鲁迅《风筝》

中一

风筝

鲁迅

鲁迅 鲁迅（1881—1936），原名周树

人，字豫才，中国浙江绍兴人。

现代文学家、思想家。

他1902年留学日本学医，后弃医
从文。

回国后，成为新文化运动的重要
参与者。

1918年5月，发表了中国现代文
学史上第一篇白话小说——《狂
人日记》，从此正式使用笔名
“鲁迅”。

鲁迅 n出生于绍兴， 一个没落的封建大家庭里。

(1881 -1936) n少年时常到农村的外婆家，有机会接触及
了解农民的生活。

n 13岁时，祖父入狱，父亲病死。他家经济
状况陷入困顿，受人轻视，他认清了世人
的真面目。

n 他在1904年，到仙台医学专门学校学医，
意图从科学入手振兴祖国，但后来看了关
于日俄战争的幻灯片后，他决定改事文艺。
他希望通过文艺可以改变国人的思想。

u 《风筝》选自散文诗集《野
草》。

u 该集收录了鲁迅1924-1926
年所作的23篇散文诗，主要
是用曲折幽暗的象征手法表
达20年代作者内心世界的苦
闷和对现实社会的抗争。

u 《风筝》写于1925年1月24
日，恰逢农历新年正月初一。
当时中国正处于半殖民地半
封建社会。



写作者小时候不让弟弟放风筝，还
毁坏了弟弟苦心孤诣做好的风筝。
中年时，看到外国一本讲论儿童的
书后很内疚，希望得到弟弟的宽恕。

线索作用。

主要写了三件事：
u “我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦。
u “我”中年读书后感到无限懊悔。
u “我”现在想补过而不得。

一． 由北京的冬天景象引出对故乡春天
的描写。

二． 叙述“风筝事件”的经过。

三． 由故乡的春天再回到北京现实的冬
天，对应开头。

悲哀

段落说明

起因
第1段:写景，北京冬季的风筝勾起作者的回忆。

过程（2-11）
第2段:作者回忆故乡风筝时节的情景。
第3-4段:作者忆述少年时期禁止弟弟放风筝，甚至粗暴地毁

坏弟弟的风筝。
第5-6段:作者明白游戏对儿童的意义，悔悟对弟弟的“精神

虐杀”。
第7-11段:作者谋求补救的方法，弟弟却“全然忘记”而无

法如愿。
结果

第12段:作者脱离回忆，回到现实，未获谅解而带着悲哀。



作者惊异于北京竟在肃杀的严冬就放起
风筝来了。作者见到风筝而感到悲哀是
因为他想起了小时候对弟弟“精神的虐
杀”的一幕，而且这一幕永远无法弥补。

从结构上来说，“惊异和悲哀” 是引出
下文。

为写儿时“我”和弟弟关于
风筝的故事作铺垫，也为与
这异地的景象相对比，利于
表现“我”悲哀的心境。

这里所说的“春天”有特定的含义，是作
者小时候故乡的春天，是天空中有风筝的
春天。

现在，在北京看见远处有一二处风筝浮动，
由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，
所以觉得这春天就在北京的天空中荡漾了。



这是因为作者深受封建古代传统的
教育观影响所致，古人对于游戏的
观念有“勤有功，戏无益”，“业
精于勤，荒于嬉”等等。

因为作者以为放风筝是没出息孩子
的玩艺。

由于作者的“不爱”甚至“嫌恶”，
便也将这一心情转移到弟弟的身上，
因而也就顺理成章地反对弟弟去做。

运用对比修辞手法。
写作者和弟弟对风筝的不同态度，突出
弟弟的可怜，微露出作者的忏悔之意。

这一段是后面事情发展的主要原因，也是整篇文
章的关键。作者一方面写出了弟弟的“弱小”，
一方面又写出了“我”的“强大”，兄长的“威
风”和弟弟的“无奈”的强烈反差，为后文的发
展和结果埋下了伏笔。

当时处于长兄的管束之下，弟弟认为自
己是犯了错误，因此心情紧张、害怕。

弟弟也认为兄长的行径合情合理，理应
受罚，所以没有反抗。

作者之所以理直气壮是因为他的身份是哥哥，身
为长辈教训晚辈是应该的事，更何况他认为这样
做是为了引导弟弟走向正途，以免弟弟玩物丧志。
因此，作者并没有意识到这样粗暴的行径会伤害
弟弟幼小的心灵。

