DSKP TMK Tahun 5

Pendidikan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi

Tahun 5



Pendidikan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi

Tahun 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019

Terbitan 2019

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vii
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. ix
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 1
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah..................................................................................................... 4
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 10
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 11
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 15
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................

Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................ 19
Bidang 1: Penggunaan Teknologi.................................................................................................................. 20
Bidang 2: Maklumat dan Komunikasi Dalam Talian....................................................................................... 21
Bidang 3: Multimedia ...................................................................................................................................... 22
Bidang 4: Penggunaan Data .......................................................................................................................... 23
Bidang 5: Pengaturcaraan .............................................................................................................................. 24
25
Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 26
Penghargaan.............................................................................................................................................................

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Prestasi. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.

Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah Khas.
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Teknologi pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
Maklumat dan Komunikasi (TMK) bersifat holistik, dan boleh supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
diubahsuai selaras dengan keperluan murid berkeperluan khas berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Fleksibiliti
(MBK) masalah pembelajaran selaras dengan yang dihasratkan dalam melaksanakan KSSRPK Masalah Pembelajaran memberi
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- ruang kepada aktiviti untuk meningkatkan kemahiran berfikir,
2025. penggunaan teknologi dan penerapan nilai dalam memastikan
pembangunan MBK secara holistik.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran) KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Teknologi Maklumat dan Komunikasi dibina supaya pembelajaran
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan, yang diperoleh di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan
seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada kaedah seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti
atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang untuk MBK supaya mereka menjadi insan yang seimbang,
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih
bantu mengajar apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah bermakna.

1

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

MATLAMAT 5. Menggunakan TMK untuk menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi bermatlamat untuk 6. Menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan
membolehkan murid mengaplikasi, mengukuhkan pengetahuan pembelajaran.
dan kemahiran asas TMK yang dipelajari, menggalakkan
kreativiti, menyediakan pembelajaran yang menarik dan 7. Menggunakan TMK untuk menjana idea dan maklumat secara
menyeronokkan bagi menjana pemikiran kritis, kreatif dan kreatif dan inovatif.
berinovatif.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi membolehkan murid:
1. Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika.
2. Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian.
3. Menggunakan TMK untuk mencari, mengumpul, memproses

dan menggunakan maklumat.
4. Menggunakan TMK untuk memperoleh dan berkongsi

maklumat.

2

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Teknologi Maklumat dan Komunikasi dibina berasaskan enam berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; serta inovatif. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Pendidikan Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR sebagaimana
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain yang digambarkan dalam Rajah 1.
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

FOKUS

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bagi mata berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
pelajaran Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi adalah Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam KSSR
bagi mengukuhkan kemahiran TMK, penerapan kemahiran Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Teknologi
pemikiran komputasional dan penyediaan hasil kerja yang kreatif Maklumat dan Komunikasi menyumbang kepada pemerolehan
dan inovatif. Komponen utama pembelajaran adalah aspek teori, Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
aspek praktikal, dan aspek eksplorasi menerusi hasil kerja.
Pembahagian modul tersebut adalah:- Jadual 1: Profil Murid

1. Penggunaan teknologi PROFIL MURID PENERANGAN
2. Maklumat dan komunikasi dalam talian
3. Multimedia Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi
4. Penggunaan data kesukaran, mengatasi cabaran dengan
5. Asas pengaturcaraan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati.
KEMAHIRAN ABAD KE-21
Mahir Berkeupayaan menyuarakan dan
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang berkomunikasi meluahkan fikiran, idea dan maklumat
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 media serta teknologi.
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya

4

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; Berprinsip Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
berkeupayaan menangani masalah yang Bermaklumat menghormati maruah individu, kumpulan
Kerja kompleks dan membuat keputusan yang dan komuniti. Bertanggungjawab atas
sepasukan beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan tindakan, akibat tindakan dan keputusan
diri sebagai individu yang sedang belajar. yang dibuat.
Bersifat ingin Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
tahu kepada perspektif, nilai dan tradisi individu Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan dan membentuk pemahaman yang luas
kreatif dalam menangani bidang dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
pembelajaran yang baharu. pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam konteks
Berkebolehan bekerjasama secara isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
berkesan dan harmoni dengan orang lain. etika / undang-undang berkaitan maklumat
Menggalas tanggungjawab bersama, yang diperoleh.
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Penyayang/ Menunjukkan empati, belas kasihan dan
Memperoleh kemahiran interpersonal Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan perasaan orang lain. Komited untuk
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang berkhidmat kepada masyarakat dan
lebih baik. memastikan kelestarian alam sekitar.

