28 Februari 2023 Afandi Ahmad 1 POLISI TRANSFORMASI PENDIDIKAN KEJURUTERAAN
2
3 Pembentangan petang ini amat mencabar kerana… 1. Sejauh manakah “hal ehwal akademik” penting (kelihatan dan direalisasikan) di fakulti (dan universiti?) 2. Apakah yang bakal dibincangkan akan menambah lebih banyak kerja? 3. Adakah kerja yang bertambah ini akan membantu kenaikan pangkat? 4. Apakah kita (secara peribadi) percaya atau risau terhadap perkara (atau isu) ini? 5. Apakah isu yang dikupas dan cadangan yang bakal dikemukakan hanyalah anggapan atau digembargemburkan oleh pengkaji/penulis sahaja? INI MERUPAKAN PERBINCANGAN ILMIAH HUJAH ADALAH BERDASARKAN BUKTI DAN SAINS DATA USAHLAH DITAFSIR SEBAGAI BERSIFAT PERIBADI
4 Latar belakang KAJIAN KES CADANGAN POLISI KESELURUHAN & PEMETAAN Penilaian risiko Sistem kepercayaan
5 Penilaian risiko Good is the enemy of GREAT
6 Sebelum pergi lebih jauh… Kekurangan kemasukan pelajar di FKEE (BEJ) 1. Apakah masa hadapan program kejuruteraan elektronik? 2. Adakah lebih ramai staf kejuruteraan elektronik akan dipindahkan? 3. Adakah staf kejuruteraan elektronik perlu menjalani latihan semula? 4. Adakah program kejuruteraan elektronik memerlukan penjenamaan semula? 5. Adakah program kejuruteraan elektronik perlu digantikan dengan program baharu? 6. Adakah bidang kejuruteraan elektronik kelihatan merumitkan dari perspektif pelajar? 7. Apakah pandangan ibu bapa terhadap bidang kejuruteraan elektronik? 8. Apakah dengan menggiatkan promosi dapat menarik bakal pelajar kejuruteraan elektronik? 9. Adakah masalah kekurangan pelajar hanya masalah kita dan bersifat kitaran? 10. Apakah masa hadapan sektor E&E negara? 5. Sejauhmanakah semua ahli organisasi tanpa mengira peringkat dan kumpulan bersedia melakukan perubahan keluar dari zon selesa untuk kekal relevan, dirujuk dan dihormati? 4. Sejauhmanakah permasalahan ini difahami dan dirasai sebagai suatu tanggungjawab buat semua ahli organisasi, atau hanya ketua sahaja yang memikirkannya? 3. Sejauhmanakah perkara yang selama ini dianggap kecil, kurang memberikan kesan, atau hanya diabaikan dapat diangkat menjadi solusi tersusun yang strategik hingga akhirnya menjadi sebahagian usaha berterusan penambahbaikan? 2. Sekiranya semua pihak menumpukan kepada penyelesaian yang seragam hanya dengan pendekatan berbeza, contohnya menerusi promosi sedangkan hakikat sebenar sememangnya bilangan pelajar yang berpotensi adalah amat terhad bilangannya, wajarkah kaedah serupa diteruskan? 1. Sekiranya setelah beberapa tempoh tertentu dan bilangan kemasukan pelajar tetap tidak dapat ditingkatkan secara signifikan, bagaimanakah cabaran ini ditukar menjadi suatu peluang? Mungkinkah kesukaran yang dialami akan menjadi kekuatan? Berapakah tempoh wajar untuk menunggu?
7 PENGURUSAN PERUBAHAN Transformasi baharu pendidikan kejuruteraan tidak diperlukan kerana… ALUMNI & IBU BAPA STATUS AKREDITASI MAKLUM BALAS PELAJAR KEBOLEHPASARAN GRADUAN PENGEMBANGAN KERJAYA STAF “Program BEJ telah mendapat akreditasi penuh, mengapa perlukan transfomasi ini?” “Pelajar sedia ada dalam sistem tidak pun pernah menyatakan kekurangan program BEJ. Mereka semuanya gembira sahaja. Kekal dengan keadaan semasa itu lebih baik” “Ibu bapa dan alumni juga tidak memberikan komen negatif terhadap pelaksanaan program BEJ. Tidak perlu kerja tambahan untuk perkara melibatkan mereka. Tambahan pula, kita di universiti dan bukan sekolah”. “Polisi transformasi ini menjadikan tugas staf (pensyarah, penolong jurutera dan pentadbiran) menjadi semakin rumit dan kerja semakin banyak. Sedangkan laporan penilaian tahunan (LNPT) dan rubrik kenaikan pangkat tidak pun begitu memerlukannya!” “Pelajar yang telah pun bergraduan dari program BEJ berjaya mendapat pekerjaan dalam pelbagai sektor. Maksudnya graduan kita diterima di luar. Masih perlukah perubahan dilakukan?”
