2 תשפא

‫דבר המנהלות‬

‫תלמידים‪ ,‬הורים ומורים יקרים‪,‬‬

‫אנו שמחות וגאות להעביר אליכם את "הייטקתון" מספר ‪ 2‬לשנת הלימודים תשפ"א‪,‬‬
‫הגיליון הדיגיטלי של ביתספרנו‪.‬‬

‫"הדרך שבחרתי‪ ,‬ושבחרתי לי למטרתי‪ ,‬איננה הקצרה ביותר וגם לא הנוחה ביותר‪ ,‬ברם‪,‬‬
‫היא הטובה ביותר בשבילי‪ ,‬משום שהיא שלי‪ ,‬משום שהיא משל עצמי" )יאנוש קורצ'ק(‪.‬‬

‫חודש ספטמבר היה החודש הראשון לשנת הלימודים‪:‬‬
‫הסתגלות‪ ,‬למדנו‪ ,‬שיפרנו ויצאנו לדרך אל חודשי אוקטובר‪-‬נובמבר‪ .‬האתגר הגדול היה‬

‫איךמייצרים למידה מקרוב למרות שאנחנו מלמדים מרחוק?!‬
‫צוות המורים חידד את הפרויקטים‪ ,‬הפשיל שרוולים ויחד עם התלמידים התחלנו מסע‬

‫של חקר‪ ,‬התנסויות רבות‪ ,‬התבוננות‪ ,‬הצפת סימני שאלה ותהיות‪...‬‬
‫הפרויקטים קרמו עור וגידים‪ ,‬מתקיימת עבודה אינטנסיבית ויצירתית‪ ,‬ימי שיא ושלל‬

‫עשייה‪.‬‬

‫ניתבנו את דרכנו אל הילדים ויחד אנו לומדים ומתפתחים וביה"ס כמרקחה‪ ,‬החל שוקק‬
‫חיים מאחורי הריבועים של מסך הזום‪ .‬כמו כן‪ ,‬החלו מפגשים פרונטליים באוויר הפתוח‬

‫וצוות ביה"ס מצליח לייצר עוד ועוד משימות שיוציאו את התלמידים מהבתים על מנת‬
‫לחלץ עצמות ולעודד אותם לעסוק יותר בפעילות גופנית‪.‬‬

‫החיים בצל הקורנה כמו גם קיום למידה כשיגרה‪ ,‬אינם פשוטים‪ ,‬אבל חשוב לנו לומר‬
‫שאנו כאן קהילת פרס ברוח הייטק היי נמצאים בשבילכם‪.‬‬

‫יחד נעבור את התקופה ונוציא‬
‫ממנה את הטוב שאפשר‪.‬‬

‫לירון אררה‬ ‫שוש קיפר‬
‫מנהלת חטיבת ביניים‬ ‫מנהלת שש שנתית‬

‫עריכה גרפית‪ :‬אלמוג זלחובסקי‪ ,‬יעל קוליואב וענבל הלצר‬
‫דימוי בשער ‪-‬מתוך יומן קורונה של לינוי שאול‪ ,‬אמנויות העיצוב‪ ,‬כיתה י'‬

‫תוכן עניינים‬

‫אוקטובר‬
‫נובמבר‬

‫יומן קורונה‬ ‫דוד המלך‬ ‫הצל‬ ‫בלי מילים‬
‫אמנויות העיצוב‬ ‫אמנות‬ ‫תאטרון‬ ‫תאטרון‬
‫כיתה י'‬ ‫כיתה יא'‬ ‫כיתה י'‬
‫כיתה י'‬

‫שחזור פריים מסרט‬ ‫הוגנים ברמות‬ ‫משחקי זבל‬ ‫‪wind of change‬‬ ‫‪wind of change‬‬
‫תקשורת‬ ‫ביולוגיה‬ ‫עיצוב גלובלי‬ ‫שיעורי אורח‬ ‫מילון מונחים ולוטו‬
‫כיתה י'‬ ‫כיתה י'‬ ‫כיתה י‬
‫כיתה י‬ ‫כיתה י‬

‫בוער לנו עכשיו‬ ‫עניין של זמן‬ ‫אופים מדעים‬ ‫איפה הילד‪.‬ה‬ ‫חדר בריחה גלגל‬
‫מדעים‬ ‫מדעי הרוח‬ ‫מדעים‬ ‫מדעי הרוח ואמנות‬ ‫החיים‪ ,‬מדעים‬
‫כיתה ז'‬ ‫כיתה ז'‬ ‫כיתה ח'‬
‫כיתה ח'‬ ‫כיתה ז'‬

‫האקתון בדידות‬ ‫מספרים דמוקרטיה‬ ‫פרויקט גמר בעיצוב‬ ‫שיעורי מלאכה‬ ‫מזרח תיכון חדש‬
‫מדעי הרוח‬ ‫אזרחות ועיצוב‬ ‫הפקת גמר בתאטרון‬ ‫כיתה ח'‬ ‫מדעים‬
‫כיתה ט'‬ ‫כיתה יא'‬ ‫כיתה ט'‬
‫כיתה יב'‬

‫שבוע אימפרסיוניסטי‬ ‫מחקר ביולוגי‬ ‫אינפוגרפיקה‬ ‫חיים בסמיכות‬ ‫פרויקט שסעים‬
‫אמנויות העיצוב‬ ‫מגמת ביולוגיה‬ ‫עיצוב גלובלי ואזג"ל‬ ‫עיצוב גלובלי‬ ‫אזרחות‬
‫כיתה י' ‪ +‬יא'‬
‫כיתה יב'‬ ‫כיתה יא'‬ ‫כיתה יא'‬ ‫כיתת דולב‪ ,‬יב'‬

‫הייטק‪-‬היי אחה"צ הזדמנויות בלמידה‬ ‫יום הזכרון לרצח‬ ‫חינוך גופני‬ ‫חינוך גופני‬
‫יצחק רבין‬ ‫חטיבת ביניים‬ ‫תיכון‬
‫מרחוק‬ ‫חטיבת ביניים‬

‫בלי מילים | תאטרון | כיתה י'‬

‫בלי מילים סיום פרויקט ראשון בתאטרון י'‬

‫לחצו על התמונות לצפייה בהפקות‬

‫מה‪ ,‬זה העולם האמיתי?‬ ‫אישה אחרת‬ ‫סיימנו בהצלחה את‬
‫הפרוייקט הראשון ‪' -‬בלי‬
‫שקד ואלה‬ ‫הדר‬
‫מילים' כסיכום לפרק‬
‫מושגי היסוד‪ :‬שפת‬
‫התיאטרון‪.‬‬

‫המטרה היתה להצליח‬
‫לספר סיפור בלי מילים‪,‬‬
‫תוך שימוש מודע במרכיבי‬

‫שפת הבמה )והבמה‬
‫המצולמת(‪.‬‬

‫הפרויקט הסתיים באירוע‬
‫ערב חגיגי בו הוצגו‬
‫עבודות התלמידים‬
‫מרחוק‪.‬‬

‫חיים בסרט‬ ‫‪35.5‬‬

‫ארינה וגיא‬ ‫מאיה‪ ,‬אורי ומאיה‬

‫בית ספר מהגיהנום‬ ‫הטרגדיה‬

‫בן ויהב‬ ‫נועה ותומר‬

‫מורה‪ :‬אירית בשן‬

‫מי היא באמת?‬ ‫לחצו לכניסה‬
‫לתוכנייה המלאה‬
‫מרים ואלה‬

‫הצל | תאטרון | כיתה יא'‬

‫תרגיל בפרשנות בימויית ‪ -‬תאטרון יא'הצל‬
‫במסגרת פרוייקט 'הקול בראש' בשיתוף פעולה עם לימודי מקצוע ספרות‪ ,‬אנחנו‬
‫עוסקים ביצירת פרשנות‪ .‬השיר 'הצל' מאת אלתרמן‪ ,‬היווה את נק' המוצא שלנו‬
‫לתרגיל בפרשנות בימויית‪.‬‬
‫התרגילים הוצגו באירוע ערב חגיגי בו הוצגו עבודות התלמידים מרחוק‪.‬‬

‫לחצו על התמונות לצפייה בהפקות‬ ‫לחצו לכניסה‬
‫בלילה‪ ,‬כשכולם ישנים‪ - ...‬אבישג ונועם | הצל שהפסיק להתנצל ‪-‬‬ ‫לתוכנייה המלאה‬

‫מוריאל ומיכל | מראה מראה שעל הקיר‪ - ...‬מיכל ואנה‬
‫צל מהעבר‪ -‬סוניה | מפלצת הצל משתלטת על הלילה?! ‪ -‬אופיר‬

‫תחיית הצללים ‪ -‬שירז ושגב | מעשה באור וצל‪ -‬שיראי ובר‬
‫האח המוצלח‪ -‬רותם ויהב | חברה שהשתנתה ‪ -‬נגה וליאור‬

‫המשאף והשאיפה ‪ -‬שלי‬

‫מורה‪ :‬אירית בשן‬

‫לחצו לצפייה‬ ‫מגמת אמנויות העיצוב | כיתה י'‬
‫בעבודות נוספות‬
‫דוד המלך )מיכלאנג׳לו(‬

‫השיעור הראשון של כיתה יוד במגמת האמנות התקיים ב‪ 8-‬בספטמבר‪ ,‬התאריך בו ״נחגג״ בדיוק יום‬
‫ההולדת לפסל ״דוד״ של מיכלאנג׳לו‪ ,‬אחד הפסלים הקנוניים והידועים בתולדות האמנות‪ .‬לכבוד‬

‫המאורע התלמידים ערכו הכרות עיונית עם הפסל )ניתוח של הפסל כשלעצמו על מרכיביו החזותיים‬
‫ובהקשר התרבותי הרחב שלו ביחס לתקופת הרנסנס בו הוא נעשה(‪ .‬בנוסף לכך הם ערכו תרגיל‬
‫מעשי כפול ‪ -‬בחירת פרט מתוך הפסל והעתקתו בשלב הראשון ועבודה עצמאית )במדיום נבחר(‬

‫שמפרש את אותו פרט או אחר‪ .‬יש שבחרו לייצר עבודה חדשה שמציגה פרשנות לפסל כולו ‪ -‬הבחירה‬
‫הייתה חופשית‪.‬‬

