eProsiding Kolokium IPGKPT

1

MUKA HADAPAN

PROSIDING

eKOLOKIUM
PEMBELAJARAN
SEPANJANG HAYAT

IPG
Kampus Pendidikan
Teknik
17 – 18 Ogos 2021

1

2

HALAMAN RISO

E-KOLOKIUM PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT
IPGKPT 2021

PENGANJUR
IPG KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK

BANDAR ENSTEK,
NEGERI SEMBILAN

06-7979600
PENGANJUR BERSAMA
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI, NEGERI SEMBILAN
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI , MELAKA
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI, JOHORtakan Pertama / First Printing 2021
@ IPG Kampus Pendidikan Teknik, Bandar Enstek, Negeri Sembilan

Hak Cipta Terpelihara
Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau
ditukarkan ke dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang alat juga pun, sama ada dengan cara
elektronik, gambar atau rakaman dan sebagainya tanpa kebenaran bertulis daripada IPG Kampus

Pendidikan Teknik terlebih dahulu.

ISBN : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

2

National Colloquium IPGKPT 2021

Kata alu-aluan

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
xg
x
x
x

En. Roomai Noor Bin Rabu
Pengarah IPG Kampus Pendidikan Teknik
Bandar Enstek, Negeri Sembilan

3

3 ISI KANDUNGAN

x KERTAS KAJIAN
x
x
x

x
x
x
x

4

National Colloquium IPGKPT 2021

I. KERTAS 1

Mendorong Minda Murid Dalam PdPC Pendidikan Islam Topik
Solat Berjemaah Tahun Lima Semasa Mudim Pandemik

Siti Suraya Binti Jamari1, Nur Fasihah Binti Che Azhar2, Norsyidah Binti
Roslan3, Nor Zaidi Bin Jamiluddin4

Sekolah Kebangsaan Kampong Melayu Kluang, Johor

ABSTRAK : Kajian ini dijalankan dengan membuat pemerhatian terhadap perlakuan pelajar sepanjang PdPC

berlangsung. Hasil dapatan daripada pemerhatian, dapat disimpulkan ramai pelajar yang menunjukkan tingkah
laku pasif dan kebosanan terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung. Kami juga melihat murid cepat
hilang fokus, mereka mula tidak menumpukan perhatian semasa langkah satu pengajaran tajuk ini. Objektif
kajian ini adalah untuk mendorong murid agar lebih aktif dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran ibadat
dalam topik solat berjemaah semasa musim pandemik di dalam kelas bersemuka, selaras dengan kehendak
standard 4 (4.4.1) Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang 2 (SKPMg2). Kajian ini dijalankan
menggunakan reka bentuk kajian tindakan yang melibatkan kumpulan sasaran seramai 10 orang murid tahun 5
UKM SK Kampong Melayu, Kluang, Johor pada tahun 2021. Data yang dikumpul dalam kajian ini menggunakan
kaedah pemerhatian. Dapatan kajian mendapati aktiviti yang telah dirancang dapat memberi panduan kepada
guru-guru Pendidikan Islam dalam melaksanakan Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPC) di dalam kelas
bersemuka semasa musim pandemik terhadap murid. Kajian ini juga dapat membantu kami memahami proses
pelaksanan kajian tindakan secara keseluruhan.

Kata kunci : PdPC, Pandemik Covid-19, Ibadat, solat berjemaah

1.0 PENGENALAN

Dalam menempuh era globalisasi sains dan teknologi moden masa kini, proses pengajaran dan
pemudahcaraan (PdPC) tidak hanya berfokus kepada penggunaan bahan bacaan sahaja, tetapi ianya juga tertumpu
kepada kaedah pengajaran guru atau penggunaan teknologi yang lebih menarik minat kanak-kanak dalam
menyediakan pembelajaran secara interaktif.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) bermatlamat untuk membentuk perkembangan kanak-kanak
secara menyeluruh dari segi perkembangan kognitif, sikap dan psikomotor. Kurikulum Pendidikan Malaysia
dibentuk untuk menanam nilai-nilai murni demi menghasilkan tenaga kerja mahir dan berkualiti supaya
pembangunan negara terjamin. Demi pembentukan perkembangan seimbang jasmani, emosi, rohani dan intelek
setiap warganegara, sistem pendidikan di Malaysia perlu sentiasa berubah mengikut keperluan dan kesesuaian
masa, seiring dengan perubahan zaman dan juga permintaan masyarakat setempat.

Objektif pengajaran yang mencapai kehendak, amat mementingkan penggunaan alat bantu mengajar
(ABM) bagi setiap rancangan pengajaran yang dirancang (Abdul Halim Masnan & Nor Mashitah Mohd Radzi,
2015). Guru berperanan sebagai model yang mendorong minda murid dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran
secara terancang. Selain itu, guru perlu merangsang, mendorong murid berkomunikasi dan berkolaboratif.
Seorang guru perlu mengemukakan soalan yang menjurus kepada pemikiran kritis dan kreatif. Guru juga
berperanan dalam membuat keputusan atau menyelesaikan masalah, mewujudkan peluang untuk murid
memimpin, mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran, mempunyai pengetahuan serta kemahiran secara
kendiri berdasarkan objektif pelajaran dan mengikut keupayaan murid.

2.0 ISU KAJIAN

PdPC tajuk solat berjemaah amat sinonim dengan kaedah tunjuk cara dan simulasi.
Walaubagaimanapun, setelah negara dilanda pandemik covid-19 guru agak terbatas untuk melaksanakan tunjuk
cara dan simulasi bagi tajuk ini. Kami banyak menggunakan kaedah penerangan dan syarahan yang berpusatkan
guru kerana kekangan pandemik yang memerlukan pelajar memenuhi prosedur operasi piawai (SOP) yang
membataskan penggunaan kaedah simulasi dan tunjuk cara sebagaimana biasa dalam kelas bersemuka.

Rentetan daripada itu , kami dapat mengesan bahawa murid tidak dapat menguasai objektif pembelajaran
bagi tajuk ini. Hal ini juga secara tidak langsung, telah menyebabkan ramai murid gagal mencapai tahap
penguasaan minimum dalam pentaksiran bilik darjah bagi bidang ini.

1

National Colloquium IPGKPT 2021

ISU KAJIAN

Tidak Mencapai Objektif Pembelajaran Tajuk
Solat Berjemaah

Tidak Mencapai Tahap Penguasaan Minimum
(TP3) Bagi Tajuk Solat Berjemaah

Murid menunjukkan tingkah laku pasif semasa
PdPC ( Melalui Pemerhatian )

Rajah 1 : Isu Kajian Bagi Tajuk Solat Berjemaah

Kegagalan mereka untuk membuat tunjuk cara solat berjemaah amat memberi kesan kepada pencapaian
tahap penguasaan murid kerana untuk mencapai tahap penguasaan yang minimum iaitu tahap penguasaan 3 (TP3),
murid perlu mengaplikasikan solat berjemaah dengan betul (Rujuk Rajah 1).

Jadual menunjukkan jumlah bilangan murid dalam kelas yang mendapat tahap penguasaan di bawah
tahap minimum (TP3) dalam topik Ibadah selepas pemerhatian dilaksanakan.

Jadual 1 :Tahap Pencapaian Minimum

BIL TAHAP PENGUASAAN JUMLAH MURID PERATUS

1 TP 1 4 40%

2 TP2 6 60%

TAHAP PENGUASAAN ( TP ) BAGI TAJUK SOLAT
BERJEMAAH

60%
40%

TP1 TPT2P2

Rajah 2 : Tahap Penguasaan (TP) Bagi Tajuk Solat Berjemaah

Pemerhatian terhadap perlakuan pelajar sepanjang PdPC berlangsung dibuat iaitu ketika guru
menerangkan tentang topik dan membuat aktiviti pembelajaran seperti meminta murid secara amali melakukan
perbuatan serta bacaan dalam solat. Hasil dapatan daripada pemerhatian, dapat disimpulkan ramai pelajar yang
menunjukkan tingkah laku pasif menunjukkan kebosanan mereka terhadap pembelajaran yang sedang
berlangsung. Kami juga melihat murid cepat hilang fokus di mana mereka mula tidak menumpukan perhatian
semasa langkah satu pengajaran tajuk ini lagi. Kesimpulan, didapati bahawa strategi dan pendekatan yang
digunakan kurang berkesan kerana ianya bukan sahaja tidak dapat menarik minat murid untuk belajar malah,
ianya juga gagal mewujudkan satu situasi di mana murid tertunggu-tunggu untuk melihat aktiviti pengajaran yang
berikutnya.

2

National Colloquium IPGKPT 2021

Kami merasakan perlu membuat kajian tindakan untuk menambahbaik mutu pembelajaran bagi tajuk
ini. Murid-murid sekurang-kurangnya perlu mengaplikasikan cara solat berjemaah dengan betul untuk mencapai
tahap penguasaan yang minimum. Kami mencipta Fun Solat Explorer yang menggabungkan beberapa kaedah
dalam pembinaannya. Menurut Shamsina Shamsudin, dalam pengajaran ibadat, sebaik-baiknya guru
menggabungkan secara elektif kaedah-kaedah yang membolehkan pencapaian objektif pengajaran dan
pembelajaran meliputi domain kognitif, afektif dan psikomotor.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

1. Mendorong murid untuk aktif dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran ibadat dalam topik solat
berjemaah semasa musim pandemic dalam kelas bersemuka, selaras dengan kehendak standard 4 (4.4.1)
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang 2 (SKPMg2).

2. Merangsang murid aktif dalam pembelajaran dan mencapai tahap penguasaan yang minimum (TP3)
dalam bidang ibadat topik solat berjemaah.

4.0 SOALAN KAJIAN

1. Bagaimana kami mendorong murid melibatkan diri dalam pelaksanaan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran ibadat dalam topik solat berjemaah semasa musim pandemik tahun 5 dalam PdPC
bersemuka?

2. Adakah “Fun Solat Explorer” dapat membantu murid mencapai tahap penguasaan yang minimum (TP3)
dalam bidang ibadat topik solat berjemaah ?