8 Latar belakang Kajian Kes – Program Akademik BEJ
9 MENGAPA & BAGAIMANA?
10 PENCERAPAN, KAEDAH & KEBERHASILAN KAJIAN Integrasi ilmu naqli + aqli Pembelajaran berasaskan masalah + projek Kurikulum Melbourne (Lebar + Dalam) Mengimbas kronologi Penetapan Konteks AnalisisSorotan Analisis Menumpu Formulasi Preskripsi Menetapkan konteks makro-mikro Mengenalpasti pemegang taruh Merancang formulasi Menilai senario Mengimbas idea Mendalami statuq quo Menilai perkaitan Menjangka potensi Menganalisis jurang Memperhalusi model & amalan Menyusun keutamaan Merumus polisi Menilai semula risiko Menilai risiko
11 Bil Pakar Bidang 1* Profesor Ir Dr Hafizal Mohamad Kejuruteraan Elektronik 2 Dr Nurul Syala Abdul Latip Senibina 3 Profesor Dr Anette Kolmos Pendidikan Kejuruteraan (PBL - Polisi) 4* Profesor Dr Xiangyun Du Pendidikan Kejuruteraan (PBL - Gender & Budaya) 5 Profesor Dr Euan Lindsay Pendigitalan (Reformasi Institusi) 6 Profesor Madya Dr Ove Kjeld Andersen Kejuruteraan Elektronik 7* Profesor Dr Sally Male Pendidikan Kejuruteraan (Kompetensi) 8 Ashlee Pearson Pendidikan Kejuruteraan (Pemikiran Kritis) 9 Dr Andy Wear Analitik Pembelajaran 10 Profesor Dr Chi Baik Pendidikan Tinggi (Pengantarabangsaan) 11 Aldert Camp Pendidikan Kejuruteraan (Polisi & CDIO) 12 Profesor Dr Kerri-Lee Krause Pendidikan Tinggi (Pengalaman Kampus) 13 Dr Lelani Smith Pendidikan Kejuruteraan (Model Integrasi) 14 Dr Adrian Lundberg Kaedah Q, Kepimpinan Perbincangan bersama pakar rujuk Not: *Penyelia Turut dijalankan beberapa sesi kumpulan fokus bersama pelajar dan alumni (industri) 1* 2 3 4* 5 6 7* 8 9 10 11 12 13 14
12 Perbincangan bersama pakar rujuk
13 Perkembangan program akademik Sarjana Muda Sains Kej. Elektrik Sarjan Muda Sains Kej. Elektrik dengan Kepujian Sarjana Muda Kej. Elektrik (Kepujian) (Sistem Automasi) Sarjana Muda Kej. Elektrik (Kepujian) (Telekomunikasi) Sarjana Muda Kej. Elektronik dengan Kepujian Sarjana Muda Kej. Elektrik dengan Kepujian 1. Sarjana Muda Kej. Elektronik (Komunikasi) dengan Kepujian 2. Sarjana Muda Kej. Elektronik (Kejuruteraan Komputer) dengan Kepujian 3. Sarjana Muda Kej. Elektronik (Mikroelektronik) dengan Kepujian 4. Sarjana Muda Kej. Elektronik (Mekatronik) dengan Kepujian 5. Sarjana Muda Kej. Elektronik (Elektronik Perubatan) dengan Kepujian Sarjana Muda Kej. Elektrik (Sistem Kuasa) dengan Kepujian Kemasukan Pertama 2010 Program Akademik Prasiswazah Perjalanan & Perkembangan 1992 1997 2001 Tahun 2012 310 375 321 350 239 272 0 50 100 150 200 250 300 350 400 2016 2017 2018 2019 2020 2021 Graduan – Kejuruteraan Elektronik Bekerja dalam Bidang (BEJ) 2019 270 (42%) [GE94%] 2020 188 (51%) [GE95%] 2021 230 (59%) [GE93%]
204 207 148 195 221 195 117 59 68 104 113 63 35 0 50 100 150 200 250 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021 2021/2022 2022/2023 Sem 1 Sem 2 230 240 205 160 208 235 111 0 50 100 150 200 250 300 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021 2021/2022 2022/2023 14 Status quo Potensi Kemasukan (UTHM) Diploma Kej. Elektrik – UTHM Kemasukan Pelajar – Sarjana Muda Kej. Elektronik dengan Kepujian 53% 35% 18% 20% 100% 68% 95% 88% 40% 60% 13% 38% 48% 43% 43% 31% 28% 13% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Poli A Poli B Poli C Poli D Poli E Poli F Poli G Poli H Poli I Poli J Poli K Poli L Poli M Poli N Poli O Poli P Poli Q Poli R Sesi 2022/2023 – Potensi Kemasukan Diploma Kej. Elektronik (Komunikasi) – Politeknik Sesi Program Prasiswazah Elektronik Elektrik *Kapasiti = 420 *Kapasiti = 120 2016/2017 63% 69% 2017/2018 65% 88% 2018/2019 59% 126% 2019/2020 73% 129% 2020/2021 68% 101% Nisbah Staf: Pelajar 1:9 1:17 Keseluruhan 1:11 C D B Kapasiti = 240 STEM (47.18%) TVET (26.67%) SC (20.51%) A 209 275 252 308 285 230
15 The future wheels Adopted from The Future Wheels Concept - Inayatullah, S. (2008). “Six pillars: futures thinking for transforming”. Foresight, 10, 4-21. Sohail Inayatullah • UNESCO Chair in Futures Studies, Sejahtera Centre for Sustainability & Humanity, IIUM, Malaysia; • Professor, Tamkang University, Taiwan; • Futurist-in-residence, Government of Abu Dhabi, Culture & Tourism, UAE Model baharu Program butik Pendidikan berkualiti Pengalaman pelajar USP Pemerkasaan & libat urus Pengurusan perubahan Kepimpinan Pembangunan negara bangsa
16 Amalan semasa & strategi penambahbaikan A. Kolmos, R. G. Hadgraft, and J. E. Holgaard, “Response strategies for curriculum change in engineering,” Int. J. Technol. Des. Educ., vol. 26, no. 3, pp. 391–411, 2016 R. G. Hadgraft and A. Kolmos, “Emerging learning environments in engineering education,” Australas. J. Eng. Educ., vol. 25, no. 1, pp. 3– 16, 2020 (Revised) Strategi Tambahan Pendidikan tentang kelestarian Strategi Integrasi Pendidikan untuk kelestarian Strategi Pembinaan Semula Pendidikan sebagai kelestarian Kursus Tunggal Pendekatan Sistem Pendekatan Menyeluruh Menuju paradigma pendidikan lestari yang baharu Pendekatan secara terus atas kesedaran Refleksi yang kritikal, kolaborasi dengan industri Membina pendidikan baharu, nilai, identiti, komitmen, risiko, kolaborasi, konteks, kerjasama bersama industri dan masyarakat Disiplin tunggal Ringkas & tersusun Pengetahuan teknikal & kemahiran Merentasi disiplin Rumit & pelbagai Konteks, sistem, kelestarian & nilai Semasa Masa Hadapan
