הייטקתון

‫הייטקתון‬

‫מידעון קמפוס פרס חולון‬

‫גליון פתיחת שנה‬
‫תשפ״ב‬

‫דימוי בשער‪ :‬שיעור ראשון במגמת עיצוב גלובלי‪ ,‬כיתה י׳‬

‫תוכן עניינים‬

‫דבר סמינר שיר‪-‬בוט למי שייך מדע‬

‫השטח טילים‬ ‫המנהלות זרעים‬

‫חט״ב אמנות יב׳ ביולוגיה יא׳ מדעים ט׳‬

‫צילום צילום תכנון טבע למידה ימי שדה‬
‫סטילס סטילס אטומי דומם וכיף‬

‫זנגוויל תקשורת י׳ עברית ח׳ אמנות י׳ מתמטיקה ח׳ חט״ב‬

‫צילום מסטר שף צילום‬ ‫תלקיט‬ ‫מתמטיקה שטרות‬
‫עיצוב‬ ‫בעולם אלטרנטיביים‬
‫וידאו‬ ‫סטילס‬
‫עיצוב יב׳‬ ‫יסודות‬
‫מתמטיקה‬ ‫מתמטיקה י׳ העיצוב יא׳‬
‫תקשורת יא׳ ומדעים ז׳ תקשורת יא׳‬

‫הפקות שפת פרשנות של אברהם ג׳נדר פרפורמנס‬
‫גמר תיאטרון קלאסיקה ושרי בלנדר‬

‫תיאטרון יב׳ תיאטרון י׳ תיאטרון יא׳ תנ״ך יא׳ מדעי הרוח ט׳ כיתה ט׳‬

‫משחקי בחירות חשיפה‬ ‫רעב יום הולדת חומה‬
‫למכינות‬ ‫בעולם לגוף ומגדל‬
‫ושנות שירות‬ ‫מחשב‬
‫ביולוגיה יב׳ ביולוגיה י׳ עיצוב יא׳‬
‫כיתה יב׳‬ ‫חט״ב‬ ‫מדמ״ח י׳‬

‫קצת דיאלוג הצצה איך בית ספר‬ ‫יום‬

‫סחר‬ ‫מייצגים‬ ‫לשיעורי‬ ‫אחרת בהפרעה‬ ‫הזיכרון‬
‫הוגן‬ ‫מיעוט?‬ ‫חונכות‬ ‫ליצחק‬
‫עיצוב גלובלי י׳ מדעי הרוח ח׳‬ ‫רבין‬
‫עיצוב גלובלי יא׳‬

‫דומינו מש״צים קבלת העמקה‬

‫שכבת ז׳ ב‪PBL-‬‬ ‫מדע‬

‫תיכון‬ ‫חדשה‬ ‫מבוא למדעים י׳ חט״ב‬

‫דבר המנהלות‬

‫קהילה יקרה‪,‬‬
‫אנו שמחות להגיש לכם את גיליון ספטמבר‪-‬אוקטובר תשפ"ב‪ ,‬גיליון מספר ‪ 1‬של ה'הייטקתון'‪ ,‬מידעון בית‬

‫הספר שלנו‪ .‬מידעון זה משקף את העשייה הצבעונית והססגונית הבית ספרית המביאה לידי ביטוי את‬
‫התחום האישי‪ ,‬החברתי והלימודי‪.‬‬
‫
‬

‫במידעון מוצגת הרוח המיוחדת של בית ספרנו ואופי הלמידה‪ .‬למידה מתוך סקרנות‪ ,‬עניין ומעורבות‬
‫בפרויקטים‪ ,‬עידוד אקטיביזם חברתי וקהילתי בקרב התלמידים והתלמידות‪ ,‬וכל זאת מבלי לוותר על‬

‫מצוינות בחינוך‪.‬‬
‫
‬

‫פתחנו את שנת הלימודים בחטיבה עם סמינר זרעים חגיגי‪ ,‬שמטרתו הייתה העמקה וחיבור הקהילה‬
‫לביה"ס ודיוק השפה הבית ספרית שלנו‪ .‬בתקופה זו ציינו את יום הזיכרון ה‪ 26-‬לרצח ראש הממשלה‬
‫יצחק רבין‪ .‬תלמידי שכבת י"ב העבירו מעגלי שיח לשכבות ט'‪-‬י"א בקבוצות רב גילאיות‪ .‬מעגלי השיח הם‬
‫חלק מהפרויקט שלהם באזרחות העוסק בשסעים בחברה וסובב סביב השאלה ‪ -‬איזו מדינה אנו רוצים?‬
‫יום זה הינו דוגמה לעשייה הפדגוגית המבקשת להתבונן על המציאות כבעלת רבדים רבים ומורכבויות‪.‬‬

‫
‬
‫אנו שואלים שאלות‪" ,‬מניחים" סימני שאלה ולא מקבלים את המובן מאליו‪ .‬למידה שכזו מאפשרת‬

‫לתלמידנו לעסוק בדילמות ערכיות שיעצבו בהמשך את זהותם כאנשים בוגרים ואזרחי המחר‪.‬‬
‫שתהיה לנו שנה משמעותית‪ ,‬יצירתית ומלאת עניין וסקרנות‪.‬‬
‫
‬

‫לירון אררה‬ ‫גלי חנצי׳ס‬
‫מנהלת חטיבת ביניים‬ ‫מנהלת שש שנתית‬

‫עריכה גרפית‪ :‬אלמוג זליכובסקי‪ ,‬מעין הולנדר‪ ,‬מיכל בן עוזיה וענבל הלצר‬

‫סמינר זרעים | חטיבת ביניים‬

‫מסורת חדשה בחטיבה ‪ -‬סמינר זרעים‬

‫לאחר הריון ארוך של רעיון‪ ,‬לפתוח את השנה בסמינר משותף לכל קהילת בית הספר‪ ,‬נולדה מסורת חדשה‪.‬‬
‫מטרות הסמינר לייצר תחושה של שייכות וביטחון בבית הספר‪ ,‬דרך היכרות עם ילדים‪ ,‬מהכיתה ומכיתות‬

‫אחרות‪ ,‬מפגש לא שגרתי של מורים ותלמידים סביב דילמות בית ספריות‪ ,‬משחק ויצירה‪ ,‬מעורבות של כלל צוות‬
‫בית הספר בהובלת הסמינר והכרות עם מגוון ילדים‪ ,‬וכמובן ‪ -‬ציון חגיגי וטקסי של תחילת השנה ויצירת‬
‫התרגשות והתלהבות מההזדמנות להתחיל מחדש‪.‬‬
‫
‬
‫במהלך הסמינר התקיימו סדנאות ופעילויות ייחודיות‪ ,‬שמטרתן הייתה לפתוח את השנה בצורה ייחודית‪,‬‬

‫להעמיק את ההיכרות בין חברי הקהילה‪ ,‬להגדיל את תחושת השייכות לבית הספר‪ ,‬וכן לקיים חשיבה משותפת‬
‫על הערכים והעקרונות בבית הספר‪.‬‬
‫
‬

‫הסמינר התקיים במקביל פיזית בביה"ס ובזום‪ ,‬ובמהלכו התקיימו סדנאות בנושא טיוטות מרובות‪ ,‬מרחב בטוח‪,‬‬
‫עבודת צוות ואינטילגנציות מרובות‪ .‬נושאים אלה מעסיקים אותנו בשגרת הלמידה בבית הספר‪ ,‬והיה לנו חשוב‬

‫לעסוק בהם באופן גלוי‪ ,‬אמיץ ופתוח ‪ -‬בכדי לבנות יחד‪ ,‬כקהילה‪ ,‬את הנורמות המשותפות שהיינו רוצים‪.‬‬
‫אחד האירועים המשמעותיים והכיפיים בסמינר היה אולימפיאדת אינטליגנציות מרובות‪ .‬האינטליגנציה‬

‫האנושית מכילה סדרות רבות של כישורים שכליים‪ ,‬בבית הספר שלנו אנו שואפים לייצר הזדמנויות ביטוי‬
‫לסוגים שונים של יכולות וכישורים‪ ,‬בלמידה ומחוצה לה‪ .‬באולימפיאדה היה ביטוי למגוון רב של אינטיליגנציות –‬

‫מתמטית‪ ,‬לשונית‪ ,‬מוזיקלית‪ ,‬מרחבית‪ ,‬ותנועתית‪ .‬כך‪ ,‬כל תלמיד יכל לצבור עבור הכיתה שלו נקודות‪,‬‬
‫בהסתמך על נקודות החוזק שלו‪ .‬ככה‪ ,‬אנחנו שואפים שגם העבודה בצוותים על הפרויקטים תתנהל‪ .‬תוצאות‬

‫הטורניר התעדכנו בזמן אמת ובסופו של דבר כיתת יערה ניצחה עם מספר הנקודות הרב ביותר! כל הכבוד‪.‬‬
‫
‬

‫לסיכום הסמינר‪ ,‬התכנסנו בפארק פרס לפעילות כיתתית של הכנת עפיפונים והשתוללות בדשא‪ .‬קבוצת‬
‫המש"צים של החטיבה דאגה מראש להכין כתובת אש מרשימה עבור האירוע‪ ,‬ובטקס פתיחת שנה חגיגי נציגי‬

‫כל שכבה בירכו שכבה אחרת‪ ,‬ולבסוף הדלקנו את כתובת האש ואכלנו קרטיבים‪.‬‬
‫כל הכבוד לכל השותפים‪ ,‬היה סמינר משמעותי ומרגש!‬

‫מורה‪ :‬דני רוזנברג‬ ‫תערוכת אמנות שיר‪-‬בוט | מגמת אמנות | כיתה יב׳‬

‫תלמידות אמנות בכיתה יב׳ פתחו את השנה בהקמה של תערוכת בזק בחניון בית הספר‪ .‬העבודה על‬
‫התערוכה נמשכה לאורך ספטמבר‪ ,‬ובסופה התערוכה נפתחה למשך חצי שעה בלבד לכל תלמידי בית הספר‪.‬‬

‫
‬
‫השרבוט ‪ -‬פעולה בהסחת הדעת‪ ,‬בלימבו שבין הפזירות לכוונה‪ .‬תערוכת ‪ -‬פעולה גסה‪ ,‬שעושה שימוש מהיד‬
‫לפה בשפה מינימלית‪ ,‬מינורית ו״נמוכה״‪ ,‬בהתאמה למרחב התצוגה הנבחר שלה ‪ -‬חלל מופנם‪ ,‬עולם תחתון‪,‬‬
‫אנטי ראוותני וציבורי שאמור ״על הנייר״ לשחרר ביטויים ילדותיים של חריצת לשון בלתי אמצעית של תלמידות י״ב‪,‬‬

‫מגמת אמנות‪ ,‬רגע לפני המחויבות הממוסדת לתערוכת גמר‪.‬‬
‫
‬

‫העבודות המוצגות בתערוכה ‪ -‬רישומי טוש ‪ -‬מחברת מוגדלים ‪ Blow-Up‬וסרטוני וידאו קצרים ‪ -‬מבוססים בין‬
‫השאר על שילוב בין חידודי לשון לשנינוניות חזותיות ופעולות סמליות מול מלצה‪.‬‬