‫תחום דעת‪ :‬הכרה עם יצירת אמנות קנונית | רישום מתוך התבוננות | ניסוח פרשנות מקורית‬
‫מיומנויות והרגלים‪ :‬רישום מהתבוננות | פיתוח פרשנות מקורית ליצירה קיימת ונתונה‬
‫צוות‪ :‬דני רוזנברג ורעות אסימיני‬

‫לחצו לצפייה‬ ‫מגמת אמנויות העיצוב | כיתה י'‬
‫בעבודות נוספות‬
‫יומן קורונה‬

‫במסגרת הלמידה מרחוק והבידוד החברתי שנכפה על התלמידים בשל מגפת הקורונה‪ ,‬ומתוך רצון‬
‫לשמור על הרגלי עבודה ויד מיומנת בכל מקרה‪ ,‬גם בימים כתיקונם‪ ,‬כ״א מהתלמידים נדרש לייצר‬
‫סדרת רישומים‪ ,‬יומן קורונה שתכניו הם תוצר של בחירה אישית אבל שהשפה האמנותית בין רישום‬

‫לרישום דומה ומשותפת‪.‬‬
‫הרישומים הם מן דיוקן עצמי סמוי‪ ,‬שער היכרות עם עולמו ושפתו של כל תלמיד‪ .‬היומן יהווה מאגר‬
‫דימויים תמים ממנו יבחר כל תלמיד בהמשך ‪ -‬בפרויקט מאוחר יותר בשנה ‪ -‬דימוי אחד לפיתוח‬

‫אוטונומי‪.‬‬

‫תחום דעת‪ :‬רישום | עבודה מתוך התבוננות | בניית סדרה‬
‫מיומנויות והרגלים‪ :‬פיתוח שפה אישית | גיבוש רעיון מושגי | פיתוח מיומנויות רישום מתוך התבוננות‬

‫צוות‪ :‬דני רוזנברג ורעות אסימיני‬

‫פרויקט ‪ | wind of change‬מבוא לטכנולוגיה | כיתה י'‬

‫פרויקט ‪wind of change‬‬

‫מילון מונחים אקולוגי‬

‫במסגרת פרויקט הקיימות השכבתי הנערך בשכבת י' כל כיתה יצרה מילון מונחים שמהווה בסיס‬
‫לשפה משותפת בתחום הקיימות‪ .‬המושגים המדויקים ביותר מכל כיתה נאספו למילון שכבתי שילווה‬

‫את תהליך הלמידה בפרויקט‪.‬‬

‫לוטו קיימות‬

‫על בסיס הידע שנאסף במילון‪ ,‬קיימנו השבוע תחרות לוטו בין ארבעת הכיתות בשכבה‪ .‬לאחר סיום‬
‫הלימודים‪ ,‬התאספו כל תלמידי הכיתות למפגש זום‪ ,‬בו הוכרזה תחרות שכבתית‪ .‬הכיתות קיבלו לוח‬

‫לוטו שמכיל ‪ 28‬מונחים שנלמדו בפרויקט בשבועות האחרונים‪ ,‬והיו צריכים לצאת החוצה למרחב‬
‫העירוני ולצלם ביטויים פיזיים לתופעות אלו בסביבה הקרובה לבתיהם‪ .‬כיתה שמצליחה לאסוף הכי‬

‫הרבה תופעות ‪ -‬מנצחת‪.‬‬
‫השתתפות בתחרות דרשה‪ ,‬מעבר לחזרה ויישום של חומר הלימודים‪ ,‬גם מפגש בלתי אמצעי עם‬
‫העולם שבחוץ‪ .‬יישום מידי מתוך החיים שלנו של מה שנלמד בכיתה‪ ,‬כמו גם פעילות גיבוש כיתתי ‪-‬‬

‫בין המרחב הוירטואלי לממשי‪.‬‬

‫לחצו לצפייה‬
‫במילון המלא‬

‫צוות‪ :‬לי‪-‬אור קורנבליט וליאור שקד )מבוא לטכנולוגיה(‬

‫פרויקט ‪ | wind of change‬מבוא לטכנולוגיה | כיתה י'‬

‫פרויקט ‪ - wind of change‬שיעורי אורח‬

‫במסגרת הפרויקט השכבתי בקיימות הנערך בשכבה י' התקיימו החודש שיעורי אורח שהעבירו‬
‫תלמידי מגמות בכיתות האם שלהם במסגרת שיעורי מבוא לטכנולוגיה‪ .‬השיעורים הם תוצר הביניים‬

‫של הפרויקטים במגמות השונות‪ ,‬שנוגעים כל אחת בנושאי קיימות מתוך נקודת מבט ייחודית‪.‬‬
‫תלמידי מגמות אזרחות גלובלית‪ ,‬עיצוב גלובלי וביולוגיה התנסו בהעברת שיעורים ובהמשך צפויים‬

‫שיעורים של תלמידי מגמת תיאטרון‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫אזרחות גלובלית | שיעור בנושא מטרות הפיתוח של האו"ם‬

‫התלמידים עוררו את מודעות‬ ‫הפרויקט מתרכז בשאלה "איך‬
‫חבריהם לשכבה באמצעות מתודות‬ ‫מקיימים חברה?" ועוסק בקיימות‬
‫שונות אותן בנו לבד‪ ,‬ושאלות לדיון‪.‬‬
‫סביבתית וחברתית‪ .‬התלמידים‬
‫התחושה הכללית שהתלמידים‬ ‫העבירו שיעור הנוגע ביעדי‬
‫העידו שנותרו איתה היתה של‬
‫הפיתוח בר הקיימא של האו"ם‬
‫חשיפה לשאלות גדולות המעוררות‬ ‫‪ 2030‬וביישום שלהם בחיי היום‬
‫מחשבה וביקורת‪ .‬גם תלמידי המגמה‬
‫יום שלנו‪.‬‬
‫הרגישו שההתנסות היתה‬ ‫מרבית הקבוצות בחרו ביעד‬
‫משמעותית עבורם‪ ,‬ואיפשרה לייצר‬ ‫מספר ‪ - 2‬מיגור העוני בעולם‬
‫שיחה ופרזנטציה גם במרחב הלא‬ ‫ובהשפעות השונות של העוני על‬
‫פשוט של שיחות במרחב הוירטואלי‪.‬‬
‫האדם ועל החברה כולה‪.‬‬

‫עיצוב גלובלי | שיעור בנושא "זבל עולמי"‬

‫כחלק משיעורי המומחים במבוא לטכנולוגיה‪ ,‬העבירו תלמידי מגמת עיצוב גלובלי שיעורים בנושא הזבל‬
‫בעולם‪ .‬מתוך חקר סוגיות המשפיעות הצטברות זבל בעולם‪ ,‬ובחינת ההשפעה של האדם‪ ,‬התאגידים‬

‫והממשלות דנו בשיעורים בהשפעת התנהגויות אלו על העולם‪ .‬במסגרת השיעורים התנסו בכיתות במשחקי‬
‫הקלפים שיוצרו במגמה‪.‬‬

‫פירוט על המשחקים בעמוד הבא‬

‫ביולוגיה | שיעור בנושא סחר הוגן‬

‫במסגרת הפרויקט "הוגנים ברמות!"‪ ,‬העוסק בצרכי קיום‬
‫ומאפייני חיים‪ ,‬ובהשראת שאלת הפרויקט "לאיזו רמה אפשר‬
‫להגיע?"‪ ,‬העבירו תלמידי‪/‬ות ביולוגיה סדנה מקורית בנושא‬
‫"חיים וסחר הוגן" לכיתות‪-‬האם שלהן‪/‬ם‪ .‬שיעורי האורח הללו‬

‫עסקו במשמעות של להיות "בית ספר סחר הוגן" מבחינת‬
‫התלמידים‪/‬ות והצוות‪ ,‬במחויבות שיש לנו לשמירה על הסביבה‪,‬‬

‫ביכולת שלנו להשפיע על חיי ילדים ומבוגרים בעולם כולו‪,‬‬
‫ובחשיבות של להתחיל בזה מביה"ס שלנו ממש‪.‬‬

‫צוות‪ :‬לי‪-‬אור קורנבליט וליאור שקד )מבוא לטכנולוגיה(‬
‫דיקלה רוטברט )אזג"ל( | הלה ברודי וענבל הלצר )עיצוב גלובלי( | מאיה מירוז )ביולוגיה(‬

‫פרויקט טוב עולמי | מגמת עיצוב גלובלי | כיתה י'‬

‫במגמת עיצוב גלובלי בכיתה י‪ ,‬במסגרת פרויקט טוב עולמי‬
‫העוסק בסוגיות גלובליזציה ‪ ,‬תאגידים בינלאומיים וקיימות ובוחן‬
‫את ההשפעה שלנו כאזרחים בעולם‪ ,‬סיימנו את תוצר הביניים‬

‫הראשון לשנה זו‪.‬‬
‫התוצר הינו משחק קלפים המבוסס על חקר זבל בעולם‬
‫והפתרונות שניתן לקיים ברמת האדם ‪ ,‬התאגידים וממשלות‪.‬‬
‫כל משחק קלפים התבסס על מנגנון משחקי קיים‪ ,‬או המצאה‬
‫מלאה של התלמידים‪ ,‬ועל כל משחק לייצר הזדמנות למשחקים‬
‫בו להסתקרן‪ ,‬להבין‪ ,‬לחשוב או לשאול על תפקיד האדם ביחס‬

‫להיווצרות או מתן פתרונות לסוגיות הזבל בעולם‪.‬‬
‫המשחקים שוחקו במסגרת שיעורי הכיתה במבוא לטכנולוגיה‬

‫שהועברו על ידי תלמידי המגמה‪.‬‬

‫לחצו‪ ,‬ושחקו‬ ‫צוות‪ :‬הלה ברודי וענבל הלצר‬
‫במשחקים‬

‫הוגנים ברמות | מגמת ביולוגיה | כיתה י'‬

‫פרויקט סחר הוגן‬
‫וזאת לתעודה כי‪...‬‬

‫במקביל להשתתפות במחקר ארצי בנושא "שינה" )מפורט בכתבה על‬
‫מגמת ביולוגיה יב'(‪ ,‬תלמידי‪/‬ות המגמה ה)כבר לא כל כך( חדשים‪/‬ות‬
‫הפכו תוך חודשיים למומחים‪/‬יות בתחום ה"סחר‪-‬הוגן"‪ ,‬ולאחר שהתנסו‬
‫בהצגת הנושא מול כיתת הביולוגיה‪ ,‬החלו במאמצים להעלאת המודעות‬

