Desiminasi Pengembangan Pembelajaran PAI TK Kab. Blitar

5. 3.1 Mengenal • mengucap dan • Ber
pen
kegiatan menjawa salam

beribadah sehari-

hari

4.1 Mengenal perilaku

baik dan santun

sebagai cerminan

akhlaq mulia

6. 3.1 Mengenal kegiatan • Mengucapkan • Me

beribadah sehari- doa-doa sehari- dun

hari hari

4.1 Melakukan • Me
kata

kegiatan beribadah

sehari hari dengan

tuntunan orang

dewasa

7. 3.2 Mengenal perilaku • Menunjukkan • Ber
baik dan santun perilaku santun
sebagai cerminan
akhlaq mulia

Pedoman Administrasi Pengelolaan Pengembangan Pembelajaran PAI- TK

rcakap-cakap tentang 3.1.1 Anak dapat Akhlak
ntingnya menjawab salam dapat menye- Fikih
butkan manfaat Akhlak
enghafal do'a kebahagiaan mengucap dan
nia dan akhirat menjawab
enebalkan dan mewarnai salam
a “Allah”
4.1.1 Anak dapat
rmain peran mempraktikkan
ucapan salam
dan menjawab
salam

3.1.1 Anak dapat
menghafalkan
kan doa
kebahagiaan
dunia akhirat

4.1.1 Anak dapat
mendemonstras
ikan hafalan
do’a kebaha-
giaan dunia
akhirat

3.2.1 Anak dapat
menyebutkan
contoh perilaku
yang baik dan
santun

35 | P a g e

4.2 Menunjukkan
perilaku santun
sebagai cerminan
akhlaq mulia

8. 1.1 Mempercayai • Mengenalkan • Kun

adanya Tuhan zakat fitrah

melalui CiptaanNya

9. 2.13 Memiliki perilaku • Menghargai • Ber
yang kepemilikan me
mencerminkan oranglain kita
sikap jujur
• Me
10. 2.14 Memiliki perilaku • Kebiasaan yan

yang menyapa orang • Pra

mencerminkan lain

sikap santun

kepada orang tua,

pendidik dan teman

11. 3.1 Mengenal kegiatan • Mengenal

ber-ibadah sehari- kegiatan ibadah

hari sehari-hari

Pedoman Administrasi Pengelolaan Pengembangan Pembelajaran PAI- TK

4.2.1 Anak dapat
Mendemonstras
ikan perlaku
yang baik dan
santun

njungan ke panti asuhan 1.1.1 Anak Terbiasa Fikih
mentaati untuk Akhlak
mengeluarkan Akhlak
zakat

rcakap-cakap cara 2.13.1 Anak Terbiasa
enjaga barang teman yang menghargai
a pinjam kepemilikan
orang lain

engajak bermain teman 2.14.1 Anak Terbiasa
ng suka menyendiri menyapa orang
lain

aktek Shalat 3.1.1 Anak dapat Fikih
Menyebutkan
nama-nama
solat fardu 5
waktu

36 | P a g e

4.1 Melakukan

kegiatan beribadah

sehari-hari dengan

tuntunan orang

dewasa

12. 3.2 Mengenal perilaku • Mengenal perilaku • Ber

baik dan santun akhlak mulia gam

sebagai cerminan

akhlaq mulia

4.2 Menunjukkan
perilaku santun
sebagaicerminan
akhlaq mulia

13. 3.1 Mengenal kegiatan Mengucapkan doa • Men

ber-ibadah sehari- sehari-hari

hari

4.1 Melakukan

kegiatan beriba-

dah sehari-hari

dengan tuntunan

orang dewasa

14. 3.3 Mengenal perilaku Mengenal ayat Al- • Men
baik dan santun Qur’an/hadits 1-5

sebagai cerminan per

akhlaq mulia

Pedoman Administrasi Pengelolaan Pengembangan Pembelajaran PAI- TK

4.1.1 Anak dapat
mempraktikkan
solat subuh
dengan baik

rcakap-cakap dengan 3.2.1 Anak dapat me- Akhlak
mbar seri ngurutkan gam- Fikih
bar seri tentang SPI
nghafal doa ketika bersin akhlak mulia

ngenalkan surat Al-Alaq 4.2.1 Anak dapat
5 sebagai ayat yang mendemonstras
rtama kali turun ikan contoh
perilaku akhlak
mulia sesuai
gambar berseri

3.1.1 Anak dapat
menyebutkan 5
contoh doa
sehari-hari

4.1.1 Anak dapat
mempraktikkan
doa setelah
bersin

3.3.1 Anak dapat me-
nyebutkan na-
ma surat al-
qur’an yg per-
tama kali turun

37 | P a g e

4.2 Menunjukkan
perilaku santun
sebagai cerminan
akhlaq mulia

Pedoman Administrasi Pengelolaan Pengembangan Pembelajaran PAI- TK

4.2.1 Anak dapat
mempraktikkan
cara adab
membaca Al-
Qur’an

38 | P a g e

KOMPETENSI INTI
Kompetensi Inti Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan
gambaran pencapaian Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak
pada akhir layanan PAUD usia 6 (enam) tahun.
Kompetensi Inti mencakup:
a. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual.
b. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.
c. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.
d. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

