เล่มรายงานผลPA_สำอางค์

รำยงำนผลกำรพฒั นำงำนตำมขอ้ ตกลงในกำรพฒั นำงำน (PA)

ของข้ำรำชกำรครแู ละบุคลำกรทำงกำรศกึ ษำ

ตำแหนง่ ผู้บรหิ ำรสถำนศกึ ษำ วทิ ยฐำนะชำนำญกำรพเิ ศษ

ประจำปงี บประมำณ พ.ศ ๒๕๖๕

ระหว่ำงวนั ที่ ๑ เดือน ตลุ ำคม พ.ศ .๒๕๖๔ ถงึ วนั ท่ี ๓๐ เดือน กนั ยำยน พ.ศ ๒๕๖๕

นำยสำอำงค์ จันทนนตรี

ตำแหนง่ ผอู้ ำนวยกำรโรงเรียน

โรงเรียนกนั ทรวิชัย

สำนักงำนเขตพน้ื ทก่ี ำรศกึ ษำมัธยมศึกษำมหำสำรคำม
สำนักงำนคณะกรรมกำรกำรศึกษำข้นั พน้ื ฐำน
กระทรวงศึกษำธกิ ำร

ก

คำนำ

รายงานขอตกลงในการพัฒนางาน (PA) สำหรับขาราชการครูและบุคลากรทางการ
ศึกษา ตำแหนงผูบริหารสถานศึกษา วิทยฐานะชำนาญการพิเศษ เพ่ือประกอบการประเมินผลการ
พฒั นางานตามขอตกลง ตามหนังสือสำนกั งาน ก.ค.ศ. ท่ี ศธ 0206.3/ว 10 ลงวันท่ี 20 พฤษภาคม
2564 รอบที่ 1 (1 ตุลาคม 2564 – 30 กันยายน 2565) ฉบับนี้ จัดทำข้ึนเพื่อประกอบ
การพิจารณาการประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผลการปฏิบัติงานตามขอตกลงในการพัฒนางาน
(PA) ซึ่งผูขอรับการประเมนิ ไดเรียบเรียงและรวบรวมขอมูล นำเสนอผลการปฏิบัตงิ านตามหนา ที่และ
ความรับผิดชอบและผลงานตามลักษณะงานที่ปฏิบัติตามมาตรฐานตำแหนงและมาตรฐานวิทยฐานะ
รวมท้งั งานหนา ที่อืน่ ทีไ่ ดรับมอบหมายในดา นปรมิ าณงานและคุณภาพของงาน รวมทง้ั ผลงานทป่ี รากฏ
ตอการจัดการศึกษา

ขอขอบคุณ คณะครู นักเรียน คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพ้ืนฐาน และผูมีสวนได
สวนเสีย ที่ไดรวมกันรับผิดชอบในงานหนาที่ของตนและไดรวมคิด รวมปรึกษาหารือ รวมตัดสินใจ
รวมดำเนินการและรวมประเมินผล เพ่ือพัฒนางานอยางตอเน่ือง ทำใหการดำเนินงานในโรงเรียน
ประสบผลสำเร็จตามเปาหมายและขอขอบคุณผูเกย่ี วของทุกคนท่ีทำใหเอกสารฉบับนี้สำเรจ็ เรยี บรอย
ดวยดี

สำอางค จนั ทนนตรี
ผอู ำนวยการโรงเรียนกนั ทรวชิ ัย

ข

สารบญั
เรื่อง หนา

คำนำ .................................................................................................................. ก
สารบญั ............................................................................................................... ข
ขอมูลผูจดั ทำขอตกลง ................................................................................................. 1
ประเภทของสถานศึกษา ............................................................................................. 1
สว นที่ 1 ขอตกลงในการพฒั นางานตามมาตรฐานตำแหนง ................................ ๒

1. ภาระงาน ..................................................................................................... ๒
2. งานทีจ่ ะปฏบิ ตั ติ ามมาตรฐานตำแหนง ผบู รหิ ารสถานศึกษา ........................ ๒

- ดานการบรหิ ารงานวิชาการและความเปนผนู ำทางวชิ าการ ................... ๒
- ดา นการบรหิ ารจดั การสถานศึกษา ......................................................... ๑๓
- ดา นการบริหารการเปลีย่ นแปลงเชิงกลยุทธและนวัตกรรม .................... ๑๘
- ดา นการบรหิ ารงานชมุ ชนและเครือขาย ………………………...................... ๒๐
- ดา นการพฒั นาตนเองและวชิ าชพี ……….………………………...................... ๒๔
สว นที่ 2 ขอตกลงในการพัฒนางานที่เปน ประเดน็ ทาทายในการพัฒนา
คุณภาพผเู รยี น ครู และสถานศึกษา ...................................................... ๒
ประเด็นทา ทาย ………………………………………….………………………...................... ๒๕
1. สภาพปญหาการบรหิ ารจัดการสถานศึกษาและคณุ ภาพการศึกษา
ของสถานศึกษา ………………………………….………………………...................... ๒๕
2. วธิ ีการดำเนินการใหบรรลุผล ....…………….………………………...................... ๒๖
3. ผลลัพธก ารพัฒนา ……………………………….………………………...................... ๒๘

1

รายงานผลการพฒั นางานตามขอตกลงในการพัฒนางาน (PA)
สำหรบั ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา ตำแหนง ผูบรหิ ารสถานศึกษา วิทยฐานะชำนาญการพเิ ศษ

ประจำปงบประมาณ พ.ศ 2565
ระหวา งวันท่ี 1 เดือน ตุลาคม พ.ศ 2564 ถึงวนั ท่ี 30 เดือน กนั ยายน พ.ศ 2565

ผูจ ดั ทำขอตกลง
ชือ่ นายสำอางค นามสกุล จนั ทนนตรี ตำแหนง ผูอำนวยการสถานศึกษา วิทยฐานะ ชำนาญการพเิ ศษ
สถานศกึ ษา โรงเรียนกันทรวชิ ัย สังกดั สำนักงานเขตพืน้ ทีก่ ารศกึ ษามัธยมศึกษามหาสารคาม
รบั เงินเดอื นในอันดับ คศ. ๓ อตั ราเงินเดือน ๖๕,๒๒0 บาท

ประเภทของสถานศึกษา
 สถานศึกษาท่จี ดั การศกึ ษาขน้ั พ้นื ฐาน

 ระดับปฐมวัย
 ระดบั ประถมศึกษา
 ระดับมัธยมศึกษาตอนตน
ระดบั มัธยมศึกษาตอนปลาย
การจดั การศึกษาพเิ ศษ (ไมม รี ะดับชั้น)
 สถานศึกษาท่จี ัดการศึกษาอาชีวศึกษา
 ประกาศนียบตั รวชิ าชีพ
 ประกาศนียบัตรวิชาชพี ชั้นสูง
 การฝกอบรมวิชาชพี ตามหลักสูตรวิชาชพี ระยะสน้ั
 สถานศึกษาท่ีจดั การศกึ ษานอกระบบและการศกึ ษาตามอธั ยาศัย
 การจดั การศึกษานอกระบบระดบั การศกึ ษาข้นั พ้ืนฐาน
 การจัดการศึกษานอกระบบตามหลักสตู รประกาศนียบัตรวิชาชพี
 การจดั การศึกษาตอเนื่อง

ขา พเจา ขอรายงานผลการพัฒนางานตามขอตกลงในการพัฒนางาน (รอบ ๑ ตลุ าคม ๒๕๖๔ –
๓๐ กันยายน ๒๕๖๕) ตำแหนง ผูบ รหิ ารสถานศึกษา วิทยฐานะผอู ำนวยการชำนาญการพิเศษ ซึ่งเปน ตำแหนงและ
วิทยฐานะทดี่ ำรงอยใู นปจ จบุ ันกบั ผบู งั คับบัญชา ดังตอไปนี้

2

สว นท่ี 1 ขอตกลงในการพฒั นางานตามมาตรฐานตำแหนง
1. ภาระงาน จะมีภาระดานการบริหารวิชาการและความเปนผูนำทางวิชาการ ดานการบริหาร

จัดการสถานศึกษา ดานการบรหิ ารการเปล่ยี นแปลงเชิงกลยุทธนวตั กรรม ดานการบรหิ ารงานชุมชนและเครือขาย

และดา นการพัฒนาตนเองและวชิ าชีพ เปนไปตาม ก.ค.ศ กำหนด

 เต็มเวลา
 ไมเต็มเวลา เน่อื งจาก…………………………………………………………………………………………………..

โดยภาระงานดานการบริหารวิชาการและความเปนผนู ำทางวชิ าการ จะมีการปฏบิ ตั ิการสอนไม
ต่ำกวา 5 ชัว่ โมง/สปั ดาห (ตำแหนง ผูอำนวยการสถานศึกษา ไมต ำ่ กวา 5 ชัว่ โมง/สปั ดาห และรองผูอำนวยการ
สถานศึกษา ไมตำ่ กวา 10 ชว่ั โมง/สัปดาห) โดยมีการปฏิบัติการสอน/การจัดกจิ กรรมการเรียนการสอนใน
สถานศึกษาอยางใดอยางหน่ึงหรือหลายอยาง ดังนี้

 ปฏบิ ตั กิ ารสอนประจำวิชาจำนวน ช่วั โมง/สัปดาห

 ปฏบิ ตั กิ ารสอนรวมกับครูประจำชน้ั /ประจำวชิ า จำนวน 5 ชัว่ โมง/สัปดาห

 สังเกตการสอนและสะทอนผลการสอนรวมกับครูในกิจกรรมเปดชัน้ เรยี น

จำนวน……๒………..ชว่ั โมง/สัปดาห

 เปน ผนู ำกิจกรรมแลกเปลยี่ นเรยี นรูในชุมชนการเรียนรูท างวิชาชพี ( PLC) ของโรงเรียน

จำนวน…๕…….ชวั่ โมง/สปั ดาห

 นเิ ทศการสอนเพื่อเปนพี่เล้ียงการจัดกจิ กรรมการเรยี นรใู หกับครู

จำนวน…1…….ชว่ั โมง/สปั ดาห

 จัดกิจกรรมเสรมิ สรา งการเรยี นรแู ละอบรมบม นสิ ัยผูเรียน จำนวน……1….ชั่วโมง/สปั ดาห

2. งานทีจ่ ะปฏบิ ตั ิตามมาตรฐานตำแหนงผูบริหารสถานศกึ ษา
1. ดานการบรหิ ารงานวิชาการและความเปน ผูน ำทางวิชาการ
1.๑ การวางแผนพัฒนามาตรฐานการเรยี นรขู องผเู รียน

โรงเรยี นกันทรวชิ ัย ไดก ำหนดทิศทางการพฒั นาคุณภาพการศึกษา ป พ.ศ. 2563 – 2565
มงุ มน่ั พัฒนาผเู รียนเพ่ือยกระดบั ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน พัฒนาทกั ษะการคิด ทักษะชวี ติ สูมาตรฐานสากลใหเปน
พลเมืองโลกที่สมบูรณโดยยึดหลักชุมชนมีสวนรวม บนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง กำหนดกลยุทธในการ
พฒั นาคณุ ภาพผเู รียนมีผลสัมฤทธิ์ทางวชิ าการตามหลักสตู รสถานศึกษา เปน ผมู คี ุณธรรม จริยธรรม มรี ะเบียบวินัย
มีสขุ ภาวะที่ดี และมีสนุ ทรยี ภาพ อนรุ กั ษและสบื สานประเพณีและวัฒนธรรมไทยรับผดิ ชอบตอ สงั คมโลก ดำรงชวี ิต
ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และสงเสริมและพัฒนาผูเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการตามหลักสูตร
สถานศึกษา โดยการจัดกระบวนการเรียนรูที่หลากหลาย เนนใหผูเรียนมีความรอบรู สามารถแสวงหาความรูดวย
ตนเอง มีทักษะกระบวนการคิดวิเคราะหอยางเปนระบบ สามารถสรางองคความรูจากการลงมือปฏิบัติจริง มี
สมรรถนะวชิ าชีพ และผลิตผลงาน ชนิ้ งานไดอยา งสรางสรรค

