar dengan yakin, tekal dan boleh dicontohi

23

STANDARD STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAFSIRAN

1.2 Mendengar dan 1.2.1 Mendengar dan 1 Memberi respons terhadap cerita yang didengar
memahami cerita menyambung cerita secara lisan atau gerak laku

berpandukan gambar

i. bersiri

ii. tunggal 2 Menyatakan maklumat berpandukan gambar atau
cerita yang diperdengarkan

1.2.2 Memahami dan

menyambung cerita

dengan menggunakan 3 Bercerita berpandukan gambar atau cerita yang

ayat sendiri diperdengarkan

berdasarkan cerita yang

diperdengarkan

4 Menyambung cerita berpandukan gambar atau cerita
yang diperdengarkan dengan perkataan sendiri
secara beradab

5 Bercerita dengan menggunakan perkataan sendiri

berpandukan gambar atau cerita yang

diperdengarkan secara yakin dan beradab terpuji

6 Bercerita dengan menggunakan perkataan sendiri
berpandukan gambar atau cerita yang
diperdengarkan dengan yakin, kreatif dan boleh
mempengaruhi khalayak

24

KEMAHIRAN BERTUTUR

STANDARD STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAFSIRAN

2.1 Berbual dan 2.1.1 Berbual berpandukan 1 Memberi respons terhadap bahan atau isi penting
membincangkan isi gambar tentang; secara lisan atau gerak laku
penting i. tanah runtuh
ii. banjir 2 Menyatakan maklumat berpandukan gambar atau isi
iii. kebakaran penting secara lisan atau bertulis
iv. kemalangan
3 Berbual berpandukan gambar atau isi penting

2.2 Bercerita berpandukan 2.2.1 Menyatakan kebaikan 4 Bercerita berpandukan gambar atau isi penting
isi penting atau keburukan tentang; menggunakan perkataan sendiri secara beradab
i. menonton televisyen
ii. makanan seimbang 5 Bercerita berpandukan bahan menggunakan
iii. menjaga alam sekitar perkataan sendiri dengan yakin dan beradab

6 Bercerita berpandukan bahan dengan perkataan

2.2.2 Bercerita dengan sendiri secara yakin, kreatif dan mempengaruhi
menggunakan perkataan khalayak

sendiri tentang;

i. melancong

ii. sambutan hari

kemerdekaan

iii. perayaan di Malaysia

iv. masyarakat Malaysia

25

KEMAHIRAN MEMBACA

STANDARD STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAFSIRAN

3.1 Mengeja dan 3.1.1 Mengeja dan 1 Mengajuk perkataan
membatang perkataan membatang perkataan
KVKKVKV 2 Mengeja perkataan

3.1.2 Mengeja dan 3 Menyebut perkataan
membatang perkataan
KVKKVKVK 4 Membaca kuat perkataan atau frasa atau ayat

3.1.3 Mengeja dan 5 Membaca kuat bahan bacaan secara tekal dengan
membatang perkataan sebutan dan intonasi yang sesuai
KVKVKKVK
6 Membaca kuat bahan bacaan dengan sebutan dan
3.1.4 Mengeja dan menyebut intonasi yang sesuai secara yakin serta boleh
perkataan digraf dicontohi

3.2 Membaca mekanis 3.2.1 Membaca ayat tunggal
berdasarkan gambar

3.2.2 Membaca petikan
dengan sebutan yang
betul dan jelas

3.2.3 Membaca bahan
dengan sebutan dan
intonasi yang betul dan
jelas

26

KEMAHIRAN MENULIS

STANDARD STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAFSIRAN

4.1 Menulis secara mekanis 4.1.1 Menulis perkataan 1 Menyalin perkataan
KVKKVKV
2 Menulis perkataan berpandukan gambar
4.1.2 Menulis perkataan
KVKKVKVK 3 Menulis frasa atau ayat berpandukan gambar atau
perkataan
4.1.3 Menulis perkataan
KVKVKKVK 4 Menulis ayat tunggal atau ayat majmuk
berpandukan gambar

4.1.4 Menulis perkataan digraf 5 Menulis ayat berpandukan gambar dengan yakin
dan beradab

4.1.5 Menulis frasa 6 Menulis ayat berpandukan gambar secara
berpandukan; gramatis dan boleh dicontohi

i. gambar
ii. perkataan

4.1.6 Menulis ayat tunggal
berdasarkan gambar

4.1.7 Menulis ayat majmuk
berdasarkan gambar

27

STANDARD STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAFSIRAN

4.2 Menghasilkan penulisan 4.2.1 Melengkapkan 1 Menyalin karangan
mentalis karangan berpandukan
gambar secara 2 Melengkapkan karangan berpandukan gambar
imaginatif atau perkataan

4.2.2 Menghasilkan penulisan 3 Melengkapkan karangan berpandukan isi penting

secara imaginatif 4 Menulis karangan secara imaginatif berdasarkan
berdasarkan situasi situasi

5 Menulis karangan secara imaginatif berdasarkan
situasi secara yakin, tekal dan beradab

6 Menulis karangan secara imaginatif berdasarkan
situasi dengan kreatif, gramatis dan boleh
dicontohi

28

SENI BAHASA

STANDARD STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAFSIRAN

5.1 Menyanyi dan 5.1.1 Mengalunkan rentak 1 Mengalunkan rentak lagu
memahami seni kata lagu
lagu 2 Menyebut seni kata lagu
5.1.2 Menyanyikan lagu
mengikut rentak 3 Menyanyikan lagu mengikut rentak