Tabel 2.4
Kompetensi Inti Pendidikan Anak Usia Dini
KOMPETENSI INTI

KI-1 Menerima ajaran agama yang dianutnya
KI-2 Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis,

percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu menghargai dan
toleran kepada orang lain, mampu menyesuaikan diri,
tanggungjawab, jujur, rendah hati dan santun dalam berinteraksi
dengan keluarga, pendidik , dan teman
KI-3 Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik, lingkungan sekitar,
agama, teknologi, seni, dan budaya di rumah, tempat bermain
dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indera
(melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); menanya;
mengumpulkan informasi; menalar, dan mengomunikasikan
melalui kegiatan bermain
KI-4 Menunjukkan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan
dipikirkan melalui bahasa, musik, gerakan, dan karya secara
produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak
berakhlak mulia

39 | P a g e

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK

KOMPETENSI DASAR

Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan
pembelajaran, tema pembelajaran, dan pengalaman belajar yang mengacu
pada Kompetensi Inti. Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan
memperhatikan karakteristik dan kemampuan awal anak serta tujuan setiap
program pengembangan. Pengembangan Pembelajaran PAI pada TK
berdasarkan kurikulum 2013 dengan menekankan pada 8 Kompetensi Dasar
yang mengakomodir seluruh aspek ke PAI-an (keputusan Dirjen Pendis
Nomor 1828/ DJ.I/ DT.I.III/ 1/ 10HM.01.1/ 2016 yang telah diperbaharui
dengan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama
Nomor 4713 Tahun 2020).

KI Tabel 2.5
I Kompetensi Dasar Pengembangan Pendidikan Agama Islam

II KD
1.1 Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya
III
1.2 Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar
IV sebagai rasa syukur kepada Tuhan

1.13 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur

1.14 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun kepada
orang tua, pendidik, dan teman

3.1 Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari

3.2 Mengenal perilaku baik dan santun sebagai cerminan akhlak
mulia

4.1 Melakukan kegiatan beribadah seharihari dengan tuntunan
orang dewasa

4.2 Menunjukkan perilaku santun sebagai cerminan akhlak mulia

40 | P a g e

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK

Tabel 2.6

Pengembangan KD yang bermuatan PAI

No. Nilai Agama yang dikembangkan
KD KD
1.1
AB

Mempercayai Meyakini bahwa Allah Meyakini bahwa Allah
adanya Tuhan Swt. adalah Tuhan Swt. adalah Tuhan
melalui ciptaan-Nya Yang Maha Pencipta Yang Maha Pencipta
melalui pembiasaan melalui pembiasaan
kegiatan beribadah kegiatan beribadah
sehari-hari. sehari-hari.

1.2 Menghargai diri Mensyukuri nikmat Mensyukuri nikmat

sendiri, orang lain, Allah melalui Allah melalui

dan lingkungan pembiasaan perilaku pembiasaan perilaku

sekitar sebagai rasa yang bertanggung yang bertanggung

syukur kepada jawab terhadap diri jawab terhadap diri

Tuhan sendiri, orang lain, sendiri, orang lain, dan

dan lingkungan lingkungan sekitar.

sekitar.

2.13 Memiliki perilaku membiasakan sikap membiasakan sikap
2.14 yang mencerminkan dan perilaku jujur dan perilaku jujur
sikap jujur dalam kehidupan dalam kehidupan
sehari-hari sehari-hari
Memiliki perilaku
yang mencerminkan 1. membiasakan 1. membiasakan
sikap santun bersikap santun bersikap santun
kepada orang tua, kepada kepada
pendidik, dan teman orangtua, guru, orangtua, guru,
dan orang yang dan orang yang
lebih tua lebih tua

2. membiasakan 2. membiasakan
bersikap santun bersikap santun
kepada sesama kepada sesama
(teman) (teman)

