Modul Sem I MEPro Online

Lampiran 7 (i)

Profil Gaya Pembelajaran Pelajar Program Matrikulasi KPM

Nama : ……………………………………………………………...

Jurusan : ……………………………………………………………...

Nama Coach : ……………………………………………………………...

Kolej Matrikulasi : ……………………………………………………………...

Instrumen Profil Gaya Pembelajaran Pelajar Program Matrikulasi KPM ini diadaptasi
daripada Individual Learning Style Profile yang dibangunkan oleh Dunn & Burke (2006).

Arahan: Pilih ( √ ) penyataan yang paling hampir dalam menggambarkan gaya
pembelajaran anda berdasarkan elemen Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn.
Pilihan penyataan juga menggambarkan kecenderungan anda ketika belajar
berdasarkan situasi yang diberikan:

42

Profil Gaya Pembelajaran Pelajar Program Matrikulasi KPM

Kecenderungan Sangat cenderung Bergantung Sangat cenderung

Bunyian Sangat senyap Ada bunyi-bunyian
Tempat gelap Tempat terang
Cahaya Hangat Sejuk
Tidak formal Formal
Suhu Motivasi dalaman (sendiri)
persekitaran Kurang inisiatif self-learning Motivasi luaran (dorongan luar)
Cara duduk Kurang gigih menyiapkan tugasan Mempunyai inisiatif self-learning
Tidak cenderung bersrtuktur
Motivasi Tidak perlu snek ketika belajar Gigih menyiapkan tugasan
Awal pagi Pembelajaran bersrtuktur
Tanggungjawab Statik di satu tempat Perlu snek ketika belajar
belajar Cenderung kurang mendengar Lewat malam
Kegigihan tugas Cenderung kurang melihat Sentiasa bergerak
Cenderung kurang bergerak
Struktur belajar Cenderung tidak hands-on Belajar dengan mendengar
Bersendirian Belajar dengan melihat
Pengambilan Bersendirian
snek Analitikal Belajar dengan bergerak
Masa belajar Reflektif Belajar secara hands-on

Mobiliti semasa Berkumpulan
belajar Bimbingan (orang dewasa)
Auditori
Global
Visual Impulsif

Kinestatik

Taktil

Sosial (rakan
sebaya)
Sosial (orang
dewasa)
Analitikal vs
Global
Reflektif vs
Impulsif

Nota: Analitikal : suka memahami perincian sesuatu konsep secara berturutan (step by step)
- sebelum membentuk kefahaman terhadap keseluruhan konsep
Global : suka memahami sesuatu konsep secara menyeluruh terlebih dahulu, dan cuba
- memahami perincian konsep berkenaan kemudian
Reflektif : berfikir secara terperinci dan teliti sebelum membuat sesuatu kesimpulan.
- Impulsif : berfikir dan membuat sesuatu kesimpulan dengan pantas.
-

43

LAMPIRAN 7 (ii)

Penjelasan Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

STIMULI UNSUR PENJELASAN
Persekitaran Bunyian
Cahaya Pelajar yang cenderung kepada suasana yang
Suhu sangat senyap, belajar dengan lebih berkesan di
Cara duduk tempat seperti perpustakaan.

Pelajar yang cenderung kepada suasana yang ada
bunyian, belajar dengan lebih berkesan sambil
mendengar lagu / musik atau belar di kawasan
terbuka.

Pelajar yang cenderung kepada suasana yang gelap,
belajar dengan lebih berkesan di tempat mempunyai
pencahayaan malap seperti di dalam bilik tertutup.

Pelajar yang cenderung kepada suasana yang
sangat terang, belajar dengan lebih berkesan di
tempat yang terbuka, bilik yang tingkapnya terbuka
dan mempunyai pencahayaan yang cerah.

Pelajar yang cenderung kepada suhu yang hangat
belajar dengan lebih berkesan di tempat yang sedikit
hangat, seperti di bilik dengan kelajuan kipas yang
minimum, atau memakai sweater semasa belajar.

