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Published by , 2016-10-03 15:57:07

bilanexpa34_2013sciences_bethoncourt

bilanexpa34_2013sciences_bethoncourt

Collège Anatole-France / Bethoncourt

Les sciences au service des apprentissages

- Rapport d’étape -

Résumé du projet :
Sur le niveau 6ème :
- faire acquérir des méthodes de travail concernant l’apprentissage des leçons, la préparation aux
évaluations / construire un fichier commun d’aides méthodologiques pour l’apprentissage des
sciences, pour l’accompagnement personnalisé
- harmoniser les pratiques disciplinaires scientifiques permettant de travailler puis d’évaluer des
compétences disciplinaires et transversales du socle commun.

Nature de l’établissement Collège urbain ECLAIR

Nombre d’enseignants : 2 Discipline(s) : S.V.T. / Maths

Acteurs adultes : Nombre de non enseignants : 2 Catégorie(s) professionnelle(s) :
Assistants pédagogiques
Acteurs élèves :
Nombre total d’élèves : 47 Nombre total de classes : 2
Conditions de l’action :
Pourcentage d’élèves concernés sur le Pourcentage filles – garçons : 43,5 % /
Place dans l’emploi du temps de niveau d’expérimentation : 100% 56,5 %
l’élève : Durée totale prévue pour l’action (en Périodicité : hebdomadaire
Personnes – ressources : années) : action destinée à devenir
Moyens mis à disposition de pérenne Horaire élèves, par période : 1
l’équipe :
Année concernée : 1ère
Coordonnateur de l’action :
Nombre de groupes d’élèves : 2 Nombre d’adultes par groupe : 2

Sur temps disciplinaire : Hors temps disciplinaire : /
Mathématiques / SVT / Partenaires extérieurs : /
accompagnement personnalisé

Partenaires appartenant au système
éducatif : /

HSE sur DHG : 1 HSE académiques hors DHG :

Nom et Prénom, fonction : Anne-sophi.Coeurdassier@ac-
- Coeurdassier Anne-Sophie, certifiée besancon.fr
SVT, professeur principal niveau 6ème [email protected]
- Rayot Sandrine, Certifiée

Mathématiques, professeur principal
niveau 6ème

Sommaire

1- Informations sur le déroulement de l’action
1-1- Genèse du projet
1-1-1 Contexte général
1-1-2 Diagnostique préalable : l’année scolaire 2011-2012
1-1-3 Pratiques déjà existantes
1-2- Objectifs visés
1-2-1 Des objectifs méthodologiques
1-2-2 Des pratiques disciplinaires, transversales
1-3- Les effets attendus
1-3-1- A court et moyen terme :
1-3-2- A long terme :
1-4- Description des différentes étapes

2- Analyse de l’action et de ses effets
2-1- Les difficultés rencontrées
2-2- Evaluation de l’action
2-3- Poursuite et évolution du projet

3- Annexe : Accompagnement personnalisé 6ème Projet Sciences et technologie
pour tous les élèves

1- Informations sur le déroulement de l’action

1-1- Genèse du projet

1-1-1 Contexte général
Le collège Anatole-France est intégré dans le dispositif ECLAIR à la rentrée
2011, suite à un précédent classement RAR datant de 2006.
Le collège Anatole France accueille un nombre d’élèves en difficulté
nettement supérieur à celui des autres établissements de l’académie,
phénomène amplifié par la fermeture de la SEGPA du collège en 2006.
Les difficultés rencontrées sont principalement liées à la maîtrise de la langue
(nombre élevé d’enfants ne parlant pas le français à la maison), mais
relèvent aussi de la méthodologie (les élèves ne savent pas apprendre une
leçon,réviser pour une évaluation).
Ce problème de méthodologie aboutit pour beaucoup d’élèves à une baisse
importante voire une disparition du travail personnel au cours de la scolarité
au collège.
Cette disparition progressive de l’apprentissage personnel se traduit au
niveau de l’attitude, au niveau des résultats trimestriels, au niveau du brevet
des collèges et de l’orientation.