17 Rumusan strategi Pendidikan kalis masa hadapan Rujukan & Tahun Elemen Pendidikan Kalis Masa Hadapan Lain-lain [1] 2020 Berpusatkan pelajar Amalan kontekstual Pendigitalan Kompetensi profesional N/A [2] 2022 Penyesuaian peribadi Interaksi kemanusiaan Berpusatkan Teknologi Kepelbagaian penglibatan N/A [3] 2019 Berpusatkan pelajar Pengalaman konseptual dan amalan Memanfaatkan pendigital Pengalaman keterlibatan N/A [4] 2021 Pembelajaran berteraskan projek/masalah Penglibatan universiti N/A Amalan profesional N/A [5] 2016 Pembelajaran merentasi displin Berteraskan aplikasi N/A Kepelbagaian amalan N/A [6] 2020 Pembelajaran melalui pelaksanaan Berpusatkan tanggungjawab Berpusatkan inovasi Pembudayaan amalan kejuruteraan Pembelajaran dengan nilai [7] 2018 Pembelajaran merentasi displin Pengalaman global Pilihan pelajar dan fleksibiliti Pengalaman pelajar yang lebar Etika dan masyarakat
18 Senarai rujukan [1] Hadgraft, R. G., & Kolmos, A. (2020). Emerging Learning Environments in Engineering Education. Australasian Journal of Engineering Education, 25(1), 3-16. https://doi.org/10.1080/22054952.2020.1713522 [2] “Four Ways Universities Can Future-proof Education.” weforum.org. https://www.weforum.org/agenda/2022/01/four-waysuniversities-can-future-proof-education/ (accessed: May 1, 2022) [3] Gumaelius, L. B., & Kolmos, A. (2019). The Future of Engineering Education: Where Are We Heading? In B. V. Nagy, M. Murphy, H-M. Järvinen, & A. Kálmán (Eds.), Proceedings SEFI 47th Annual Conference: Varietas delectat… Complexity is the new normality (47 ed., pp. 1663-1672). SEFI: European Association for Engineering Education. https://www.sefi.be/wpcontent/uploads/2019/10/SEFI2019_Proceedings.pdf [4] Australian Council of Engineering Deans, “Engineering Futures 2035 Engineering Education Programs, Priorities & Pedagogies,” https://www.aced.edu.au/downloads/Engineering%20Futures%202035%20PP.pdf (accessed: May 10, 2022) [5] Kamp, A., & Klaassen, R. G. (2016). Impact of Global Forces and Empowering Situations on Engineering Education in 2030. In Proceedings of the 12th International CDIO Conference (pp. 1-20). CDIO. [6] Kamp, A., “Navigating the Landscape of Higher Engineering Education.” 4tu.nl. https://www.4tu.nl/cee/publications/navigatingthe-landscape-of-higher-engineering-education-4tu.cee-web-def.pdf (accessed: Apr. 23, 2022) [7] Graham, R., “The global state of the art in engineering education.” rhgraham.org. https://www.rhgraham.org/resources/Globalstate-of-the-art-in-engineering-education---March-2018.pdf (accessed: Apr. 26, 2022)
19 Teras, perincian & cabaran Kompetensi Profesional Amalan Kontekstual Pendigitalan Pembelajaran Pembelajaran Berpusatkan Pelajar Pendidikan Berteraskan Nilai • Mata pelajaran umum (MPU) • Kursus teras/sokongan kejuruteraan Ekosistem Kampus Pembelajaran aktif Pembelajaran berteraskan… Pembelajaran kolaborasi • Pasukan • Rekabentuk • Penyiasatan • Cabaran • Masalah • Projek • Pendedahan • Latihan • Projek industri Keusahawanan Inovasi Amali Pembelajaran berinterasi/berasakan industri 1u3i 2u2i 3u1i • Kemahiran abad 21 • Kompetensi merentas • Kemahiran kebolehpasaran • Kemahiran generik • Kemahiran utama • Kemahiran insaniah • Kemahiran perpindahan MOOCs Cybergogy LMS Pembelajaran peribadi Kepelbagaian terminologi ●Kelestarian ● Kebolehpasaran ● Teknologi (kemeruapan, ketidakpastian, kerumitan, kekaburan) VUCA Nota: Bukanlah perkara baharu, tetapi dibincangkan secara terpisah
20 Perincian status quo Penilaian terhadap lima (5) teras pendidikan kalis masa hadapan
21 Refleksi amalan semasa – pembelajaran berpusatkan pelajar 1. Penglibatan pihak luar + masalah sebenar terhad. 2. Pelaksanaannya… ▪ Bersifat arahan atas ke bawah (top-down). ▪ Memudahkan pelaporan. ▪ Usaha “mengurangkan” membebankan pelajar. 3. Walaupun PBL/PoPBL dilaksanakan di peringkat kursus tertentu (berbanding sistem): ▪ Pelajar juga perlu menyelesaikan projek akademik secara berkumpulan (kursus-kursus teras kejuruteraan/kejuruteraan elektronik). ▪ Perlu juga selain menjalani amali menerusi kursus makmal. Refleksi Pembelajaran berpusatkan pelajar berlaku di peringkat kursus menerusi projek akademik berkumpulan/individu Penetapan pelaksanaan konsep pembelajaran berpusatkan pelajar (PBL/PoPBL/SULAM) bagi kursus tertentu dalam kurikulum BEJ Ketetapan Kaedah Pelaksanaan & Kursus PBL • BEJ30103 – Electronic Communication Systems • BEJ10603 – Digital Electronics • BEE12202 – Occupational Safety & Health PoPBL • BEE22402 – Creativity & Innovation SULAM • BEE32302 – Engineers & Society • Pelaksanaan PBL: o BEJ10603 (Digital Electronics) • Projek akademik¤ kursus lain: o BEJ10503 (Analog Electronics) o BEJ10403 (Electric Circuits II) Nota: ¤ individu/berkumpulan • Pelaksanaan PoBL: o BEE22402 (Creativity & Innovation) • Projek akademik ¤ kursus lain: o BEJ20503 (Control Systems) o BEJ20203 (Signals & Systems) o BEJ20102 (Multimedia Technology & Applications) • Projek akademik ¤ luar fakulti: o UQ*1xxx1 (Co-Curriculum I) o UHB1xx02 (Foreign Language) Contoh Tahun 1 Semester 2 Contoh Tahun 2 Semester 1
