ORADEA2026COORD. PROF. MARIANA-SIMONA BOCȘANSTRATEGIIEDUCAȚIONALEEXPERIENȚE ȘI BUNE PRACTICI LA ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,LUCREȚIA SUCIU” ORADEA EDITURA D IDACTICA MILITANS / CCD BIHORISBN 978-606-986-080-9
1PREFAȚĂJoi, 06.03.2025, a avut loc Conferința Județeană - „Strategii educaționale și bune practici cu rol în dezvoltarea unui climat pozitiv și incluziv prin PNRAS ” - de diseminare a proiectului PNRAS –Școala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” Oradea, cod F-PNRAS-1-2022-0163, proiect derulat în cadrul Schemei de Granturi din cadrul Programului Naţional pentru Reducerea Abandonului Școlar, finanțat prin Componenta C15 - Educație a Planului Naţional de Redresare şi Rezilienţă în România. Scopul conferinței a fost de diseminare și promovare a proiectului, precum și acela de a oferi ocazia participanților să împărtăşească din experienţa proprie, modul în care strategiile educaționale și bunele practici, cu rol în dezvoltarea unui climat pozitiv și incluziv prin PNRAS, pot fi de ajutor pentru incluziunea elevilor, și pentru reducerea abandonului școlar. Alături de colectivul Școlii Gimnaziale ,,Lucreția Suciu” Oradea, la eveniment au fost prezenți: reprezentanți ai Ministerului Educației și Ceretării: domnul deputat Szabo Ödön, vicepreședinte in comisia pentru învățământ din Camera deputaților și domnul Daragiu Marian -subsecretar de stat în Ministerul Educației și Cercetării; reprezentanți ai Inspectoratului Școlar Județean Bihor: domnul prof. dr. Ștefănuț Alin Serafim - inspector școlar general, prof. Avram Nicolae Ioan - inspector școlar general adjunct și prof. Kery Hajnal - inspector școlar general adjunct; reprezentanți ai primăriei Municipiului Oradea: domnul viceprimar Filimon Teofil, domnul Chiana Laurențiu și doamna Goia Mariana consilieri municipali în cadrul Compartimentului Management Sanatate si Educație din cadrul primăriei Oradea, parteneri direcți în proiectele europene în care este implicată școala noastră.Pe lângă oficialități au participat inspectori școlari, directori și profesori din aproximativ 25 de școli din județ, reprezentanți ai SLI Bihor, agent- poliția de proximitate, reprezentanți ai comunității locale și ai părinților. Le mulțumesc tuturor, și pe această cale, pentru prezență, strădanie și efort. Agenda conferinței a fost una încărcată, dar și rezultatele pe măsură. După alocuțiunile de deschidere a conferinței, a urmat prezentarea cererii de finanțare și activitățile care s-au defășurat în cadrul proiectului de reducere a abandonului, la nivelul unității ,,Școala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” Oradea. Sesiunea I - ,, Strategii educaționale cu rol în dezvoltarea unui climat pozitiv și incluziv prin PNRAS s-a deschis prin luarea de cuvînt a doamnei director prof. Bocșan Mariana - Simona - manager de proiect, a doamnei dir.adj.prof. Hasas Tunde –reprezentant legal al proiectului, prezentând: cererea de finanțare cu obiectivele proiectului, grupul țintă, activitățile propuse, rezultatele așteptate, indicatorii de rezultat, indicatorii de realizare și bugetul proiectului , în valoare de 983 000 lei, fără TVA. Bugetul a fost repartizat pe tipuri de activități și capitole bugetare :activități MATE, prevenire și intervenție – 821000 lei fără TVA - 83,52 % din valoarea grantului, activități de compensare -37000 lei fără TVA 3,76%, d igitalizarea procesului educational – 125000 lei fără TVA -12,72% din valoarea grantului) .Cadrele didactice membrii în echipa de implementare a proiectului au prezentat cele mai reușite activități: PNRAS - Școala Gimnazială „Lucreția Suciu”, director prof. Bocșan Mariana Simona Implementarea proiectului PNRAS - Școala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” Oradea exprimată prin CIFRE, director adjunct prof. Hasas Tünde Activități tematice de prevenire prin PNRAS, prof. Băliban Carmen
2 Atelierul de artă dramatică sub lupa PNRAS – prof. Luca Nicoleta Sport și mișcare prin PNRAS, prof. Tarr Alexis Micii pictori în PNRAS, prof. Băliban Carmen „Ritmuri și zâmbete” – atelier de muzică și creativitate, prof. Arendaș Leontin Activități de remediere la limba și literatura română prin PNRAS, director prof. Bocșan Mariana Simona Activități remediale la limba și literatura maghiară, prof. dr. Goron Sȧndor Activități remediale la matematică, prof. Halász Andrea Excursiile organizate în cadrul proiectului PNRAS - Școala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” Oradea, director adjunct prof. Hasas Tünde Hai la școală - activități de orientare școlară și profesională, prof. Seres Mariana Perfecționarea și formarea cadrelor didactice prin PNRAS, prof. Olariu RamonaImpactul PNRAS asupra elevilor de la frecvență redusă și A doua șansă secundar, prof. Horvath Alexandra Malvina.Din activitățile prezentate reiese că 140 de elevi au participat la cel puțin o activitate desfășurată în cadrul proiectului. Aceștia au beneficiat până în prezent de: 800 ore de instruire în cadrul activităților de prevenire, de intervenție și compensare; 4994 porții de hrană caldă; 4excursii și stimulente materiale . Cadrele didactice au beneficiat de 3 cursuri de formare acreditate, pe teme diferite, în cadrul căruia au fost formați 38 de cadre didactice care au acumulat în total 1190 puncte de credit transferabile.Au fost achiziționate echipamente IT: table interactive, stații de încărcare a leptopurilor achiziționate, imprimante profesionale, cameră web, aparat/cameră foto; stație de sonorizare; instrumente muzicale; materiale pentru artele plastice; ghiozdane, rechizite și diferite consumabile. Sesiunea a II-a a fost una interactivă, având scopul de a identifica modalități complementare de eficientizare a activităților propuse în proiect prin schimb de experiență și exemple de bune practice. În acset sens au conferențiat: Beneficiile programului PNRAS pentru toți factorii educaționali(elevi, părinți, cadre didactice),inspector prof. Negruțiu Florin „Vino la școală azi pentru siguranța și liniștea de mâine”- exemple de bune practici, prof.Șaitoș Nicolae Școala de azi, comunitatea de mâine, prof. Orbán Ilona-Kármen Programul PNRAS - De la activități remediale la tabăra de vară, prof. Șinca Tatiana PNRAS - Acordă o șansă educației!, prof. Maier Zoltán Educația, partenerul tău pentru viitor - PNRAS Slavici, prof. Buzulică BrândușaLumea noastră nu este la fel fără tine - abordări inovative în cadrul proiectului PNRAS al Liceului Teoretic „Horváth János”, prof. Nagy Gabriella Concluzia finală a fost că prin muncă, seriozitate și colaborare se pot realiza lucruri frumoase pentru elevii noștrii. ȘCOALA – FAMILIA – COMUNITATEA trebuie să-și unească forțele pentru creșterea speranței de viață școlară, pentru binele, dezvoltarea și bunăstarea generațiilor prezente și viitoare de elevi. Cuvântul de încheiere i-a aparținut doamnei director al Școlii Gimnaziale ,,Lucreția Suciu” Oradea, prof. Bocșan Mariana - Simona. Acesta a mulțumit tuturor celor care au răspuns prezent invitației la această conferință, pentru implicare, pentru efort, pentru sugestii și nu în ultimul rând pentru punctele de vedere expuse, dorindu-le tuturor putere de muncă, realizări pe toate planurile și și multă sănătate. Director, Bocșan Mariana – Simona
3CONFERINȚA JUDEȚEANĂStrategii educaționale și bune practici cu rol în dezvoltarea unui climat pozitiv și incluziv prin PNRASProf. Bocșan Mariana – SimonaDirectorȘcoala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” OradeaSCOPUL - Scopul conferinței este acela de a oferi ocazia participanților să împărtăşească din experienţa proprie, modul în care strategiile educaționale și bunele practici, cu rol în dezvoltarea unui climat pozitiv și incluziv prin PNRAS, pot fi de ajutor pentru incluziunea elevilor și pentru reducerea abandonului școlar.OBIECTIVELE CONFERIȚEI Diseminarea rezultatelor și oportunitățile de colaborare si perfecționare oferite prin proiectul PNRAS Identificarea limitelor, provocărilor în desfășurarea procesului instructiv-educativ prin intermediul strategiilor educaționale; Promovarea incluziunii elevilor cu risc de abandon , scăzând astfel riscul excluziunii la nivel de grup școlar sau social, ajutând la promovarea includerii acestora în învăţământul de masă și în societate; Să conducă la noi strategii și metode pentru dezvoltarea socială şi emoţională a copiilorca parte a curriculum-ului practic pentru elevii cu risc de abandon; Să creeze un mediu de învăţare stimulativ prin exemplele de bune practici promovate pentru sprijinirea dezvoltării sociale şi emoţionale a copiilor cu risc de abandon ;PROIECTUL TITLU: PNRAS – Școala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” Oradea Beneficiar: ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,LUCREȚIA SUCIU ORADEA Cod proiect:F-PNRAS-1-2022-0163 Obiectiv: Obiectivul general - Reducerea abandonului școlar Valoarea totală a proiectului (lei): 983.000.00