‫למי שייך השטח? | מגמת ביולוגיה | כיתה יא׳‬

‫מזל טוב‪ ,‬נולדה שמורת טבע!‬

‫השנה נפתחה מגמת ביולוגיה בכיתת יא' בפרויקט מדעי‪-‬חברתי בתחום האקולוגיה‪ .‬שאלת הפרויקט המלווה‬
‫אותו היא "למי שייך שטח?"‪ .‬במהלך הפרויקט נעסוק בסוגיות אקולוגיות‪-‬חברתיות ברמה עולמית וברמה‬
‫המקומית‪:‬‬
‫
‬
‫אקולוגיה עירונית בחולון‪ :‬תלמידי‪/‬ות המגמה החלו כבר לנטר את מצב היונקים הקטנים בחולון‪ .‬בנינו‬

‫מדפסות‪-‬עקיבות אישיות‪ ,‬והתחלנו להציב אותן במיקומים מוגדרים‪ ,‬תוך שימוש בכלי‪-‬מפות‪ .‬כל מדפסת נאספת‬
‫לאחר שבוע בשטח (התחלנו בגבעה הנטושה שבסמוך לביה"ס)‪ ,‬והתלמיד‪/‬ה שולח‪/‬ת דיווח של העקיבות‬

‫שהודפסו עליה ישירות לאקולוג מאוניברסיטת תל‪-‬אביב בעזרת אפליקציה ייעודית‪ .‬לכן‪ ,‬במידה ואתן‪/‬ם רואים‪/‬ות‬
‫פלטת‪-‬עקיבות כשאתן‪/‬ם הולכים‪/‬ות בחולון‪ ,‬נשמח אם לא תזיזו אותה ממקומה…‬
‫
‬

‫אקולוגיה עולמית‪ :‬בשיתוף פעולה עם כיתת ביולוגיה יא' בהייטק‪-‬היי סן‪-‬דייגו התחלנו פרויקט משותף בו שתי‬
‫הכיתות הצטרפו יחד למיזם האקולוגי ‪ ,TiME‬המדגים שימוש בעקרונות דמוקרטיים לצורך עשייה‬

‫חברתית‪-‬סביבתית‪ .‬המיזם מתמקד בשטחים פתוחים שוועדת אקולוגים מומחים הגדירה אותם כ"‪,"hot spots‬‬
‫(כלומר שטחים בהם מצוי מגוון מינים עצום בסכנת הכחדה) ומאפשר לכל אדם בעולם‪ ,‬בכל גיל ומכל מקום (לא‬
‫רק חולון וסן‪-‬דייגו…) להשפיע במידה שווה על החלטות חשובות שנוגעות בשימור טבע‪ .‬כל צוות תלמידים‪/‬ות החל‬

‫לחקור לעומק את אחד השטחים‪ ,‬ובקרוב נערוך בכיתה דיבייט ובו כל צוות‪-‬שטח ינסה בדרכיו לשכנע את‬
‫הכיתה בחשיבותו הייחודית של השטח שלו (בדמוקרטיה כמו בדמוקרטיה…)‪ ,‬לקראת הצבעה חשאית באתר‬

‫המיזם בסיום הפרויקט‪ .‬מקווים‪/‬ות שנצליח להוליד שמורת טבע חדשה לעולם!‬

‫מורה‪ :‬מאיה מירוז‬

‫מדע טילים | מדעים | שכבת ט׳‬

‫מדעים שכבת ט'מדע טילים‬

‫הפרויקט עוסק במכניקה ניוטונית‪ ,‬ובמהלכו נכין רקטות ממונעות‪ ,‬ונלמד כמה מושגים בסיסיים במכניקה‬
‫ובאווירודינמיקה שיסייעו לנו לשפר את התוצר ‪ -‬מרכז כובד‪ ,‬מרכז לחץ אווירודינמי‪ ,‬דחף‪ ,‬עילוי‪ ,‬כוח שקול‬

‫ועוד‪.‬‬
‫
‬

‫במהלך השיעורים כל קבוצה בונה רקטה‪ ,‬ובעזרת מנהרת רוח מודדת את יציבותה והגרר הפועל עליה‪.‬‬
‫לבסוף‪ ,‬התלמידים יציגו את דגמי הרקטה הסופיים בפני מומחים לאווירודנמיקה‪ ,‬העוסקים בתחומי תעופה‬

‫וחלל‪ ,‬ויקבלו מהם משוב על התוצר‪.‬‬
‫לאחרונה קיימנו אירוע שיא בפרויקט‪ ,‬פסטיבל "ליל ירח מלא" ‪-‬‬
‫האירוע התקיים בשעות הלילה‪ ,‬והתחיל בהרצאה מטעם ארגון ‪ SpaceIL‬על "בראשית"‪ ,‬החללית הישראלית‬
‫ששוגרה לירח‪ ,‬והמשיך בשפע של תחנות מדעיות ופסאודו‪-‬מדעיות ‪ -‬צפייה בטלסקופ‪ ,‬תצפית כוכבים‪ ,‬ניווט‬

‫בעזרת גשושית‪ ,‬אוהל אסטרולוגית‪ ,‬צילום בעלטה ועוד‪..‬‬
‫באירוע סיום הפרויקט צפוי‬
‫לנו יום שיגורים שכבתי‪,‬‬
‫במהלכו רק רקטה אחת‬

‫תזכה בתחרות ‪ -‬זו שהגיעה‬
‫לגובה הרב ביותר!‬
‫
‬

‫בהצלחה לכל הצוותים‬
‫
‬

‫צוות‪ :‬עמרי גונן‪ ,‬יעל נוף ואורטל בראון‬

‫צילום סטילס | מגמת תקשורת | כיתה י׳ זנגוויל‬

‫צילום סטילס בכיתת זנגוויל‬

‫כיתת זנגוויל לומדת ועושה צילום סטילס‪ .‬זהו מרחב שלם של ניסוי ותהייה ברבדים רבים אשר נוגעים בבניית‬
‫קשר‪ ,‬מוטוריקה וקשר עין יד‪ ,‬עבודת צוות והמללת רצונות מדוייקים לביצוע של תוצרים חזותיים‪ .‬לא מעט‬

‫שאלות על התהליך הפדגוגי המיטבי עולות אצלי ואצל הצוות‪ ,‬ומתוך שיקוף כנה ואינטימי של הלומדים אנחנו‬
‫מצליחים מעט טוב יותר לא להיכשל‪ .‬עקרון מנחה אחד ומהותי ישנו בשיעורים ‪ -‬כל מפגש מסתיים בבנייה של‬

‫מצגת שיתופית לתוצרים והקרנה שלה במליאת סיום המפגש בכיתה‪.‬‬

‫מאור ערן אורין‬

‫יהונתן‬ ‫איליי‬ ‫רפי‬

‫אלכס אייל רותם‬

‫מורה‪ :‬ניר מאיר‬

‫מורה‪ :‬אוסקר אבוש‬ ‫צילום סטילס | מגמת תקשורת | כיתה י׳‬

‫הצצה לשיעורי תקשורת מעשית‬

‫מסלול צילום סטילס ‪ -‬כיתה י׳‬

‫שיעורים ראשונים בנושא אור וצל‬

‫שחזור תמונה | עברית | כיתה ח׳‬

‫תכנון אטומי‬

‫מטלת שחזור תמונה בשיעור עברית‪ ,‬שכבת ח'‬

‫בזמן שנוסדה מדינת ישראל‪ ,‬ישב הצלם פיליפ האלסמן בניו יורק והגה רעיון מהפכני לצילום חדש‪" :‬דאלי‬
‫אטומיקוס"‪ .‬הרעיון שלו התבסס על הציור של סלבדור דאלי‪" :‬העלמה המרחפת" בו כל הדמויות והעצמים‬
‫בציור מרחפים באוויר‪ .‬עבודת התכנון הייתה מדוייקת‪ :‬כפי שניתן לראות בצילום לעיל‪ ,‬גם סלבדור דאלי‪ ,‬גם‬
‫החתולים וכל שאר העצמים בתמונה מרחפים‪ .‬לקחו למעלה מעשרה ניסיונות להגיע לתמונה המדוייקת‪ ,‬כל‬

‫זאת בזמנים ללא תוכנות עריכה…‬
‫
‬

‫קיימים קווי דימיון רבים בין מלאכת הצילום למלאכת כתיבת החיבור‪ :‬חשיבה‪ ,‬תכנון‪ ,‬טיוטות מרובות ועוד‪.‬‬
‫הנטייה הטבעית בדרך כלל של תלמידים במשימות הבעה בכתב היא לכתוב את הדבר הראשון שעולה לראש‪,‬‬
‫ללא תכנון‪ ,‬ללא חקר ומבלי לשים לב לפרטים‪ .‬אי לכך‪ ,‬איתגרתי את תלמידי כיתת טרגון (שכבת ח') בשיחזור‬

‫התמונה של פיליפ האלסמן‪ .‬הקבוצות קיבלו הוראות מדוייקות לחקר התמונה‪ ,‬ורק לאחר ביצוען‪ ,‬הן ניגשו‬
‫לשיחזור התמונה‪.‬‬
‫
‬

‫כיוונתי לכך שהתלמידים יבינו ויחוו על בשרם‪.‬ן את משמעות המיומנויות‪ :‬תכנון מדוייק‪ ,‬חקר מקיף ותשומת לב‬
‫לפרטים שלדעתי חשובים גם בכתיבת חיבור וגם בצילום תמונה שעומד מאחוריה סיפור‪ .‬אחרי הכל‪ ,‬תמונה‬

‫שווה אלף מילים‪ .‬אז להלן תוצאות השיחזור שהיה גם מלמד וגם חוויתי‪ .‬בזמן שעברתי בין הקבוצות המצלמות‪,‬‬
‫נוכחתי לראות גם הצלחות חלקיות‪ ,‬אך ככל שרבו הניסיונות לצלם‪ ,‬כך גם השתפרו התוצרים‪.‬‬
‫
‬

‫מורה‪ :‬עמי שרגר‬

‫בופה אמנות | מגמת אמנות | כיתה י׳‬

‫רישום טבע דומם‬

‫במסגרת שיעורי יסודות שפת האמנות ואמצעים אמנותיים למדנו על מוטיב אור וצל‪ ,‬במסגרת זו יצרו‬
‫התלמידים רישומי פחם מהתבוננות בחדר חשוך ורק לאור תאורת ספוט לייט‪ .‬בשיעור שאחרי‬

‫כשהתבוננו בתוצרים אחת מהתלמידות אמרה יפה‪ :‬כולנו ציירנו אותו דבר אבל בכל רישום יש סיפור‬
‫אחר‪ ,‬אישי‪ ,‬מנקודת מבט ‪ -‬תרתי משמע ‪ -‬אחרת‪.‬‬

‫מורה‪ :‬דני רוזנברג‬

‫מתמטיקה | כיתה ח׳ טוליפ‬

‫למידה וכיף הולכים ביחד‬

‫בשיעורי מתמטיקה‬

‫בכיתת טוליפ התלמידים קיבלו משימה בשיעור מתמטיקה‪ :‬פותרים משוואה מחפשים את התשובה‬
‫במרחב בחוץ (במרחב פוזרו כרטיסיות עם תשובות אפשריות)‪ ,‬אם התשובה נכונה מקבלים את המשוואה‬

