รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ ก
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ ขบันทึกข้อความส่วนราชการ โรงเรียนหัวดง สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 4ที่ วชก /2568 วันที่ 7 เมษายน 2569 เรื่อง รายงานผลการประเมินการอ่าน คิด วิเคราะห์ และเขียนของนักเรียน ประจำปีการศึกษา 2568เรียน ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านหัวดงด้วยข้าพเจ้า นางสาวปิยะภรณ์ สุขรี ตำแหน่ง ครู ได้รับคำสั่งโรงเรียนบ้านหัวดง สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 4 เรื่อง แต่งตั้งครูปฏิบัติงาน ผู้รับผิดชอบวัดผลประเมินผล เพื่อให้การบริหารของกลุ่มบริหารวิชาการ และการจัดการเรียนการสอนดำเนินไป อย่างมีประสิทธิภาพ และตรงตามหลักสูตรสถานศึกษา ดั้นนั้น ข้าพเจ้า ได้ดำเนินการประเมินการอ่าน คิด วิเคราะห์ และเขียนของนักเรียน ตามกรอบแนวทางของหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน เพื่อใช้เป็นข้อมูลประกอบการพัฒนาผู้เรียนอย่างเป็นระบบและมีประสิทธิภาพ ในการนี้ ข้าพเจ้าได้ดำเนินการรวบรวมผลการประเมินการอ่าน คิด วิเคราะห์ และเขียนของนักเรียน มาเพื่อโปรดทราบ และพิจารณาดำเนินการในส่วนที่เกี่ยวข้องต่อไปจึงเรียนมาเพื่อโปรดพิจารณา ลงชื่อ………………………………………. (นางสาวปิยะภรณ์ สุขรี) ตำแหน่ง ครูความเห็นหัวหน้างานวัดและประเมินผล......................................................................................................................................................................ลงชื่อ......................................................(นางสาวปิยะภรณ์ สุขรี)หัวหน้างานวัดและประเมินผลความเห็นหัวหน้ากลุ่มงานบริหารวิชาการ......................................................................................................................................................................ลงชื่อ...................................................... (นางสาวปิยะภรณ์ สุขรีความเห็นหัวหน้าลุ่มงานบริหารวิชาการความเห็นของผู้บริหารโรงเรียน............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ลงชื่อ......................................................(นางสาวอรพิน เพ็งวิชัย)ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านหัวดง
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ ค รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ฉบับนี้ จัดทำขึ้นเพื่อสรุปผลการดำเนินงานด้านการพัฒนาทักษะพื้นฐานที่สำคัญของผู้เรียน อันได้แก่ ความสามารถในการอ่านจับใจความ การคิดวิเคราะห์อย่างมีเหตุผล และการสื่อสารด้วยการเขียนอย่างถูกต้องเหมาะสม ซึ่งเป็นทักษะจำเป็นในศตวรรษที่ 21 และเป็นรากฐานสำคัญของการเรียนรู้ในทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้การประเมินครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบคุณภาพผู้เรียนตามมาตรฐานการศึกษา วิเคราะห์จุดเด่น จุดที่ควรพัฒนา ตลอดจนใช้เป็นข้อมูลสารสนเทศในการวางแผนปรับปรุงและพัฒนาการจัดการเรียนการสอนให้มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น โดยผลการประเมินที่ปรากฏในรายงานเล่มนี้ ได้ผ่านกระบวนการเก็บรวบรวมข้อมูลอย่างเป็นระบบ มีความโปร่งใส และสามารถตรวจสอบได้คณะผู้จัดทำหวังเป็นอย่างยิ่งว่า รายงานผลการประเมินฉบับนี้ จะเป็นประโยชน์ต่อผู้บริหารสถานศึกษา ครูผู้สอน ผู้ปกครอง และผู้ที่เกี่ยวข้อง ในการนำข้อมูลไปใช้ประกอบการตัดสินใจเชิงนโยบาย และพัฒนาคุณภาพผู้เรียนให้ก้าวหน้าอย่างต่อเนื่องและยั่งยืนต่อไป กลุ่มบริหารงานวิชาการคำนำ
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ งหน้าบันทีกข้อความ ................................................................................................................................. ขคำนำ ................................................................................................................................................. คสารบัญ ………………………………………………………………………………………………………………………........ งแนวทางการการประเมินและการใช้แบบประเมิน .......................................................................... 1ความหมายของการประเมิน ................................................................................................ 1ทำไมจึงต้องมีการพัฒนาและประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ............................... 1รูปแบบการประเมินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ................................ 2แนวการดำเนินการพัฒนาและประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ............................. 3พัฒนาความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนได้อย่างไร ..................................... 4กระบวนการพัฒนาความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ................................. 