4,,PNRR:FONDURI PENTRU ROMÂNIA MODERNĂ ȘI REFORMATĂ!” Școala Gimnazială „Lucreția Suciu”, situată în cartierul Velența din Oradea, este una dintre primele școli de stat din oraș; Școlarizăm elevi la învățământ de zi ciclul primar și gimnazial, secția română și secția maghiară maghiară, cu un efectiv cuprins între 350-400 elevi, pe an; Suntem singura școală din municipiul Oradea unde funcționează învățământ gimnazial cu FRECVENȚĂ REDUSĂ, începând cu 1968, prin care oferim o șansă elevilor depășiți cu 4 ani vârsta de școlarizare să termine studiile gimnaziale; Prin PROGRAMUL - „A DOUA ȘANSĂ” pentru ciclul primar și ciclul secundar inferior, oferim o adoua șansă tinerilor cu 4 ani vârsta de școlarizare să termine studiile primare și gimnaziale; Școala dezvoltă relații de parteneriat și bună colaborare cu IȘJ Bihor, Primăria Municipilui Oradea, IPJ Bihor, DGASPC BIHOR, DASO, Serviciul de probațiune și alte instiuții de stat. Conducerea alături de cadrele didactice este implicată în proiecte și parteneriate cu școlile din județ și din alte județe, dezvoltând în fiecare an proiecte educaționale, concursuri școlare și activități extracurriculare – promovate pe revista Universul nostru, site-ul www.scoalalucretiasuciu.ro și facebook-ul școlii; Dezvoltă parteneriate și activități desfășurate cu : biserica, grădinița, fundații din comunitate, poliția de proximitate; Implementăm politicile educaționale promovate de Ministerul Educației și Cercetării –ex: Catalog electronic – din 2023-2024 prin Ordin de Ministru;PROIECTE APLICANT – 2 proiecte:1. Consolidarea capacității unităţii de învăţământ Scoala Gimnaziala ”Lucretia Suciu” Oradea în vederea gestionării crizei COVID - 19\", 146534;2. PNRAS – Școala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” Oradea- Cod proiect:F-PNRAS-1-2022-0163
5 PARTENERI - 4 proiecte:1. ,,Succes- Susținem accesul copiilor la educație în școli defavorizate”, PROIECT POCU/74/6/18/1083372. Sprijin educational comunitar pentru copii cu părinti plecati in strainatate (02 aprilie2021 – 31 decembrie 2023) POCU/784/6/24/139127;3. Reabilitare și eficientizare energetică imobil Scoala Gimnaziala Lucretia Suciu din Municipiul Oradea finantat prin Planului National de Redresare si Rezilienta, Componenta 5/ axa 2/OPERAȚIUNEA B2.1.a - Renovare energetică moderată a clădirilor publice - Autorități locale;4. Proiectul ,, Dotarea cu mobilier, materiale didactice și echipamente digitale a unităților de învățământ preuniversitar și a unităților conexe” -PLANUL NAȚIONAL DE REDRESARE ȘI REZILIENȚĂ COMPONENTA C15: EDUCAȚIE;NEVOIA DE PROIECT:1. În anul școlar 2020-2021: 69% dintre elevii din învățământul de masă erau de etnie rromă, 18% de etnie română și 13% de etnie maghiară2. Pe baza autoidentificării familiei, 83% din elevi aveau părinți care au absolvit doar ciclul primar de învățământ și care nu au avut șansa de a termina 8 clase. 3. Rata de abandon școlar în cadrul învățământului de zi a fost de 21% la nivelul ciclului gimnazial. 4. Rata de promovare la Evaluarea Națională pentru absolvenții clasei a VIII-a a fost de 0% în ultimii doi ani.5. Rata de absolvire a clasei a VIII-a a fost de 41%.6. Numărul elevilor care se înscriu la școala noastră scade: datorită scăderii natalității, migrării în străinătate, părăsirii timpurii a școlii de catre fetele care sunt căsătorite repede în baza unor tradiții greu de schimbat, și din cauza lipsei de motivație din cadrul familiei.7. Elevii provin din familii: sărace, cu un venit mediu/social, monoparentale, și din zone defavorizate care nu au șansa să se dezvolte etc;
6PNRAS – Un program cu miză națională și localăMarian DaragiuSubsecretar de stat Ministerul Educației și CercetăriiProgramul Național pentru Reducerea Abandonului Școlar, finanțat prin PNRR, este mai mult decât un proiect punctual de granturi, este o intervenție sistemică, integrată. El vine să răspundă unei realități dure: România continuă să fie țara cu cea mai mare rată a abandonului școlar timpuriu din Uniunea Europeană, o realitate cu rădăcini adânci în inechități sociale, economice și educaționale.PNRAS are astăzi peste 2300 de școli beneficiare, cu un buget total de peste 500 de milioane de euro deja alocat și în mare parte utilizat, dintre care 81 doar în județul Bihor – o performanță care arată atât nevoia acută de intervenție în județ, cât și capacitatea comunității educaționale bihorene de a accesa oportunitățile. Și, foarte important, acest program nu s-a limitat doar la alocarea de bani, ci a venit cu un întreg pachet metodologic, de la monitorizarea elevilor în risc de abandon școlar, prin Mecanismul de Avertizare Timpurie – MATE, până la activități remediale, extracurriculare și de sprijin pentru profesori și părinți.Bihor – un județ exemplu de implicare și bune practiciBihorul este un județ care a înțeles rapid miza PNRAS. Cu peste 5.400 de elevi sprijiniți direct și 124 de săli de clasă digitalizate prin acest program, județul a demonstrat că școala devine mai atractivă atunci când intervențiile sunt bine gândite și adaptate realităților locale. Școala „Lucreția Suciu”, gazda noastră de astăzi, este un model de bune practici. Prin proiectul PNRAS, echipa școlii a reușit nu doar să reducă absenteismul, ci să creeze un climat pozitiv, incluziv, în care fiecare copil simte că are un loc al său.Copiii romi în PNRAS – o realitate incomplet reflectatăDar există un aspect care merită o atenție specială și vreau să-l explic clar aici, în fața dumneavoastră. Aproximativ 23% dintre elevii beneficiari ai PNRAS sunt copii romi – așa arată datele oficiale din SIIIR. Dar acest procent este departe de realitate.De ce? Pentru că acest 25% reflectă doar copiii ai căror părinți și-au asumat public identitatea etnică a copilului și școala a înregistrat corect acest aspect în SIIIR. Adevărul pe care îl cunoaștem toți cei din teren este că realitatea etnică din școli este mult mai diversă, iar procentul real al elevilor romi care beneficiază de PNRAS se apropie mai degrabă de 40-50%, iar în multe situații procentul este mult mai mare.
7De ce nu apare acest lucru în statistici? Din mai multe motive: fie părinții se tem de stigmatizare și evită să declare etnia copilului, fie școlile, din diverse motive, nu colectează sau nu introduc această informație în sistem.De la echitate pe hârtie la echitate realăAbandonul școlar și părăsirea timpurie a școlii sunt fenomene complexe, cu rădăcini adânci în sărăcia extremă, în discriminare, bullying, în teama copiilor de a nu fi ridiculizați, marginalizați sau respinși. Acestea alimentează lipsa de încredere în forțele proprii, iar în absența unor exemple pozitive în familie sau comunitate, singura șansă reală a acestor copii rămân cadrele didactice, colegii mai mari, mentorii sau exemplele de bună practică care le pot insufla curajul de a crede că și ei pot reuși și că educația este calea lor spre un viitor mai bun.De la echitate pe hârtie la echitate realăÎn esență, mesajul meu pentru dumneavoastră este unul simplu: fiecare copil contează. Nu putem reduce abandonul școlar fără să ne asigurăm că fiecare copil se simte văzut, valorizat, înțeles și sprijinit.Și da, asta înseamnă să fim curajoși în a discuta despre inechități, despre segregare, despre stigmatizare, despre resurse insuficiente. Dar înseamnă și să recunoaștem și să celebrăm reușitele, pentru că fiecare copil care rămâne în școală este un succes colectiv.Astăzi, aici, în Bihor, pot spune cu toată convingerea că sunteți un exemplu de mobilizare, o comunitate educațională care a înțeles că educația echitabilă nu e un slogan, ci o datorie.