1-1-2 Diagnostique préalable : l’année scolaire 2011-2012
Les conseils de classe du 1er trimestre ont mis en évidence, pour les trois
classes de 6ème, un problème de non-apprentissage des leçons très
important, encore bien plus que les années précédentes.
Chaque professeur a mis en place des actions afin d’inciter les élèves à
travailler à la maison, mais le problème s’est révélé assez vite plus
important : les élèves n’ont pas d’habitude de travail, mais ils ne savent pas
non plus comment apprendre malgré le travail fait en amont à l’école
primaire et les heures d’aide méthodologique auxquelles chaque élève de
6ème assiste au 1er trimestre.

Il s’agit donc de mettre en place une action plus importante et collective,
d’autant plus que ces difficultés dans l’apprentissage des leçons vont en
s’accroissant au cours de la scolarité au collège.

1-1-3 Pratiques déjà existantes
Les enseignants du pôle scientifique du collège enseignant sur le niveau 6ème
ont décidé depuis la rentrée 2011 de mutualiser leurs méthodes d’évaluation
des capacités des compétences 1, 3 et 4 du palier 3 du livret personnel de
compétences en élaborant une grille commune aux enseignements de SVT,
technologie et mathématiques.

1-2- Objectifs visés

1-2-1 Des objectifs méthodologiques
- Faire acquérir des méthodes de travail concernant l’apprentissage des
leçons et la façon de se préparer à une évaluation et ainsi construire des
outils et supports méthodologiques.
- Construire un fichier décrivant des séances permettant une aide
méthodologique dans le cadre de l’accompagnement personnalisé des
élèves en difficultés.

1-2-2 Des pratiques disciplinaires, transversales
- Harmoniser les pratiques scientifiques du niveau 6ème en échangeant et
réfléchissant sur la pédagogie afin d'évaluer des compétences disciplinaires
et transversales du socle commun,
- Mettre en place une pédagogie différenciée,
- Mettre en place une cohérence des exigences d’une équipe.

1-3- Les effets attendus

1-3-1- A court et moyen terme :
- investissement dans les apprentissages,
- évolution des attitudes et capacités en comparaison avec le contenu d'un
éventuel PPRE de passage,
- résultats aux évaluations,
- indicateurs vie scolaire (nombre de retenues, d'incivilités...),
- appréciations de l'évolution du parcours de l'élève sur le bulletin
trimestriel,
- taux de redoublement,
- effet sur la prise de confiance en soi par la prise de parole et la
participation aux activités de groupe.

1-3-2- A long terme :
- redonner confiance aux élèves dans leur parcours scolaire,
- prévenir la démotivation et ainsi faire diminuer le nombre d’élèves qui,
ayant décroché très tôt au collège, subissent leur scolarité jusqu’en
troisième et obtiennent une orientation par défaut, plutôt que celle qui
devrait leur permettre d’obtenir les compétences du LPC,
- améliorer les résultats du collège au DNB,
- augmenter le pourcentage d’orientation vers la classe de 2nde générale et
technologique.

1-4- Description des différentes étapes
En séances disciplinaires :
Harmonisation des pratiques en mathématiques et SVT des classes de 6°1 et
6°2 en ce qui concerne :
- les supports d’acquisition des connaissances et organisation de ces derniers : titre
des différentes parties, mise en page, choix des couleurs, choix de la police
d’écriture pour les documents polycopiés
- les supports d’évaluation : grilles de suivi de l’acquisition des compétences, fiche
de conseils pour réussir dans la discipline
- mise en place d’une cohérence des exigences des disciplines SVT et
mathématiques.