Pelajar yang cenderung kepada suhu yang sejuk,
belajar dengan lebih berkesan di tempat bersuhu
sejuk seperti berhawa dingin atau kelajuan kipas
yang maksimum atau tempat yang berangin.

Pelajar yang cenderung kepada cara duduk tidak
formal, belajar dengan lebih berkesan dengan duduk
secara santai, seperti bersila atau sambil baring.

Pelajar yang cenderung kepada cara duduk yang
formal, belajar dengan lebih berkesan dengan duduk
secara formal di kerusi dan meja belajar.

44

STIMULI UNSUR PENJELASAN
Emosi Motivasi
Pelajar yang cenderung kepada motivasi dalaman,
Tanggungjawab bergantung kepada motivasi dalaman diri sahaja
belajar untuk belajar tanpa memerlukan motivasi luaran.

Kegigihan tugas Pelajar yang cenderung kepada motivasi luaran,
perlu seseorang / sesuatu untuk menggalakkan
Struktur belajar mereka belajar seperti markah, gred, anugerah,
pujian, penghargaan dan sebagainya.

Pelajar yang rendah tanggungjawab untuk belajar,
kurang inisiatif untuk memulakan pembelajaran
kendiri (self learning). Memerlukan arahan /
bimbingan dari orang lain (guru / ibu / bapa / dll) untuk
belajar.

Pelajar yang tinggi tanggungjawab untuk belajar,
memiliki inisiatif untuk memulakan pembelajaran
kendiri (self learning) tanpa memerlukan arahan /
bimbingan dari orang lain.

Pelajar yang kurang gigih menyiapkan tugasan,
cenderung untuk belajar / menyelesaikan tugasan
satu per satu. Kemudian baru melakukan tugasan
yang lain.

Pelajar yang gigih menyiapkan tugasan, suka belajar
atau menyiapkan pelbagai jenis tugasan dalam masa
yang serentak

Pelajar yang cenderung kepada cara pembelajaran
tidak bersrtuktur, tidak perlukan panduan
pembelajaran. Mereka cenderung belajar secara
bebas, belajar mengikut naluri dan cara sendiri.

Pelajar yang cenderung kepada cara pembelajaran
tidak bersrtuktur, suka panduan pembelajaran.
Mereka perlu diberitahu dengan konkrit apa yang
perlu dipelajari, bagaimana untuk melakukan
tugasan dan bila perlu disiapkan atau perlu dipelajari.

45

STIMULI UNSUR PENJELASAN
Fisiologi Pengambilan snek Pelajar yang cenderung kepada pembelajaran tanpa
snek, belajar dengan lebih berkesan dengan kekal fokus
Masa belajar semasa belajar.

Mobiliti Pelajar yang cenderung kepada pembelajaran dengan
Auditori snek, belajar dengan lebih berkesan secara santai
Visual sambil menikmati snek.
Kinestatik
Taktil Pelajar yang cenderung kepada pembelajaran di awal
pagi, belajar dengan lebih berkesan pada awal pagi
(sebelum atau sejurus selepas subuh).

Pelajar yang cenderung kepada pembelajaran lewat
malam, belajar dengan lebih berkesan dengan berjaga
malam dan belajar pada tengah malam atau melebihi
tengah malam.

Pelajar yang cenderung kepada pembelajaran tanpa
mobiliti, belajar dengan lebih berkesan dengan kekal
statik di satu tempat semasa belajar.

Pelajar yang cenderung kepada mobiliti semasa belajar,
belajar dengan lebih berkesan dengan kerap bergerak
atau mengubah lokasi belajar dari semasa ke semasa.

Pelajar yang kurang auditori, tidak cenderung untuk
mendengar kuliah / penerangan untuk belajar.

Pelajar auditori, cenderung untuk mendengar kuliah /
penerangan untuk belajar dengan berkesan.

Pelajar yang kurang visual, tidak cenderung untuk
melihat carta / gambarajah untuk belajar dengan
berkesan.