‫לנושא בקהילה‪.‬‬

‫הם‪/‬ן העבירו סדנאות בנושא בפני קהל מגוון‪ :‬חברי‪/‬ות צוות‪ ,‬מועצת‬
‫התלמידים‪/‬ות‪ ,‬כיתות‪-‬האם שלהן‪/‬ם‪ ,‬שוש )מנהלת ביה"ס( ואף ראשת מנהל‬

‫החינוך של חולון הגברת אריאלה קידר ומנהלת אגף על יסודי במנהל‬
‫החינוך הגב' גלית בר‪-‬אל‪ .‬תלמידי‪/‬ות המגמה הניעו התחלה של מהלך בית‬

‫ספרי רחב‪ ,‬ובנו ביחד עם הנהלת ביה"ס תכנית פעולה שנתית לקידום‬
‫מעמדנו כ"בית ספר סחר הוגן"‪ .‬עיקרי התכנית מוצגים פה לפניכן‪/‬ם‪:‬‬

‫במהלך הלמידה מרחוק‪:‬‬
‫סחר הוגן הנלמד כחלק מתכנית לימודים בשכבת ז'‪ ,‬יהיה חלק מתכנית הלימודים הכללית‪.‬‬

‫יועברו שיעורי חונכות בנושא זכויות בני‪-‬נוער עובדים בשיתוף עם היועצת והחונכות‪/‬ים‪.‬‬
‫נושא הסחר‪-‬הוגן יוצג באתר ביה"ס‪ ,‬עידוד תלמידים‪/‬ות לכתוב על הנושא‪.‬‬
‫תועבר בחטיבת הביניים פעילות בנושא סחר‪-‬הוגן‪.‬‬

‫ייערך מפגש עם מפקחת ביה"ס ו‪/‬או נציגים מהעירייה לקידום סחר‪-‬הוגן בעיר חולון‪.‬‬
‫יוקם צוות תכנון לבניית תכנית אופרטיבית להטמעת נושא הסחר‪-‬הוגן בביה"ס לאורך ציר זמן‬

‫מחייב‪.‬‬

‫כשנחזור ללמוד מקרוב‪:‬‬
‫שוק קח‪-‬תן )בגדים‪ ,‬צעצועים‪ ,‬ספרים…(‪.‬‬
‫ערב תוצרים כיתתי או מגמתי בנושא סחר‪-‬הוגן בקהילה‪.‬‬
‫ביה"ס יאמץ מספר עסקים קטנים בתוך הקהילה שנפגעו מהקורונה‬
‫פעילות יצירה‪ DIY/‬קהילתית עם מוצרים שאין בהם כבר שימוש )קופסאות פח‪ ,‬בקבוקים‪,‬‬
‫פקקים או כל דבר אחר שניתן לנצל אותו לעשייה אומנותית(‪ ,‬להכנת תוצר שניתן לקחת‬

‫הביתה‪.‬‬
‫קיר פיזי בביה"ס המוקדש לנושא הסחר‪-‬הוגן‪.‬‬

‫סעודה קהילתית עם מוצרי סחר הוגן‪.‬‬
‫קומפוסטר תות )"חביתות"(‪ -‬תמיכה בסביבה ושיווק מוצר סחר‪-‬הוגן משלנו‪.‬‬

‫שת"פ עם ביגודית וויצו‪.‬‬
‫שת"פ עם חנות "אחותי"‬
‫תועבר בחטיבת הביניים פעילות בנושא סחר‪-‬הוגן‪.‬‬
‫יועברו פעילויות בנושא בבתי‪-‬ספר יסודיים שמזינים אותנו‪.‬‬

‫חתימה‬ ‫מורה‪ :‬מאיה מירוז‬

‫שפת הצילום | תקשורת | כיתה י'‬

‫משימת שחזור פריים מסרט‬

‫שכבת י' בתקשורת מעשי החלה ללמוד את שפת הצילום‪ .‬אחרי שלמדנו זוויות צילום וגדלי שוטים‪,‬‬
‫קיבלו התלמידים משימת שחזור פריים‪ .‬התלמידים היו צריכים לבחור את סצינה אחת )מתוך‬

‫הסרטים‪ :‬מטריקס או מתילדה( ולשחזר אותה באמצעים ביתיים‪ ,‬תוך שמירה על גודל הפריים‪,‬‬
‫הפרופורציות וזווית הצילום הנכונה‪.‬‬

‫התלמידים הפגינו יצירתיות רבה במשימת השחזור‪ ,‬השתמשו בבובות‪ ,‬מאכלים ורקעים אלטרנטיביים‪.‬‬
‫)‪(1‬‬

‫)‪(2‬‬

‫)‪(3‬‬

‫)‪(4‬‬

‫)‪(5‬‬

‫)‪(6‬‬

‫)‪ (1‬זוית צילום‪ :‬ישרה | גודל שוט‪ :‬מדיום שוט )‪ (3‬זוית צילום‪ :‬ישרה | גודל שוט‪ :‬קלוז אפ )‪ (4‬זוית צילום‪:‬‬
‫ישרה | גודל שוט‪ :‬קלוז אפ )‪ (5‬זוית צילום‪ | Over The Shoulder :‬גודל שוט‪ :‬מדיום שוט‬
‫צוות‪ :‬מיקה שפר ופלג ליליאן‬

‫פרויקט גלגל החיים | מדעים | כיתה ח'‬

‫אירוע סיום פרויקט גלגל החיים‬

‫בפרויקט 'גלגל החיים' עסקנו בנושא רבייה בעולם החי‪.‬‬
‫לאורך הפרויקט היו שיעורים מעניינים בהם הכרנו מודלים ביולוגיים שונים‪ ,‬וחקרנו את היתרונות‬
‫והחסרונות שלהם‪ .‬לקראת שלב הפקת התוצר‪ ,‬התלמידים התחלקו לקבוצות‪ ,‬בחרו בעל‪-‬חיים מסוים‬

‫שבו יתמקדו‪ ,‬וחקרו את תהליך הרבייה‪ ,‬ההתבגרות והתתפחות שלו‪.‬‬
‫התוצר של הפרויקט היה חדר בריחה וירטואלי‪ ,‬שהילדים יצרו בעצמם )סיפור ועלילה‪ ,‬חידות‪ ,‬עיצוב‬

‫פנורמי בסביבת ‪ ,(WIX‬אודות מחזור החיים והרבייה של בעל‪-‬החיים הנבחר‪.‬‬
‫אירוע סיום הפרויקט התקיים ביום חמישי ‪ ,5.11‬במהלכו ‪ 1000‬תלמידים מכל רחבי הארץ )מעל ‪ 30‬בתי‬

‫ספר שונים( השתתפו בטורניר חדרי בריחה ארצי‪.‬‬
‫התלמידים שלנו ליוו את התלמידים המשתתפים‪ ,‬העניקו להם תמיכה טכנית‪ ,‬ליווי והנחייה בתוך מפגשי‬

‫הזום החיצוניים‪ .‬המפגש הישיר עם תלמידים שאינם מכירים‪ ,‬שהולכים לפתור את החידות והמשחקים‬
‫שהם יצרו‪ ,‬וכן התקשורת מול מורה שאינם מכירים‪ ,‬עוררו התרגשות וציפייה רבה! התגובות והמשובים‬

‫שקיבלנו בעקבות האירוע מספרים שהייתה למשתתפים חוויה משמעותית‪ .‬מורות מבתי ספר אחרים‪,‬‬
‫שהשתתפו באירוע‪ ,‬כבר פנו אלינו על מנת לקבל חומרים ולייצר פרויקט דומה עם התלמידים‬
‫והתלמידות שלהן‪.‬‬

‫מוזמנים להיכנס לאתר הרשמי של הפרויקט‪ ,‬להתרשם מחדרי הבריחה והחידות שהילדים יצרו‪ ,‬להפיץ‬
‫הלאה‪ ,‬ולנסות לפתור בעצמכם‪.‬ן! באתר מופיעה טבלת תוצאות ארצית‪ ,‬תוכלו להשוות את התוצאה‬
‫שלכם לתלמידים אחרים שפתרו את החדר‪ .‬בהצלחה!‬

‫לחצו לכניסה לאתר‬ ‫צוות‪ :‬עמרי גונן‪ ,‬מירה אהרוני ויעל נוף‬
‫הפרויקט‬

‫פרויקט איפה הילד‪.‬ה? | אמנות ומדעי הרוח | כיתה ז'‬

‫איפה הילד‪.‬ה?‬

‫בפרויקט משותף של מדעי הרוח ואמנות לכיתה ז' ינסו התלמידים להתמודד עם השאלה "מה‬
‫ילדים צריכים?"‪ .‬במהלך הפרויקט יחקרו התלמידים את מצבם של ילדים ממעמדות שונים‪,‬‬
‫בתקופה הפיאודלית ובתקופת המהפכה התעשייתית ובמקביל ‪ -‬ייצרו דמויות ואובייקטים‬
‫שאפיינו את התקופות הללו‪ .‬התוצרים הסופיים של הפרויקט יהיו סיפורי קומיקס שיתארו יום‬

‫טיפוסי בחייהם של ילדים מתקופות שונות‪ .‬באירוע הסיום ישמשו סיפורי הקומיקס בסיס לשיחה‬
‫של התלמידים עם מורות בבתי ספר יסודיים בעיר על שאלת הפרויקט‪ ,‬במטרה לעודד אותן‬
‫לחשוב מחדש על העבודה שלהן עם תלמידיהן ולחשוב על דרכים חדשות לספק מענה‬
‫לצרכיהם‪.‬‬

‫בתרגיל הראשון בשיעור האמנות התבוננו התלמידים בציורים של פיטר ברויגל וזיהו מתוכם את‬
‫החיות שהיו אופייניות באזורי הכפר בימי הביניים‪ .‬את החיות הכינו מגלילים של נייר טואלט‬
‫והתנסו ביצירת פוסטר שכלל עבודה עם תוכנת גרפיקה והחיות‪.‬‬

‫בשיעורי מדעי הרוח‪ ,‬במקביל לחקר התקופות ההיסטוריות‪ ,‬חיברו התלמידים דיווח היסטורי על‬
‫יום טיפוסי בחיים של עצמם‪ ,‬ותרגלו תרגום של סצינה מילולית מהדיווח למשבצת קומיקס‪.‬‬

‫צוות‪ :‬מתן בויניס‪ ,‬גור סלע‪ ,‬תומר יצחקי וחמוטל אלעד‬

‫במסגרת הפרויקט הראשון‬ ‫אופים מדעים | מדעים | כיתת טוליפ‬
‫של שכבת ז'‪" ,‬אופים‬
‫מדעים"‪ ,‬למדו תלמידי‬ ‫אופים מדעים‬