‫הבאה‪ ,‬אם התשובה אינה נכונה פותרים שוב ומחפשים את התשובה הנכונה למשוואה וכך הלאה‪.‬‬
‫התלמידים חיזקו את מיומנויותיהם בנושא המשוואות תוך כדי הנאה וכיף‪.‬‬
‫מורה‪ :‬אוסנת וייס‬

‫ימי שדה ושל״ח לפלמחים‬

‫ימי שדה של של"ח החלו בתחילת החודש! שכבה ט' יצאה לסיור בשמורת נחל שורק‪ ,‬להיכרות וחקר של‬
‫מפגשים שונים המצויים בטבע בישראל ‪ -‬צמחיה‪ ,‬קרקע וחי‪ .‬בדרך חווייתית ומשחקית דנו בסוגיות‬

‫שמירת טבע‪ ,‬זיהום נחלי מישור החוף ושיקומם‪ ,‬הכרנו את מסלול גרגרי חול הים עליהם אנחנו דורכים‪-‬‬
‫מסלול אשר מתחיל אי שם באפריקה‪ ,‬עובר דרך הנילוס וניסחף בים התיכון עד שמגיע לכאן‪ .‬זיהינו את‬
‫מגוון בעלי החיים בחולות מישור החוף באמצעות זיהוי עקבות‪ ,‬ראינו מושבת קורמורנים‪ ,‬עסקנו בחשיבות‬

‫שמירת הטבע ובערכן של שמורות הטבע בישראל‪ .‬כמובן‪ ,‬שגם שיחקנו‪ ,‬רצנו והגלגלנו בדיונות‪,‬‬
‫והצטלמנו‪.‬‬

‫ימי השדה‪ ,‬הסיורים‪ ,‬הינם חלק בלתי נפרד מתכנית הלימודים ומהווים נדבך חשוב בלימודי של"ח‪.‬‬
‫בהמשך השנה ישתתפו תלמידי חטיבת הביניים בשלל סיורים‪ ,‬כל שכבה בהתאם לתכנית הלימודים‬

‫שלה‪ .‬זוהי רק ההתחלה‪ -‬צפוייה שנה עמוסה ומגוונת!‬
‫מורה‪ :‬טל שחר‬

‫ללכת בדרך הישר | מתמטיקה | כיתה י׳‬

‫מתמטיקה בעולם‬
‫האמיתי‬

‫מה היו מספרים לנו הישרים אילו יכלו לדבר?‬

‫כחלק מהלימודי המתמטיקה‪ ,‬מידי פעם אנו קושרים את החומר הנלמד לעולם האמיתי‪ ,‬לנושא מוכר‬
‫ומעניין מחיי היום יום‪ .‬לאחרונה ביצענו עם תלמידי כיתה י ‪ 4‬יח"ל התנסות‪ ,‬שקראנו לה "הקלה‬
‫במתמטיקה" או "ללכת בדרך הישר"‪.‬‬
‫
‬

‫לקחנו את מפת הרכבת הקלה שנבנית במטרופולין תל אביב‪ ,‬שמנו אותה על מערכת צירים וביצענו עליה‬
‫חישובים שונים שנלמדו בגיאומטריה אנליטית‪ .‬כל תלמיד או זוג תלמידים קיבל מסלול כלשהוא‪ ,‬זיהה את‬

‫שיעורי נקודות ההתחלה והסיום‪ ,‬חישב את השיפוע שלו‪ ,‬את אמצע המסלול ואת אורכו‪ ,‬וזיהה מסלולים‬
‫מקבילים או מאונכים לו‪.‬‬

‫צוות מורי מתמטיקה‪ :‬שיר‪ ,‬סטיב ואתי‪.‬‬

‫שטרות אלטרנטיבים | יסודות העיצוב ‪ -‬עיצוב גלובלי | כיתה יא׳‬

‫שטרות אלטרנטיבים‬

‫שיעור יסודות העיצוב בכיתה יא‪ ,‬מתקיים במקביל לנעשה בפרויקט הראשי‬
‫במגמה‪ ,‬ועוסק בפיתוח חשיבה‪ ,‬וטכניקה עיצובית‪ .‬התלמידים מתנסים בניתוח‬
‫עבודות עיצוב וביצירה במגוון כלים וטכניקות‪ ,‬במטרה לפתח מיומנויות שיקדמו‬

‫אותם כמעצבים מתחילים‪.‬‬
‫את השנה התחלנו עם עיצוב אלטרנטיבי לשטרות‪ ,‬שאלנו מי בוחר את הדמויות‬
‫ולמה ועל החשיפה הרחבה שיש לדמויות אלו בציבור הרחב‪ .‬בשיעורים הראשונים‬
‫בחרו התלמידים והתלמידות ישראלים וישראליות שונים אשר יופיעו על השטרות‬
‫האלטרנטיביים‪ .‬את הדמויות ציירו במגוון טכניקות ובדקו כיצד הטכניקה והחומר‬

‫משפיעים על עיצוב הדמות ועל האופי שלה‪.‬‬
‫האיורים האינטואיטיביים ישמשו בהמשך כבסיס לעיצוב שטר ישראלי‪-‬מקומי‬

‫חלופי‪.‬‬

‫רועי כפרי‬ ‫שרה גיבורת נילי‬ ‫טל מוסרי‬

‫עומר אדם‬ ‫אילן רמון‬ ‫יוני בלוך‬

‫דנה דבורין‬ ‫טל מוסרי‬ ‫יצחק רבין‬

‫מורה‪ :‬חמוטל אלעד‬

‫יסודות העיצוב | מגמת עיצוב ועיצוב גלובלי | כיתה יב׳‬

‫תלקיט יסודות העיצוב‬

‫את השנה התחילו התלמידות והתלמידים במגמת עיצוב ועיצוב גלובלי בעבודה נמרצת על תלקיט לבגרות‬
‫בעיצוב‪ .‬התלקיט כולל תרגילים מהירים ביסודות העיצוב‪ ,‬דרכם התלמידים יכולים להביא לידי ביטוי את היכולות‬
‫שצברו בתור מעצבים מתחילים ואפילו להשתעשע מעט‪ ,‬רגע לפני המשימה הגדולה האחרונה בלימודים במגמה‬

‫‪ -‬פרויקטי הגמר‪ .‬קיבצנו כמה הברקות מהדרך‪.‬‬

‫צוות‪ :‬חמוטל אלעד‪ ,‬אוסקר אבוש וענבל הלצר‬

‫מורה‪ :‬אוסקר אבוש‬ ‫צילום סטילס | מגמת תקשורת | כיתה יא׳‬

‫הצצה לשיעורי תקשורת מעשית‬

‫מסלול צילום סטילס ‪ -‬כיתה יא׳‬

‫שיעורים ראשונים בנושא שפה צילומית‬

‫מסטר שף | מתמטיקה ומדעים | כיתה ז׳‬

‫מסטר שף‬

‫בשכבה ז' התחלנו בפרויקט משותף של מתמטיקה ומדעים‪ .‬בתחילתו של הפרויקט שאלנו את עצמנו מהי כוחה‬
‫של דייקנות? גילינו שלעיתים חוסר דיוק עלול לגרום למטוס לנחות נחיתת חירום‪ ,‬או לרכבת הרים לצאת‬

‫ממסלולה‪ ,‬אבל חוסר דיוק לא תמיד גורם לאסון‪ ,‬לפעמים הוא פשוט גורם לעוגה לצאת קצת פחות טעימה או‬
‫יפה כפי שחווינו וראינו בשיעור מדעים‪.‬‬
‫
‬

‫כדי שבעתיד נדע לדייק והעוגות שלנו יצאו לא פחות ממושלמות‪ ,‬למדנו במדעים על מסה ונפח‪ .‬למדנו שבשפת‬
‫היומיום אנחנו אומרים משקל‪ ,‬אך למעשה עלינו לומר מסה (נסו זאת בבית) ומשקל למעשה משתנה בהתאם‬
‫לכוח המשיכה הפועל עלינו‪.‬‬
‫
‬

‫במתמטיקה ראינו כי חשובה שפת מדידה אחידה בעולם וכי יש יחידות שונות שניתן לבצע המרה ביניהן‪ .‬בעזרת‬
‫יחידות המידה הצלחנו למדוד שטחים‪ ,‬היקפים ואפילו נפחים של עצמים שונים במרחב‪ .‬התנסנו בשימוש בכלי‬
‫מדידה שונים‪ ,‬במדידה של גופים בעלי צורה שונה‪ ,‬שאלנו את עצמנו אילו תכונות של החומר משפיעות על‬
‫מידותיו‪ .‬וכל זאת תוך כדי משימות שאיפשרו לנו התנסות בעבודת צוות קבוצתית‪ ,‬מגבשת ומלמדת‪ .‬בהמשך‬
‫ניישם את הכלים שלמדנו בתחרות מאסטר שף שכבתית‪.‬‬

‫צוותי מדעים ומתמטיקה‪ :‬אתי‪ ,‬נוי הרטמן‪ ,‬אסנת‪ ,‬סתיו‪ ,‬עליין‪ ,‬אולגה ועירית‪.‬‬

‫מורה‪ :‬פלג ליליאן‬ ‫וידאו דוקומנטרי | מגמת תקשורת | כיתה יא׳‬

‫הצצה לשיעורי תקשורת מעשית‬

‫מסלול וידאו ‪ -‬כיתה יא׳‬

‫תרגול צילום דוקומנטרי במתחם עזריאלי‪ .‬התלמידים‪/‬ות צילמו סיטואציות יום‪-‬יומיות במתחם‬
‫ולאחר מכן הוסיפו להן קריינות בעריכה ובכך יצרו משמעות חדשה לסיטואציה שצולמה‪.‬‬

‫מורה‪ :‬אירית בשן‬ ‫לקראת הפקת גמר | מגמת תיאטרון | כיתה יב׳‬

‫לקראת הפקות גמר בתיאטרון‬

‫עבודת 'האסיף' לקראת סיכום לימודי ‪ 5‬יח"ל בתאטרון החלה; בימים אלה מתקיימים שעורי חזרה לקראת‬
‫הבגרות העיונית‪ .‬כמו כן השקנו את תהליך העבודה על הפקות הגמר‪ .‬קיימנו שיעור פרזנטציה שבו על כל‬

‫תלמיד היה להציג הצעה מנומקת של מחזה מועדף להפקת הגמר‪.‬‬
‫שלושה מחזות שזכו לרוב קולות נבחרו‪ ,‬ובשלב הבא החלו הצוותים לשכתב אותם כך שיתאימו להרכב הכיתה‬

‫ולמיקוד סביב נושא פעיל‪-‬רלוונטי בחיי התלמידים‪ .‬כעת כבר לוהקו תפקידי המשחק וההפקה וציוותי התכנון‬
‫יצאו לדרך‪ ,‬לקראת ה'ראן' ‪ -‬העמדה ראשונה‪ ,‬בעל‪-‬פה‪ ,‬בעוד כחודש‪.‬‬
‫
‬

‫שפת התיאטרון | מגמת תיאטרון | כיתה י׳‬

‫שפת התיאטרון‬

‫איך מתרגמים שיר לעבודת 'דמות תיאטרונית'?‬

‫הנושא הראשון מבין השלושה אותם נילמד השנה הוא 'שפת התיאטרון'‪ .‬במקביל לתרגילי הכרות וחימום‪,‬‬
‫התנסו התלמידים בלמידת משמעותם של כמה מושגי יסוד‪'( .‬במה' למשל‪ ,‬יכולה להיות כל מקום שלגביו ניתן‬
‫להפעיל את המוסכמה התיאטרונית)‪ ,‬וכך הציגו התלמידים את מילות השיר 'יש לי סיכוי להינצל' מאת אביתר‬
‫בנאי‪ ,‬בהקשרים שונים של נסיבות אותן המציאו‪ ,‬כי הרי את הטקסט יש להטעין בכוונה (תת‪-‬טקסט) ובפעולה‪.‬‬