5ข้อควรคำนึงในการประเมิน ................................................................................................. 9หลักการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ............................................................... 10เกณฑ์การตัดสินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ...................................... 10แนวทางการแก้ไขผู้เรียนกรณีไม่ผ่านเกณฑ์ ......................................................................... 12สรุปการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ......................................................................... 13แบบบันทึกการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ................................................................ 14บรรณานุกรม ............................................................................................................................. ....... 17สารบัญ
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 1รายงานการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง 2560)หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กำหนดให้ผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน เป็นเกณฑ์หนึ่งในการตัดสินเลื่อนชั้นและจบการศึกษาในแต่ละระดับการศึกษา ผู้เรียนต้องมีความสามารถในการอ่านจากหนังสือ ตำรา เอกสาร และสื่อต่างๆ แล้วนำเนื้อหาสาระที่อ่าน มาคิดวิเคราะห์ในแง่มุมต่างๆ แสดงความคิดเห็น สังเคราะห์ สร้างสรรค์ แก้ปัญหา แล้วถ่ายทอดความคิดนั้น ด้วยการเขียนที่มีสำนวนภาษาถูกต้อง มีเหตุผลและมีการนำเสนอที่เป็นไปตามลำดับขั้นตอน สามารถสื่อความเข้าใจ แก่ผู้อ่านได้อย่างชัดเจนตามขอบเขตและวัยของผู้เรียนที่กำหนดในแต่ละระดับชั้น ดังนั้น การอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน จึงจำเป็นต้องปลูกฝังและพัฒนาให้เกิดขึ้นกับผู้เรียนอย่างต่อเนื่อง โดยบูรณาการไปพร้อมๆ กับการจัดการเรียนรู้ตามกลุ่มสาระการเรียนรู้ และหรือการจัดโครงการ/กิจกรรมต่างๆ ขณะเดียวกันต้องมีการตรวจสอบว่าผู้เรียน มีความสามารถตามตัวชี้วัดหรือไม่ความหมายของการประเมินการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน เป็นการประเมินศักยภาพของผู้เรียนในการอ่านจากหนังสือ ตำรา เอกสาร และสื่อต่างๆ เพื่อแสวงหาความรู้ เพิ่มพูนประสบการณ์ เพื่อความสุนทรี และประยุกต์ใช้ แล้วนำมาคิดวิเคราะห์เนื้อหาสาระที่อ่าน นำไปสู่การแสดงความคิดเห็น การสังเคราะห์สร้างสรรค์ การแก้ปัญหาในเรื่องต่างๆ และถ่ายทอดความคิดนั้นด้วยการเขียนที่มีสำนวนภาษาถูกต้อง มีเหตุผลและลำดับขั้นตอนในการนำเสนอ สามารถสร้างความเข้าใจแก่ผู้อ่านได้อย่างชัดเจนตามระดับความสามารถในแต่ละระดับชั้นทำไมจึงต้องมีการพัฒนาและประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนสังคมโลกในปัจจุบันเป็นยุคของเศรษฐกิจความรู้ มนุษย์ต้องดำเนินชีวิตอยู่ท่ามกลางข้อมูลข่าวสาร สารสนเทศต่างๆ มากมาย การเข้าถึงข้อมูลสามารถทำได้ง่าย และรวดเร็ว ถึงแม้แหล่งข้อมูลความรู้จะมีอยู่กันในโลกออนไลน์และอีกโลกก็ตาม การรับรู้เรื่องราวต่างๆ จึงเกิดขึ้นตลอดเวลาทั้งจากการอ่าน การฟัง การดู ดังนั้น การพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะทางการอ่าน อ่านคล่อง อ่านเป็นประเด็นได้นั้น ถือเป็นทักษะที่สำคัญทางการอ่าน แล้วสามารถนำไปสู่กระบวนการคิดในมิติของการคิดวิเคราะห์ คิดสังเคราะห์ หรือการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เพื่อให้สามารถได้รับจากการอ่านอย่างลึกซึ้ง มีเหตุผลประกอบการนำไปเขียน หรือเล่าเรื่องราวให้ผู้อื่นเข้าใจได้ อย่างมีประสิทธิภาพถูกต้องตามหลักการเชิงตรรกะ
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 2สำหรับในประเทศไทยจะพบว่ามีแนวทางการพัฒนาการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนมาโดยตลอด แต่การดำเนินการยังไม่มีเอกภาพหรือมีวิธีการที่ชัดเจน ขึ้นกับครูผู้สอนจะนำไปจัดการเรียนรู้กันเอง ทำให้ผลการประเมินการอ่านของนักเรียนไทยอยู่ในระดับที่ต่ำกว่าเกณฑ์ ส่วนการคิดวิเคราะห์ก็มีผลการประเมินของสำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การมหาชน) พบว่านักเรียนไทยมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในระดับที่ไม่น่าพึงพอใจ นักเรียนในระดับประถมศึกษา และมัธยมศึกษา มีปัญหาด้านการเขียนคำภาษาไทยผิด เรียงรูปประโยคไม่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ และข้อความที่เขียนไม่สามารถสื่อความหมายได้สภาพปัญหาของการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนของนักเรียนไทยที่ทวีความรุนแรงมากขึ้น หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 จึงได้กำหนดแนวทางการพัฒนาผู้เรียนเน้นให้มีความเป็นเลิศทางด้านทักษะการอ่าน แล้วสามารถนำสิ่งที่อ่านหรือสารที่ได้รับไปผ่านกระบวนการคิดอย่างมีระบบ เพื่อให้ผู้เรียนสามารถสร้างข้อสรุปเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านได้อย่างมีวิจารณญาณ แล้วสื่อสารเพื่อให้ผู้อื่นเข้าใจได้ด้วยการเล่า หรือเขียนได้อย่างถูกต้องตามหลักเกณฑ์ทางภาษา