3
เมื่อสิ้นปการศึกษาทุกป โรงเรยี นจัดประชุมเชิงปฏิบัติการผูบ ริหาร ครูและบุคลากรทางการ
ศึกษา สรุปผลการดำเนินงานตามแผนงาน โครงการ และกิจกรรม ถอดบทเรียนรวมกันเพื่อนำปญหา อุปสรรค
ตลอดจนผลการปฏิบัติที่เปนเลิศ เพื่อวางแผนในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาในปการศึกษาถัดไป และมีการ
ประชุมคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน เพื่อรายงานผลการบริหารจัดการศึกษา ปการศึกษา 2564 และ
นำเสนอสภาพปญหา อุปสรรค ในการดำเนินการและรวมระดมความคิดเห็นในการวางแผนการจัดการศึกษา ป
การศกึ ษา 256๕
ในการวางแผนพัฒนามาตรฐานการเรียนรูของผูเรียน ขาพเจาไดดำเนินการพัฒนาตาม
ขอตกลงใน 1 รอบการประเมิน โดยไดริเริ่มพัฒนา จัดทำมาตรฐานการเรียนรูของผูเรียน โดยมีแผนพัฒนาที่
สอดคลองกับนโยบายทุกระดับ ครอบคลุมภารกิจหลักของสถานศึกษา มีการประเมินความตองการจำเปนของ
ผูเ รียนและผทู ี่เกี่ยวของ มกี ระบวนการดำเนินงานท่ีถกู ตองและมผี ทู ่ีเก่ียวขอ งมีสวนรว มในการพฒั นามาตรฐานการ
เรียนรูของผูเรียน มุงผลลัพธ (Outcomes) ของงานเนนผูเรียนเปนสำคัญ ผลการปฏิบัติงานเปนไปตามที่คาดหวัง
ผูเรยี น ครูและสถานศึกษาเปล่ยี นแปลงในทางท่ดี ขี น้ึ คดิ เปนรอยละ 90 มีผลการประเมนิ ตนเอง ในระดับ 4
๑.2 การจัดทำและพัฒนาหลกั สูตรสถานศกึ ษา
ในสถานการณโควิด-19 ระบาด ไดเปลี่ยนใหทุกๆท่ีกลายเปนโรงเรยี น เพราะการเรียนรูยัง
ตองดำเนินอยูแมนักเรียนไมส ามารถไปโรงเรียนตามปกติ โรงเรียนไดออกมาตรการดานการเรียนรูมารองรบั ดวย
การเรียนทางไกลรปู แบบตางๆ โดยพิจารณาจากเง่อื นไขความพรอมดานอุปกรณ ความพรอมของพอแม และความ
พรอมของนักเรียน ความทาทายในการเปลี่ยนครั้งนี้ไมใชแคการแกไขปญหาเฉพาะหนาในสถานการณโควิด-19
เทานั้น แตเปนการ “เปลี่ยนวิกฤติใหเปนโอกาส” ในการพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอนใหดีกวาเดิม ดังน้ัน
มาตรการการเรียนรูของโรงเรียนจึงไมไดมุงปรับแคกระบวนการเรียนรูในหองเรียน แตตองการปรับใหญทั้งระบบ
การเรียนรูที่ตองสอดคลองกันและเชื่อมโยงกับการเรียนรูของนักเรียน โดยดำเนินการกระชับหลักสูตร ปรับให
สอดคลองกับสถานการณโควิด-19 และสื่อสารใหผูเกี่ยวของทุกภาคสวนทราบ ซึ่งหลักสูตรการศึกษาพื้นฐานใน
ปจจุบัน เนนเนื้อหามาก ครูจำเปนตองใชเ วลาเยอะเพือ่ สอนไดครบถวน และไมเอื้อใหนักเรียนมีสวนรวม (Active
Learning) เทาที่ควร และหากยังใชหลักสูตรเดิมในการเรียนการสอนภายใตสถานการณโควิด-19 ครูจะตองใช
เวลาสอนมากขึ้นเพื่อสอนใหครบถวน การปรับหลักสูตรใหกระชับควบคูไปกับจัดลำดับความสำคัญ รวมทั้งผอน
คลายตัวชี้วัดเรื่องโครงสรางเวลาเรียนจะสามารถชวยลดความกดดัน โดยยังคงคุณภาพขั้นต่ำไวได โรงเรียนได
กระชบั หลักสตู รโดยเนน เน้ือหาจำเปนตามมาตรฐานของแตละชน้ั เพ่อื ใหค รูสามารถนำไปวางแผนการสอนและใช
เวลาไดอยางเหมาะสม รวมทั้งออกคูมือชี้แจงหลักสูตรฉบับยอตอผูปกครอง เพื่อสื่อสารใหเขาใจถึงหลักสูตรท่ี
ปรับเปลี่ยนไป กำหนดตัวชี้วัด“ตองรู”และ“ควรรู”ในแตละสาระวิชาแลว และเพิ่มความชัดเจน โดยระบุเนื้อหาจำเปน
ของแตละช้ัน และเปดใหครูมอี ิสระในการจัดการเรยี นรูเนื้อหาสวนอื่นๆ ตามความเหมาะสม โดยใหคำแนะนำในการ
เลือกตัวชี้วัดและเนื้อหานอกเหนือจากสวนที่จำเปนเพือ่ ใหเหมาะกับบริบทและสถานการณของโรงเรียน นอกจากนี้ โรงเรียนยัง
ไมล ะเลยการใหความรแู กน กั เรียนแตล ะคนในการปองกันตนเองจากโรคระบาด ซ่ึงไดจ ดั ทำมาตรการในการปองกัน
โรคไวแจงใหท ราบในสถานการณโควิด-19 ระบาด ไดเปล่ยี นใหท ุกๆที่กลายเปนโรงเรียน เพราะการเรียนรูยังตอง
ดำเนินอยูแมนักเรียนไมสามารถไปโรงเรียนตามปกติ โรงเรียนไดออกมาตรการดานการเรียนรูมารองรบั ดวยการ
เรียนทางไกลรูปแบบตางๆ โดยพิจารณาจากเงื่อนไขความพรอมดานอุปกรณ ความพรอมของพอแม และความ
พรอมของนักเรียน ความทาทายในการเปลี่ยนครั้งนี้ไมใชแคการแกไขปญหาเฉพาะหนาในสถานการณโควิด-19
เทานั้น แตเปนการ “เปลี่ยนวิกฤติใหเปนโอกาส” ในการพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอนใหดีกวาเดิม ดังนั้น

4

มาตรการการเรียนรูของโรงเรียนจึงไมไดมุงปรับแคกระบวนการเรียนรูในหองเรียน แตตองการปรับใหญทั้งระบบ
การเรียนรูที่ตองสอดคลองกันและเชื่อมโยงกับการเรียนรูของนักเรียน โดยดำเนินการกระชับหลักสูตร ปรับให
สอดคลองกับสถานการณโควิด-19 และสื่อสารใหผูเกี่ยวของทุกภาคสวนทราบ ซึ่งหลักสูตรการศึกษาพื้นฐานใน
ปจจุบัน เนนเนื้อหามาก ครูจำเปนตองใชเวลาเยอะเพือ่ สอนไดครบถวน และไมเอื้อใหนักเรียนมีสวนรวม (Active
Learning) เทาที่ควร และหากยังใชหลักสูตรเดิมในการเรียนการสอนภายใตสถานการณโควิด-19 ครูจะตองใช
เวลาสอนมากขึ้นเพื่อสอนใหครบถวน การปรับหลักสูตรใหกระชับควบคูไปกับจัดลำดับความสำคัญ รวมทั้งผอน
คลายตัวชี้วัดเรื่องโครงสรางเวลาเรียนจะสามารถชวยลดความกดดัน โดยยังคงคุณภาพขั้นต่ำไวได โรงเรียนได
กระชบั หลกั สูตรโดยเนนเนื้อหาจำเปนตามมาตรฐานของแตละช้นั เพ่ือใหครูสามารถนำไปวางแผนการสอนและใช
เวลาไดอยางเหมาะสม รวมทั้งออกคูมือชี้แจงหลักสูตรฉบับยอตอผูปกครอง เพื่อสื่อสารใหเขาใจถึงหลักสูตรท่ี
ปรับเปลี่ยนไป กำหนดตัวชี้วัด“ตองรู”และ“ควรรู”ในแตละสาระวิชาแลว และเพิ่มความชัดเจน โดยระบุเนื้อหาจำเปน
ของแตละชั้น และเปดใหครูมอี ิสระในการจัดการเรยี นรูเนื้อหาสวนอื่นๆ ตามความเหมาะสม โดยใหคำแนะนำในการ
เลือกตัวชี้วัดและเนื้อหานอกเหนือจากสวนที่จำเปนเพื่อใหเหมาะกับบริบทและสถานการณข องโรงเรยี น นอกจากนี้ โรงเรียนยัง
ไมล ะเลยการใหความรแู กน กั เรียนแตล ะคนในการปอ งกันตนเองจากโรคระบาด ซ่งึ ไดจ ดั ทำมาตรการในการปองกัน
โรคไวแ จง ใหทราบ

การพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา มีการวิเคราะหจุดเดนและจุดที่ตองพัฒนา โรงเรียนได
พัฒนาปรับปรุงหลักสูตรสถานศึกษาใหมีคุณภาพสอดคลองกับความตองการของชุมชน ครูและบุคลากรสามารถ
จัดการเรียนรูที่สอดคลองกับหลักสูตร ผูเรียน และบริบทของชุมชน ครูผูสอนจัดทำส่ือ นวัตกรรม ทะเบียนแหลง
เรยี นรูท่ีสอดคลอ งกับกระบวนการจดั การเรียนรู มคี วามชำนาญในการปฏบิ ัตหิ นาท่ี สง ผลใหผูเ รยี นเกิดการเรียนรู
อยางยั่งยืน โรงเรียนไดรวมกันจัดทำรูปแบบการพัฒนาคุณภาพการศึกษาโรงเรียนกันทรวิชัย ดวยโมเดล
“KC-4’ONE Model” ในการบริหารโรงเรียนอยางเปนรูปธรรมและนำวงจรคุณภาพ PDCA ตามแนวคิดของ
Deming มาประยุกตใชในการบริหารงาน โดยเนนการบริหารแบบมีสวนรวม โดยการประชุมปรึกษาหารือ รวม
คดิ รว มทำ รว มรบั ผิดชอบและรว มชนื่ ชม โดยใช รปู แบบ KC-4’ONE Model ดงั แผนภาพ

5
หัวใจสำคัญของการจัดการศึกษา คือ นักเรียนมีคุณภาพ เปนเด็กดี เด็กเกง อยูในสังคมได
อยา งมีความสุข องคป ระกอบสำคัญทจ่ี ะใหน ักเรยี นมคี ุณภาพได ประกอบดว ย
กระบวนการจัดการเรียนการสอนตองมีคุณภาพ ครูตองปรับวิธีเรียน เปลี่ยนวิธีสอน เปน
ครูมืออาชีพ ครูตองพัฒนาตนเอง เปนบุคคลแหงการเรียนรู นำเทคนิควิธีการใหม ๆ เทคโนโลยีที่ทนั สมัยท่ีผูเรียน
สนใจมาใชใ นการจัดกจิ กรรม ยดึ ผเู รียนเปน สำคัญ
การบริหารจัดการในโรงเรียนตองมีคุณภาพ สงเสริมสนับสนุนใหครูไดรับการพัฒนา
ผูบริหารตอ งเปนผนู ำในการเปล่ียนแปลง พัฒนาตนเอง เพือ่ พัฒนาคน พัฒนางานใหม คี ณุ ภาพ
เมือ่ นักเรยี นมีคุณภาพ ครูมคี ุณภาพ ผูบรหิ ารมคี ุณภาพ ก็จะสง ผลใหโ รงเรยี นเปนโรงเรียนที่
มีคุณภาพ ซึ่งในการบริหารโรงเรียนที่รับผิดชอบ เพื่อใหบรรลุเปาหมาย ขาพเจามีวิธีในการบริหาร โดยยึดหลัก
4’ONE ดงั น้ี
1) One Aim เปาหมายเดยี วกัน ทำความเขาใจกบั ผเู กย่ี วของทุกฝาย ถงึ เปาหมายในการ
จดั การศึกษาของโรงเรียนคือ “นกั เรยี นมีคุณภาพ” รว มกันพัฒนาโรงเรียนท่รี ับผิดชอบ มีเปา หมายเดียวกัน มีการ
รว มคิด รว มทำ วางเปาหมายขององคกรไปในแนวทางเดียวกนั ยดึ หลกั คุณธรรม นติ ิธรรมเพื่อไปสูเปาหมาย
เดยี วกนั
2) One Hand รวมมือกันเปนหนึ่งเดียว รวมกันพัฒนาโรงเรียนที่รับผิดชอบ ดวยความ
รวมมือกันอยางจริงใจไรความขัดแยง โดยผนึกกำลังรวมกัน จูงใจดวยคุณภาพงาน มีความคิดเชิงสรางสรรคมอง
โลกในแงดีและทำงานเปน ทมี ดวยความซอ่ื สตั ย
3) One Heart รวมใจเปนหนึ่ง รวมกันพัฒนาโรงเรยี นท่ีรับผิดชอบมีบรรยากาศท่ีย้ิมแยม
เปยมดวยน้ำใจ สรางความเปนกันเอง สรางการมีสวนรวมดวยความสุข รูจักกาลเทศะ สรางมิตรภาพและความ
ประทบั ใจเพือ่ ใหเ กดิ ความสขุ ในการทำงาน
4) One Innovation หนึ่งนวัตกรรม รวมกันสรางสรรคนวัตกรรม วิธีการแกปญหา
ที่เหมาะกับสาเหตุ สภาพและบริบทของสถานศึกษา ที่เกิดจากการมีสวนรวม สงผลตอการพัฒนาคุณภาพ
การศึกษา และมหี ลกั สำคญั ในการครองงาน โดยใชกระบวนการ PLC (Professional Learning Community)
กระบวนการ PLC มีขนั้ ตอนทีด่ ำเนินการ ดงั นี้ (ใช Lesson Study)
ข้ันที่ 1 Plan ขนั้ วเิ คราะหป ญ หา/สาเหต/ุ ทางแก/ พัฒนานวัตกรรม