3.1 Mengenal kegiatan 1. Mengenal rukun 1. Mengenal rukun

beribadah sehari- Islam: bacaan Islam: bacaan

hari syahadat, bacaan syahadat, bacaan

dan gerakan salat dan gerakan salat,

puasa, zakat, haji puasa, zakat, haji

2. Mengenal Kalimah 2. Mengenal Kalimah

Thoyyibah Thoyyibah (basma-

(basma- lah, ham-dallah,

lah,hamdallah, tas- tasbih, tak-bir, tahlil,

41 | P a g e

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK

bih, tak-bir, tahlil) tarji’, istighfar,

3. Mengenal bacaan masya Allah, insya
qur’an surah al- Allah)

fatihah, an-nas, 3. Mengenal bacaan

al-falaq, al-ikhlas, qur’an surah al-

al-kautsar, al-‘asr fatihah, an-nas, al-

4. Mengenal bacaan falaq, al-ikhlas, al-
doa sehari-hari kautsar, al-‘asr, al-

(doa sebelum lahab, an-nashr, al-

belajar, doa kafirun, al-maun, al-

sebelum dan Quraisy, al-fiil

sesudah makan, 4. Mengenal bacaan

doa sebelum doa sehari-hari (doa

tidur, doa bangun sebelum be-lajar,

tidur, doa keluar doa sebelum dan

rumah, doa untuk sesudah ma-kan,

kedua orang tua, doa sebelum tidur,

doa keluar doa bangun tidur,

rumah, doa doa keluar rumah,

kebaikan dunia doa untuk kedua

akhirat, doa orang tua, doa

masuk dan keluar keluar rumah, doa

kamar mandi) kebaikan dunia

5. Mengenal tata akhirat, doa masuk

cara wudhu dan keluar kamar

6. Mengenal hadis- mandi, doa naik

hadis pilihan kendaraan, doa

(kasih sayang, ketika hujan, doa

kebersihan, masuk dan keluar

keutamaan masjid, doa setelah

senyum, wudhu, doa

menebar salam) menjenguk orang

7. Mengenal hari- sakit)

hari besar Islam 5. Mengenal tata cara

(Tahun baru wudhu

Islam, idul fitri, 6. Mengenal hadis-

idul adha, dan hadis pilihan (kasih

maulid nabi) sayang, keber-

8. Mengenal lagu- sihan, keutamaan

lagu Islami yang senyum, menebar

memuat penge- salam, menuntut il-

nalan tentang mu, larangan ma-

rukun iman, rah, menutup aurat,

asmaul husna, surga di bawah

dan lagu-lagu telapak kaki ibu)

islami lainnya

42 | P a g e

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK

7. Mengenal hari-hari
besar Islam (Tahun
baru Islam, idul fitri,
idul adha, maulid
nabi, isra’ mi’raj)

8. Mengenal lagu-lagu
Islami yang memuat
pengenalan tentang
rukun iman, asmaul
husna, dan lagu-
lagu islami lainnya

4.1 Melakukan kegiatan 1. Melafalkan 1. Melafalkan rukun

beribadah sehari- bacaan syahadat, Islam: bacaan

hari dengan Melafalkan syahadat, bacaan

tuntunan orang bacaan salat, dan gerakan salat,

dewasa mempraktikkan puasa, zakat, haji

gerakan salat, 2. Melafalkan Kalimah

praktik belajar Thoyyibah

puasa, (basmalah,

simulasi/proyek hamdallah, tasbih,
pengumpulan takbir, tahlil, tarji’,

dan pembagian istighfar, ma sya

zakat, dan Allah, insya Allah)

manasik haji. 3. Melafalkan bacaan
2. Melafalkan qur’an surah al-

Kalimah fatihah, an-nas, al-

Thoyyibah falaq, al-ikhlas, al-
(basmalah, kautsar, al-‘asr, al-

hamdallah, lahab, an-nashr, al-

tasbih, takbir, kafirun, al-maun, al-

tahlil) Quraisy, al-fiil

3. Melafalkan 4. Melafalkan bacaan

bacaan qur’an doa sehari-hari (doa

surah al-fatihah, sebelum belajar,

an-nas, al-falaq, doa sebelum dan

al-ikhlas, al- sesudah makan,
doa sebelum tidur,
kautsar, al-‘asr

4. Melafalkan doa bangun tidur,

bacaan doa doa keluar rumah,

sehari-hari (doa doa untuk kedua

sebelum belajar, orang tua, doa

doa sebelum dan keluar rumah, doa

sesudah makan, kebaikan dunia

doa sebelum akhirat, doa masuk

tidur, doa bangun dan keluar kamar

43 | P a g e

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK

tidur, doa keluar mandi, doa naik

rumah, doa untuk kendaraan, doa

kedua orang tua, ketika hujan, doa

doa keluar masuk dan keluar

rumah, doa masjid, doa setelah

kebaikan dunia wudhu, doa

akhirat, doa menjenguk orang

masuk dan keluar sakit)

kamar mandi) 5. Mempraktikkan

5. Mempraktikkan cara wudhu

cara berwudhu 6. Melafalkan hadis-

6. Melafalkan hadis- hadis pilihan (kasih

hadis pilihan sayang, kebersihan,

(kasih sayang, keutamaan

kebersihan, senyum, menebar

keutamaan salam, menuntut

senyum, ilmu, larangan

menebar salam) marah, menutup

7. Memperingati aurat, surga di

hari-hari besar bawah telapak kaki

Islam (Tahun ibu)