22 Refleksi amalan semasa – amalan kontekstual BEE32205 (Industrial Training) • Merangkumi enam (6) CLO kemahiran teknikal, pengetahuan kontekstual, amalan profesional kejuruteraan, kemahiran sosial, komunikasi berkesan, dan pembelajaran sepanjang hayat. • Pelajar perlu mempertimbang (pelbagai faktor) dan membuat keputusan untuk memilih jenis/lokasi industri. Syarahan/Lawatan Industri • Syarahan disampaikan oleh IAP, alumni atau jemputan umum. • Dilaksanakan sama ada menerusi kursus atau aktiviti pelajar. • Kaedah terbuka atau penilaian kerja kursus. • Berdepan cabaran logistik + kos pelaksanaan. • Persoalan – berapa ramai dan sejauh mana keterlibatan? Kursus Teras Fakulti • Pendedahan amalan kontekstual: o BEE12202 (Occupational Safety & Health) o BEE22402 (Creativity & Innovation) o BEE22503 (Engineering Economics & Entrepreneurship) o BEE32302 (Engineers & Society) o BEE30103 (Engineering Management) Refleksi Kualiti Rekabentuk & Penyampaian • Kedalaman dan kelebaran penerapan amalan kontekstual amat tertakluk: o kaedah dan penyampaian (kuliah) o rekabentuk soalan/masalah/contoh/kes kuliah/aktiviti SCL/ujian/peperiksaan/tugasan individu/berkumpulan • Soalan/masalah/contoh/kes yang tidak nyata digunakan dalam penyampaian/rekabentuk integrasi amalan kontekstual sangat terbatas. Realiti & Cabaran Status Quo • Secara pentadbiran wujud pelaksanaan: o Entrepreneurship Integrated Education (EIE) o Complex Problem Solving (CPS) o Engineering Activities (EA) • Tahapnya? pembudayaan vs amalan vs formaliti
23 Refleksi amalan semasa – KOMPETENSI pROFESIONAL Keberhasilan Diukur Secara Pukal • Sumbangan dan keupayaan pelajar tidak dapat dicerap secara unik. Contoh projek berkumpulan dengan wajaran 25% (10% = kognitif, 8% = afektif, 7% = psikomotor). • Lazimnya, semua mendapat markah yang sama, contoh wajaran 25% membezakan pencerapan keberhasilan pencapaian pelajar. Kuantiti & Kualiti • Pelaksanaan projek akademik secara berkumpulan dalam kursus tersendiri yang banyak mendorong strategi survival individu. • Pelajar boleh mendapat markah yang baik, jika berada dalam kumpulan dengan ahli yang cemerlang dan sebaliknya. • Secara kuantitinya, pelajar sedar mereka melaksanakan projek berkumpulan yang banyak. Tetapi, impaknya (kuantiti VS kualiti) terbuka untuk didebatkan. Refleksi Pengagihan Tugasan • Demi survival dan memudahkan pengurusan projek, pelajar mengagihkan bahagian tertentu kepada ahli untuk diselesaikan sebelum digabungkan. • Matlamatnya adalah untuk menyudahkan tugasan dan akhirnya mendapat markah yang sebaiknya berbanding impak. Realiti & Cabaran Kedalaman & Kelebaran • Impak kefahaman dan keupayaan pelajar terhadap projek terhad kepada bahagian yang diuruskan sendiri sahaja. • Pencerapan keberhasilan C – P – A pukal perlu diperbaiki. Penilaian Keserakanan • Pelajar berpakat memberikan markah maksimum demi mendapat gred yang cemerlang tanpa melihat sumbangan sebenar ahli pasukan. • Jika berterusan, LOD yang ditetapkan hanyalah pemetaan indah berbanding impak sebenar keberhasilan.
24 Refleksi amalan semasa – KOMPETENSI pROFESIONAL (samb…) PLO LOD Bloom 1 Pengetahuan kejuruteraan LOD1 Pengetahuan & kefahaman Kognitif LOD10 Kemahiran perangkaan 2 Analisis masalah LOD2 Analisis masalah/pemikiran kritis 3 Rekebantuk/pembangunan penyelesaian LOD3 Rekebantuk/penyelesaian masalah 4 Penyiasatan LOD4 Penyiasatan/kemahiran saintifik 5 Penggunaan peralatan moden LOD5 Kemahiran praktikal Psikomotor LOD9 Kemahiran digital 6 Jurutera & masyarakat LOD15 Etika Afektif LOD 19 Tanggungjawab sosial 7 Kelestarian & persekitaran LOD18 Kelestarian & persekitaran 8 Etika LOD15 Etika LOD17 Nilai 9 Kerja berpasukan & individu LOD6 Kemahiran sosial LOD7 Kemahiran berpasukan LOD11 Kepimpinan 10 Komunikasi LOD8 Kemahiran komunikasi 11 Pengurusan projek & kewangan LOD12 Autonomi & tanggungjawab 12 Pembelajaran sepanjang hayat LOD13 Kemahiran peribadi OBC (Curriculum) OBLT (Learning & Teaching) OBE (Education) OBA (Assessment) OBQI (Quality Improvement) Apa keberhasilan yang ditetapkan? Bagaimana pelajar mencapainya? Sejauhmana pelajar mencapainya? • Mengapa tidak berjaya dicapai? • Bagaimana memperbaikinya? • Apa langkah seterusnya?
