วิจัย b slim model

130 | วารสารศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั นเรศวร ปท่ี 20 ฉบบั ท่ี 3 กรกฎาคม – กันยายน 2561

การใชก ารสอนแบบบีสลิมเพ่อื สงเสรมิ ทักษะทางภาษาองั กฤษ
ของนกั เรยี นชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 2

USING B-SLIM MODEL TO PROMOTE ENGLISH LANGUAGE SKILLS OF
MATHAYOM SUKSA 2 STUDENTS

ปารณทั ศภุ พมิ ล1* และจารณุ ี มณกี ลุ 2
Paranat Suphapimol1* and Jarunee Maneekul2

1,2คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั เชียงใหม
1,2Faculty of Education, Chiang Mai University, Chiang Mai 50200, Thailand

*Corresponding Author, E-mail: [email protected]

บทคดั ยอ

การวิจัยครั้งนี้มวี ตั ถุประสงคเ พอื่ เปรยี บเทยี บทักษะการฟง-พดู ภาษาอังกฤษ ของนกั เรียนหลังการเรยี น
แบบบีสลิม เพ่ือเปรียบเทียบทักษะการอานภาษาอังกฤษของนักเรียนกอนและหลังการเรียนแบบบีสลิม และ
เพื่อศึกษาเปรียบเทียบการเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนหลังการเรียนแบบบีสลิม กลุมตัวอยางท่ใี ชในการศึกษา
คนควาคร้ังนี้ คือ นักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 2/2 โรงเรียนสองแคววิทยาคม อําเภอดอยหลอ จังหวัดเชียงใหม
ท่ีกําลังศึกษารายวิชา ภาษาอังกฤษพ้ืนฐาน (อ 22102) ในภาคเรียนท่ี 2 ป การศึกษา 2556 จํานวน 28 คน
เครื่องมือที่ใชในการวิจัย ไดแก แผนการสอนภาษาอังกฤษแบบบีสลมิ ที่ผูวิจัยไดสรางขึ้น จํานวน 5 แผนการสอน
แผนการสอนละ 4 คาบ รวมทั้งหมด 20 คาบ คาบละ 60 นาที เคร่ืองมือท่ีใชในการเก็บรวบรวมขอมูล ไดแก
แบบทดสอบทักษะการฟง-พูด ภาษาอังกฤษ แบบทดสอบทักษะการอานภาษาอังกฤษ และแบบประเมินทักษะ
การเขียนภาษาอังกฤษ จากน้ันนําขอมูลมาวิเคราะหเพื่อหาคาเฉล่ีย สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน คารอยละ โดยใช
โปรแกรมคอมพิวเตอร

ผลการวจิ ยั สรุป ไดว า
1. ทักษะการฟง พูดภาษาอังกฤษของนักเรียนหลังการเรียนแบบบีสลิม ผานเกณฑรอยละ 50
ทก่ี าํ หนดไว
2. ทักษะการอานภาษาอังกฤษของนักเรียนสูงขึ้น จากระดับไมผานเปนระดับดีหลังการเรียนแบบ
บสี ลมิ
3. ทกั ษะการเขยี นภาษาอังกฤษของนักเรยี นหลงั การเรียนแบบบีสลมิ ผานเกณฑร อยละ 50 ทก่ี ําหนดไว

คาํ สาํ คญั : การสอนแบบบีสลิม ทกั ษะการฟง -พูดภาษาองั กฤษ ทกั ษะการอา นภาษาอังกฤษ ทกั ษะการเขียน

ภาษาองั กฤษ

Journal of Education Naresuan University Vol.20 No.3 July - September 2018 | 131

Abstract

The purposes of this research were to compare English listening and speaking abilities
of students after learning through B-SLIM model, to compare the students’ English reading ability
before and after learning through B-SLIM model, and to compare English writing ability of students
after learning through B-SLIM model. The target group was 28 students of Mathayom Suksa 2 who
enrolled in the Fundamental English ( Eng. 22101) during the second semester of the academic
year 2013 at Songkaew Wittayakom School, Doi Law District, Chiang Mai. The experimental
instruments were 5 lesson plans each of which was designed for 4 periods. The students were
taught for 20 periods. Each period took 60 minutes. The data collecting instruments were
an English listening and speaking ability test, English reading ability test and English writing ability
test. The data obtained were analyzed for mean, standard deviation, and percentage by using
the computer program.

The findings of this research were as follows:
1. After learning through the B-SLIM Model, the students’ English listening and speaking
abilities were passed the preset criteria of 50%.
2. After learning through B-SLIM Model, the students’ English reading ability increased
from a need improvement level to a good level.
3. After learning through the B- SLIM Model, the students’ English writing ability was
passed the preset criteria of 50%.

Keywords: B-SLIM Model, Listening, Speaking Skill, Reading Skill, Writing Skill

ความเปนมาและความสําคญั ของปญหา

ภาษาถือเปนสื่อกลางหรอื เปนเครือ่ งมือของการรับรู ทาํ ความเขาใจและการแสดงออกเพื่อใหผูอน่ื รับรู
และเขาใจปจจัยหลักของการเรียนรูภาษาทั้งภาษาไทยและภาษาตางประเทศ ซึ่งน้ันหมายถึงการส่ือสารใน
ชีวิตประจําวันไดอยางมีประสิทธิภาพและสามารถประยุกตใชในสถานการณท ่ีแตกตางกันออกไปได จะเห็นไดวา
สังคมในปจจุบันนี้ภาษาอังกฤษเขามามีบทบาทสําคัญอยางมาก ท้ังในเรื่องการศึกษา การทาํ งาน หรือแมกระท้ัง
ดานเศรษฐกิจที่มีการติดตอในเร่ืองธุรกิจ ลวนแตมีภาษาอังกฤษเปนเครอื่ งมือในการส่ือสารดวยกันท้ังน้ัน อีกทั้ง
ปจจุบันประชาคมอาเซียนเปนตัวกระตุนใหทุกคนตระหนักถึงความสําคัญของภาษาอังกฤษอยางมากมายและ
เดน ชัดขน้ึ มากกวา เดมิ ดังน้ัน การใชภาษาอังกฤษจงึ เปน ทต่ี องการเพม่ิ มากขึ้นจากสงั คม

