Uchi

MATERI AJAR
BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING

BIDANG STUDI BAHASA JEPANG
MODUL 2 KB 1 MODALITAS

Nama Oleh :
NIM : DEWI PUSPITA NUGRAHINI
Bidang Studi Belajar : 201501287839
: BAHASA JEPANG

PENDIDIKAN PROFESI GURU
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF. Dr. HAMKA

2021

1

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan rachmat, taufik, dan hidayah-Nya sehingga penyusunan Materi Ajar berbasis
Problem Based Learning Bidang Studi Bahasa Jepang Modul 2 Kegiatan Belajar 1 Modalitas
dapat terselesaikan sesuai dengan yang diharapkan.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan Materi Ajar ini dapat terselesaikan
berkat bantuan dan berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Untuk itu
patutlah kiranya penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada
Dosen Pembimbing PPG Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA serta teman-teman
PPG Angkatan 2 Tahun 2021 Bahasa Jepang yang telah mendukung penulis dalam penyusunan
Materi Ajar ini, serta semua pihak yang telah membantu dalam penulisan Materi Ajar ini yang
tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan Materi Ajar ini masih terdapat
kekurangan-kekurangan sehingga sudilah kiranya apabila ada yang memberikan saran dan kritik
demi kesempurnaan penulisan mendatang. Akhirnya penulis berharap semoga apa yang disajikan
dalam Materi Ajar ini memberikan manfaat kepada berbagai pihak pada umumnya dan penulis
khususnya.

Jakarta, 4 Juni 2021
Penulis,

2

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL…………………………………………………………… 1
KATA PENGANTAR …………………………………………………………. 2
DAFTAR ISI ……………………………………………………………………. 3

A PENDAHULUAN

1. Deskripsi Singkat ..……………………………………………… 4
2. Relevansi…………. ……………………………………………. 4
3. Petunjuk Belajar… ……………………………………………… 6

B INTI

1. Capaian Pembelajaran…………..……………………………… 7

2. Sub Capaian Pembelajaran……. ………………………………. 7

3. Uraian Materi…………………………………………………… 7

4. Tugas …………………………………………………………… 15

5. Forum Diskusi…………………………………………………… 16

C PENUTUP
1. Rangkuman ……………………………………………………… 17
2. Tes Formatif ……………………….………..…………………… 17

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………… 18

3

A. PENDAHULUAN

1. Deskripsi Singkat
Pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan potensi peserta

didik. Untuk mengembangkan kemampuan dan potensi peserta didik diperlukan mutu
pendidikan yang baik yaitu dengan cara memperbaiki kegiatan dalam pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran guru sering menemukan berbagai macam masalah dan
berupaya untuk menemukan solusi agar kegiatan pembelajaran berhasil.

Dalam kegiatan pembelajaran di kelas XI materi “UCHI” siswa kurang aktif
dan kurang kreatif, karena siswa hanya diam saja dan mendengarkan penjelasan dari guru
saja. Apabila ditanya tentang materi yang diajarkan siswa cenderung diam, tidak ada yang
memberikan tanggapan ataupun pertanyaan. Setiap guru melakukan tanya jawab kepada
siswa tidak ada yang tunjuk jari, dan jika ditunjuk siswa menjawab tidak bisa. Mungkin
mereka takut jika memberikan jawaban yang salah. Siswa cenderung pasif dan akhirnya
menunggu jawaban dan penjelasan dari guru.

Dari latar belakang di atas, materi ajar ini dibuat dengan tujuan untuk
membantu peserta didik mampu mengungkapkan kondisi rumah mereka masing-masing
serta benda apa yang ada di ruangan yang mereka paling sukai. Misalnya 私の家は広いで

す、部屋にテレビとエアコンがあります。Contoh kalimat ini yang biasanya digunakan saat

menjelaskan kondisi rumah.

2. Relevansi
Pada pembelajaran materi “uchi” ini dimana pembelajar sebagai pembelajar

asing, maka dalam proses pembelajaran juga memperhitungkan segi etnik, kultur, minat,

4

dan kemampuan kognitif yang dimiliki peserta didik. Menurut (Arifin Syamsul. 2020)
tuntutan pembelajaran kecakapan pada Abad 21 pembelajaran diharapkan menguasai 4Cs
(critical thinking, communication, collaboration, and creativity).