5.0 PESERTA KAJIAN

Kajian ini melibatkan seramai 10 orang murid 5 UKM 2021 SK Kampong Melayu, Kluang yang terdiri
daripada 5 murid lelaki dan 5 murid perempuan.
10 orang murid daripada 33 murid dalam kelas dipilih untuk kajian ini kerana tahap penguasaan yang minimum
berbanding murid lain dalam topik ibadat.

6.0 KAEDAH KAJIAN

Pemimpin pendidikan haruslah kreatif dalam mengurus perubahan yang diperlukan sepanjang PKP
dilaksanakan. Pemimpin yang kreatif tidak terikat dengan rutin di tempat kerja yang menyebabkan kehilangan
kreativiti dan inovasi (Naseri, 2019). Jadi, guru sebagai pemimpin di dalam kelas perlu berperanan untuk
mewujudkan suasana pembelajaran yang kreatif. Reka bentuk kajian yang digunakan untuk menjalankan kajian
ini adalah berdasarkan model yang telah dipilih sebagai panduan.

Satu kerangka model dipilih dan ditetapkan bagi mencapai tujuan itu. Kami telah memilih Model Kajian
Kemmis & Mc Taggart sebagai reka bentuk kajian.

Model Kajian Tindakan Kemmis & Mc Taggart

Mereflek Tinjauan Merancang Melaksanakan
Awal Tindakan

Rajah 3 Model Kajian Tindakan Kemmis & Mc Taggart

Proses kajian tindakan bermula dengan guru menjalankan refleksi ke atas satu-satu isu pengajaran dan
pembelajaran yang hendak ditangani. Kemudian guru menyediakan satu pelan yang sesuai untuk mengatasi
masalah yang dihadapinya. Seterusnya, guru melaksanakan pelan yang dihasilkan dan dalam proses
pelaksanaannya guru membuat pemerhatian kemajuan tindakan yang dijalankan itu. Keseluruhan pelaksanaan itu
disifatkan sebagai Gelungan Pertama (Cycle 1) dan jika masalah itu tidak dapat diatasi, maka guru bolehlah

3

National Colloquium IPGKPT 2021

memulakan proses semula ke Gelungan Kedua (Cycle 2) sehinggalah masalah itu diselesaikan. Pada Gelungan
Kedua guru mesti mereflek dan membuat adaptasi terhadap pelan tindakan. Satu kritikan terhadap model ini ialah
ia sentiasa berlanjutan dan tiada pengakhirannya. Oleh itu, seseorang guru yang menjalankan kajian tindakan
hendaklah pragmatik dan perlu memastikan bahawa pelan tindakan selaras dengan kurikulum yang hendak
disampaikan.

(a) Membuat Refleksi dan Tinjauan Awal Selepas Sesi PdPC Solat Berjemaah (Sebelum Kajian Tindakan)
Kami membuat refleksi selepas sesi PdPC tentang murid tidak memahami tatacara kedudukan solat

berjemaah.Kami telah melaksanakan 3 langkah semasa membuat refleksi iaitu :
• Pemerhatian
• Temu Bual
• Ujian Pra
Kesimpulan yang dapat dibuat selepas melaksanakan 3 langkah tersebut ialah :
• Pemerhatian : Responden menunjukkan tingkah laku pasif
• Temu Bual : Responden tidak dapat menjawab soalan soalan mudah berkaitan solat berjemaah.
• Ujian Pra : Kesemua responden memperoleh skor tidak melebihi 50% dalam Ujian Pra.

(b) Merancang Tindakan Selepas Membuat Refleksi

Kami telah merancang untuk membuat satu kajian tindakan untuk menyelesaikan isu yang dikesan
semasa refleksi. Fun Solat Explorer telah dipilih sebagai intervensi untuk menyelesaikan isu dalam kajian
tindakan kami. Antara justifikasi kami memilih Fun Solat Explorer ialah kerana :

i. Asas Pembinaan menggunakan 5 aktiviti pentaksiran yang dicadangkan oleh KPM:
▪ Projek Mudah
▪ Permainan
▪ Main Peranan
▪ Bercerita
▪ Permainan

ii. Mengambil kira 3 jenis gaya pembelajaran pelajar :
▪ Visual
▪ Audiotori
▪ Kinestatik

iii. Pendekatan Inkuiri sebagai konsep asas pembinaan Fun Solat Explorer :
Pendekatan inkuiri ialah pembelajaran yang melibatkan aktiviti penerokaan dan penemuan yang
berkaitan dengan proses untuk mendapatkan maklumat (BPK, 2016). Dalam Fun Solat The Explorer
kami memberikan tugasan tugasan dalam Dam Fun Solat The Explorer lebih awal kepada murid
supaya murid dapat membuat persediaan awal sebelum sesi PdPC berlangsung. (Colburn, 2000) Satu
pendekatan pembelajaran yang berpusatkan murid dan melibatkan aktiviti hands-on akan
menjadikan proses pembelajaran itu akan menjadi lebih berkesan sekiranya sudah wujud kesediaan
dalam diri murid-murid untuk menerimanya.
Pendekatan Inkuiri sangat sesuai dilaksanakan semasa pembelajaran musim pandemik kerana murid
membuat penerokaan untuk sesi pembelajaran di rumah dan mereka hanya membuat persembahan
di sekolah secara individu. Oleh itu secara tidak langsung Standard Operasi Piawai (SOP) dapat
dipenuhi dan sesi pembelajaran juga menyeronokkan .

(c) Melaksanakan intervensi Fun Solat Explorer
Fun Solat Explorer membawa konsep “Wayang Dalam Pengajaran”. Di mana pengkaji hanya seperti
menonton wayang melihat pelajar menyampaikan isi pelajaran tidak kira melalui persembahan
diorama, folio, nyanyian atau kaedah- kaedah lain yang dapat memberi keseronokan kepada pelajar
untuk belajar. Kami hanya perlu menyelitkan sedikit penerangan selepas selesai satu persembahan
dalam setiap langkah untuk mengukuhkan lagi tahap kefahaman murid.

7.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

1. Kenal Pasti Masalah
Melalui kaedah pemerhatian dan temubual murid dan guru.

2. Cadangan Aktiviti
Kajian Tindakan yang kami gunakan adalah menggunakan “Fun Solat Explorer”.

4

National Colloquium IPGKPT 2021

8.0 DAPATAN KAJIAN

Kami telah mengenalpasti beberapa kaedah atau instrumen pengumpulan data yang sesuai untuk
pengumpulan memperoleh dapatan kajian. Kami telah mengaplikasikan teknik triagulasi mendapatkan data
kajian. Penggunaan teknik triagulasi pada hakikatnya dapat meningkatkan kesahan data sesuatu kajian yang
dijalankan. Ia juga mampu meningkatkan kebolehpercayaan sesuatu penyelidikan kualitatif. (Taylor & Wallace,
2007).

Pemerhatian
Temubual Sebelum dan Selepas Kajian

Temubual
Temubual Sebelum dan Selepas Kajian

Ujian
Ujian Pra dan Ujian Pos

Rajah 4 : kaedah Dapatan Kajian
(a) Pemerhatian

Kaedah dapatan data yang pertama ialah pemerhatian. Pemerhatian ialah proses meneliti situasi atau
keadaan secara kritikal. Pemerhatian sesuai digunakan bagi mengamati tingkah laku murid berdasarkan pemboleh
ubah atau aspek yang dikenalpasti.

Pemerhatian boleh dilakukan secara sistematik dan dilaksanakan dengan mencatat nota tentang apa yang
berlaku di bilik darjah semasa proses pengajaran dan pembelalajaran seperti bagaimana guru mengajar dan
bagaimana reaksi murid semasa pengajaran. Selain daripada itu, pemerhatian juga boleh dilakukan dengan
bantuan pita rakaman video, pita rakaman audio, kamera atau pun melalui telefon yang mempunyai fungsi
rakaman suara dan video. Seseorang penyelidik tidak boleh terpengaruh dengan tingkah laku subjek semasa
melakukan pemerhatian (Chow dan Jaizah, 2011).

Pemerhatian tidak berstruktur pula dilakukan tanpa merujuk kepada set aktiviti atau aspek yang telah
dikenalpasti. Penyelidik perlu menentukan fokus pemerhatian. Fokus ini termasuk tingkah laku murid, body
language semasa pengajaran dan pembelajaran seorang murid atau sekumpulan murid dalam pergerakan dalam
bilik darjah. Melalui pemerhatian, kami dapat melihat sama ada murid berminat dengan apa yang sedang
dipelajari. Pemerhatian ini boleh dilihat dari aspek tingkah laku, body language dan tindak balas yang diberikan
semasa pengajaran. Dalam pemerhatian awal, kami mendapati murid kurang berminat untuk mempelajari bidang
ini. Ini dapat dilihat dari tingkah laku negatif yang ditunjukkan serta tindak balas yang hambar yang diberikan
oleh murid sepanjang pembelajaran berlaku.

5

National Colloquium IPGKPT 2021

Murid Tidak Murid
Memberi menunjukkan
reaksi keliru
Respon Semasa
PdPC

Murid Murid Kurang
Menunjukkan Tumpuan

Perlakuan Semasa PdPC
Tidak Faham

Rajah 5 : Contoh Perlakuan Murid Pasif

(b) Temu bual

Dalam proses pengumpulan data, kami telah menjalankan 2 sesi temubual bersama responden iaitu
sebelum dan selepas kajian dijalankan. Antara objektif pelaksanaan temubual ialah :

1) Untuk mengetahui tahap penguasaan murid tentang tatacara kedudukan solat berjemaah.
2) Untuk mengetahui kaedah pelaksanaan PdPC yang lebih mudah dikuasai oleh murid

(sebelum atau selepas kajian tindakan)
Berikut ialah hasil temubual bersama responden sebelum dan selepas kajian.