8O școală sigură – baza unei educații de calitate și a unei societăți sănătoaseProf. Kéry HajnalInspector Școlar General Adjunct,Inspectoratul Școlar General BihorSubtitlu:Mai mult decât ziduri și reguli, o școală sigură este un mediu în care elevii și profesorii pot învăța, colabora și se pot dezvolta în armonie.Articol:Într-o lume în continuă schimbare, în care provocările educaționale devin tot mai complexe, siguranța în școli nu mai poate fi privită ca un simplu aspect administrativ. Ea este, de fapt, fundamentul pe care se clădește o educație de calitate și o dezvoltare personală autentică.O școală cu adevărat sigură nu înseamnă doar protecție fizică, ci și un climat emoțional sănătos, în care fiecare elev se simte valorizat, ascultat și respectat. Este locul în care profesorii își pot desfășura activitatea cu profesionalism, încurajați și susținuți de o comunitate care le înțelege rolul și misiunea. Mai mult decât protecție: un mediu de învățare autenticElevii care învață într-un mediu lipsit de frică sunt mai dispuși să se exprime, să pună întrebări, să caute soluții și să învețe din greșeli. Această libertate emoțională este esențială pentru formarea gândirii critice și a încrederii în sine.De asemenea, profesorii care activează într-un spațiu sigur pot inova, pot adapta metodele de predare și pot construi relații educaționale autentice cu elevii lor. Siguranța nu înseamnă doar supraveghere, ci mai ales colaborare, comunicare și încredere reciprocă.Efecte pe termen lung: de la clasă, la societateȘcolile sigure formează nu doar elevi mai bine pregătiți academic, ci și viitori adulți mai echilibrați, empatici și responsabili. Ele transmit valori precum respectul față de ceilalți, compasiunea și responsabilitatea personală. Este bine cunoscut faptul că mediile școlare stabile și sigure contribuie la prevenirea abandonului, reducerea violenței și îmbunătățirea sănătății mintale. În acest context, rolul școlii se extinde dincolo de porțile instituției, influențând în mod direct calitatea vieții în comunitate.Un efort comun: școala, familia, comunitateaPentru ca siguranța să devină o realitate cotidiană în toate școlile noastre, este nevoie de implicarea tuturor actorilor educaționali. Familia, administrația locală, serviciile sociale și comunitatea extinsă trebuie să colaboreze cu școala, în mod constant și constructiv.Totodată, încrederea părinților în școală se consolidează acolo unde există transparență, deschidere și reacție promptă la orice situație de risc. Elevii, simțindu-se susținuți și protejați, pot atinge cu adevărat potențialul lor maxim.Concluzie: Viitorul se construiește în siguranță. O școală sigură nu este doar un spațiu de învățare. Este o comunitate care inspiră, formează și sprijină. Este locul în care învățarea prinde rădăcini adânci și în care valorile umane devin la fel de importante ca materiile studiate.Într-un astfel de mediu, educația nu este doar eficientă, ci profund transformatoare.
9PNRAS – Școala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” Oradeaprof. Bocșan Mariana-SimonaȘcoala Gimnazială ,,Lucreția Suciu”OradeaProiect european - prin care ne-am dorit să reducem abandonul școlar la nivelul unității de învățământ;Școala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” Oradea s-a aflat pe lista unităților de învățământ -PNRAS - Runda I aprobată prin Ordinul nr. 3.496/30.03.2022;Mecanismul de Avertizare Timpurie în Educație (MATE), care stă la baza implementării programului, este un instrument dezvoltat și pilotat de Ministerul Educației cu sprijinul Băncii Mondiale și cu finanțare prin Instrumentul de asistență tehnică DG REFORM al Comisiei Europene.PNRAS este cel mai mare program de sprijinire a participării la educație din istoria recentă a României și primul program coerent la nivel național care urmărește scalarea unor măsuri dovedite eficiente la nivel local, individual, în scopul atingerii unui important obiectiv de țară: creșterea gradului de echitate a sistemului de învățământOBIECTIVE 1. Diminuarea riscului de abandon școlar cu cel puțin 15%, în perioada 2021—2026 prin promovarea învățământului nonformal în cadrul elevilor și atragerea lor spre mediul școlar și formarea unor deprinderi și abilități care îi vor ajuta să se integreze mai ușor în societate; 2. Îmbunătățirea rezultatelor obținute de elevi în cadrul evaluărilor naționale și creșterea procentului de elevi care finalizează învățământul gimnazial; 3. Creșterea participării absolvenților învățământului gimnazial la Evaluarea Națională pentru absolvenții clasei a VIII-a și a ratei de tranziție de la învățământul secundar inferior la învățământul secundar superior; 4. Creșterea numărului de profesori care folosesc în procesul de predare - evaluare la clasă, mijloace digitale interactive și strategii pedagogice moderneGRUPUL ȚINTĂ Elevii din clase de nivel gimnazial în risc de abandon școlar care îndeplinesc cel puțin unul din cele 4 criterii enumerate în ghid. Copiii de vârstă școlară (6-17 ani), care nu au fost înscriși niciodată la școală sau care au părăsit timpuriu școala reînscriși, inclusiv copii migranți; Tinerii cu vârste cuprinse între 18 și 24 de ani, care au absolvit cel mult învățământul secundar inferior (echivalentul clasei a VIII-a) și nu s-au înscris în nicio altă formă de educație sau formare profesională;
10 Din cele 35 de cadre didactice care predau la gimnaziu, alături de personalul auxiliar, cel puțin 25 vor participa la cel puțin un curs de formare. Părinții elevilor implicați în proiect.REZULTATE 1. Creșterea eficienței și eficacității interne ale școlii; 2. Îmbunătățirea proceselor de predare - învățare - evaluare; 3. Facilitarea accesului elevilor aparținând unor categorii vulnerabile la o educație de calitate; 4. Îmbunătățirea interacțiunii între toți actorii cheie ai ecosistemului școlar; 5. Îmbunătățirea climatului la nivelul școlii si la nivelul clasei;ACTIVITĂȚI DE PREVENIRE1.2.1. Activități de dezvoltare a unui climat pozitiv și incluziv în clase și în școală, inclusiv acțiuni de combaterea violenței, acțiuni anti-bullying, măsuri pentru prevenirea consumului de droguri și reducerea riscurilor asociate consumului de droguri, măsuri pentru combaterea segregării școlare: ACTIVITĂȚI TEMATICE; 1.2.2. Activități pentru dezvoltarea abilităților socioemoționale, inclusiv autonomie, perseverență, abilități sociale, comunicare și colaborare, stimularea lucrului în echipă pe bază de proiecte, etc. :CERCUL DE REGIE, CERCUL DE PICTURĂ, CERCUL DE SPORT, CERCUL DE MUZICĂ.1.2.3. Activități de formare autorizate și îndrumare (coaching) pentru cadre didactice și personal auxiliar din unitatea de învățământ (de ex. îmbunătățirea practicilor de predare, crearea unui climat școlar favorabil, orientarea în realizarea activităților pedagogice prevăzute în proiect, creșterea interactivității profesor-elev și elev-elev în cadrul orelor de curs): CURSURI DE FORMAREACTIVITĂȚI DE INTERVENȚIE1.3.1. Activități pedagogice și de sprijin, care includ, dar nu se limitează la cursuri de remediere 1/1 sau în grup (lb. română/ lb. maternă, matematică/ științe, TIC), testare cunoștințe, evaluare dificultăți de învățare, consiliere și orientare școlară, mediere, educație parentală, consiliere psihologică, etc: ORE DE REMEDIERE și VIZITE LA DIFERITE ȘCOLI PROFESIONALE.1.3.2. Activități de tip Școală după școală, inclusiv acordarea de hrană.1.3.3. Activități extra-curriculare, care includ, dar nu se limitează la vizite de documentare, activități outdoor, excursii, tabere, festivaluri, evenimente educaționale, activități non-formale, activități culturale comunitare, sportive, prezentarea la concursuri școlare,
11participare la cercuri școlare, educație pentru sănătate, activități de networking școlar, terapie prin artă etc: EVENIMENTELE „Hai la școală!”, EXCURSII, ACTIVITĂȚI OUTDOOR, VIZITE DE DOCUMENTARE ;1.3.4. Activități de sprijin și stimulare pentru elevii aflați la risc de abandon școlar/ PTȘ pentru asigurarea tranziției din învățământul secundar inferior către învățământul secundar superior în vederea finalizării învățământului obligatoriu (de exemplu, acordarea de subvenții/ stimulente condiționate de prezența la școală), etc: STIMULENTE LUNARE.1.3.5. Activități de formare autorizate și îndrumare (coaching) pentru cadre didactice și personal auxiliar din unitatea de învățământ (de ex. îmbunătățire practicilor de predare, crearea unui climat școlar favorabil, orientarea în realizarea activităților pedagogice prevăzute în proiect: CURSURI DE FORMAARE.ACTIVITĂȚI DE COMPENSARE2.1. Recensământ pentru identificarea și înregistrarea copiilor și tinerilor din afara școlii.2.2. Activități de sprijin și stimulare pentru copiii și tinerii care au părăsit școala, pentru reintegrarea lor în sistemul de învățământ (de exemplu, acordarea de subvenții, premii/ stimulente condiționate de prezența la activități de tipul a 2-a Șansă):STIMULENTE.2.2. Activități de sprijin și stimulare pentru copiii și tinerii care au părăsit școala, pentru reintegrarea lor în sistemul de învățământ (de exemplu, acordarea de subvenții, premii/ stimulente condiționate de prezența la activități de tipul a 2-a Șansă):CURSURI DE FORMARE.ACTIVITĂȚI DE DIGITALIZARE3.1.1 Dotarea cu clase inteligente pentru predare – învățare3.2 Diagnostic inițial privind competențele digitale ale elevilor; 3.3 Activități de predare – învățare – evaluare: proiectarea și realizarea resurselor pentru instruirea online, adaptarea resurselor pentru învățarea online, crearea și utilizarea resurselor digitale pentru evaluarea formativă, sumativă și feedback:CURSURI DE FORMARE.