baru Islam, idul 7. Memperingati hari-

fitri, idul adha, hari besar Islam

dan maulid nabi) (Tahun baru Islam,

8. Menyanyikan idul fitri, idul adha,
lagu-lagu Islami
yang memuat maulid nabi, isra’
mi’raj)

pengenalan 8. Menyanyikan lagu-

tentang rukun lagu Islami yang

iman, asmaul memuat penge-

husna, dan lagu- nalan tentang ru-

lagu islami kun iman, asmaul

lainnya husna, dan lagu-

lagu islami lainnya

3.2 Mengenal perilaku 1. Mengenal ucapan 1. Mengenal ucapan

baik dan santun salam salam

sebagai cerminan 2. Mengenal 2. Mengenal perilaku

akhlak mulia perilaku baik: baik: minta tolong,

minta tolong, mohon maaf, dan

mohon maaf, dan terima kasih

terima kasih dengan cara yang

dengan cara santun

yang santun 3. Mengenal perilaku

3. Mengenal baik dan santun

perilaku baik dan melalui kisah-

santun melalui kisah rasul

44 | P a g e

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK

kisah-kisah rasul 4. Mengenal perilaku

hidup bersih

5. Mengenal adab

berpakaian

6. Mengenal cara

merapikan diri

7. Mengenal cara

disiplin

8. Mengenal men-

jaga lingkungan

sekitar

9. Mengenal peduli

terhadap ling-

kungan hewani

10. Mengenal

memelihara

tumbuhan

11. Mengenal perilaku

menghargai

perbedaan dan

toleransi

beragama

4.2 Menunjukkan 1. Mempraktikkan 1. Mempraktikkan

perilaku santun ucapan salam ucapan salam

sebagai cerminan 2. Mempraktikkan 2. Mempraktikkan

akhlak mulia perilaku baik: perilaku baik: min-

minta tolong, ta tolong, mohon

mohon maaf, dan maaf, dan terima

terima kasih kasih dengan cara

dengan cara yang santun

yang santun 3. Menceritakan

3. Menceritakan perilaku baik dan

perilaku baik dan santun melalui

santun melalui kisah-kisah rasul

kisah-kisah rasul 4. Mempraktikkan

perilaku hidup

bersih

5. Mempraktikkan

adab berpakaian

6. Mempraktikkan

cara merapikan

diri

7. Mempraktikkan

cara disiplin

8. Mempraktikkan

menjaga

45 | P a g e

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK

lingkungan sekitar
9. Mempraktikkan

peduli terhadap
lingkungan hewani
10. Memelihara
tumbuhan
11. Mempraktikkan
perilaku
menghargai
perbedaan dan
toleransi
beragama

C. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)PAI
RPPM merupakan rencana kegiatan yang disusun untuk

pembelajaran selama satu minggu. RPPM dapat berbentuk jaring tema atau
format lain yang dikembangkan oleh satuan PAUD. RPPM berisi
a) Identitas program layanan,
b) KD yang dipilih,
c) materi pembelajaran,
d) Rencana kegiatan.

Pada akhir satu atau beberapa tema dapat dilaksanakan kegiatan
puncak tema yang menunjukkan prestasi peserta didik. Puncak tema dapat
berupa pameran hasil karya, kunjungan wisata, kegiatan bersama orang tua,
panen bersama, pertunjukan sosiodarama, serta bazar.

Komponen Rencana Program Pembelajaran Mingguan (RPPM).
Adapun komponen dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mingguan (RPPM) PAI TK adalah:
a) Waktu ( Semester, bulan, minggu)
b) Identitas (Kelas/kelompok/sentra)
c) Tema/ Sub tema/sub sub tema
d) KD dan Indikator
e) Rencana kegiatan pembelajaran selama satu minggu.

46 | P a g e

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK

Rambu-rambu Penyusunan RPPM
Rambu-rambu dalam penyusunan RPPM PAI TK yang perlu diperhatikan
adalah sbb:
a. RPPM merupakan turunan dari program semester
b. Berisi sub tema – KD – materi – rencana kegiatan
c. Penyusunan RPPM disesuaikan dengan strategi pengelolaan kelas

(area, sentra, kelompok usia) yang ditetapkan masing-masing satuan
PAUD.

Pengembangan Materi PAI pada RPPM PAI
Materi PAI khusus tercermin dalam standar tingkat pencapaian

perkembangan Anak usia Dini yaitu Nilai-nilai Agama dan Moral pada
kurikulum 13 PAUD yang meliputi : Mengenal agama yang dianut,
mengerjakan ibadah, berperilaku jujur, penolong, sopan, hormat, sportif,
menjaga kebersihan diri dan lingkungan, mengetahui hari besar agama, dan
menghormati (toleransi) agama lain, terjabarkan dalam Kompetensi Dasar.

Tabel 2.7

Pengembangan Materi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada TK

Program Kompetensi yang Materi Pembelajaran
Pengembangan dicapai

1.1. Mempercayaai Mengetahui sifat Tuhan
adanya Tuhan sebagai pencipta, mengenal
melalui ciptaan Tuhan, membiasakan
ciptaanNya mengucapkan kalimat pujian
terhadap ciptaan Tuhan.

Nilai Agama dan 1.2. Menghargai diri Terbiasa saling menghormati
Moral sendiri, orang (toleransi) agama,
lain, dan mengucapkan keagungan
linkungan sekitar Tuhan sesuai dengan
sebagai rasa agamanya, merawat
syujur kepada kebersihan diri, tidak

47 | P a g e

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK

Tuhan menyakiti diri atau teman,
menghargai teman (tidak
mengolok-olok), hormat pada
guru dan orang tua, menjaga
dan merawat tanaman,
binatang peliharaan dan
ciptaan Tuhan.

2.13. Memiliki prilaku Terbiasa berbicara sesuai

yang men- dengan fakta, tidak curang

cerminkan si- dalam perkataan dan

kap jujur perbuatan, tidak berbohong,

menghargai kepemilikan

orang lain, mengembalikan

benda yang bukan haknya,

mengerti batasan yang boleh

dan yang tidak boleh

dilakukan, terus terang, anak

senang melakukan sesuatu

sesuai dengan aturan atau

kesepakatan, dan mengakui

kelebihan diri atau temannya.

Nilai Agama dan 3.1 Mengenal ke- Doa-doa (doa sebelum dan
Moral giatan beribadah sesudah belajar, sebelum dan
sehari-hari sesudah makan, sebelum dan
bangun tidur, doa untuk
4.1 Melakukan ke- kedua orang tua), mengenal
giatan beribadah hari-hari besar agama, cara
sehari-hari de- ibadah sesuai dengan hari
ngan tuntunan besar agama, tempat ibadah,
orang dewasa tokoh keagamaan.