Jadual 2 : TP melalui kaedah temubual

BIL RESPONDEN SEBELUM SELEPAS
1 TP5
2 R1 TP2 TP4
3 TP2
4 R2 TP2 TP3
5 TP3
6 R3 TP1 TP2
7 TP4
8 R4 TP2 TP3
9 TP5
10 R5 TP2 TP2

Petunjuk : R6 TP1
R : Responden
R7 TP1

R8 TP2

R9 TP2

R10 TP1

TP selepas kajian TP sebelum kajian
tindkan tindkan

Tp5 Tp3 Tp3 Tp4 Tp5
Tp4 TP2 Tp3
Tp2 Tp2
TP2 TP2 TP2 Tp2 TP2
TP2
TP1
TP1 TP1
TP1

Rajah 6 : Tahap Penguasaan Murid Sebelum dan Selepas Kajian Tindakan
6

National Colloquium IPGKPT 2021

(c) Ujian Pra dan Ujian Pos
Pengkaji akan menjalankan ujian pra kepada kumpulan sasaran sebelum melakukan tindakan dan

intervensi. Data yang diperolehi hasil daripada ujuan ini akan dan dianalisis untuk dibuat perbandingan dan
perbezaan dengan ujian pos kelak. Dalam kajian ini, pengkaji menjalankan ujian pra kepada 10 orang responden
yang telah dipilih.

Hasil yang diperolehi akan dianalisis secara peratus dan min sisihan peningkatan untuk melihat
perbezaan skor berbanding dengan data ujian pra yang dijalankan sebelum ini.

BIL RESPONDEN UJIAN PRA UJIAN POS
TP5
1 R1 TP2 TP4
TP2
2 R2 TP2 TP3
TP3
3 R3 TP1 TP2
TP4
4 R4 TP2 TP3
TP5
5 R5 TP2 TP2

6 R6 TP1

7 R7 TP1

8 R8 TP2

9 R9 TP2

10 R10 TP1

Jadual 3 : Ujian Pra dan Ujian Pos

TAHAP PENGUASAAN (TP)

6

5

55

4

44

3

33 3

2

22 22 2 2 22 2
1
1 R10

1 11

0

R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9

UJIAN PRA UJIAN POS Column1
Rajah 7 : Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos

9.0 REFLEKSI

Berdasarkan kaedah yang digunakan dalam kajian ini, kami dapati Fun Solat Explorer berjaya mencapai
objektif mendorong murid untuk aktif dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran ibadat, topik solat berjemaah
semasa musim pandemik.. Malah, ianya dapat merangsang murid aktif dalam pembelajaran dan mencapai tahap

penguasaan yang minimum (TP3) dalam bidang ibadat topik solat berjemaah. Guru juga bertindak sebagai

pendorong pembelajaran sebagaimana kehendak Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang 2 (SKPMg2)
standard 4 (4.4.1).

Kami melihat daripada tingkah laku dan tindak balas murid, mereka dapat mengikuti pembelajaran dalam
keadaan gembira dan menyeronokkan. Dapatan ini diperolehi daripada sesi soal jawab yang dilakukan, didapati
skor TP murid meningkat daripada TP 1 dan TP 2, kepada TP 4 dan TP 5.

PdPC semasa pandemik covid-19 bidang ibadat topik solat berjemaah kebiasaanya tidak terbatas untuk
membuat tunjuk cara atau simulasi. Tunjuk cara atau simulasi merupakan cara pentaksiran untuk bidang ini.
Semasa pandemik, cara pengajaran dan cara pentaksiran menjadi sedikit terbatas di dalam kelas memandangkan
terhadap SOP yang perlu dipatuhi.

Dalam aspek pentaksiran dalam bilik darjah (PBD) dalam kelas, guru bertindak sebagai pendorong untuk
meningkatkan motivasi murid dalam pembelajaran. Selaras dengan kehendak Standard 4.4.1, SKPMg2 bahawa
guru sebagai pendorong yang merangsang murid berkomunikasi dan berkolaboratif, mengemukakan soalan yang
menjurus ke arah pemikiran kritis, kreatif dan membuat keputusan atau menyelesaikan masalah. Guru juga perlu
mewujudkan peluang untuk murid memimpin, mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran serta memperoleh

7

National Colloquium IPGKPT 2021

pengetahuan dan kemahiran secara kendiri berdasarkan objektif pelajaran, mengikut keupayaan murid secara
berterusan.

Kesediaan murid adalah perkara yang paling perlu diberi perhatian kerana mereka adalah subjek utama
kepada ilmu pendidikan untuk disampaikan. Oleh yang demikian, kami sebagai guru bertanggungjawab untuk
mendorong minda murid dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran dengan merangsang murid berkomunikasi,
mengajukan soalan yang menjurus ke arah membuat keputusan dan menyelesaikan masalah, Selain itu, kami juga
mewujudkan peluang untuk murid memimpin dan mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran.

10.0 CADANGAN TINDAKAN SUSULAN

Pada masa yang akan datang, kami berhasrat untuk melanjutkan kajian ini kepada kitaran yang
seterusnya. Kami juga bercadang agar kajian ini digunakan secara meluas bukan setakat bidang ibadat sahaja,
tetapi juga meliputi bidang Pendidikan Islam yang lain seperti al-Qur`ān, aqidah, sirah, adab dan jawi.

Kajian ini telah mendidik kami untuk menjadi seorang pengkaji dan penulis yang beretika serta
berintegriti. Selain itu, ia memberi kesedaran kepada diri kami betapa pentingnya penguasaan ilmu agama serta
penerokaan ilmu baharu. Pendidik yang cemerlang akan sentiasa berusaha untuk menimba, meneroka ilmu
pengetahuan, mengaplikasi serta menyebarkan ilmu tersebut melalui pelbagai medium.

RUJUKAN

Nor Suhanna, Nurul Badriyah, Nurdina. (2020). Kurikulum Standard Sekolah Rendah (Semakan 2017)
Pendidikan Islam Tahun 5. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang 2 (SKPMg2)
Ahmad Mohd Salleh (2011), Kurikulum, Metodologi dan Pedagogi Pendidikan Islam. Selangor Darul Ehsan,

Oxford Fajar.
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang 2 (SKPMg2)

Jurnal Penyelidikan Pendidikan Jilid 20 (2019)-Putrajaya: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia

Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Berasakan Inkuiri. Edisi Pertama (2016).Bahagian
Pembangunan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia.

file:///C:/Users/MyLaptop/Downloads/4284-Article%20Text-18154-1-10-20210129%20(3).pdf
Pelaksanaan Pengajaran Guru Cemerlang dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu ketika Pandemik COVID-19:
Satu Kajian Kes
https://iab.moe.edu.my/bahanportal/pemberitahuan/2020/2.%20PERANAN%20DAN%20CABARAN%20PEM
IMPIN%20PENDIDIKAN.pdf
http://eprints.utm.my/id/eprint/11916/1/Persepsi_Guru_Terhadap_Faktor.pdf
https://pismkkempas.blogspot.com/2012/02/kajian-tindakan-ibadat-solat.html
https://www.bernama.com/bm/tintaminda/news.php?id=1909566
https://www.academia.edu/8608054/Kajian_tindakan_sirah
file:///C:/Users/MyLaptop/Downloads/Telegram%20Desktop/Persepsi_Guru_Terhadap_Faktor.pdf
http://www.ukm.my/bicaradakwah/wp-content/uploads/2020/11/BD21-10.pdf
https://www.moe.gov.my/soalan-lazim-menu/kurikulum/kurikulum 9

LAMPIRAN

Murid memegang Dam Fun Solat Explorer

8

National Colloquium IPGKPT 2021
Murid sedang menjawab soalan Pra & Pos
Murid sedang menjawab soalan Pra & Pos

9

National Colloquium IPGKPT 2021

II. KERTAS 2

“Tebus 5.5.7.9” Meningkatkan Kemahiran Menyebut Huruf Bagi
Murid Prasekolah Menerusi Pendekatan Belajar
Melalui Bermain

Azlinda Binti Mohd Norudin1, Mohd Shukry Bin Omar2

1Sk Sungai Telor, Kampung Sungai Telor, Kota Tinggi, Johor
2Sk Seri Bunian, Pontian, Johor

ABSTRAK : Kemahiran membaca bermula daripada mengenal, mengecam dan menyebut huruf. Oleh
itu, kajian ini dijalankan bertujuan untuk menilai keberkesanan penggunaan “Tebus 5.5.7.9“ dalam
meningkatkan kemahiran mengenal huruf bagi murid Prasekolah SK Sungai Telor menerusi
pendekatan Belajar Melalui Bermain. Peserta kajian terdiri daripada tiga orang murid prasekolah
yang masih tidak dapat menyebut dan mengenal huruf dengan betul. Mereka tidak menumpukan
perhatian ketika belajar dan menghadapi masalah pembelajaran yang menyebabkan mereka agak
sukar dan lambat menerima isi pelajaran yang disampaikan. Fokus utama pada kajian ini adalah
mengenal lima huruf vokal a, e, i, o dan u. Hasil dapatan daripada ujian pra, menunjukkan 3 orang
murid ini tidak melepasi markah 50%. Oleh yang demikian, pengkaji menggunakan “Tebus 5.5.7.9”
bagi membantu murid dalam menyelesaikan masalah mengenal huruf. Melalui kaedah ini, murid
didedahkan kepada tiga sesi rawatan iaitu mengecam, menyebut dan menulis huruf vokal. Hasil
dapatan menerusi ujian pos dan latih tubi yang dijalankan membuktikan bahawa “Tebus 5.5.7.9” telah
berjaya meningkatkan penguasaan murid mengenal huruf dengan betul. Apabila merujuk kepada
senarai semak yang dijalankan menerusi pentaksiran ujian pos, didapati ketiga-tiga murid sasaran
berada dalam kategori cemerlang.