Berkeupayaan membangunkan rasa ingin Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih
tahu semula jadi untuk meneroka strategi sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran hormat terhadap negara.
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
secara berterusan.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang

5

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
pemikiran seperti Jadual 2.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN yang munasabah.
Mengaplikasi
Menganalisis Menggunakan pengetahuan, Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
kemahiran, dan nilai dalam situasi menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Menilai berlainan untuk melaksanakan dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
sesuatu perkara. tidak mengikut kelaziman.
Mencipta
Mencerakinkan maklumat kepada Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
bahagian kecil untuk memahami pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
dengan lebih mendalam serta Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
hubung kait antara bahagian berfokus untuk menyelesaikan masalah.
berkenaan.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
Membuat pertimbangan dan menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
keputusan menggunakan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
pengetahuan, pengalaman, peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
kemahiran, dan nilai serta memberi menggalakkan murid berfikir.
justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
perlu memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi kolaborasi dan multi sensori.
latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid
melalui proses analisis tugasan dengan mengambil langkah- Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
langkah berikut: Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
 Mengenal pasti tahap keupayaan murid. mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
 Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
keupayaan murid. inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
 Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih. ditemui oleh murid sendiri.
 Menyedin Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid. sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
 Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
kecil.
 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian

murid.
 Membuat penambahbaikan yang sesuai

7

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

Konstruktivisme Pembelajaran Berasaskan Projek
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu
yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari
mereka. kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
pengalaman serta membuat refleksi. ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran
yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka
Pembelajaran Kontekstual sendiri.
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan Belajar Melalui Bermain
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin

8

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta  Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan
kemahiran mengendalikan emosi. umum kepada yang lebih khusus.
Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
 Aktiviti yang menyeronokkan. Pemilihan tema perlu mengambil kira:
 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
 Permainan bebas dan terancang.  Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
 Keanjalan masa. seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
 Percubaan idea sendiri. mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
 Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
Pendekatan Bertema membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid. masalah.
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:  Sumber yang mudah didapati.
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang  Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran

pembelajaran. dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
 Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
Pembelajaran Pengalamian
situasi tertentu atau peristiwa semasa. Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa
aktiviti PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan meningkatkan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan
sistematik. pendekatan ini, guru berperanan:
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran  Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
 Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.
 Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.

9

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

 Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
dalam pembelajaran.
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
 Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas. adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan
berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal
 Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang pasti keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan secara pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah
dengan pengalaman lalu. untuk meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi
diri bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.
 Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar,
agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti
murid: intervensi, rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan
ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti
 Memperoleh pengalaman sebenar. latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh
 Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal. membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian
 Bersosialisasi dan berkomunikasi. kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat
 Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan
 Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja
 Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
berenang dan aktiviti menjual beli.

10

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan. sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
3. Nilai Murni
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK supaya murid sedar akan kepentingan dan
dan SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan mengamalkannya.
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
dalam EMK adalah seperti berikut: kehidupan harian.

1. Bahasa 4. Sains Dan Teknologi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, kalangan murid.
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
dan berkomunikasi secara berkesan. cekap dan berkesan.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
2. Kelestarian Alam Sekitar merangkumi empat perkara iaitu:
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.

11

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
konsep yang berkaitan dengan sains dan memastikan pembangunan modal insan yang mampu
teknologi); menghadapi cabaran abad ke-21.

(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
kemahiran manipulatif tertentu); PdP.