1.1 รวมกลุมครูทม่ี ปี ญหา/ความตอ งการ เดียวกนั เชน ครูกลุม สาระเดยี วกัน ครูที่
สอนในระดบั ชนั้ เดียวกนั เปนตน

1.2 คน หาปญ หา ความตองการ
1.2.1. รว มกันเสนอปญหา/ความตอ งการ
1.2.2. จัดกลุมปญหา
1.2.3. จัดลำดบั ความจำเปน เรง ดว น
1.2.4. เลือกปญหาเพยี ง 1 ปญ หา โดยการพจิ ารณารว มกัน

1.3.รว มกนั หาแนวทางในการแกปญ หา
1.3.1 เร่ืองเลา เรา พลงั /บอกเลา ประสบการณที่แกป ญ หาไดส ำเร็จ
1.3.2 คน หาตวั อยาง/รูปแบบท่ีประสบความสำเรจ็
1.3.3 รว มกนั ตดั สนิ ใจเลอื กรูปแบบ/วิธีการ/นวัตกรรมในการแกป ญ หา

6

นวัตกรรมทก่ี ลุมเลือก 1.4. ออกแบบกิจกรรมการแกป ญหา / ออกแบบกจิ กรรมตามวธิ ีการ/
1.5 แลกเปลย่ี นเสนอแนะ

ขั้นท่ี 2 Do นำสกู ารปฏบิ ตั /ิ สงั เกตการสอน
2.1 นำกิจกรรมท่ีไดในขอ 1.4 ไปใชใ นการแกปญหาในชั้นเรียน
2.2 ผูสังเกตการณเ ขา รวมสังเกตในการจดั กจิ กรรมการเรียนการสอน เชน การเย่ยี ม

ชั้นเรียน สงั เกตการสอน บนั ทึกภาพ VDO เปนตน
ขัน้ ท่ี 3 See คอื กลมุ รวมวพิ ากษ สะทอนผลเพ่ือการพฒั นา
ผูสอน ผูสังเกตการสอน นำผลที่ไดในหองเรียนมาสรุปผล ประเมินผลวาบรรลุผลคือ

สามารถแกปญหาในเรื่องนั้น ๆ ไดหรือยงั ซ่ึงอาจเปด VDO ทบ่ี ันทกึ ไวประกอบ ถา บรรลุผลคือแกป ญหาไดแลว ก็
ดำเนินการแกปญหาในเรื่องใหมตอไป แตถาเห็นวายังไมบรรลุผล แกปญหายังไมได ก็กลับไปเริ่มวงรอบใหม
Plan - Do – See โดยอาจจะเริ่มทบทวน วิเคราะหสาเหตุที่ทำใหเกิดปญหานั้นใหมวา ที่แทจริงมาจากสาเหตใุ ด
ถาวิเคราะหส าเหตุปญ หาไมต รงกบั ความเปน จรงิ กจ็ ะไมส ามารถแกได เพราะทุกปญหาตอ งแกทส่ี าเหตุ

สว นปญ หาใดท่ีใชวงรอบ Plan - Do – See หลายรอบแลวยงั ไมบ รรลผุ ล อาจจะตอง
ยกขึ้นเปน หัวขอในการทำวจิ ัยในเร่อื งนั้น ๆ ซึง่ ตองใชเวลา และกระบวนการทางการวิจยั มาดำเนนิ การ

ปจจัยสคู วามสำเร็จ
1. การสนับสนนุ ของผบู รหิ าร
2. ความรว มมอื ของผทู ่มี ีสว นไดเ สยี ทัง้ หมดของโรงเรยี น

การจัดทำและพฒั นาหลักสูตรสถานศกึ ษา มกี ระบวนการ ดังน้ี
1) มีการวิเคราะหความตองการจำเปนของสถานศึกษาและชุมชน ในการพัฒนา

หลักสูตรสถานศึกษา โรงเรียนไดว ิเคราะหบริบท ความตองการจำเปนของโรงเรียนชุมชน และวิสัยทัศน พันธกิจ
ของโรงเรยี นมาจดั ทำเปนหลกั สูตรสถานศกึ ษาหลกั สูตรสถานศกึ ษาเหมาะสมและสอดคลองกับทอ งถิน่

2) มีการจัดทำหลักสูตรที่สอดคลองกับความตองการของชุมชนทองถิ่นและบริบทของ
สถานศกึ ษา จากรายงานการประเมนิ ตนเอง(SAR) ประจำปการศึกษา 256๔

3) มีการนิเทศ กำกับ ติดตามการใชหลักสูตรอยางตอเนื่อง โดยใชเทคนิควิธีการที่
หลากหลาย เชน การตรวจเยี่ยมและการสังเกตการณในชั้นเรียน การสอนแนะ (Coaching) การตรวจแผนการ
จดั การเรยี นรู การบนั ทึกรายงานหลังการสอน การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เปน ตน ไดจ ัดทำแผนการนเิ ทศ
กำกับ ติดตาม การใชหลักสูตร การประเมินผลการเรียนการสอน และการปฏิบัติงานของคณะครู อยางเปนระบบ

7

ทำใหกระบวนการนิเทศเปนวัฒนธรรมในการปฏิบัติงานของครูและบุคลกรทางการศึกษา บนพื้นฐานความรูสึกที่
เปนกัลยาณมิตร มีการแลกเปลี่ยนเรียนรูซึ่งกันและกัน และยอมรับการเปลี่ยนสถานภาพระหวาการเปนผูนิเทศ
และเปน ผูรบั การนเิ ทศ ซง่ึ เกิดข้ึนตลอดเวลาทำใหเกิดระบบการนิเทศ ตดิ ตาม ทเ่ี ปน กลั ยาณมิตร
4) มีการประเมินผลหลักสูตรสถานศึกษาและนำผลไปปรับปรุงแกไขหลักสูตร
สถานศึกษา โรงเรียนมีการประเมินผลหลักสตู รสถานศึกษาและนำผลไปปรับปรุงแกไ ขหลักสตู รสถานศึกษาอยาง
ตอ เนื่องทัง้ ในระดับครูผสู อน ระดับกลมุ สาระ และระดับโรงเรียน ทัง้ ระบบ ดังนี้
(1) กำหนดใหม กี ารประเมนิ การใชห ลกั สูตร เปนกิจกรรมหลักของสถานศกึ ษา
(2) สรา งความเขาใจเกยี่ วกับการประเมินการใชห ลักสตู รดวยตนเองใหเ กดิ ขึ้นกับคณะครู
(3) วางระบบเครือขายการทำงาน และมอบหมายงานการประเมินใหคณะ
ผปู ฏิบัติงานแตละคณะดำเนินการประเมินเปน ระยะ ๆ โดยกำหนดใหช ัดเจนวา คณะใดตอ งประเมนิ รายการใดบา ง
(4) สรปุ ผลการประเมิน และนำผลการประเมนิ มาปรบั ปรุงและพฒั นาหลักสูตร
ของสถานศกึ ษา การประเมินผลการใชหลักสูตรมีแนวทางการดำเนินการที่สำคัญคือ พิจารณา

องคประกอบของหลักสูตรที่จะประเมิน พิจารณาหลักเกณฑที่จะใชในการประเมิน ออกแบบการจัดเก็บขอมูล
ดำเนินการเก็บรวบรวมขอมูล วิเคราะหขอ มลู เพ่อื ใชพิจารณาตัดสินใจในการปรับปรงุ หลกั สูตรตอไป

ผลที่เกิดจากการพัฒนา โรงเรียนมีหลักสูตรสถานศึกษา ที่สอดคลองกับสมรรถนะของ

ผูเรียนและสถานการณในปจจุบัน มีการปรับหลักสูตรสถานศึกษาป 2564 เปนแบบบูรณาการ เพื่อใชใน
สถานการณก ารแพรระบาดของเช้ือไวรัสโควดิ 2019 และใหค รดู ำเนินการจัดการเรียนการสอนแกผ เู รยี น มีคูมือ
การจัดการเรียนรู ตัวชี้วัด ของหลักสูตร ป 256๕ สงผลใหการพัฒนางานตามมาตฐานตำแหนงในขอนี้บรรลุ
เปา หมาย รอ ยละ 90 มผี ลการประเมนิ ตนเอง ในระดับ 4

ระเบียบสถานศกึ ษาวา ดว ยการวัดและประเมนิ ผลการเรยี นรตู ามหลกั สตู รโรงเรยี นกันทรวชิ ัย

8
๑.๓ การพัฒนากระบวนการจดั การเรยี นรทู ีเ่ นน ผเู รียนเปนสำคัญและปฏิบตั กิ ารสอน

ขาพเจาไดริเริ่ม พัฒนา ครูใหพัฒนากระบวนการจัดการเรียนการสอนใหมีคุณภาพ ครู
ตองปรับวธิ ีเรียน เปลย่ี นวธิ ีสอน เปน ครูมอื อาชีพ ครูตองพฒั นาตนเอง เปน บคุ คลแหงการเรียนรู นำเทคนิควิธีการ
ใหม ๆ เทคโนโลยีที่ทันสมัยที่ผูเรียนสนใจมาใชในการจัดกิจกรรม ยึดผูเรียนเปนสำคัญ ครูมีกระบวนการจัดการ
เรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสำคัญและขาพเจาไดปฏิบัติการสอน กำหนดใหครูมีการเตรียมการจัดการเรียนรู มีการ
วิเคราะหผูเรียน การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู การเลือกสื่อ และแหลงเรียนรู เครื่องมือวัดและประเมินผล จัด
กระบวนการเรียนรูตามแผนพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสำคัญ มีเครื่องมือในการวัดและ
ประเมินผล และใหค รูนำผลไปปรบั ปรงุ พฒั นากระบวนการจัดการเรยี นรู

ผลที่เกิดจากการพัฒนา ครูมีแผนการจัดการเรียนรู/หรือแผนการจัดประสบการณ ท่ี
พัฒนากระบวนการจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสำคัญ จึงสงผลใหการพัฒนางานตามมาตฐานตำแหนงในขอน้ี
บรรลุเปาหมาย ไมนอยกวารอ ยละ ๘๕ มีผลการประเมินตนเองในระดับ 4

การพัฒนาสอ่ื นวัตกรรม และแหลง เรยี นรูม าใชใ นการจดั กระบวนการจัดการเรียนรู

พฒั นากระบวนการจัดการเรยี นรทู เี่ นนผูเรยี นเปนสำคญั

9
๑.๔ การสง เสรมิ สนับสนนุ การพัฒนาหรือการนำส่อื นวัตกรรม และเทคโนโลยที างการศึกษา
มาใชในการจดั การเรียนรู