Kata Kunci : Kemahiran Mengenal Huruf , Murid Prasekolah, Belajar Melalui Bermain

I. PENGENALAN
Raminah Hj. Sabran dan Rahim Syam (1985) menerusi buku yang bertajuk Kaedah Pengajaran
Bahasa Melayu menyatakan bahawa kaedah abjad merupakan kaedah yang sering kali digunakan oleh
guru dalam pengajaran kemahiran membaca di sekolah. Menurut kaedah tersebut, kanak-kanak
diperkenalkan dengan nama-nama huruf bermula dari huruf a sehingga huruf z. Setelah murid
mengetahui nama-nama huruf, murid akan diajar untuk mengenali huruf-huruf vocal a, e, i, o dan u,
huruf-huruf konsonan serta diftong iaitu ai, au dan oi. Pada peringlat tersebut juga, bunyi-bunyi hutuf
diperkenalkan kepada murid agar mereka mengetahui bunyi-bunyi huruf tersebut. Selepas itu, huruf-
huruf tersebut digabungkan bagi membolehkan murid membentuk suku kata dan seterusnya membentuk
perkataam. Kaedah abjad adalah dianggap sebagai satu kaedah yang berkessan dalam pengajaran
kemahiran membaca dalam kalangan murid kerana kaedah tersebut bersesuaian dengan binaan
perkataan Bahasa Melayu yang terdiri daripada suku kata yang tetap bunyinya. Kaedah ini juga
membolehkan murid-murid mengeja perkataan-perkataan baru, yang belum dipelajarinya. Selain itu,
kaedah ini memberi asas yang kukuh dalam kemahiran membaca murid.
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan (KSPK) adalah wadah utama yang menjadi panduan guru dalam mendukung hasrat mulia
negara bagi menyediakan pendidikan prasekolah bertaraf dunia kepada generasi masa kini dan akan
datang. Tunjang Komunikasi menekankan kepada kemahiran berbahasa secara lisan dan bukan lisan
semasa berinteraksi. Tunjang ini mengandungi disiplin, ilmu bahasa yang wajib dipelajari oleh semua
murid prasekolah iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Dalam proses pembelajaran dan
pengajaran, tidak ada satu kaedah dan strategi yang khusus dan terbaik untuk diaplikasikan di dalam
kelas yang mempunyai kepelbagaian murid. Guru perlu bijak menggunakan pelbagai strategi
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan, keperluan, kebolehan, bakat
dan minat murid supaya pembelajaran berkesan dan lebih bermakna.
Pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan awal kanak-kanak adalah lebih berkesan jika
dilakukan melalui aktiviti bermain kerana bermain adalah sebahagian daripada dunia kanak-kanak.

10

National Colloquium IPGKPT 2021

Menurut Moyles ( 2005) bermain adalah pengalaman pengajaran dan pembe;ajaran yang terbaik dan
menjadi keutamaan dalam pendidikan awal kanak-kanak. Belajar melalui bermain adalah satu
pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid untuk belajar dalam
suasana yang bebas, selamat, mengembirakan dan bermakna. Pendekatan ini diberi penekanan dalam
pendidikan prasekolah kerana bermain merupakan fitrah atau tingkahlaku semulajadi kanak-kanak.
Melalui proses bermain mereka akan membuat penerokaan, penemuan dan pembinaan pengalaman
secara langsung dan semulajadi. Melalui pendekatan ini, aspek perkembangan fizikal, sosial emosi,
kognitif dan Bahasa serta potensi kanak-kanak dapat ditingkatkan ke tahap maksimum.

Menurut Bloom (1968). Pembelajaran Masteri merupakan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang berfokuskan penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang diajar. Manakala
menurut falsafah Bloom menyatakan bahawa semua atau hampir semua murid boleh menguasai sesuatu
pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai serta
masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya. Penguasaan mengenal
dan menyebut huruf penting kerana Kurikulum Prasekolah berfokus untuk melahirkan murid yang
mempunyai kebolehan berkomunikasi dan bersosialisasi dengan yakin. Melalui Pembelajaran Masteri,
murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta
dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 - 2025 mendasari transformasi sistem
pendidikan negara bagi tempoh 15 tahun. Transformasi pemdidikan yang bermatlamat melengkapkan
kanak-kanak di Malaysia dengan pengetahuan tentang kemahiran baharu, mampu berfikir secara kritis
dan kreatif, mempunyai kemahiran kepimpinan bagi menangani cabaran abad ke 21. Gelombang 3 akan
memfokus kepada anjakan kearah kecemerlangan dengan peningkatan keluwesan operasi, di mana pada
permulaan gelombang ini, semua sekolah, guru dan pengetua/guru besar perlu menunjukkan prestasi
melebihi standard minimum. Kebanyakan sekolah dianjakkan kepada model pengurusan berasaskan
sekolah dan membangunkan model kejayaan sekolah berdasarkan inovasi dalam pengajaran, dalam
usaha membangunkan system pengekalan kemajuan kendiri yang mampu untuk mencetuskan inovasi
dan meningkatkan pencapaian yang lebih tinggi.

II. PENYATAAN MASALAH
Membaca adalah suatu medan ilmu yang perlu dikuasai untuk memenuhi keperluan
pembelajaran murid. Bagi mencapai tahap membaca, murid perlu menguasai kemahiran asas mengenal
huruf. Masalah mengenal huruf adalah faktor penting dalam masalah membaca murid. Murid
prasekolah sering menghadapi masalah mengenal huruf. Murid yang menghadapi masalah dalam
mengenal huruf dan menyebut huruf biasanya menghafal huruf tersebut mengikut urutan (Norshazreen
Azwin, 2010). Mereka sebenarnya tidak dapat menyebut huruf sekiranya diminta menyebut secara
rawak. Kesukaran murid prasekolah dalam kemahiran mengenal huruf, menyebut dan menulis huruf
dengan betul secara tidak langsung akan menyukarkan murid untuk membaca.
Menurut Pakar Psikologi Kanak-kanak Pusat Pembelajaran Berterusan Universiti Malaya
(UMCCed) Datin Prof. Mariani Md Nor, pelajar tahun satu 2021 mungkin akan berdepan masalah buta
huruf apabila tidak dibimbing oleh guru dan ibu bapa. Pengkaji ialah seorang Guru Cemerlang
Prasekolah yang mengajar di SK Sungai Telor, Kota Tinggi. Tahun ini merupakan tahun ke 10 pengkaji
sebagai Guru Prasekolah. Pada tahun ini pengkaji mengajar seramai 25 murid prasekolah yang terdiri
daripada 13 murid lelaki dan 12 murid perempuan. Sebelum perancangan untuk tindakan dilakukan,
tinjauan telah dibuat melalui pemerhatian, hasil kerja murid dan ujian pra. Hasil dapatan, 3 orang murid
sering tidak menumpukan perhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Di
samping itu, mereka didapati menghadapi masalah pembelajaran yang menyebabkan mereka agak sukar
dan lambat menerima isi pelajaran yang guru sampaikan. Selain pemerhatian, pengkaji juga
melaksanakan pentaksiran menerusi ujian pra untuk menguji tahap penguasaan mereka. 3 orang murid
ini tidak melepasi markah 50% dalam pentaksiran tersebut. Perkara ini sangat membimbangkan saya
sebagai seorang guru dan perlu membantu murid ini. Bagi mengatasi masalah buta huruf dalam
kalangan murid prasekolah, pengkaji menggunakan kaedah dan teknik dalam mendidik murid
prasekolah ini
Kemahiran mengenal huruf adalah asas kepada kemahiran membaca. Kesilapan yang selalu
dilakukan murid prasekolah ialah murid tidak dapat menyebut huruf dengan betul. Kebanyakan murid
menggunakan kaedah hafalan. Kurangnya aktiviti di dalam kelas merupakan antara punca ramai murid

11

National Colloquium IPGKPT 2021

masih tidak dapat mengenal huruf sekali gus berdepan dengan kesukaran untuk membaca. Walaupun
mengesan terdapatnya beberapa masalah yang dihadapi oleh murid, fokus kajian ini kepada masalah
menyebut 5 huruf vokal iaitu a, e, i, o dan u dengan menggunakan “Tebus 5.5.7.9”. Apabila murid tidak
dapat menguasai asas daripada kemahiran membaca iaitu mengecam, menyebut dan menulis huruf,
murid akan berdepan dengan masalah buta huruf. Perkara ini menjadi kebimbangan pengkaji kerana isu
membaca ini tidak pernah lapuk untuk diperkatakan. Biarpun masyarakat kita mengalami arus
perubahan dalam dunia globalisasi, serta bergelumang dengan dunia teknologi maklumat dan
perkomputeran, namun hakikat kepentingan membaca tidak boleh diabaikan ( Mohamad Sofee 2017 ).
Oleh itu sebagai guru cemerlang prasekolah pengkaji perlu segera mengaplikasikan kesemua
pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan pedagogi yang merupakan aset penting dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid. Salah satu aspek penting perkembangan profesional guru
adalah penggunaan Alat Bantu Mengajar yang bersesuaian dan terkini sangat penting bagi membantu
menjadikan pengajaran yang menarik dan berkesan.

Kajian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana “ Tebus 5.5.7.9 “ dapat membantu
meningkatkan kemahiraan menyebut huruf vokal dalam kalangan murid prasekolah yang belum
menguasainya dengan baik dan satu soalan kajian dikemukakan, Adakah “ Tebus 5.5.7.9 “ dapat
meningkatkan pencapaian murid menguasai kemahiran menyebut huruf vokal?” Oleh yang demikian,
pengkaji telah meletakkan objektif dan kumpulan sasaran sebagai sasaran sebenar penyelidik yang
boleh dicerap. Objektif menjadi tujuan khusus yang perlu dicapai dan disebabkan itu, objektif perlu
dinyatakan dengan jelas supaya dapat menunjukkan apa yang hendak dicapai.

Objektif terbahagi kepada dua iaitu Objektif Umum dan Objektif Khusus.

1. Objektif Umum
i.Meningkatkan kemahiran mengenal huruf vokal bagi murid prasekolah SK Sungai
Telor.

2. Objektif Khusus
i. Meningkatkan kemahiran menyebut huruf vokal a, e, i, o dan u bagi murid prasekolah
SK Sungai Telor;
ii. Mengenal pasti kesan penggunaan “Tebus 5.5.7.9” ke atas murid prasekolah dalam
kemahiran mengenal huruf vokal dengan betul.

Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini melibatkan 3 murid lelaki prasekolah SK Sungai
Telor yang berumur 6 tahun yang menghadapi masalah menyebut huruf vokal dengan betul.