这反映了古代的封建宗族制度，长幼尊卑的秩序
井然。

事件 “我” 嫌恶 弟弟 喜欢

平时对风筝 笑柄、可鄙 张着小嘴、呆看
的态度 、惊呼、跳跃

“我”发现 愤怒、折断、 惊慌、
弟弟偷做 失了色瑟缩
掷、踏
风筝时

结果 傲然走出 绝望地站在小屋里

一是作者认为放风筝是没出息孩子
所做的玩艺，作者不希望弟弟没出
息；

二是作者认为作为兄长，严格管束
弟弟是一种职责。



因为作者一向以为管弟弟管得对，看到
这本书后，才知道游戏是儿童最正当的
行为，玩具是儿童的天使，心情一下子
沉重起来，思想发生转变，对旧“我”
来说，内心开始受到良心的谴责，可谓
“不幸”。

这一幕是指“我”不许弟弟放风筝，
发现他偷做风筝，气得“我”把他
快要完工的风筝抓断踏扁了。

（指“我”在堆满杂物的小木屋里
毁了弟弟风筝的那一幕。）

“游戏是儿童最正当的行为，玩具
是儿童的天使”，游戏实在出于儿
童天性，游戏使儿童活泼、健康、
聪明。因此不准游戏，无异于虐杀
儿童天性。

因为作者知道还有
补过的方法。



方法一：送弟弟风筝，一同放
风筝。

方法二：讨弟弟的宽恕。

“我”选择讨弟弟的宽恕。

“我”有一回跟弟弟会面的时候，
聊起儿时的旧事，便叙述这一节，
借此说自己少年时代的糊涂，还
设想会得到弟弟的宽恕。



失败。
为什么？ 弟弟忘了。

作者没感到轻松，反而更加沉重。

“我”要讨弟弟的宽恕，然而弟弟却全
然忘却，“我”沉重的心情因无法补过
而只能一直沉重下去，使作者感到更加
深刻的悲哀。

这不是小题大做，因作者是一位能够勇
于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、
家庭与社会责任感都极强的作家，不可
能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，
自我欺骗地认为自己无过了。

当时的弟弟偷做风筝，自己也
并不认为正当，以为兄长该管，
因此并不耿耿于怀，也就全然
忘记，毫无怨恨。

作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，
而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐
杀而不自知，作者沉重的心情因无法补过
而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。
而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可
把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。

作者认为，只有不看见春天，
不看见风筝，才能忘却，才能
摆脱悲哀，所以想躲到肃杀的
严冬中去。

不仅指当时的天气，而且也指作者心头的
悲凉。

当年虐杀者（作者）与被虐杀者（弟弟）都被愚昧观
念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了
觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者
永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

严于解剖自己，勇于认识错误，
严肃认真，严于自省，对于往
事小事都一丝不苟、郑重其事，
这种精神是非常可贵的。

小结

《风筝》是一篇表现鲁迅严于
自责和反省的优美散文，也是
一曲人情美的温馨之歌。不仅
表现了人物内心美好的感情，
而且还给人以深沉的思想内容。

1 兄弟情深（误会冲突中有亲情）
2 自省精神（严于解剖自己的可贵）
3 儿童教育（游戏是儿童正当行为）
4 批判性 （被虐杀无怨恨，要悍卫

自己正当权利）
5 思想性 （人的思想行为需要科学

思想指导）

对放风筝 对小兄弟 看到弟弟
看放风筝 做风筝时
嫌恶
不得 可鄙 愤怒
原谅后
悲哀 反思后 折断风筝
离开时
沉重
傲然

n 外貌描写 瘦弱 天真
n 神态描写 活泼 聪明
n 语言描写
n 动作描写

对比手法 说明 作用

环境的 北京二月的肃杀寒冷和 增强了文章的浓烈的
对比 江南二月的热烈温和。 悲情和深重的无奈。

人物的 小兄弟的弱小和我的强 构成文章叙事的主体

对比 大。 贯穿文章的始终。

时间的 一化一是。是作小者兄的弟的前后前后的变的化变，的相作小者兄方成弟，的面变。的缺一变但化不又是化主是是可要相次的。的辅要，
对比

u突出兄弟情深，误会冲突中仍有
亲情。

u勇于反省、知错必改的精神。
u不要过分限制孩子玩耍的自由。
u批判中国旧式教育的落后和封建

伦理道德。

鲁迅的作品

《朝花夕拾》《狂人日记》

《阿Q正传》《祥林嫂》

《呐喊》《彷徨》《野草》 朗读

《狂人日记》