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
5. Patriotisme aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
sebagai rakyat Malaysia.  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam PdPc memastikan murid dapat mengaplikasi
6. Kreativiti dan Inovasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk yang dipelajari.
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau menjadi kreatif malah menjadikan PdPc lebih menarik dan
gabungan idea yang ada. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

12

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang menguruskan hal ehwal kewangan secara
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan bertanggungjawab.
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
pelajaran. PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
9. Kelestarian Global yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
persekitaran dalam kehidupan harian dengan tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan berkesan dan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global. 11. Kemahiran Transisi
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan Pelaksanaan KSSRPK perlu menyepadukan modul
dalam mata pelajaran yang berkaitan. transisi bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk
menyesuaikan diri dengan perubahan dalam
10. Pendidikan Kewangan perkembangan fizikal, corak kehidupan harian, membina
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan hubungan dengan ahli keluarga, rakan sebaya, guru dan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan komuniti baru apabila mereka mengalami peralihan.
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan Sepanjang sesi persekolahan, MBK akan mengalami
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran peralihan atau transisi dari peringkat prasekolah ke

13

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

sekolah rendah dan seterusnya ke sekolah menengah ii) Kemahiran Ketrampilan Sosial
termasuk peralihan apabila mereka naik darjah dan Guru membantu MBK untuk memahami dan
tingkatan. menguasai kemahiran berikut:
 Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid
Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan dan rakan sebaya.
MBK melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas),  Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana
mendapat rakan dan guru baru serta perubahan kurikulum MBK boleh membezakan batasan hubungan dalam
dan perubahan pemikiran dan fizikal. Perubahan ini masyarakat.
memberi tekanan kepada MBK untuk menyesuaikan diri  Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya
mereka agar mereka lebih bersedia untuk belajar di dalam apabila mereka menghadapi perasaan takut, sedih,
bilik darjah. gelisah dan sebagainya.

Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah iii) Kemahiran Pra-akademik
ini mengandungi 4 komponen iaitu: Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca
i) Kemahiran Adaptasi Persekitaran. dan kemahiran asas literasi dengan memahami objektif
pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada
Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi langkah yang lebih kecil (small steps).
perkara seperti berikut:
 Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah iv) Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
 Jadual Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan
 Rutin Harian sokongan ahli keluarga melalui proses berikut:
 Keperluan mengikut giliran  Memahami latar belakang dan keperluan
 Keperluan mengikut dan mematuhi arahan individu MBK dari segi minat, aktiviti

14

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

kegemaran, sifat individu mereka dan amalan  MBK melibatkan diri secara aktif dalam kelas (engagement in
di rumah. learning).
 Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli
keluarga serta staff sekolah dalam memahami  MBK mengetahui identity dan peranan mereka sebagai
rutin MBK di sekolah dan di rumah. murid.
 Penyediaan akomodasi dan penyesuaian
dalam aspek persekitaran, jadual waktu dan  Ekpektasi positif dari guru
aktiviti rutin harian.  MBK secara berteusan membina sifat positif di sekolah dan
 Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan
warga sekolah. rumah.

Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap
pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui prose Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang,
amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini
membantu MBK membina karektor / sifat berikut: berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
penguasaan murid.
 MBK merasakan mereka sesuai dan suka berada di sekolah
(sense of belonging). PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
 MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah. PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
 MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru dan staf akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
sekolah. pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.

15

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan bersesuaian dengan potensi individu murid.
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti TAHAP PENGUASAAN UMUM

pemerhatian, lisan dan penulisan. Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras
dilaksanakan oleh guru dan murid. penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan
yang dipelajari. tahap penguasaan umum.
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
pembelajaran. mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
Pembelajaran dan Standard Prestasi. bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan dan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.

pengukuhan.

PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan
pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
merupakan dokumen yang menjelaskan tahap melalui 5 domain
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang

16

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN

Tahap Tafsiran Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
1 Murid tahu perkara asas atau boleh Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
respons terhadap perkara yang asas dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
dipelajari dalam bentuk komunikasi dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk sejawat.
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
suatu situasi Standard Prestasi KSSR Pendidikan Khas (Masalah
boleh buat) Pembelajaran) Pendidikan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi
4 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran Standard Prestasi digunakan untuk melihat kemajuan dan
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi
atau secara analitik dan sistematik seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan
beradab) proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,
faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
5 Murid menggunakan pengetahuan dan berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur 17
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif

6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan
seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan murid murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan
dibandingkan dengan orang lain. maksud dan tafsiran tentang setiap tahap penguasaan bagi mata
pelajaran Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan KSSR
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid Teknologi Maklumat dan Komunikasi
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa. TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala 1 Murid boleh mengetahui kemahiran asas TMK.
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Kandungan yang ditetapkan. 2 Murid boleh memahami kemahiran asas TMK.

Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) 3 Muird boleh mengaplikasi kemahiran asas TMK.
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat 4 Murid boleh mempraktikkan asas TMK mengikut
prosedur.

5 Murid boleh mempraktikkan asas TMK dan
keselamatan dengan sistematik.

6 Murid boleh menyampaikan maklumat asas TMK
dalam kehidupan harian dengan kreatif dan kritis.

18

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

ORGANISASI KANDUNGAN Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi adalah mengikut
Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jadual 5: Tafsiran Kandungan, Standard Pembelajaran
Teknologi Maklumat dan Komunikasi Tahun 5 digubal secara
modular. Dalam kurikulum modular, kandungan dikelompokkan dan Standard Prestasi
kepada bahagian-bahagian yang dinamakan sebagai modul.
Modul merangkumi kandungan pembelajaran dalam bentuk unit STANDARD STANDARD STANDARD
kendiri-lengkap (self-contained), terdiri daripada pengetahuan, KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
kemahiran dan nilai yang telah dikenal pasti. KSSR Pendidikan
Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Teknologi Maklumat Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
dan Komunikasi berasaskan aplikasi yang mengandungi spesifik tentang kriteria atau umum yang
Kemahiran TMK dan Pemikiran Komputasional (KPK) yang dibina perkara yang murid indikator kualiti menunjukkan tahap-
berasaskan 5 modul iaitu:- patut ketahui dan pembelajaran dan tahap prestasi yang
boleh lakukan pencapaian yang perlu murid
1. Penggunaan teknologi dalam suatu boleh diukur bagi pamerkan sebagai
2. Maklumat dan Komunikasi dalam talian tempoh setiap standard tanda bahawa
3. Multimedia persekolahan kandungan. sesuatu perkara itu
4. Penggunaan data merangkumi aspek telah dikuasai murid
5. Asas Pengaturcaraan pengetahuan,
kemahiran dan
SK dan SP mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
nilai. Jadual 5 memberikan tafsiran Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Pelaksanaan Bagi tujuan penyusunan jadual waktu, mata pelajaran ini
bagi kurikulum Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) diperuntukkan waktu minimum 32 jam setahun. Proses
pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira kepelbagaian
kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi keperluan
individu, pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan Program
Pendidikan Khas dibentuk secara fleksibel selaras dengan
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.

19

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

1.0 PENGGUNAAN TEKNOLOGI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
Cadangan Aktiviti:
Murid boleh: Menyata peralatan dalam  Tayangan video

1.1.1 Mengenal pasti teknologi dalam 1 kehidupan harian yang peralatan seperti
perkakasan, sistem dan aplikasi menggunakan teknologi talifon, kereta,
1.1 Penggunaan komputer secara digital dan kamera digital,
Teknologi interaktif. komputer. komputer, TV dan
Dalam sebagainya yang
Kehidupan 1.1.2 Menyatakan fungsi peralatan Menjelaskan kepentingan menggunakan
Harian. teknologi sebagai alat assistive 2 teknologi dan internet dalam teknologi dan
devices untuk membantu dalam perisian komputer
berkomunikasi. kehidupan harian. serta internet.
 Memperkenalkan
1.1.3 Menjelaskan kepentingan Mengaplikasi pengetahuan dan peralatan AAC
teknologi dan internet bagi seperti „Go-Talk”.
mencari maklumat, 3 kemahiran menggunakan Nota:
permohonan perkhidmatan dan internet untuk menghantar  Konsep
berinteraksi serta Augmentative
berkomunikasi secara dalam maklumat dan berkomunikasi. Alternatif
talian. Communication
Menganalisa kemudahan (AAC) dalam
1.1.4 Mematuhi peraturan, prosedur teknologi berdasarkan menggunakan
dan keselamatan semasa 4 kesesuaian maklumat, reka peralatan
menggunakan internet. bentuk aplikasi yang mudah, berteknologi untuk
mesra pelanggan dan cepat. berkomunikasi.
1.1.5 Menggunakan teknologi media  Pelbagai software
sosial untuk berinterasi, Memilih dan menggunakan
berkomunikasi dan berkongsi contoh JAWS.
maklumat secara maya. 5 peralatan yang berteknologi  Aplikasi perisian
dengan sistematik, mengikut
pengimbas teks
prosedur dan konsisten.