III. TINJAUAN LITERATUR
Kemahiran membaca adalah kemahiran yang penting dalam pendidikan terutamanya pada
peringkat awal alam persekolahan kerana kemahiran membaca mempunyai hubungan dengan
penguasaan Bahasa.Pemguasaan Bahasa kanak-kanak adalah asas perkembangan kognitif yang
melibatkan kegiatan memperoleh pengetahuan melalui pengalaman membaca. Kelemahan penguasaan
Bahasa lama-kelamaan akan membawa kesan yang berlanjutan terutamanya dari segi pemerolehan
pengetahuan. Jadi, kelamahan penguasaan dalam kalangan pelajar terutamanya yang lemah membaca
tidak boleh dipandang ringan. Ini adalah kerana maklumat yang diperoleh dalam pembacaan boleh
digunakan untuk pelbagai aspek dalam kehidupan dan pelajar yang menghadapi masalah membaca
sukar untuk mencapai keputusan yang baik dalam mata pelajaran (Taman et al. 2010).
Semua Bahasa terdiri dari simbol-simbol atau huruf-huruf yang dilambangkan dan mempunyai
sistem bunyi yang tersendiri. Gabungan bunyi-bunyi akan membentuk perkataan. Simbol-simbol ini
berbeza mengikut bahasa-bahasa tertentu. Tanpa mengenal bentuk-bentuk dan bunyi huruf-huruf,
proses bacaan tidak dapat berjalan lancar.
Menurut Yahya Othman (2005) membaca juga dikatakan sebagai keupayaan seseorang
mengecam bentuk visual dan menghubungkan antara bentuk dengan bunyi dan melalui pengalaman

12

National Colloquium IPGKPT 2021

serta berupaya mentafsirkan maksudnya. Pemahaman bacaan bergantung pada gabungan dari segi
pengetahuan Bahasa, gaya kognitif dan pengalaman

Putri Balkish binti Mohd Yusoff (2013) melalui kajiannya melalui kajiannya mendapati pada
awalnya ujian pra murid tidak dapat mengenal huruf dengan betul namun setelah diberi peneguhan dan
bimbingan mereka dapat menguasainya dengan lebih baik. Berdasarkan tindakan ini membuktikan
bahawa murid yang lemah boleh dibimbing secara berterusan akan dapat mengubah tahap kemahiran
penguasaannya. Didapati juga murid akan lebih menumpukan perhatian dan minat untuk belajar dengan
pendekatan dan kaedah yang bersesuaian.

Zailah (1978) telah membuat kajian terhadap murid-murid Darjah Dua di dua buah sekolah
yang berkaitan dengan kemahiran asas bacaan Bahasa Malaysia dari segi huruf, suku kata dan gabungan
bunyi-bunyi suku kata. Menamakan huruf-hirif abjad dan seterusnya membunyikannya adalah
merupakan kemahiran asas yang perlu dikuasai oleh murid-murid sebelum pengajaran membaca
perkataan dan ayat. Ini disebabkan hasil kajiannya mendapati kelemahan murid dalam pelajaran bacaan
di peringkat awal adalah berpunca dari kelemahan mengenal huruf-huruf abjad dan membunyikannya.

Khamis Maarof (1984) juga telah membuat satu percubaan untuk mengukur kebolehan
membaca murid-murid Darjah Dua mendapati kekeliruan dalam mengenali bentuk-bentuk huruf
merupakan punca utama yang menyebabkan murid-murid tidak dapat membunyikan suku kata.
Mengenali bentuk-bentuk huruf semata tidak menjamin kebolehbacaan tetapi mengenal bunyi huruf-
huruf merupakan tahap pertama dalam era asas bacaan. Pendapat ini disokong oleh Sofiah Hamid
(1981) dalam eksperimennya mendapati kemahiran mengenal huruf dan membunyikannya menolong
pelajar membunyikan terus suku kata dengan lebih mudah. Pendekatan “abjad-suku kata” adalah lebih
berkesan dari pendekatan “terus membaca”.

Pendidikan prasekolah juga diakui boleh memberi kesan positif. Ini jelas menunjukkan kanak-
kanak telah mempunyai keupayaan untuk menerima sebarang pengetahuan yang diajarkan
(Hassan,1997). Malaysia sebagai salah sebuah negara yang membangun dengan pesat tidak ketinggalan
dalam menentukan pendidikan yang diberikan kepada kanak-kanak sebagai pendidikan yang berkualiti.
Walaupun banyak usaha yang telah, sedang atau akan dilaksanakan oleh kerajaan yang bertujuan
mempertingkatkan kualiti pendidikan prasekolah, kadang-kadang kemudahan yang diberi telah
disalahgunakan sehingga menyebabkan berlaku kekeliruan, kecelaruan dan kebimbangan ibu bapa,
pendidik dan pengusaha tadika yang tulen matlamatnya. Tidak haairan jika kini terdapat pelbagai
matlamat, aktiviti serta kualiti program pendidikan prasekolah (Rohaty, 1994).

Proses untuk mengenal dan menguasai huruf a hingga z adalah amat penting bagi pendidikan
awal persekolahanseorang murid. Permainan bahasa berkonsepkan belajar melalui bermain adalah
kaedah permainan dalam proses pembelajaran kanak-kanak. Bahan bantu mengajar disediakan dalam
bentuk permainan dipraktikkan dalam pengajaran. Guru memainkan peranan yang penting dalam
menyediakan alat-alat bantu mengajar dan kenis permainan yang sesuai dengan peringkat atau tahap
murid itu sendiri agar menarik dan menyeronokkan. Kanak-kanak prasekolah sering menghadapi
masalah terutama dalam mengenal huruf, Ini kerama prasekolah merupakan tempat pertama mereka
menerima pembelajaran secara formal. Kebanyakan kanak-kanak yang memasuki prasekolah masih
lagi tidak mengenal huruf dan tidak dapat membentuk dan menulis huruf yang betul. Mengikut pendapat
Imam Al-Ghazali, sudah menjadi fitrah kanak-kanak itu sendiri suka bermain dan bergembira pada
peringkat umur tiga hingga enam tahun.

Aktiviti bermain adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran terutamanya bahasa.
Christie dan Roskos (2009) berpandangan terdapat hubungan aktiviti bermain dengan persekitaran
permainan dalam pemupukan kemahiran literasi. Bahan bacaan bertulis dalam ruang permainan
misalnya gerai pizza yang diletakkan papan tanda, menu dan nama pekerja dapat meningkatkan
kemahiran literasi dengan berkesan. Bukti yang menunjukkan persekitaran bermain yang kaya dengan
kemahiran literasi dapat meningkatkan pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak tentang fungsi
perkataan bertulis, keupayaan mengenal perkataan bertulis, keupayaan menggunakan strategi
kefahaman seperti memastikan dan membetulkan sendiri perkataan bertulis yang dilihat.

IV. METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini dijalankan menggunakan reka bentuk kajian tindakan. Pengkaji menggunakan model
Kurt Lewin (1946) untuk melaksanakan kajian ini yang ditunjukkan seperti dalam Rajah 1. Model Kurt

13

National Colloquium IPGKPT 2021

Lewin menerangkan bahawa dalam satu lingkaran terdapat empat peringkat iaitu refleksi awal terhadap
masalah yang berlaku, merancang, bertindak, memerhati dan proses ini berulang secara berterusan
dalam bentuk kitaran yang boleh berulang sehingga masalah yang berlaku telah dapat diselesaikan.

REFLEKSI MERANCANG

MEMERHATI BERTINDAK

Rajah 1 Prosedur Kajian Tindakan (Kart Lewin, 1946)

A. Fasa Merancang
Untuk menyediakan kajian tindakan ini, dua kaedah telah digunakan bagi mengenalpasti
masalah. Pengkaji menggunakan kaedah pemerhatian dan Ujian Pra.

i. Pemerhatian
Pengkaji memperolehi dapatan awal melalui pemerhatian terhadap latihan murid di
dalam kelas. Semasa latihan menyebut huruf vokal, pengkaji dapati 3 orang murid ini
tidak dapat menyebut huruf vokal dengan betul. Bagi mengatasi masalah ini, pengkaji
akan menyediakan bahan pembelajaran yang menarik dan menggunakan kaedah yang
bersesuaian dengan murid agar masalah tersebut dapat diatasi serta meningkatkan tahap
penguasaan mereka.
ii. Ujian Pra
Satu set ujian pra menggunakan modul pentaksiran mengenal huruf vokal telah
diberikan pada awal pelaksanaan kajian tindakan ini. Senarai semak ujian pra ini
merangkumi kemahiran mengecam dan menyebut huruf vokal. Ujian pra ini bertujuan
untuk menguji tahap sebenar pencapaian murid prasekolah dalam menyebut huruf
vokal dengan betul.
iii.Ujian Pos
Satu set ujian pos menggunakan modul pentaksiran mengenal huruf vokal yang sama
telah diberikan selepas menjalankan aktiviti tersebut.. Senarai semak ujian pra ini
merangkumi kemahiran mengecam dan menyebut huruf vokal. Ujian pos ini bertujuan
untuk mengukur pencapaian tahap penguasaan murid bagi menentukan keberkesanan
kaedah baharu yang diperkenalkan.