12Implementarea proiectului PNRAS - Școala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” Oradea exprimată prin CIFREProf. Hasas TündeDirector adjunctȘcoala Gimnazială „Lucreția Suciu” OradeaBugetul proiectului:
13Screening al copiilor la nivelul clasei prin chestionarul SASAT.La primul capitol, și anume Activități MATE, prevenire, intervenție am avut prevăzută suma cea mai mare: 821000 RON. Am început activitățile MATE, prin aplicarea chestionarului SASAT și centralizarea rezultatelor obținute ,la începutul fiecărui an școlar de la începutul proiectului.La secțiunea A se observă de la un an la altul o ușoară creștere a numărului de elevi cu scor mic la întrebările privind sprijinul parental, dar și o scădere consistentă a numărului de elevi la care părinții au așteptări mici legate de educație. La secțiunea B se observă o ușoară scădere a numărului de elevi cu scor mic la toate categoriile, în special la întrebările legate de mediul de învățare la clasă și violența între elevi.Tot în cadrul activităților MATE, în fiecare an, diriginții au completat în SIIIR fișele de observație, fișele de evaluare, după care au completat planurile de servicii educaționale și angajamentele care au fost semnate de părinți și elevi. Numărul de planuri de servicii educaționale este un indicator în cererea de finanțare; din câte vedeți, în anii trecuți am îndeplinit cerințele legate de acest indicator și, mai mult ca sigur, ni-l vom îndeplini și anul acesta.(A4)Așteptările părinților legate de educația elevilor Scor mediu A1(0-25)Ponderea elevilor cu scor A1 < 15Scor mediu A2(0-30)Ponderea elevilor cu scor A2 < 18Ponderea elevilor care au încercuit răspunsul 1 sau 2MEDIA PE ȘCOALĂ 2022-2023 20,02 6,85% 24,31 5,48% 36,99%MEDIA PE ȘCOALĂ 2023-2024 19,87 7,19% 23,68 7,93% 30,00%MEDIA PE ȘCOALĂ 2024-2025 19,54 10,31% 24,05 6,67% 22,64%(A1)Sprijinul parental social și emoțional (A2)Sprijinul parental pentru educație Școala Gimnazială „Lucreția Suciu” OradeaSecțiunea A: ”Tu și familia ta” Scor mediu B1(0-15)Ponderea elevilor cu scor B1 < 9Scor mediu B2(0-15)Ponderea elevilor cu scor B2 < 9Scor mediu B4(0-25)Ponderea elevilor cu scor B4 < 15Scor mediu B5(0-15)Ponderea elevilor cu scor B5 > 9Scor mediu B6(0-20)Ponderea elevilor cu scor B6 > 5MEDIA PE ȘCOALĂ 2022-2023 10,97 21,92% 12,74 5,48% 20,03 5,48% 10,93 76,71% 7,69 64,38%MEDIA PE ȘCOALĂ 2023-2024 11,60 11,56% 12,37 5,42% 20,24 4,17% 10,26 63,96% 7,42 60,94%MEDIA PE ȘCOALĂ 2024-2025 11,14 17,29% 12,28 4,06% 20,39 3,13% 9,97 70,94% 7,14 57,50%(B6) Violența între elevi(B1) Sentimentele elevilor de apartenență la școală (B2) Importanța pe care elevii o acordă educației(B4) Sprijinul social și emoțional oferit elevilor de cadrele didactice (B5) Mediul de învățare Școala Gimnazială „Lucreția la clasă Suciu” OradeaSecțiunea B: “La școală”
142022-2023 2023-2024 2024-2025Fișe de observație 137 152 132Fișe de evaluare 110 109 103Planuri de servicii educaționale estimate în cererea de finanțare 100 90 80Planuri de servicii educaționalerealizate 101 93 75Fișe de progres 101 93GRUPUL ȚINTĂ 127 - elevi au participat la ore de remediere la limba și literatura română 54 - elevi au participat la ore de remediere la limba și literatura maternă maghiară 111 - elevi au participat la ore de remediere la matematică 52 - elevi au participat la atelierul de artă dramatică 84 - elevi au participat la cercul de dezvoltare prin muzică 52 - elevi au participat la atelierul de pictură 125 - elevi au participat la cercul de sport. 74 - de elevi au participat la cel puțin una din cele 4 excursii organizate până acum 106 - elevi au participat la activitățile tematice organizate 33 –elevi în cadrul evenimentelor „Hai la școală!” au participat elevii din clasele de debut, lor li s-au achiziționat diferite rechizite și 33 de Ghiozdane.Orarul școlii l-am construit astfel încât să pot grupa activitățile de remediere și cercurile în două intervale de timp, miercuri și joi, imediat după terminarea orelor. În aceste zile, pentru elevii care stau după program, am achiziționat hrană caldă, servită în regim de catering. Imediat după introducerea acestei măsuri, elevii s-au bucurat și s-a observat o creștere a prezenței la școală.Până la 01.02.2025, 137 elevi au participat la un total de 355 ore remediale, 128 elevi au participat la un total de 445 ore de cercuri.Numărul de ore de instruire este și el un indicator în cererea de finanțare.Din câte vedeți în tabel, în anii trecuți am realizat acest indicator și, mai mult ca sigur, îl vom realiza și în acest an, totalizând, la 1 februarie, 800 de ore, remediale și cercuri, alocate în plus elevilor.
152022-2023 2023-2024 2024-2025Număr ore de instruire estimate în cererea de finanțare 200 300 350Număr ore de instruire realizate până la 01.02.2025 216 379 205În cadrul activităților de tip Școală după școală, până la 01.01//02.2025, 140 elevi au primit - 4576 porții de hrană caldă, în valoare totală de -56967//61934 RON.Elevilor înscriși în grupul țintă le-am acordat stimulente lunare, condiționate de prezențala școală și participarea la orele de instruire din cadrul programului. Mai exact, ei primesc 100 de lei dacă au între 1 și 9 absențe nemotivate, respectiv 200 de lei dacă nu au nici una. După cum se observă pe diagramă, a scăzut la ambele cicluri de învățământ atât numărul de absențe cât mai ales numărul de absențe nemotivate.În cadrul activităților de prevenire, pentru a asigura realizarea în condiții favorabile a activităților, am amenajat o sală multifuncțională în care am achiziționat: tablă interactivă, scaune prevăzute cu suport de scris, mobilier, respectiv am achiziționat o tabla interactivă în laboratorul de informatică.
16Am achiziționat o stație de sonorizare pentru serbările din curtea școlii, 2 camere foto, 1 cameră web pentru conferințe, laptopuri pentru activitatea cercurilor, 1 imprimantă color, 1multifuncțională monocrom de capacitate mare care poate tipări A3, o boxă de tip tower, instrumente muzicale și diferite consumabile. A doua categorie de activități sunt activitățile de compensare, unde am prevăzut suma de 37000 lei. În cadrul acestor activități, pentru copiii de vârstă școlară (6-17 ani) care nu au fost înscriși niciodată la școală sau care au părăsit timpuriu școala și s-au reînscris, respectiv tinerii cu vârste cuprinse între 18 și 24 de ani înscriși la clasele cu forma de învățământ frecvență redusă, precum și la clasele tip ”A doua Șansă”, am acordat stimulente bănești anuale, în valoare 500 RON, condiționate de promovarea clasei. Până acum, un număr de 18 elevi au primit în total 10000 RON.În cadrul celei de-a treia categorii - Digitalizarea procesului educațional , pentru care s-a prevăzut suma de 125000 lei, s-au achiziționat 2 clase inteligente, conform specificațiilor din ghid, adică stații de încărcare cu laptopuri. Acesta este al trelea an în care folosim catalog electronic. Avem în plan o îmbunătățire semnificativă a accesibilității internetului în școală;
17 Diagnostic inițial privind competențele digitale ale elevilor: În anul școlar 2023-2024 au fost testați 54 de elevi În anul școlar 2024-2025 au fost testați 53 de elevi Rezultatele reflectă un nivel mediu MINIM FUNCȚIONAL al competențelor digitale pentru populația școlară evaluată. Procentul elevilor încadrați la un nivel mediu funcțional al literației digitale a crescut, de la 13% în anul școlar 2022-2023, la 26% în anul școlar 2024-2025. Competențele digitale cresc în mod semnificativ odată cu vârsta.2022-2023 2023-2024 2024-2025Rata de abandon școlar în învățământul gimnazial estimată în cererea de finanțare 20% 19% 17%Rata de abandon școlar în învățământul gimnazial realizat 12% 17,79%Rata de absolvire a clasei a VIII-a estimată în cererea de finanțare 42% 45% 48%Rata de absolvire a clasei a VIII-a realizată 56% 43,75%Rata de participare la Evaluarea Națională la clasa a VIII-a estimată în cererea de finanțare 25% 26% 27%Rata de participare la Evaluarea Națională la clasa a VIII-a realizată 30% 38%
18ACTIVITĂȚI DE REMDIERE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - PRIN PNRASprof. Bocșan Mariana – SimonaDirectorȘcoala Gimnazială „Lucreția Suciu” OradeaEducația este ceea ce rămâne după ce ai uitat ce ai învățat la școală –Albert EinsteinEDUCAȚIA Educaţia reprezintă, pentru orice societate - vectorul dezvoltării durabile și a unei societăți sănătoase. Educația remedială este parte a educației copilului preocupată de prevenirea, investigarea și tratarea dificultăților de învățare;OBIECTIVE eliminarea decalajului dintre ceea ce știu și ceea ce se așteaptă să știe elevii. elevii să fie ajutați să perceapă activitatea remedială ca oportunitate, ca șansă, nu ca o stigmatizare sau etichetare sau ca pe o încărcare suplimentară a programului. să țină seama de nevoile educative ale fiecărui copil formarea unei imagini de sine pozitive organizarea activității, implicarea eficientă în toate activitățile în care sunt implicați toți ceilalți copii formarea de competențe europene: ,,a învăța să înveți”Etapele de organizare a activității de remediere: I - Identificarea punctelor tari și punctelor slabe ale fiecărui elev, în raport cu cerințele școlare. II - Dezvoltarea planurilor remediale pentru fiecare grupă. Pe baza analizei testelor inițiale se vor stabili nevoile individuale de remediere ale fiecarui elev. III - Asigurarea materialelor auxiliare pentru derularea activităților remediale. IV - Derularea activităților remediale. V - Monitorizarea și evaluarea activităților remediale. Realizarea activității de remediere diagnosticarea problemelor/nevoilor fiecărui elev; identificarea stilului de învățare; accesibilizarea și restructurarea conținutului; elaborarea unor sarcini de învățare asociate competențelor aflate în deficit; acordarea de sprijin pentru autocunoaștere și pentru realizarea reflecțiilor asupra propriilor experiențe de învățare; sprijin pentru realizarea unui plan personal de dezvoltare.