5.1.3 Menyanyikan lagu 4 Menyanyikan lagu mengikut rentak sambil
sambil membuat gerak membuat gerak laku
laku
5 Menyanyikan lagu mengikut rentak secara kreatif,
yakin dan beradab

6 Menyanyikan lagu mengikut rentak secara kreatif ,
yakin dan mempengaruhi khalayak

5.2 Melafazkan dan 5.2.1 Melafazkan sajak 1 Membaca bait-bait sajak
memahami sajak dengan sebutan yang 2 Bersajak dengan sebutan yang sesuai
menggunakan bahasa sesuai
yang indah

5.2.2 Mendeklamasikan sajak 3 Bersajak dengan sebutan dan gaya yang sesuai

dengan gaya yang 4 Mendeklamasikan sajak dengan sebutan, gaya
sesuai dan intonasi yang sesuai

5 Mendeklamasikan sajak secara kreatif

6 Mendeklamasi sajak secara kreatif dan
mempengaruhi khalayak

29

TATABAHASA

STANDARD STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAFSIRAN

6.1 Mengenal dan 6.1.1 Mengenal dan 1 Menyatakan kata hubung atau kata sendi
menggunakan kata menyatakan kata
hubung dan kata sendi hubung gabungan 2 Menyenaraikan kata hubung atau kata sendi
i. dan
ii. atau 3 Menggunakan kata hubung atau kata sendi
iii. tetapi secara lisan atau bertulis

6.1.2 Menggunakan kata 4 Menggunakan kata hubung atau kata sendi
hubung gabungan dan, yang sesuai secara lisan atau bertulis dan
atau, tetapi dalam ayat beradab
dengan betul
5 Menggunakan kata hubung atau kata sendi
6.1.3 Mengenal dan yang sesuai secara tekal dengan yakin, tekal
menyatakan kata dan beradab.
hubung pancangan
i. kerana 6 Menggunakan kata hubung atau kata sendi
ii. apabila yang sesuai secara tekal,yakin dan boleh
iii. walaupun dicontohi

6.1.4 Menggunakan kata
hubung pancangan
kerana, apabila,
walaupun dalam ayat
dengan betul

30

6.1.5 Mengenal dan
menyatakan kata sendi
i. di
ii. ke
iii. dari
iv. daripada

6.1.6 Menggunakan kata
sendi di, ke, dari,
daripada dalam ayat
dengan betul

31

GLOSARI KATA BAHASA MALAYSIA

BIL PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS DOKUMEN STANDARD
1 Ayat tunggal Ayat tunggal terdiri daripada satu subjek dan satu predikat
2 Ayat majmuk Ayat yang dibina dengan mencantumkan dua ayat tunggal atau lebih menggunakan kata hubung
3 Berbual Bercakap-cakap tentang pelbagai perkara
4 Bercerita Menuturkan sesuatu cerita
5 Digraf Dua huruf yang mewakili satu bunyi, contoh ng( nganga), sy (syair) ny (nyanyuk), kh (Khamis), 32gh
(ghaib) dikenali juga sebagai konsonan rangkap
6 Frasa Frasa ialah unit yang boleh terdiri daripada satu susunan yang mengandungi dua perkataan ataupun
7 Gerak laku satu perkataan yang berpotensi untuk diperluaskan menjadi dua perkataan atau lebih
Tingkah laku atau gerak geri, perbuatan atau kelakuan

32

8 Imaginatif Sebuah karangan bebas yang menceritakan tentang pengalaman
9 Kata hubung Kata yang fungsinya adalah untuk menghubungkan dua kalimat, perkataan dan rangkai kata
10 Kata sendi Kata yang menghubungkan dua kata atau ayat
11 Konteks (Lin) Sesuatu yang menunjukkan hubungan antara ujaran dengan keadaan
12 Membaca mekanis Bacaan kuat secara cekap, pantas dengan penggunaan tanda bacaan serta intonasi yang betul
13 Menceritakan semula Mengulang cerita yang telah didengar, dibaca dan lain-lain
14 Menulis secara mekanis Penekanan kepada aspek tulisan yang betul, kemas, cantik dan mudah dibaca.
15 Penulisan Mentalis Penglahiran idea dan perasaan untuk memberi maklumat dan ia melibatkan proses kognitif
Puisi Melayu moden, berbentuk bebas dan tidak terikat pada jumlah baris, suku kata sebaris,
16 Sajak rangkap dan sebagainya

Rujukan : Laman web Dewan Bahasa dan Pustaka

33

Cadangan tema;
1. Kebudayan, Kesenian dan Estetika
2. Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan
3. Sains, Teknologi dan Inovasi
4. Alam Sekitar dan Teknologi Hijau
5. Pertanian dan Penternakan
6. Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan

Cadangan lagu kanak-kanak:
1. Bangau Oh bangau
2. Di Tanjong Katong
3. Rama-rama

34

DAFTAR KATA TAHUN ENAM

POLA KATA PERKATAAN

kenduri bencana cempaka lencana misteri mentega jendela bestari kembara soldadu
penjuru kemboja menteri
KVK+KV+KV

senjata bendera

KVK+KV+KVK tempurung matlamat cendawan sembilan tempayan maksimum cengkerik martabat mahkamah martabak
pencetak hamparan hampagas landasan banjaran gencatan komputer lembaran pembaris

kelongsong belimbing gelanggang selumbar telanjang kumandang gelombang pelantar belangkas kelompok
pelampung sepanduk serunding telunjuk
KV+KVK+KVK

kalendar pelanduk kelenjar perintah

nganga nyonya tarikh Khamis syair syampu stokin khemah syiling khabar
nyiru syarat ghaib nyanyi khidmat
DIGRAF

35