25 Refleksi amalan semasa – PENDIGITALAN PEMBELAJARAN Pelaksanaan FOC • Sebelum COVID-19, wujud inisiatif FOC kefahaman dan keupayaan pelaksanaan yang pelbagai. • Semasa pandemik penyesuaian + perubahan, momentum yang baik. Pengurusan Pendigitalan Pembelajaran • AUTHOR masih bersifat pilihan dan tidak sepenuhnya dioptimumkan. • Kelas hibrid & MOOCs terhad Refleksi Mengimbangi Peranan Pensyarah • Pendigitalan bukan menjadikan aktiviti bersemuka/diskusi tidak relevan. • Peranan pensyarah sebagai murabbi tidak wajar diambil alih oleh teknologi. Realiti & Cabaran Ketelusan & Integriti • Pendigitalan dilihat membuka lebih banyak ruang ketirisan akademik oleh pelajar. • Teknologi semasa di universiti terhad dalam membendung salah laku akademik kesan pendigitalan. Kekal Dalam Zon Selesa • Pelaksanaan sesi kuliah secara hibrid masih dibatasi keterbatasan polisi. • Kekal selesa dengan kaedah sedia ada yang telah menjadi amalan lebih memudahkan. Analitik Pembelajaran • Memanfaatkan analitik pembelajaran dalam menambahnilai pengalaman pembelajaran masih belum berlaku. • Data raya yang sedia ada bermanfaat bukan sahaja kepada pensyarah malah pelajar menyokong pembelajaran peribadi.
26 Refleksi amalan semasa – PENDIDIKAN BERTERASKAN NILAI VBE dalam Pendidikan Kejuruteraan • Pendidikan berteraskan nilai (VBE) dalam konteks pendidikan kejuruteraan sangat terhad perbincangannya. • Wujudnya dikotomi dalam falsafah pendidikan kontemporari. • Perkara berkaitan nilai yang lazimnya merujuk kepada agama, etika dan moral lazimnya pendekatan implisit, atau hanya diterapkan menerusi kursus-kursus tertentu. • Perkara berkaitan nilai perkara yang bersifat peribadi dan hak individu. • VBE dalam pendidikan kejuruteraan selari dengan LOD, CLO, PLO, PEO. Refleksi Dilema MPU • Pelajar mengikuti mata pelajaran umum universiti (MPU) pendekatan eksplisit penerapan/pembetulan nilai. • Fokus utama pelajar pencapaian gred cemerlang untuk melengkapi kursus kejuruteraan (dilihat lebih sukar). Realiti & Cabaran Dunia VUCA • Hari ini mempromosikan kepentingan mempunyai kedudukan untuk berkuasa, pangkat, gred, gaya hidup mewah, pengabaian aspek kelestarian. • Apakah permasalahan pokok nilai seorang jurutera? • Apakah kaedah terbaik menerapkannya? Kursus Fakulti • Pelajar juga mengikuti kursus di fakulti berkaitan dengan kreativiti, cara berfikir, etika, undang-undang, kesejagatan (impak atau gred?)
27 CADANGAN POLISI Gambaran Keseluruhan & Pemetaan
28 Pemetaan keseluruhan Pendidikan Berkualiti Menambahnilai Pengalaman Tahun Pertama Program pemprofilan pelajar baharu Orientasi dalaman pelajar baharu Pensyarah pakar bidang tahun pertama 1.1 1.2 1.3 1 Memperkembang Pelaksanaan Konsep Projek Rekabentuk Bersepadu dan Makmal Hari pameran tahun pelajar kepada industri Projek rekabentuk bersepadu berasaskan tema dan peperiksaan amali 2 2.1 2.2 Memperkemas Sistem Pentaksiran dan Penilaian, serta Maklum Balas Pelajar Barometer pengalaman pelajar 3.1 Sistem penilaian dan pengukuran fleksibel 3.2 3 Mewujudkan Makmal Kecemerlangan Pengajaran dan Pembelajaran Fakulti Sistem sokongan kompetensi profesional pelajar Kumpulan penyelidikan pendidikan kejuruteraan 4.1 4.2 4 Memperkukuh Hubungan Strategik Bersama Pemegang Taruh Program muafakat ibu bapa dan alumni Program pelajar harapan politeknik dan 5 kolej komuniti 5.1 5.2 Pembelajaran berpusatkan pelajar Amalan kontekstual Kompetensi profesional Pembelajaran digital Pendidikan berteraskan nilai Pelajar Staf Sistem SDGs Pendidikan Kalis Masa Hadapan Membayang & Memikir Semula: Transformasi Pendidikan Kejuruteraan Elektronik Baharu
29 PERINCIAN CADANGAN POLISI Kebolehlaksanaan, Keselesaan & Risikonya
30 Cadangan polisi Polisi Transformasi Baharu Pendidikan Kejuruteraan Elektronik 1 2 4 3 5 Menambahnilai Pengalaman Tahun Pertama Memperkembang Pelaksanaan Konsep Projek Rekabentuk Bersepadu & Sesi Makmal Mewujudkan Makmal Kecemerlangan Pengajaran dan Pembelajaran Fakulti Memperkemas Sistem Pentaksiran dan Penilaian serta Maklum Balas Pelajar Memperkukuh Hubungan Strategik Bersama Pemegang Taruh Program Pemprofilan Pelajar Program Orientasi Pelajar Baharu FKEE Pameran Tahunan Pelajar kepada Industri Projek Rekabentuk Bersepadu Tahunan & Ujian Amali Barometer Menyeluruh Pengalaman Pelajar Penilaian Kursus yang Fleksibel Program Sokongan Transformasi Minda Kumpulan Fokus Penyelidikan Pendidikan Kejuruteraan Elektronik Program Muafakat Alumni & Ibu Bapa Program Pelajar Harapan Politeknik & Kolej Komuniti Pensyarah Pakar Pengalaman Tahun Pertama