‫
‬
‫בימים אלה נבחרו השירים שישתתפו בפרויקט הראשון שלנו 'מי מכיר את האיש שבשיר'‪.‬‬

‫שאלת הפרוייקט‪ :‬איך מתרגמים שיר לעבודת 'דמות תיאטרונית'?‬
‫את הטקסט יש לנתח כאילו היה מדובר בעלילה קטנה‪ ,‬ולחלץ מתוכו מענה לשאלות כמו‪ :‬מי הדמות הדוברת‪,‬‬

‫מהם מקום וזמן ההתרחשות‪ ,‬מה הבעיה אותה מנסה הדמות לפתור וכו'‪ .‬כל התשובות ‪ -‬בשפת התיאטרון ‪-‬‬
‫מועברות באמצעי הבמה השונים (תפאורה‪ ,‬אביזר‪ ,‬לבוש‪ ,‬מוזיקה‪ ,‬תנועה‪ ,‬תאורה)‪ ,‬ואופן מסירת המידע‬

‫מתורגל וזוכה למשוב לאורך תהליך החזרות‪ ,‬עד לתוצר הסופי ‪ -‬הפקה מול קהל‪ .‬כדי להכיר היטב את הדמות‬
‫מתנסים התלמידים בתרגילים מ'שיטת סטניסלבסקי' למשחק ראליסטי; תהליך שלא מאפשר לשחקן המבצע‪,‬‬

‫להימנע ממודעות וקבלה עצמית‪ ,‬כנקודת מוצא לעבודתו‪.‬‬
‫
‬
‫
‬

‫שיטת סטניסלבסקי ‪ -‬אימפרוביזציה‬

‫תרגיל מבוא לשיטת סטניסלבסקי‪:‬‬ ‫תרגיל במה היא כל מקום‬
‫פיסול דימוי העצמי בפלסטלינה‬ ‫מורה‪ :‬אירית בשן‬

‫פרשנות של קלאסיקה | מגמת תיאטרון | כיתה יא׳‬

‫פרשנות של קלאסיקה‬

‫כיצד יוצרים פרשנות על בסיס טקסט קלאסי קאנוני?‬

‫לאורך השנה נעלה שלושה פרוייקטים‪ ,‬כולם עוסקים בפרשנות של קלאסיקה; הכרות וניתוח של יצירות‬
‫מופת אוניברסאליות לצד פיתוח רעיון בימוי פרשני עכשווי‪.‬‬
‫
‬

‫כנקודת מוצא משותפת לתהליך חקר זה‪ ,‬חברנו ללימודי התנ"ך‪ ,‬לפרויקט ראשון ושמו‪ :‬תנ"ך עכשיו‪.‬‬
‫שאלת הפרויקט‪ :‬כיצד יוצרים פרשנות על בסיס טקסט קלאסי קאנוני?‬
‫
‬

‫תלמידי התאטרון מתנסים בכתיבה פרשנית לסיפור מקראי נבחר‪ ,‬כתיבה מבוססת חקר מקורות‬
‫השראה‪ .‬ואחראים ליצירתו עד להעמדת הפקה תיאטרונית מלאה בפני קהל‪ .‬במקביל ‪ -‬בכיתת האם‪,‬‬
‫במסגרת שעורי התנ"ך‪ ,‬תלמידי התיאטרון מנחים ומלווים את חבריהם לכיתה‪ ,‬באותו התהליך כמעט‪,‬‬

‫שהתוצר שלו הוא אירוע תיאטרון קריאה‪.‬‬
‫בימים אלה עברו התלמידים סדנת העשרה בהשראת פרויקט התנ"ך של רנה ירושלמי‪ ,‬כבר העברנו‬
‫סבב הנחיה ראשון בשעורי התנ"ך‪ ,‬וכבר נבחרו מרבית הקטעים עליהם נעבוד לקראת ההצגה‪ ,‬כשכל‬

‫כותב‪-‬במאי נושא גם באחריות ההפקתית‪.‬‬
‫
‬

‫מורה‪ :‬אירית בשן‬

‫תנך עכשיו | תנך | כיתה יא׳‬

‫פרשנות לסיפור אברהם ושרי‬

‫כחלק משיתוף פעולה עם תיאטרון בפרוייקט "תנך עכשיו" בכיתות יא התלמידים התבקשו לכתוב פרשנות בכל‬
‫דרך העולה על רוחם לסיפור אברם ושרי במצרים‪ .‬התלמידים בחרו כיצד להביע את הפרשנות שלהם‪ ,‬למשל‬
‫בסרטון אנימציה‪ ,‬בסיפור ילדים או בדף מעיתון‪.‬‬
‫מטרת המשימה היתה תרגול ריבוי נקודות מבט על סיפורים תנכיים וההבנה כי לעיתים סיצואציות מכילות‬
‫בתוכם מורכבות רבה יותר מהנראה לעין בקריאה ראשונית‪.‬‬

‫מיכל‪ ,‬עמית ונאוה‬

‫שרהלה ואברום הסיפור המקורי ‪ /‬מיכל ישראל טוב ויונתן חיימוב‬

‫זהו סיפור מוזר וקצת ילדותי‪ ,‬על איך שרלה ואברום יצאו לטיול שנתי‪.‬‬

‫"שלום לך בחורה יפה‪ ,‬מה אתה רוצה בעבורה?"‬ ‫בארצנו כולם היו רעבים‪,‬‬
‫שאל פרעה את אברם בהתלהבות יתרה‪.‬‬ ‫אז אברהמילה העדיף ללכת לִמ ְצ ִר ים‪.‬‬

‫"אני רוצה כבשים ופרות‪ ,‬חמורים ושפחות תוסיף לעניין‬ ‫
‬
‫עבדים וגמלים וסגרנו דיל עם עוד כמה יהלומים"‬ ‫אפילו שידע שכל הסיפור יעצבן ממש את אלוהים‪.‬‬

‫פרעה סיכם עסקה‪" ,‬אין בעיה קיבלת‪ ,‬זאת אישה יפה"‬ ‫שרוש הייתה רעבה‪ ,‬ואמרה בעצבים‪:‬‬
‫
‬ ‫"אני רוצה בורגראנץ'‪ ,‬מה אתה לא מבין?!"‬

‫אלוהים ראה הכל מלמעלה ואמר לעצמו "יא אללה"‬ ‫
‬
‫שרה היא אשת איש ולכן אלוהים את פרעה העניש‪.‬‬ ‫חיש מהר‪ ,‬שרה ואברם עברו את הגדר‪.‬‬
‫ואיך שהגיעו למלון‪ ,‬שרה החלה להתגנדר‪.‬‬
‫
‬
‫בבוקר למחרת פרעה קם‪ .‬צרח כמו בחורה ומיד נעלם‪.‬‬ ‫
‬
‫ליד כל המצריות הגויות‪ ,‬שרה'לה הייתה בטופ‬
‫גופו היה מלא נגעים‪" .‬קראו לאברם!" אמר לשומרים‪.‬‬
‫
‬ ‫מודל‪.‬אברהם מיהר להגיד‪:‬‬
‫"סתכלי פה במצרים על כולן‪ ,‬תראי תגודל‪".‬‬
‫בא אברם‪ ,‬ונחרד לגלות‪ ,‬שפרעה קם מלא מחלות‪.‬‬
‫פרעה מיד פורץ בעצבים "איך עשית לי את זה יא בן מיעוטים!"‬ ‫אפשר לומר שהבצורת עשתה טוב לגזרה‪.‬‬
‫"איך אמרת לי שזו אחותך במקום אשתך‪ ,‬שקרן‪ ,‬רמאי‪ ,‬נוכל‪ ,‬אינעל‬ ‫שרה תוך שעה ירדה במידה‪.‬‬

‫אמא שלך"‬ ‫ובלי הסחות דעת נוספות שרה ואברם יצאו לטייל על יד‬
‫
‬ ‫הפירמידות‪.‬‬
‫
‬
‫פרעה רתח מעצבים ומיד ציווה על כל השומרים‪:‬‬
‫"לא רוצה לראות אותם בחיים!‬ ‫אוי לא! אסון נורא! במצרים יש אזהרת מסע‪.‬‬
‫אם מישהו יגלה את אברם ואישתו היפה‪,‬‬
‫קחו את הזוג מפגרים הזה‪ ,‬וכל מה ששלהם‪ ,‬שיחזרו לכנען שיחזרו‬ ‫תוך שניה יהרגו אותו ויחטפו את שרה‪.‬‬
‫לחייהם!"‬ ‫
‬
‫אברם החכם הגיע למסקנה‪:‬‬
‫פרעה פרץ בבכי "למה זה מגיע דווקא לי?"‬ ‫"מעכשיו את אחותי ואת גם לא נשואה"‬
‫
‬
‫שרה ישר עשתה פרצוף‪ .‬ואמרה לאברם "חתיכת חצוף!"‬
‫שרלה ואברום נורא נפגעו‪ ,‬לקחו את לוט והנגבה ברחו‪.‬‬ ‫"אתה לא מתבייש להפקיר אותי ככה?‬
‫"תגידי לא יכלת להיות יותר גרועה? תפקיד אחד היה לך להיות יפה!"‬ ‫אנחנו במצרים לא בבית של אימך!"‬
‫
‬
‫אברם שואל בעצבים "זו בכלל לא אני שהרסתי זה היה אלוהים"‬ ‫פתאום מאחור הגיע איזה מלך שחור‪.‬‬
‫שרה הגנה על עצמה‪.‬‬ ‫מלא בכסף‪ ,‬משרתים והיה לו גם חמור‪.‬‬

‫"לפחות יש לנו כסף‪ ,‬זהב ומשהו לאכול‪ .‬אז אל תתלונן ותגיד תודה‬ ‫תוך שנייה שרה התיפיפה ואמרה לו "שלום לך בחור‬
‫שיצאנו בזול"‬ ‫נפלא"‬

‫שרהלה הטיפה דברי חכמה "טוב טוב צודקת‪ ,‬בואי לא ניצור מהומה"‬ ‫אברם גיחך ובלחש אמר "חצוף קראת לי‪ ,‬איך קפצת‬
‫
‬ ‫עליו ישר"‬

‫וזהו מוסר ההשכל ילדים‪ ,‬אם מרמים אנשים לפחות יוצאים ברווחים‪.‬‬
‫כך נגמר לו הטיול השנתי‪ ,‬היה מאוד חוויתי‪.‬‬

‫ורק בעיה אחת נשארה‪" :‬מחר צריך ללכת לאמא שלך" אמרה שרה‪.‬‬

‫צוות‪ :‬אדר רביב ואלי מור סבג‬

‫כיתה ט׳‬

‫ג׳נדר בלנדר‬

‫מדעי הרוח‬

‫בפרויקט אנו פוגשים את סוגיית המגדר דרך תחומי דעת מגוונים‪:‬‬
‫ספרות‪ ,‬אמנות וניתוח טקסט בעברית‪.‬‬
‫
‬