3.2 Mengenal peri- Perilaku baik dan santun

laku baik seba- disesuaikan dengan agama

gai cerminan dan adat setempat, misalnya

akhlak mulia tata cara berbicara secara

4.2 Menunjukkan santun, cara berjalan

perilaku santun melewati orang tua, cara

sebagai cerminan meminta bantuan, cara

48 | P a g e

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK

akhlak mulia menyampaikan terima kasih
setelah mendapatkan
bantuan, tata cara beribadah
sesuai dengan agamanya
misalnya : berdoa, tata cara
makan, tata cara memberi
salam, cara berpakaian,
menolong teman, orang tua
dan guru.

49 | P a g e

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK

Contoh RPPM PAI Khusus :
RENCANA PELAKSANAAN PE

KD 1.1.Mempercayai adanya Tuhan RENCANA PELAKSA
melalui ciptaanNya MINGGUA
2. Terbiasa mengucapkan kalimat pujian
KELOMPOK
terhadap ciptaan Allah SEMESTER
kegiatan
• Tadabbur Alam didampingi guru Hafalan S

(Aqidah)

KD. 1.2 Menghargai diri sendiri, Orang lain, KD. 2.14. Memiliki
dan lingkungaan sekitar sebagai sikap santu
rasa syukur kepada Allah dan teman

2. Terbiasa mengucapkan rasa syukur 2. Terbiasa berbicar
terhadap ciptaan Allah Kegiatan
• Mengucap dan m
Kegiatan
• melafalkan kalimat hamdallah (Akhlak)
KD.2.13 Memiliki perilaku yang
mencerminkan sikap jujur
2. Terbiasa menghargai kepemilikan orang

lain
Kegiatan
• Bercerita dan bermain bersama tentang

menghargai kepemilikan orang lain

Pedoman Administrasi Pengelolaan Pengembangan Pembelajaran PAI- TK

EMBELAJARAN MINGGUAN (RPPM)

ANAAN PEMBELAJARAN KD. 3.1. Mengenal kegiatan beribadah
AN(RPPM) sehari- hari

K :A 4.1. Melakukaan kegiatan beribadah
R/MINGGU : I/4 sehari- hari dengan tuntunan
orang dewasa
Surat-surat pendek
3. Mengenal hari-hari besar agama islam
Kegiatan

• Mendengarkan cerita tentang hari raya
idul adha (Tarikh)

perilaku yang mencerminkan KD. 3.2. mengenal perilaku baik dan
un kepada orang tua, pendidik santun sebagai cerminan akhlak
n mulia
ra dengan lembut dan santun
4.2. menunjukkan perilaku santun
menjawab salam (Ibadah) sebagai cerminan akhlak mulia

3. Adab berperilaku kepada orang yang
lebih tua, teman sebaya

Kegiatan
• Menghafal hadits “ Berkata baik”

(Al-Qur’an Hadits)

50 | P a g e

D. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
( RPPH ) PAI

RPPH merupakan perencanaan program harian yang akan
dilaksanakan oleh guru PAI pada setiap hari sesuai dengan program
lembaga. RPPH meliputi berbagai aktivitas dan kegiatan bermain yang
akan dilakukan anak mulai anak datang sampai anak pulang, yang terbagi
dalam kegiatan awal, inti dan kegiatan akhir.

RPPH merupakan rancangan kegiatan yang akan dilaksanakan
dalam waktu satu hari yang diambil dari RPPM. RPPH PAI bisa
diintegrasikan dalam RPPH guru kelas dan bisa juga dibuat tersendiri
dalam RPPH PAI khusus dengan mencakup satu atau lebih aspek ke PAI
an. Pengembangan RPPH tetap berpegang pada prinsip pembelajaran
anak usia dini.

Komponen RPPH
Komponen RPPH, antara lain:
a. Identitas berisi tema/sub tema/ alokasi (semester/bulan, hari dan

tanggal), kelas/kelompok/, model pembelajaran (kelompok/sentra/area)
b. Kompetensi dasar dan Indikator
c. Materi
d. Media dan bahan
e. Penjabaran kegiatan yang terbagi menjadi kegiatan pembukaan,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup
f. rencana penilaian

Cara Menyusun RPPH PAI di TK
Hal yang harus diperatikan ketika merancang RPPH PAI di TK, antara lain:
a. RPPH diambil dan merupakan penjabaran dari RPPM
b. Pelaksanaan pembelajaran dalam satu hari dilaksanakan

sesuai denganprinsip-prinsip pembelajaran.

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 51 | Pa ge

c. Penyusunan kegiatan harian disesuaikan dengan kondisi satuan
pendidikan masing-masing dengan menggunakan pendekatan
saintifik.

d. Kegiatan harian dapat dibuat oleh satuan pendidikan dengan
format sesuai kebutuhan masing-masing.