31 Cadangan polisi 1 - Menambahnilai Pengalaman Tahun Pertama • Status Quo o Sesi orientasi kepada pelajar baharu bersifat mencapah. o Kandungannya umum (informasi sistem akademik + sokongan universiti). o Slot bersama fakulti terhad kepada sesi pengenalan kepada fakulti + bersama PAK. o Pengisian berpusatkan sistem + memberikan input sebanyak mungkin + pendekatan sehala. o Pengukuran impak bukan keutamaan. 1.1 Program Orientasi Pelajar Baharu FKEE • Syor Pelaksanaan o Orientasi pelajar baharu secara dalaman, tradisi kecemerlangan menerima pelajar baharu, pengisian lebih fokus terhadap keperluan di fakulti. o Dilaksanakan bersandarkan bukti melalui pengukuran sebelum dan selepas bagi membolehkan CQI dan kajian impak. o Syor fokus: ▪ sistem pembelajaran berasaskan hasil (OBE); ▪ sistem jam pembelajaran pelajar (SLT); ▪ kemahiran belajar; ▪ kesedaran kerjaya; ▪ kompetensi profesional pelajar; dan ▪ keberhasilan graduan. o Pendekatan berpusatkan pelajar + sinergi bersama pelajar kanan + alumni.
32 Cadangan polisi 1 - Menambahnilai Pengalaman Tahun Pertama (Samb...) • Status Quo o Maklumat pelajar di universiti kemasukan data menerusi UPU (menjurus kepada data demografi) dikemaskini menerusi SMP. o Pencirian penting diri pelajar tidak dicerap, merangkumi: ✓ sikap pelajar (learner character) ✓ rasional pembelajaran (motives for learning) ✓ pengalaman & gaya pembelajaran (learning styles & experiences); dan ✓ tahap kompetensi profesional (professional competency). o Data ini berguna: ✓ pelajar menyedari tahap keupayaan dan kebolehan serta peningkatan yang diperlukan; dan ✓ pihak fakulti + universiti menyediakan polisi/ekosistem /sistem sokongan bersesuaian kepada pelajar. 1.2 Program Pemprofilan Pelajar • Syor Pelaksanaan o Menerusi sesi orientasi secara dalaman pemprofilan pelajar dilaksanakan + sistem dalam talian + PAK. o Pemprofilan instrumen khusus yang dibangunkan bagi mengenalpasti profil diri pelajar o Info lanjutan demografi pelajar membantu dengan lebih baik pelajar yang terdiri daripada kumpulan rentan. o Akses pelajar + PAK + pensyarah kursus (dengan set batasan tertentu) + kepimpinan fakulti (menerusi pemuka (dashboard)), pembangunan polisi dan tindakan yang lebih inklusif.
33 Cadangan polisi 1 - Menambahnilai Pengalaman Tahun Pertama (Samb...) • Status Quo o Pendekatan komprehensif pengalaman tahun pertama pelajar adalah terhad. o FYE impak besar kepada pelajar dalam mengimbangi jangkaan dan realiti. o Fokus tidak konsisten pelajar pertama dalam keluarga (First in Family – FiF)/SULUNG serta golongan rentan iaitu pelajar wanita, kumpulan pelajar B40, anak yatim piatu, orang kelainan upaya (OKU) serta pelajar dengan latar belakang pencapaian lemah dalam Bahasa Inggeris dan Matematik. o Agihan pengajaran kursus tahun pertama amalan konvensional, tanpa penetapan pencirian khusus. o FYE pensyarah dengan kompetensi dan psikologi pengajaran yang bersesuaian memastikan pengalaman tahun pertama pelajar berada di landasan yang tepat. 1.3 Pensyarah Pakar Pengalaman Tahun Pertama • Syor Pelaksanaan o Mempromosi + membudayakan kepentingan FYE dalam membentuk identiti diri pelajar (student agency). o Memperkenalkan konsep pakar bidang (SME) FYE dengan kompetensi tertentu + latihan khusus, konsisten dan menyeluruh (by design) dalam kalangan pensyarah berkaitan. o Data raya pemprofilan pelajar dimanfaatkan untuk memantau secara lebih berkesan pelajar tahun pertama, merangkumi pelajar FiF/SULUNG + rentan. o Signifikan mengelakkan keciciran pelajar seawal tahun pertama + kelesuan berhenti belajar/gagal pada tahun pertama (attrition rate).
34 Cadangan polisi2 - Memperkembang Pelaksanaan Konsep Projek Rekabentuk Bersepadu & Sesi Makmal • Status Quo o Projek secara berkumpulan/individu praktis kursus-kursus teras program kejuruteraan elektronik (wajaran sekitar 20 - 25%) + bersifat tersendiri dalam kursus tersebut. o Sesi makmal amalannya: ✓ secara berkumpulan; ✓ kertas arahan makmal terpimpin disediakan; ✓ laksanakan pra makmal, lengkapkan dapatan data, jawab soalan, tulis laporan ringkas; dan ✓ maklum balas pelajar terbatas. 2.1 Semakan semula pelaksanaan projek dalam kursus dan sesi makmal • Syor Pelaksanaan o Projek berkumpulan/individu secara tersendiri berdasarkan kursus dipinda kepada: ✓ pembelajaran berasaskan penyelidikan (RBL); ✓ pembelajaran berasaskan kes (CBL); ✓ pembelajaran berasaskan simulasi (SBL); ✓ pelaksanaan dan penilaian secara individu; dan ✓ menekankan kemandirian pelajar o Alternatif terhadap pindaan pelaksanaan projek rekabentuk berdasarkan tema dan tahun pengajian dicadangkan (konsep perancah – Scaffolding). o Penilaian yang lebih inklusif terhadap keupayaan pelajar secara individu menjalankan amali. o Pelaksanaan peperiksaan amali secara individu + bukabuku (open-book) dilaksanakan.