‫באמצעות צפייה בחנות צעצועים‪ ,‬צפייה וניתוח פרסומות‪ ,‬ניתוח‬
‫שירים‪ ,‬דיון ושיח ביקורתי בכיתה‪ ,‬התלמידים יחשפו להבניות‬

‫חברתיות‪ ,‬ובפרט להבניות מגדריות‪ ,‬ויבחנו את המושג ״הבנייה‬
‫חברתית״ ביחס לחייהם‪.‬‬
‫
‬

‫תוצר סופי‪ :‬תוצר אמנותי מחאתי בנושא הבנייה מגדרית שיוצג בעיר‪.‬‬

‫צוות‪ :‬שי הראל‪ ,‬אורית אלגרבלי‪ ,‬אדווה שרעבי‬

‫פרפורמנס‬

‫שכבת ט׳ החלה בלימודי הפרפורמנס!‬
‫בשיעורים התלמידות‪/‬ים מפתחים מיומנויות של עמידה מול קהל ותקשורת בין‪-‬אישית תוך שימוש בכלים‬

‫מעולם התיאטרון‪ .‬התלמידות‪/‬ים יתחילו בקרוב לעבוד על מונולוג ויתנסו במודל של בניית דמות‪.‬‬

‫מורה‪ :‬שי הראל‬

‫מגמת ביולוגיה | כיתה יב׳‬

‫מחפשים‪/‬ות פתרון ביולוגי‬

‫לבעיית הרעב העולמית‬

‫כיתת ביולוגיה בשנתן‪/‬ם האחרונה בביה"ס משתתפים‪/‬ות במחקר ביולוגי באקדמיה‪ ,‬במסגרת המיזם "ביוחקר עם‬
‫חוקרים מהאקדמיה"‪ .‬השנה יבצעו התלמידים‪/‬ות את המחקר באוניברסיטת תל‪-‬אביב‪ ,‬במחלקה לביולוגיה‬
‫מולקולרית וביוטכנולוגיה של צמחים‪ ,‬במעבדת המחקר של פרופסור אילון שני‪ -‬מדען פורץ דרך‪.‬‬
‫
‬

‫לכן פתחנו את השנה בצלילה אל תוך נבכי המחקר שנעשה במעבדה זו בשנים האחרונות‪ ,‬וגילינו שהניסויים‬
‫בהם נשתתף מטרתם לתור אחר פתרון ביולוגי חדשני לבעיית הרעב העולמית‪ ,‬שהחריפה מאד בעקבות מגיפת‬

‫הקורונה‪ .‬פעילויות פתיחת הפרויקט בכיתה כללו חשיפה לחומרי‪-‬קריאה רבים ושונים בנושא‪ ,‬ביניהם כתבות‬
‫פופולריות ומאמרים מדעיים‪ ,‬בעברית ובאנגלית‪ ,‬תוך תרגול מיומנות של מיזוג מידע‪ ,‬הבחנה בין עיקר לטפל‪,‬‬
‫ובעיקר שימוש בשפה מדעית‪ .‬מהיום‪ ,‬עבור תלמידי‪/‬ות המגמה הבוגרים‪/‬ות‪ ,‬המילה "אפליקציה" איננה קשורה‬
‫רק לטלפון הסלולרי‪ ,‬המילה "מארקר" מדברת על גן ולא על טוש מדגיש‪ ,‬והמילה "אראבידופסיס" היא חלק‬

‫מהשפה היומיומית…‬

‫הכירו את החבר החדש שלכן‪/‬ם‬
‫אראבידופסיס! (תודרנית לבנה)‬

‫לאחר חודש של הצפת מידע בכל הקשור לעולם המדע ולבעיית הרעב‪ ,‬התחלקנו לצוותי מחקר וכל צוות העלה‬
‫שאלות לקראת הפגישה הראשונה עם המדען (בסוף חודש נובמבר) והגיש למשרד החינוך מסמך מדעי ראשוני‬

‫("תוצר ביניים טרום‪-‬מחקר")‪ ,‬שיהווה בסיס למיני‪-‬מאמר מדעי שיכתבו בהמשך השנה‪ .‬בימים אלה אנו עוברים‬
‫לשלב השני‪ ,‬והוא‪ -‬תכנון הניסויים בהם נשתתף והבנה מעמיקה של שיטת המחקר המורכבת בה משתמשים‬

‫במעבדה‪ -‬יצירת צמחים טרנסגניים המגיבים להורמונים אוקסין וחומצה אבציסית‪ .‬נעדכן בהמשך‪...‬‬
‫מורה‪ :‬מאיה מירוז‬

‫יש לגופי יום הולדת | מגמת ביולוגיה | כיתה י׳‬

‫"דוקטור תציל אותי‪ ...‬האמנם?"‬

‫האם עלינו לסמוך על הד"ר להציל אותנו כשבריאותינו התערערה‪ ,‬או שחלק מאחריותנו כבני‪.‬בנות אדם היא‬
‫להיות אחראים‪.‬ות ובקשיבות לגופנו? הפרויקט הראשון של מגמת ביולוגיה כיתה י' הוא ‪ :‬יש ל(גופ)י יום הולדת‪.‬‬
‫במהלך הפרויקט נלמד על ‪ 4‬מערכות מרכזיות בגוף האדם‪ ,‬תוך שאנו שואלים‪.‬ות‪ :‬מתי בפעם האחרונה עשית‬

‫משהו בשביל הגוף שלך?‬
‫
‬

‫פעילות פתיחת השנה הייתה חגיגה שלוותה בחטיפים ובדברי מתיקה‪ ,‬כיאה לחגיגת יום הולדת מסורתית‪ .‬כחלק‬
‫מהפעילויות‪ ,‬על כל זוג תלמידים‪.‬ות היה לחקור חומר כלשהו שהופיע במשחק "החבילה עוברת"‪ ,‬כאשר בשיח על‬
‫החומרים השונים שנחקרו מצאו התלמידים‪.‬ות כי כלל החומרים היו חומרים מזיקים (ואף רעילים) לבריאות‪ .‬כמובן‬

‫שכלל החומרים הם חומרים שנפוצים במזונות המיועדים לילדים‪.‬ות והופיעו במסיבת החטיפים שקיימנו‪ ...‬מרגע‬
‫של העלאת המודעות לגבי החומרים המזיקים לגוף‪ ,‬נחקור ארבע מערכות בגוף‪ :‬נשימה‪ ,‬הובלה‪ ,‬עיכול‪,‬‬
‫ושריר‪-‬שלד‪ ,‬ונמצא מה טוב לפעילות של המערכות הללו‪.‬‬
‫
‬

‫תוצר הפרויקט יהיה מסיבת יום הולדת לגוף‪ ,‬בה כל מרכיבי המסיבה (כיבוד‪ ,‬הפעלות‪ ,‬חבילות הפתעה‪ ,‬ברכה‪,‬‬
‫קישוטים…) יוקדשו להאדרת מערכות הגוף הנפלאות שלנו‪ ,‬שאל לנו לקחת אותן כמובנות מאליהן‪ .‬מתוך תקווה‬

‫שתלמידי‪.‬ות המגמה ילמדו להודות על כך שכל המערכות פועלות כהלכה ומאפשרות לנו לחוות את היום יום‬
‫מבלי להיות טרודים‪.‬ות בהן‪ ,‬חגיגת יום ההולדת תעניק לנו את התזכורת שיש לנו על מה להודות‪ .‬לבקשת‬

‫תלמידי‪.‬ות המגמה‪ ,‬המסיבה תיערך בשיתוף פעולה עם תלמידי‪.‬ות החטיבה או בית ספר אחר בעיר‪ ,‬אותם‪.‬ן ישתפו‬
‫בידע המשמעותי שרכשו‪.‬‬

‫יש ל(גופ)י יום הולדת!‬

‫מורה‪ :‬נטלי נברה‬

‫מורה‪ :‬ענבל הלצר‬ ‫עולם חדש מופלא | מגמת עיצוב | כיתה יא׳‬

‫חומה ומגדל‬

‫במסגרת שיעורי עיצוב בכיתה יא׳ התחלנו בפרויקט ״עולם חדש מופלא״ ‪ -‬שמתמקד בקשר שבין המרחב הבנוי‬
‫לדפוסים תרבותיים וחברתיים ‪ -‬כיצד עיצוב מייצר עולם‪.‬‬

‫לאורך הפרויקט התלמידים ינתחו בכלים אדריכליים‪ ,‬ביקורתיים וספקולטיביים את מרחב המגורים שלהם‪ .‬הניתוחים‬
‫יצברו כסט של שרטוטים‪-‬רישומים המתארים מציאות שנעה בין אובייקטיבי לסובייקטיבי‪ .‬בסיום התהליך ‪ -‬התלמידים‬

‫ידרשו לברוא עולם חדש‪ ,‬שמבוסס על שינוי חוק מהעולם האמיתי‪ ,‬ומעורר מחשבה מחודשת על האופן בו אנו חיים‪.‬‬
‫
‬

‫הפרויקט מאמץ חשיבה ספקולטיבית ברוח מדע בדיוני ומקרי בוחן בהם קבוצות של אנשים בראו עולמות חדשים בחומר‬
‫ובדפוסי התנהגות‪ .‬הפרויקט התחיל במשימת ״חומה ומגדל״‪ ,‬שמדגימה את הקשר שבין בנייה של מרחב פיזי ובין האופן‬

‫בו אנשים מתנהגים בתוכו‪.‬‬
‫
‬

‫המשימה כללה שלושה שלבים קצרים‪:‬‬
‫‪.1‬שיחת מבוא בכיתה ‪ -‬על ההיסטוריה של חומה ומגדל ועל הקשר שבין מרחב בנוי למרחב חוק שמייצר קריאה של‬

‫המציאות‪ .‬לאחר השיחה‪ ,‬הרכיבו תלמידי הכיתה מודל מוקטן של חומה ומגדל‪.‬‬
‫‪.2‬שיעור בדיונה ‪ -‬הצבה של המודלים בדיונה‪ ,‬וצילום של תמונות שמנסות להתנתק מחולון בשנת ‪ 2021‬וחוזרות‬

‫לתקופה ולתחושה של חומה ומגדל‪.‬‬
‫‪.3‬עיבוד נוסף בכיתה ‪ -‬צפייה בעבודות עיצוב ואמנות שמבוססות על חומה ומגדל ויצירת רישומים על בסיס התמונות‪,‬‬

‫ברוח צילומי חומה ומגדל היסטוריים‪.‬‬
‫
‬

‫פיתוח משחקי מחשב | מגמת מדעי המחשב | כיתה י׳‬

‫פיתוח משחקי מחשב‬

‫במגמת מדעי המחשב‬

‫השנה התחלנו פרויקט חדש במגמת מדעי המחשב‪ ,‬במסגרתו יתנסו התלמידים בפיתוח משחקי מחשב‪.‬‬
‫התכנית משלבת בין כתיבת קוד‪ ,‬פיתוח קונספט למשחק ומעט עיצוב‪.‬‬
‫
‬