เหมาะสมกับระดับชั้นหรือวัยของผู้เรียนรูปแบบการประเมินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน เป็นเงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งที่ผู้เรียนทุกคนจะต้องได้รับการประเมินให้ผ่านเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด จึงจะได้รับการตัดสินให้ผ่านการเลื่อนชั้น และผ่านการศึกษาแต่ละระดับชั้น จึงถือเป็นมาตรการสำคัญอย่างหนึ่งในการพัฒนาและยกระดับคุณภาพการศึกษาที่จะช่วยผู้เรียนทุกคนให้ได้รับการฝึกฝนให้มีความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน โดยสถานศึกษาอาจเลือกรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง หรือหลายรูปแบบในการประเมินไปใช้ให้เหมาะสมกับสภาพและบริบทของโรงเรียน ดังนี้รูปแบบที่ 1 การบูรณาการตัวชี้วัดของการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนร่วมกับการประเมินผลกลุ่มสาระการเรียนรู้ หรือกลุ่มสาระการเรียนรู้สำรวจตรวจสอบว่าตัวชี้วัดในการประเมินความสามารถการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนมีอยู่ในหน่วยการเรียนรู้ของแต่ละรายวิชาใดบ้าง หากยังไม่มีหรือมีน้อย ให้นำตัวชี้วัดไปบูรณาการในหน่วยการเรียนรู้ หรือแผนการเรียนรู้ของรายวิชานั้น เมื่อนำหน่วยการเรียนรู้ไปจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ผลการประเมินการเรียนรู้ของผู้เรียนที่เป็นผลงานในรายวิชานั้น นับเป็นผลการประเมินความสามารถการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนด้วย หากมีการวางแผนกำหนดหน่วยการเรียนรู้ของแต่ละรายวิชาในแต่ละปี(ระดับประถมศึกษา) มีการกระจายตัวชี้วัดลงสู่ทุกรายวิชา ในสัดส่วนที่เพียงพอและมีผลงานปรากฏชัดเจน เป็นตัวแทนความสามารถในการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียนได้ตามเกณฑ์การประเมินที่สถานศึกษากำหนด แล้วนำผลการประเมินทั้ง 8 กลุ่มสาระการเรียนรู้ไปสรุปในภาพรวมเป็นผลการประเมินความสามารถการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนเป็นรายปีโดยอาศัยค่าสถิติที่
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 3เหมาะสม เช่น ฐานนิยม (Mode) หรือ ค่าเฉลี่ย (Mean) รูปแบบนี้มีความเหมาะสมกับโรงเรียนที่มีความพร้อมปานกลาง มีครูครบชั้นเรียนและมีครูพิเศษบ้างรูปแบบที่ 2 การใช้เครื่องมือหรือแบบทดสอบประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน สถานศึกษาสามารถที่จะสร้างและพัฒนาแบบทดสอบตามตัวชี้วัดการประเมินความสามารถ การอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ได้โดยใช้กระบวนการสร้างและพัฒนาแบบทดสอบ แบบทดสอบที่มี ประสิทธิภาพ ซึ่งต้องมั่นใจในความเที่ยงตรง (Validity) ความยุติธรรม (Fair) และความเชื่อถือได้ (Reliability) ของแบบทดสอบนั้น ๆ ที่จะน ามาประเมินกับผู้เรียนทุกคน หรือติดต่อขอใช้บริการแบบทดสอบมาตรฐานจาก หน่วยงานที่ให้บริการแบบทดสอบมาตรฐานเพื่อประเมินความสามารถการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน เช่น สำนักทดสอบทางการศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน รูปแบบนี้เหมาะสำหรับโรงเรียนที่มี ความพร้อมมาก มีขนาดใหญ่หรือขนาดใหญ่พิเศษรูปแบบที่ 3 การกำหนดโครงการ/กิจกรรมส่งเสริมความสามารถการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ให้ผู้เรียนปฏิบัติโดยเฉพาะศึกษาตัวชี้วัด ขอบเขต เกณฑ์และแนวการให้คะแนน (Rubric) ของการประเมินความสามารถ การอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน แล้วจัดทำโครงการ/กิจกรรมให้ผู้เรียนปฏิบัติเป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคลหรือ การมอบหมายให้ผู้เรียนไปศึกษาค้นคว้าแล้วเขียนเป็นรายงาน เกี่ยวกับการอ่าน การคิดวิเคราะห์และการเขียน หรือรวบรวมและนำเสนอในรูปของแฟ้มสะสมงาน เพื่อประเมินศักยภาพของผู้เรียนในการอ่านหนังสือ เอกสาร และสื่อต่าง ๆ ได้อย่างถูกต้อง คล่องแคล่ว แล้วนำมาคิดสรุปเป็นความรู้ความเข้าใจ สามารถคิดวิเคราะห์ เนื้อหาสาระของเรื่องที่อ่าน นำไปสู่การสังเคราะห์สร้างสรรค์และแสดงความคิดเห็นในเรื่องต่าง ๆ และ ถ่ายทอดความคิดเหล่านั้นด้วยการเขียนสื่อความที่สะท้อนถึงสติปัญญา ความรู้ความเข้าใจ ความสามารถใน การคิดวิเคราะห์ สังเคราะห์ แก้ปัญหาและสร้างสรรค์จินตนาการอย่างเหมาะสมและมีคุณค่า เช่น โครงการรักอ่าน รักการเขียน เป็นต้น รูปแบบนี้เหมาะสำหรับโรงเรียนที่มีความพร้อมมาก มีขนาดใหญ่หรือขนาดใหญ่ พิเศษรูปแบบที่ 4 การบูรณาการตัวชี้วัดการประเมินความสามารถการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ร่วมกับการประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนศึกษาตัวชี้วัด ขอบเขต เกณฑ์และแนวการให้คะแนน (Rubric) ของการประเมินความสามารถ การอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน แล้วบูรณาการเข้ากับแผนการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน น าแผนการจัด กิจกรรมไปสู่การปฏิบัติ และประเมินผลการปฏิบัติกิจกรรมตามภาระงานที่ได้เรียนรู้ ผลงานที่เกี่ยวข้องกับการ ประเมินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียนตามกิจกรรม นับเป็นผลการประเมินที่นำข้อมูลมา ตัดสินผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียนได้ โดยนำไปเทียบกับเกณฑ์และแนวทางการให้คะแนน (Rubric) ตามที่สถานศึกษากำหนด รูปแบบนี้มีความเหมาะสมกับโรงเรียนที่มีความพร้อมปานกลาง มีครูที่ครบ ชั้นเรียนและมีครูพิเศษบ้าง ครูคนหนึ่งอาจรับผิดชอบทั้งเป็นงานสอนและงานพิเศษ