ขาพเจาไดริเริ่ม พัฒนา สงเสริม และสนับสนุนงบประมาณการวางแผนการจัดหาและผลิต
ส่ือการเรียนรูแบบมีสวนรวมโดยใหครูผูสอนทุกคนสามารถเขียนโครงการในการจัดหาหรือผลิตส่ือการสอนท่ี
สอดคลองกับการจัดการเรียนรูของครูแตละคน โดยสามารถเขียนโครงการดำเนินงานไดในทุกปการศึกษาผาน
ระดับช้ันและกลมุ สาระ มีการใชส ื่อการเรียนรูเพ่อื การจัดการเรยี นรูอยางหลากหลาย ในแตละกลุม สาระการเรียนรู
และแตละวชิ าครมู กี ารใชสือ่ การจัดการเรยี นรูอยางหลากหลายตามธรรมชาติของแตล ะวิชา สง เสรมิ ใหค วามสำคัญ
ในการใชสื่อเทคโนโลยีมาใชในการจัดการเรียนรู มีการติดตามประเมินผลการใชสื่อ นวัตกรรมและเทคโนโลยี
ทางการศึกษา บรรลตุ ามวัตถุประสงค มกี ารติดตามประเมนิ ผลการใชส่ือ นวตั กรรม และเทคโนโลยีทางการศึกษา
มีการรายงานผลและนำไปปรบั ปรุง

ผลที่เกิดจากการพัฒนา ครู และหรือ ผูบริหารสถานศึกษามีนวัตกรรมและเทคโนโลยี
ทางการศึกษา และนำมาใชในการจัดการเรียนรู จึงสงผลใหการพัฒนางานตามมาตฐานตำแหนงในขอนี้บรรลุ
เปาหมาย รอยละ ๘๕ มีผลการประเมินตนเองในระดบั 4

สง เสรมิ ใหค รพู ัฒนาและนำสอ่ื เทคโนโลยีท่ีทนั สมัยมาใชใ นการจดั การเรยี นรู

10

การพัฒนาสือ่ นวัตกรรม และแหลงเรยี นรูมาใชใ นการจัดกระบวนการจัดการเรียนรู
๑.๕ การนิเทศ กำกับ ติดตามประเมินผลการจัดการเรียนรูของครูในสถานศึกษา และมีการ
ประกนั คุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษา
ขาพเจา ไดมีการวางระบบการนิเทศผานกลุมสาระการเรียนรแู ละระดับชั้น มกี ารกำหนดคาบการ
ประชุมสำหรับการนิเทศติดตามไวอยางชัดเจน และกำหนดใหมีการบันทึกรายงานการประชุม /นิเทศ ตามลำดับ
สายงาน มีการจัดทำเครื่องมือการนิเทศภายในที่สอดคลองและครบถวนกับเปาหมายโครงการนิเทศ เชน
แบบสอบถาม แบบสงั เกต แบบสมั ภาษณ เปนตน มีการดำเนนิ การตามแผนการนิเทศอยางเปน ระบบ มกี ารนิเทศ
กำกับ ติดตามและประเมินผลการจัดการเรียนรูของครู โดยมีการริเริ่ม พัฒนา สงเสริมกระบวนการแลกเปลี่ยน
เรียนรูทางวชิ าชีพ มสี รุปรายงานการนเิ ทศและนำผลไปใชในการปรับปรุงพฒั นาการจัดการเรยี นรูและการนิเทศใน
ครั้งอนื่ ๆ ตอไป

11
ขาพเจามีการริเริม่ พัฒนาจัดใหมีระบบการประกันคุณภาพภายในสถานศึกษา และใหถือวาการ
ประกันคุณภาพภายในเปนสวนหนึ่งของกระบวนการบริหารการศึกษาที่ตองดำเนินการอยางตอเนื่อง โดยมีการ
จัดทำรายงานประจำปเสนอตอหนวยงานตนสังกัดหนวยงานที่เกี่ยวของ และเปดเผยตอสาธารณชน เพื่อนำไปสู
การพัฒนาคุณภาพและมาตรฐานการศึกษา ขาพเจา ไดรวมคดิ หาวิธีการใหม ๆ มาทดลองใชกับการพัฒนาคุณภาพ
การศึกษาภายใตมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานที่หลากหลายวิธีการ เพื่อใหโรงเรียนมีไดมาตรฐานตามที่โรงเรียน
กำหนด โดยไดสรุปผลการสังเคราะหรายงานประจำป ของสถานศึกษา( Self Assessment Report : SAR)
ประจำปการศึกษา ๒๕๖๔ , รายงานการวิเคราะห O-NET ของป 256๔ มาประกอบในการวางแผนพัฒนา
คุณภาพศึกษาใหเ หมาะสมกับบรบิ ทของสถานศกึ ษา ใหส ามารถพัฒนาคุณภาพการศึกษาไดเ ปนอยางดี
ผลที่เกิดจากการพัฒนา โรงเรียนมีคูมือ/แผน/ปฏิทินการนิเทศทางการศึกษา มีแผนการนิเทศ
ภายใน มีรูปแบบและกระบวนการนิเทศออนไลน และมีระบบการประกันคุณภาพภายในสถานศึกษาที่เปนระบบ
และตอ เน่ือง จึงสงผลใหก ารพัฒนางานตามมาตรฐานตำแหนง ในขอ น้บี รรลเุ ปา หมาย รอยละ ๘๕ มีผลการประเมิน
ตนเองในระดับ 4

การจัดระบบนเิ ทศ ตดิ ตาม ประเมินและพัฒนางานอยา งสมำ่ เสมอ
๑.๖ การศึกษา วิเคราะหเพื่อแกปญหาและพัฒนาการจัดการเรียนรู เพื่อยกระดับคุณภาพ
การศึกษาของสถานศึกษา

ขาพเจาศึกษา วิเคราะหเพื่อแกปญหาและพัฒนาการจัดการเรียนรู เพื่อยกระดับคุณภาพ
การศึกษาของสถานศึกษา ได ริเริ่ม คิดคนพัฒนา สื่อ นวัตกรรมและเทคโนโลยีใหสอดคลองกับแผนการพัฒนา
คุณภาพการศึกษา บริบทของสถานศึกษา โดยเนน การมีสว นรวม นอกจากนีย้ ังไดศึกษา คน ควา สังเคราะหวิธีการ

12
วัดและประเมินผล และการจัดเรียนการสอนในสถานการณการแพรระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา ๒๐๑๙
(COVID – ๑๙) เชือ่ มโยงนำไปสรู ะบบการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น และการพฒั นาคุณภาพการศึกษา และ
มีเอกสารแนวทางการวัดและประเมินผลในชั้นเรียน ในสถานการณการแพรระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา
๒๐๑๙ (COVID – ๑๙)

ผลที่เกิดจากการพัฒนา ครูมวี ิจยั ในชัน้ เรยี น อยา งนอยคนละ 1 ครมู ีการต่นื ตวั ดานการจัดเรยี น
การสอน การวัดและประเมินผล การยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและปรับกระบวนการเรียนการสอน การ
ออกแบบการจัดการเรียนรแู บบกระตอื รือรน (Active Learning) ในรปู แบบ Online การวัดและประเมนิ ผลผเู รยี น
ในสถานการณการแพรระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 (COVID -19 ) มีคลังขอสอบมาตรกลาง
คณิตศาสตร ของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษามหาสารคาม , มีเอกสารแนวทางการวัดและประเมินผล
ในชั้นเรียน จึงสงผลใหการพัฒนางานตามมาตฐานตำแหนงในขอนี้บรรลุเปาหมาย รอยละ ๘๕ มีผลการประเมิน
ตนเองในระดับ 4

ริเร่มิ คิดคนพฒั นา สอ่ื นวตั กรรมและเทคโนโลยีใหสอดคลองกบั แผนการพัฒนาคณุ ภาพการศกึ ษา
ตามบรบิ ทของสถานศึกษา โดยเนน การมสี ว นรวมดว ยรูปแบบ KC-4’ONE Model

13

รเิ ร่มิ คิดคน พัฒนา ส่อื นวัตกรรมและเทคโนโลยใี หส อดคลองกับแผนการพัฒนาคุณภาพการศึกษา
2. ดา นการบริหารจดั การสถานศึกษา
2.1 การบริหารจัดการสถานศกึ ษาใหเ ปน ไปตามกฎหมายระเบียบขอบังคบั นโยบายและตาม

หลกั บรหิ ารกิจการบา นเมืองทีด่ ี
การบริหารจัดการของสถานศึกษาเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาใหมีคุณภาพสอดคลองกับ

ความตองการของชุมชน ครูและบุคลากรสามารถจัดการเรียนรูที่สอดคลองกับหลักสูตร ผูเรียน และบริบทของ
ชุมชน ครูผูสอนจัดทำสื่อ นวัตกรรม ทะเบียนแหลงเรียนรูที่สอดคลองกับกระบวนการจัดการเรียนรู มีความ
ชำนาญในการปฏิบัตหิ นาที่ สงผลใหผูเรียนเกิดการเรยี นรูอยางยั่งยืน มีการพัฒนาระบบการประกันคุณภาพ และ
นำผลการประเมินไปใชพัฒนาคุณภาพสถานศึกษา ขาพเจาไดบริหารงานประกันคุณภาพ โดยจัดระบบโครงสราง
องคกรใหรองรับระบบการประกันคุณภาพการศึกษา กำหนดเกณฑ เปาหมายความสำเร็จของสถานศึกษาตาม
มาตรฐานการศึกษาและตัวชี้วัดของกระทรวง พัฒนางานตามแผน ประเมินคุณภาพภายใน เพื่อพัฒนาปรับปรุง
อยา งตอ เนอ่ื ง ประสานงานกบั สำนักงานรับรองมาตรฐานการศกึ ษาและประเมินคุณภาพการศึกษา ในการประเมิน
สถานศึกษา เพื่อเปนฐานในการพัฒนาอยางเปนระบบและตอเนื่องจนเปนวัฒนธรรมขององคกรที่ยั่งยืน งาน
ประกันคุณภาพการศึกษาของโรงเรียน และในสถานการณปจจุบัน การระบาดทั่วไปของ ไวรัสโคโรนา พศ.
2562-256๔ เปนการระบาดทั่วโลก ที่กําลังดำเนินไปของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 (COVID – 19) กอให
เกิดอุบัติการณ ประกอบดวย ความไมมั่นคงทางสังคม และเศรษฐกิจ รวมไปถึงการบริหารจัดการศึกษาของ
ผูบริหารสถานศึกษา สิ่งที่เรากําลังเผชิญกันอยูในทุกวันนี้เปนสถานการณที่เรียกไดวาเขาขั้นวิกฤต และเปนสิ่งที่
เกิดขึ้นในประเทศอยางที่ไมเคยปรากฎมากอน สิ่งเหลานี้เปนสัญญาณที่ทำใหเราตองตั้งรับ ปรับ ตัวหาวิธีที่จะ
รบั มือกับสถานการณตา ง ๆ ที่เกดิ ขนึ้ ผูบริหารจงึ ตองมกี ารบริหารจัดการศึกษาที่ สอดคลอ งกับความปกตใิ หมโดย
มแี นวทางในการ บรหิ าร ไดแ ก การเตรียมความพรอมในการเรียนการสอนออนไลนด า นอปุ กรณ สอื่ และเทคโนโลยี
การออกแบบ หลักสูตรโดยคำนึงถึงความแตกตางของนักเรียนแตละคน การบริหารจัดการโรงเรียนและครูให
ประสบความสำเร็จในการจัดการเรียนรู มีการหารือและวางแผนรวมกนั ของบุคคลท่มี ีสว นเกีย่ วของในทุกภาคสว น
ตั้งแต ผูบริหารสถานศึกษา ครู บุคลากรทางศึกษา สังคม พอแม ผูปกครอง รวมถึงการเตรียมความพรอม

14

ทั้งทางดานรางกายและจิตใจของครูและนักเรียน ภายใตสถานการณโควิด – ๑๙ ที่ไมมีใครเคยประสบมากอน จึง
จำเปนตอ งวางแนวทางการจดั การเรียนการ สอนภายใตส ถานการณวกิ ฤตโควดิ – ๑๙ ในทกุ ระดบั ชัน้

ดังนั้น การบริหารสถานศึกษาจึงมีความสำคัญใน ฐานะที่เปนกระบวนการดำเนินกิจกรรม
ดานตางๆ ของสถานศึกษา ซึ่งประกอบดวย ผูบริหาร ครู อาจารย และคณะบุคคลฝายตาง ๆ เพื่อรวมกันวาง
แผนการจัดการศึกษาภายในสถานศึกษาอยางเปนระบบตามมาตรฐานและคุณภาพใหแกนักเรียน ที่ทำใหเกิดการ
พฒั นาในทุก ๆ ดาน อยา งมปี ระสิทธภิ าพและ ประสิทธผิ ล เพอ่ื ความเปนมนษุ ยท่สี มบูรณและสามารถดำรงชีวิตอยู
ในสังคม ไดอ ยา งมคี วามสขุ ซ่ึงไดด ำเนนิ การ ดงั นี้