19GRUPUL ȚINTĂ - Elevii din clase de nivel gimnazial în risc de abandon școlar care îndeplinesc cel puțin unul din cele 4 criterii enumerate în ghid: Grupa 1: elevi ai claselor a V-a – a VI-a secția română și secția maghiară; Grupa 2: elevi ai claselor a VII-a - a VIII-a secția română și secția maghiară;PROFESORUL școala s-a implicat și a cuprins prin proiect, formarea cadrelor competente de a desfășura activități de educație remedială prin intermediul căreia se urmărește prevenirea abandonului școlar, a violenței domestice și conflictelor; a informat părinții și a ținut legătura cu aceștie explicându-le toți pașii necesari înscrierii elevului în grupul țintă și la activitățile de remediere; copiii sunt sprijiniţi în efectuarea asistată a temelor, în activităţi de recuperare şcolară şi ameliorare a dificultăţilor în învăţare, precum şi în activităţi/jocuri distractive, cu scop educativ indirect; a încurajat elevii să citească, pentru a înțelege mesajul textelor date la examene sau a textelor nonliterare și pentru a putea socializa mai ușor; a învățat elevii care participă la astfel de programe de educație remedială să-şi aprecieze succesele ca rezultat al efortului propriu și să își observe competențele dobândite;METODE DIDACTICE metodele şi strategiile aplicate au fost adaptate vârstei elevilor; s-au axat pe plăcerea de a să de a comunica, de a se mișca și de interacțiune cu ceilalți colegi; s-au construit pe discuții libere, analize de text, exerciții dar dirijate spre obiectivul urmărit; metode folosite în activitățile de remediere la limba şi literatura română: lectura, rezumarea conţinutului unui text în perechi, stabilirea succesiunii evenimentelor, conversaţia, învăţarea prin descoperire, exerciţiul, învăţarea prin acţiune, demonstraţia, jocul didactic, algoritmizarea, explicaţia, lucrul în perechi sau partenerul de sprijin; Prin metode de tip activ-participative înţeleg orice situaţie prin care elevii sunt solicitaţi şi sunt scoşi din ipostaza de obiect al formării şi sunt transformaţi în subiecţi activi, coparticipanţi la propria formare.REZULTATE atenție mai sporită asupra cititului și al scrisului, elevii au observat cât de ușor se poate greși dacă nu se citește corect un cuvânt, o sitagmă, o propoziție; dezvoltarea limbajului și comunicării –pași mici dar concreți; construirea unor cerințe practice în viață privind integrarea socială: dialoguri scurte pe teme întîlnite in viața de zi cu zi, un jurnal al unei zile de școală, un CV, o cerere pentru școală, o cerere de angajare, o declarație, etc; dedezvoltarea competenței europeane de ,,a invăța să înveți”; schimbarea atitudinii cadrelor didactice, a părinților, a elevilor față de nevoia de școală de cunoaștere și de activitățile de remediere;
20Materiale cu scopul înțelegerii semnificației limbajului: Material distributiv: Instrumente digitale: Platforme educaționale online: Folosire situațiilor de joc:
21ACTIVITĂȚI DE REMEDIERE LA MATEMATICĂ - PRIN PNRASprof. Halász AndreaȘcoala Gimnazială „Lucreția Suciu” OradeaM-am alăturat familiei Lucreția Suciu anul trecut ca și profesor de fizică-matematică. Când am fost întrebată de către conducerea școlii dacă accept coordonarea activităților de remediere la matematică, am dat un răspuns afirmativ fără ezitări, gândindu-mă la faptul că voi avea o șansă în plus de a educa copiii noștrii.După analizarea testelor inițiale, am ales competențele generale vizate și am decis că în realizarea activităților voi urmări sfatul lui Aristotel, care ne spune educația minții fără educarea inimii nu este deloc educație.Pentru îmbunătățirea competențelor sociale, am încercat - încerc - realizarea activităților evitând munca individuală. Lucrând împreună, doresc să dau șansa copiiilor de a-și câștiga încrederea în sine învățându-i pe alții și de a realiza importanța muncii în echipă.Competențele generale, sociale vizate:-identificarea unor date, mărimi și relații matematice în contextul în care apar;-utilizarea conceptelor și a algoritmilor specifice în diverse contexte matematice;-exprimarea în limbajul specific matematicii a informațiilor;-participarea la realizarea unor proiecte în diverse teme.În urma activitățiilor se urmărește îmbunătățirea următoarelor competențe generale:1. Identificarea numerelor în contexte variatePentru îmbunătățirea acestei competențe, cu ușurință se pot realiza activități interdisciplinare, copiii având acces la obiectul lor preferat - telefonul și trebuind să caute anumite informații despre o temă. Imaginile au fost realizate la tema Pământul, planeta noastră.
222. Jocul de memorie - o activitate îndrăgită de copiiCopiii formează echipe de câte doi, unul dintre ei având posibilitatea să se uite câteva secunde la un număr natural, după care să-l transmită unui coleg. Cum ei formează o echipă, cel care s-a uitat la un număr are dreptul de a corecta dacă celălalt elev a scris greșit numărul. 3. Operații cu numere naturaleLa această activitate, copiii au primit fișe. Muncind în echipă, au reușit să completeze cu un ajutor minim din partea mea. Întâlnirea de nota 10 era când o fetiță din clasa a VI-a acceptă indicațiile unei fetițe din clasa a V-a.Participarea la realizarea unor proiecte în diverse teme.Din dorința de a avea un brad special în sala de clasă, am reușit să exersăm folosirea instrumentelor geometrice în ritmul colindelor de iarnă. Realizând aceleași figuri geometrice de n ori,am tot repetat și repetat până când am învățat caracteristicile unui triunghi, al unui cub, al unui paralelipiped.Cum am observat bucuria, entuziasmul copiiilor de a crea,am decis continuarea cu un alt proiect asemănător unde sarcina era realizarea figurilor geometrice din alte figuri ,la aceasta temă obiectivul principal era clarificarea termenilor de perimetru și arie.Primele semne ale competenței sociale apar în ianuarie când pe fișe pe lângă numele eleviilor au început să facă apariția și primele inimioare.
23Activități remediale la limba și literatura maghiarăȘcoala Gimnazială „Lucreția Suciu”, Oradeaprof. dr. Goron SándorȘcoala Gimnazială „Lucreția Suciu” OradeaIntroducerePlanul remedial are la bază competențele generale ale programei școlare la limba și literatura maghiară: 1. interacțiuni verbale în diverse situații de comunicare; 2. receptarea textului scris de diverse tipuri; 3. redactarea textului scris de diverse tipuri; 4. utilizarea adecvată a limbii în comunicarea orală și scrisă (Programa școlară pentru disciplina Limba și literatura maternă maghiară V-VIII, 2017) și diferențierea conținuturilor/temelor pentru elevii cu CES. Planul remedial s-a creat după analiza rezultatelor testelor inițiale și cunoașterea capacității elevilor. Grupuri țintă sunt clasele V-VIII.ObiectiveObiectivele pentru orele de remediere sunt următoarele: 1. dezvoltareacompetenței de citire și interpretare (povești, fabule, balade, nuvele și citire pe silabe sau texte mai scurte pentru elevii cu CES); 2. dezvoltarea cognitivă de a înțelege un text audio (basme populare de pe YouTube sau Videa); 3. dezvoltarea competenței de a compune un text scurt pe o temă dată și exersarea scrierii literelor sau anumitor cuvinte pentru elevii cu CES; 4. dezvoltarea competenței de a scrie corect și lizibil; 4. dezvoltarea competenței lingvistice prin exerciții de ortografie; 5. dezvoltarea competenței de a scrie un text după auz; 6. motivarea gândirii prin diferite jocuri lingvistice și cognitive (țări/orașe, rebusuri, ghicitori); 7. exersarea jocului de rol prin punerea în scenă a acțiunii unui basm, a unei balade sau a anumitor situații din lumea reală; 8. dezvoltarea gândirii critice în a formula păreri în diferite situații de comunicare orală dintre profesor-elevi și elevi-elevi; 9. dezvoltarea cooperării între elevi în timpul lucrului în perechi și pe grupe; 10. dezvoltarea continuă a folosirii limbii maghiare conform normelelor limbii standard.Conținuturi/Teme pentru clasele V-VIIIConținuturile/Temele pentru clasele V-VIII sunt următoarele: 1. Citire/țări, orașe); 2. Citire/interpretare; 3. Exersarea caligrafiei; 4. Citire de povești/teatru de povești; 5. Exersarea scrisului după auz; 6. Citirea și rezolvarea ghicitorilor; 6. Compunere pe o temă dată; 7. Vizionare povești; 8. Rebusuri; 9. Exerciții de ortografie. Citire/interpretare (Clasele V-VI)La orele de remediere în cadrul Proiectului PNRAS punem mare accent pe dezvoltarea competenței de citire și interpretare a elevilor din clasele a V-a și a VI-a cu ajutorul diferitelor texte literare și nonliterare.