‫כיתת טוליפ על מדידות‬ ‫בתחום המדעים‬
‫וכלי מדידה‪ .‬בשלב הזנקת‬ ‫המדידה נעשית על פי‬
‫הפרויקט אפו התלמידים‬ ‫כללים ברורים ושפה‬
‫עוגות אישיות ע"פ מתכון‬ ‫בינלאומית אחידה‪ .‬זהו‬
‫אמצעי להסקת מסקנות‬
‫זהה‪ ,‬אך הופתעו לגלות‬ ‫וקבלת החלטות ולשם‬
‫שהעוגות יצאו שונות לגמרי!‬
‫כך חשוב הדיוק‬
‫בתהליך ובעבודת‬
‫המחקר המדעי‪.‬‬

‫התלמידים שהיו נחושים התחילו לחקור "מהו כוחה של דייקנות?"‬
‫ולמדו את המושגים "נפח" ו"מסה"‪ .‬במהלך השיעורים התנסו ותרגלו‬

‫כתיבת דו"ח ניסוי מעבדה‪ ,‬כיול כלי מדידה והמרת מתכוני אפייה‬
‫למונחים מדעיים‪.‬‬

‫בסוף הפרויקט תכננו ויצרו כלי להכנת עוגה ללא צורך במדידה‪.‬‬
‫את התוצר תרמו יחד עם כל מצרכי המתכונים כערכות שלמות‬

‫לאפייה למשפחות נזקקות‪.‬‬

‫בזכות הפרויקט התלמידים התגבשו‪ ,‬חקרו ולמדו ותרמו לקהילה!‬

‫מורה‪ :‬רעות גואטה‬

‫פרוייקט עניין של זמן | מדעי הרוח ועברית | כיתה ח'‬

‫סיום פרויקט עניין של זמן‬

‫שאלת הפרויקט המרכזית הייתה‪ -‬מה אני עושה עם הזמן שלי?‬
‫לאורך הפרויקט התמודדו הילדים עם שאלת הזמן‪ -‬היו דיונים סוערים סביב השאלה כמה‬
‫מהזמן שלי אני משקיע בדברים שחשובים לי בחיים כמו‪ :‬ספורט‪ ,‬טיולים‪ ,‬חברים ומשפחה;‬

‫וכמה אני נותן לזמן לחמוק ממני ומשקיע בדברים שהם לאו דווקא קשורים למטרות שלי‬
‫בחיים כמו‪ :‬פלאפון‪ ,‬טלוויזיה וכו'‪.‬‬

‫התוצר הסופי שהילדים עמלו עליו לאורך הפרויקט היה "יומן שבועי שנתי" שיעזור להם‬
‫לנהל את הזמן שלהם יותר טוב לאורך השנה‪ .‬הילדים‪/‬ות הם אלה שערכו את התוכן של‬
‫היומן והוסיפו לתוכו‪ :‬דמויות מעוררות השראה‪ ,‬אירועים בינלאומיים שהיה חשוב לתלמידים‬

‫לציין ביומן‪ ,‬הפגנה שחשוב להם ללכת אליה‪ ,‬חגים ומועדים‪.‬‬
‫אירוע סיום הפרויקט היה נקודת ציון מרכזית שביטאה את ההתמודדות שיכולה להיות‬
‫לילדים ביום יום בין פסיביות לאקטיביות‪,‬אירוע הסיום אפשר להם לנהל את הזמן באופן‬
‫שמבטא את הרצונות והדברים החשובים להם‪ .‬הילדים‪/‬ות ארגנו "מסיבת יום הולדת"‬

‫לכיתה‪ ,‬ויצרו חדרים וירטואלים מגבשים ומהנים לפי נושאים שהם בחרו‪.‬‬
‫בחדר אחד הייתה מסיבת אוזניות ובחדר אחר היה זיהוי תמונות ילדות של ילדי הכיתה‪,‬‬

‫משחקי אמת או חובה ועוד…‬
‫הילדים‪/‬ות הם אלה שהפעילו את החדרים לשאר חברי הכיתה‪ ,‬זו הייתה חגיגה גדולה‬

‫ומרגשת פרי יצירתם‪.‬‬

‫צוות מדעי הרוח ועברית‪ :‬אדווה שרעבי‪ ,‬טל פלבסקי‪ ,‬רעות רשתי ואורית אלגרבלי‬

‫פרויקטים במדעים | חטיבת ביניים‬

‫בוער לנו עכשיו‬

‫פרויקט משבר האקלים | שכבת ז'‬

‫חודש אחד בלבד הפריד בין שתי סופות שהיכו בחוזקה במוזמביק שבמזרח אפריקה‪,‬‬
‫וכתוצאה מהן מאות נהרגו ומאות אלפים איבדו את בתיהם‪ .‬באוקיינוס הארקטי‪,‬‬

‫בצפון־מערב רוסיה‪ ,‬נמדדו ‪ 29‬מעלות ‪ 17 -‬מעל לממוצע בקיץ הארקטי; בדרום הודו‬
‫הכתה סופת ציקלון; בבריטניה פרצו שריפות יער‪ ,‬אף כי הקיץ שם טרם החל; בעיר‬

‫האמריקאית יוסטון היו הצפות ענק‪ ,‬שגרמו לעשרות אלפי הפסקות חשמל‪ .‬ביפן ובדרום‬
‫מזרח ארה"ב נירשמו גלי חום שוברי שיאים לחודש מאי‪ ,‬בו בזמן שבצפון־מרכז ארה"ב‬

‫הכו שוב ושוב סופות טורנדו; גם באוסטרליה נרשמו סופות חריגות לעונה; וגם בצד הכי‬
‫מוכר של הכדור‪ ,‬בישראל‪ ,‬נרשמו שיאי חום חריגים לחודש מאי‪ .‬בשילוב עם היובש ול"ג‬

‫בעומר נוצרו תנאים אידיאליים להתפשטות שריפות שכילו עשרות בתים…‬

‫זוהי לא תחזית‪ ,‬זהו ציטוט של אירועים משנה שעברה‪.‬שינויי האקלים כבר כאן‪ .‬כדור‬
‫הארץ מתחמם‪ ,‬הקרחונים נמסים‪ .‬בעוד ‪ 20‬שנה העולם צפוי להיות מקום קשה‪ ,‬צפוף‬
‫ומתוח הרבה יותר‪ .‬אז איך זה שאנחנו מתנהגים כאילו הכל כרגיל? איך זה שצעירים‬

‫חיים ומתכננים את העתיד כאילו משבר האקלים אינו קיים?‬

‫מה אנחנו‪ ,‬בעיקר מה הילדים של שכבה ז' יכולים לעשות כדי לחולל שינוי? האם אני‬
‫יכול להשפיע‪ ,‬לחולל שינוי‪ .‬הנערה ְּג ֵר ָטה ארנמן טוּ ְנ ַּב ִרי )תונברג בעברית( חשבה‪,‬‬

‫חושבת שכן‪ ,‬ואולי דווקא משום שהיא רק נערה אלמונית משוודיה‪ ,‬הצליחה לעורר שינוי‪,‬‬
‫לפחות שינוי בשיח‪.‬‬

‫בפרויקט הנוכחי התלמידים ילמדו מהו משבר האקלים‪ ,‬מה מקורו ומה תוצאותיו‪ ,‬וינקטו‬
‫פעולה מעשית לשינוי‪ .‬כאן אצלנו בבית‪ ,‬בחולון‪ .‬כל אחד הוא אור קטן וכולנו אור איתן‪.‬‬

‫מורה‪ :‬עמי פוקס‬

‫הרצאת מומחה בזום‬

‫פרויקט "מזרח תיכו ּן חדש" | שכבת ט'‬

‫במסגרת פרויקט מדעים "מזרח תיכוּן חדש"‪ ,‬שעוסק בתהליך התיכוּן ‪ -‬אוסף של‬
‫תהליכים שדרכם נולד רעיון מתוך צורך‪ ,‬הרעיון קורם עור וגידים והופך למוצר טכנולוגי‪.‬‬

‫כלומר מבעיה עולה צורך‪ ,‬מצורך עולות דרישות‪ ,‬מדרישות נבחרים חומרים על פי‬
‫תכונותיהם ותהליכי העיבוד שלהם‪.‬‬

‫השכבה פגשה את ספי רז שעוסק בתחום היזמות והשיווק מזה כ‪ 20-‬שנה‪.‬‬
‫הנושא‪ :‬איך ולמי כדאי לשווק? שיווק מנצח‬

‫במפגש ספי הציג דגשים חשובים לסקר שוק והביא לדוגמה כלים אינטרנטיים שעוזרים‬
‫לנתח את רצונם של קהלי יעד שונים‪.‬‬

‫צוות‪ :‬משה מרקוס‪ ,‬חן זילכה ואולגה צ'רבקו‪-‬גרשוני‬

‫שיעור מלאכה | כיתות ח'‬

‫שיעורי מלאכה‬

‫בשיעורי מלאכה בשכבה ח' סיימנו בימים אלה את קורס המבוא לעיצוב בתלת‪-‬מימד‪ .‬מטלות הסיום‬
‫של הקורס היו יצירת דגם מדויק של חפץ ביתי פשוט‪ ,‬והמצאת צעצוע לילדים‪ .‬התלמידים שילבו‬
‫ביצירות את היכולות שרכשו‪ ,‬ולא פחות חשוב – את הדמיון והיצירתיות שלהם‪.‬‬

‫תלמידי כיתת חמנית‪ ,‬שממשיכים להגיע לבית‪-‬הספר‪ ,‬מאיישים את הסדנה ומתנסים מדי שבוע‬
‫בטכניקות שונות של עיצוב וייצור בכלים דיגיטליים‪ .‬בעבודה על עיצובים בעץ הם יצרו קישוטים‬

‫מדליקים לסוכה שלהם‪ ,‬וקופסאות ממותגות לכלי כתיבה‬

‫שיעורי מלאכה בחודש הקרוב יוקדשו לפרויקט "סופי‪,‬‬
‫לעת עתה"‪ .‬בשיעורים במדעי הרוח לומדים התלמידים על‬

‫המהפכה המדעית‪ ,‬ובשיעורי מלאכה כל תלמיד קיבל‬
‫משימה לשחזר דגם היסטורי של אחד ממכשירי המדידה‬