ดังน้ัน ภาษาอังกฤษจึงเปนเคร่ืองมืออันดับหนึ่งสําหรับพลเมืองอาเซียน ในการส่ือสารสราง
ความสัมพันธสูโลกกวางของภูมิภาคอาเซียน โลกแหงมิตรไมตรีท่ีขยายกวางไรพรมแดน โลกแหงการแขงขันไร
ขอบเขตภูมิศาสตรแ ละวัฒนธรรม (Onwimon, 2011) ภาษาอังกฤษปจจุบัน คือ ภาษานานาชาติ ภาษาอังกฤษ
เปนภาษากลางของมนุษยชาติ เมื่อตองติดตอกับคนอื่นที่ตางภาษาตางวัฒนธรรมกันทุกคนจําเปนตองใช
ภาษาอังกฤษเปนหลักอยูแลว แตอีกปจจัยท่ีมีความสําคัญ คือ การเรียนการสอนภาษาอังกฤษ จะทําอยางไร
ใหการเรียนภาษาอังกฤษน้ันมีประสิทธิผลและประสิทธิภาพ เพื่อเตรียมตัวและพรอมเขาสูการเปดเสรีอาเซียน
อยางมีคุณภาพประเดน็ แรก คือ การศึกษา จะเห็นไดว าประเทศไดตระหนกั ถงึ การสอนภาษาอังกฤษเพ่ือการส่อื สาร

132 | วารสารศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลัยนเรศวร ปที่ 20 ฉบับท่ี 3 กรกฎาคม – กันยายน 2561

อยูแลว แตการเรียนรดู ังกลาวน้ันยังไมสอดรับกับจุดมุง หมายในการเรียนภาษาอังกฤษเพื่อการส่ือสารเทาที่ควร
เพราะความสามารถในการส่ือสารตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 หมายถึง
ความสามารถในการรับและสงสาร มีวัฒนธรรมในการใชภาษาถายทอดความคิด ความรูความเขาใจ ความรูสึก
และทัศนะของตนเองเพื่อแลกเปลย่ี นขอ มูลขา วสารและประสบการณอ นั จะเปนประโยชนต อการพัฒนาตนเองและ
สงั คม รวมท้ังการเจรจาตอรองเพ่ือขจัดและลดปญหาความขัดแยงตา งๆ การเลือกรับหรือไมร ับขอมูลขาวสารดว ย
หลักเหตุผลและความถูกตอง ตลอดจนการเลือกใชวิธีการส่ือสารท่ีมีประสิทธิภาพโดยคํานึงถึงผลกระทบที่มตี อ
ตนเองและสังคม Angwatanakul (1996, pp. 17–21) กลาวถึงการสอนภาษาเพื่อการส่ือสารวา การสอนภาษา
เพ่ือการสื่อสารเปนแนวคิดที่เกิดจากความตระหนักถึงความจริงที่วาความรูความสามารถทางดานศัพทไวยากรณ
และโครงสรางทางภาษาเพียงอยางเดียวไมสามารถชวยใหผูเรียนใชภาษาท่ีเรียนไดอยางมีประสิทธิภาพและ
เหมาะสมในการสอื่ สารกับผอู ่ืน การใชภาษาเพ่ือการสอ่ื สารเปนการใชภาษาระหวางผูรับสารและผสู งสารปจจบุ นั
เปนท่ียอมรบั วาวิธีสอนท่ีทําใหผูเรียนสามารถนาํ ภาษาไปใชในการสื่อสารไดจริง (Actual Communication) คือ
แนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (The Communicative Approach) เน่อื งจากจดุ มงุ หมายหลักของวิธีการสอน
ดังกลาวเนนความสามารถในการส่อื สาร (Communicative Competence) ของผูเรียน Chomsky (as cited in
Angwatanakul, 1996, p. 4)

ในการเรียนรูภาษาตางประเทศน้ัน ทักษะภาษาทั้งส่ีถือวามีความสําคัญอยางมาก โดยเฉพาะผูเรียน
อังกฤษเปนภาษาท่ีสองอยางประเทศไทยตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พ.ศ. 2551 ไดอธิบาย
เก่ียวกับกลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศที่มุงหวังใหผูเรียนมีเจตคติท่ีดีตอภาษาตางประเทศ สามารถใช
ภาษาตางประเทศส่ือสารในสถานการณต างๆ แสวงหาความรู ประกอบอาชีพ และศกึ ษาตอในระดบั ที่สูงขนึ้ รวมทั้ง
มคี วามรูค วามเขาใจในเรื่องราวและวัฒนธรรมอนั หลากหลายของประชาคมโลก และสามารถถายทอดความคดิ และ
วัฒนธรรมไทยไปยังสังคมโลกไดอยางสรางสรรค อีกท้ังยังอธิบายถึงสาระสําคัญที่วาดวยภาษาเพื่อการส่ือสาร
หมายถึงความสามารถการใชภาษาตางประเทศในการฟง พูด อาน และเขียน แลกเปลี่ยนขอมูลขาวสาร แสดง
ความรูสึกและความคิดเห็น ตีความ นําเสนอขอมูลความคิดรวบยอดและความคิดเห็นในเรื่องตางๆ และสราง
ความสัมพันธระหวางบุคคลอยางเหมาะสม เม่ือพิจารณาการเรยี นภาษาอังกฤษในปจจุบัน พบวา ผูเรียนมปี ระสบ
ปญหาในเรอื่ งทักษะทางภาษาอังกฤษ ในดานปญ หาของทักษะการฟง พูด อา น และเขียนภาษาองั กฤษนั้น จะเหน็
ไดวาการเรียนการสอนไมไดใหนักเรียนไดพัฒนาทักษะอยางแทจริง เพราะผูสอนจะเนนไปในดานการแปล
เนนความจําคําศัพท กฎไวยากรณ ซ่ึงไมสงเสริมทกั ษะการคิด ทาํ ใหนักเรียนไมเขาใจในการอาน ไมสามารถสรปุ
องคความรูจากการอานใหออกมาเปนคําพูดหรือตัวอักษรได ประกอบกับผูสอนไมไดสอนใหนักเรียนฝกฝน
กระบวนการอานอยางแทจริง แตจะสอนโดยวิธีแปลเปนภาษาไทย แทนที่จะใหนักเรียนทําความเขาใจโดยใช
ภาษาอังกฤษ (Hiran, 1997) ซึ่งสอดคลองกับงานวิจัยของ Phuvipadawat (1997) ไดสรุปหลักการสอนทักษะ
การอานวา ทักษะการอานตองอาศัยประสบการณห รอื ความรเู ดิม ในการทําความเขาใจสิ่งท่อี าน ส่ิงแวดลอม และ
กิจกรรมการเรียนการสอนก็มีอิทธิพลท่ีจะชวยใหผูเรียนเกิดความพอใจในการเรียน โดยผูสอนตองจัดกิจกรรมท่ี
เหมาะสมกับวัย ความสามารถ ความถนัดในการเรียน และตองใหนักเรียนใชภาษาอังกฤษใหมากที่สุดไมควรใช
ภาษาไทย ควรสอนใหนักเรียนมีความสามารถใชภาษาเปนเครื่องมือในการทําความเขาใจกับสิ่งพิมพในรูปแบบ
ตางๆ ท่ีปรากฏจริงในชวี ิตประจาํ วัน มีแบบฝก หัดใหนกั เรียนใชภาษาโดยอัตโนมตั ิและจัดกิจกรรมทางภาษาทีเ่ ปด
โอกาสใหนักเรียนไดฝกใชภาษา เพ่ือติดตอ ส่ือสารในสถานการณจริง และกิจกรรมตอ งมีสภาพการณใ กลก ับความ
เปนจริงมากที่สุด จากที่กลาวมาขางตน จะเห็นไดว า ปญหาของทักษะภาษาอังกฤษของผูเรียนท้ังดานคาํ ศัพทและ
โครงสรางทางภาษาจํากัดรวมทั้งขาดความรูเดิมในเรื่องที่เรีบย อีกท้งั การเรียนการสอน และการจัดกิจกรรมไมมี