En classe entière : (1er trimestre)
- savoir utiliser le cahier
- savoir se repérer au collège
- connaître les adultes de l’établissement au service de la réussite des élèves
- savoir repérer les différents contenus dans les classeurs / cahiers de plusieurs

disciplines (français, histoire-géographie, technologie, IRD, mathématiques, SVT)
et savoir ce qu’il faut en faire dans le cadre du travail personnel

En groupes de besoin : (2ème et 3ème trimestre)
- réalisation de tests des capacités de mémorisation
- entraînement à la mémorisation en variant les techniques et les supports
- entraînement à la compréhension et à l‘apprentissage d’une leçon

2- Analyse de l’action et de ses effets

2-1- Les difficultés rencontrées
Le projet n’a pas été pris en compte lors de la préparation de rentrée, ce qui a eu
pour conséquence sa non-faisabilité immédiate car nous n’avions pas deux classes
de 6ème en commun. Des aménagements ont été effectués rapidement mais ont
alourdi les contraintes sur l’emploi du temps élève et professeur entraînant :
- l’absence d’un créneau dédié à la concertation dans l’emploi du temps,
- une heure de vie de classe non conforme à nos demandes : de quinzaine ou en
barrette avec les études encadrées,
- l’impossibilité de faire des groupes à besoins différenciés dans le cadre de
l’accompagnement personnalisé en raison de la non mise en barrette de celle-ci,
- Le manque d’accompagnement en termes de conseils, critiques, éventuellement
réorientation du contenu du projet par une personne extérieure.

2-2- Evaluation de l’action

Points positifs Points négatifs

Classe acquisition d'automatismes difficulté dans la tenue du classeur
entière par manque de rigueur, maturité.

- augmentation du taux de

réussite aux tests de impact sur les autres disciplines non
évalué
mémorisation

- 94% des élèves se sont montrés

motivés, dynamiques et

Groupe demandeurs des activités
de
besoin proposées

- 38% des élèves ont préparé des

supports d’activité de façon

volontaire

- 56% des élèves ont réinvesti

efficacement la méthodologie

travaillée en cours de

mathématiques et SVT

2-3- Poursuite et évolution du projet
- Nous souhaiterions prolonger la mise en place des pratiques disciplinaires
transversales en classe de 5ème pour les matières SVT et mathématiques.

- Nous souhaiterions poursuivre le projet et l’élargir à toutes les classes de 6ème
ainsi qu’à d’autres disciplines volontaires : IRD et technologie. Il serait souhaitable
que les deux heures d’AP de chaque classe de 6ème (la deuxième heure est en
charge des professeurs de français) soient complémentaires.

3- Annexe : projet pour l'accompagnement personnalisé 6ème sciences et
technologie pour tous les élèves rentrée 2013/2014

Accompagnement personnalisé 6ème
Projet Sciences et technologie pour 2013/2014

Introduction : chaque classe de 6ème bénéficie de 2 heures d'accompagnement personnalisé dans
l'emploi du temps. Une heure est utilisée dans le cadre de l'enseignement du français, l'autre heure a été
utilisée cette année afin de travailler les méthodes d'apprentissage (projet innovant). Tous les élèves n'ont
donc pas été concernés par ce projet destiné initialement aux élèves en difficulté. Nous souhaitons pour
l'année scolaire 2013/2014 voir ce projet reconduit et le compléter afin que les autres élèves, n'ayant pas
les mêmes besoins, soient aussi concernés par un projet de groupe.

 Personnels enseignants impliqués dans le projet :
Concepteurs du projet :

Mme Anne-Sophie COEURDASSIER, professeur certifié de Sciences de
la Vie et de la Terre,
Mme Anne MANSUY, professeur certifié de Technologie,
Mme Sandrine RAYOT, professeur certifié de Mathématiques,
+

CONCEPTION DU Professeurs participant au projet :
PROJET

(acteurs impliqués dans la Mme Sylvie NANTES-BERGER, professeur certifié de Documentation,
+
conception, cohérence avec
le projet d’établissement et
le contrat d’objectifs)

 Cohérence avec le projet d’établissement :

axe 1 : amener les élèves vers la réussite de leur projet et favoriser l'ouverture
culturelle,

axe 3 : améliorer les conditions d'accueil et de travail des élèves, des
personnels et des parents.