‫חלקו הראשון של הפרויקט עוסק בהיכרות ראשונית עם ‪( unity‬מנוע משחק)‪ ,‬ובהתנסויות קצרות המשלבות‬
‫קוד ובנייה של אלמנטים שיכולים להוות בסיס למשחק (למשל התנגשויות בין אובייקטים‪ ,‬תנועה‪ ,‬קבלת קלט‬
‫משחקן וכו׳)‪ .‬התכנות ב‪-‬יוניטי נעשה בשפת ‪ ,C#‬שנלמדת בכיתה י׳ במקביל לשיעורי פיתוח המשחק במסגרת‬

‫תכנית הלימודים לבגרות‪.‬‬
‫
‬

‫בחלקו השני של הפרויקט כל תלמיד או זוג תלמידים יפתחו משחק פשוט מהתחלה ועד הסוף‪ .‬הכלים שנלמדו‬
‫בחלק הראשון מהווים בסיס להתחיל לעבוד ממנו‪ ,‬אבל לא מספיקים כדי לייצר משחק שלם‪ .‬כל זוג יצרך‬

‫לדמיין משחק פשוט (וישים)‪ ,‬ולגשת לתכנון שלו בהיבט עיצוב ותיכנות‪ .‬חלק זה של הפרויקט יתמקד ביישום‬
‫מעשי של ידע ובהתגברות על קשיים בדרך ‪ -‬התלמידים יגדירו מה הם יכולים לעשות לבד ואיזה ידע חסר להם‪,‬‬

‫את הידע החסר יצטרכו ללמוד לחפש לבד (או בעזרת המורים) וליישם במשחק שלהם‪.‬‬
‫
‬

‫בסיום המחצית‪ ,‬אנחנו מקווים להצליח להגיע לתוצר‪-‬משחק ראשון‪.‬‬
‫הצצות להתנסויות ראשוניות של תלמידי המגמה‪:‬‬
‫
‬

‫צוות‪ :‬אמיר קליין וענבל הלצר‬

‫מועצת תלמידים | חטיבת ביניים‬

‫בחירות למועצת תלמידים‬

‫בחטיבת הביניים‬

‫בתאריך ‪ 17.10‬נערכו בחירות דמוקרטיות למועצת התלמידות‪/‬ים בחט״ב‪.‬‬
‫החונכים ערכו שיעור מקדים בנושא ונבחרו מועמדות‪/‬ים‪ .‬ביום הבחירות תלמידי בית הספר נכנסו‬

‫בשער והצביעו למועמדות‪/‬ים מכיתתם מאחורי קלפי‪ ,‬והכניסו את ההצבעה לתיבת הבחירות!‬

‫כיתה יב׳‬

‫יום חשיפה למכינות ושנות שירות‬

‫במסגרת ההכנה ליום שאחרי בית הספר נפגשו תלמידות ותלמידי י"ב עם ‪ 15‬בוגרי בית הספר‬
‫(ממחזורים א' ‪ -‬ד') שלקחו ולוקחים חלק במכינות ושנות שירות כדי לשמוע על האפשרויות להתנדב‬

‫ללמוד ולהתפתח במסגרות אלו‪.‬‬
‫
‬

‫היה מרגש לפגוש בוגרים ששמחו לבוא לספר על החוויות שלהם‪ .‬המפגשים היו מעוררי סקרנות וחשיבה‪.‬‬
‫גאווה גדולה שבית ספר צעיר כמונו הצליח להביא ‪ 15‬בוגרים לדבר על הנושא החשוב הזה‪.‬‬
‫
‬

‫יום הזכרון ליצחק רבין‬

‫ציון יום הזיכרון ליצחק רבין ‪ -‬חטיבת ביניים‬

‫ביום שני‪ ,18.10.21 ,‬ציינו בבית הספר את יום הזיכרון לרצח ראש הממשלה יצחק רבין ז"ל‪.‬‬
‫במהלך היום יצרנו פרויקט בית ספרי משותף ‪ -‬מרחב בית ספרי של זיכרון‪ ,‬שנעשה בעבודה משותפת של כלל‬

‫תלמידי בית הספר‪ .‬המרחב נותן ביטוי לרצף האירועים ההיסטוריים (של התקופה‪ ,‬ושל האיש)‪ ,‬אך גם נותן‬
‫מקום לילדים לבטא את עמדתם ואת התפיסות שגיבשו בשיעורי החונכות בנושא‪ ,‬ובכך מזמן מסרים שחשוב‬

‫לקחת מהאירוע‪.‬‬
‫כל כיתה קיבלה תת‪-‬נושא‪ ,‬עליו חקרה ויצרה מיצגים מוזאליים‪ .‬צוות אוצרות היה אחראי לתלות את התערוכה‬

‫במרחב‪ .‬בשיעור שלאחר מכן‪ ,‬כל כיתה בתורה הגיעה לסיור בתערוכה‪ ,‬ואחריו עברה תהליך של עיבוד‪.‬‬
‫עוד באותו יום ‪ -‬תלמידי שכבת י"ב‪ ,‬במסגרת שיעורי אזרחות‪ ,‬הגיעו לחטיבה‪ ,‬על מנת להעביר מעגלי שיח‬

‫לתלמידי שכבת ט'‪.‬‬
‫כולנו יצאנו בתחושה שהיה יום משמעותי‪ ,‬ושהקונספט של עבודה במעגלים‪ ,‬יצירה של תערוכה וסיור בה ‪-‬‬

‫הופך את הילדים לפעילים ומאפשר להם לגבש עמדה ולהביע אותה‪.‬‬

‫מעגלי דיון ‪ -‬בהובלת תלמידי יב אזרחות‬

‫גם השנה את מעגלי השיח ליום הזיכרון לרצח ראש הממשלה יצחק רבין ניהלו תלמידי שכבת יב‪ .‬מעגלי‬
‫השיח נבנו במסגרת פרויקט באזרחות‪ ,‬העוסק בשסעים בחברה הישראלית ועוסק בשאלה איזו מדינה‬
‫אנחנו רוצים? כל קבוצה יצרה מעגל שיח שהתכתבה עם שאלת הפרויקט‪ ,‬הובילו מתודה רלוונטית‬
‫ושיחה משמעותית‪.‬‬
‫
‬
‫מעגלי השיח היו רב גליאיים ‪ -‬כל התיכון עורבב מחדש לקבוצות‪ ,‬ובנוסף‪ ,‬התנהלו שש קבוצות דיון גם‬
‫בחטיבת הביניים‪.‬‬

‫קצת אחרת | מגמת עיצוב גלובלי | כיתה י׳‬

‫בין גלובלי ללוקלי‬

‫פרויקט ״קצת אחרת״‬

‫במסגרת לימודי עיצוב גלובלי בשכבה י' וכחלק מהלמידה על תהליכי גלובליזציה‬
‫ותפקידו של האדם בעולם‪ ,‬החלו התלמידים ללמוד על תאגידים והביטוי שלהם‬

‫בעולם המותגים והצרכנות‪ .‬התלמידים שרטטו בקבוקים‪ ,‬בחנו את המשמעות של‬
‫צורת הבקבוק ונתנו משמעות חדשה למותג מוכר באמצעות גרפיקות משתנות‪.‬‬

‫צוות‪ :‬חמוטל אלעד ודיקלה רוטברט‬

‫דיאלוג בהפרעה | מדעי הרוח | כיתה ח׳‬

‫דיאלוג בהפרעה‬

‫"ַהּיֹום ֲאִני ְמַדֵּבר ְלֵזֶכר ַהִּמִּלים ֶׁש ַּפַעם ִנְתְקעּו ִלי ַּבֶּפה‪".‬‬
‫(מתוך השיר‪ :‬נקמת הילד המגמגם‪ ,‬מאת רוני סומק)‬
‫הילד בשיר של רוני סומק הצליח לדבר‪ ,‬המילים חדלו להיתקע לו בפה‪ .‬המורה בשיר ניגשה אליו כשעוד גימגם בשיעור‬
‫ואמרה לו‪ַּ" :‬ג ם ֹמֶׁש ה ִּג ְמ ֵּג ם ּוְב ָכ ל ֹזאת ִה ִּג יַע ְל ַה ר ִס יַנ י‪ ".‬אך זה לא ניחם אותו‪ .‬הוא רצה להגיע להר סיני ולדבר‪ ,‬בלי‬

‫לגמגם‪ ,‬ללא לקות‪.‬‬
‫הפרויקט הראשון במדעי הרוח שכבת ח' עוסק בשאלה‪" :‬מה עובר על אנשים עם הפרעות קשב ולקויות למידה?" על‬

‫מנת לענות על שאלה רחבה זו‪ ,‬התלמידים ילמדו על ויחקרו שלושה תחומי דעת עיקריים‪ :‬נוירופסיכולוגיה‪ ,‬ספרות‬
‫ותרבות ישראל‪ .‬התוצר סופי של פרויקט זה הוא מרחב מוזיאלי שבו תחנות שמדמות חוויות של הפרעות ולקויות שונות‬

‫כאשר קהל יעד הוא מורות ומורים שעובדים עם ילדים בעלי הפרעות קשב ולקויות למידה‪.‬‬
‫
‬

‫המיומנות העיקרית שתילמד בפרויקט זה היא אמפתיה‪ .‬פיתוח האמפתיה בקרב התלמידים נבנה בהדרגה ונמשך‬
‫שלושה שבועות במיני פרויקט הנקרא‪" :‬ללכת יום בנעליו"‪ .‬הרעיון הוא לגרום לתלמידים להכיר את חבריהם לכיתה‬
‫באופן יסודי‪ ,‬ולהכיר את המורכבות שיש בכל אחד ואחת‪ .‬המיומנות נבנתה בשלושה שלבים עיקריים‪" :‬גשש בלש" "ריאיון‬

‫עם סלב מהכיתה" ו‪"-‬הכנת נעל"‪.‬‬
‫
‬

‫בשלב בראשון בלשו התלמידים אחרי חבר מהכיתה ואספו עליו שלושה פריטי מידע מבלי שיבחינו בהם‪ .‬בשלב השני‪ ,‬על‬
‫מנת להעמיק את הידע‪ ,‬למדו התלמידים להכין ריאיון עם שאלות מפורטות‪ ,‬ולאחר מכן ריאיינו התלמידים אחד את השני‬

‫ודלו מידע נוסף‪ .‬בעזרת המידע שהצטבר התבקשו התלמידים לעצב נעל‪ ,‬במחשב או על נייר‪.‬‬
‫
‬

‫אך כיצד ילמדו התלמידים לעצב נעל? לשם כך‪ ,‬שמעו כל תלמידי השכבה הרצאה מפי תלמיד שכבת ט'‪ ,‬סהר שבו‪,‬‬
‫שעוסק בעיצוב נעליים‪ ,‬ועם המידע שקיבלו בהרצאה עיצבו נעליים המשקפות את התלמידים שאותם ריאיינו‪.‬‬
‫
‬

‫השלב האחרון של הפרויקט הוא הכנת עמדה שמדמה לקות למידה‪ ,‬או הפרעת קשב‪ .‬כאן משתלב הפרויקט עם שיעור‬
‫מייקרים‪ ,‬בו יכינו התלמידים עמדה מעץ שבה ישלבו אמצעי דיגיטלי כמו מחשב על מנת לדמות בצורה מדוייקת מה עובר‬