Journal of Education Naresuan University Vol.20 No.3 July - September 2018 | 133

ความเหมาะสมหรอื ไมมปี ระสิทธิภาพเพียงพอในการพัฒนาทกั ษะได เปนสาเหตุสําคญั ท่ีทาํ ใหก ารเรียนการสอนไม
ประสบความสําเรจ็

ดังน้ัน จากปญหาการสอนทกั ษะทางภาษาดงั กลา วขางตน จะเห็นไดว าการเรยี นการสอนภาษาอังกฤษ
ในไทยไมสามารถพฒั นาทกั ษะทง้ั 4 ในการเรยี นรภู าษาตา งประเทศอยางมีประสทิ ธิภาพได จากการศึกษาการเรยี น
การสอนเพ่ือสง เสริมทักษะทางภาษาอังกฤษ พบวา การสอนแบบบีสลิม (B-SLIM Model) นาจะเปนการสอนที่
สามารถพัฒนาและสงเสรมิ ทักษะทางภาษาอังกฤษไดอ ยางมีประสทิ ธิภาพ โดยวิธีการสอนแบบบสี ลิมเปน การสอน
รูปแบบหนึ่งของการสอนภาษาอังกฤษเปนภาษาที่สองเพ่ือมุงเนนการส่อื สารโดยอาศัยหลกั การและแนวคดิ ทฤษฎี
ดานความรูความเขาใจ (Cognitive Science) ซ่ึงมุงเนนการศึกษาความสัมพันธระหวางจิตใจกับสมองของมนุษย
ภายใตแนวคิด ของ Piaget, Vygotsky และ Gagne อีกท้ังทฤษฎีการสรางความรูดวยตนเอง (Constructivism)
ตามแนวคิดของ Bruner ซ่ึงหมายถึง การเรียนรูเปนกระบวนการท่ีผูเรียนมีปฏิสัมพันธกับส่ิงแวดลอมดวยตนเอง
ผูเรียนแตละคนจะมีประสบการณและพื้นฐานความรูท่ีแตกตางกัน การเรียนรูจะเกิดจากการที่ผูเรียนสราง
ความสัมพันธระหวางสิ่งทพี่ บใหมกับความรูเดิมแลวนํามาสรางเปนความหมายใหม โดยการสอนนี้สอดคลองตาม
แนวคดิ เกี่ยวกับการสอนภาษาอังกฤษเพ่ือการสื่อสาร (Communicative Language Teaching) หลักการของวิธี
สอนภาษาองั กฤษเพ่ือการสอ่ื สารมุงใหผูเรียนใชภ าษาทีเ่ รยี นในการสอ่ื สารทําความเขา ใจระหวา งกัน การสอนแบบ
บีสลิมนน้ั มีลักษณะสงเสริมผูเรียนใหสามารถนําความรูท่มี อี ยูแลวมาผสมผสานกับความรูใหมพรอมกับสรางองค
ความรูดวยตนเองได ซึ่งจะทําใหเกิดกระบวนการคิดที่มีประสิทธิภาพ อีกท้ังการกิจกรรมการเรยี นการสอนไดเนน
การพัฒนาทักษะทางภาษาทั้ง 4 ทักษะ ซึ่งความสามารถในการสอ่ื สารท่ดี ีนั้นตอ งมกี ารพัฒนาทั้ง 4 ทักษะฟง พูด
อาน และเขียนไปพรอมๆ กัน ทักษะดังกลาวจะถูกสงเสริมและพัฒนาในกิจกรรมการสอนแบบบีสลมิ เพ่ือสงเสริม
ทักษะทางภาษาอังกฤษ โดยคัดเลือกเน้ือหาท่ีเหมาะสมกับระดับของผูเรียนและสอดคลองกับกลุมสาระการเรยี นรู
ภาษาตางประเทศ จากน้ันนําเน้ือหาท่ีเหมาะสมมาเขียนแผนการสอนแบบบีสลิมเพ่ือสงเสริมทักษะทาง
ภาษาองั กฤษ โดยแตล ะแผนการสอนประกอบดว ยขนั้ ตอน ดังนี้

1. ข้ันวางแผนและการเตรียม (Planning and Preparation) จะเลือกกิจกรรม และเนื้อหาให
สอดคลองกับจุดมุงหมายของหลักสูตรและความสนใจของผูเรียนนอกจากน้ันครูตองจัดเตรยี มสื่อและอุปกรณ ท่ี
จาํ เปนเพอ่ื ชว ยใหผูเรยี นเกิดการเรียนรูส ่อื ตอ งนาสนใจและสอดคลองกับเน้ือหาและควรเปน สอื่ ของจริง

2. ขั้นทําความเขาใจตัวปอนหรือขอมูลความรูใหม (Comprehensible Input) ข้ันน้ีครูตองอธิบาย
ความรูข อมลู หรือตัวปอนใหมโ ดยต้ังอยบู นฐานความรเู ดิมของผเู รยี นครูสามารถใหตัวปอนเหลา นี้ ในการทนี่ กั เรียน
จะเขาใจหรอื เกิดการเรียนรูมากข้ึน

3. ขั้นกิจกรรมเพื่อความเขาใจและฝกทักษะ (Intake Activity) การทํากิจกรรมเพ่ือฝกทักษะทาง
ภาษาอังกฤษทง้ั 4 ดา นเพ่อื ชว ยใหน ักเรยี นเขาใจตัวปอ นท่ีไดรบั และพัฒนาทกั ษะฟง พูด อา น และเขียน

4. ขั้นผลิตผลงาน (Output) ในขั้นน้ี สงเสริมใหผูเรียนใชภาษานอกหอ งเรยี นท้ัง 4 ทักษะ สงเสริมให
ผูเรียนใชภาษานอกหองเรียนทั้งทักษะฟง พูด อานและเขียนลักษณะกิจกรรมขั้นน้ีเปนกิจกรรมสรางสรรคและ
สวนมากเปนกจิ กรรมเด่ยี ว (Individual Activity) เชน โครงงาน การเขยี นไดอาร่ี เรียงความ เรือ่ งส้ันเปนตน

5. ข้ันประเมินผล (Evaluation) ขั้นการสอนนี้ครูรวบรวมขอมูลตางๆ จากการสังเกตหรือซักถาม
ผูเรยี นในข้นั ตา งๆ เพ่ือตองการทราบปญหาตางๆ และแกไ ขปญหาในการสอนครัง้ ตอ ไปขั้นนี้เปน ข้นั การประเมนิ ผล
การเรียนของนักเรียนครูอาจใชการประเมินตามสภาพจริง (Authentic Assessment) และการสอบเก็บคะแนน
กอนและหลังเรยี น