Pelajar yang visual, cenderung untuk melihat carta /
gambarajah untuk belajar dengan berkesan.

Pelajar yang kurang kinestatik, tidak cenderung untuk
belajar sambil bergerak, seperti menulis nota, bergerak
untuk pembelajaran di luar bilik dan sebagainya.

Pelajar yang kinestatik, cenderung untuk belajar sambil
bergerak, seperti menulis nota, bergerak untuk
pembelajaran di luar bilik dan sebagainya.

Pelajar yang kurang taktil, tidak cenderung untuk belajar
secara hands-on seperti melakukan eksperimen atau
project-based learning.

Pelajar taktil, cenderung untuk belajar secara hands-on.

46

STIMULI UNSUR PENJELASAN
Sosiologi Rakan sebaya Ada pelajar yang cenderung belajar secara
bersendirian bagi belajar dengan lebih berkesan.
Psikologi Orang dewasa
Analitikal vs Ada pula pelajar yang cenderung kepada
Global pembelajaran secara bekumpulan.

Reflektif vs Ada pelajar yang cenderung belajar secara
Impulsif bersendirian tanpa bimbingan orang dewasa seperti
guru / ibu / bapa.

Ada pula pelajar yang cenderung belajar dengan
bimbingan orang dewasa

Pelajar yang analitikal, suka memahami perincian
sesuatu konsep secara berturutan (step by step)
sebelum membentuk kefahaman terhadap
keseluruhan konsep.

Pelajar yang global, suka memahami sesuatu
konsep secara menyeluruh terlebih dahulu, dan cuba
memahami perincian konsep berkenaan kemudian.

Pelajar yang reflektif, berfikir secara terperinci dan
teliti sebelum membuat sesuatu kesimpulan.

Pelajar yang impulsif, berfikir dan membuat sesuatu
kesimpulan dengan pantas.

47

LAMPIRAN 7 (iii)

Sumber : Dunn & Burke (2006)
48

Modul : Empat (Part 1)
Minggu kuliah : KM13
Bidang/ Tema : Pengurusan stress
Tajuk : Relax, refresh, revive (3r)
Objektif : 1.Menstabilkan emosi coachee menjelang peperiksaan.

Kaedah pelaksanaan 2.Mengurangkan tekanan coachee.
Masa : Secara dalam talian (google meet/ zoom/ WhatsApp)
: 1 jam

PROSEDUR/ PELAKSANAAN AKTIVITI BAHAN/ RUJUKAN
ALAT

#SIAPACEPAT Mutiara kata
pujangga
Prosedur

1. Coach bertanyakan perasaan pelajar sebelum
peperiksaan pada minggu hadapan.

2. Cochee memberikan maklum balas, seperti;
berdebar-debar, runsing, tak cukup masa.

3. Coach membimbing cochee untuk meredakan
keadaan dengan tajuk relax, refresh, revive

4. Coach memperkenalkan permainan hari ini
#SIAPACEPAT

5. Coach menerangkan cara permainan, dan
meminta pelajar bersemuka secara dalam talian.
Coach akan meminta pelajar mencari benda atau
barang yang bermula dengan huruf R.

6. Coachee akan mencari benda atau alatan yang
bermula dengan huruf R dalam masa 60 saat
contoh barang bermula huruf R ialah roti/ rak/
radio atau sebagainya. Serta tunjukkan di kamera.

7. Kemudian Coach meminta coachee mencari
barang yang bermula dengan huruf A dalam 40
saat. Contoh barang bermula dengan huruf A ialah
air/ almari/ Al-quran dan sebagainya.

8. Kemudian Coach meminta coachee mencari
barang dengan huruf J dalam masa 30 saat contoh
barang bermula huruf J ialah jarum/ jari/ jam/ jag
dan sebagainya.

49

9. Kemudian coach meminta coachee mencari
barang dengan huruf I dalam masa 25 saat contoh
barang bermula dengan huruf I ialah Ipad/ Iphone
dan sebagainya.