14

National Colloquium IPGKPT 2021

Rajah 2 : contoh senarai semak yang disediakan dalam Ujian pra/pasca
B. Fasa Bertindak

Pada fasa ini langkah kajian dilanjutkan lagi iaitu peserta kajian mula melakukan aktiviti
dengan menggunakan inovasi “Tebus 5.5.7.9”. Inovasi “Tebus 5.5.7.9” diperkenalkan dalam
pelaksanaan kajian ini. Inovasi “Tebus 5.5.7.9” merupakan satu alat pembelajaran abad ke 21
yang mengandungi kad permainan huruf dan Modul Pentaksiran Bahasa Melayu. Permainan
ini menggunakan kaedah pegecaman, sebutan dan menulis semula huruf. Perkataan Tebus
adalah daripada tengok, sebut dan tulis manakala 5.5.7.9 merupakan pecahan huruf mengikut
kategori bentuk huruf iaitu lima huruf vokal (a, e, i, o dan u), lima huruf berekor (g, j, p, q dan
y), tujuh huruf tinggi (b, d, f, h, k, l dan t) dan sembilan huruf rendah (c, m, n, r, s, v, w, x dan
z). Permainan Kad Huruf boelh dikaitkan dengan KAedah Abjad dalam mengajar murid
membaca. Kaedaih Abjad ini dianggap berkesan dalam pengajaran kemahiran membaca kerana
kaedah ini bersesuaian dengan binaan perkataan Bahasa Melayu. Bahan ini menggunakan
pendekatan belajar melalui bermain yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang
kepada murid untuk belajar dalam suasana bebas, selamat, menggembirakan dan bermakna.
Bahan ni diperbuat daripada material Art Card yang mengandungi beberapa petak kosong yang
akan dilekat dengan pelekat ganjaran apabila murid dapat menyebut huruf dengan betul. Untuk
melihat sejauh mana keberkesanan penggunaan “Tebus 5.5.7.9” pengkaji memberi fokus
kepada lima huruf vokal dalam kajian ini. Pada fasa ini terdapat dua pelaksanaan iaitu :
i. Pelaksanaan Aktiviti Permainan “Tebus 5.5.7.9”
ii. Pelaksanaan Aktiviti Modul Pentaksiran Bahasa Melayu “Tebus 5.5.7.9”

Fokus kepada lima huruf vokal dalam kajian
C. Langkah Pelaksanaan Aktiviti Permainan “Tebus 5.5.7.9”

15

National Colloquium IPGKPT 2021

Rajah 3: Kad Permainan Huruf “Tebus 5.5.7.9”
“Tebus 5.5.7.9” ini dilengkapi dengan set kad imbasan iaitu huruf vokal a, e, i, o dan u. yang
mempunyai tiga warna yang berbeza. Pada kad “Tebus 5.5.7.9” ini ada panduan dan cara untuk
bermain. Murid perlu mematuhi peraturan bermain pada kad ini. Dalam fasa ini, murid akan
mengecam huruf-huruf yang diberi ketika menyusun dalam ruang yang disediakan.
Langkah 1: Guru/rakan akan menentukan tiga huruf vokal secara rawak untuk memulakan
permainan ini. Setiap huruf mesti mempunyai tiga warna yang berbeza. Sebelum murid menyusun
huruf dalam petak yang disediakan, murid perlu menyebut huruf tersebut secara berulang. Pada
kad huruf juga disediakan ganjaran kepada murid yang dapat menamatkan permainan dengan cepat
dan tepat. Murid kelihatan bersemangat untuk bermain kerana disediakan ganjaran sebagai
peneguhan. Walaubagaimana murid perlu berhati-hati kerana jika murid membuat kesilapan dalam
penyusunan atau menyebut salah huruf vokal tersebut, murid perlu mengulang langkah pertama.
Murid akan cuba untuk mengelak daripada perkara ini berlaku . Oleh sebab itu walau murid
kelihatan bersungguh untuk mengumpul mata ganjaran, namun murid perlu juga untuk menyusun
dan menyebut huruf dengan betul. Seperti contoh pengkaji menentukan huruf a, e dan i (rujuk
rajah 4 ).

Rajah 4 : Panduan bermain langkah 1 “Tebus 5.5.7.9”
Langkah 2 ; Ini merupakan panduan dan peraturan permainan yang perlu dipatuhi . Murid perlu
menyusun huruf vokal yang berlainan warna berdasarkan peraturan permainan iaitu tidak boleh
sama atau bertindih. Pada ketika ini, murid akan tengok untuk proses pengecaman dan sebut huruf
vokal tersebut. Jika permainan ini dibuat secara berulang, ianyaa dapat meningkatkan ingatan
sekaligus meningkatkan kemahiran penguasaan murid terhadap huruf vokal ini.

Rajah 5 : Langkah 2 Peraturan permainan “Tebus 5.5.7.9”

16

National Colloquium IPGKPT 2021

Langkah 3 : Rajah di bawah adalah contoh huruf vokal yang berjaya disusn mengikut peraturan
permainan. Apabila selesai menyusun pada ruang yang disediakan, murid akan mengecam dan
menyebut huruf yang terlibat. Pada ketika ini, guru akan membuat pemerhatian kepada tingkah
laku, cara bermain dan hasil pembelajaran. Permainan ini menguunakan pendekatan Belajat
Melalui Bermain. Murid tidak menyedari mereka sebenarnya sedang belajar huruf vokal. Murid
belajar dalam suasana yang menyeronokkan dan bermakna. Ini dapat mengelakkan murid rasa
tertekan dan bosan kerana sebelum ini pendekatan adalah berpusatkan guru. Proses ini juga
akan diulang sehingga murid dapat mengenal huruf vokal yang terlibat. Pemilihan warna juga
memainkan peranan untuk menghasilkan suasana pembelajaran yang ceria kepada murid.

Rajah 6: Murid menggunakan “Tebus 5.5.7.9” untuk proses pengecaman dan sebutan huruf
vokal

D. Langkah pelaksanaan aktiviti Modul Pentaksiran Bahasa Melayu “Tebus 5.5.7.9”

Rajah 7: Penyediaan Modul pentaksiran Bahasa Melayu “Tebus 5.5.7.9”
(*Modul ini telah dibuku dan didaftar hak milik terpelihara)

Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001), dinyatakan bahawa pembelajaran masteri adalah
suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil
pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Saya telah mengambil konsep
pembelajaran masteri ini dalam menghasilkan Modul Pentaksiran Bahasa Melayu “Tebus 5.5.7.9”

17

National Colloquium IPGKPT 2021

dengan menyediakan latihan yang terancang dan berkualiti serta memberi fokus kepada masa
pembelajaran yang diperlukan.

Langkah 1: Ini merupakan pelengkap aktiviti permainan pertama. Selepas murid bermain
permainan Kad Huruf tersebut, murid akan membuat latihan yang disediakan sebagai latihan
tubi bagi meningkatkan serta mengukuhkan kefahaman murid terhadap huruf vokal (Rujuk
Rajah 8 ). Modul ini disusun mengikut aras mudah kepada yang sukar. Oleh demikian, murid
dapat membuat latihan tubi ini dengan baik mengkut tahap penguasaan mereka.

Rajah 8 : Pengunaan Modul sebagai pentaksiran selepas murid bermain

Langkah 2 : Pengkaji dapat melihat menerusi pemerhatian dan hasil latihan untuk melihat
dan mengukur keberkesanan “Tebus 5.5.7.9”. Jika murid di dapati belum mencapai tahap
penguasaan sebenar, murid ulang semula aktiviti pertama.

E. Fasa Memerhati
Fasa pemerhatian dilaksanakan semasa murid terlibat dalam kajian ini membuat
aktiviti. Dalam fasa ini pengkaji memerhatikan tingkah laku mereka semasa bermain
“Tebus 5.5.7.9”. Pemerhatian juga dilakukan ke atas cara murid menyebut huruf, cara
bermain dan juga keupayaan murid tersebut mengenal huruf yang ditunjukkan. Semasa
murid menjalankan aktiviti, pengkaji juga bersoal jawab untuk memastikan murid dapat
belajar menyebut huruf yang terlibat dengan betul. Sebenarnya, murid tidak sedar
ketika ini mereka sedang belajar kerana menerusi pendekatan belajar melalui bermain
menyeronokkan dan sangat bermakna buat mereka. Setiap perkembangan murid yang
terlibat, guru akan mencatat pada rekod perkembangan murid.

F. Fasa Refleksi Akhir
Pada fasa refleksi akhir, pengkaji menjalankan Ujian Pos iaitu apabila murid lengkap
bermain dengan Permainan Kad Huruf dan menggunakan Modul Pentaksiran Bahasa
Melayu sebagai latihan tubi yang diberikan. Hasil ujian ini dianalisis dan digunakan
oleh pengkaji untuk mengukur tahap penguasaan murid yang terlibat dalam kajian ini.
Refleksi juga dijalankan untuk mengubahsuai cara pelaksanaan yang perlu untuk
lingkaran seterusnya. Dapatan analisis untuk fasa ini dihuraikan selanjutnya dengan
lebih terperinci dalam bahagian Hasil Kajian.

Lima huruf vokal digunakan dalam kajian ini bagi membantu murid belajar berperingkat. Ini
bagi mengelakkan murid tertekan dan bosan untuk belajar. Aktiviti-aktiviti yang dijalankan
banyak membantu meningkatkan kemahiran menyebut huruf vokal. Pada keseluruhannya,
“Tebus 5.5.7.9” ini berjaya membantu murid prasekolah ini untuk menyebut huruf vokal
dengan betul dan cepat. Keberkesanan "Tebus 5.5.7.9" menggunakan teknik latih tubi dalam
membantu guru dan murid menyelesaikan masalah menyebut lima huruf vokal tidak dapat
dinafikan. Berteraskan hasil dapatan kajian ini, membuktikan bahawa penggunaan teknik ini
bukan sahaja dapat membantu murid menyebut lima huruf vokal ini malah dapat meningkatkan
kemahiran menulis huruf vokal dalam kalangan tiga murid ini. Oleh itu, pengkaji bercadang

18

National Colloquium IPGKPT 2021

untuk menjalankan kajian seterusnya berkaitan 21 huruf konsonan dengan memberi fokus
kepada lima huruf berekor (g, j, p, q dan y), tujuh huruf tinggi (b, d, f, h, k, l dan t) dan sembilan
huruf rendah (c, m, n, r, s, v, w, x dan z).

V. HASIL KAJIAN

Refleksi Ujian Pra dan Ujian Pos
Ujian penguasaan terdiri daripada ujian pra dan ujian pos. Ujian pra dilakukan sebanyak sekali
dan ujian pos sebanyak 2 kali. Ujian ini dijalankan pada hari pertama, hari ketiga dan hari
ketujuh. Secara keseluruhan jumlah vokal yang perlu murid kuasai secara keseluruhannya
adalah sebanyak 5 vokal. Untuk melihat keberkesanan kaedah ini di bawah adalah analisa
terperinci kajian. Analisa adalah dalam bentuk jadual dan graf bar.