134 | วารสารศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั นเรศวร ปที่ 20 ฉบบั ที่ 3 กรกฎาคม – กันยายน 2561

จากข้ันตอนกิจกรรมการสอนแบบบีสลิมจะเห็นไดวามีการเรียนโดยเนนผูเรียนเปนสาํ คัญ ซึ่งมีหลกั ท่ี
สําคัญในการจัดกิจกรรมการเรียนรูวาในการเรียนตรงกับความตองการหรือความสนใจของผูเรียนเปนสําคัญ
เปด โอกาสใหผเู รยี นมสี ว นรวมในการเรียนในชั้นเรียนมากทสี่ ุด มีการเนน ใหผูเรยี นสามารถสรา งสรา งองคความรูได
ดวยตนเอง หมายถึง สามารถเรียนรูจากประสบการณในสภาพความเปนจริง และสืบคนหาความรูดวยตนเอง
อีกท้ังผูเรียนสามารถพึ่งพาตนเอง เพื่อใหเกิดทักษะที่จะนําสงิ่ ที่เรียนรูไปใชไดจริงในชีวิตประจําวัน ไมเนนท่ีการ
จดจําเพียงเน้ือหาเพียงเพื่อการสอบใหผานไปเนนการประเมินตนเอง เดิมผูสอนเปนผูประเมิน การเปดโอกาสให
ผูเรียนประเมนิ ตนเองอยางสม่ําเสมอและตอเน่อื ง จะชวยใหผเู รียนเขาใจตนเองไดช ัดเจนข้ึน รูจุดเดนจุดดอยและ
พรอมท่ีจะปรับปรุงหรือพัฒนาตนเองใหเหมาะสมยิ่งขึ้น เนนความรวมมือ ซึ่งเปนทักษะท่ีสําคัญในการดําเนิน
ชีวิตประจําวนั และมรี ูปแบบการเรียนรู ซึง่ อาจจัดไดท้ังในรูปเปน กลุมหรอื เปนรายบุคคล

วัตถปุ ระสงคของการวจิ ัย

1. เพอ่ื เปรยี บเทียบทักษะการฟง พดู ภาษาองั กฤษของนกั เรียนหลังการเรยี นแบบบสี ลมิ
2. เพอ่ื เปรยี บเทยี บทักษะการอานภาษาอังกฤษของนกั เรยี นกอนและหลงั การเรียนแบบบีสลิม
3. เพื่อเปรียบเทียบทกั ษะการเขยี นภาษาองั กฤษของนกั เรียนหลังการเรียนแบบบสี ลมิ

ขอบเขตของการวจิ ัย

กลุม เปา หมาย
1. กลุมเปา หมาย

ประชากร ไดแก นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 2/2 โรงเรียนสองแคววิทยาคม อําเภอดอยหลอ
จังหวัดเชียงใหม ที่กําลังศึกษารายวิชา ภาษาอังกฤษพ้ืนฐาน (อ 22102) ในภาคเรียนท่ี 2 ป การศึกษา 2556
จาํ นวน 28 คน

กลุมตัวอยาง ไดแก นักเรียนช้ันมัธยมศกึ ษาปที่ 2/2 โรงเรียนสองแคววิทยาคม อําเภอดอยหลอ
จังหวัดเชียงใหม ท่ีกําลังศึกษารายวิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน (อ 22102) ในภาคเรียนที่ 2 ป การศึกษา 2556
จํานวน 28 คน ไดมาจากการสมุ ตวั อยางแบบเจาะจง (Purposive Random Sampling)

ตัวแปรท่ศี กึ ษา
1. ตัวแปรตน ไดแก การสอนแบบบีสลิม
2. ตัวแปรตาม ไดแก 1) ทักษะการฟง พูดภาษาอังกฤษ 2) ทักษะการอานภาษาอังกฤษ และ
3) ทักษะการเขยี นภาษาองั กฤษ
เนื้อหา
เนื้อหาท่ีใชในการวิจัย โดยคัดเลอื กเนื้อหาจากหนังสือเรียนภาษาอังกฤษ Team Up in English 2 มี
ทั้งหมด 5 เร่ือง ดังนี้ 1) Barcelona is better, 2) The best holiday ever, 3) She was sitting next to you,
4) We could join a club, 5) Are you coming back?
นยิ ามศพั ทเฉพาะ
การสอนแบบบสี ลิม หมายถึง การสอนเพือ่ สงเสริมทกั ษะทางภาษาอังกฤษ เพ่ือใหผเู รยี นสามารถเรยี นรู
ส่ือสารและสรางองคความรูได ซ่ึงมีข้ันตอนการสอน คือ 1) ข้ันวางแผนและการเตรียมมีการเลือกกิจกรรม และ
เนื้อหาใหสอดคลองกับจุดมงุ หมายของหลกั สูตรและความสนใจของผูเรียน 2) ข้ันตัวปอนความรูใหมโดยต้ังอยูบน
ฐานความรูเดิมของผูเรียน เม่ือผูเรียนไดตัวปอน 3) ขั้นจัดกิจกรรมเพื่อความเขาใจและฝกทักษะภาษาท้ัง

Journal of Education Naresuan University Vol.20 No.3 July - September 2018 | 135

4 ทักษะ เพื่อใหผูเรียนเขาใจมากย่ิงข้ึน 4) ข้ันผลิตผลงานสงเสริมใหผูเรียนใชภาษานอกหองเรียนทั้ง 4 ทักษะ
5) ข้ันประเมนิ ผล เพอื่ ประเมินและตรวจสอบตัวผูเ รียน

วธิ ดี ําเนินการวจิ ยั
1. กลมุ เปา หมาย

กลุมเปาหมายท่ีใชในการวจิ ัยครง้ั นี้ คือ นักเรียนช้ันมธั ยมศึกษาปที่ 2/2 โรงเรียนสองแคววทิ ยาคม
จังหวัดเชียงใหม จํานวน 28 คน ที่กําลังศึกษารายวิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน (อ 22102) ในภาคเรียนท่ี 2
ปการศึกษา 2556

2. เครอื่ งมือทีใ่ ชในการวิจัย
แผนการสอนท่ีสรา งข้ึนโดยใชการสอนแบบบสี ลิม จาํ นวน 5 แผน แผนละ 4 คาบ คาบละ 60 นาที