Dari tuntutan di atasa, maka dalam materi ajar ini peserta didik diharapkan
untuk menguasai kemampuan berbahasa dalam bidang kognitif dan psikomotor sesuai
dengan fase A 2 untuk kelas XI ( Lintas Minat )

3.1 Menggambarkan tentang lingkungan rumah (uchi) yang terdapat pada teks
transaksional lisan dan tulis dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.1.1 Mengidentifikasikan kosakata yang digunakan untuk menyatakan
barang-barang di rumah dan keadaan lingkungan rumah dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan ( C1)
3.1.2 Mendiskripsikan lingkungan rumah dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan ( C3 )

3.1.3 Mengoreksi wacana berupa teks percakapan tentang barang-barang di
rumah dan keadaan lingkungan rumah dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks dan unsur sosial ( C4 )

4.1 Menulis wacana mengenai lingkungan rumah (uchi) dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks.
4.1.1 Menulis wacana sederhana tentang barang-barang di rumah dan
keadaan lingkungan rumah dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan ( P 3 )
4.1.2 Memperesentasikan hasil produk tentang lingkungan rumah dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan ( P5 )

5

3. Petunjuk Belajar
Proses pembelajaran pada materi “uchi” menggunakan metode Problem

Based Learning dimulai dengan mengenalkan kosa-kata baru tentang kata sifat, pola
kalimatnya, dan reibun nya. Dimana langkah-langkah metode Problem Based Learning
sebagai berikut :
1. Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai dan menyebutkan sarana atau alat

pendukung yang dibutuhkan. Memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas
pemecahan masalah yang dipilih.
2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.)
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk
mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis,
pemecahan masalah.
4. Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuai seperti
laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya
5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap eksperimen
mereka dan proses-proses yang mereka gunakan

6

B. INTI

1. Capaian Pembelajaran
a. Mampu menyebutkan ruang yang ada di rumah
b. Mampu menyebutkan kondisi ruang yang ada di rumah.
c. Mampu menyebutkan benda yang ada di dalam rumah.
d. Mampu menghitung jumlah benda yang ada di dalam ruang.

2. Sub Capaian Pembelajaran
a. Mampu membedakan kata sifat bahasa Jepang.
b. Mampu menceritakan kondisi rumah.
c. Mampu menggunakan ragam bahasa Jepang yang baik dan benar.

3. Uraian Materi
Pada pembelajaran materi “uchi” ini, dijelaskan dengan menggunakan

pendekatan saintifik, ketrampilan berfikir tingkat tinggi diharapkan pembelajar mampu
menguasai proses pembelajaran dan bekal yang cukup untuk materi pembelajaran yang
lebih rumit. Berikut proses pembelajaran yang berlangsung :
a. Memberikan masalah dengan media gambar sesuai dengan kehidupan siswa sehari-hari.
Memperlihatkan rumah orang Jepang, bagaimana rumah orang Indonesia ??

7

sumber : Erin ga chousen, nihongo dekimasu
Benda apa yang ada di ruang-ruang rumah orang Jepang? Bagaimana jika di Indonesia ?

8

sumber : Erin ga chousen, nihongo dekimasu

9

b. Meminta siswa untuk menyebutkan ruangan di rumah mereka masing-masing,
新しい 言葉 Kosakata baru
Ruangan yang ada di rumah

sumber :Nihongo Kira-Kira Jilid 2
kemudian menanyakan bagaimana kondisi ruangan rumah mereka ??
Kata Sifat

10

Pada kosa kata baru ini peserta didik menemukan sendiri istilah kata sifat 形容詞. Peserta

didik diminta untuk membuat bagan perubahan kata sifat untuk memudahkan dalam
pembelajaran selanjutnya.

11

Contoh :

NO 形容詞 Negatif Lampau Negatif lampau

1. きれい きれいじゃありません きれいでした きれいじゃありませんでした
あかるかった あかるくなかった
2. あかるい あかるくない おおきかった おおきくなかった
くらかった くらくなかった
3. おおきい おおきくない

4. くらい くらくない

c. Membagi kelompok kecil beranggotakan 4-5 orang untuk mendiskusikan pola
kalimat berikut.

1) KB(tempat) は KS です。(pengulangan)

Pola kalimat ini digunakan untuk menyatakan “sifat, ciri khas atau keadaan suatu
tempat.”

れい： わたしの うちは おおきいです。

Rumah saya besar.
いもうとの へやは あかるいです。

Kamarnya adik (P) terang.
2) KB(tempat) は KS１ ですか。(jawaban benar salah)

･･･はい、KS１です。

･･･いいえ、KS 2 です

12

れい： ジョニさんのは いまは ひろいですか。
Apakah ruang tamu Joni luas?
･･･はい、ひろいです。
Ya, luas
･･･いいえ、せまいです。
Tidak, sempit
･･･いいえ、ひるくない。

せまいです。

Tidak luas, sempit.
Pada tata bahasa nomor 1 dan 2 di atas adalah pola kalimat yang menunjukkan ruangan
yang ada di rumah dan situasi ruangan tersebut. Akan tetapi dari hal tersebut, dapat
dikembangkan lagi menjadi pola kalimat yang menyatakan benda apa saja yang ada di
ruangan tersebut, kemudian berapa jumlah nya ?? Mari kita perhatikan pola kalimat
berikut ini.
3) KB (tempat) に KB (benda) が あります。

Pola kalimat ini digunakan untuk menyatakan “keberadaan benda di suatu tempat/
ruangan.”