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 4บันทึกผลการประเมินรายงานผลการประเมินต่อผู้ที่เกี่ยวข้องแนวการดำเนินการพัฒนาและประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนสถานศึกษาควรดำเนินการพัฒนาและประเมินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ให้เป็นกระบวนการอย่างชัดเจน สามารถตรวจสอบได้ โดยอาจจะดำเนินการตามกระบวนการต่อไปนี้1. แต่งตั้งคณะกรรมการพัฒนาและประเมินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ของสถานศึกษา อาจประกอบด้วย ผู้บริหารสถานศึกษา ผู้แทนคณะกรรมการสถานศึกษา ผู้แทนครูผู้สอน ผู้แทนผู้ปกครองนักเรียน และผู้แทนนักเรียน มีบทบาทหน้าที่ในการกำหนดแนวทางการพัฒนา ประเมิน ปรับปรุงแก้ไข แต่งตั้งคณะกรรมการพัฒนาและประเมินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนของสถานศึกษาศึกษาหลักการประเมิน ความมหาย ขอบเขตการประเมิน และตัวชี้วัดการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนในแต่ละระดับกำหนดรูปแบบ วิธีการ แนวทางการพัฒนาและประเมินสอดคล้องกับขอบเขตและตัวชี้วัดดำเนินการพัฒนา ประเมิน ละปรับปรุงแก้ไขตามรูปแบบวิธีการที่กำหนดอย่างต่อเนื่องสรุปผลการประเมินการพัฒนาและประเมิน การอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนดีเยี่ยม ดี ผ่านตัดสินผ่านปรับปรุงไม่ผ่าน
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 5และตัดสินผลการประเมินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนรายปี ระดับประถมศึกษาและจบการศึกษาแต่ละระดับ2. ศึกษาหลักการประเมิน ความหมาย ขอบเขตการประเมิน และตัวชี้วัดการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ตามแนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง 2560) ซึ่งในการกำหนดขอบเขตการประเมินและตัวชี้วัดจำแนกเป็นระดับชั้น เป็นการจัดระดับความสามารถของผู้เรียนที่จะสามารถทำได้ ช่วยให้ครูผู้สอนเลือกวิธีการที่จะใช้ในการพัฒนาและประเมินได้อย่างเหมาะสม รายละเอียดขอบเขตการประเมินและตัวชี้วัดแต่ละระดับชั้น ดังตารางระดับชั้น ขอบเขตการประเมิน ตัวชี้วัดป. 1-3 การอ่านจากสื่อสิ่งพิมพ์และ/หรือสื่อประเภทต่างๆ ที่ให้ความเพลิดเพลิน ความรู้ ประสบการณ์ และมีประเด็นให้คิดและเขียนบรรยาย ถ่ายทอด ประเด็นที่คิดด้วยภาษาที่ถูกต้อง เหมาะสม เช่น สารคดีความรู้ นิทาน เรื่องสั้น นวนิยาย ปรัชญา1. สามารถอ่านและหาประสบการณ์จากสื่อที่หลากหลาย2. สามารถจับประเด็นสำคัญ ข้อเท็จจริง ความคิดเห็น เรื่องที่อ่าน3. สามารถเปรียบเทียบแง่มุมต่างๆ เช่น ข้อดี ข้อเสีย ประโยชน์ โทษ ความเหมาะสม ไม่เหมาะสม4. สามารถแสดงความคิดเห็นต่อเรื่องที่อ่าน โดยมีเหตุผลประกอบ5. สามารถถ่ายทอดความคิดเห็น ความรู้สึกจากเรื่องที่อ่านโดยการเขียนป. 4-6 การอ่านจากสื่อสิ่งพิมพ์และ/หรือสื่อประเภทต่างๆ ที่ให้ข้อมูล สารสนเทศ ความรู้ ประสบการณ์ ที่เอื้อต่อผู้อ่านนำไปคิดวิเคราะห์ แสดงความคิดเห็น ตัดสินใจ แก้ปัญหา และถ่ายทอดการเขียนเป็นความเรียงเชิงสร้างสรรค์ด้วยถ้อยคำภาษาที่ถูกต้องชัดเจน เช่น หนังสือพิมพ์ วารสาร หนังสือเรียน บทความ สุนทรพจน์ คำแนะนำ คำเตือน1. สามารถอ่านเพื่อหาข้อมูลสารสนเทศ เสริมประสบการณ์จากสื่อประเภทต่างๆ2. สามารถจับประเด็นสำคัญ ประเด็นรอง เชื่อมโยงความเหตุเป็นผลจากเรื่องที่อ่าน3. สามารถเชื่อมโยงความสัมพันธ์ของเรื่องราว เหตุการณ์ของเรื่องที่อ่าน4. สามารถแสดงความคิดเห็นต่อเรื่องที่อ่าน โดยมีผลสนับสนุน5. สามารถถ่ายทอดความเข้าใจ ความคิดเห็น คุณค่าจากเรื่องที่อ่านโดยการเขียน
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 6ระดับชั้น ขอบเขตการประเมิน ตัวชี้วัดม. 1-3 การอ่านจากสื่อสิ่งพิมพ์และสื่ออิเล็กทรอนิกส์ที่ให้ข้อมูลสารสนเทศ ข้อคิด ความรู้เกี่ยวกับสังคมและสิ่งแวดล้อมที่เอื้อให้ผู้อ่านนำไปคิดวิเคราะห์ วิจารณ์ สรุปแนวคิด คุณค่า ที่ได้นำไปประยุกต์ใช้ด้วยวิจารณญาณ และถ่ายทอดเป็นข้อเขียนเชิงสร้างสรรค์ หรือรายงานด้วยภาษาที่ถูกต้องเหมาะสม เช่น อ่านหนังสือพิมพ์ วารสาร หนังสือเรียน บทความ สุนทรพจน์ คำแนะนำ คำเตือน แผนภูมิ ตาราง สถิติ1. สามารถคัดสรรสื่อที่ต้องการอ่านเพื่อหาข้อมูลสารสนเทศได้ตามวัตถุประสงค์ สามารถสร้างความเข้าใจและประยุกต์ใช้ความรู้จากการอ่าน2. สามารถจับประเด็นสำคัญและประเด็นสนับสนุน โต้แย้ง3. สามารถวิเคราะห์ วิจารณ์ ความสมเหตุสมผล ความน่าเชื่อถือ ลำดับและความเป็นไปได้ของเรื่องที่อ่าน4. สามารถสรุปคุณค่า แนวคิด คติที่ได้จากการอ่าน5. สามารถสรุป อภิปราย ขยายความ แสดงความคิดเห็น โต้แย้ง สนับสนุน นำเสนอโดยการเขียน สื่อสารในรูปแบบต่างๆ เช่น ผังความคิด เป็นต้น3. กำหนดรูปแบบ วิธีการ และแนวทางที่จะใช้ในการพัฒนาและประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ให้เหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษา สอดคล้องกับขอบเขตและตัวชี้วัดที่กำหนดในข้อ 2 รวมทั้งกำหนดระดับคุณภาพ หรือเกณฑ์ในการประเมินเป็น 4 ระดับ คือ ดีเยี่ยม ดี ผ่าน และไม่ผ่าน เพื่อใช้ในการตัดสินผลรายปี (ระดับประถมศึกษา) รายภาค (ระดับมัธยมศึกษา) และจบการศึกษาแต่ละระดับ 1 สถานศึกษาอาจเลือกรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง หรือหลายรูปแบบ หรือหลายวิธีการประเมินผลผสานกัน4. ดำเนินการพัฒนา ประเมิน และปรับปรุงแก้ไขความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ตามรูปแบบและวิธีการที่กำหนดอย่างต่อเนื่อง5. สรุปและตัดสินผลการประเมิน บันทึกและรายงานผลการประเมินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนต่อผู้เกี่ยวข้องพัฒนาความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนได้อย่างไรการพัฒนาความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน เป็นหน้าที่ของครูที่จะต้องช่วยกันพัฒนาให้ผู้เรียนสามารถคิดวิเคราะห์จากเนื้อหาสาระที่อ่านและถ่ายทอดให้ผู้อื่นรู้ด้วยการเขียน กระบวนการพัฒนาความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน สิ่งสำคัญที่จะต้องทำความเข้าใจ คือ ไม่ว่าจะเริ่มต้นด้วยกิจกรรม
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 7การเรียนรู้อย่างไร หรือจะกำหนดภาระงานในลักษณะใด ต้องให้ความสำคัญต่อความเข้าใจต่อกระบวนการพัฒนาการอ่าน คิดวิเคราะห์ ของผู้เรียน โดยผ่านกระบวนการเขียนที่สามารถสะท้อนความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนของผู้เรียน ซึ่งเน้นไปที่การเขียนอย่างมีจุดมุ่งหมายตามตัวชี้วัดของแต่ละระดับ ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการอ่าน กระบวนการคิดวิเคราะห์ และกระบวนการเขียน ที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนของผู้เรียน โดยมีขั้นตอนดังนี้ขั้นที่ 1 ฝึกให้ผู้เรียนอ่านอย่างมีจุดมุ่งหมาย (อ่านเพื่อให้ได้ข้อมูลอะไร เพื่ออะไร) โดยครูอาจใช้คำถามเพื่อกระตุ้นเพื่อให้ผู้เรียนทราบว่าจะอ่านเพื่อให้ได้ข้อมูลในลักษณะ เช่น1) นักเรียนเรียนรู้อะไรจากเรื่องที่อ่าน2) นักเรียนอ่านเรื่องนี้เพื่ออะไร3) นักเรียนจะนำสิ่งที่ได้จากการอ่านไปใช้เมื่อใด อย่างไร4) นักเรียนควรอ่านอะไรเพิ่มเติมขั้นที่ 2 ฝึกการจัดระบบข้อมูลที่ได้จากการอ่าน โดยใช้หลักการพัฒนาทักษะการคิดของบลูม (Bloom) เช่น การแยกแยะ การเปรียบเทียบ การจัดลำดับ การตีความ การคาดการณ์ ความเป็นไปได้ การสร้างสมมติฐาน การลงข้อสรุป การเลือกและการตัดสินใจ การระบุคุณค่า เป็นต้นขั้นที่ 3 ตรวจสอบข้อมูลที่ได้จากการอ่านว่ามีเพียงพอกับจุดมุ่งหมายที่ต้องการเขียนนำเสนอหรือไม่ ถ้ายังไม่เพียงพอ ควรแนะนำให้ผู้เรียนแสวงหาข้อมูลเพิ่มเติมจากแหล่งการเรียนรู้อื่นๆ โดยย้อนกลับไปที่ขั้นตอนแรก (อ่านเพื่อให้ได้ข้อมูลอะไร เพื่ออะไร) หากข้อมูลเพียงพอแล้วก็ดำเนินการต่อในขั้นตอนต่อไปขั้นที่ 4 ฝึกการเขียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย โดยยึดตัวชี้วัดของการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ข้อ 5 ของแต่ละระดับชั้น ซึ่งผู้สอนอาจประยุกต์ใช้แนวทางการพัฒนางานเขียน 5 ขั้นตอน (ทั้งนี้ให้คำนึงถึงความสามารถในการเรียนรู้ตามตัวชี้วัดของแต่ละระดับ) คือ1) การเตรียมการเขียน เป็นขั้นเตรียมพร้อมที่จะเขียน โดยเลือกเรื่องที่จะเขียนบนพื้นฐานของประสบการณ์ กำหนดรูปแบบการเขียน รวบรวมความคิดในการเขียน อาจใช้วิธีการอ่านหนังสือ สนทนา จัดหมวดหมู่ความคิด โดยเขียนเป็นแผนภาพความคิด จดบันทึกความคิดที่จะเขียนเป็นรูปหัวข้อเรื่องใหญ่ หัวข้อย่อยและรายละเอียดคร่าว ๆ2) การยกร่างข้อเขียน เมื่อเตรียมหัวข้อเรื่องและความคิดรูปแบบการเขียนแล้ว ให้นำความคิดมาเขียนตามรูปแบบที่กำหนดเป็นการยกร่างข้อเขียน โดยคำนึงถึงว่าใครจะอ่าน จะใช้ภาษาอย่างไรให้เหมาะสมกับเรื่องและเหมาะสมกับผู้อ่าน จะเริ่มต้นเขียนอย่างไร มีหัวข้อเรื่องอย่างไร ลำดับความคิดอย่างไร เชื่อมโยงความคิดอย่างไร3) การปรับปรุงข้อเขียน เมื่อเขียนร่างแรกเสร็จ ควรทบทวนเรื่องที่จะเขียน ปรับปรุงเรื่องที่เขียนเพิ่มเติมความคิดให้สมบูรณ์ แก้ไขภาษา สำนวนโวหารแล้วนำไปให้เพื่อนหรือผู้อื่นอ่าน เพื่อนำข้อเสนอแนะมาปรับปรุงอีกครั้ง
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 84) การบรรณาธิการ นำข้อเขียนที่ปรับปรุงมาแล้วมาตรวจทาน แก้ไขให้ถูกต้อง แล้วอ่านตรวจทานอีกครั้ง แก้ไขข้อผิดพลาดทั้งภาษา ความคิด และการเว้นวรรคตอน5) การเขียนให้สมบูรณ์นำเรื่องที่แก้ไขปรับปรุงมาแล้วเขียนเรื่องให้สมบูรณ์ จัดพิมพ์ วาดรูปประกอบ เมื่อพิมพ์หรือเขียนเสร็จแล้วตรวจทานอีกครั้งให้สมบูรณ์ก่อนจัดทำรูปเล่มกระบวนการพัฒนาความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนวิธีการประเมินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ควรจัดในระหว่างการเรียนการสอนในห้องเรียนตามปกติมีที่ดีที่สุด ไม่ควรแยกมาจัดสอบเหมือนการสอบปลายภาคหรือปลายปี ของการวัดการศึกษาแบบบังคับ และการวัดการศึกษาเชิงพื้นฐาน ยกเว้นว่าสถานศึกษาได้พัฒนาแบบทดสอบหลาย ๆ ชุดนำมาใช้ประเมินเพื่อรวบรวมพัฒนาการของผู้เรียนในการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ในระหว่างการเรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ สำหรับระดับชั้นอนุบาลถึงชั้นก่อนมัธยมต้นมักนิยมให้ครูเป็นผู้ประเมินในสถานศึกษาที่จัดการศึกษาภาคบังคับระดับมัธยมปลายควรมีคณะกรรมการร่วมประเมินให้ชัดเจนครอบคลุมวัตถุประสงค์ต่อไปนี้1. สิ่งที่จะทำการประเมินผู้ประเมินต้องศึกษาความหมาย ขอบเขตและตัวชี้วัดของความสามารถการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ให้เข้าใจว่าเราต้องการให้ผู้เรียนเกิดสิ่งที่อ่าน อ่านโดยใช้กระบวนการคิดที่มีประสิทธิภาพ ทั้งนี้ควรคำนึงถึงการประเมินให้เป็นการประเมินลักษณะองค์รวมโดยประเมินผลงานที่เป็นงานการเขียนตามเกณฑ์ที่ครอบคลุมความสามารถในการอ่าน ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ และความสามารถในการเขียน ที่อธิบายระดับคุณภาพที่ผลงานนั้นได้วางไว้ได้อย่างชัดเจน ผู้ปกครองและคณะกรรมการสถานศึกษาสามารถเข้าใจการวางส่วนหนึ่งในหลักสูตรโรงเรียนของรัฐ2. เป้าหมายของการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียนการกำหนดเป้าหมายของการประเมินถือเป็นปัจจัยสำคัญ การกำหนดเป้าหมายของการประเมินความสามารถการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องมี มีเป้าหมายที่ชัดเจนจึงจะทำให้การประเมินไปในทางเดียวกันได้อย่างดี การจัดตั้งคณะกรรมการและการจัดทำแบบประเมินต้องเป็นไปอย่างมีระบบ ทั้งนี้เพื่ออำนวยให้ได้ผลการประเมินไปใช้วางแผนปรับปรุงพัฒนาความสามารถการเรียนรู้ใส่สู่บทเรียน สถานศึกษาอย่างถาวร3. ขอบเขตและตัวชี้วัดที่จะทำการประเมินการเตรียมการประเมินจำเป็นว่าผู้ประเมินเกี่ยวกับความสามารถการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียนต้องกำหนดขอบเขตของการประเมินอย่างชัดเจน ว่าจะเน้นหนักไปที่การอ่าน การเขียน การคิดวิเคราะห์หรือการเชื่อมโยงสิ่งที่อ่านหรือเขียนออกมาได้อย่างมีประสิทธิภาพหรือไม่ ควรมีขอบเขตให้ชัดเจนจึงจะสามารถใช้เกณฑ์ในการคิดวิเคราะห์ที่ชัดเจนได้ และจำเป็นต้องมีเกณฑ์กำหนดเป็นตัววัดผลการประเมิน จึงจะทำให้การประเมินมีประสิทธิภาพสูงสุดเป็นผลงานที่เป็นหลักฐานที่ใช้ประเมินได้ทั้งการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ดังนั้นครูต้องศึกษา
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 9ขอบเขตและตัวชี้วัดการประเมินก่อนเลือกวิธีการที่จะใช้ในการประเมินการอ่าน การคิดวิเคราะห์ และการเขียนได้อย่างเหมาะสม4. รายงานผลของการประเมินการรายงานผลการประเมินเป็นสิ่งสำคัญ ครูจะต้องดำเนินการอย่างรวดเร็วและเชื่อถือได้ มีความถูกต้องครบถ้วน การรายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ขึ้นอยู่กับการออกแบบการวัดและการประเมินที่มีประสิทธิภาพ ครูและผู้ประเมินต้องกำหนดเกณฑ์การรายงานผลไว้ล่วงหน้า จะจัดทำเป็นรายงานกี่ครั้ง ทั้งนี้ควรจัดให้มีการรายงานผลการประเมินระหว่างพัฒนาและผลการประเมินสรุป แบบรายงานผลการประเมินควรออกแบบอย่างง่ายต่อการสื่อความหมายและทำให้เห็นร่องรอยของพัฒนาการ ไม่ควรเปรียบเทียบกับผู้เรียนคนอื่น และเป็นการรายงานที่รวดเร็ว ให้ความยุติธรรมแก่ผู้เรียนเที่ยงตรงและเชื่อถือได้5. วิธีการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียนสถานศึกษาจะได้จัดคณะกรรมการประเมินความสามารถการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียนตามแนวทางการพัฒนาการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน และให้กำหนดรูปแบบการประเมินที่เหมาะสมกับสภาพความพร้อมและบริบทของโรงเรียนที่สะดวกดำเนินการประเมินความสามารถการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ส่วนสถานศึกษาขนาดเล็กสามารถร่วมกับกลุ่มนิเทศ กลุ่มสาระการเรียนรู้ที่จัดเป็นเครือข่าย 4-6โรงเรียน ร่วมกันจัดทำแบบประเมินผู้เรียนร่วมกัน จัดทำบันทึกกิจกรรม/กิจกรรมบูรณาการร่วมกันในการวัดและประเมินความสามารถตามมาตรฐานที่คาดหวังผู้เรียนตามที่โรงเรียนจัดทำไว้ร่วมกัน และร่วมกันนำผลการประเมินไปใช้ในการพัฒนาการเรียนรู้การประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ควรประเมินระหว่างในชั้นเรียนตามปกติเป็นที่สังเกต หรือใช้เวลาสั้นต่อเนื่อง เรียบง่ายออกแบบให้ผู้เรียนอ่านงานที่ผู้สอนกำหนดไว้ในการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน และให้มีการจัดการสอนร่วมกับการอ่านและเขียนในชั้นเรียน แล้วนำผลสรุปรวม โดยครูและผู้เรียนร่วมกันแสดงความคิดเห็นร่วมกันวิเคราะห์ร่วมกันพัฒนาสู่ผู้พัฒนาผู้เรียนให้ไปสู่จุดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียนข้อควรคำนึงในการประเมินเนื่องจากการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน เป็นการแสดงความสามารถในภาพรวมที่ต่อเนื่องกัน โดยเริ่มด้วยการอ่าน คิดวิเคราะห์จากสิ่งที่อ่าน และเขียนสะท้อนความคิดที่ได้จากการอ่าน ดังนั้น จึงเป็นหน้าที่ของครูที่จะต้องจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนรู้วิธีการอ่านอย่างมีจุดมุ่งหมาย สามารถคิดวิเคราะห์เรื่องที่อ่าน และนำมาเขียนสื่อความให้ผู้อื่นเข้าใจได้ ดังนั้น ถ้าครูต้องการทราบว่าผู้เรียนมีความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนตามตัวชี้วัดของแต่ละระดับชั้นหรือไม่ จำเป็นจะต้องประเมินจากผลงานที่เกิดจากการเขียน เพราะผลงานการเขียนจะเป็นผลผลิตขั้นสุดท้ายที่ปรากฏให้เห็น โดยคำนึงถึงประเด็นสำคัญ ดังนี้