Ujian Pra

Murid A E I o U

Murid A / /

Murid B /

Murid C /

Belum boleh sebut Boleh sebut dengan betul

Murid Jumlah vocal % Penguasaan

Murid A 2/5 40%

Murid B 1/5 20%

Murid C 1/5 20%

Ujian pra jelas menunjukkan
penguasaan 3 murid adalah berbeza. Murid A
peratus penguasaan adalah sebanyak 40%,
Murid B adalah 20% dan murid C adalah
sebanyak 20% Secara keseluruhan peratus
penguasaan vokal 3 murid adalah sebanyak
27% (4/15 x 100). Analisa peratus
penguasaan 3 murid juga dapat dilihat dari
graf bar. Jelas menunjukkan graf bar yang
berwarna biru mewakili 3 murid yang
berbeza pencapaiannya.

Graf Bar : Peratus (%) Penguasaan Keseluruhan Ujian Pra
19

National Colloquium IPGKPT 2021

Bagi menyelesaikan masalah penguasaan huruf vokal pengunaan kaedah Modul Pentaksiran
Bahasa Melayu “Tebus 5.5.7.9” telah digunakan. Murid telah menggunakan kaedah ini selama
seminggu. Ujian pos telah dijalankan sebanyak 2 kali iaitu, pada hari ketiga dan ketujuh. Hasil dan
keputusan secara terperinci dapat dilihat seperti di bawah:

Ujian Pos kali pertama (hari ke tiga)

Murid A e I Ou

Murid A / / /

Murid B / //

Murid C / / /

Belum boleh sebut Boleh sebut dengan betul

Murid Jumlah vokal % Penguasaan

Murid A 3/5 60%

Murid B 3/5 60%

Murid C 3/5 60%

Jadual Ujian Pos kali pertama (hari ke tiga)

Ujian pos kali pertama telah dibuat
pada hari ketiga. Peningkatan penguasaan
huruf vokal adalah meningkat hasil dari
penggunaan Modul Pentaksiran Bahasa
Melayu “Tebus 5.5.7.9”. Secara
keseluruhan peratus penguasaan 3 murid
adalah 60% (9/15 x 100). Peningkatan
adalah sebanyak 33% (60% - 27%). Jelas

menujukkan penggunaan kaedah Modul
Pentaksiran Bahasa Melayu “Tebus
5.5.7.9” ini telah meningkatkan

pengguasaan huruf vokal di kalangan 3
murid tersebut.

Graf Bar : Peratus (%) Penguasaan Keseluruhan Ujian pos kali Pertama

20

National Colloquium IPGKPT 2021

Ujian Pos kali kedua (hari ketujuh)

Murid A e I Ou

Murid A / / / / /

Murid B / / / / /

Murid C / / / / /

Belum boleh sebut Boleh sebut dengan betul

Murid Jumlah vokal % Penguasaan
Murid A 5/5 100%
Murid B 5/5 100%
Murid C 5/5 100%

Jadual Ujian Pos kali Kedua (hari ke tujuh)

Ujian pos kali kedua telah dibuat
pada hari yang ketujuh penggunaan
kaedah Modul Pentaksiran Bahasa
Melayu “Tebus 5.5.7.9”. Ini merupakan
ujian pos yang terakhir. Peratus
Peningatan adalah sangat menakjubkan.
Peratus penguasaan meningkat dari 60%
ke 100%.

Murid telah menjalani proses PdPC
secara masteri. Penggunaan kaedah ini
yang berulangkali telah manjadikan murid
menguasai vocal sedara keseluruhan.
Alhamdulillah impak kaedah ini sangat
baik dan berkesan. Ini memberi kesan
yang sangat positif kepada guru dan
murid.

Graf Bar : Peratus (%) Penguasaan Keseluruhan Ujian pos kali Kedua

Rajah 8: Graf Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos

21

National Colloquium IPGKPT 2021

Secara analisa perbandingan antara ujian pra dan ujian pos dapat dilihat dari jadual dan graf seperti di
bawah:

Murid Ujian Pra Ujian pos Pertama Ujian Pos Kedua

Murid A 40% 60% 100%
Murid B 20% 60% 100%
Murid C 20% 60% 100%

Rajah 9 : Graf Bar : Peratus Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos

VI. KESIMPULAN
Dari pemerhatian dan berdasarkan analisis yang ditunjukkan dalam bentuk graf di atas, dapat
disimpulkan. bahawa “Tebus 5.5.7.9” dapat meningkatkan kemahiran menyebut huruf vokal dalam
kalangan tiga murid Prasekolah SK Sungai Telor. Ini dapat dilihat dari keputusan ujian pasca. Hasil
dari soal soalan ujian pra dan pos menunjukkan tiga murid menunjukkan peningkatan 100% menguasai
kemahiran menyebut huruf vokal dengan betul. Sebagai seorang penyelidik, saya amat berpuas hati
kerana terdapat peningkatan dalam penguasaan kemahiran menyebut huruf vokal dengan betul. Saya

22

National Colloquium IPGKPT 2021

begitu bersyukur dan berpuas hati dengan pencapaian prestasi murid sasaran ini. Tiga murid ini juga
menunjukkan sikap yang positif dan bersemangat untuk terus belajar. Kajian ini juga bukan sahaja dapat
menarik minat murid malah dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan ceria.
Menerusi temubual didapati murid sangat seronok, mudah faham dan keyakinan diri mereka meningkat.

Kesimpulannya, hasil kajian menunjukkan bahawa kajian penggunaan “Tebus 5.5.7.9” berjaya
meningkatkan kemahiran menyebut huruf vokal bagi murid prasekolah. Kajian ini juga merumusakan
bahawa apabila kaedah yang digunakan sesuai dengan keadaan semasa maka dapat menarik minat yang
tinggi kepada murid prasekolah untuk terus belajar. Ini menunjukkan bahawa pengkaji telah berjaya
meningkatkan kemahiran mengenal huruf dalam kalangan murid Prasekolah. Objektif kajian telah
dicapai dengan jayanya mengikut perancangan awal ketika pengkaji ingin memulakan kajian tindakan
ini. Pengkaji sangat berpuas hati dengan kejayaan responden. :Tebus 5.5.7.9 “ ini telah disebarluaskan
bkan sahaja pada peringkat sekolah malah telah disebarluas dalam Daerah Kota Timggi dan juga Daerah
Pontian di SK Seri Buniam. Ini menunjukkan “ Tebus 5.5.7.9 “ mempunyai potensi dan nilai komersial.
Penghasilan “ 5.5.7.9” ternyata memberi sumbangan kepada murid, guru, sekolah, masyarakat dan
pendidkan pada masa hadapan.

VII. PENGHARGAAN
Alhamdullilah segala puji bagi Allah dengan limpah kurnia-Nya dan keizinan-Nya dapat saya
selesaikan kajian tindakan yang bertajuk “TEBUS 5.5.7.9” MENINGKATKAN KEMAHIRAN
MENGENAL HURUF BAGI MURID PRASEKOLAH MENERUSI PENDEKATAN BELAJAR
MELALUI BERMAIN dapat disempurnakan dengan sebaiknya. Selawat dan salam ke atas junjungan
Nabi Muhammad SAW serta ahli keluarga dan pada sahabat baginda.
Saya memilih tajuk ini kerana beberapa sebab. Antara sebab utama adalah untuk membantu
murid yang masih belum mengenal huruf dengan betul. Saya percaya bahawa mengenal huruf dengan
betul sangat penting bagi membantu murid membaca dengan lancar. Kepentingan mengenal huruf
penting pada awal permulaan untuk membaca oleh sebab itu, tajuk ini menjadi keutamaan saya kerana
ianya adalah asas bagi sesuatu pembacaan. Asas atau dasar menjadi tunggak dan keutamaan bagi
sesuatu perkara, begitu juga dengan membaca ianya bermula dengan mengenal huruf terlebih dahulu.
Pemilihan tajuk kajian ini penting kerana mengenal huruf adalah merupakan satu kepentingan dan
keperluan dalam pendidikan.
Sepanjang proses pelaksanaannya, saya ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada ahli
kumpulan ini, Jabatan Pendidikan Negeri Johor, Jabatan Pendidikan Daerah Kota Tinggi, Guru Besar
SK Sungai Telor, Guru Besar SK Seri Bunia, Barisan Pentadbit, guru-guru serta murid yang terlibat
dalam kajian ini yang banyak memberi input yang berguna berkaitan kajian tindakan ini. Selain itu,
ribuan terima kasih juga dihulurkan kepada semua pihak yang terlibat sama ada secara langsung atau
tidak yang membimbing memantapkan lagi proses Laporan Kajian Tindakan ini.
Saya juga sangat berterima kasih kepada pihak penganjur yang memberi ruang dan peluang
untuk saya menambahkan ilmu yang sangat berguna dalam karier seeorang guru. Ilmu yang saya dapat,
akan saya guna untuk kajian-kajian yang akan datang dan membuat penyebar luas kepentingan dalam
kajian tindakan. Dalam proses pelaksanaan banyak penambahan ilmu menerusi bacaaan dan sumber
rujukan yang perlu dibaca, Ini menunjukkan bahawa mnerusi Kajian Tindakan, seorang guru
mengalami dan menjalani proses pembelajaran.
Saya berharap dengan adanya kajian tindakan ini, dapatlah saya jadikan ia sebagai panduan dan
rujukan kepada diri saya sendiri, rakan-rakan guru pendidik serta pembangunan pendidikan pada masa
akan datang.

RUJUKAN
Lim, A.W. & Zanaton, I.(2019). Mengenal Dan Menulis Huruf B dan D Melalui Kaedah Legotu Bagi

Murid Pemulihan. e- e-Prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial dan Kemanusiaan
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (2016), Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran,

Putrajaya Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Jabatan Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme Keguruan IPG Kampus Perempuan Melayu,

Melaka.Jurnal Akademik, Jilid 16, 2012.
Jabatan Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme Keguruan IPG Kampus Perempuan Melayu,

Melaka.Jurnal Akademik, Jilid 14, 2010.