10. Kemudian coach meminta coachee mencari
barang dengan huruf N dalam masa 15 saat
contoh nasi, net dan sebagainya.

11. Coach meminta pelajar menyatakan huruf yang
telah dicari sepanjang 10 minit yang lalu. R A J I N
- coach menerangkan apa pun perkerjaan yang
dilakukan kita semestinya sentiasa RAJIN
berusaha bagi mencapai kejayaan. Sebagaimana
permainan tadi, satu soalan, tetapi setiap orang
mempunyai tanggapan yang berbeza. Tetapi ada
juga yang berjaya mendapat jawapan yang sama.

Cadangan lain.  Kertas A4
a. Coach sebut huruf, pelajar tulis barang atau  Pen

alat di dalam kertas kemudian tunjukkan di
kamera- setiap perkataan yang ditulis oleh
pelajar tanyakan kenapa dia terfikir nak tulis.
b. Coach (pensyarah boleh nyartakan topik atau
sub topik kursus matematik/ biologi/ fizik/
perakaunan dll.)

RUMUSAN
1. Tekun dan bersungguh-sungguh dalam melakukan aktiviti seharian.
2. Cermat dan berhati hati dalam melakukan sesuatu pekerjaan.
3. Tolong menolong di antara rakan dalam mencapai matlamat yang diingini.
4. Semangat setiakawan, berkerjasama untuk membawa visi dan misi diri serta keluarga.
5. Kejayaan dan kegagalan perlu dirai bersama.

50

Modul : Empat (Part 1)
Minggu kuliah : KM15
Bidang/ Tema : Pengurusan stress
Tajuk : Relax, refresh, revive (3r)
Objektif : 1.Menstabilkan emosi coachee menjelang peperiksaan.

Kaedah pelaksanaan 2.Mengurangkan tekanan coachee.
Masa : Secara dalam talian (google meet/ zoom/ WhatsApp)
: 1 jam

PROSEDUR/ PELAKSANAAN AKTIVITI BAHAN/ RUJUKAN
ALAT

#KITASAMA
Prosedur

1. Coach bertanyakan perasaan pelajar sebelum Mutiara kata
peperiksaan pada minggu hadapan. pujangga

2. Cochee memberikan maklum balas seperti;
berdebar-debar, runsing tak cukup masa.

3. Coach membimbing cochee untuk meredakan
keadaan dengan tajuk relax, refresh, revive

4. Coach memperkenalkan permainan hari ini
#KITASAMA

5. Coach menerangkan cara permainan, dan  Kertas A4
meminta pelajar bersemuka secara dalam talian.  Pen
coach akan meminta pelajar mencari pen.
Coachee akan mencari pen (tetapkan masa 30
saat). Serta tunjukkan di kamera.

6. Coach menganalisa pen yang warna atau jenama
yang sama dengannya. Seterusnya coach
menganalisis berapa ramai coachee yang
mempunyai pen yang sama.

7. Kemudian coach meminta coachee A untuk
menyebut satu barang/ alat yang lain dalam 35
saat, contoh barang buku fizik. Seterusnya coach
menganalisis berapa ramai coachee yang
mempunyai barang yang sama.

8. Kemudian coach meminta coachee B menyebut
barang yang lain dalam masa 30 saat contoh
barang beg/ komputer/ handphone. Kemudian
coach menganalisis coachee yang mempunyai
barang yang sama.

51

9. Kemudian coach meminta coachee C menyebut
barang lain - dalam masa 15 saat. Contoh barang
kerusi/ meja/ pakaian. Kemudian coach
menganalisis coachee yang menunjukkan alatan
yang sama.

10. Untuk mengakhiri permainan coach meminta
pelajar menulis kata-kata semangat yang menjadi
pegangan coachee. Coachee menulis dalam
kertas A4 serta menunjukkan kepada kamera.
(contoh rajin dan usaha tangga kejayaan/ masa
itu emas/ biar lambat asalkan selamat/ dll)

11. Coach menganalisis berapa ramai menulis kata-
kata yang sama. Serta meminta coachee
menyatakan kenapa mereka memilih kata-kata
tersebut.