‫על תלמיד עם לקות למידה‪.‬‬
‫
‬

‫בסוף הפרויקט עתידים להגיע מורים ומורות על מנת לחוות על בשרם מהי לקות למידה בעזרת התוצרים של הפרויקט‪.‬‬
‫התקווה היא שמורים אשר יחוו על בשרם את הפרעת הקשב‪ ,‬יוכלו לפתח אמפתיה לתלמידיהם ובכך להפוך את השיעור‬

‫לחוויה נעימה יותר עבורם‪ .‬ייתכן שאם המורה בשיר הייתה חווה עמדה כזאת‪ ,‬הייתה ניגשת לתלמיד המגמגם בצורה‬
‫אחרת‪ ,‬אמפתית יותר‪ ,‬ומשפרת את מהלך השיעור לשניהם‪.‬‬

‫צוות‪ :‬גור סלע‪ ,‬מתן בוינס ועמי שרגר‬

‫שיעורי חונכות | כיתה י׳ זעתר‬

‫הצצה לשיעורי חונכות‬

‫כיתת זעתר ‪ -‬דיון ויצירה בשתיקה‬

‫כחלק מתהליך גיבוש הקבוצה‪ ,‬יצירת מכנים משותפים‪ ,‬היכרות אישית ודפוסים של תקשורת בריאה‪,‬‬
‫יצרנו פעילות בשני חלקים לשיעורי חונכות‪ .‬מצורף מערך השיעור ותמונות‪.‬‬

‫מפגש ראשון‬

‫מגרילים קבוצות של ‪ 5-6‬משתתפים‪ .‬לכל‬
‫קבוצה גליון לבן וחבילת טושים או גירים‬
‫צבעוניים‪.‬‬
‫
‬

‫עליכם‪.‬ן לנהל דיון בכללי מעגל ולהכין על‬
‫גליון הנייר רשימה של נושאים‬

‫שלדעתכן‪.‬ם חשובים לעתיד האנושות‬
‫ולעתידכן‪.‬ם האישי‪ .‬כל משתתף‪.‬פת‬
‫צריכים לתרום נושא אחד לדיון‪.‬‬
‫לאחר שנאספו הנושאים עליהם‬
‫שוחחתן‪.‬ם‪ ,‬יש לבחור נושא אחד‬
‫שלדעתכן‪.‬ם הוא חשוב יותר משאר‬
‫הנושאים שהועלו בקבוצה‪ ,‬לעתיד‬
‫האנושות ולעתידכן‪.‬ם האישי‪.‬‬
‫את הנושא הנבחר יש לכתוב בגדול‬

‫באותו צד בו כבר השתמשתן‪.‬ם בגליון‬
‫הנייר הלבן‪.‬‬

‫איסוף במליאה ‪ -‬כל קבוצה מספרת על‬
‫תהליך הדיון‪ ,‬איסוף הנושאים והצגת‬
‫הנושא הנבחר‪.‬‬

‫מפגש השני‬

‫אנא קראו את ההנחיות ופעלו על פיהן‪:‬‬
‫בכל מהלך החלק הראשון של הפעילות‬
‫עליכן‪.‬ם לשמור על שקט מוחלט ולא לדבר‬

‫כלל‪.‬‬
‫שיתוף הפעולה ביניכן‪.‬ם צריך להתקיים דרך‬

‫מחוות של מבע‪ ,‬סימונים בידיים וכו׳‪.‬‬
‫בשום מקרה אתם‪.‬ן לא פוסלים או מעירים‬

‫למשהו שחבר או חברה בקבוצה עושים‪.‬‬
‫
‬

‫המשימה לקבוצה‪:‬‬
‫לפניכן‪.‬ם גליון נייר לבן וטושים או גירים‪.‬‬
‫על כל גליון ישנו פתק עם נושא שנבחר‬

‫במפגש הקודם (לוא דווקא הנושא בו‬
‫בחרתם)‪.‬‬

‫עליכן‪.‬ם לצייר כרזה משותפת בנושא‬
‫שניתן לכן‪.‬ם‬

‫לצורך השלמת הכרזה יש לכן‪.‬ם ‪30‬‬
‫דקות‪.‬‬

‫מורה‪ :‬ניר מאיר‬

‫שיעורי חונכות | תיכון‬

‫הצצה לשיעורי חונכות‬

‫המפלצת שבתוכי‬
‫וינקה‬

‫משחקים‬
‫ומדברים על‬

‫אהבה‬
‫הדס‬

‫שניהיה לראש‬
‫ולא לזנב‬
‫זוגן‬

‫היפ הופ‬

‫אינפוגרפיקה של מיעוטים | מגמת עיצוב גלובלי | כיתה יא׳‬

‫איך מתלבשים ברוסיה‬ ‫איך מייצגים מיעוט?‬
‫לפי מעלות‬
‫בלימודי מגמת עיצוב גלובלי בשכבה י"א עוסקים‬
‫השנה בנושא המיעוטים בעולם‪ ,‬ובהמשך‬
‫במיעוטים בישראל‪.‬‬
‫
‬

‫התוצר הראשון פוסטר אינפוגרפי ‪ -‬המציג באופן‬
‫חזותי מידע על מיעוטים במדינות שונות בעולם‪.‬‬

‫התלמידים פועלים במקביל‪ :‬הבנת מושגים‬
‫סוצילוגיים בנושא מיעוטים‪ ,‬חקר על קבוצות מיעוט‬

‫במדינות שונות וגיבוש שפה חזותית אישית‬
‫שתסייע לספר את הסיפור שלהם (התוצרים‬

‫הסופיים יתפרסמו בגליון הבא)‪.‬‬
‫
‬

‫בתור תרגיל מקדים‪ ,‬התלמידים נדרשו לצייר גרף‬
‫עמודות חזותי שמציג מידע ייחודי על המדינה‬
‫אותה הם מתחילים לחקור‪.‬‬

‫חמשת המאכלים הפופולריים ביותר בסין‬

‫כמות צריכת אורז שנתית בסין (בטונות) ‪150,743‬‬

‫‪142,218‬‬
‫‪141,378‬‬
‫‪138,533‬‬

‫‪2010-12‬‬ ‫‪2013-15‬‬ ‫‪2016-18‬‬ ‫‪2019-21‬‬

‫צוות‪ :‬ענבל הלצר והלה ברודי‬

‫סחר הוגן | מבוא למדעים‬

‫"בית ספר סחר הוגן"‬

‫פתחנו שנה שנייה!‬

‫תו תקן "סחר הוגן" הוא תוית מוסרית שמטרתה להביא לידי ביטוי הוגנות‬
‫כלכלית‪-‬חברתית המושתתת על שמירת זכויות אדם‪ ,‬צדק חברתי וסביבתי‪.‬‬
‫בחודש יוני ‪ 2021‬קיבלנו סוף סוף מעמד של "בית‪-‬ספר סחר הוגן"‪ -‬הראשון‬
‫בארץ‪ ,‬מתוך אלפים בעולם‪ .‬הפיכת בית ספר ל"בית ספר סחר הוגן" שולחת‬
‫מסר רב עוצמה לקהילה בה הוא פועל באופן שישפיע לטובה באופן ישיר על‬

‫חייהם של החקלאים והעובדים העניים ביותר בעולם‪ .‬בעלון החדש של‬
‫חולון‪ ,‬תחת "סיכום פעילות ‪ ,"2021‬בחרו לשתף את תושבי העיר בחדשה‬

‫המשמחת‪ ,‬ובעיקר בהתחייבות של ראש העיר לקדם את הנושא ברמה‬
‫העירונית‪.‬‬
‫
‬

‫כחלק מתהליך שנתי שהובילו תלמידי‪/‬ות ביולוגיה בשנה שעברה‪ ,‬נכתבה‬
‫תכנית עבודה רב‪-‬שנתית לקידום המודעות לסחר הוגן בקהילת ביה"ס‬
‫ומחוצה לה‪ .‬התכנית אושרה על ידי הנהלת ביה"ס‪ ,‬והשנה התחלנו‬

‫בהוצאתה לפועל‪ :‬תלמידי שכבת י' כולה ילמדו השנה את הנושא במסגרת‬
‫שיעורי "מבוא למדעים"‪ ,‬כך שהנושא לא יובל עוד על ידי תלמידי‪/‬ות‬

‫ביולוגיה בלבד‪ .‬בנוסף‪ ,‬ייערכו השנה מפגשים חינוכיים בכיתות‪-‬האם בנושא‬
‫תרבות הצריכה ומקומינו כאזרחים‪/‬יות העולם‪ .‬כמו‪-‬כן אתר ביה"ס כולל‬
‫מעתה מידע בנושא עבור הקהילה‪ .‬אנחנו רק בתחילת הדרך‪...‬‬

‫דומינו‪-‬מדע | מבוא למדעים | כיתה י׳‬

‫דומינו‪-‬מדע‬

‫המין האנושי אמנם מבדיל עצמו משאר המינים על פני כדוה"א‪ ,‬אך רב הדמיון ביניהם על פני השוני‪ .‬מטרת‬
‫השיעור "מבוא למדעים" השנה היא לאפשר לתלמידים‪.‬ות היכרות עם ההיסטוריה של היקום ועם האירועים‬
‫השונים מהמפץ הגדול ועד ימינו‪ .‬היכרות עם שלושת התחומים המרכיבים את מקצוע המדעים‪ :‬פיזיקה‪ ,‬כימיה‬
‫וביולוגיה‪ ,‬תנסה לפתוח עבור התלמידים‪.‬ות צוהר לעולם לא מוכר שיעניק להם פרספקטיבה חדשה על קיומם‬

‫ועל חשיבות המדעים לחייהם‪.‬‬
‫
‬

‫בשיעור ההיכרות‪ ,‬כל תלמיד‪.‬ה בחר‪.‬ה חפץ כלשהו‪ ,‬ערכנו סקירה קצרה על שלושת תחומי המדעים‪ ,‬ובשלב‬
‫השני היה עליהן‪.‬ם להחליט לאיזה מהתחומים קשורים החפצים שבחרו‪ .‬אימוץ של חשיבה לוגית‪ ,‬מדעית ורחבה‬

‫בשילוב עם מיומנות של נימוק‪ ,‬הביאה את התלמידים‪.‬ות להבין שרוב החפצים יכולים להימצא תחת כל עמודה‬
‫(הכל תלוי בהסבר שמעניקים‪.‬ות)‪ .‬השלב הבא היה קישור בין כל החפצים‪ ,‬במשימת "דומינומדע"‪ .‬מה המטרות‬

‫של המשימה? זו הפתעה להייטקתון הבא‪( ...‬בינתיים‪ ,‬מוזמנים‪.‬ות להתנסות בפעילות בעצמכם‪.‬ן‪ .‬בחרו מספר‬
‫חפצים כרצונכם‪.‬ן ופעלו ע"פ ההוראות המצורפות)‪.‬‬

‫חוקי המשחק‪:‬‬
‫עליכם‪.‬ן למצוא קשרים בין כל הפרטים המופיעים בטבלה‪.‬‬
‫מצאו כמה שיותר קשרים בין כמה שיותר פריטים המופיעים מולכם‪.‬‬
‫חיבור יכול להיעשות בכל כיוון‪ :‬טור‪/‬שורה וגם ריבוי חיבורים (חפץ אחד יכול להיות קשור למספר פריטים)‬

‫חובה לציין מה הקשר בין כל שתי תמונות‬
‫אין לעשות הצלבה המבוססת על אותו קשר פעמיים‬
‫חיבור בין שתי תמונות‪ ,‬חייב להיות חיבור הקשור למדעים‬