CONTOH RPPH PAI di TK

Contoh RPPH Terintegrasi : 1/Juli/2

Semester / bulan/Minggu ke : Senin /14 Juli 2018
Hari / Tanggal : B/5 – 6 Tahun
Kelompok / Usia : Diriku/Tubuhku
Tema / Sub Tema
KD : 1.1,2.14,2.7,3.3-4.3, 3.6-4.6, 3.10,-

4.10,3.12-4.12,3.15-4.15

Materi

• Tubuhku ciptaan Allah
• Bagian tubuh yang boleh dan tidak boleh disentuh
• Doa ketika bercermin
• Nama anggota tubuh dan fungsinya
• Keaksaraan awal nama anggota tubuh
• Bentuk geometri

Alat dan bahan:

- Huruf-huruf Alfabeth sesuai dengan nama anak dari kertas atau plastik
- Cermin
- Gambar anggota tubuh
- Kertas asturo yang sudah dibentuk lingkaran, persegi dan persegi panjang
- Spidol, gunting dan lem kertas
- Stik es krim
- Kertas manila, gunting, lem, kapa
- Kertas, spidol, krayon
- Gambar anggota tubuh, gunting, kertas untuk menempel, lem.

KEGIATAN:

A. Pembukaan

1. Bernyanyi “ Aku diriku sendiri”
2. Tepuk “Aku Anak Sholeh”

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 52 | Pa ge

3. Berdoa
4. Mengamati diri sendiri dengan cermin (bagian tubuh,ciri-ciri,

atribut yang dikenakan)
5. Mengenalkan doa ketika bercermin
6. Berdiskusi tentang tubuhku sebagai ciptaan Allah SWT yang

harus disyukuri dan dijaga
7. Berdiskusi bagian-bagian tubuh yang boleh disentuh dan yang

harus dijaga
8. Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan bermain.

B. Kegiatan Inti :

1. Mengelompokkan ciptaan Allah dan buatan manusia dengan
benda-benda yang ada di sekitar anak

2. Mencocokkan huruf dengan gambar anggota tubuh
3. Membuat kreasi “wayang diri” dari kertas asturo berbentuk

geometri
4. Bermain “tiru gerak teman”

Recalling
1. Merapikan mainan
2. Menjelaskan bahwa kita harus bersyukur atas nikmat yang

diberikan Allah dengan anggota tubuh yang sempurna
3. Diskusi tentang perasaan diri selama melakukan kegiatan bermain
4. Menceritakan dan menunjukkan hasil karyanya
5. Penguatan pengetahuan yang didapat anak

C. Penutup

1. Menanyakan perasaan selama hari ini
2. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkan hari ini,

mainan apa yang paling disukai
3. Menginformasikan kegiatan untuk esok hari
4. Berdoa setelah belajar.

D. Rencana Penilaian PAI

No Program KD Tehnik Indikator
Pengembangan

1 Nilai Agama dan Observasi Anak terbiasa

Moral 1.1 mempercayai adanya
Tuhan melalui

ciptaannya

Observasi Anak terbiasa sopan

2.14 pada saat bertanya

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 53 | Pa ge

2 Fisik Motorik Observasi Anak dapat melakukan

gerakan yang melatih

3.3- motorik kasar dan

4.3 motorik halus utk

melatih koordinasi mata

dan tangan

3 Sosial Emosional Penugasan Anak terbiasa sabar

2.7 dalam menyelesaikan

masalah dengan tuntas.

4 Kognitif 3.6- Unjuk Anak mengenal,suara

4.6 Kerja warna primer dan
mengenal bentuk

geometri

3.10- Observasi Anak dapat bertanya

4.10 dan menjawab dengan

tepat.

5 Bahasa Unjuk Anak dapat mengenal

3.12- Kerja keaksaraan awal melalui
4.12 menjiplak,bermain,meng
hubungkan angka

dengan bilangan

6 Seni 3.15- Penugasan Anak dapat membuat

4.15 suatu hasil karya sendiri

Contoh RPPH khusus
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN( R P P H )
TAMAN KANAK-KANAK …………..
TAHUN PELAJARAN ……………….

Sentra : Imtaq

Semester/Bulan/Minggu Ke : I /Juli /1

Hari/Tanggal : Senin, 10 Juli 2017

Kelompok/Usia : B/5-6 Tahun

Tama/Sub Tema : Diriku/ Tubuhku

KD : 1.1, 2.14, 3.1-4.1

MATERI KEGIATAN

1. Tubuhku ciptaan Allah
2. Fungsi dan cara merawat tubuh
3. Doa bercermin
4. Tata cara wudhu

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 54 | Pa ge

ALAT DAN BAHAN

1. Kartu anggota tubuh
2. Buku “ Aku Makan Sambil Duduk”
3. Cermin
4. Gambar berbagai benda (ciptaan Allah dan ciptaan manusia)
5. Gambar / miniatur tata cara wudhu

KEGIATAN :
A. Pembukaan

1. Berdoa
2. Tepuk Anak Shaleh
3. membuat aturan main dan berkegiatan
4. Diskusi tentang ciptaan Allah dan ciptaan manusia
5. bercerita tentang cara Rasulullah menjaga tubuh (Aku Makan Sambil

Duduk)

B. Kegiatan Inti (60 menit)

1. Anak mengamati dirinya dengan cermin dan menyebutkan fungsi
dari anggota tubuh

2. Anak menunjukkan dan mengelompokkan gambar ciptaan Allah dan
ciptaan manusia

3. berdoa ketika bercermin
4. Tata cara wudhu
5. praktek wudhu

C. Kegiatan Penutup

1. Guru menanyakan perasaan anak selama bermain
2. Bernyanyi “Alhamdulillah Aku Punya Mata”
3. Diskusi tentang kegiatan yang telah dimainkan
4. Guru memberikan penguatan tentang nilai, pengetahuan dan

keterampilan yang sudah dipelajari anak hari ini
5. Guru menginformasikan kegiatan esok hari
6. Berdoa setelah belajar
7. Mengucapkan salam