12. Akhir permainan coach menerangkan kenapa
#KITASAMA
- Analisis coachee yang mengangkat barang
yang sama adalah, mempunyai minat, cara
hidup dan kepantasan berfikir yang sama.
Coachee sepatutnya boleh belajar bersama
untuk mencapai kejayaan.
- Kebiasaan kita akan ambil mudah dengan
ambil benda yang ada dipersekitaran kita-
sebab itu sukar untuk kita mencari
persamaan. Tetapi apabila kita mula fokus
maka ramai yang akan mendapat hasil yang
sama.
- Kata-kata adalah kekuatan jiwa atau doa,
maka sentiasa berdoa agar kita sentiasa
mempunyai kekuatan dalam yang kuat

RUMUSAN

1. Tekun dan bersungguh-sungguh dalam melakukan aktiviti seharian.
2. Cermat dan berhati hati dalam melakukan sesuatu pekerjaan.
3. Tolong menolong di antara rakan dalam mencapai matlamat yang diingini.
4. Semangat setiakawan, berkerjasama untuk membawa visi dan misi diri serta keluarga.
5. Kejayaan dan kegagalan perlu dirai bersama.

52

Modul : Lima (Part 1)
Minggu kuliah : KM 17
Bidang/ Tema : Success story
Tajuk : A person who inspires me
Objektif : Mengenal dan menganalisis diri sendiri
Kaedah pelaksanaan : Secara dalam talian (google meet/ zoom/ WhatsApp)
Masa : 1 jam

PROSEDUR/ PELAKSANAAN AKTIVITI BAHAN/ALAT RUJUKAN

Aktiviti 1 Handphone
1. Perjumpaan dimulakan dengan coach dan ahli
Aplikasi
menjalankan social talk – Berkaitan tokoh negara, google meet
tokoh kolej, kelas dan individu.

2. Membincangkan pengalaman yang telah dilalui
oleh ahli-ahli dalam kumpulan berkaitan
pendaftaran MPPB.

3. Fokuskan kepada perbincangan dan perkongsian
dalam kumpulan.

Aktiviti 2 Kertas A4
4. Dengan mengggunakan kertas A4, coach SW

meminta setiap ahli melipat kertas berkenaan OT
kepada 4 bahagian.
Lampiran 8
5. Setelah selesai, coach mengarahkan setiap ahli SWOT Matrix.
untuk menulis : (Berdasarkan
i. Kekuatan (S) pengalaman di
- Kekuatan yang ada dalam diri setiap ahli matrikulasi
- Senaraikan kelebihan yang ada dalam diri ahli sahaja)
ii. Kelemahan (W)
- Senaraikan kelemahan yang ada dalam diri
ahli
iii. Peluang (O)
- Senaraikan peluang yang ada dalam diri ahli
bagi mencapai matlamat ahli
iv. Halangan/ Ancaman (T)
- Senaraikan dan kenal pasti setiap halangan
yang wujud dan bakal wujud.

53

6. Coach memberikan 20 minit untuk coachee
melengkapkan 4 bahagian berkenaan SWOT
analisis individu.

7. Coach meminta setiap coachee membentangkan
hasil kerja masing-masing.

8. Membincangkan isu-isu yang berbangkit contoh
isu-isu pembelajaran, kewangan dll.

9. Coachee memberikan kata-kata semangat kepada
setiap coachee sebagai contoh menggunakan SO
bagi menangani WT.

RUMUSAN
1. Coachee dapat mengenali diri masing-masing dan menggunakan kekuatan + peluang

vs ancaman + kelemahan
2. Menggalakkan setiap individu untuk berkongsi (pendedahan kendiri)
3. Dapat mengetahui kekuatan dan peluang-peluang yang ada dalam diri masing-masing
4. Dapat mengenalpasti kelemahan dan halangan yang ada dalam kehidupan.
5. Dapat meningkatkan motivasi diri dalam mencapai kejayaan.