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 101. การกำหนดลักษณะงาน สิ่งที่ครูกำหนดหรือให้ผู้เรียนเลือกอ่าน ต้องเป็นสื่อที่สอดคล้องกับขอบเขตการประเมินตามตัวชี้วัดในแต่ละระดับชั้น การกำหนดเนื้อหาของภาระงานต้องตรงกับระดับการตรวจสอบ และการใช้ประเด็นคำถามต้องกระตุ้นให้ผู้เรียนได้แสดงออกถึงความรู้ความเข้าใจ ความคิดเกี่ยวกับสิ่ง ที่อ่าน และสามารถถ่ายทอดความคิดของตนเองด้วยการเขียน2. วิธีการและเครื่องมือประเมิน เน้นให้ผู้เรียนได้ปฏิบัติจริง เปิดโอกาสให้ผู้เรียนประเมินตนเอง เพื่อนประเมิน โดยการพูดคุย ถาม-ตอบปากเปล่า การตรวจสอบผลงาน หรือการทดสอบโดยการสอบข้อเขียน3. การให้ข้อมูลย้อนกลับแก่ผู้เรียนระหว่างการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อเป็นการปรับปรุงพัฒนา และติดตามความก้าวหน้า ปัญหาอุปสรรคในการเรียนรู้ของผู้เรียน โดยเน้นการประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ (Assessment for Learning) มากกว่าการประเมินเพื่อสรุปผลการเรียนรู้ (Assessment of Learning) ในการประเมินผลงานการเขียน ครูต้องกำหนดเกณฑ์การประเมินที่แสดงถึงระดับคุณภาพให้สอดคล้องกับภาระงาน และครอบคลุมตัวชี้วัดที่แสดงถึงความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน โดยสถานศึกษาสามารถกำหนดเกณฑ์การประเมินผลงานการเขียนของผู้เรียนให้ครูใช้ร่วมกันได้หลักการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน1. เป็นการประเมินเพื่อปรับปรุงพัฒนาผู้เรียน และประเมินเพื่อการตัดสินการเลื่อนชั้นและจบการศึกษาในระดับต่างๆ2. ใช้วิธีการประเมินที่หลากหลาย เพื่อให้ผู้เรียนมีโอกาสได้แสดงออกซึ่งความสามารถดังกล่าวอย่างเต็มศักยภาพ และทำให้ผลการประเมินมีความน่าเชื่อถือ3. การกำหนดภาระงานให้ผู้เรียนได้ปฏิบัติ ควรสอดคล้องกับขอบเขตและประเด็นการประเมินที่กำหนด4. ใช้รูปแบบ วิธีการประเมิน และเกณฑ์การประเมินที่ได้จากการมีส่วนร่วมของผู้เกี่ยวข้อง5. การสรุปผลการประเมินเพื่อรายงาน เน้นการรายงานคุณภาพความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนเป็น 4 ระดับ คือ ดีเยี่ยม ดี ผ่าน และไม่ผ่านเกณฑ์การตัดสินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนการประเมินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนของผู้เรียน เพื่อเลื่อนชั้นและจบการศึกษาในแต่ละระดับการศึกษา ตามเกณฑ์ที่หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 และเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด การตัดสินผลการประเมินเพื่อเลื่อนชั้นใช้ผลการประเมินปลายปี ส่วนการตัดสินการจบร ะดับการศึกษาใช้ผลการประเมินปลายปีสุดท้ายของระดับการศึกษาการประเมินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน เมื่อจบรายวิชา สิ้นปีการศึกษา จบระดับการศึกษา มีเกณฑ์ในการตัดสิน 4 ระดับ ดังนี้ (สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา, 2555 : 98)
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 11ดีเยี่ยม หมายถึง - มีผลงานที่แสดงถึงความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ที่มี คุณภาพดีเลิศอยู่เสมอ- ผลงานที่แสดงถึงความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ที่มีคุณภาพ ดีเลิศอยู่เสมอ- มีผลงานที่แสดงถึงความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในสาระสำคัญของเรื่องที่อ่าน และมี ทักษะในการคิดวิเคราะห์ และเขียน- มีผลงานที่แสดงถึงความสามารถในการเชื่อมโยงแนวคิดความคิดรวบยอด เรื่องต่างๆ - มีผลงานที่แสดงถึงความสามารถและทักษะในการจับประเด็นสำคัญ ของเรื่องที่อ่านและนำไปประยุกต์ใช้และอธิบายขยายความได้ตามระดับชั้นดี หมายถึง - มีผลงานที่แสดงถึงความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ที่มีคุณภาพเป็นที่ยอมรับ- มีผลงานที่แสดงถึงความเข้าใจอย่างชัดเจนในสาระสำคัญของเรื่องที่อ่าน และมีทักษะในการคิดวิเคราะห์ และเขียน- มีผลงานที่แสดงถึงความสามารถในการใช้วิธีการแก้ปัญหาอย่างเหมาะสม- มีผลงานที่แสดงถึงความสามารถและทักษะในการจับประเด็นสำคัญ ของ เรื่องที่อ่านและนำไปประยุกต์ใช้ตามระดับชั้นผ่าน หมายถึง - มีผลงานที่แสดงถึงความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ที่มีข้อบกพร่องบางประการ- มีผลงานที่แสดงถึงความเข้าใจเพียงบางส่วนในสาระสำคัญของเรื่องที่อ่าน และมีทักษะในการคิดวิเคราะห์ และเขียน- มีผลงานที่แสดงถึงการเริ่มมีความสามารถและทักษะในการจับประเด็น สำคัญของเรื่องที่อ่านและการประยุกต์ใช้ได้ตามไม่ผ่าน หมายถึง - ไม่มีผลงานที่แสดงถึงความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน หรือถ้ามีผลงาน ผลงานนั้นยังมีข้อบกพร่องที่ต้องได้รับการปรับปรุงแก้ไข หลายประการทั้งนี้ ในการนำเกณฑ์นี้ไปใช้ในการประเมินผลงานของผู้เรียน ครูควรคำนึงอธิบายคุณภาพของแต่ละระดับให้ชัดเจน สอดคล้องกับรายละเอียดของตัวชี้วัด