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 55 | Pa ge

D. Rencana Penilaian
1. Indikator Penilaian

Penilaian Aspek PAI Kompetensi INDIKATOR
Akhlak Dasar
1.1.1 Anak terbiasa menunjukkan
1.1 rasa syukur atas karunia tubuhnya

Sikap 2.14.1 Anak Terbiasa
Menggunakan kata yang sopan
2.14 saat bertanya dan berdiskusi

Akidah 1.1 1.1.1 Anak terbiasa mengelom-
SKI 2.14 pokkan gambar ciptaan Allah dan
ciptaan manusia
Pengetahuan Al Quran
dan dan Hadist 2.14.1 Anak terbiasa merawat
dan menjaga tubuh sesuai ajaran
Keterampilan 3.1-4.1 Rasulullah

Ibadah 3.1-4.1 3.1.1 Anak dapat melafalkan
Ibadah 3.1-4.1 bacaan doa ketika bercermin
4.1.1 Anak dapat
mendemonstrasikan lafal doa
ketika bercermin

3.1.1 Anak dapat menyebutkan
tata cara dan urutan berwudhu

4.1.1 Anak dapat mempraktekkan
ibadah wudhu sesuai dengan
urutan

Teknik penilaian yang akan di gunakan Guru Kelompok B
a. Catatan anekdot (. .........................)
b. Ceklis perkembangan

Mengetahui
Kepala Taman Kanak-Kanak

(… .............................. )

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 56 | Pa ge

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 57 | Pa ge

BAGIAN TIGA
PENILAIAN PEMBELAJARAN

A. Penilaian Pembelajaran PAI di TK

Menurut Permendikbud RI Nomor 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum
2013 Pendidikan Anak Usia Dini menyatakan bahwa penilaian merupakan
proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur capaian
kegiatan belajar anak. Penilaian hasil kegiatan belajar oleh pendidik
dilakukan untuk memantau proses dan kemajuan belajar anak secara
berkesinambungan.

Penilaian dilakukan untuk melihat capaian perkembangan yang telah
anak lalui dan untuk melihat kualitas proses pembelajaran yang telah
dikembangkan. Penilaian yang komprehensif meliputi seluruh aspek
perkembangan. Hasil penilaian dapat dijadikan sebagai umpan balik bagi
pendidik untuk memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilakukan.

Penilaian dalam proses pengembangan pembelajaran PAI pada TK
akan memberikan informasi tentang pencapaian perkembangan anak
dalam lingkup atau aspek pembelajaran PAI yaitu Al-Qur’an hadits, Ibadah,
akidah, akhlak dan sejarah Peradaban Islam. Hasil penilaian akan
digunakan oleh guru PAI sebagai umpan balik dalam kegiatan
pengembangan pembelajaran PAI.

Penilaian pada pengembangan PAI di TK akan digunakan untuk
menyusun rencana pembelajaran selanjutnya. Hasil penilaian
perkembangan anak dalam pembelajaran PAI setiap hari akan
direkapitulasi dalam penilaian mingguan, bulanan dan semesteran yang
dilaporkan dalam bentuk laporan perkembangan anak. Laporan
perkembangan pembelajaran PAI diharapkan membantu orang tua dalam
memberikan stimulasi perkembangan sikap spiritual di rumah sehingga
dapat mencapai hasil yang optimal dan berkesinambungan antara
perkembangan di rumah dan di sekolah.

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 58 | Pa ge

B. Pentingnya Melakukan Penilaian

Penilaian pada pengembangan PAI di TK bermanfaat untuk
mengetahui tingkat perkembangan anak yang dicapai selama proses
belajar dilakukan, apakah seluruh aspek perkembangan anak berkembang
dengan baik atau tidak, guna untuk mencapai tujuan pengembangan
pembelajaran dan pendidikan nasional pada umumnya. Oleh karena itu
manfaat penilaian pengembangan PAI di TK antara lain:
1. Memberikan informasi tentang tingkat pencapaian perkembangan

anak terhadap lima aspek pengembangan PAI pada TK
2. Memberikan umpan balik kepada guru untuk memperbaiki program

dan kegiatan pembelajaran pengembangan PAI pada TK
3. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru untuk melakukan kegiatan

bimbingan terhadap perkembangan anak dalam lima aspek
pengembangan PAI pada TK secara optimal.
4. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru untuk menempatkan anak
dalam kegiatan pengembangan PAI pada TK yang sesuai dengan
minat dan kebutuhannya.

C. Prinsip-prinsip Penilaian

Dalam melakukan proses penilaian ada beberapa prinsip yaitu:
1. Mendidik

Penilaian yang mendorong anak meraih capaian perkembangan yang
optimal.
2. Otentik
Penilaian yang berorientasi pada kegiatan belajar yang
berkesinambungan dan hasil belajar yang mencerminkan kemampuan
anak saat melaksanakan kegiatan.
3. Objektif
Penilaian yang didasarkan pada indikator capaian perkembangan serta
bebas dari pengaruh subjektivitas penilai dan yang dinilai.