23

National Colloquium IPGKPT 2021

Saayah, A. (2008). Menjadi Guru Tadika, Kuala Lumpur : PTS Publications & Distributors Sdn Bhd
Susano, L. (2008). Peningkatan Minat Dan Kemampuan Anak Usia Prasekolah Untuk Belajar

Membaca dan Menulis Permulaan Menggunakan Komputer Aided Learning Jurnal Manajement
Informatika, vol 9 no 2.
Zainora (2005). Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Tahun 5 Mellaui Latih Tubi Bacaan
Menggunakan Kad Suku kata. Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005. Institut
Pendidikan Kampus Kota Bahru Antarabangsa Kuala Lumpur 44-49.
Asmah Bee, M.N. (2000). Psikologi Perkembangan. Bangi: Pusat Pengajian Jarak Jauh Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Hasnah, T. & Ling, P.K. (2009), Pelaksanaan Aktiviti Seni Kreatif (ASK) Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran Pendidikan Prasekolah Malaysia.
Haliza, Joy & Rafidah (2008), Perkembangan Kanak-kanak, Subang Jaya, Kumpulan Budiman Sdn.
Bhd.

24

National Colloquium IPGKPT 2021

Kertas 2

Paper title (16 Bold)

First Author1, Second Author2 (14)

1(Department, College/ University Name, Country Name) (10 Italic)
2(Department, College/ University Name, Country Name) (10 Italic)

ABSTRACT (11Bold) : The abstract should summarize the content of the paper. Try to keep the abstract below

200 words. Do not make references nor display equations in the abstract. The journal will be printed from the
same-sized copy prepared by you. Your manuscript should be printed on A4 paper (21.0 cm x 29.7 cm). It is
imperative that the margins and style described below be adhered to carefully. This will enable us to keep
uniformity in the final printed copies of the paper. Please keep in mind that the manuscript you prepare will be
photographed and printed as it is received. Readability of copy is of paramount importance .(10 Italic)

Keywords (11Bold) - About three to five key words in alphabetical order, separated by comma (10 Italic)
INTRODUCTION (11 Bold)

The introduction of the paper .........per. The contents of each section may be provided to understand
easily about the paper. (10)

Statement of Problems(11 Bold)

Statements that .... for more investigation. (Research gap/novelty of the study). Purpose, objective or
research questions (10)

Related Literature (11 Bold)

Up to date literature. Please discuss on the importance of the topic towards society, school ffectiveness
etc. Prove that this topic is a relevant topic to examined, explored or investigate.. (10)

Research Design(11 Bold)

Type of Study: Study design. Sample: Who is your sample (unit of analysis). Procedures to Ensure
Ethical Considerations in Research with Human Subjects .... developed instrument author, year, designed for
whom, validity and reliability. Data analysis (based on the research questions or hypothesis) (10)

ANALYSIS AND FINDING (11 Bold)

Report effect sizes or some measure of effect size whenever possible. Data and statistical results should
be reported only once ... at least once in the text/body of the manuscript.

Figure captions appear below the figure, are flush left, and are in lower case letters. Table captions appear
centered above the table in upper and lower case letters. (10)

Conclusion (11 Bold)

A conclusion section must be included and should indicate clearly the advantages, limitations, and
possible applications of the paper A conclusion might elaborate on the importance of the work or suggest
applications and extentions. (10)

I.Acknowledgements (11 Bold)

An acknowledgement section may be presented after the conclusion, if desired.( 10)

References (11 Bold)

A reference list MUST be included using the following information as a guide. All references follow latest APA
style. (10)

*5000- 6000 words exclude abstract, table, picture and references.

25

National Colloquium IPGKPT 2021

Kertas 3

Paper title (16 Bold)

First Author1, Second Author2 (14)

1(Department, College/ University Name, Country Name) (10 Italic)
2(Department, College/ University Name, Country Name) (10 Italic)

ABSTRACT (11Bold) : The abstract should summarize the content of the paper. Try to keep the abstract below

200 words. Do not make references nor display equations in the abstract. The journal will be printed from the
same-sized copy prepared by you. Your manuscript should be printed on A4 paper (21.0 cm x 29.7 cm). It is
imperative that the margins and style described below be adhered to carefully. This will enable us to keep
uniformity in the final printed copies of the paper. Please keep in mind that the manuscript you prepare will be
photographed and printed as it is received. Readability of copy is of paramount importance .(10 Italic)

Keywords (11Bold) - About three to five key words in alphabetical order, separated by comma (10 Italic)
INTRODUCTION (11 Bold)

The introduction of the paper .........per. The contents of each section may be provided to understand
easily about the paper. (10)

Statement of Problems(11 Bold)

Statements that .... for more investigation. (Research gap/novelty of the study). Purpose, objective or
research questions (10)

Related Literature (11 Bold)

Up to date literature. Please discuss on the importance of the topic towards society, school ffectiveness
etc. Prove that this topic is a relevant topic to examined, explored or investigate.. (10)

Research Design(11 Bold)

Type of Study: Study design. Sample: Who is your sample (unit of analysis). Procedures to Ensure
Ethical Considerations in Research with Human Subjects .... developed instrument author, year, designed for
whom, validity and reliability. Data analysis (based on the research questions or hypothesis) (10)

ANALYSIS AND FINDING (11 Bold)

Report effect sizes or some measure of effect size whenever possible. Data and statistical results should
be reported only once ... at least once in the text/body of the manuscript.

Figure captions appear below the figure, are flush left, and are in lower case letters. Table captions appear
centered above the table in upper and lower case letters. (10)

Conclusion (11 Bold)

A conclusion section must be included and should indicate clearly the advantages, limitations, and
possible applications of the paper A conclusion might elaborate on the importance of the work or suggest
applications and extentions. (10)

II.Acknowledgements (11 Bold)

An acknowledgement section may be presented after the conclusion, if desired.( 10)

References (11 Bold)

A reference list MUST be included using the following information as a guide. All references follow latest APA
style. (10)

*5000- 6000 words exclude abstract, table, picture and references.

26

National Colloquium IPGKPT 2021 - Inovasi

Kertas 4

Paper title (16 Bold)

First Author1, Second Author2 (14)

1(Department, College/ University Name, Country Name) (10 Italic)
2(Department, College/ University Name, Country Name) (10 Italic)

SYNOPSIS(11Bold) : Summary of the innovation.(10 Italic)

INTRODUCTION/BACKGROUND (11 Bold)

The introduction of the paper should explain the nature of the problem, previous work, purpose, and
the contribution of the paper. The contents of each section may be provided to understand easily about
the paper. (10)

ISU/Statement of Problems(11 Bold)

Statements that indicate the need for more investigation. (Research gap/novelty of the study). (10)

OBJECTIVE (11 Bold)

Purpose and objective of the innovation (10)

Targetted group(11 Bold)

Who is your innovation targetted group and the reasons. (10)

Description of innovation (11 Bold)

Description including sub involve materials, ways of usage, cost and impact in detail. (10)

Potential of commercial (11 Bold)
Description of the potential of the product or prototype in marketing.(10)

I.Conclusion (11 Bold)

A conclusion section must be included and should indicate clearly the advantages, limitations, and
possible applications of the innovation. A conclusion might elaborate on the importance of the work or
suggest applications and extentions. (10)

References (11 Bold)

A reference list MUST be included using the following information as a guide. All references follow latest
APA style. (10)

*Maximum 4000 words exclude table, picture and references.

27

Paper 5

Kertas 5

Paper title (16 Bold)

First Author1, Second Author2 (14)

1(Department, College/ University Name, Country Name) (10 Italic)
2(Department, College/ University Name, Country Name) (10 Italic)

SYNOPSIS(11Bold) : Summary of the innovation.(10 Italic)

INTRODUCTION/BACKGROUND (11 Bold)

The introduction of the paper should explain the nature of the problem, previous work, purpose, and
the contribution of the paper. The contents of each section may be provided to understand easily about
the paper. (10)

ISU/Statement of Problems(11 Bold)

Statements that indicate the need for more investigation. (Research gap/novelty of the study). (10)

OBJECTIVE (11 Bold)

Purpose and objective of the innovation (10)

Targetted group(11 Bold)

Who is your innovation targetted group and the reasons. (10)

Description of innovation (11 Bold)

Description including sub involve materials, ways of usage, cost and impact in detail. (10)

Potential of commercial (11 Bold)
Description of the potential of the product or prototype in marketing.(10)

I.Conclusion (11 Bold)

A conclusion section must be included and should indicate clearly the advantages, limitations, and
possible applications of the innovation. A conclusion might elaborate on the importance of the work or
suggest applications and extentions. (10)

References (11 Bold)

A reference list MUST be included using the following information as a guide. All references follow latest
APA style. (10)

*Maximum 4000 words exclude table, picture and references.

28

Paper 6

Kertas 6

Paper title (16 Bold)

First Author1, Second Author2 (14)

1(Department, College/ University Name, Country Name) (10 Italic)
2(Department, College/ University Name, Country Name) (10 Italic)

SYNOPSIS(11Bold) : Summary of the innovation.(10 Italic)

INTRODUCTION/BACKGROUND (11 Bold)

The introduction of the paper should explain the nature of the problem, previous work, purpose, and
the contribution of the paper. The contents of each section may be provided to understand easily about
the paper. (10)

ISU/Statement of Problems(11 Bold)

Statements that indicate the need for more investigation. (Research gap/novelty of the study). (10)

OBJECTIVE (11 Bold)

Purpose and objective of the innovation (10)

Targetted group(11 Bold)

Who is your innovation targetted group and the reasons. (10)

Description of innovation (11 Bold)

Description including sub involve materials, ways of usage, cost and impact in detail. (10)

Potential of commercial (11 Bold)
Description of the potential of the product or prototype in marketing.(10)

I.Conclusion (11 Bold)

A conclusion section must be included and should indicate clearly the advantages, limitations, and
possible applications of the innovation. A conclusion might elaborate on the importance of the work or
suggest applications and extentions. (10)

References (11 Bold)

A reference list MUST be included using the following information as a guide. All references follow latest
APA style. (10)

*Maximum 4000 words exclude table, picture and references.

29

Paper 6
30

JK eKolokium Kebangsaan IPGKPT 2021
Jawatankuasa eKolokium Kebangsaan IPGKPT 2021
x
x
x
x
x

31

Blank pages

HALAMAN AKHIR – BLANK

32