‫ששינו את העולם‪ .‬אז איך בונים טלסקופ או ברומטר‬
‫בבית? כותבים בגוגל "‪ ,"diy‬אוספים קרטון או מפרקים‬
‫צעצוע של אח קטן‪ ,‬ומנסים‪ .‬הידע מסביבנו בכל פינה‪,‬‬
‫והתלמידים לומדים לחפש בעצמם את הפתרונות‪ ,‬בלי‬

‫הוראות בנייה‪.‬‬
‫בהצלחה!‬

‫תלמידי כיתת חמנית ששחזרו בהצלחה דגם ראשון של סקסטנט‪ ,‬מכשיר קדום לניווט ימי‬ ‫מורה‪ :‬עומרי גונן‬

‫פרויקט גמר בעיצוב | הפקת גמר בתאטרון | כיתה יב‬

‫הצצה לפרויקטי גמר בעיצוב‬

‫תלמידי מגמת עיצוב התקדמו בשבועות האחרונים משלב סיעור המוחות הראשוני‪ ,‬להתמקדות וגיבוש של‬
‫פרויקטי הגמר במגמה‪ .‬כל זוג או שלישיית תלמידים בחרו סוגיה ומדיום בו יתמקדו‪ ,‬ועכשיו מתחילים לפתח‬

‫שפה אישית שתשמש אותם בהוצאה לפועל של הרעיונות שלהם‪ .‬התלמידים התחלקו לפי תחומי עיניין‬
‫למסלולי לימוד בתחום איור‪ ,‬אדריכלות ואופנה )או טקסטיל(‪ .‬הצצה למספר התנסויות ראשוניות בחומר‬

‫וטכניקה )מלמעלה למטה ‪ -‬אלה שמואל‪ ,‬זיו כהן‪ ,‬אנסטסיה קרטני‪ ,‬רותם רחמים(‪:‬‬

‫צוות‪ :‬חמוטל אלעד‪ ,‬אוסקר אבוש וענבל הלצר‬

‫מגמת תאטרון ‪ -‬כביסה מלוכלכת‬

‫החלה העבודה ההפקתית על המחזה הנבחר 'כביסה מלוכלכת'‪ ,‬מאת דניאל בוצר‪.‬‬
‫זה מחזה פנטזיה קצר‪ ,‬שהוליד את השאלה‪ :‬האם )ובאיזה אופן( הסביבה )האנושית העוטפת אותנו(‬

‫משפיעה על היכולת להתמודד עם אי ודאות?‬
‫התלמידים החלו בעבודת התיכנון‪ ,‬בהתאם לתפקיד ההפקתי שקיבלו על עצמם‪ :‬מיילי טל ‪ /‬דרמטורגיה‬
‫ובימוי‪ ,‬מיכאל טל ‪ /‬הפקה‪ ,‬בראל הדר ‪ /‬תפאורה ואביזרים‪ ,‬ירין לוי ‪ /‬לבוש‪ ,‬נהוראי לזר ‪ /‬תנועה‪ ,‬אליוט‬

‫מור ‪ /‬מוזיקה‬
‫מורה‪ :‬אירית בשן‬

‫פרויקט מספרים דמוקרטיה | אזרחות לבגרות ומגמת עיצוב | כיתה יא'‬ ‫צוות‪ :‬הלה ברודי‪ ,‬דיקלה רוטברט‪ ,‬רותם מלאך‪ ,‬אוסקר אבוש‪ ,‬ענבל הלצר‬

‫פרויקט מספרים דמוקרטיה הולך ומתקדם‬

‫במסגרת שיעורי אזרחות‪ ,‬למדנו את הזכות לחירות על נגזרותיה‪ ,‬חקרנו אזרחית אירוע‬
‫אקטואלי )הפגנות האתיופים ‪ ,2019‬בעיקבות מותו של סלמון טקה( והתנסנו בתרגיל כתיבה‬
‫של משל חיות נוסף בנושא הזכות לחופש הביטוי המתנגשת עם חופש התנועה‪ .‬כאשר הפגיעה‬
‫עליה מוחים היא הזכות לשיוויון‪ .‬התלמידים השתמשו במחסן החיות שיוצרו במגמת עיצוב וניסו‬

‫להתאים את החיות אותן בחרו לסיפור‪.‬‬

‫מצורפים שני סיפורים המבוססים על הזכות לחופש הביטוי‪ ,‬ותוצר ביניים קודם בפרויקט ‪-‬‬
‫סיפורים המבוססים על הזכות לשיוויון‪ ,‬שנכתבו בשיעורי אזרחות ואוירו בשיעורי עיצוב‪.‬‬

‫עמק נעם | מיכל מאירוב ויובל דולברג‬

‫היה היה פעם‬
‫גן חיות הרחק הרחק בעמק נעם‬
‫אבל לא כל החיות היו נעימות‬

‫היו כאלה שהיו קצת זועמות‬

‫שם תוכלו למצוא בין העצים לשיחים‬
‫מגוון רחב של יצורים חיים‬

‫ולהם אוזניים יפות‪ ,‬פרוותיות ומגוונות‬
‫אך אבוי לכמה חיות במקום אוזניים להן קרניים מכוערות‬

‫את גן החיות תיחזקו הפועלים בכחול‬
‫הם דאגו שלחיות יהיה מה לאכול‬

‫אך הפלא ופלא את מי שאר החיות דחקו לאחור?‬
‫את החיות עם הקרניים דחפו הצידה לאיזה חור‪.‬‬

‫טוקוש כועס עד מאוד ולא מבין למה להם נותנים אחרונים‬
‫אך מבין שעל כך לא מוותרים‬

‫הוא מחליט לאסוף את חבריו ולדרוש יחס שווה‬
‫על היותו חיה מן השורה בדיוק כמו כולם‬
‫בלי שכל אחד ישבה‪.‬‬

‫שאר החיות עם האוזניים המהממות כעסו על המהומה‬
‫כי טוקוש חסם להם את הכניסה‬
‫וחיש מהר הוציאו אותו מהתמונה‬

‫ועד היום חיות הקרניים נלחמות ללא מנוחה‬
‫נגד האפליה הארורה‬

‫פרויקט מספרים דמוקרטיה | אזרחות לבגרות ומגמת עיצוב | כיתה יא'‬

‫הפישוקים‬

‫יעל ת‪ .‬ענבר‪ ,‬נועם‬

‫פישוק צפוני פישוק דרומי‬

‫יום אחד החליטו הדרומיים לשנות את המצב‪,‬‬ ‫במאורה רחוקה מאוד‪,‬‬
‫ופישוק דרומי בצפון המאורה הוצב‪.‬‬ ‫ישנן חיות שחיות להן בסוד‪.‬‬
‫"היום אנחנו נביא את האוכל" אמר‪,‬‬ ‫בשקט בשקט בלי שאף אחד יודע‪,‬‬
‫ועדר של דרומיים לעברו דהר‪.‬‬ ‫לא הציפור‪ ,‬הקרנף או הצפרדע‪.‬‬
‫חיים להם הפישוקים הקטנים‪,‬‬
‫חיש חש התמלא הצפון בדרומיים נרגשים‪,‬‬ ‫אותו הדבר‪ ,‬כבר אלפי שנים‪.‬‬
‫הצפוניים התעוררו "מי זה לנו מרעישים"?‬ ‫צבעם סגול ועיניהם תמימות‪,‬‬
‫מחבואם האהוב לרוב בפינות‪.‬‬
‫ואז הם ראו את הדרומיים נרגשים‪,‬‬
‫כולם כובעים שחורים חובשים‪.‬‬ ‫הם סקרנים וחכמים‪,‬‬
‫להפגנה יצאו כאחד מגובשים!‬ ‫אך גם בהם יש כמה פגמים‪...‬‬
‫בצד אחד של המאורה חיים הפישוקים הצפוניים‪,‬‬
‫הצפוניים כבר היו ממש נואשים…‬ ‫הם מתקדמים‪ ,‬בריאים‪ ,‬וססגוניים‪.‬‬
‫למה הם נכנסים אלינו הביתה? שאלו‬ ‫ובצד השני‪ ,‬הפישוקים הדרומיים‪,‬‬
‫הם קטנים‪ ,‬חמודים ומעט חולמניים‪.‬‬
‫"מה זה? מסיבה? הם קראו"‬ ‫אותם אפשר לזהות לפי העיגולים במחושים‪,‬‬
‫במשך שנים הסדר לא הופר‪,‬‬ ‫הם קצת פחות בריאים ומכוסים בפרעושים‪.‬‬
‫עד שהפישוקים הדרומיים צפרו בצופר‪.‬‬ ‫האוכל שהם אוכלים במשך שנים‪,‬‬
‫הצפוניים לא אהבו שנכנסים להם לשטח‪,‬‬
‫זה יצר המון בלאגן‪ ,‬המון מתח!‬ ‫אלו פירות סגולים וקטנים‪.‬‬
‫אבל איך יצאו הדרומיים החוצה מן המאורה?‬ ‫הצפוניים קרובים יותר לפתח המאורה‪,‬‬
‫בלי לעבור אצל הצפוניים ולעשות רעש נורא?‬
‫צעקות מחאה נשמעו במחוז‪,‬‬ ‫הם זוכים לשמש‪ ,‬אוויר‪ ,‬וחום מדורה‪.‬‬
‫במשך שנים החוצה רק הם יצאו‪,‬‬
‫שלטים דגלים הונפו בעוז‪.‬‬
‫הצפוניים רק רוצים בבית שקט וסדר‪,‬‬ ‫וזה היה בסדר‪ ,‬הדרומיים בכלל לא רצו‪.‬‬
‫אבל פתאום הבינו שהם מקבלים פחות‪,‬‬
‫והדרומיים רוצים לאוורר את העדר‪.‬‬
‫לצאת החוצה לראות עולם‬ ‫ועם הזמן נגמרו להם הכוחות‪.‬‬
‫האוכל שלהם אפור ויבש‪,‬‬
‫גם להם מגיע‪ ,‬הם כמו כולם!‬
‫אבל איך יעשו זאת בלי לחסום את התנועה?‬ ‫והעור שלהם התחיל להתייבש‪.‬‬
‫הצפוניים זוכים לאוכל צבעוני וטוב‪,‬‬
‫המעבר נתקע‪ ,‬היציאה תקועה!‬ ‫שנותן להם כוח את האוכל לסחוב‪.‬‬
‫איך תיפתר הבעיה הקשה?‬
‫עיזרו לנו אתם ‪ -‬בבקשה!‬