1. จดั คนที่มีความรคู วามสามารถเขามา ทำงานใหเพียงพอกับภาระงานของสถานศึกษา
2. เพ่อื ชว ยพฒั นาการเรยี นการสอนโดยอาศัยการ พัฒนาปรบั ปรงุ ครใู หเปน ครูมืออาชพี
3. เพื่อพัฒนาหลักสูตรโดยมีการประเมินหลักสูตร ปรับปรุงเนื้อหา ปรับปรุงสื่อ ปรับปรุง
ตารางสอนของ ครู ปรับปรุงวธิ กี ารสอนและกิจกรรม
4. เพอ่ื จัดกิจกรรมแนะแนวและกิจกรรมปรึกษา ใหก ับนกั เรยี น
5. จดั กิจกรรมพฒั นานกั เรยี นเพอื่ ใหมีความ สามารถดานสังคม การทำงาน และการเปนผนู ำ
6. มกี ารประเมนิ การจัดกจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลนของครูเปน ระยะ
7. สรางความสัมพันธระหวางโรงเรียนกบั ชมุ ชน โดยเฉพาะรปู แบบในการจดั การเรียนการสอนใหม
8. บรหิ ารอาคารสถานทีแ่ ละส่งิ แวดลอ มใหเ อ้อื ตอ การจดั การเรียนการสอน
9. ดำเนินการเกี่ยวกับงบประมาณดวยการขอ จัดหา และใชงบประมาณอยางมี
ประสิทธิภาพ เพื่อใหมผี ลตอ การจัดการศกึ ษา
การบริหารงานงบประมาณโปรงใส ตรวจสอบได มีการจัดทำโครงการของงานกลุมและฝาย
ตาง ๆ มีกระบวนการจัดซื้อ จัดจาง ตามระเบียบพัสดุและมีขั้นตอนที่ชัดเจน และมีการรายงานผลการดำเนินงาน
ตามโครงการ ผูบริหารมีภาวะผูนำและมีความสามารถในการบริหารจัดการไดอยางมปี ระสิทธภิ าพพัฒนาโรงเรียน
ไปสูเปาหมายได จากรายงานการประเมินตนเอง(SAR) ประจำปการศึกษา 2564 มาตรฐานที่ 2 กระบวนการ
บริหารและการจัดการ มีผลการประเมินอยูในระดับยอดเยี่ยม ผูบริหารไดรับเครื่องหมายเชิดชูเกียรติ “คุรุสดุดี”
ประจำป ๒๕๖๔ จากคุรุสภา
ขา พเจาไดมกี ารบริหารจดั การสถานศกึ ษา ไดแ ก ดานงานวิชาการ ดานบรหิ ารงานบุคคล ดา น
งบประมาณ ดานบริหารทั่วไปตามกฎหมาย ระเบียบ ขอบังคับ นโยบาย และตามหลักบรหิ ารกิจการบานเมืองท่ีดี
จึงสงผลใหการพัฒนางานตามมาตฐานตำแหนงในขอนี้บรรลุเปาหมาย รอยละ ๘๕ มีผลการประเมินตนเองใน
ระดบั 4

15
2.2 การบริหารกิจการผเู รยี นและการสง เสรมิ พัฒนาผเู รียน

ขาพเจาไดร ิเริม่ พัฒนาการบริหารกจิ การผูเ รียนและการสงเสรมิ พัฒนาผูเ รียน มีสารสนเทศ
และแผนปฏิบัตกิ ารเกี่ยวกับการบริหารกิจการผูเรียน ไดประชุมชี้แจงบุคลากรและมอบหมายงาน โดยมีกรรมการ
นักเรียน เครือขายผูปกครองและจัดกิจกรรมชวยเหลือผูเรียน มีการติดตามและประเมินผล มีรายงานผลกการ
ดำเนินการและนำผลไปรับปรุงอยางตอเนื่องและเปนระบบ โดยใชกระบวนการในการบริหารมาเปนแนวทางใน
การปฏิบตั ิ กระบวนการในการบริหารงานทสี่ ำคัญ ๆ มีดังตอ ไปน้ี

1) การวางแผนงานการจัดกิจการนักเรียน ขาพเจาไดวางนโยบายในการปฏิบัติงานที่
เกี่ยวของกับการจัดกิจกรรมนักเรียนทั้งหมดไวใหชัดเจน วามีงานดานใดบางที่โรงเรียนจะปฏิบัติในแตละป
การศึกษา จะตองกำหนดวัตถุประสงคที่ตั้งไว การวางแผนงานที่ดีผูบริหารไมควรปฏิบัติตามลำดับการจะจัดต้ัง
คณะกรรมการโรงเรียนใหเ ขามามีสวนในการวางแผนดวย

2) การจัดบคุ คลที่รบั ผิดชอบในแตละกิจกรรม ขา พเจาไดก ำหนดลงไปวางานแตละกิจกรรม
หรือแตละโครงการนั้นควรจะมอบอำนาจความรับผิดชอบใหแกใคร พรอมทั้งจะตองกำหนดโครงสรางอำนาจ
หนาท่ี การแบงสวนงานและการจัดสายงานใหเดนชัด เพ่ือใหการปฏิบัติงานเปนไปตามวัตถุประสงคและไมเกิด
ความซับซอ น

3) ควบคุมดูแลการปฏิบัติงาน หลังจากที่บุคคลที่รับผิดชอบงานไดเริ่มดำเนินกิจกรรมแลว
ขาพเจาจะดูแลอยางใกลชิดเพื่อใหการปฏิบัติงาน ดำเนินไปตามแผนการที่วางไว ถาหากมีสิ่งใดบกพรองหรือไม
สามารถปฏบิ ัตติ ามแผนท่วี างไวได ขาพเจา ก็ส่ังการแกไขปรบั ปรุงไดทนั ทวงที

4) การจดั ประสานสัมพนั ธของหนวยงาน ในการจัดกิจการนักเรยี นนนั้ จะตองอาศัยหลายๆ
หนวยงานรว มมอื กนั ทำขาพเจา พยายามใช เทคนคิ วิธีตา ง ๆ ทำใหการดำเนินงานทุกหนว ยงานประสานสัมพันธกัน
ไดดี ท้ังนีเ้ พือ่ ใหงานดำเนนิ ไปสจู ดุ หมายเดยี วกัน ไมเ กดิ ความซำ้ ซอน เกิดความขดั แยง

5) การรายงานผล ขาพเจา ไดจัดใหมีการรายงานผลเปน ระยะ เพ่ือจะไดทราบปญหาและ
อปุ สรรคในการดำเนนิ งานเพื่อท่ีจะไดมีการปรบั ปรงุ แกไขปญหาทีเ่ กดิ ข้นึ ทุกระยะการดำเนนิ การ

6) การประเมินผลงาน ขาพเจามีสว นรว มในการประเมินผลงาน และในการประเมินผลงาน
ควรประเมินเปนระยะในระหวางโครงการกำลังดำเนินอยู และประเมินเมื่อสิ้นสุด โครงการอีกครั้ง เพื่อดูวาไดผล
ตามวัตถุประสงคท ีต่ ัง้ ไวหรือไมเพื่อจะไดนำขอ มูลเหลานี้มาเปนแนวทางในการปรับปรุงกิจกรรมตอ ไป และวิธีท่ีใช
ในการประเมินน้ันควรจะใชห ลาย ๆ วธิ ี เชน การสังเกต การออกแบบสอบถาม การสัมภาษณ และการพิจารณาจากผลงาน เปนตน

การบริหารงานกิจการนักเรียนเปนการสงเสริมในการดำเนินกิจกรรมตางๆของนักเรียนใน
การแกปญหาอุปสรรค ตางๆใหสำเร็จลุลวงไปดวยดี ผูที่รับผิดชอบบริหารงานกจิ การนักเรียนตองมีความเขาใจใน
ภารกิจความรบั ผดิ ชอบ และความตอ งการของนักเรียน ดังน้ี

1. สำรวจความตองการและปญหาของนักเรียน เพ่ือเปน ขอมูลในการจดั กจิ กรรมของโรงเรียน
2. พจิ ารณานโยบายของโรงเรยี นวามจี ุดเนน ทีก่ จิ กรรมประเภทใด
3. สำรวจความเปน ไปไดและความสะดวกในการขอความรวมมอื กบั หนว ยงานท่เี ก่ียวของ
4. สำรวจความพรอมและความเขา ใจของครทู ีเ่ กย่ี วขอ งวา มีความเขา ใจบทบาทหนา ท่มี ากนอ ยเพยี งใด
5. สำรวจแหลง ทุนและงบประมาณทจ่ี ะสนบั สนุนกิจการนักเรยี น
6. จัดบุคลากรใหเ หมาะสมกับกจิ กรรม เพ่ือใหการจดั กจิ กรรมเกดิ ประโยชนสงู สุด
7. ศึกษากิจกรรมพิจารณาวากจิ กรรมใดควรปรบั ปรุงและกิจกรรมใดควรพฒั นาและสรา งสรรคข้นึ มาใหม

16

8. กจิ กรรมใดท่ปี ระสบความสำเร็จยอดเย่ยี ม ควรพิมพเผยแพร กจิ กรรมใดที่ไมป ระสบ
ความสำเรจ็ ก็ประเมินไวเ ปน แนวทางในการปรบปรุงตอไป

9. มกี ารประชาสัมพันธ เพื่อกระตุน ใหเกิดความสนใจตอ การเขา รว มกิจกรรมมากข้นึ

ประมวลภาพกจิ กรรมโรงเรยี น

วารสารประชาสมั พันธ โรงเรยี นกันทรวชิ ัย
http://kantara.ac.th/?option=news&id=5
จึงสง ผลใหก ารพัฒนางานตามมาตฐานตำแหนงในขอนี้บรรลุเปาหมาย รอ ยละ ๘๕ มีผลการ
ประเมินตนเองในระดับ 4
2.3 การจดั ระบบดูแลชว ยเหลอื ผูเรียน
ขาพเจาไดริเริ่ม พัฒนาการจัดระบบดูแลชวยเหลือผูเรียนใหมีโอกาส ความเสมอภาค และ
ลดความเหลื่อมหล้ำทางการศึกษา มีการจัดกิจกรรมแนะแนวเพื่อพัฒนาชวยเหลือและแกปญหาผูเรียนอยางเปน
ระบบและตอเนอ่ื ง เชน
1) กิจกรรมแนะแนวตามหลักสูตร ซึ่งนักเรียนจะไดปฏิบัติกิจกรรมกับครูแนะแนวอยาง
ตอ เน่อื งตามหลกั สูตร
2) กจิ กรรมศกึ ษาปฐมนิเทศนักเรียนเขาใหม ม .1 ม .4 มีกจิ กรรมท่ชี ว ยเหลือนักเรียน
รจู กั ปรบั ตัว และวางแผนการเรยี นในโรงเรยี นกนั ทรวชิ ัยไดอ ยางมีคุณภาพ
3) กิจกรรมปจฉิมนิเทศ เปนกิจกรรมที่ใหขวัญ กำลังใจ และชี้แนะแนวทางในการศึกษา
ตอ และการปรบั ตวั สูร ัว้ มหาวทิ ยาลัยและสังคมภายนอก
4) กิจกรรมตามระบบดูแลชว ยนกั เรยี นเชน การเก็บขอ มูลนักเรยี นรายบุคคล การจดั อบรมครูทีป่ รึกษา
5) ระบบติดตามประเมนิ ผลนกั เรยี นจบการศึกษาชั้น ม .3 ม .6
6) กิจกรรมคายคณุ ธรรมนักเรียน
7) กิจกรรมการจายเงินอุดหนุนนักเรยี นยากจน
ผลการพัฒนา โรงเรียนมีรูปแบบระบบดูแลชวยเหลือผูเรียน และนำรูปแบบนั้นไปใชกับผูเรียน โดย
ใช รูปแบบ KC-4’ONE Model จึงสงผลใหการพัฒนางานตามมาตฐานตำแหนงในขอนี้บรรลุเปาหมาย รอยละ
๘๕ มีผลการประเมินตนเองในระดบั 4