Menjana maklumat dan
6 menggunakan teknologi media

sosial dengan kreatif dan boleh
dicontohi.

20

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

2.0 MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI DALAM TALIAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
Cadangan Aktiviti:
2.1 Perkongsian Murid boleh : Menyatakan pelayar web yang  Memaparkan
Maklumat dan 1 boleh diakses dalam di sekolah
Komunikasi 2.1.1 Menjelaskan internet sebagai pelbagai contoh
Secara sumber maklumat utama dan rumah. maklumat termasuk
Interaktif dalam talian. gambar dan video
Menggunakan Menjelaskan cara mencari yang ada dalam
Internet. 2.1.2 Meneroka dan mencari 2 maklumat dan berkongsi internet.
maklumat dalam bentuk teks,  Murid melengkapkan
imej dan video dalam internet. maklumat melalui emel. tugasan
menggunakan bahan
Mengaplikasikan pengetahuan dalam internet.
 Posting bahan dan
3 dan kemahiran melayari web dokumentari dalam
untuk mengumpul maklumat emel.
Nota:
2.1.3 Memuat naik dan memuat turun yang ditugaskan.  Web
pelbagai maklumat, imej dan browser:explorer,
video daripada internet. Mencerakin maklumat kepada chrome dan lain-lain.
 Google mail, yahoo
4 bentuk yang mudah dan mail, gmail.
tersusun mengikut idea yang  Facebook, skype,
whatassp,
2.1.4 Menghasilkan dokumentari dirancang. instargram
maklumat terpilih secara digital
menggunakan internet. Membuat keputusan dan

5 menentukan maklumat yang
relevan dan sesuai serta format

2.1.5 Berkongsi dokumentari secara untuk dokumentari.
digital melalui emel dan media
sosial. 6 Membangunkan dokumentari
denagn kreatif, inovatif dan

2.1.6 Membentangkan dokumentari boleh dicontohi.
secara interaktif.

21

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

3.0 MULTIMEDIA

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
3.1 Elemen PENGUASAAN
Multimedia
Interaktif. Murid boleh : 1 Menyatakan elemen multimedia Cadangan Aktiviti:
3.1.1 Menerangkan fungsi ikon dalam dalam MS Powerpoint.  Memilih reka bentuk

profesional yang

perisian Persembahan MS Menerangkan fungsi dan disediakan oleh MS
Powerpoint
2 kelebihan perisian Powerpoint.

persembahan MS Powerpoint.  Menambah teks,
imej, grafik, animasi
3.1.2 Menjelaskan kelebihan

menggunakan perisian Membina persembahan dan video.

Persembahan MS Powerpoint 3 Powerpoint bagi menyampaikan  Membuat hyperlink

dalam menyampaikan maklumat. maklumat.  Menghasilkan

dokumen secara

3.1.3 Menerangkan elemen multimedia Menilai elemen multimedia dari bebas dan berpandu

interaktif dalam perisian 4 aspek kesesuaian latar menggunakan
Persembahan MS Powerpoint. belakang dan reka bentuk yang aplikasi Ms

telah dilakar. powerpoint.

3.1.4 Menyampaikan maklumat melalui 5 Memilih elemen multimedia  Meneroka pelbagai
MS Powerpoint. yang bersesuaian dengan reka bentuk animasi dan
bentuk persembahan untuk grafik untuk lebih
3.1.5 Membangunkan persembahan lebih interaktif. interaktif.
Powerpoint secara interaktif
Nota:
menggunakan idea pilihan.
 Fungsi: corak teks,
Mencipta reka persembahan
grafik, animasi, audio
3.1.6 Membentangkan hasil 6 Powerpoint yang interaktif
persembahan Powerpoint dan video yang
interaktif. secara kreatif dan boleh
boleh diintegrasi
dicontohi.
dalam slaid.