24Poza de mai sus ilustrează realizarea activităților de acest gen.Compunere pe o temă dată (Clasele VII-VIII)La orele de remediere în cadrul Proiectului PNRAS exersăm alcătuirea diferitelor texte (compuneri) pe teme literare și nonliterare.âPoza de mai sus ilustrează realizarea activităților de acest gen.ConcluziiElevii, la ora 14 când încep activitățile remediale, sunt deja epuizați. Profesorul trebuie să depună eforturi suplimentare pentru a motiva elevii la activitățile propuse. Sunt elevi care nu frecventează regulat aceste ore remediale. Au avut succes orele remediale bazate pe joc și gândire de tip concurs. Rezultatele acestor activități (de ex. îmbunătățirea citirii, a scrisului, a compunerii, a ortografiei etc.) se vor încadra în procesul de educație. Elevii s-au familiarizat cu lucrul în echipă fiind stimulat astfel spiritul competitiv.Bibliografie: Programa școlară pentru disciplina Limba și literartura maternă maghiară, clasele a V-a – a VIII-a. București, 2017.
25„ATELIERUL DE ARTĂ DRAMATICĂ SUB LUPA PNRAS”de prof. Luca Nicoleta-DoinaȘcoala Gimnazială „Lucreția Suciu” OradeaAm pornit la drum de la cererea finanțare a Proiectului PNRAS – Școala Gimnazială „Lucreția Suciu”, care la punctul 1.1.2. prevede: „activități pentru dezvoltarea abilităților socioemoționale, inclusiv autonomie, perseverență, abilități sociale, comunicare și colaborare, stimularea lucrului în echipă pe bază de proiecte.”Am ales arta dramatică, deoarece aceasta le dezvoltă elevilor spontaneitatea, atenția, empatia, prin intermediul tehnicilor de construcție a unor personaje/caractere și, bineînțeles, favorizează crearea unui mediu stimulativ de lucru.După cum se poate observa, obiectivele activităților în cadrul atelierului de artă dramatică sunt: cultivarea plăcerii de a citi și a gustului estetic în domeniul artei, al teatrului în special; folosirea unor tehnici specifice în vederea construirii unui personaj și a unei situații dramatice; cunoașterea unor exerciții de dicție, de voce, de mimică și de respirație; cunoașterea diferitelor tehnici de exprimare specifice artei teatrale și improvizației; dezvoltarea diferitelor aptitudini, incluzând creativitatea, imaginația, spiritul de echipă și gândirea critică; crearea unor reguli de comportament responsabil şi împărţirea echitabilă a sarcinilor între membrii grupului. În cadrul atelierului de artă dramatică am realizat mai multe exerciții/activități de învățare: exerciţii de control asupra respiraţiei, frământări de limbă; exerciţii de pronunţie a unor grupuri de sunete sau a unor vocale cu diferite tonalităţi, intensități, durate; exerciţii de rostire fluentă şi corectă; exerciţii de interpretare a diferitelor tipuri de caractere; construitea corectă a unor replici adecvate ca răspuns la înţelegerea mesajului interlocutorului; exerciţii de dramatizare a unor texte literare studiate sau citite, jocuri de rol; exerciţii de recitare expresivă a unor poezii; construirea unor elemente de decor folosind cercuri, pătrate etc.; interpretarea unor piese muzicale în cadrul scenetelor; exerciţii de improvizaţie a unor scenete; exerciţii de citire explicativă; exerciţii de sesizare a aspectului esenţial dintr-un mesaj transmis; exerciţii de audiere, lecturare, vizionare a diferite opere dramatizate; desprinderea caracteristicilor fizice şi sufleteşti ale personajelor.
26Fiind profesor de limba și literatura română, nu am putut să nu am în vedere programa școlară a disciplinei pe care o predau, deoarece este ca o ancoră în cariera mea didactică. Astfel, am dorit ca activitățile realizate la clasa a V-a A și a VI-a A, în cadrul atelierului de artă dramatic, să ajute și să continue activitatea de la clasă. Fig. 1În fig. 1, se poate observa că la partea de Conținuturi ale programei școlare de clasa a V-a avem ca temă generală Eu și universul meu familiar, iar una dintre temele obligatorii este Jocuri și jucării.Am selectat această temă, deoarece jocul este o parte foarte importantă în viața copiilor, este un izvor de bucurie, o sursă excelentă de cunoaștere și îmbogățire a cunoștințelor. Acesta are întrebuințarea de a satisface nevoile de bază ale copiilor: cum ar fi, nevoia de a se manifesta, nevoia de mișcare, nevoia de încurajare și, bineînțeles, multe altele. Jocul dezvoltă copiilor atât abilități socioemoționale, inclusiv autonomie, perseverență, cât și, abilități sociale, comunicare și colaborare. Jocul de improvizație imprimă activităţii didactice un caracter mai viu şi mai atrăgător, aduce varietate şi o stare bună de dispoziţie, de veselie, de bucurie, de divertisment şi de destindere, ceea ce previne apariţia monotoniei şi a plictiselii sau a oboselii.Am selectat câteva jocuri de improvizație utilizate la cursurile de artă dramatică, unul dintre acestea este Una zic, alta fac.După cum se vede în imaginile de mai jos, elevii realizează un joc de mișcare, care presupune să mimeze o activitate și să spună altă activitate. Următorul elev va prelua activitatea spusă de colegul său și va spune alta.
27Acest joc stimulează spontaneitatea, atenția, deoarece fiecare membru al grupului trebuie să fie atent la ceea ce face, pentru a ilustra cât mai bine acțiunea, dar mai ales la ceea ce spune colegul său, pentru a putea continua jocul. Deasemenea, acest joc are rolul de a stimula imagiația și creativitatea, pentru că în timp ce realizează acțiunea, trebuie să dea una nouă grupului de lucru. Jocul se desfășoară într-o atmosferă plăcută și încărcată de bună dispoziție.În jocul Autobuzul, după cum se poate observa în imaginile următoare, decorul este o stație de autobuz. Elevii își asumă o vârstă primită de la cadrul didactic, pe care o reprezintă în fața celorlalți participanți care trebuie să identifice acea vârstă. Ei joacă atât așteptarea, imaginându-și un om care ar avea acea vârstă care așteapră autobuzul, cât și acțiuni reprezentative acelei vârste. Am mai utilizat acest joc și pentru cunoașterea unor meserii.Un alt exemplu este jocul Bună, bună ce mai faci? care l-am folosit la începutul activității de învățare, fiind un joc de captare a atenției elevilor, și un joc sincron. Cât timp toți fac aceeași acțiune, nimeni nu se simte penibil sau sub lumina reflectorului, ci se simte extrem de bine. Clar că elevii lasă toate blocajele, se relaxează și sunt deschiși, astfel că au mai multă concentrare și disponibilitate de a primi ceea ce li se oferă în cadrul orelor. Căluțul este un joc de motricitatate și un joc sincron, astfel că toți vor face același lucru împreună.
28Doamna MBL este acasă? este un joc de pronunție. Când l-am utilizat la clasă a fost un adevărat deliciu. Elevii au pronunțat replicile cu diferte poziții ale gurii, astfel că aceștia au fost fascinați și implicați, străduindu-se să pronunțe cât mai bine.Siamezii presupune ca doi elevi să răspundă deodată la niște întrebări. După cum vedeți în imaginile din stânga, jos, copiii colaborează foarte bine și sunt cu zâmbetul pe buze. Expertul cu trei capete dezvoltă încrederea în sine, deoarece sunt considerați experți întrun anumit domeniu de activitate.Taxi favorizează dezvoltarea abilităților socioemoționale, pentru că elevii utilizează diferite stări și emoții care trebuie preluate de ceilalți participanți din mașina imaginară. Activitatea de Ziua mamei, realizată în 30 mai 2023, a fost una minunată, reușită din toate punctele de vedere.Prof. Hasas Tünde a prezentat părinților materialele video înregistrate cu poeziile dedicate mamelor, selectate de mine și prof. Irina Bianca-Maria, precum și ecranizarea unor glume drăguțe, legate de școală și de prezentarea elevului ideal, toate acestea realizate de elevi în cadrul atelierului de artă dramatică. Elevii claselor a V-a A și a VI-a A, coordonați de prof. Arendaș Leontin Alin și prof. Luca Nicoleta-Doina, au prezentat un program festiv de Ziua mamei, cu cântece și poezii dedicate mamelor. Prof. Băliban Carmen Laura Florentina i-a ajutat pe copii să înmâneze felicitările mamelor și le-a prezentat materialele realizate în cadrul cercului de pictură.Prin această activitate comună, am dorit să le arătăm părinților ceea ce elevii au acumulat pe parcursul acestor ore. Totodată, am dorit să consolidăm legătura dintre familie și școală, astfel că am ales să invităm familiile elevilor din cele două clase și să le oferim un program captivant și plin de emoții pozitive de Ziua mamei.
29Sport şi mişcare prin PNRASProf. Tarr AlexisȘcoala Gimnazială „Lucreția Suciu” OradeaÎn cadrul conferinţei judeţene „Strategii educaționale și bune practici cu rol în dezvoltarea unui climat pozitiv și incluziv prin PNRAS” am prezentat „Sport şi mişcare prin PNRAS”.Am prezentat activităţile din cadrul proiectului PNRAS pe care le-am desfăşurat cu elevii din şcoala noastră. Aceste activităţi au fost:Exerciţii pentru încălzirea organismului pentru efort sub diferite forme;Activităţi şi jocuri sportive dintre care amintesc:1. Jocuri sub formă de întrecere;2. Fotbal;3. Baschet;4. Alte activităţi şi jocuri;Am prezentat unele activităţi deosebite prin imagini:Activităţi deosebite:Baschet:Fotbal:
30Concursuri sportive în cadrul lecţiei de sport la PNRASExemplul 1: Elevii la start! La fluier, eu iau cele 2 mingi de handbal din cerc şi aruncă prin rostogolire din spatele liniei încercând să doboare cele două flacone. Cel care reuşeşte să doboare primul cele două flacoane, aduce un punct pentru achipa sa. Se va juca până la 10.Exemplul 2: Elevii la start! La fluier, aceştea vor alerga după mingile de oină, se vor întoarce în spatele liniei şi vor arunca încercând să doboare cele 2 flacoane. Cel care reuşeşte să doboare primul cele două flacone, va aduce un punct echipei sale. Se va juca până la 10.Alte activităţi şi jocuri: - mobilitae, tenis de câmp, tenis de masă, lap-tenis etc.