‫פרויקט מספרים דמוקרטיה | אזרחות לבגרות ומגמת עיצוב | כיתה יא'‬

‫סיפורי שיוויון מאוירים‬

‫לחצו לצפייה בסיפורים‬

‫פרוייקט משהו להיות איתו | מדעי הרוח | כיתה ט'‬

‫אירוע סיום פרויקט ‪" -‬משהו להיות איתו"‬

‫בפרויקט "מישהו להיות איתו" עסקנו בנושא בדידות‪ .‬לאורך הפרויקט דנו במושג "בדידות" ובשאלה‬
‫הפורייה "איך אפשר להתמודד עם חווית הבדידות?"‬

‫כמו כן דנו בשאלות‪ :‬מתי בדידות היא דבר טוב? מדוע אנשים חשים בדידות? איך אני מגיב לתחושת‬
‫בדידות? מה היחס שלי כלפי אנשים שחווים בדידות? האם המדיה משפיעה על תחושת הבדידות של‬

‫אנשים?‬

‫התוצר של הפרויקט היה "האקתון"‪ -‬אירוע יזמות מרתוני‪ ,‬רב‪-‬עוצמתי‪ ,‬העושה שימוש בחוכמת ההמונים‪,‬‬
‫בו המשתתפים מתחלקים לקבוצות חשיבה‪ ,‬היוצרים ומפתחים יחדיו רעיונות והמצאות פורצי דרך‪ ,‬במטרה‬

‫לנסות לענות על אתגר אשר הוגדר מראש על ידי מארגני ההאקתון‪.‬‬

‫יחד עם תלמידי השכבה יצרנו האקתון בנושא בדידות‪ .‬התלמידים התחלקו לקבוצות‪ ,‬כל קבוצה התבקשה‬
‫לחשוב על מחדל שקיים באוכלוסייה )בנושא בדידות( ולחשוב על פתרון הולם שמתאים לתקופתנו‪ .‬את‬
‫הרעיונות שהגו הציגו התלמידים באירוע סיום הפרויקט בו התשתתפו כעשרים מומחים בנושא‬
‫)פסיכולוגים‪ ,‬עובדים סוציאלים‪ ,‬רכזי מוערבות חברתית מנהלי אירגונים ועוד(‬

‫צוות‪ :‬מעיין קורן‪ ,‬שמרית מור אלי‪ ,‬עמי שרגר ונוי אהרוני‬

‫פרויקט שסעים בחברה | אזרחות | כיתת דולב יב'‬

‫ששאאללתת ההפפררווייייקקטט‪ ::‬אאייזזוו ממדדייננהה אאננחחננוו ררווצצייםם??‬

‫במסגרת הפרויקט באזרחות בשכבת יב‪ ,‬העוסק בשסעים בחברה‪ ,‬החלה כיתת דולב‬
‫בחקר ארבעה שסעים‪ :‬שסע דתי‪-‬חילוני‪ ,‬שסע אידיאולוגי )שמאל‪-‬ימין(‪ ,‬שסע עדתי‬

‫ושסע לאומי )יהודי‪-‬ערבי(‪.‬‬
‫במסגרת החקר התלמידים הגדירו מה הן הקבוצות הרלוונטיות לכל שסע חברתי‪,‬‬
‫מה ההבדלים האמיתיים בין הקבוצות ומה הקבוצות חושבות זו על זו‪ .‬תוך כדי‬
‫המהלך נחשפו התלמידים למחלוקות הגדולות שקיימות בין הקבוצות החברתיות‪,‬‬
‫גם בימינו‪ ,‬דבר שהפתיע את חלקם וגרם להם לשוב ולהתלבט בעמדות שלהם לגבי‬

‫קבוצות חברתיות שונות בחברה הישראלית‪.‬‬

‫הקבוצה שחוקרת את השסע האידיאולגי‪ :‬שמאל‪-‬ימין הרכיבה מילון מיליים‬
‫המשקפות את תרבות השיח והתפיסה של הצדדים השונים זה כלפי זה‪.‬‬

‫שמאל כנגד ימין‪-‬‬ ‫ימין כנגד שמאל ‪-‬‬

‫מושחתים‪.‬‬ ‫שמאלנים בוגדים‪.‬‬
‫ברברים‪.‬‬ ‫לא אוהבים את הארץ‪.‬‬
‫אוהבי מלחמה‪.‬‬
‫לא אכפת לכם ממיעוטים‬ ‫משתמטים‪.‬‬
‫וזכויות אדם‬ ‫מדברים נגד הצבא‪.‬‬
‫משתפי פעולה עם האוייב‪.‬‬

‫מורה‪ :‬דיקלה רוטברט‬

‫צוות‪ :‬הלה ברודי וענבל הלצר‬ ‫פרויקט חיים בסמיכות | מגמת עיצוב גלובלי | כיתה יא'‬

‫חיים בסמיכות ‪ -‬חיפוש עצמי‬

‫במסגרת הלמידה במסלול הלימודים של עיצוב גלובלי בשכבת יא‪ ,‬אנחנו עורכים ניסוי עצמי‬
‫הבוחן את השפעת הידע על התהוות הדימויים שלנו את החברה הערבית בישראל‪.‬‬

‫מיד עם השקת הנושא המלווה אותנו במהלך השנה כולה‪ ,‬התבקשו התלמידים לייצר קולאז'‬
‫של הדימויים שלהם את החברה הערבית ולהסביר אותו באמצעות שלוש שאלות‪:‬‬
‫איזו תחושה מעביר הדימוי ולמה?‬

‫איך הקואלז' מבטא את הדימוי הנוכחי הנוכחי שלי הערבים בישראל ‪ /‬החברה הערבית‬
‫בישראל?‬

‫מה לדעתי השפיע על הדימוי שלי?‬
‫היות שמדובר בטקסטים אישיים‪ ,‬בחרנו להציג רק את דוגמאות מהקולאז'ים עצמם‪.‬‬

‫צוות‪ :‬הלה ברודי וענבל הלצר‬ ‫פרויקט חיים בסמיכות | עיצוב גלובלי | כיתה יא'‬

‫חיים בסמיכות ‪ -‬מקרי בוחן והתנסות ראשונה בניתוח אדריכלי‬

‫כיתה יא' במגמת עיצוב גלובלי )עיצוב ‪ +‬אזרחות גלובלית( מתמקדת בנושא החברה הערבית בישראל‪ .‬בפרויקט‬
‫"חיים בסמיכות" התלמידים ידרשו )בסופו של התהליך( להציע ולתכנן מודל לאיך יכולים להיראות חיים‬

‫בסמיכות בישראל‪ .‬על מנת לתכנן את החיים בסמיכות‪ ,‬בחודשים הקרובים התלמידים לומדים סוגיות בחברה‬
‫הישראלית הנוגעות לערבים אזרחי ישראל‪ ,‬ובמקביל לומדים ומנתחים של סט מקרי בוחן מתולדות האדריכלות‬

‫המקומית‪ ,‬חלקם בחברה הערבית וחלקם בחברה היהודית‪.‬‬

‫ניתוח מיקרי הבוחן מתבסס על ידע מקצועי‪ ,‬אותו נדרשים התלמידים ליישם בדיבור‪ ,‬בכתיבה ובבנייה של‬
‫מודלים )הבנה דרך עבודה עם הידיים( וביצירת הדמיות‪ .‬זו התנסות ראשונית בבניית מודלים אדריכליים עבור‬
‫התלמידים‪ .‬החלטנו‪ ,‬למרות הלמידה מרחוק‪ ,‬לגשת לתכנון המודלים מתוך גישה ששמה דגש על מקצוענות‪,‬‬

‫עבודה נכונה בחומר‪ ,‬ודיוק בבנייה‪.‬‬

‫על מנת להפוך את התהליך לנגיש לתלמידים‪ ,‬ולהקטין חששות מתחום הידע החדש‪ ,‬כל תלמיד קיבל ערכת‬
‫חומרים שתוכננה בהתאם למטרות הפרויקט‪ .‬כל ערכה מכילה חלקי קרטון לבן‪ ,‬חלקם חתוכים מראש‪ ,‬וחלקם‬

‫דורשים המשך עבודה )מדידה‪ ,‬שרטוט‪ ,‬חיתוך והדבקה מדוייקת(‪ .‬השיעורים מרחוק‪ ,‬מחולקים לשיעורים של‬
‫ידע מקצועי‪ ,‬ושיעורי סדנה‪ ,‬בהם התלמידים לומדים להתבסס על ידע ולייצג אותו בחומר‪.‬‬

‫מצורפות דוגמאות מתוך מודלים של תלמידים בעקבות מקרה הבוחן הראשון בפרויקט )בתים כפריים שהיו‬
‫נפוצים בישראל במאות ‪ .18-19‬בית חד חללי ובית חצר שמבוסס על מספר חללים סביב חצר(‬

‫אינפוגרפיקה של מיעוטים | מגמת אזרחות גלובלית | כיתה יא'‬

‫אינפוגרפיקה של מיעוטים ‪ -‬אזג"ל‬

‫תלמידי מגמת אזרחות גלובלית בשכבת יא עסקו בשיעורים האחרונים בחקירת מיעוטים‬
‫במדינות שונות בעולם‪ .‬לאחר סיום החקר העיוני של המיעוטים ומאפייניהם במדינה‬
‫שבחרו הם ערכו אינפוגרפיקה למידע ולנתונים שמצאו והציגו אותם בצורה גרפית ‪.‬‬
‫גרמניה‬

‫אוסטרליה‬

‫טורקיה‬

‫טורכיה‬ ‫קנדה‬

‫טורכיה‬ ‫קנדה‬

‫מורה‪ :‬רותם מלאך‬

‫אינפוגרפיקה של מיעוטים | מגמת עיצוב גלובלי | כיתה יא'‬

‫אינפוגרפיקה של מיעוטים ‪ -‬עיצוב גלובלי‬

‫במסגרת עיצוב גלובלי בשכבת יא ‪ ,‬סיימנו פרויקט אינפוגרפיקה העוסק בייצוג גרפי של מיעוטים בעולם‪.‬‬
‫במסגרת שיעורי אזג"ל התלמידים חקרו מדינות שונות על מגוון מושגים סוצילוגיים שעוסקים בהגדרות‬