รวมท้ังหมด 20 คาบ โดยผานการตรวจสอบจากอาจารยที่ปรึกษาวิทยานิพนธและผูเช่ียวชาญจํานวน 4 ทาน
ประเมินคาความคิดเห็น 4 ระดับ ครอบคลุม 7 ประเด็นหลัก ไดแก จุดประสงคการเรียนรู เน้ือหาของบทเรียน
กิจกรรมนําเขาสูบทเรียน ขั้นนําเสนอ ขั้นฝก ขั้นนําไปใช และการประเมินผล ผลการประเมิน พบวา บทเรียนมี
ระดบั ประสิทธิภาพมากทสี่ ุด ซ่ึงผา นเกณฑ 2.50 ที่ตั้งไว

ข้ันตอนการสรางแผนการเรยี นแบบบสี ลิม
1. ศึกษาคนควาเอกสารและงานวิจัยท่ีเก่ียวของ เพ่ือศึกษาขั้นตอนในการสอนและกิจกรรม
เพอ่ื นาํ มาใชในการสอนแบบบสี ลิม
2. ศึกษาคําอธิบายเก่ียวกับหลักสูตรกลุมสาระการเรียนรูตางประเทศ ตามหลักสูตรการศึกษา
ขนั้ พืน้ ฐาน พทุ ธศักราช 2551 เพอื่ เปน แนวทางในการคัดเลอื กเน้อื หาจากหนังสอื ที่สนองตอ ผลการเรยี นรู
3. สรางแผนการเรียนรูที่ใชการสอนแบบบีสลิม จํานวน 5 แผน แผนละ 4 คาบ คาบละ 60 นาที
โดยมีข้ันตอนการสอน ดังนี้ ขั้นวางแผนและการเตรียม (Planning and Preparation) โดยเปนขั้นท่ีผูสอนจะ
มีการเตรยี มกจิ กรรม เน้อื หา และสอ่ื อปุ กรณการสอนใหส อดคลองกับจดุ มุงหมายของหลักสตู รและความสนใจของ
ผเู รียน เพ่อื ชวยใหผเู รยี นเกดิ การเรยี นรูท ด่ี ขี ้ึน ขั้นทาํ ความเขา ใจตัวปอนหรอื ขอมลู ความรูใหม (Comprehensible
Input) ข้ันน้ีผูสอนตองอธิบายความรูใหมขอมูลหรือตัวปอนใหม (Giving it) ทั้งในเร่ือง ทักษะทางภาษา กลวิธี
การเรียนรู โดยตั้งอยูบนฐานความรูเดิมของผูเรียนซึ่งข้ันนี้จะทําใหผูเรียนเขาใจหรือเกิดการเรียนรูมากข้ึน
ขั้นกิจกรรมเพ่ือความเขาใจและฝกทักษะ (Intake Activity) เพื่อใหผูเรียนเขาใจเน้ือหาบทเรียนมากยิ่งขึ้น
จําเปนตองมีการเพ่ิมกิจกรรมเพ่ือชวยใหนักเรียนเขาใจและพัฒนาทักษะฟง พูด อาน และเขียน เชนแบบฝกหัด
กจิ กรรมเปนกลุม หรอื เดยี่ ว

3.1 ผูสอนตองจัดกิจกรรมเพื่อชวยใหนักเรียนเขาใจตัวปอนเรียกวา กิจกรรมเพ่ือความเขาใจ
(Intake – Getting it) กิจกรรมเพื่อความเขาใจนี้จะใชเวลาจนกวาครูจะแนใจวานักเรยี นเขาใจ ตัวปอ นหรือหรือ
ขอมลู ความรใู หม

3.2 ประการที่สอง หลังจากท่ีนักเรียนเขาใจตัวปอนแลวครู ตองออกแบบกิจกรรมที่ยากและ
ซับซอนมากข้ึนเพื่อใหน ักเรียนไดม ีโอกาสฝก เรยี กวากิจกรรมฝก ใชภาษา (Intake – Using It) กิจกรรมฝก ใชภ าษา
เปน กิจกรรมเพ่อื การสอื่ สารและเปน ธรรมชาติมากกวากจิ กรรม เพอื่ ความเขา ใจ (Getting It Activity)

4. ข้ันผล (Output) กิจกรรมขั้นน้ี สงเสริมใหผูเรียนใชภาษาทั้งทักษะฟงพูด อานและเขียน เชน
การจัดการเรียนการสอนแบบสถานการณจําลองในลักษณะตางๆ (Real World Task Activity) ซึ่งลักษณะ
กิจกรรมขั้นนี้เปนกิจกรรมสรางสรรค เปนไดทั้งกิจกรรมกลุม และกิจกรรมเดี่ยว เชน การแสดงบทบาทสมมติ
โครงงานการเขียนบรรยาย หรอื เรยี งความเรือ่ งสน้ั เปนตน

136 | วารสารศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั นเรศวร ปที่ 20 ฉบับที่ 3 กรกฎาคม – กันยายน 2561

5. ขั้นประเมินผล (Evaluation) ข้ันการสอนนี้ครูรวบรวมขอมูลตางๆ จากการสังเกตหรือซักถาม
ผูเรียนในขั้นตางๆ เพ่ือตองการทราบปญหาตางๆ และแกไขปญหาในการสอนคร้ังตอไป ขั้นนี้เปนข้ันการประเมินผล
การเรียนของนักเรียนครูอาจใชการประเมินทักษะตามสภาพจริง (Authentic Assessment) และการสอบเก็บ
คะแนนกอนและหลังเรียน

เครอื่ งมือในการใชเกบ็ รวบรวมขอมลู
แบบทดสอบทักษะทางการฟง พูด อา นและเขียนภาษาองั กฤษ เปน แบบปรนยั 4 ตัวเลือก เพ่อื วดั ความ
เขาใจจากเรื่องที่เรียนจํานวน 30 ขอ ตามระดับการเรียนรูดานพุทธิสัยตามทฤษฎี Bloom’s Taxonomy ไดแก
ความรู และความเขา ใจแลวนาํ มาเทยี บกบั เกณฑเพ่ือดรู ะดบั คณุ ภาพ ดังน้ี

รอยละ ระดบั คุณภาพ

80-100 ดมี าก
70-79 ดี
60-69
50-59 ปานกลาง
0-49 ผา น
ไมผ า น

ในการประเมนิ ทักษะการฟง พูดภาษาอังกฤษและทักษะการเขียนภาษาอังกฤษ เกณฑผา น คือ รอ ยละ 50

สรุปผลการวจิ ัย

1. ผลการเปรียบเทียบทักษะการฟง พูดภาษาอังกฤษของนกั เรียนหลังการเรียนแบบบีสลิมปรากฏวา
ทักษะของนักเรียนผา นเกณฑร อ ยละ 50 ที่ตงั้ ไว

2. ผลการเปรียบเทียบทักษะการอานภาษาอังกฤษของนักเรียนสูงข้ึนหลังจากเรียนแบบบีสลิมจาก
ระดบั ไมผา นเปนระดับดี ซงึ่ เปน ไปตามสมมตฐิ านท่ีต้ังไว

3. ผลการเปรียบเทียบทักษะการเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนหลังการเรียนแบบบีสลิมปรากฏวา
ทกั ษะของนกั เรยี นผานเกณฑรอยละ 50 ที่ตัง้ ไว

อภิปรายผล

1. ทักษะในการฟง พูดภาษาอังกฤษของผูเรียนหลังไดร ับการสอนแบบบีสลมิ ผลสรุปไดว าผานเกณฑ
รอ ยละ 50 ท่ีกาํ หนดไวเ ปน ผลทเ่ี ปนปจจัยสําคัญ ดงั ตอไปน้ี

การพัฒนาทักษะการฟงพูดภาษาอังกฤษน้ันจําเปนตองมีการปฏิสัมพันธกับผูอื่นรวมถึง
ความสามารถเลอื กใชภาษาใหเหมาะสมกันสถานการณ ซึ่งจะเห็นไดวาการนําการแสดงบทบาทสมมตนิ ้ันสามารถ
ชว ยใหผูเรียน สามารถพัฒนาทักษะการฟงพูดภาษาอังกฤษไดเปนอยางดี เพราะทักษะการฟงพูดควรเปนทกั ษะท่ี
พัฒนาไปพรอมกันเพ่ือใหเกิดการพัฒนาที่ดีและเร็วข้ึนอันเน่ืองมาจากการแสดงบทบาทสมมติจาํ เปนตอ งมีการฟง
และมีการตอบโตในสถานการณนั้นๆ วิธีดังกลาวนี้เปนผลทําใหผูเรยี นสามารถเรียนรูไดจากตัวเองและผูสนทนา
ตอบโตซ่ึงสอดคลองกับวจิ ัยของ Islam (2012) ท่ีพบวา การใชก ารแสดงบทบาทสมมติสามารถพัฒนาทกั ษะการพดู
อีกทั้งผูเรียนยังมีทัศนคติท่ีดีตอภาษาอังกฤษ ซึ่งเปนผลมาจากการท่ีผูสอนมีสวนช้ีแนะบทเรียนแกผูเรียน มากไป
กวาน้ันการแสดงบทบาทสมมติสามารถกระตนุ และเสริมสรา งความคิดสรางสรรคใ นการคิดสรา งสถานการณท ่แี ตง

Journal of Education Naresuan University Vol.20 No.3 July - September 2018 | 137

ตางออกไปไดจากที่เรียน ซ่ึงทําใหผูเรียนสามารถพูดไดอยางมั่นใจตอตนเองและตอหนาสาธารณะไดเ ปนอยางดี
อีกท้ังซึ่งสอดคลองกับแนวคิดของ Vygotsky วาดวยเร่ืองพ้ืนท่ีรอยตอพัฒนาการและการเสริมตอการเรียนรู
การท่ีจะทําไหผูเ รียนสามารถรับเน้ือหาและนําไปใชอยางเต็มที่น้ัน ผูสอนถือวาเปนบทบาทสําคัญในการสงเสริม
พัฒนาการของผูเรียนและมกี ารชี้แนะแกผเู รียน เพราะผูสอนควรคําถึงความแตกตางของผเู รยี น ซึ่งวิธีทําใหผ เู รยี น
สามารถนําความรูท ีไ่ ดไ ปตอ ยอดในขนั้ เรียนรูอ ่นื ตอ ไป

2. ทกั ษะในการอานภาษาอังกฤษของผูเ รียนกอนและหลงั การการสอนแบบบีสลิม ผลสามารถสรปุ ได
วาผเู รียนมผี ลการทดสอบหลงั เรยี นสูงขึน้ หลงั จากไดร ับการสอนแบบบีสลมิ มีผลทเ่ี ปนปจ จัยสําคญั ดงั ตอ ไปนี้

การพัฒนาการอานน้ันถือวาเปนอีกทักษะที่จําเปนและสําคัญในการเรียนภาษาอังกฤษเพราะ
การรับรูขาวสารตางๆ น้ันลว นมาจากการอานดวยกันทั้งส้ิน การสอนท่สี ามารถทําใหผูเรียนเขาใจสาระสาํ คญั ของ
เน้ือหาไดนั้น จึงเปนเรื่องท่ีตองคํานึงเพราะในการอานถาผูเรียนไมมีสามารถเขาใจเน้ือเร่ืองท่ีอานน้ันจะถือวา
การอานน้ันไมประสบความสําเร็จเพราะไมสามารถคนหาวาผูเขียนตองการสื่อถึงอะไร ดังนั้น การจัดกิจกรรม
เพ่ือพัฒนาการอานพรอมกบั เทคนิคทช่ี วยใหผูเรียนอานจบั ใจความสาํ คัญและเขา ใจความหมายของขอความที่อา น
ไดโ ดยการสอนในแตห ละแผนการสอนจะมกี ระบวนการสอนการอา นตามการสอนแบบบีสลมิ

3. ทักษะในการเขียนภาษาอังกฤษของผูเรียนหลังไดรับการสอนแบบบีสลิม ผลสามารถสรุปไดวา
ผูเรยี นผานเกณฑร อ ยละ 50 ท่ีตง้ั ไว มผี ลทเี่ ปน ปจจัย ดงั นี้