‫נסו שהקשרים יהיו מאתגרים ויצירתיים‬

‫צוות‪ :‬מאיה מירוז ונטלי נברה‬

‫מש״צים | חטיבת ביניים‬

‫מש"צים‪ -‬מדריכי של"ח צעירים‬

‫'אחרי החגים' כבר כאן‪ ,‬ופעילות המש"צים בביה"ס התחילה‪ -‬ובגדול!‬
‫לפני כשבועיים קיימנו המש"צים משכבות ט'‪-‬י' הפנינג חשיפה לפעילות המש"צים עבוד תלמידי שכבה ח'‪.‬‬
‫לפעילות בשבועיים האחרונים הגיעו כ‪ 25-‬תלמידי השכבה! בנוסף‪ ,‬מש"צים משכבה ט'‪-‬י' עמלים על המשימות‬
‫החינוכיות שלהם‪ -‬הכנת הדרכות אותן ידריכו בסיורי של"ח של שכבות ז'‪-‬ח'‪ ,‬הכנת חדר של"ח ומש"צים ובניית‬

‫פעולות עבור החניכים משכבה ח'‪.‬‬
‫
‬

‫מה זה בכלל מש"צים?‬

‫קבוצות בני נוער המשתתפים במסגרת "תוכנית מדריכי של"ח צעירים" של משרד החינוך‪ ,‬באמצעות אגף של"ח‬
‫וידיעת הארץ במינהל חברה ונוער‪ .‬בני נוער בתפקיד זה מובילים את פעילות השל"ח בבית הספר לצד צוות מורי‬

‫השל"ח‪ .‬במסגרת הפעילות המחוזית‪ ,‬המש"צים מובילים ויוזמים פעולות התנדבות בקהילה‪ .‬במסגרת פעילות‬
‫השל"ח בבית הספר‪ ,‬מצטרף המש"צ לכיתות משכבות נמוכות יותר ומדריך אותן בימי שדה משימתיים (סיורי‬

‫של”ח)‪ ,‬במסעות‪ ,‬בטיולים ובגיחות‪.‬‬
‫
‬

‫בני הנוער המשתתפים בתוכנית‪ ,‬לומדים ערכים רבים‪ ,‬ביניהם מנהיגות ואחריות‪ .‬מעבר לפעילות השוטפת‬
‫במהלך השנה‪ ,‬משתתפים המש"צים בטיולים‪ ,‬מחנות וקורסי הכשרה בחופשות חנוכה‪ ,‬פסח ובחופש הגדול יחד‬

‫עם אלפי מש"צים נוספים מכל רחבי הארץ‪.‬‬
‫הפעילות בביה"ס מתקיימת בכל יום שני בצמוד ליום הלימודים (שעה ‪ -)8-9‬תלמידי שכבה ח' המעוניינים‬
‫להצטרף מוזמנים לדבר עם טל המורה לשל"ח או עם אחד המש"צים! הזדרזו‪ -‬טיול חנוכה ממש בקרוב ‪):‬‬

‫מספרים בביה"ס‪:‬‬ ‫הכשרת המש"צים‬

‫פש"צים (ח')‪ -‬לפעולות הראשונות הגיעו כ‪25-‬‬ ‫שכבה ח'‪ :‬שנת הכשרה‪ -‬פש"צים (פרחי של"ח‬
‫חניכים‬ ‫צעירים)‬

‫מש"צים (ט')‪ -‬בקורס הקיץ האחרון השתתפו ‪14‬‬ ‫שכבה ט'‪ :‬שנת משימה‪ -‬מש"צים (מדריכי של"ח‬
‫חניכים‬ ‫צעירים)‬

‫מש"בים (י')‪ -‬בביה"ס פעילים ‪ 4‬מש"צים בוגרים‬ ‫שכבות י'‪-‬י"ב‪ :‬אחריות על האשכול‪ ,‬הקהילה‬
‫מהתיכון אשר סיימו קורס מתקדם בקיץ‪.‬‬ ‫והדרכה בקורסי המש"צים‪ -‬מש"בים (מש"צ בוגר)‬

‫מורה‪ :‬טל שחר‬

‫פתיחת שנה | כיתה ז׳‬

‫תהליך כניסה מכיל ומרענן לשכבת ז'‬

‫מחזור י' הצטרף לבית ספרנו ואיתו רוח חדשה‪ :‬כיתת יערה‪ ,‬כיתת ימון‪ ,‬כיתת יסמין‪ ,‬כיתת יקינטון וכיתת יוקה‪.‬‬
‫צוות השכבה עמל במהלך הקיץ לייצר ‪ 4‬ימי מפגש ולמידה יחודיים במהלך ספטמבר‪ ,‬בנוסף להשתתפות בסמינר‬
‫"זרעים"‪ ,‬על מנת לאפשר נחיתה רכה‪ ,‬קפיצה למים בהכרות עם פרויקטים ורוח בית הספר ומתן תשומת לב וזמן‬

‫לגיבוש הכיתות והכרות עם החונכות והמורים‪ .‬מה היה לנו‪:‬‬
‫
‬

‫מיני פרויקט בשם "נעים להכיר"‪:‬‬
‫התלמידים והתלמידות הכירו את סגנון השירה הייקו‪ ,‬התנסו בתיאור הציפייה שלהם מהשנה בתמצות‪ ,‬סדנת‬
‫עריכת תמונה בוואטסאפ‪ ,‬צילום ברחבי בית הספר‪ ,‬משוב ורפלקציה‪ .‬לאורך מיני‪-‬הפרויקט הומשגו האבנים‬

‫הגדולות בתהליך הלמידה‪ ,‬כדי להתחיל להכיר את עולם המושגים של ה‪.PBL‬‬
‫
‬

‫בית קפה שכבת ט' מארחת את שכבת ז'‪:‬‬
‫צוות שכבת ט' בשיתוף תלמידים ותלמידות מהשכבה הפיקו מפגשים בהם כיתה‪-‬מארחת‪-‬כיתה לשיחה בקבוצות‬

‫קטנות על חווית בית הספר‪ ,‬טיפים‪ ,‬שאלות‪ ,‬חששות וכו'‪ .‬שכבת ט' הצליחה לתת לשכבת ז' תחושה של ביטחון‬
‫והתרגשות מההצטרפות לחטיבה‪.‬‬
‫
‬
‫שיעורי מבוא לעבודה במחשב‪:‬‬

‫בצורה משחקית עם תחרויות ומשימות הכרנו את ממשקי הפעולה הטכנולוגיים המרכזיים שנעבוד איתם השנה‪:‬‬
‫מייל אישי בית ספרי‪ ,‬קלאסרום ‪ ,‬דרייב‪ ,‬דוקס‪ ,‬וואטסאפ ווב וכו'‪.‬‬
‫
‬

‫שיעורי מבוא מושקעים להכרות עם הדיסיפלינות שילמדו השנה ועם המורים‪:‬‬
‫כל מורי השכבה התגייסו ליצור שיעורי מבוא חוויתיים שבהם יצרו סקרנות לגבי הדיספלינה‪ ,‬יצרו הכרות בינם לבין‬

‫הכיתה ומיסדו ציפיות ונורמות‪.‬‬
‫
‬

‫הבחירה להתחיל ככה את השנה יצרה הדים חיוביים‪ ,‬ומיד לאחר החגים היתה תחושה של ביטחון‪ ,‬הכרות‬
‫ושייכות בסיסית‪ ,‬שעימם אפשר להתחילה שנה מצויינת‪ .‬אמן‪.‬‬

‫צוות‪ :‬מעיין קורן‪ ,‬נוי אהרוני‪ ,‬נוי הרטמן‪ ,‬ניר סימון‪ ,‬שמרית מור אלי ואולגה צ'רבקו גרשוני‪.‬‬

‫פיתוח מקצועי | מורי תיכון‬

‫קבוצות מורים‪/‬ות מעמיקים‪/‬ות יחד ב‪PBL-‬‬

‫‪ 10‬שנים מפתיחת ביה"ס שלנו‪ ,‬ולאחר עשרות פרויקטים בתחומי‪-‬תוכן שונים‪ ,‬החלטנו השנה שהגיעה העת‬
‫להעמיק בתפיסת ה‪ PBL-‬עוד יותר‪ .‬לצורך כך פתחנו השנה שתי קבוצות מורי‪/‬ות ‪ ,PBL‬שנפגשות במהלך יום‬

‫הלימודים באופן קבוע אחת לשבוע‪ ,‬ובהנחיית המנטוריות לומדות ומעמיקות יחד בהבנת יסודות ה‪PBL-‬‬
‫ובדרכים להשתפר בהוראה מבוססת‪-‬פרויקטים‪.‬‬

‫אותנטיות‬ ‫העצמה תוצר‬ ‫הקבוצות מגוונות מבחינת ניסיון‬
‫מאתגר להשתפר‬ ‫בהוראה‪-‬מבוססת‪-‬פרויקטים‪ ,‬מבחינת מקצועות‬
‫קשר לעולם האמיתי‬
‫הלימוד ולמעשה מכל בחינה שהיא… אנחנו‬
‫רלוונטיות‬ ‫פרויקט‬ ‫חיבור‬ ‫מעלים‪/‬ות לדיון סוגיות ושאלות לא פתורות‬
‫שליוו אותנו במהלך השנים‪ ,‬מעלים‪/‬ות פתרונות‬
‫למה הנושא חשוב?‬ ‫לנושא‪ ,‬לקהילה‬ ‫יצירתיים‪ ,‬ומחדדים‪/‬ות דרכי חשיבה שיובילו‬

‫שאלה‬ ‫נושא‬ ‫להגשמת חזון ביה"ס באמצעות ה‪.PBL-‬‬
‫
‬
‫מיקוד‬
‫היות שאחד המאפיינים המרכזיים של פרויקט‬
‫מארגן תכנים נבחרים סביב רעיון אחד‬ ‫טוב הוא חיבור לעולם האמיתי של‬

‫התלמידים‪/‬ות‪ ,‬פתחנו את הדיונים השנה‬
‫בשאלה המהותית של‪ -‬מהו "העולם האמיתי"‬

‫עבור תלמיד‪/‬ה בהייטק‪-‬היי? היה מעניין…‬

‫קהילה לומדת‪ :‬אמנות‪-‬עיצוב‪-‬טכנולוגיה‬

‫בשנת הלימודים הנוכחית החלטנו (צוות מורי מגמת אמנויות העיצוב) לייצר מרחב למידה משותף בו נתנתסה‬
‫ונחשוב ביחד על הקשר שבין טכנולוגיה והוראה אמנות ועיצוב‪.‬‬
‫
‬

‫לאורך המפגשים נתנסה ונצבור מיומנות בשימוש בכלים טכנולוגיים ‪ -‬דיגיטליים (תכנון במחשב‪ ,‬ייצור במכונה‪,‬‬
‫מציאות מדומה וכו׳) ונחווה בעצמו תהליך יצירה מלא‪ .‬מטרת הקהילה היא לייצר למורים הזדמנויות לאתגר את‬
‫ההוראה בכיתה‪ ,‬להגיב למגמות עכשוויות בעולם העיצוב והאמנות ולחשוב שוב (מנקודת מבט מעט שונה) על‬

‫התוכן והדרך בה אנו בוחרים ללמד בכיתה‪.‬‬