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 12แนวทางการแก้ไขผู้เรียนกรณีไม่ผ่านเกณฑ์ในกรณีที่ผู้เรียนมีผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน อยู่ในระดับไม่ผ่าน ครูหรือคณะกรรมการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ควรเร่งดำเนินการจัดกิจกรรมเพื่อส่งเสริมและพัฒนาให้ผู้เรียนมีความก้าวหน้าในตัวชี้วัดที่มีจุดบกพร่อง สมควรได้รับการแก้ไขในระยะเวลาที่เหมาะสม เพื่อให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้และสามารถสร้างผลงานที่สะท้อนความสามารถในตัวชี้วัดนั้นได้อย่างแท้จริงด้วยวิธีการที่หลากหลาย เช่น มอบหมายงานให้ผู้เรียนได้อ่าน 2 คิดวิเคราะห์จากสิ่งที่อ่าน และสามารถเขียนสื่อความจากเรื่องที่อ่านได้ แล้วประเมินและตัดสินผลงานตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนดเป็นระดับดีเยี่ยม ดี และผ่าน
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 13บรรณานุกรมกระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.ชนะลักษณ์ ทิพย์มา, สุนันทา เลาหนันทโชติ, และ สุภาณี อินทรเทศ. (2550). ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทย ช่วงชั้นที่ 1. กรุงเทพมหานคร: ประดิษฐ์ชัย พับลิชชิ่ง.ชวลิต เพชรกุล. (ม.ป.ป.). เทคนิคและวิธีการเขียน. กรุงเทพมหานคร: พิทักษ์อักษร.ไตรวงค์ สินประเสริฐ. (ม.ป.ป.). การพัฒนาและการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน. กรุงเทพมหานคร: สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.ประสงค์ มะณีพันธ์. (2550). “การประเมินผลการเรียนรู้การอ่านตามแบบ PISA.” วารสารวิชาการ, 10(มกราคม-มีนาคม), 58-66สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (ม.ป.ป.). ข้อสอบการอ่าน โครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA).สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. การประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์ (ร.ส.พ.). . (2556). คู่มือการสอนภาษาไทย เรื่อง สร้างเด็กไทยให้อ่านเก่ง อ่านเร็ว ช่วงชั้นที่ 2(ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-6). กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์องค์การค้าของ สกสค.. (2551). ชุดฝึกอบรมการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 14ภาคผนวก
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 15ผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนแบบประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2568ลงชื่อ...................................................... (นางปรียาภา ใยแก้ว) ครูประจำชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 16 แบบประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ปีการศึกษา 2568ลงชื่อ...................................................... (นางปรียาภา ใยแก้ว) ครูประจำชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 17 แบบประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2568ลงชื่อ...................................................... (นางสาวศิรินภา โตกลาง) ครูประจำชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 18 แบบประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ปีการศึกษา 2568ลงชื่อ...................................................... (นางสาวปิยะภรณ์ สุขรี) ครูประจำชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 19 แบบประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ปีการศึกษา 2568ลงชื่อ...................................................... (นางสาวปิยะภรณ์ สุขรี) ครูประจำชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 20 แบบประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ปีการศึกษา 2568ลงชื่อ...................................................... (นางสาววรารัตน์ แสนทำพล) ครูประจำชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 21ผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนโรงเรียนบ้านหัวดง สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมขอนแก่น เขต 4ชั้น จำนวนผู้เรียนทั้งหมด (คน)จำนวนผู้เรียนที่มีผลการประเมินด้านการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน อยู่ในระดับผู้เรียนที่ผ่านเกณฑ์ระดับดีขึ้นไปไม่ผ่าน ผ่าน ดี ดีเยี่ยม จำนวน(คน) ร้อยละป.1 5 0 0 1 4 5 100ป.2 7 0 0 0 7 7 100ป.3 4 0 0 0 4 4 100ป.4 4 0 2 1 1 2 50ป.5 9 0 0 5 4 9 100ป.6 7 0 1 3 3 6 85.71รวม 36 0 3 10 23 33 91.67ร้อยละ 100 0 8.33 27.78 63.89ลงชื่อ...................................................... (นางสาวปิยะภรณ์ สุขรี)หัวหน้างานวัดและประเมินผลลงชื่อ......................................................(นางสาวปิยะภรณ์ สุขรี)หัวหน้าลุ่มงานบริหารวิชาการลงชื่อ......................................................(นางสาวอรพิน เพ็งวิชัย)ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านหัวดง
รายงานผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ประจ าปี การศึกษา 2568 หน้าที่ 22