54

LAMPIRAN 7
ANALISIS SWOT

● Strength (Kekuatan); faktor internal (dalaman) yang cenderung memiliki efek
positif (atau menjadi mampu untuk) mencapai tujuan kejayaan.

● Weakness (Kelemahan); faktor internal atau dalam yang mungkin memiliki efek
negatif (atau menjadi penghalang untuk) mencapai tujuan kejayaan.

● Opportunity (Peluang); faktor eksternal atau luar yang cenderung memiliki efek
positif pada pencapaian atau tujuan, atau tujuan yang sebelumnya tidak
dipertimbangkan

● Threat (Ancaman/ Halangan); faktor eksternal (luaran) yang cenderung memiliki
efek negatif pada pencapaian tujuan untuk kejayaan.

Contoh 1:

55

Modul : Lima (Part 2)
Minggu kuliah : KM 19
Bidang/ Tema : Success story
Tajuk : A person who inspires me
Objektif : 1. Meneladani kisah hidup individu yang cemerlang

Kaedah pelaksanaan 2. Membina sikap positif dalam menerima realiti cabaran
Masa hidup

: Secara dalam talian (google meet/ zoom/ WhatsApp)
: 1 jam

PROSEDUR/ PELAKSANAAN AKTIVITI BAHAN/ALAT RUJUKAN

Aktiviti 1 Handphone
1. Coach memulakan sesi perjumpaan dengan
Aplikasi
mengadakan social talk bersama ahli kumpulan. google meet

2. Coach meminta ahli untuk menyatakan individu yang
menjadi idola dalam hidup mereka (ceritakan kenapa
pilih individu berkenaan).

3. Coach menceritakan pelajar-pelajar cemerlang yang
telah berjaya melalui liku-liku kehidupan sebelum
mencapai matlamat.

ATAU

Coach melakukan pendedahan kendiri tentang
pengalaman coach dari masa belajar sehingga kini
(menceritakan sesuatu yang boleh meningkatkan
motivasi ahli dalam kumpulan).

Aktiviti 2

1. Dengan menggunakan kertas A4, setiap coachee Kertas A4
diminta untuk melukis graf kehidupan.

Positif

Umur

Negatif

56

2. Bermula dengan umur 7 tahun. Peristiwa baik/
menggembirakan graf di bahagian positif manakala
peristiwa sedih di bahagian negatif.

3. Coachee diminta melukis graf kehidupan.

4. Setelah selesai, semua coachee membentangkan
pengalaman hidup mereka.

5. Coach memainkan peranan untuk memberi pujian Coach
dan kata-kata perangsang kepada semua coachee memberi
bagi meningkatkan sikap positif setiap coachee. kata-kata
perangsang
6. Coach menyatakan yang perjalanan hidup setiap berdasarkan
ahli masih jauh dan perlu sentiasa berusaha untuk pengalaman
meningkatkan segala kekuatan dan mengurangkan hidup sendiri.
kelemahan dan halangan yang ada. (Imbas kembali
SWOT)

RUMUSAN
1. Menggalakkan individu berkongsi pengalaman hidup bersama coachee
2. Meningkatkan tahap kejelekitan antara coachee
3. Memotivasikan setiap coachee dalam meneruskan kelangsungan hidup
4. Menanam sikap positif terhadap pembelajaran kepada setiap coachee
5. Gagal sekali tidak bermaksud gagal selama-lamanya. Kegagalan sebenar ialah apabila

berhenti mencuba (Billy Lim) ATAU failure is not falling down but refusing to get up
(Mohamad Ali).

57

MAKLUMAT LANJUT
Sila hubungi:

Bahagian Matrikulasi
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 6 & 7, Blok E15, Kompleks E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,

62604 Putrajaya.
Tel : +603-88844083
Fak: +603-88844028
Laman sesawang: http://www.moe.gov.my

58