22

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

4.0 PENGGUNAAN DATA

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh : Cadangan Aktiviti:

4.1 Sistem 4.1.1 Menerangkan maksud dan 1 Menyatakan maksud dan ciri-ciri  Membina borang
Pengkalan ciri-ciri pangkalan data.
Data pangkalan data dan jadual
4.1.2 Menyatakan contoh
pangkalan data. 2 Memberi contoh pangkalan data Nota:

4.1.3 Menentukan jadual, rekod yang murid pernah lihat atau  Pangkalan data
dan medan.
tahu merupakan
4.1.4 Menghasilkan pangkalan
data secara lakaran di atas sekumpulan
kertas.
3 Mengenal dan menentukan maklumat mengenai

jadual, rekod dan medan topik atau tujuan

tertentu. Pangkalan

data juga

4 Menentukan jenis data dalam membolehkan
pangkalan data yang diberi maklumat diuruskan

dalam bentuk logikal

yang memudahkan

Membuat penilaian terhadap kepada pencapaian

5 data yang dikumpulkan bagi data dan
tujuan pembinaan pangkalan mengurangkan data

data yang bertindan

6 Menghasilkan pangkalan data
dalam bentuk jadual di atas
kertas

23

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

5.0 PENGATURCARAAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN TAFSIRAN

5.1 Asas Murid boleh : 1 Menyatakan konsep asas Cadangan Aktiviti:
Pengaturcaraan pengaturcaraan.  Tayangan video
5.1.1 Mengenal konsep asas
pengaturcaraan. permainan dalam

talian yang

5.1.2 Menerangkan bahasa 2 Menjelaskan bahasa menggunakan
pengaturcaraan. pengaturcaraan. konsep
pengaturcaraan.

Mengaplikasikan pengetahuan  Membina ayat
5.1.3 Mengenal pasti peranti bahasa
untuk memberikan 3 untuk mengikut arahan pengaturcaraan.
arahan kepada sistem program pengaturcaraan
komputer.  Mengaitkan aktiviti
ringkas.

harian seperti

Mencerakin arahan pembelian air

5.1.4 Menerangkan langkah- 4 menggunakan bahasa minuman di mesin
langkah kerja
pemprosesan input. pengatucaraan yang mudah. atau pembayaran

tiket parkir

Mencadangkan susunan  Melakar grafik.

5.1.5 Membina program 5 arahan dan data secara tepat
pengaturcaraan
ringkas. untuk input pemprosesan. Nota:

 Manual

pengatucaraan

6 Mencadangkan susunan  Bahasa
arahan secara tepat, kreatif Pengaturcaraan.

dan boleh dicontohi.

24

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

PANEL PENGGUBAL

1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Muhammad Faunizan bin Mohd Rani Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Nor Asyrafi Khailmi bin Ahmad SK Taman Medan Selangor
5. Norazwa binti Adris SK Presint 9 (2), Putrajaya
6. Noraini binti Md. Noor Lamin SK Taman Bukit Subang Selangor
7. Syuhaira Ilhamy binti Mohd Jonit SK Jalan Enam Bandar Baru Bangi
8. Siti Zailiffah binti Md Zain SK Pulau Besar, Rembau, Negeri Sembilan

TURUT MENYUMBANG

1. Dr. Alijah binti Ujang IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
2. Dr. Nik Aida Suria binti Nik Zulkipli Ami IPG Kampus Teknik , Negeri Sembilan
3. Mohd Sabrinordin bin Yusof IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur

25

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

PENGHARGAAN

Dr. Mohamed bin Abu Bakar Penasihat
Datin Dr. Ng Soo Boon - Pengarah

- Timbalan Pengarah (Dasar dan
Sains & Teknologi)

Penasihat Editorial

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor

Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor

Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor

Fazlinah binti Said - Ketua Sektor

Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor

Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor

Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

26

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi
Saripah Faridah Binti Syed Khalid
Nur Fadia Binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha Binti Zelkepli

27

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5
28

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5
29