35 Cadangan polisi2 - Memperkembang Pelaksanaan Konsep Projek Rekabentuk Bersepadu & Sesi Makmal • Syor Pelaksanaan o Hari Terbuka FKEE acara tradisi pameran bakat pelajar + penilaian kepada pihak industri + pemegang taruh semua pelajar pelaksanaan projek rekabentuk dengan tema khusus mengikut tahun pengajian. o Manfaat mengiktiraf bakat + pencapaian pelajar + memberi peluang kepada semua pelajar menimba pengalaman mempertahankan idea kepada pihak luar seawal tahun pertama di universiti. o Peranan IAP + MoU/MoA ditingkatkan dengan membawa bersama rakan staf mereka sebagai panel penilai. o Potensi bakal pelajar pelajar sekolah dan institusi yang disasarkan membekal bakal pelajar hadir melihat secara dekat jenama FKEE yang ditonjolkan menerusi bakat pelajarnya o kerjayaPeluang pelajar semester akhir juga dapat dibuka dengan kehadiran industri ke fakulti. • Status Quo o Pendedahan pelajar membentangkan hasil kerja kepada pihak industri adalah terhad. o Pelajar berpeluang ulasan industri sekiranya pensyarah kursus mengundang panel industri dalam sesi penilaian kursus. Walau bagaimanapun situasi ini masih terbatas. 2.2 Pelaksanaan pameran tahunan pencapaian bakat pelajar
36 AMALAN SEMASA Tahun 1 S1 S2 Tahun 2 S1 S2 Tahun 3 S1 S2 S3 Tahun 4 S1 S2 Kuliah & Tutorial Projek/tugasan berkumpulan Projek rekabentuk bersepadu (IDP) Projek tahun akhir (FYP) Makmal Latihan industri (LI) Petunjuk
37 Cadangan penambahbaikan – tema tahun pengajian Tahun 1 S1 S2 Tahun 2 S1 S2 Tahun 3 S1 S2 S3 Tahun 4 S1 S2 Kuliah & Tutorial Pembelajaran berasaskan penyelidikan/kes/simulasi Projek rekabentuk bersepadu (IDP) Projek tahun akhir (FYP) Makmal Latihan industri (LI) Petunjuk Eksplorasi Pembangunan Pengembangan Profesionalisme Projek rekabentuk eksplorasi (EDP) Projek rekabentuk global (GDP) Projek rekabentuk komuniti (CDP)
38 Kerumitan & pertumbuhan kompetensi profesional EDP GDP CDP Latihan industri IDP fyp LOD16 LOD12 LOD13 LOD11 LOD15 LOD17 LOD10 LOD7 LOD8 LOD6 LOD19 Kerumitan & Isu Sebenar Tahun & Semester Eksplorasi Pembangunan Pengembangan Profesionalisme T1S1 T2S1 T3S1 T3S2 T4S1S2 LOD18 LOD19 LOD5 LOD9 LOD2 LOD3 LOD1 LOD4 Kedalaman & kelebaran LOD14 T3S3
39 Strategi penambahan & pemetaan lod N/A Projek rekabentuk ekspolorasi (EDP) BEE12202 (Occupational Safety & Health) Team-based learning (TBL) *First-year Experience /Seminar (FYS) 1 Tahun Status Quo Cadangan/Kaedah/*HIEPs MOHE Tema Pemetaan LOD N/A Projek rekabentuk global (GDP) BEE22402 (Creativity & Innovation) Problem-based Learning (PBL) *Diversity/Global-based Learning (DGL) 2 N/A Projek rekabentuk komuniti (CDP) BEE32302 (Engineers & Society) Service Learning Malaysia-University for Society (SULAM) *Community-based Learning (CBL)/ Service Learning (SL) 3 Integrated Design Project (IDP) BEE40803 (Projek rekabentuk bersepadu) *Problem-based Learning (PBL) 4 N/A 1 2 3 4 Pengetahuan & Pemahaman Analisis Masalah/Pemikiran Kritikal Rekabentuk/Penyelesaian Masalah Penyiasatan/Kemahiran Saintifik 5 6 7 8 Kemahiran Praktis Kemahiran Sosial Kemahiran Kerja Berpasukan Kemahiran Komunikasi 9 10 11 12 Kemahiran Digital Kemahiran Perangkaan Kepimpinan Autonomi & Tanggungjawab 13 14 15 16 Kemahiran Personal Kemahiran Keusahawanan Etika Profesionalisme 17 18 19 Nilai Alam Sekitar & Kelestarian Tanggungjawab Sosial Kognitif Afektif Psikomotor
40 Cadangan polisi 3 - Memperkembang Pelaksanaan Konsep Projek Rekabentuk Bersepadu & Sesi Makmal • Status Quo o Penilaian masih terikat kaedah konvensional berbanding penilaian alternatif (lebih menyokong integrasi amalan kontekstual). o Aktiviti berkumpulan (projek) kurang mempertimbangkan aspek inklusiviti = pembentukan kumpulan, kepelbagaian dan impaknya terhadap prestasi pelajar secara keseluruhan. o Penilaian domain afektif + psikomotor kurang menyokong prinsip penilaian berterusan terbina (developmental) dalam memberdaya pelajar untuk melakukan CQI pada semester terbabit dan keseluruhan pengajian, kerana: ▪ penilaian yang tidak mengikut tempoh; ▪ maklumbalas kepada pelajar yang terbatas; dan ▪ tiada rekod yang efisyen. 3.1 Sistem penilaian & pengukuran fleksibel • Syor Pelaksanaan o Transformasi pentaksiran dan penilaian fleksibel + mendokong konsep pembelajaran peribadi (personalise learning) + amalan kontekstual + kompetensi profesional (perlu digerakkan secara berperingkat pada seluruh tahun pengajian). o Peperiksaan secara open-book dikembangkan bagi menyokong usaha penerapan amalan kontekstual. o Penilaian menerusi portfolio diperluaskan bagi meningkatkan efikasi kendiri (self-efficacy). o Penilaian berkumpulan perlu lebih terperinci, telus, berterusan dan membangunkan potensi. o Penilaian domain afektif dan psikomotor direkodkan secara digital menerusi sistem + boleh diakses oleh pelajar secara menyeluruh.