31PERFECȚIONAREA ȘI FORMAREA CONTINUĂ A CADRELOR DIDACTICE PRIN P.N.R.A.S.prof. Olariu RamonaȘcoala Gimnazială „Lucreția Suciu” OradeaUnul dintre obiectivele proiectului PNRAS, specificat în Cererea de finanțare, îl reprezintă creșterea numărului de profesori care folosesc în procesul de predare - evaluare la clasă mijloace digitale interactive și strategii pedagogice moderne .Astfel, legat de grupul țintă menționat în cerere, se precizează că din cele 35 de cadre didactice care predau la gimnaziu, alături de personalul auxiliar, cel puțin 25 vor participa la cel puțin un curs de formare. Aceste activități de formare și perfecționare a cadrelor didactice prin PNRAS apar stipulate în Categoriile și Subcategoriile proiectului: de exemplu educație nonformală și strategii de abordare a educației la elevii rromi, pe tema educației remediale, pe tema educației adulților sau ADȘ, dar și mijloace digitale interactive și strategii pedagogice moderne.1. „Abilitarea cadrelor didactice pentru programul A doua șansă”, Casa Corpului Didactic Tulcea, Nr. credite profesionale transferabile: 10, durata 40 ore-Program de dezvoltare profesională continuă, acreditat O.M.E.N. Nr. 4482/15.07.2019 2. „Educația în școala pentru toți”, Casa Corpului Didactic a Judeţului Bihor - Program de formare continuă acreditat prin OMEC nr. 3189/07.02.2020 -Nr. credite profesionale transferabile: 25, durata 100 ore3. „Metode de eficientizare a învățământului la distanță prin utilizarea resurselor digitale”, Centrul pentru Formarea Continuă în Limba Maghiară -Program de dezvoltare profesională, categoria 2 – competențe TIC/digitale -durata 80 ore, 20 credite profesionale transferabile-acreditat prin O.M.E. Nr. 3879 din 04.06.2021 privind acreditarea programelor de formare continuă4. „Strategii educaționale pentru copiii cu dificultăți de învățare - CES”, Asociația PROFEDU, - Curs acreditat de Ministerul Educației – Direcția Formare Continuă, inclus în Registrul național al programelor de formare continuă acreditate, Categoria programului 2(b)/1-a), Temeiul legal de organizare a programului OM. NR. 6426/19.12.2022,- Nr. credite profesionale transferabile: 205. workshop „Metode și tehnici de combatere a bullying-ului”, Asociația EDU4YOU6. workshop „Relaționarea eficientă cu beneficiarii direcți și indirecți”, Asociația EDU4YOU Rezultatele așteptate la nivelul unității de învățământ, ca urmare a implementării activităților proiectului:Îmbunătățirea proceselor de predare - învățare – evaluare prin:
32a) creșterea procentului de cadre didactice din unitatea de învățământ care folosesc mijloace de predare – evaluare digitale; b) creșterea procentului de cadre didactice care folosesc strategii pedagogice moderne la nivelul clasei sau de prioritizare a elevilor. Concluzii:-au fost respectate obiectivele proiectului PNRAS privind perfecționarea și formarea cadrelor didactice;-cursurile finanțate de către PNRAS au dus la îndeplinirea obiectivelor stabilite în cererea de finanțare;-an școlar 2022-2023: 1 curs, 25 participanți;-an școlar 2023-2024: 1 curs, 25 participanți;-an școlar 2024-2025: 2 cursuri, 18 respectiv 16 participanți și 2 workshop-uri cu câte 18 participanți.Implementarea proiectului PNRAS în școala noastră a avut ca rezultat creșterea numărului de cadre didactice participante la cursuri de formare și perfecționare și, implicit, creșterea calității actului educațional.
33Activități ,,Hai la școală!”Prof. Seres Mariana VioricaȘcoala Gimnazială „Lucreția Suciu” OradeaIntroducereAceastă prezentare a fost realizată de Prof. Seres Mariana-Viorica de la Școala Gimnazială „Lucreția Suciu” din Oradea, în cadrul conferinței județene „Strategii educaționale și bune practici cu rol în dezvoltarea unui climat pozitiv și incluziv prin PNRAS”.Cauze ale abandonului școlar- Factori educaționali: climat școlar negativ, bullying, curriculum inadecvat- Probleme de sănătate: afecțiuni fizice și mentale, anxietate, depresie- Lipsa de motivație: neîncredere în sine, lipsa perspectivelor profesionale- Factori socio-economici: sărăcie, lipsa sprijinului financiar- Probleme familiale: disfuncționalități familiale, lipsa implicării părințilorEfecte ale abandonului școlar- Asupra societății: scăderea nivelului de educație, inegalitate socială- Asupra individului: șanse reduse de angajare, impact psihologic negativ- Asupra comunității: creșterea criminalității, costuri sociale ridicateMăsuri pentru prevenirea abandonului școlar- Activități extracurriculare: „Hai la școală!” pentru socializare- Consiliere și orientare: vizite la licee, întâlniri cu părinții, susținere emoțională- Suport material: rechizite și ghiozdane pentru elevii din clasele a V-a- Implicarea părinților: activități de tip „Școala părinților”, promovarea importanței educațieiActivități desfășurateAu fost organizate activități cu preșcolarii, vizite la clasele pregătitoare, workshop-uri, consiliere psihologică și profesională.Elevii din clasele a VIII-a au vizitat licee din Oradea în cadrul „Săptămânii Porților Deschise”.
34RezultateDatorită activităților desfășurate, 14 elevi care au finalizat clasa a VIII-a și-au continuat studiile în cadrul unor școli profesionale.ConcluziiUn elev susținut educațional va avea mai multe șanse de succes pe termen lung. Este esențială colaborarea între școli, profesori, părinți și comunitate.
35Impactul PNRAS asupra eleviilor de la frecvență redusă și A doua șansăProf. Horvath Alexandra MalvinaȘcoala Gimnazială „Lucreția Suciu” OradeaGrupul țintă în cadrul proiecetului PNRAS a cuprins și elevi înscriși în învățământul cu frecvența redusă (gimnaziul) și Programul,, A doua șansă secundar”.Adolescenții, tinerii și adulții care nu au urmat sau nu au finalizat învățământul primar și gimnazial se pot înscrie în Programul A doua șansă. Nu există limită superioară de vârstă pentru cei care doresc să se înscrie în acest program. Condiția este ca aceștia să fi depașit cu cel putin 4 ani vârsta corespunzătoare claseiProgramul este structurat pe două niveluri: A doua șansă – învățământ primar și A doua șansă – învățământ secundar inferior. Şcolarizarea în cadrul Programului „A doua şansă” pentru învăţământul secundar inferior, se desfăşoară pe durata standard de 4 ani, prin cursuri organizate săptămânal. În Programul „A doua şansă” pentru învăţământul secundar inferior, se pot înscrie persoane cu vârsta de peste 14 ani care au absolvit învăţământul primar. Se pot înscrie şi persoane care au parcurs o parte din clasele corespunzătoare învăţământului gimnazial (V, VI, VII), au abandonat pe parcurs şi au depăşit vârsta maximă legală pentru reînscrierea în învăţământul gimnazial, cursuri de zi.Absolvenţii Programului „A doua şansă” pentru învăţământul secundar inferior, beneficiază de toate drepturile absolventului de învăţământ obligatoriu.Persoanele care au depășit cu mai mult de 4 ani vârsta clasei și care au promovat un număr de clase din învățământul preuniversitar obligatoriu, forma cu frecvență, zi, respectiv seral, se pot înscrie la forma cu frecvență redusă în clasa imediat următoare celei promovate, pe baza actelor doveditoare (foaia matricolă în original și adeverință eliberată de școală).Conținutul de materie este același, se învață cu aceleași manuale doar contactul elevprofesor fiind diferit ca durată.Absolvenții de gimnaziu - frecvență redusă/ A doua șansă au aceleași drepuri ca absolvenții cursurilor de zi. În plus, absolvenților din învățământul obligatoriu cu frecvență redusă li se pot face recomandări de orientare vocațională, cu scopul unei ulterioare încadrări pe piața forței de muncă. Recomandările au caracter consultativ și sunt incluse în portofoliul educațional.În cadrul proiectului PNRAS cursanții de la forma de învățământ A doua șansă secundar și elevii de la forma de învățământ cu frecvență redusă au beneficiat de stimulente în valoare de 500 lei. Primirea stimulentelelor au fost condiționate de terminarea studiilor și frecventarea cursurilor și activităților unității de învățământ cuprinse în cadrul proiectului P.N.R.A.S.- Școala Gimnazială Lucreția Suciu Oradea.