17

กจิ กรรมคา ยคุณธรรมนักเรียน
ปลกู ฝงคุณธรรมนักเรียน

จายเงินอดุ หนุนนักเรียนยากจน

18
3. ดานการบริหารการเปลยี่ นแปลงเชิงกลยุทธและนวัตกรรม

ขาพเจาไดบรหิ ารจดั การสถานศึกษา โดยมกี ลยุทธ เคร่อื งมอื หรอื นวัตกรรมทางการบริหาร
เชิงรุก ในการริเร่ิม พัฒนาสถานศึกษาและคุณภาพสถานศึกษาและคุณภาพผูเ รยี น มีแผนปฏบิ ัติการสอดคลอ งกับ
มาตรฐานภาระงานบรหิ ารโดยคำนึงถึงประโยชนแ ละความคุมคา และมีการนำไปปฏิบัตจิ ริงบรรลผุ ลตามเปาหมาย
การบริหารจัดการของสถานศึกษากำหนดนโยบายกลยุทธ การกำหนดนโยบาย กลยุทธและนวัตกรรมทางการ
บริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาในชวงสถานการณก ารแพรระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา (COVID – 19)
ใหมีคุณภาพสอดคลองกับความตองการของชุมชน ครูและบุคลากรสามารถจัดการเรียนรูที่สอดคลองกับหลักสูตร
ผูเรียน และบริบทของชุมชน ครูผูสอนจัดทำสื่อ นวัตกรรม ทะเบียนแหลงเรียนรูที่สอดคลองกับกระบวนการ
จัดการเรียนรู มีความชำนาญในการปฏิบัติหนาท่ี สงผลใหผูเรียนเกิดการเรียนรูอยางยั่งยืน โรงเรียนไดรวมกัน
จัดทำรูปแบบการพัฒนาคุณภาพการศึกษาโรงเรียนกันทรวิชัย ดวยโมเดล“KC-4’ONE Model” ในการบริหาร
โรงเรยี นอยางเปน รูปธรรมและนำวงจรคุณภาพ PDCA ตามแนวคิดของ Deming มาประยกุ ตใชในการบริหารงาน
โดยเนนการบริหารแบบมีสวนรวม โดยการประชุมปรึกษาหารือ รวมคิด รวมทำ รวมรับผิดชอบ และรวมชื่นชม
โดยใช รูปแบบ KC-4’ONE Model ด งั แ ผ น ภ าพ

หัวใจสำคัญของการจัดการศึกษา คือ นักเรียนมีคุณภาพ เปนเด็กดี เด็กเกง อยูในสังคมได
อยา งมคี วามสุข องคประกอบสำคัญท่จี ะใหน กั เรยี นมีคุณภาพได ประกอบดว ย

กระบวนการจัดการเรียนการสอนตองมีคุณภาพ ครูตองปรับวิธีเรียน เปลี่ยนวิธีสอน เปน
ครูมืออาชีพ ครูตองพัฒนาตนเอง เปนบุคคลแหงการเรียนรู นำเทคนิควิธีการใหม ๆ เทคโนโลยีที่ทันสมัยท่ีผูเรียน
สนใจมาใชในการจดั กจิ กรรม ยึดผเู รยี นเปน สำคญั

การบริหารจัดการในโรงเรียนตองมีคุณภาพ สงเสริมสนับสนุนใหครูไดรับการพัฒนา
ผูบรหิ ารตองเปน ผูนำในการเปลยี่ นแปลง พัฒนาตนเอง เพอื่ พฒั นาคน พฒั นางานใหม ีคณุ ภาพ

19
เมอื่ นักเรยี นมคี ุณภาพ ครูมีคณุ ภาพ ผูบริหารมีคณุ ภาพ กจ็ ะสงผลใหโ รงเรียนเปนโรงเรียนที่
มีคุณภาพ ซงึ่ ในการบรหิ ารโรงเรียนท่รี ับผิดชอบ เพ่อื ใหบรรลเุ ปา หมาย ขาพเจา มวี ธิ ใี นการบรหิ าร โดยยึดหลัก
4’ONE ดงั น้ี
1) One Aim เปาหมายเดียวกนั ทำความเขาใจกับผูเก่ยี วของทุกฝาย ถึงเปา หมายในการ
จดั การศกึ ษาของโรงเรยี นคือ “นักเรยี นมีคุณภาพ” รว มกนั พัฒนาโรงเรยี นทร่ี บั ผิดชอบ มีเปา หมายเดียวกัน มีการ
รวมคิด รวมทำ วางเปาหมายขององคกรไปในแนวทางเดียวกัน ยึดหลักคุณธรรม นิติธรรมเพื่อไปสูเปาหมาย
เดยี วกนั
2) One Hand รวมมือกันเปนหนึ่งเดียว รวมกันพัฒนาโรงเรียนที่รับผิดชอบ ดวยความ
รวมมือกันอยางจริงใจไรความขัดแยง โดยผนึกกำลังรวมกัน จูงใจดวยคุณภาพงาน มีความคิดเชิงสรางสรรคมอง
โลกในแงด ีและทำงานเปน ทมี ดว ยความซ่ือสตั ย
3) One Heart รวมใจเปนหนึง่ รวมกันพัฒนาโรงเรียนท่ีรับผิดชอบมีบรรยากาศที่ย้ิมแยม
เปยมดวยน้ำใจ สรางความเปนกันเอง สรางการมีสวนรวมดวยความสุข รูจักกาลเทศะ สรางมิตรภาพและความ
ประทับใจเพือ่ ใหเ กดิ ความสขุ ในการทำงาน
4) One Innovation หนึ่งนวัตกรรม รวมกันสรางสรรคนวัตกรรม วิธีการแกปญหา
ที่เหมาะ กับสาเหตุ สภาพและบริบทของสถานศึกษา ที่เกิดจากการมีสวนรวม สงผลตอการพัฒนาคุณภาพ
การศึกษา และมีหลักสำคัญในการครองงาน โดยใชกระบวนการ PLC (Professional Learning
Community)
กระบวนการ PLC มีขน้ั ตอนทีด่ ำเนินการ ดงั น้ี (ใช Lesson Study)
ขน้ั ที่ 1 Plan ขั้นวเิ คราะหป ญ หา/สาเหตุ/ทางแก/พัฒนานวตั กรรม
1.1 รวมกลมุ ครูที่มปี ญ หา/ความตองการ เดียวกนั เชน
ครูกลมุ สาระเดียวกนั ครทู ่สี อนในระดบั ช้ันเดยี วกนั เปนตน
1.2 คน หาปญ หา ความตองการ

1.2.1. รวมกันเสนอปญหา/ความตอ งการ
1.2.2. จัดกลุมปญหา
1.2.3. จดั ลำดับความจำเปนเรง ดว น
1.2.4. เลือกปญ หาเพียง 1 ปญหา โดยการพิจารณารวมกนั
1.3.รว มกนั หาแนวทางในการแกปญหา
1.3.1 เรือ่ งเลาเรา พลงั /บอกเลาประสบการณท ่ีแกป ญหาไดส ำเรจ็
1.3.2 คน หาตวั อยา ง/รปู แบบทปี่ ระสบความสำเร็จ
1.3.3 รว มกันตัดสินใจเลือกรูปแบบ/วิธีการ/นวตั กรรมในการแกปญหา
1.4. ออกแบบกจิ กรรมการแกปญ หา / ออกแบบกิจกรรมตามวิธกี าร/นวตั กรรมทกี่ ลมุ เลือก
1.5 แลกเปลย่ี นเสนอแนะ
ข้นั ท่ี 2 Do นำสกู ารปฏิบัติ/สงั เกตการสอน
2.1 นำกิจกรรมทีไ่ ดในขอ 1.4 ไปใชใ นการแกป ญหาในช้นั เรยี น
2.2 ผูสังเกตการณเขารวมสังเกตในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน เชน การเยี่ยม
ชัน้ เรยี น สงั เกตการสอน บันทึกภาพ VDO เปนตน

20
ข้นั ที่ 3 See คือ กลุมรวมวิพากษ สะทอ นผลเพือ่ การพัฒนา

ผูสอน ผูสังเกตการสอน นำผลที่ไดในหองเรียนมาสรุปผล ประเมินผลวาบรรลุผลคือ
สามารถแกปญหาในเรื่องนั้น ๆ ไดหรือยัง ซึ่งอาจเปด VDO ที่บันทึกไวประกอบ ถาบรรลุผลคือแกปญหาไดแลว
ก็ดำเนินการแกปญหาในเรื่องใหมตอไป แตถาเห็นวายังไมบรรลุผล แกปญหายังไมได ก็กลับไปเริ่มวงรอบใหม
Plan - Do – See โดยอาจจะเริ่มทบทวน วิเคราะหสาเหตุที่ทำใหเกิดปญหานั้นใหมวาที่แทจริงมาจากสาเหตใุ ด
ถาวเิ คราะหสาเหตปุ ญ หาไมต รงกับความเปนจรงิ ก็จะไมส ามารถแกได เพราะทุกปญหาตอ งแกทีส่ าเหตุ

สว นปญหาใดท่ีใชวงรอบ Plan - Do – See หลายรอบแลว ยังไมบ รรลุผล อาจจะตองยกข้ึน
เปน หัวขอ ในการทำวจิ ัยในเร่อื งนน้ั ๆ ซง่ึ ตองใชเวลา และกระบวนการทางการวิจัยมาดำเนินการ

ปจ จยั สูความสำเร็จ
1. การสนบั สนนุ ของผูบรหิ าร
2. ความรวมมือของผทู ี่มีสวนไดเ สยี ทั้งหมดของโรงเรียน
ผลการพฒั นา โรงเรยี นมแี ผนพัฒนาการจัดการศึกษา มแี ผนปฏิบัตกิ ารประจำปท ่สี อดคลอง
กับมาตรฐานภารงานบริหาร จึงสงผลใหการพัฒนางานตามมาตฐานตำแหนงในขอนี้บรรลุเปาหมาย รอยละ ๘๕
มผี ลการประเมนิ ตนเองในระดบั 4
4. ดา นการบริหารงานชุมชนและเครอื ขา ย
ขาพเจา มีการประสานความรวมมือกับผูปกครองและชุมชน เพื่อใชเครือขายในการระดม
ทรัพยากรและความรวมมือภายนอกสถานศึกษา ทำใหโรงเรียนกันทรวิชัยไดรับประโยชนจากเครือขายความ
รวมมือ และขาพเจาไดแกปญหาของสถานศึกษาโดยใชเครือขายการทำงาน ผลการแกปญหาสงผลลัพธที่ดีตอ
โรงเรยี น ขาพเจามีการดำเนินงานดานการบรหิ ารงานชมุ ชนและเครอื ขาย ดงั น้ี
4.1 การสรางและพัฒนาเครือขายเพ่ือพัฒนาการเรยี นรู ขาพเจาไดร เิ ริ่ม พฒั นา สรางความ
รวมมืออยางสรางสรรคกับผูเรียน ครู คณะกรรมการสถานศึกษา ผูปกครอง ผูที่เกี่ยวของ ชุมชน และเครือขาย
เพ่อื พฒั นาการเรียนรูเ สรมิ สรางคณุ ธรรม จริยธรรม ชวยเหลือ และพฒั นาคณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงคของผูเรยี น
การสรางและพัฒนาเครือขายเพื่อพัฒนาการเรียนรู สรางความสัมพันธกับสถานศึกษาอื่นในการ
ขยายผลการบรหิ ารจัดการศึกษาตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง มผี ลการดำเนนิ งาน ดังนี้
๑) มีเครือขายในการจัดการเรียนรู การบริหารจัดการศึกษาตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ
พอเพียงกับโรงเรียนเครือขาย โรงเรียนศูนยก ารเรยี นรู มหาวิทยาลัย กลุมโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
ในจงั หวดั มหาสารคามและมูลนธิ ิยวุ สถิรคุณ
๒) ผูบริหาร ครู นักเรียน รวมเวทีแลกเปลี่ยนเรียนรูในการนำเสนอผลการดำเนินงานในแตละ
บทบาท หนาท่ี
๓) ผูบริหาร ครู นักเรียน เปนวิทยากร ในการเผยแพรผลการดำเนินงานของโรงเรียน
ตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี งได
ดานความสัมพันธกับหนวยงานที่สังกัดหรือหนวยงานภายนอก มีผลการดำเนินงาน ดังนี้
๑) บุคลากรในโรงเรียนเกิดความตระหนัก ศรัทธาและเห็นคุณคาของหลักปรัชญาของ
เศรษฐกิจพอเพยี งนำมาใชกับตนเองจนเกิดผล
๒) มีเครือขายความรวมมือในการบริหารจัดการศึกษาตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ
พอเพียงและไดรบั การยอบรบั จากหนว ยงานอ่ืน