‫שונות של מיעוטים והעבירו את הידע לביטוי גרפי בשיעורי עיצוב‪.‬‬

‫סיום הפרויקט כלל הגשה ומשוב "אילם"‪ .‬כל תלמיד‪/‬ה הציג‪/‬ה את התוצר שלה על גבי שקף ובו‬
‫הסביר‪/‬ה על העבודה בארבע פסקאות‪ :‬מהי האווירה הכללית שבחרו? | מהי הבחירה בייצוג המיעוטים? |‬
‫מהו הסגנון של האינפוגרפיקה | ובמה הם גאים בעבודתם‪ .‬בשקף הבא הגיבו התלמידים השונים לעבודה‬

‫עליה נתנו משוב‪ .‬בנוסף נתנו משוב תלמידי מגמת אזג"ל משכבת יב ומורים מבית הספר‪.‬‬

‫לחצו לצפייה‬
‫בתוצרים המלאים‬

‫לחצו לצפייה בהגשה‬
‫וביקורת עמיתים‬

‫צוות‪ :‬הלה ברודי וענבל הלצר‬

‫ביוחקר | מגמת ביולוגיה | כיתה יב'‬

‫מחקר ביולוגי בשנת קורונה‬

‫תלמידי יב' במגמה עוסקים השנה במחקר ביולוגי מכיוונים שונים ומגוונים‪ .‬בהמשך השנה‬
‫יסייעו‪ ,‬מקרוב או מרחוק‪ ,‬במחקר ביולוגי באקדמיה )ביוחקר(‪ ,‬וכבר החלו לכתוב את הפרקים‬
‫הראשונים במאמר המדעי בו יתעדו את המחקר כולו‪ .‬בשלב זה אנו מבססים הבנה של רכיבי‬
‫החקר המדעי‪ ,‬על ידי התנסות בניתוח ניסויים מדעיים וירטואליים‪ ,‬העוסקים בנושאים בהם ניגע‬

‫במסגרת עבודת הביוחקר‪ .‬כמו‪-‬כן תלמידי‪/‬ות המגמה יתחילו לתכנן ולבצע בקרוב ניסויים‬
‫מדעיים רלוונטיים בתנאי המעבדה הביתית…‬

‫במקביל‪ ,‬תלמידי‪/‬ות המגמה כולה )‪ 3‬השכבות( הצטרפו לפרויקט מדע אזרחי ארצי בנושא‬
‫"שינה"‪ .‬מדע אזרחי הינו שיתוף פעולה בין מדענים לאזרחים במטרה לקדם מחקר רחב‪-‬היקף‪.‬‬
‫הפרויקט הנוכחי הינו יוזמה של מדענים בטכניון שבחיפה‪ ,‬ומטרתו לפענח את הקשר בין שינה‬

‫לבין תאורה מלאכותית על‪-‬ידי מיפוי נוף השינה של בני‪-‬נוער בישראל‪ .‬התלמידים‪/‬ות‬
‫מתעדים‪/‬ות את מאפייני שנתם‪/‬ן על בסיס יומי במשך ‪ 2-3‬שבועות באמצעות מילוי "יומן שינה"‬
‫אישי אשר נשלח אלינו על‪-‬ידי המדענים‪ .‬בסיום המעקב‪ ,‬ייערך מפגש זום משותף בו המדענים‬

‫יציגו לנו את תוצאות הניסוי ויענו על שאלות התלמידים‪/‬ות בנוגע לשינה‪ .‬ובינתיים‪ ,‬כל‬
‫תלמידי‪/‬ות המגמה גילו אם הם‪/‬ן טיפוסי לילה )ינשוף(‪ ,‬טיפוסי יום )עפרוני( או טיפוסי ביניים‬

‫)צופית(‪.‬‬

‫מורה‪ :‬מאיה מירוז‬

‫שבוע אימפרסיוניסטי | מגמת אמנויות העיצוב | כיתה י' ‪ +‬יא'‬

‫צוות‪ :‬דני רוזנברג‪ ,‬רעות אסימיני‪,‬‬ ‫שבוע אימפרסיוניסטי‬
‫אוסקר אבוש וענבל הלצר‬

‫במגמת אמנויות העיצוב התקיים החודש שבוע ללא זום‪ ,‬ברוח התנועה‬
‫האימפרסיוניסטית )שציירו רק בחוץ(‪ .‬השבוע נפרש על כל שעות המגמה‬
‫השבועיות )‪ 4‬מפגשים לכל שכבה ‪ -‬גם עיצוב גם אמנות(‪ ,‬התקיים במקביל‬

‫בשכבת י' ו‪-‬יא'‪ ,‬והתמקד בלמידה בחוץ‪.‬‬

‫כל כיתה קיבלה ‪ 4‬משימות‪ ,‬כל משימה דורשת עבודה אישית וקבוצתית‪ ,‬תכנון‬
‫משותף של תלמידי‪ ,‬לקיחת יוזמה‪ ,‬ולרוב מצריכה גם יציאה החוצה‪ .‬ההנחייה‬
‫נעשתה ללא זום‪ ,‬כאשר תלמידי הכיתה צריכים לפרש את המשימה‪ ,‬לתכנן‬
‫בניהם דרך פעולה‪ ,‬לבצע ולהגיש‪.‬‬

‫כל משימה יצאה מתוך עקרון כלשהו שהוביל את העשייה האימפרסיוניסטית‪.‬‬
‫השיעורים נעשו ללא נוכחות שלנו‪ ,‬כשאנחנו רק עוקבים מרחוק אחרי‬

‫התיאומים‪ ,‬ההתקדמות וההתמודדות השונה של כל כיתה עם המשימה‪.‬‬

‫דוגמא לתרגיל הראשון ‪ -‬שחזור יצירה‪ ,‬מתוך כמה שיותר תמונות‪ ,‬שצולמו בחוץ‪ ,‬והורכבו מחדש לתמונה גדולה‪ .‬למטה אפשר‬
‫לראות את התוצר של כל כיתה‪ ,‬למעלה דוגמא לאופן סידור העבודה בו כל כיתה בחרה )כיתה י' ‪ -‬חלוקת משימות‪ ,‬כיתה יא'‬
‫פתחו מחסן תמונות שמחולק לפי נושאים וצבעים‪ ,‬מתוכן הורכב התוצר(‪.‬‬

‫חינוך גופני | תיכון‬

‫כהפוגה משעות המסך והישיבה הממושכת‬
‫בבית‪ ,‬שיעורי חינוך גופני של תלמידות התיכון‪,‬‬
‫עברו לפעילות חוץ המשלבת הליכה משותפת‬

‫)כל אחת והזום שלה(‪ ,‬אימון פונקציונלי עם‬
‫אביזרים אקראיים )ספסל‪ ,‬מדרגות וכו'‪(..‬‬
‫ובעיקר לנשום אוויר צח ושמש מלטפת‪ ,‬אשר‬

‫ממלאים אותנו באנרגיה להמשך היום‪.‬‬

‫היציאה להליכה משותפת הינה גם חלק משילוב‬
‫החינוך הגופני בפרויקט קיימות של שכבת י'‪,‬‬
‫לניהול אורח חיים בריא‪ .‬ההליכה איננה ספורט‬

‫דרמטי כמו ריצת מרתון‪ .‬היא אינה מצריכה‬
‫הפעלת כוח כמו רכיבה על אופנים ואין בה את‬
‫אותה התלהבות בדומה למה שאנו חשים בעת‬
‫שיעור מחול אירובי‪ .‬אולם‪ ,‬היא מועילה לבריאות‬

‫בכלל וללב בפרט‪.‬‬

‫ההליכה היא אחת הפעולות‬
‫הבסיסיות ביותר שכל אחד ואחת‬
‫מאיתנו יכול לבצע‪ .‬היא הפעילות‬
‫האירובית היחידה שניתן לבצע בכל‬
‫מקום ובחינם‪ .‬אדם ממוצע צועד‬
‫כ‪ 3000-‬צעדים ביום‪ ,‬ועליו לצעוד‬
‫כ‪ 10,000-‬צעדים ביום כדי להבטיח‬
‫אורח חיים בריא‪ .‬היא עוזרת להוריד‬

‫את לחץ הדם ואת רמות הסוכר‬
‫והשומנים בדם וזאת מבלי להיעזר‬

‫בתרופות‪.‬‬

‫מורה‪ :‬רונה הרפז‬

‫מורה‪ :‬דר מוסן לוי‬ ‫חינוך גופני | חטיבת ביניים‬

‫החטיבה הולכת על זה!‬

‫במסגרת שיעורי חינוך גופני התלמידות מתעסקות בשאלות ‪ -‬למה חשוב לבצע פעילות גופנית? מהו כושר גופני?‬
‫מהם היתרונות של פעילות גופנית מבחינה רגשית‪ ,‬גופנית‪ ,‬קוגניטיבית וחברתית‪.‬‬

‫ההמלצה היומית לשמירה על אורח חיים בריא ופעיל היא ביצוע של פעילות גופנית בעצימות בינונית עד גבוהה‬
‫למשך ‪ 60‬ד'ק ביום ‪ -‬כמובן שכל דקה נחשבת‪.‬‬

‫יום ההליכה הבינלאומי חל מדי שנה ב‪ 30‬לאוקטובר במשך עשרות שנים‪ ,‬זו יוזמה שמטרתה לעודד פעילות גופנית‬
‫באמצעות הליכה‪ ,‬פעילות אירובית מתונה שמפעילה את הגוף ומשפיעה עליו לטובה‪.‬‬

‫לקראת יום ההליכה הבינלאומי יצאנו‪ ,‬כל קהילת בית הספר‪ ,‬להליכות משותפות כדי לראות כמה צעדים אנחנו נצבור‬
‫יחד‪.‬‬

‫והתוצאה היא ‪ -‬שהיה קשה לספור‪...‬‬

‫לחצו לצפייה‬ ‫פרויקט "האתגר"‬
‫בעבודות תלמידים‬

‫פרויקט 'האתגר' בחנ"ג הפרויקט משלב בתוכו תכני ידע באנטומיה ופיזיולוגיה‪ ,‬התלמידות‬
‫והתלמידים לומדות‪.‬ים להכיר את שמות השרירים בגוף‪ ,‬התנועות במפרקים ואיך לחזק אותם‬

‫ולשמור על כושר גופני‪.‬‬

‫משימת האנטומיה הראשונה הייתה לחפש‪ ,‬לחשוב או להמציא בעצמן תרגיל לכל שריר הנמצא‬
‫בפלג הגוף העליון‪ ,‬ולבחור שריר אחד להדגמה‪ .‬בסרטון אפשר לראות את מיקה המקסימה‬
‫מבצעת תרגיל לשרירי הבטן בדרך שתגרום לכם גם לחייך!‬