36Micii pictori în P.N.R.A.S.Prof. înv. primar BĂLIBAN CARMEN, Școala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” OradeaCercul de pictură și desen, a atras elevii claselor V- VIII, motivați să se exprime cu ajutorul culorii și formei, într-un mediu creativ și relaxant prin care să dobândească cunoștinte de artă și tehnici specifice desenului și picturii. Scopul Cercului de pictură este de ai ajuta pe micii artiști să viseze și să își exprime propia realitate vizavi de perceperea lumii, prin diverse jocuri creative și metode didactice. Prin creativitate, culoare și bucurie, cercul de pictură este o formă de terapie prin artă și o metodă prin care elevul să fie mai conștient și mai aproape de frumusețile și valorile autentice.Micii artiști sunt motivați permanent prin: participarea la proiecte de artă colaborativă; realizarea lucrărilor proprii prin diferite tehnici; aprecierea lucrărilor din punct vedere estetic, creativ și original. orientate, îndrumate în foarte mare măsură de către profesor în conformitate cu temele planificate. tehnica de lucru este diversă: în acuarelă, carioca, creioane colorate sau cretă cerată. Tehnica mixtă a colajului îmbinată cu pictura ajută la formarea deprinderilor motrice în manieră artistică. Suportul, de asemenea are o mare importanţă în realizarea lucrărilor şi estetica acestora. Hârtia este cea mai la îndemână, iar cartonul de diferite texturi permite diversificarea formelor oferind „ajutor” în realizarea esteticului. Orice elev foloseşte elemente de limbaj plastic din clipa în care prinde în mână un instrument de scris…linii, puncte, pete, toate reprezentând FORMA. În momentul în care începe să conştientizeze formele, sub îndrumarea profesorului, va observa că linia poate deveni lată sau îngustă, frântă sau sinuoasă, întreruptă sau continuă, poate avea culori diferite, lungimi diferite, toate acestea prin simpla mişcare a unui punct pe suportul de lucru. Va observa că şi punctul are diferite dimensiuni, iar cercul, oricât de mare ar fi, se numeşte punct. Va şti că noţiunea de „pată” nu înseamnă
37„greşeală” sau „inestetic” ci reprezintă aşezarea suprafeţelor de culoare pe un suport plan. Sub influenţa culorilor, formele devin mai expresive, iar emoţia transmisă este mai puternică. Exemple de activități compoziții de artă colaborativă; compoziţii cu elemente figurative, în care să se folosească culori ; realizarea unor lucrări în care să se folosească punctul, linia, pata cromatică, forma; realizarea unor lucrări pe diferite teme prin colorare; realizarea unei lucrări prin procedeul “pictura pe numere”;exerciţii de identificare a unor forme interesante în formele spontane obţinute prin plierea hârtiei
38CERCUL DE MUZICĂprof.Arendaș AlinȘcoala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” OradeaCercul de muzică are o importanță semnificativă în dezvoltarea educațională, socială și culturală a elevilor. Iată câteva aspecte relevante:Dezvoltarea abilităților muzicale: Participarea la un cerc de muzică oferă oportunități pentru a învăța instrumente muzicale, a studia teoria muzicală și a dezvolta abilități vocale. Aceasta contribuie la formarea unei fundații solide în muzică.Socializare: Cercul de muzică reunește persoane cu pasiuni comune, facilitând noi prietenii. Acesta oferă un cadru în care membrii pot lucra împreună, învăța unii de la alții și crea legături sociale.Dezvoltarea creativității: Muzica este o formă de exprimare artistică care stimulează creativitatea. Îmbunătățirea disciplinei și a muncii în echipă: Practicarea muzicii în grup necesită disciplină, răbdare și capacitatea de a colabora. Elevii învață să asculte, să se adapteze și să se coordoneze între ei, ceea ce le dezvoltă abilitățile sociale și de muncă în echipă.Beneficii cognitive: Studiile au arătat că învățarea muzicii poate îmbunătăți funcțiile cognitive, cum ar fi memoria, atenția și abilitățile de rezolvare a problemelor. Muzica stimulează zona creierului asociată cu învățarea și dezvoltarea intelectuală.Înțelegerea diversității culturale: Cercul de muzică poate expune participanții la diferite stiluri și genuri muzicale din diverse culturi, promovând astfel toleranța și aprecierea diversității culturale.Stimularea sănătății mentale: Muzica are un impact pozitiv asupra sănătății mentale, ajutând la reducerea stresului și a anxietății. Participarea la activități muzicale poate fi o formă eficientă de relaxare și o modalitate de a exprima emoții.Îmbunătățirea abilităților de comunicare: Lucrul în grup și împărtășirea ideilor muzicale contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare. Membrii învață să se exprime clar și să asculte activ, competențe esențiale în orice context social.Promovarea autodisciplinei: Practicarea unui instrument sau a cântului necesită o muncă constantă și dedicare. Prin participarea la un cerc de muzică, indivizii își dezvoltă aceste abilități de autodisciplină, care sunt valoroase în toate ariile vieții.Posibilități de carieră: Participarea la un cerc de muzică poate deschide uși către cariere în domeniul muzical, inclusiv în educația muzicală, performanță, compoziție sau producție muzicală.Cercul de muzică este, așadar, un spațiu valoros pentru dezvoltarea holistică a elevului și a comunității, contribuind la formarea unor personalități echilibrate, creative și capabile să colaboreze eficient. Indiferent de nivelul de experiență sau abilitate, beneficiile derivate din implicarea într-un astfel de mediu sunt considerabile și durabile.
39OBIECTIVE: La activitățile cercului de muzică, elevul nu doar se relaxează ci se simte bine,și se familiarizează cu o paletă vastă de genuri muzicale, ajungând să cunoască diferiţi compozitori, să asculte muzică bună şi să emită judecăţi de valoare asupra cântecelor abordate, însuşindu-şi în cele din urmă genul care îi place cel mai mult. dezvoltarea dragostei şi a interesului elevilor pentru muzică, formarea gustului estetico-muzical, dezvoltarea auzului muzical – ca mijloc de interpretare practică a muzicii vocale formarea deprinderilor necesare studierii muzicii în mod practic, însuşirea cunoştinţelor necesare înţelegerii şi realizării practice a muzicii, promovarea unui mod plăcut şi util de exprimare a sentimentelor şi trăirilor interioare, stimularea gândirii şi a psihicului pregătirea elevului pentru anumite situaţii cu care va avea de a face în societate şi în viaţa de zi cu zi.STRATEGII DIDACTICE: Dintre mijloacele de realizare a educaţiei muzicale se conturează ca de o deosebită importanţă următoarele:-cântecele, audiţiile, exerciţiile şi jocurile didactice muzicale la care se adaugă instrumentele muzicale ce aduc o varietate în interpretare şi sporesc plăcerea copiilor de a cânta, instrumente utilizate de cadrul didactic (tobe, xilofon, chitară) în scopul exemplificării sau în acompanierea cântecelor, sau mânuite de către copii (block-flote, triola, xilofonul , muzicuţa, instrumente de percuţie-trianglul, tamburina, toba, jucăriile muzicale şi pseudoinstrumentele-baghete, morişcă, cutii rezonatoare) -utilizate frecvent în acompaniamentul ritmic.- mijloacele audio-vizuale (radio, casetofon, televizor, video, combine muzicale, retroproiector, casete video şi audio) şi materialul ilustrativ (portrete de compozitori, scheme grafice, planşe ce redau simboluri muzicale în diferite relaţii, instrumente muzicale, orchestre simfonice, de muzică populară şi uşoară, instituţii muzicale, imagini din viaţa muzicală a ţării sau a copiilor din diferite formaţii muzicale au scopul de eficientizare a procesului instructiv educativ.
40CUPRINS1. PREFAȚĂ.............................................................................................................................pag.12. CONFERINȚA JUDEȚEANĂ- Strategii educaționale și bune practici cu rol în dezvoltarea unui climat pozitiv și incluziv prin PNRAS, prof.Bocșan Mariana – Simona....................pag.33. PNRAS – Un program cu miză națională și locală, Marian Daragiu................................pag.64. O școală sigură – baza unei educații de calitate și a unei societăți sănătoase, Prof. Kéry Hajnal....................................................................................................................................pag.85. PNRAS – Școala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” Oradea, prof. Bocșan Mariana -Simona..................................................................................................................................pag.96. Implementarea proiectului PNRAS - Școala Gimnazială ,,Lucreția Suciu” Oradea exprimată prin CIFRE, prof. Hasas Tünde.......................................................................pag.127. Activități de remdiere la limba și literatura română - prin PNRAS, prof.Bocșan Mariana –Simona................................................................................................................................pag.188. Activități de remdiere la matematică - prin PNRAS, prof. Halász Andrea.....................pag.219. Activități de remdiere la limba și literatura maghiară la Școala Gimnazială „Lucreția Suciu”, Oradea, Goron Sándor.......................................................................................pag.2310. Atelierul de artă dramatică sub lupa PNRAS, prof. Luca Nicoleta-Doina.....................pag.2511. Sport şi mişcare prin PNRAS, prof. Tarr Alexis..............................................................pag.2912. Perfecționarea și formarea continuă a cadrelor didactice prin P.N.R.A.S., prof. Olariu Ramona.............................................................................................................................pag.3113. Activități ,,Hai la școală!”, prof. Seres Mariana Viorica................................................pag.3314. Impactul PNRAS asupra eleviilor de la frecvență redusă și A doua șansă, prof. Horvath Alexandra Malvina............................................................................................................pag.3515. Micii pictori în P.N.R.A.S, prof. înv. primar Băliban Carmen........................................pag.3616. Cercul de muzică, prof. prof.Arendaș Alin......................................................................pag.38