21
๓) เกิดความรวมมือกับชุมชน หนวยงานภายนอกจากการบริหารจัดการศึกษาตามหลัก
ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงจนประสบผลสำเร็จเปนที่ประจักษ เชน ตลาดนัดคนพอเพียง ๑ หองเรียน ๑
นวตั กรรมพอเพยี ง ทกุ ป งานสวนพฤกษศาสตรโรงเรียน ลกู เสือ โปงลาง และกิจกรรมดา นทักษะอาชีพ จึงสงผลให
การพัฒนางานตามมาตฐานตำแหนงในขอนี้บรรลุเปาหมาย รอยละ ๘๕ มีผลการประเมินตนเองในระดบั 4
4.2 การจัดระบบการใหบริหารในสถานศึกษา ขาพเจาไดมีการจัดระบบการใหบริการใน
สถานศึกษา โดยริเริ่มพัฒนา ประสานความรวมมือกับชุมชน และเครือขาย ในการระดมทรัพยากรเพื่อการศึกษา
ใหบริการดานวิชาการแกชุมชนและงานจิตอาสาเพื่อสรางเครือขายในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาใหแกผูเรียน
สถานศึกษา และชุมชน และเสรมิ สรางวฒั นธรรมทองถน่ิ จึงสง ผลใหก ารพัฒนางานตามมาตรฐานตำแหนงในขอน้ี
บรรลเุ ปาหมาย รอยละ ๘๕ มีผลการประเมนิ ตนเองในระดับ 4

“โครงการ ตลาดนดั คนพอเพียง ๑
หองเรยี น ๑ นวตั กรรมพอเพียง”

รว มบรจิ าคสงิ่ ของใหศ นู ยพักคอย รว มปลกู ตนไมในวนั ตนไมแหง ชาติ
อำเภอกนั ทรวิชัย อำเภอกนั ทรวชิ ัย

22
5. ดานการพฒั นาตนเองและวิชาชีพ

ขาพเจาไดต ระหนกั และใหความสำคัญตอ การพัฒนาตนเอง มีความมงุ ม่ัน กระตือรือรนในการเรียนรู มี
การวิเคราะหตนเองทั้งจุดเดน/จุดที่ควรพัฒนา เพื่อวางแผนพัฒนาตนเอง เลือกวิธีการพัฒนาตนเองอยาง
หลากหลาย และไดนำผลการพัฒนามาประยุกตใชในการบริหารโรงเรยี น การเรยี นการสอนและการปฏิบัติงาน ใส
ใจศกึ ษา คน ควา รเิ ริ่มสรางสรรคค วามรใู หมต อ วชิ าชพี อยูเสมอ ไดพ ฒั นาตนเองอยา งสม่ำเสมอ โดยศกึ ษาตอระดับ
ปริญญาโทและปริญญาเอกดวยงบประมาณสวนตัวเพื่อพัฒนาตนเองและปรับวุฒิการศึกษาอยางตอเนื่อง
นอกจากนี้ไดเขารับการพัฒนาตนเองในโอกาสที่มีอยางตอเนื่อง รวมการอบรมสัมมนา เชิงปฏิบัติการทั้งภายใน
และนอกสถานศกึ ษา คนควาหาความรูใ หมดว ยตนเองทางสื่ออินเตอรเน็ต โดยมเี กยี รตบิ ัตรผา นการอบรมมากมาย
ตอ เนอ่ื งทุกป เอกสารอา งองิ การพัฒนาตนเองตาม QR CODE

การพฒั นาตนเอง

ผลงานและนวัตกรรม

ผลงานและ
นวัตกรรมทไี่ ดร ับ
ซงึ่ เปนสืบเนื่อง
จากการพัฒนา

ตนเอง

ขาพเจานำความรทู ี่ไดจากการพัฒนาตนเอง มาใช ดงั น้ี
- การสงเสริม สนับสนุน พัฒนาครูใหมีทักษะการจัดการเรียนรูที่หลากหลาย ตอบสนองผูเรียนเปน
รายบุคคล สรางสรรคนวัตกรรม งานวิจัย และใชเทคโนโลยีดิจิทัลเปนฐานในกระบวนการจัดการเรียนรู สามารถ
พัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรูเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรูในศตวรรษที่ 21 บูรณาการองคความรู STEM
EDUCATION สงเสริมชุมชนแหงการเรียนรูทางวิชาชีพครู (PLC) สงเสริมใหครูไดรับการพัฒนาตนเองใหมี
สมรรถนะตามมาตรฐานวิชาชีพ พัฒนาวิทยฐานะใหครูไดรับความกาวหนาในวิชาชีพ และเสริมสรางปลูกจิต
วิญญาณความเปนครู ดำเนินชีวิตบนพื้นฐานของหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงและนอมนำสูกระบวนการ
จัดการเรียนรู สงผลใหครู มีความรูความสามารถในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนใหมีคุณภาพ และยังไดรับ
รางวัลเชิดชูเกียรติทั้งในระดับชาติและระดับภูมิภาคจากการเขารวมแขงขันกิจกรรมวิชาการมากมาย เชน นาย

23
สมบัติ โพธิ์หลา ไดรับรางวัลโครงการคนดีศรีมหาสารคาม ประจำป พ.ศ. ๒๕๖๔ ประเภทครูดีเดน ระดับยอด
เย่ยี ม จากสำนกั งานสงเสริมสวัสดกิ ารและสวัสดภิ าพครูและบุคลากรทางการศึกษาจังหวดั มหาสารคาม นางย้ิมระ
มยั ผาใต ไดรับรางวลั ชนะเลิศ ครูผสู อนยอดเยยี่ ม การจดั การเรียนการสอนบูรณาการเศรษฐกิจพอเพียง ดานการ
ใชเทคโนโลยีสงเสรมิ การจัดการเรียนรู โครงการพัฒนาการจัดการเรยี นรูท้ังระบบสกู ารยกผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
และเตรียมผูเรยี นใหมที ักษะที่จำเปน สำหรบั คนศตวรรษท่ี ๒๑ ประจำปก ารศึกษา ๒๕๖๔

ผลงานและนวัตกรรมทคี่ รไู ดร ับ ซ่ึงเปนสืบเนอื่ งผลจากการพฒั นาตนเองไปใชใน
การพัฒนาการบริหารจัดการสถานศกึ ษา

- การสง เสริม พฒั นาโรงเรยี น และผูเรยี น ซ่งึ ถอื เปน หัวใจหลกั ของการจัดการศึกษา นกั เรยี นจึงมี
ความสำคัญที่สุด การจัด กิจกรรมการเรียนการสอนตองเพื่อใหนักเรียนไดรับการพัฒนาอยางเต็มศักยภาพ ตาม
ความรู ความสนใจ และความถนัดของแตละคน จึงตองจัดกิจกรรมสงเสริมอยางหลากหลาย การสงเสริมการจัด
กิจกรรมการเรยี นการสอนใหน กั เรียนมีคุณภาพ ดำเนนิ การ ดงั น้ี

1) จดั กจิ กรรมพัฒนาศักยภาพนกั เรียนในกลุมสาระการเรียนรูต าง ๆ
2) จดั กิจกรรมพฒั นาคุณภาพชวี ติ ตามนโยบายคณุ ธรรมนําความรู สูเศรษฐกิจพอเพียง
3) จดั กจิ กรรมสรางเสริมความเปน ประชาธิปไตย มีคณุ ธรรมจริยธรรม
4) พัฒนาระบบดูแลชว ยเหลอื นักเรียนใหมีประสทิ ธิภาพมากข้นึ
๕) การพฒั นาแหลง เรยี นรูใ นโรงเรียน
โรงเรียนกำหนดเปนอีกหนึ่งภารกิจหลักที่จะพัฒนาบรรยากาศทางกายภาพ ที่เอื้อตอการจัดการ
เรยี นรูตาง ๆ โดยยดึ หลกั ทีว่ าบรรยากาศทางกายภาพที่ดจี ะสงผลใหท้ังผเู รียนและผูสอนมีความสุข ซึง่ สง ผลโดยตรง
กับผลสำเร็จในการจัดกิจกรรมตาง ๆ ในการที่จะพัฒนาคุณภาพนักเรียน โดยการปรับปรุง พัฒนาอาคารสถานท่ี
และ สิ่งแวดลอม การพัฒนาภูมิทัศนตาง ๆ ใหส ะอาดรมรนื่ สวยงามนาดู นา อยู นาเรยี น และการสรางแหลงเรียนรู
ทั้งดาน เทคโนโลยสี มัยใหมแ ละภมู ิปญญาทองถ่นิ
จึงสงผลใหการพัฒนางานตามมาตรฐานตำแหนงในขอนี้บรรลุเปาหมาย รอยละ ๘๕ มีผลการ
ประเมินตนเองในระดบั 4

24

วารสารประชาสมั พันธ โรงเรียนกนั ทรวิชัย

http://kantara.ac.th/?option=news&id=5

ประมวลภาพกิจกรรมโรงเรยี น

ผลงานและนวัตกรรมซึง่ เปน สืบเนอื่ ง
ผลจากการพัฒนาตนเองไปใชในการ
พัฒนาการบรหิ ารจดั การสถานศึกษา

25

พัฒนาบรรยากาศทางกายภาพ ทีเ่ ออ้ื ตอการจัดการเรยี นรู

สว นท่ี 2 ขอตกลงในการพฒั นางานทเ่ี ปน ประเด็นทาทายในการพฒั นาคณุ ภาพผูเรยี น ครู และสถานศกึ ษา
ประเด็นทท่ี า ทายในการพัฒนาคณุ ภาพผเู รยี น ครู และสถานศกึ ษาของผูจ ัดทำขอ ตกลงซ่ึงปจ จบุ นั ดำรง

ตำแหนงผูบรหิ ารสถานศึกษา วิทยฐานะชำนาญการพิเศษ ตองแสดงใหเห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทย
ฐานะชำนาญการพิเศษ คือ การริเริ่ม พัฒนา การพัฒนาการบริหารจัดการสถานศกึ ษาและคุณภาพการศึกษาของ
สถานศกึ ษา ใหเ กิดการเปล่ยี นแปลงในทางที่ดขี ้ึนหรอื มีพัฒนาการมากขึ้น

ประเด็นทาทาย เรื่อง การบริหารจัดการศึกษาโรงเรียนสุขภาวะ ดวยกระบวนการชุมชนการเรียนรู
ทางวชิ าชีพ (Professional Learning Community: PLC) เพือ่ พฒั นาคุณภาพการศกึ ษา โรงเรยี นกนั ทรวิชยั

1. สภาพปญหาการบริหารจัดการสถานศึกษาและคุณภาพการศึกษาของสถานศกึ ษา
แนวคิดการพัฒนาสุขภาวะโดยใชฐานโรงเรียนนั้นถือวาเปนยุทธศาสตรที่มีความสำคัญอยางยิ่ง

เพราะประชากรประเทศที่เปนเยาวชนในวัยเรียนแทบจะทั้งหมดอยูในระบบโรงเรียน การปลูกฝงเรื่องสุขภาวะให
เกิดขึ้นกับผูเรยี น ถือวาเปนโอกาสที่ดีอยางยิ่งทีไ่ ดจะหลอหลอมเยาวชนของประเทศใหเปนบุคคลที่มีสุขภาวะเมอื่
เติบโตขึ้น ดังนั้น จึงจำเปนตองมีการพัฒนาในโรงเรียนและเครือขายครูในการเสริมสรางศักยภาพและพัฒนา
โรงเรยี นใหส ามารถบริหารจัดการและจดั กระบวนการเรียนรูทีส่ รางสุขภาวะแกผเู รยี นใหมากยิ่งข้ึน จนสามารถเปน
มวลท่ีมพี ลังการขบั เคลื่อนการพัฒนาใหเ ปน กระแสหลกั ไดในอนาคต