‫יום הזכרון לרצח רבין | תיכון ‪ -‬בהובלת אזרחות כיתה יב' )פרויקט מה אם(‬

‫מעגלי שיח ביום רבין בהובלת תלמידי יב‬

‫במסגרת פרויקט באזרחות בשכבת יב‪ ,‬העוסק בשסעים בחברה‪ ,‬גם השנה החלטנו לא‬
‫לוותר על מעגלי שיח רב גילאיים של תלמידי התיכון המועברים על ידי תלמידי השכבה‪.‬‬

‫המעגלים הותאמו גם למרחב הוירטואלי‪.‬‬
‫המעגלים הם תוצר הביניים של הפרויקט ועסקו בשאלה שהובילה אותנו בשלב זה‪:‬‬

‫"איזו מדינה אנחנו רוצים?"‬
‫התקיימו ‪ 19‬מעגלים שונים שהועברו על ידי תלמידי י"ב בנושאים שונים‪ .‬חלק מהנושאים בהם‬

‫דנו התלמידים הם איזו מדינה אנחנו רוצים‪ ,‬מה היא אהבת הארץ‪ ,‬כיצד תרבות השיח‬
‫הפוגענית בארץ פוגעת בנו ועוד‪.‬‬

‫המעגלים נבנו על ידי התלמידים‪ ,‬תוך שימוש בשאלה מובילה ובמתודת פתיחה‪ .‬כלל קהילת‬
‫בית הספר לקחה חלק בדיונים ואף לקחו חלק בהערכת חבריהם מכיתה יב‪.‬‬

‫התלמידים נשארו עם שאלות גדולות ועם תובנות עמוקות שמעגלי השיח העלו אצלהם‪.‬‬
‫דוגמאות לתובנות שעלו למשתתפים במעגלי השיח‪:‬‬

‫"המחשבה שעלתה לי בשיח היא שהרצח של רבין לא השפיע על האלימות כיום‪ ,‬עדיין יש הרבה‬
‫מקרים של אלימות שנובעים מדעות שונות"‬

‫"שלא עם הכל אפשר להתמודד ולהתעלם‪ ,‬צריך לפעמים לפעול בשביל שינוי‪ ,‬אבל צריך להיות‬
‫שקולים ולא לעשות דברים קיצוניים מדי"‬

‫"יום רבין לא רק מדבר על המשבר הדמוקרטי שלנו כמדינה באותה התקופה‪ ,‬אלה גם על כל‬
‫אחד ואחד מאיתנו באופן אישי‪ -‬חברתי גם היום"‪.‬‬

‫"עלתה לי המחשבה שאולי דווקא יש סיכוי שבעתיד נצליח להפוך לאנשים טובים ולהפוך את‬
‫המדינה למקום טוב יותר עבור כולנו"‪.‬‬

‫"עלתה בי תובנה שהמצב שהיה אז מאוד דומה למצב שאנחנו נמצאים בו היום וזה מפחיד"‬

‫מה מרגיז אתכם בארץ?‬

‫צוות‪ :‬הלה ברודי‪ ,‬דיקלה רוטברט ורותם מלאך‬

‫יום הזכרון לרצח רבין | חטיבת ביניים‬

‫יום הזיכרון לרצח ראש הממשלה יצחק רבין ז"ל‬

‫יום זה נפתח בשיח כיתתי סביב השאלה הפורייה ‪ -‬איך חברה דמוקרטית צריכה להתמודד‬
‫עם חוסר הסכמה? לאחר הצפה ושיתוף ראשוני של הנושא התלמידים נפגשו עם אנשים‬
‫מהחברה הישראלית אשר פעילים ומנסים לקדם את אמונותיהם במרחב הציבורי‪ .‬קבוצות‬
‫מעגלי השיח היו רב ‪ -‬גילאיות ועל פי בחירת התלמידים‪/‬ות‪.‬‬

‫לאחר המפגשים הכיתות נפגשו בשנית בכדי לייצר תמונה שלמה של מה שלמדו במפגשים‬
‫השונים ובעיקר להתמודד עם השאלה ‪ -‬איך מתקדמים מכאן?!‬

‫חטיבת ביניים‬

‫מאז הסגר השני והמעבר ללמידה מלאה‬
‫מרחוק החל לפעול בבית הספר מעין‬

‫מתנ"ס וירטואלי המורכב מסדנאות עניין‬
‫שונות המועברות על ידי מורים‪ ,‬הורים‬

‫וחברי קהילה נוספים אשר הסכימו לנדב‬
‫את זמנם‪.‬‬

‫במהלך החודש האחרון כ‪ 150-‬מתלמידי‬
‫בית הספר לקחו חלק בסדנאות השונות ‪-‬‬

‫בישול‪ ,‬רישום בעפרון‪ ,‬יוגה‪ ,‬מנהיגות‪,‬‬
‫חשיבה יצירתית‪ ,‬משחק ‪AMONG US‬‬
‫משותף‪ ,‬תאטרון‪ ,‬קריאה משותפת בהארי‬
‫פוטר‪ ,‬מדיטציה‪ ,‬עיצוב משחקי מחשב‬

‫ועוד‪..‬‬
‫באמצעות הסדנאות לתלמידים יש‬
‫הזדמנות לבטא את עצמם‪'' ,‬להיפגש'' עם‬
‫חברים‪ ,‬להכיר תלמידים מכיתות ושכבות‬

‫אחרות ולפתח תחביבים חדשים!‬

‫רכז חינוך חברתי ‪ -‬מתן בויניס‬

‫למידה מרחוק‬

‫הזדמנויות בלמידה מרחוק‬
‫יוזמות חברתיות במרחב הוירטואלי‬

‫כל הלמידה בתקופה האחרונה נעשתה מרחוק‪ ,‬כשהתלמידים בבית והשיחה נעשית בתיווך וירטואלי‬
‫בלבד‪ .‬במקביל לקשיים ולמגבלות המרחב הוירטואלי‪ ,‬יש בו גם הזדמנויות לחפש פורמטים בהם‬
‫עדיין ניתן לקיים אינטקציות חברתיות בין תלמידים‪ ,‬לשבור את שגרת הבידוד ולהרחיב את השיח‬
‫החברתי‪ ,‬גם בתוך השיעורים עצמם‪ .‬כמה דוגמאות מהתקופה האחרונה‪:‬‬

‫שיעור סיכום שבוע אימפרסיוניסטי | אמנויות העיצוב כיתה י' ו‪-‬יא'‬

‫"השבוע האימפרסיוניסטי" ללא זום שהתקיים במגמת אמנויות העיצוב )ראו כתבה בנפרד(‪ ,‬התחיל‬
‫במפגש וירטואלי קצר משותף לתלמידי המגמה בשתי שכבות‪ ,‬ונסגר בשיעור משותף לשתי הכיתות‬
‫‪ -‬בו מלבד הכרזה על הזוכים וצפייה בעבודות‪ ,‬הוזמנו התלמידים למפגש וירטואלי משותף‪ .‬תלמידי‬

‫המגמה התחלקו לחדרים רב גילאיים בזום‪ ,‬הכירו אחד את השני‪ ,‬ויצרו פורטרטים משותפים ברוח‬
‫תנועות אמנות אקספרסיביות של המאה ה‪.20-‬‬

‫לוטו קיימות | מבוא לטכנולוגיה וחונכות‪ ,‬כיתה י'‬

‫פרויקט קיימות מתקיים במקביל בשיעורי מבוא לטכנולוגיה בכיתה י' ובחלק משיעורי המגמה בשכבה‬
‫זו‪ .‬מרבית הלמידה נעשית בזמן השיעור‪ ,‬מול מחשב‪ ,‬למרות שמתעסקת בתופעות אמיתיות בעולם‪.‬‬
‫לאחר שיצרו התלמידים בשיעור מילון מונחים אקולוגיים‪ ,‬החלטנו להחזיר את הפרויקט לעולם‬
‫האמיתי‪ .‬בתחרות בין ‪ 4‬כיתות אם‪ ,‬יצאו התלמידים החוצה למרחב הקרוב לביתם‪ ,‬וחיפשו ביטויים‬
‫פיזיים לידע שנלמד בכיתה‪ .‬התחרות שילבה בין לימוד ופעילות חברתית‪-‬גיבושית‪ ,‬כשהתלמידים‬
‫מוזמנים לפגוש זה את זה באופן וירטואלי‪ ,‬מעט שונה מזה שנעשה בשיעורים הרגילים‪.‬‬

‫חדרי משחק קלפים | עיצוב גלובלי‪ ,‬כיתה י'‬

‫במסגרת פרויקט "טוב עולמי" בעיצוב גלובלי שכבת י' וכחלק מפרויקט קיימות‪ ,‬התלמידים עיצבו‬
‫משחקי קלפים‪ .‬חלק מתהליך הלמידה נעשה דרך חלוקה לחדרי משחק בהובלת תלמידי המגמה‪.‬‬
‫אמנם משחק קלפים וירטואלי עשוי להרגיש בהתחלה מוזר‪ ,‬אבל לאחר מספר סבבי משחק ושיחה‪,‬‬
‫שמחנו לגלות שתלמידים מתרגלים למדיום‪ ,‬ופתאום חדר משחק וירטואלי נשמע כמעט כמו מפגש‬
‫אמיתי בין חברים שמשחקים ביחד‪ .‬ההזדמנות להפגש בבקבוצה קטנה‪ ,‬למשחק‪ ,‬לשיחה ולתחרות‬

‫בריאה אפשרה יצירת מרחב היכרות‪ ,‬שובר שגרה ומחבר‪.‬‬

‫מחקר שינה | מגמת ביולוגיה‬

‫מגמת ביולוגיה לוקחת השנה חלק בפרויקט מדע אזרחי ארצי בנושא "שינה"‪ .‬מלבד שיתוף הפעולה‬
‫עם גוף מדעי חיצוני‪ ,‬המרחב הוירטואלי מאפשר דווקא בקלות יתרה שילוב בין תלמידי מגמה‬
‫משכבות שונות‪ ,‬יצירת תחושה של להיות חלק ממשהו גדול יותר מעצמי‪.‬‬

‫חונ חוץ‬

‫תמונה מתוך שיעורי חונכות בחוץ שהתחילו‬
‫להתקיים השבוע‬

‫בקרו באתר בית ספר‬

‫‪/https://www.hadash-holon.org.il‬‬

‫אוקטובר נובמבר ‪2020‬‬