 Cohérence avec le contrat d’objectifs :

axe 1 : accompagner chaque élève, dès la 6ème, dans un projet scolaire
ambitieux,

axe 2 : développer les actions de liaison avec le lycée de secteur et renforcer
celles avec le 1er degré,

axe 3 : favoriser le vivre ensemble et le travail d'équipe au sein de la
communauté éducative ainsi qu'avec tous les partenaires extérieurs.

1- Méthodologie

- Faire acquérir des méthodes de travail concernant l’apprentissage des leçons
et la façon de se préparer à une évaluation et ainsi construire un fichier d’aide
méthodologique pour les élèves en difficulté, (projet innovant)

OBJECTIF(S) VISE(S) - Réaliser un projet de classe permettant de réinvestir les connaissances et
compétences et les compléter pour les autres élèves.
(faire apparaître
l’implication pédagogique 2- Pratiques disciplinaires, transversales
par rapport aux réformes en - harmoniser les pratiques scientifiques et technologiques du niveau 6ème en
cours, au socle commun, échangeant et réfléchissant sur la pédagogie afin d'évaluer des compétences
aux programmes officiels, disciplinaires et transversales du socle commun,
etc.)

- mettre en place une pédagogie différenciée,
- mettre en place une cohérence des exigences d’une équipe,

- mettre en place un projet de travail transdisciplinaire mathématiques, SVT,
technologie, IRD. (préconisation de M. THELLIER, IPR-IA de SVT)

 niveau : sixième,

Les 3 classes de sixième sont concernées.

MISE EN ŒUVRE  personnels concernés et fonction :
PREVUE

(niveaux et nombre de - Mme Anne-Sophie COEURDASSIER, professeur certifié de SVT,
classes, profil et nombre des professeur principal de 6ème,
élèves concernés ; nombre
de personnels concernés et - Mme Anne MANSUY, professeur certifié de technologie,
fonctions ; modalités de
concertation, horaire - Mme Sylvie NANTES-BERGER, professeur certifié de documentation,
hebdomadaire de l’action,
etc.) - Mme Sandrine RAYOT, professeur certifié de mathématiques, professeur
principal de 6ème.

+

 horaires :

- élèves : chaque élève bénéficie d'un créneau horaire d'une heure
hebdomadaire,

- professeurs : pour chaque classe, trois professeurs sont prévus sur le
créneau horaire choisi :

le professeur principal : pour le groupe d'élèves en difficultés (projet

innovant),

le professeur documentaliste : pour le groupe d'élèves travaillant sur

projet,

un autre professeur : pour le groupe d'élèves travaillant sur projet.

 modalités :

- pendant une première période de 6 à 8 séances, tous les élèves font un
travail de méthodologie,

- à l'issue des conseils de classe du 1er trimestre, pour chaque classe, les
élèves sont répartis en deux groupes : le 1er groupe (6 à 8 élèves continueront
le travail sur les méthodes d'apprentissage (projet innovant) afin de favoriser
l'autonomie et l'acquisition de méthodes de travail. Le 2ème groupe
travaillera sur un projet, qui permettra de renforcer la culture générale des
enfants, qui même quand ils n'éprouvent pas de difficultés à l'entrée en
sixième sont souvent dépourvus de modèles mentaux pour observer et décrire
leur environnement. Cette deuxième période de l'année aura une durée
d'environ 13 semaines,

- à la fin de cette deuxième période, une réflexion sur la constitution des
groupes sera faite et un deuxième projet sera mis en route toujours en
parallèle avec un groupe d'élèves approfondissant les méthodes
d'apprentissage.

Thèmes et organisation des projets :

- fabrication d'un herbier / fabrication d'un objet animé par le vent,

- les groupes de projet tiendront un carnet de bord permettant de décrire
toutes les étapes de fabrication,

- les situations déclenchantes de ces ateliers seront le séjour « Vivre
ensemble » et la sortie à l'exposition « Vélo-sciences » du pavillon des
sciences de Montbéliard,

- la fin d'année permettra une présentation des travaux et sera ponctuée par
une sortie au musée Peugeot et au théâtre Gallo-Romain de Mandeure.


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