26
โรงเรียนเปนองคกรยุทธศาสตรในการพัฒนาเด็กและเยาวชนของประเทศใหมีคุณลักษณะตามท่ี
สงั คมคาดหวัง ซึ่งกระบวนการเสรมิ สรา งคุณลักษณะผูเรียนท่ีผานมาของโรงเรยี นน้ันมีทัง้ การจดั กระบวนการตาม
หลกั สตู รในแตล ะระดบั การศึกษาท่ีเปน บทบาทหนาทขี่ องโรงเรียนเอง และการสนับสนุนในลกั ษณะโครงการตางๆ
จากหนวยงานตนสังกัดหรือองคกรตางๆ ภายนอก โดยมุงใหเกิดการพัฒนาระบบการจัดการและกระบวนการ
เรียนรูในโรงเรียน ซึ่งตางมีเจตนารมณที่ดีในการพัฒนาเด็กและเยาวชนรวมกันเพียงแตมีเปาหมายหรือจุดเนนใน
การพฒั นาแตกตางกนั ไปตามกรอบภารกจิ และเปา หมายขององคกรนัน้ ๆ
โรงเรียนจึงตอ งจดั การเรียนการสอนโดยมีเปาหมายเพ่ือสรางเสริมให “ผเู รยี นเปนสขุ ”โดยการปรับ
สภาพเพื่อลดปจจัยเสี่ยงเพิ่มพฤติกรรมสุขภาพ จัดโครงสรางและระบบตางๆใหโรงเรียนสภาพแวดลอมครอบครัว
และชุมชนเปนพื้นที่ปลอดภัยและสงเสริมสุขภาวะของผูเรียนทั้งดานกาย ใจ สังคม และปญญา เพื่อใหผูเรียนมี
ทักษะที่จำเปนตอการรับการเปลี่ยนแปลงสูโลกยุคเทคโนโลยดีจิติอลตอไป จึงมีการขับเคลื่อนนโยบาย “การ
จัดการศึกษาโรงเรียนสุขภาวะ ดวยกระบวนการชุมชนการเรียนรูทางวิชาชีพ (Professional Learning
Community: PLC) เพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาโรงเรียนกันทรวิชัย สูการปฏิบัติจริงในสถานศึกษา อยางเปน
ระบบและตอ เนอื่ ง
2. วิธกี ารดำเนินการใหบ รรลุผล
2.1 ศกึ ษาสภาพปจจุบนั และสภาพทีพ่ ึงประสงคและวธิ กี ารพฒั นาสถานศึกษาดวยกระบวนการ
ชมุ ชนการเรียนรทู างวชิ าชพี (Professional Learning Community: PLC) โรงเรยี นกันทรวิชัย เพ่อื การพัฒนา
คณุ ภาพการศึกษา
๒.๒ ศึกษาเอกสาร ตำรา งานวจิ ยั ท่เี ก่ยี วของ
2.๓ สรา งแนวทางการจัดการศกึ ษาโรงเรยี นสขุ ภาวะ ดว ยกระบวนการชมุ ชนการเรยี นรทู างวิชาชีพ
(Professional Learning Community: PLC) เพอ่ื พัฒนาคณุ ภาพการศึกษา
2.๕ ทดลองใชแ นวทางการบริหารจัดการศึกษาโรงเรียนสขุ ภาวะ ดวยกระบวนการชุมชนการเรียนรู
ทางวิชาชพี (Professional Learning Community: PLC) เพอ่ื พัฒนาคุณภาพการศกึ ษาโรงเรียนกนั ทรวชิ ยั
2.๖ ประเมนิ ผลแนวทางการบรหิ ารจดั การศึกษาโรงเรียนสขุ ภาวะ ดวยกระบวนการชมุ ชนการเรียนรู
ทางวิชาชพี (Professional Learning Community: PLC) เพือ่ พฒั นาคุณภาพการศกึ ษาโรงเรยี นกันทรวชิ ัย

27
กรอบแนวคิดในการพัฒนาการบริหารจัดการโรงเรียนสุขภาวะ ดว ยกระบวนการชมุ ชนการเรียนรู
ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community: PLC) เพอ่ื พัฒนาคุณภาพการศกึ ษาโรงเรยี นกันทรวชิ ัย

28
3. ผลลัพธการพัฒนา
3.1 เชงิ ปรมิ าณ
๑. นักเรยี นช้นั มัธยมศกึ ษาปที่ 3 มีคะแนนเฉลยี่ ในการสอบ O-NET ของปก ารศกึ ษา 2563
= 34.17 ปการศึกษา 2564 = 36.85 ซ่ึงสงู ขน้ึ = + 2.68
๒. นักเรียนโรงเรียนกันทรวิชัยทกุ คนไดรับการพฒั นาในทกุ ดา นอยา งสมดุล
๓. โรงเรยี นกนั ทรวชิ ัย ไดรับการรบั รองการประกันคุณภาพภายนอก (พ.ศ.2564-2568) จาก
สำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคณุ ภาพการศกึ ษา (องคการมหาชน) ระดบั การศึกษาขั้นพ้นื ฐาน

โรงเรยี นกันทรวชิ ัยไดร บั การประกันคณุ ภาพภายนอก (พ.ศ. ๒๕๖๔ - ๒๕๖๘) จาก สมศ.

29

๒. ครูมีนวตั กรรมในการพฒั นาการจัดการเรียนการสอน รอยละ ๘๕

สง เสริมใหครพู ัฒนาและนำส่ือเทคโนโลยีทีท่ นั สมัยมาใชใ นการจดั การเรียนรู

30
สง เสรมิ ใหครพู ัฒนาและนำส่ือเทคโนโลยีท่ีทนั สมัยมาใชใ นการจัดการเรยี นรู

31

3.2 เชงิ คณุ ภาพ
๑. โรงเรียนกนั ทรวชิ ัย ไดแนวทางการบรหิ ารจัดการศกึ ษาโรงเรยี นสขุ ภาวะ ดวยกระบวนการชมุ ชน
การเรียนรูท างวชิ าชีพ (Professional Learning Community: PLC) เพอ่ื พฒั นาคุณภาพการศึกษา
๒. โรงเรยี นเปน "สถานศกึ ษาเปนชมุ ชนแหงการเรียนรูทางวิชาชพี " (School for Professional

Learning Community : SPLC) คมู ือการขับเคลอ่ื นกระบวนการPLC

(Professional Learning Community)

ผลความสำเรจ็ “ชมุ ชนการเรียนรทู างวิชาชีพ” สสู ถานศกึ ษา

โรงเรยี นกันทรวชิ ยั

๑. ผลที่เกิดกับผูเรียน การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยเนนผูเรียนเปนสำคัญ มีการใหนักเรียนได

ฝกการปฏิบัติจริง เพื่อใหนักเรียนไดมีทักษะตางๆ ตลอดจนสอดแทรกคุณธรรมจริยธรรมที่ดีงาม ความมีวินัยใน

ตนเอง สงผลใหผูเรียนมีคุณธรรมจริยธรรม มีวินัยในตนเอง มีสัมมาคารวะมีมารยาทตามวัฒนธรรมไทย มี

ความสามารถในการใชภาษาในการสื่อสาร และเทคโนโลยีดิจิตลั รวมทั้งมีจินตนาการและความคิดสรางสรรค ซึ่ง

เปนสิ่งที่ผูเรียนสามารถนำความรูความเขาใจและทักษะไปบูรณาการและประยุกตใชในชีวิตประจำวันเปนการ

เพิ่มพนู สมรรถนะตนเองใหมากขน้ึ และสงผลใหการใชชวี ติ ภายหนา บนพ้ืนฐานคณุ ธรรม นำความรู บนวถิ ีชีวิตและ

ความพอเพียง ตลอดจนการอยรู วมกันในสงั คมไดอ ยา งมีความสขุ

๒. ผลที่เกิดกับครูผูสอน ไดดำเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรูใหกับนักเรียน โดยรวมกับคณะครูจัดทำ

หลักสูตร สถานศึกษาระดับขั้นพื้นฐาน วิเคราะหหลักสูตร จัดทำแผนการจัดเรียนรู และนำแผนการจัดการเรียนรู

ไปใชใ นการจัดประสบการณใหกับนักเรียน มกี ารวัดผลประเมนิ ผลตามสภาพจริง โดยใชแ ฟมสะสมผลงาน ชิ้นงาน

แบบฝก โดยการวัดผล ประเมินผลดังกลาวครอบคลุมทุกๆ ดาน ไดแก ดานความรู การปฏิบัติ กระบวนการและ

คณุ ลักษณะทพ่ี งึ ประสงค

๓. ผลที่เกิดกับสถานศึกษา จากการที่สถานศึกษามีแผนกลยุทธในการพัฒนามีเปาหมาย

มที ิศทางในการดำเนนิ งาน เพือ่ พัฒนาสถานศกึ ษา นกั เรียน โดยมีการจดั กิจกรรม โครงการตาง ๆ อยางเปน รปู ธรรม

ซึ่งนักเรยี นและครมู ีสวนรวมในการปฏบิ ตั ิกิจกรรม ทำใหผลการดำเนินงานเปนทย่ี อมรบั ของผปู กครอง ชมุ ชน ทอ งถิ่น

๔. ผลที่เกิดกับชุมชน สถานศึกษามีสวนรวมกับชุมชน ในกิจกรรมตางๆตลอดปการศึกษา โดยเฉพาะ

กิจกรรม ที่เกี่ยวกับวัฒนธรรม ประเพณี และพิธีกรรมทางศาสนา เชน ประเพณีแหเทียนเขาพรรษา ประเพณีลอย

กระทง ประเพณสี งกรานต การทอดผา ปา ทอดกฐิน เปนตน ตลอดจนกิจกรรม ที่เปน ประโยชน กจิ กรรมวันสำคัญ

ไดแ ก กิจกรรมวนั แม กิจกรรมสง เสรมิ ภูมปิ ญ ญาทองถ่นิ จนทำใหเกดิ ความรว มมือ ความเขาใจทดี่ ตี อกนั เกิดความ

รักและความภาคภูมิใจในโรงเรยี น และทองถิ่น นอกจากนี้โรงเรียนยังไดจดั กิจกรรมการประชุมผูปกครอง ประชุม

คณะกรรมการ การศึกษาขั้นพื้นฐานในแตละภาคเรียนเพื่อชี้แจงนโยบายของโรงเรียนและเพื่อหาแนวทางใน การ

รวมพัฒนาโรงเรียนทัง้ พัฒนาอาคารสถานท่แี ละพฒั นาทางวิชาการใหเ ปน ไปในทางทิศทาง เดียวกนั

32
สถานศกึ ษาเปนชุมชนแหง การเรยี นรทู างวชิ าชพี

33
สถานศกึ ษาเปนชุมชนแหง การเรยี นรทู างวชิ าชพี

34
สถานศกึ ษาเปนชุมชนแหง การเรยี นรทู างวชิ าชพี

35
สถานศกึ ษาเปนชุมชนแหง การเรยี นรทู างวชิ าชพี

36
สถานศกึ ษาเปนชุมชนแหง การเรยี นรทู างวชิ าชพี

37
การสงเสรมิ ใหน กั เรียนมี
ความสามารถดา นศิลปะ

ดนตรี ดวยกจิ กรรม
KC MUSIC FESTIVAL
วงโปงลางลกู พระกนั ทรวชิ ัย

สงเสริมและพัฒนาผเู รยี น ใหผ ูเรยี นมสี มรรถนะ และคณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค

38
การจัดกจิ กรรมพัฒนาผเู รยี นที่สง เสรมิ การเรียนรตู ามกลมุ สาระการเรียนรูตา ง ๆ อยางเต็มศักยภาพ

39
ผลการจัดกจิ กรรมพัฒนาผเู รยี นท่ีสง เสรมิ การเรยี นรตู ามกลมุ สาระการเรียนรตู าง ๆ อยางเต็มศักยภาพ

40
โรงเรียนกนั ทรวิชยั จดั สภาพแวดลอมและภูมิทัศนทร่ี มรนื่ สวยงามเอ้ือตอการเรยี นรแู ละเปนแหลง เรียนรู

41

ขอรับรองวา ขอมูลดงั กลาวขา งตนเปนความจริง
ลงชอื่ ..................................................
(นายสำอางค จนั ทนนตรี)
ตำแหนง ผูอำนวยการโรงเรียนกันทรวิชัย
ผรู ายงานขอ ตกลงในการพฒั นางาน

รำยงำนผลกำรพฒั นำงำนตำมขอ้ ตกลงในกำรพฒั นำงำน (PA)

ของขำ้ รำชกำรครแู ละบคุ ลำกรทำงกำรศึกษำ

ตำแหนง่ ผบู้ รหิ ำรสถำนศกึ ษำ วทิ ยฐำนะชำนำญกำรพเิ ศษ
ประจำปงี บประมำณ พ.ศ ๒๕๖๕

ระหวำ่ งวนั ท่ี ๑ เดือน ตุลำคม พ.ศ .๒๕๖๔ ถึงวนั ที่ ๓๐ เดือน กนั ยำยน พ.ศ ๒๕๖๕

นำยสำอำงค์ จันทนนตรี
ผู้อำนวยกำรโรงเรยี นกนั ทรวชิ ยั