れい： だいどころ に さら が あります。

Di dapur ada piring.
4) KB (tempat) に なにが あります か。(jawaban bebas)

13

れい： だいどころ に なに が ありますか。

Ada apa di dapur ?
さら が あります。

Ada piring.
ナイフ が あります。

Ada pisau.
さら と ナイフ が あります。

Ada piring dan pisau.

Selain itu pernyataan tentang keberadaan benda juga bisa berkembang dengan diikuti
jumlah benda nya. Dengan demikian peserta didik juga perlu memahami satuan hitung
dalam bahasa Jepang.

NO SATUAN SATUAN DALAM BAHASA JEPANG
1. UNIT
一台 三台

二台 四台 dst

2. BUAH ？何台 三つ
一つ

二つ 四つ dst

14

3. BATANG ？いくつ 三本
一本 四本 dst
二本
？何本

5) KB (tempat) に KB (benda) が (jumlah benda) あります。

Pola kalimat ini digunakan untuk menyebutkan keberadaan benda diikuti dengan
jumlah atau volume benda yang ada di ruangan.

れい：台所に 冷蔵庫が 一台 あります。

Di dapur ada 1 unit kulkas.
d. Siswa di dampingi guru mendemostrasikan bagaimana cara menyatakan ruang yang

ada di rumah beserta kondisinya dan benda apa saja yang ada di ruang tersebut.
Guru menampilkan gambar berikut

15

Kegiatan:

1. Guru meminta siswa untuk menerangkan ruangan sesuai gambar.
2. Guru meminta siswa untuk menanyakan kondisi kamar.
3. Guru meminta siswa untuk menyebutkan benda yang ada di kamar.
4. Guru meminta siswa untuk menghitung jumlah benda yang ada di kamar.
4. Tugas
( インタビュー) Menekankan pada kemampuan berbicara

Contoh Percakapan
アニ ：（リサさんの へや）は（あかるい）ですか。
リサ ：はい、（あかるい）です。/いいえ、（あかるく）ないです。
アニ ：（へや） に なに が ありますか。
サリ ：（ベッド と テレビ） が あります。

16

アニ ：（テレビ） が なんだい ありますか。

サリ ：（いちだい） あります。

Lengkapilah tabel berikut dengan nama nama ruangan yang ada di rumah, bagaimana situasi
ruangan, benda apa yang ada di ruangan tersebut. Untuk mengisi tabel berikut lakukan
interview seperti contoh di atas !!

Nama ruangan Situasi Ruangan Benda di ruangan
へや あかるい ベッド、テレビ

5. Forum Diskusi

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penyusunan materi ajar :

1. Dalam penyusunan materi ajar, seorang pengajar harus mengukur dahulu

kompetensi berbahasa dalam bidang apa yang akan dicapai. Dalam hal ini dapat

diambil dari penjabaran IPK.

2. Menentukan materi tersebut diajarkan untuk anak pada fase pemula, menengah,

lanjutan.

17

3. Minimal 30 halaman

C. PENUTUPRANGKUMAN
1. Rangkuman

Materi ajar dengan tema “Uchi” menggunakan pola kalimat sebagai berikut :
a. KB(tempat) は KS です。(keadaan ruang)

b. KB(tempat) は KS１ ですか。(jawaban benar salah)

c. KB (tempat) に KB (benda) が あります。(keberadaan benda)

18

d. KB (tempat) に なにが あります か。(jawaban bebas)

e. KB (tempat) に KB (benda) が (jumlah benda) あります。(keberadaan benda dengan

jumlahnya)

2. Tes Formatif

Membuat Poster dan persentasi
1. Buatlah kelompok yang terdiri 3-4 orang. Rancanglah denah rumah yang sesuai
dengan keinginanmu dengan memilih salah satu pilihan di bawah ini.
a. Keluarga yang ditinggali tiga generasi
b. Keluarga dengan banyak anak
c. Bebas
2. Dengan mengacu pada contoh, buat poster berupa gambar denah rumah.
3. Masing-masing kelompok mempresentasikan denah rumah yang dibuat.

DAFTAR PUSTAKA

19

Erwin H. Nuryadin dan Mulyono. 2011. Tanoshii Nihongo 2 Buku Pelajaran Bahasa Jepang
Untuk SMA dan MA Kelas XI, Pusat Kurikulum dan Perbukuan: Kementrian
Pendidikan Nasional.

Evi Lusiana, dkk. 2016. Nihongo Kira-Kira Bahasa Jepang Untuk SMA/ MA Kelas XI,
Erlangga: Japan Foundation.

Sugiyanto. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru
Rayon 13 FKIP UNS Surakarta

Video pembelajaran Erin ga chousen, nihongo dekimasu

20