การพัฒนาทักษะการเขียนภาษาอังกฤษถือวาเปนลักษณะการส่ือสารอยางหน่ึงซึ่งมีหนาท่ีสื่อให
ผอู ่ืนเขาใจไดร ับรูด วยขอ ความท่เี ปน ลายลกั ษณอ ักษรมจี ดุ มุง หมายเพื่อถายทอดความคิดของผูสงสารคือผูเขียนไปสู
ผูรับสารคอื ผอู านกระบวน ดังนั้น กระบวนการสอนทักษะการเขียนจงึ จําเปน ตอ งเรม่ิ ตนจากการสรางระบบในการ
เขียนใหผูเรียนรูหลักการเขียนท่ีถูกตองเพ่ือใหการเขียนมีประสิทธิภาพโดยการสอนในแตห ละแผนการสอนจะมี
กระบวนการสอนการเขยี น ซ่งึ เนนใหผ เู รยี นสามารถเขยี นบรรยายไดตามหวั ขอท่กี ําหนดตามรปู แบบบสี ลมิ จากการ
อภปิ รายขางตน สามารถแสดงใหเ ห็นวา การสอนแบบบีสลมิ สามารถพฒั นาทักษะการฟง พูด การอาน และการเขียน
ภาษาอังกฤษใหมีประสิทธิภาพที่ดีขึ้น ในทุกขั้นตอนของบีสลิม ไดแก ข้ันวางแผนและการเตรียมโดยมกี ารเลือก
กิจกรรม และเนื้อหาใหสอดคลองกับจุดมุง หมายของหลักสูตรและความสนใจของผูเรียน ข้ันตัวปอนความรูใหม
โดยตง้ั อยูบนฐานความรเู ดิมของผูเ รียน เมือ่ ผูเรียนไดต ัวปอน ขนั้ จัดกิจกรรมเพื่อความเขา ใจและฝกทักษะภาษาทั้ง
4 ทักษะ เพ่ือใหผูเรียนเขาใจมากย่ิงขึ้น ขั้นการทํากิจกรรมและข้ันผลิตผลงาน สงเสริมใหผูเรียนใชภาษาทั้ง
4 ทักษะ และขัน้ ประเมินผล คือ การรวบรวมขอมูลจากผเู รียน ซึ่งเห็นไดวา เปนเทคนคิ การสอนท่ีเนนผูเรียนเปน
ศูนยกลาง ทาํ ใหผูเรยี นมคี วามสขุ กับการเรยี น สามารถเรียนรรู ว มกับผูอ่ืนไดอยางมีความสุข สามารถคิดคน คนหา
ความรู หาคําตอบไดดวยตนเอง มีการเรียนรูโดยการปฏิบัติจริง กลาคิด กลาทาํ และกลาแสดงออก ผูเรียนมีสวน
รวมจัดกิจกรรมรวมกับผูสอน สามารถเรียนรูไดจากกระบวนการของตนเองและผูเรียนสามารถสรางความรูและ
สรุปความรูดวยตนเองไดเปนอยางมีประสิทธิภาพ สอดคลองกับ Mongkol (2010) จากการศึกษาการพัฒนาการ
เรียนรูภาษาองั กฤษเพ่ือการสือ่ สารของนกั เรียนชนั้ มัธยมศึกษาปท ่ี 1 โดยใชการสอนแบบบสี ลิม (B–SLIM Model)
พบวาการสอนแบบบีสลิม ทําใหผูเรยี นมีความกระตือรือรนในการเรียน มีความรับผิดชอบ ผูเรียนระดมความคิด
รวบรวมเรียบเรียงขอมูลปรับปรุงผลงานการเขียนของตนเองและมีพัฒนาการดานการเขียนภาษาอังกฤษดีขึ้น
ตามลําดบั จึงควรสงเสรมิ สนับสนุนใหครูนํารูปแบบการสอนภาษาเพื่อการสอ่ื สารโดยใชกาสอนแบบบีสลิมไปใชใ น
การจัดกจิ กรรมการเรียนการสอนตอไป

การสอนแบบบีสลิมตอบสนองการสอนท่ีเนนการพัฒนาทักษะทั้ง 4 ทกั ษะ ซ่ึงมีผลมาจากการที่มี
การจัดกิจกรรมการสอนทเี่ นนสําหรับผเู รียนภาษาองั กฤษเปน ภาษาทสี่ อง จึงทําใหก ารสอนแบบบีสลิมเขาถงึ ปญ หา

138 | วารสารศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลัยนเรศวร ปท่ี 20 ฉบับที่ 3 กรกฎาคม – กันยายน 2561

ของผูเรียนไดเปนอยางดีโดยการสอนแตละขั้นมีการเนนยํ้าเนื้อหาอยางสม่ําเสมอ เชน การจัดแบบฝกหัดหรือ
กิจกรรมเพ่ือฝกทักษะทางภาษาลวงหนากอนการปฏิบัติจริง เปนผลใหผเู รียนสามารถทบทวนความรูและเกิดการ
เรียนรูดวยตนเองไดเปนอยางดี ทําใหเกิดการเรียนรูที่คงทนซ่ึงผูเรียนสามารถรูถึงศักยภาพในการพัฒนา
ภาษาอังกฤษเพ่ืออยางมีประสิทธิภาพ สอดคลองกับ Dandongying (2012) ไดศึกษาและพัฒนาความสามารถใน
การเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 6 โดยใชกระบวนการแบบบีสลิม ผลการศึกษาสรุปวา
ความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนท่ีเรียนโดยใชกระบวน การสอนแบบบีสลิม หลังเรียนสูงกวา
กอนเรียน อีกทั้ง นักเรียนมีเจตคติตอการสอนเขียนภาษาอังกฤษ โดยใชกระบวนการแบบบีสลิม การสอนแบบ
บีสลิมยังสงเสริมการเรียนรูท่ีเนนผูเรียนเปนสําคัญ ซ่ึงกระบวนการเรียนรูท่ีเนนผูเรียนเปนสําคัญ ไดสงเสริมให
ผูเรียนสามารถแสวงหาความรู และพัฒนาความรูไดตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพของตนเอง รวมท้ัง
สนับสนุนใหมีการฝกและปฏิบัติในสภาพจริง มีการเชื่อมโยงสิ่งที่เรียนกับสังคมและการประยุกตใช มีการจัด
กิจกรรมและกระบวนการใหผูเรียนไดคิดวิเคราะห สังเคราะห ประเมินและสรางสรรคสิ่งตางๆ โดยไมเนนไปที่
การทองจําเพียงเน้ือหา ซ่ึงสอดคลองกับ Chawwakiratipong (2002) ท่ีอธิบายวา การเรียนรูท่ีเนนผูเรียนเปน
สําคัญ เปนการจัดการใหผูเรียนสรางความรูใหมโดยผานกระบวนการคิดดวยตนเอง ทําใหผูเรียนไดเรียนรูดวย
การลงมือปฏิบัติเกิดความเขาใจ และสามารถนําความรูบูรณาการในชีวิตประจําวัน และมีคุณสมบัติตรงกับ
เปาหมายของการจัดการศึกษาทตี องการใหผูเรยี นเปน คนเกง คนดี และมีความสุข และไดกลาวถึงหลักการสาํ คัญ
ของการจัดการเรยี นรทู ่เี นน ผูเรียนเปน สาํ คัญ 2 ประการ ไดแก 1) การจดั การโดยคาํ นงึ ถงึ ความแตกตา งของผเู รียน
และ 2) การสง เสริมใหผ ูเ รียนไดนาํ เอาสง่ิ ทเี่ รยี นรไู ปปฏบิ ัตใิ นการดาํ เนนิ ชีวติ เพือ่ พัฒนาตนเองไปสศู กั ยภาพสูงสุดท่ี
แตละคนจะมีและเปนไปได

ขอ เสนอแนะ

1. ขอ เสนอแนะในการจัดการเรียนการสอน
1.1 ผูสอนควรศึกษาการสอนแบบบีสลิมในหลายๆทิศทาง เชน การสอนเพ่ือพัฒนาทางดาน IQ

EQ AQ MQ SQ เพราะการสอนแนวนี้สามารถนาํ การสอนมาประยุกตใชใ นการสอนดว ยกันได
1.2 แนวการสอนแบบบีสลิมเหมาะสมกับการสอนเพื่อพัฒนาทักษะการฟงพูดอานและเขียนดังนี้

ควรมีการจัดแนวการสอนใหเหมาะสมกับการเรียนตามบริบทไทยใหมากท่ีสุด มีการสอดแทรกเรื่องไกลตัวผูเรยี น
เชน การดําเนนิ ชวี ติ ประจาํ วนั วฒั นธรรม สง่ิ ตา งรอบตัวผเู รียน เพอ่ื ใหก ารสอนมีประสทิ ธิภาพมากยิง่ ข้ึน