41 Cadangan polisi 3 - Memperkembang Pelaksanaan Konsep Projek Rekabentuk Bersepadu & Sesi Makmal (samb...) • Status Quo o Penglibatan pelajar memberikan maklum balas terhadap perjalanan program akademik adalah terhad. o Dipengaruhi sosio budaya jarak kuasa (power distance), pelajar umumnya cenderung bersifat akur dan mengikut sistem sahaja. o Sistem SPARK menjurus kepada penilaian kursus + pensyarah yang terlibat berbanding keseluruhan ekosistem pengalaman pembelajaran. o Kajian kepuasan pelanggan dilaksanakan sebab pentadbiran berbanding impak. 3.2 Barometer pengalaman pelajar • Syor Pelaksanaan o Pemerkasaan + pemberdayaan pelajar dikembangkan dalam memberikan input telus serta proses membuat keputusan dengan strategi berikut. ▪ wakil ketua pelajar menerusi sistem PAK; ▪ wakil tetap pelajar dalam jawatankuasa berkaitan; dan ▪ pembudayaan kepentingan memberikan maklum balas. o Pendekatan menerusi barometer pengalaman pelajar boleh disesuaikan. o Dapatan kajian dilapor dan dibincangkan dengan penglibatan kumpulan pemegang taruh + menjadi asas terhadap pembentukan polisi atau penggunaan sumber di fakulti.
42 Cadangan polisi 4 - Mewujudkan Makmal Kecemerlangan Pengajaran & Pembelajaran Fakulti • Status Quo o Fokus kepada penyelidikan berteras kejuruteraan sahaja. o SoTL hanyalah pilihan individu. o Kecemerlangan pengajaran menjurus kepada pencapaian anugerah. o Berfokus kepada pencerapan data oleh pengurusan. o Latihan berkaitan kualiti pendidikan dan latihan diurus di peringkat universiti. 4.1 Kumpulan penyelidikan pendidikan kejuruteraan • Syor Pelaksanaan o Penyelidikan berteraskan pendidikan kejuruteraan dijadikan fokus fakulti. o SoTL disemarakkan sebagai agenda organisasi. o Latihan bagi kualiti pendidikan dan latihan turut difokuskan oleh fakulti. • Status Quo o Program sokongan pendidikan dan latihan kepada pelajar bersifat terlalu terbuka. o Didorong tindakan pelajar dan bukan secara rekabentuk. 4.2 Sistem sokongan kompetensi profesional pelajar • Syor Pelaksanaan o Penyusunan semula agenda sistem sokongan pendidikan dan latihan di fakulti, meliputi kemahiran teknikal + bukan teknikal. o Sistem sokongan dipadankan bersama kompetensi profesional yang dijangka dimiliki oleh pelajar sebelum bergelar jurutera. o Digerakkan bersama staf akademik, penolong jurutera, staf pentadbiran, pelajar kanan prasiswazah, pelajar pascasiswazah serta alumni
43 Cadangan polisi 5 - Memperkukuh Hubungan Strategik Pemegang Taruh • Status Quo o Hubungan FKEE dan tenaga akademik kejuruteraan elektrik di politeknik dan kolej komuniti bersifat terhad atau berpandukan aktiviti (one-off). o Peluang majoriti tenaga akademiknya (individu berpengaruh) yang merupakan alumni tidak dimanfaatkan secara strategik. 5.1 Program pelajar harapan politeknik dan kolej komuniti • Syor Pelaksanaan o Program pelajar harapan FKEE-JKE politeknik/kolej komuniti secara strategik bagi memanfaatkan kelebihan hubungan alumni. o Memberi fokus bakat harapan terpilih (tidak tertakluk kepada pencapaian akademik sahaja) atau kumpulan rentan di politeknik/kolej komuniti. • Status Quo o Alumni FKEE serta ibu bapa dilibatkan bersama fakulti secara terhad (amalan business as usual). o Usaha penjejakan alumni di peringkat universiti dan tidak begitu strategik di peringkat fakulti. o Hubungan bersama ibu bapa pelajar tiada usaha luar biasa. 5.2 Program muafakat ibu bapa dan alumni • Syor Pelaksanaan o Mewujudkan ahli lembaga fakulti wakil alumni dan ibu bapa. o Penglibatan alumni + ibu bapa seek & engage & appreciate. o Penghargaan kesinambungan generasi alumni terdahulu (pelajar semasa + keluarga). o Pendekatan mikro + berpusatkan pelanggan (after sales) menghargai keputusan memilih FKEE sebagai pilihan.
44 Rumusan INSANITY Doing the same thing over and over again and expecting different results Albert Einstein
45 Terima kasih [email protected]
46