1.3 ส่ือการเรียนการสอนมีความสําคัญมากตอการเรียนแบบบีสลิมเพราะจะทําใหผูเรียนเกิด
การจินตนาการและสามารถคดิ ภาพตามในการเรียนรูเร่อื งน้นั ๆ เปนอยางดี เชน รูปภาพ แผนคําศัพทหรือวีดที ัศน
เปนตน ดังนั้น ควรมกี ารจัดส่ือ อุปกรณท กุ คร้ังในจดั การเรยี นการสอน

1.4 ผูสอนควรมีการอธิบายถึงหลักการการสอนแบบบีสลิมแกผูเรียนเพ่ือใหผูเรียนเขาใจแนว
การสอนและสามารถรูจุดประสงคการสอนในกอนการเริ่มสอน โดยอาจแจกเอกสารการสอนแบบบีสลมิ หรือเปด
วดี ที ัศนเ กีย่ วกันการสอนดงั กลา วในสถานการณจรงิ เพื่อแนะแนวทางในการกิจกรรมการสอนใหงายขึ้น

1.5 วิธีการสอนแบบบีสลิมน้ันเนน ใหมีการทาํ กิจกรรมที่เกิดข้ึนในสถานการณจริง ซึ่งอาจเปนไป
ไดยากในบางคร้ัง เชน มีการออกไปฝกฝนทักษะนอกสถานท่ีหรือมีการสื่อสารกับเจาของภาษา ดังน้ัน การจัด
กิจกรรมจงึ มีความจาํ เปนอยา งมากในการจัดการเรียนการสอน ดังนนั้ ผสู อนควรจะมีวธิ ีการสอนทีห่ ลากหลาย หรอื
มีการจดั รปู แบบการเรยี นนอกหอ งเรียน เพ่อื เพมิ่ ประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะของผูเรียน

Journal of Education Naresuan University Vol.20 No.3 July - September 2018 | 139

1.6 ผูส อนควรมีบุคลิกที่กระตือรอื รนเพอื่ ทก่ี ระตุนไหผ ูเ รียนมีความสนใจในบทเรียน อีกทงั้ มีความ
อดทนในการสอนเนนย้ําในบางเร่ืองหรือกับผูเรียนบางคน เพราะวาการรับรูของผูเรียนแตหละคนน้ันแตกตางกัน
ดังนัน้ ผสู อนควรท่เี ขาใจผูเ รยี นและเปด โอกาสใหมีการซกั ถามโตต อบในการสอนเสมอ

1.7 ในการสอนทักษะการเขียนนั้น ถือเปนทักษะท่ียากที่สุดเพราะผูเรียนจําเปนตองรหู ลักการ
เขียนท่ีถูกตอง ดังนน้ั ผูสอนควรที่จะมีการสอนหรือทบทวนหลักการเขียนหรือมีแบบตวั อยางในการเขียนเพื่อให
ผเู รียนคุนชนิ และเขา ใจหลกั การเขียนในแตหละครั้ง

1.8 การจัดกิจกรรมในแตละครั้งควรคํานึงถึงการแบงกลุมผูเรยี น โดยใหมกี ารจัดสรรใหผูเรยี นที่
ออนและเกงคละกัน เน่ืองจากเปนวิธีที่ใหนักเรียนมีปฏิสัมพันธในการเรียนอีกทั้งผูเรียนท่ีเกงกวาสามารถสอน
ผูเรยี นท่ีออนกวา ได

2. ขอ เสนอแนะในการศึกษาวจิ ยั ครัง้ ตอ ไป
2.1 สําหรับทักษะการฟง พูดภาษาอังกฤษควรมีการทดสอบที่มากครัง้ ขึ้น หรือทุกแผนการสอน

เพ่อื ดพู ฒั นาการในแตห ละครัง้ เพื่อพัฒนาทกั ษะใหดีย่งิ ขึน้
2.2 ควรมีการศึกษาเพ่ิมเติมเกี่ยวกับความวิตกกังวลในการพัฒนาทักษะในดานตางๆ เชน

แรงจูงใจที่มีผลตอการเรียนแบบบีสลิม การพูดและการคิดอยางมิวิจารณญาณหลังจากการเรียนแบบบีสลิม
โดยอาจจําแนกไดจ าก อายุ ส่งิ แวดลอ มหรอื ผูเ รยี นที่มคี วามสามารถทางภาษาท่ีแตกตา งกนั ไป

2.3 ควรมีการทดสอบการใชการสอนแบบบีสลิมในพ้ืนที่วิจัยในดานอ่ืนๆ เชน บุคลากร กลุม
องคก ร หรอื หนวยงานท่ตี อ งการพัฒนาทักษะท้ังในเรื่องการทํางาน ทกั ษะทางภาษาอังกฤษหรอื ภาษาอนื่ ๆ

2.4 เนอื่ งจากการทดลองใชร ะยะเวลาเพียง10สปั ดาห และพบวา ผเู รยี นมีการพัฒนาทีด่ ีขึน้ ดังน้นั
ควรมีการทดลองทีใ่ ชเวลานานกวา นีเ้ พอ่ื ดูผลในระยะยา

References

Angwatanakul, S. (1996). Concepts and techniques of teaching English at secondary level.
Bangkok: Chulalongkorn University Press. (in Thai)

Bloom, B. S. (1984). Taxonomy of educational objectives. MA Boston: Allyn and Bacon.
Chawwakiratipong, N. (2002). Facilitating student - centered learning. Bangkok: Office of The

Permanent Secretary Ministry of Education. (in Thai)
Dandongying, B. (2012). Developing English writing ability of Mathayomsuksa 6 students using

B-SLIM Model (Master thesis). Udon Thani: Udon Thani Rajabhat University. (in Thai)
Hiran, R. (1997). How to teach children to read for understanding in English? Bangkok:

Chulalongkorn University Press. (in Thai)
Islam Priscilla, Islam Tazria. (2012). Effectiveness of role play in enhancing the speaking skills of

the learners in a large classroom: An investigation of tertiary level students. Retrieved
December 17, 2015, from http://www.banglajol.info/index.php/SJE/article/view/1445
Mongkol, S. (2010). Developing learning English for communication through B-SLIM Model for
students in Mathayomsuksa I (Master thesis). Maha Sarakham: Mahasarakham
University. (in Thai)

140 | วารสารศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั นเรศวร ปที่ 20 ฉบบั ท่ี 3 กรกฎาคม – กันยายน 2561

Onwimon, S. (2011). English and the future of Thailand and ASEAN. Retrieved October 16, 2015,
from http://blog.eduzones.com/wigi/81880 (in Thai)

Phuvipadawat, P. (1997). English teaching techniques at secondary level. Chiang Mai: Faculty of
Education Naresuan University. (in Thai)