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 59 | Pa ge

4. Akuntabel
Penilaian dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan kriteria yang jelas
serta dapat dipertanggungjawabkan. Terutama hasilnya, harus mampu
membedakan perilaku anak dalam perilaku nyata. Artinya anak yang
dinyatakan baik dalam suatu aspek harus berbeda perilakunya dalam
kehidupan dari anak yang dinyatakan belum sesuai harapan dalam
penilaian.

5. Transparan
Penilaian dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan hasil penilaian
dapat diakses oleh orang tua dan semua pemangku kepentingan yang
relevan.

6. Sistematis
Penilaian dilakukan secara teratur dan terprogram sesuai dengan
pertumbuhan dan perkembangan anak dengan menggunakan berbagai
instrumen. Perkembangan anak berlangsung secara sistematis, artinya
bahwa perkembangan itu berlangsung mengikuti pola tertentu yang
terjadi secara teratur.

7. Menyeluruh
Penilaian mencakup semua aspek pertumbuhan dan perkembangan
anak baik sikap, pengetahuan maupun keterampilan. Mencakup aspek
perkembangan nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa,
sosial emosional, dan perkembangan seni.

8. Bermakna
Hasil penilaian memberikan informasi yang bermanfaat bagi anak,
orangtua, pendidik, dan pihak lain yang relevan.
Hasil penilaian harus memiliki makna bagi orang tua, anak dan pihak lain
yang berkepentingan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak.

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 60 | Pa ge

D. Teknik Penilaian Pengembangan PAI di TK

1. Ceklis
Ceklis adalah cara menandai ketercapaian indikator tertentu

dengan tanda khusus. Tanda khusus berupa tanda centang, huruf,
simbol tertentu, dan lain-lain. Tetapi dalam implementasi penilaian,
tanda ceklis menggunakan huruf seperti tertuang sebagai berikut:
a. BB (Belum Berkembang), artinya bila anak melakukannya masih

harus dengan bimbingan atau dicontohkan oleh pendidik.
b. MB (Mulai Berkembang), artinya bila anak melakukannya masih

harus diingatkan atau dibantu oleh pendidik.
c. BSH (Berkembang Sesuai Harapan), artinya bila anak sudah dapat

dilakukannya secara mandiri dan konsisten tanpa harus diingatkan
oleh pendidik.
d. BSB (Berkembang Sangat Baik), artinya bila anak sudah melakukan
secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum
mencapai kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.

Tabel 3.1

Contoh Format Ceklis Perkembangan

Tema/Sub Tema : Minuman / Minuman Sehat
Tanggal Penilaian : ……………………..
KD
: 1.1 Mempercayai Allah melalui ciptaanNya

Aspek Indikator BB Skala BSB
Perkem- Perkembangan MB BSH
bangan

PAI

Terbiasa untuk

Al- mengkonsumsi
Qur’an_
minuman yang se- Nama
hadits
hat dan halal sesuai anak

ayat Al-qur’an dan

hadits

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 61 | Pa ge

Aspek Skala

Perkem- Indikator

bangan Perkembangan BB MB BSH BSB

PAI

Akidah Melaflkan Asmaul Nama
Husna al-kholiq anak

Akhlak Membiasakan untuk Nama
Ibadah menerapkan adab anak
minum
Nama
Membiasakan anak
berdoa sebelum
minum

Sejarah Membiasakan untuk Nama
Islam mengkonsumsi anak
minuman sehat

2. Catatan Anekdot (Anecdotal Record)
Catatan anekdot merupakan salah satu bentuk pencatatan

(kumpulan catatan) tentang gejala tingkah laku yang berkaitan dengan
sikap dan perilaku anak yang khusus, dan tidak biasa terjadi baik yang
positif maupun yang negative. Catatan anekdot cocok digunakan sebagai
instrumen penilaian di TK. Instrumen ini berfungsi sebagai alat bantu
pencatatan hasil pengamatan. Hal-hal yang dicatat dalam anekdot dapat
meliputi prestasi yang ditunjukkan anak baik berupa karya atau sikap dan
perilaku. Catatan anekdot yang baik memuat ciri-ciri sebagai berikut:
a) Memuat keterangan atau data tentang tanggal, tempat, dan suasana

dimana peristiwa itu terjadi
b) Menggambarkan perbuatan-perbuatan anak dan reaksi-reaksi orang

lain yang hadir pada saat perbuatan anak berlangsung
c) Melengkapinya dengan gerakan isyarat yang ditampilkan anak,

seperti mimik, gerak-gerik, dan tekanan suara. Hal ini tidak
dimaksudkan untuk memberikan penafsiran tentang tingkah laku

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 62 | Pa ge

d) anak, tetapi sekedar menampilkan gerakan-gerakan yang memang
dilakukan anak sehingga dapat menduga keadaannya

e) Uraiannya cukup luas sehingga meliputi semua episode yang terjadi,
sehingga tidak ada yang tertinggal atau terlupakan

f) Memisahkan catatan fakta dan komentar/interpretasi pembuat
catatan anekdot

Catatan anekdot dapat berisi:
a) Kegiatan yang selama ini belum pernah berhasil dilakukan anak

dan/atau temannya dengan baik yang berkaitan dengan
pengembangan pembelajaran PAI
b) Anak membantu/menolong temannya dalam mengerjakan pekerjaan
tertentu yang berkaitan dengan pengembangan pembelajaran PAI TK
c) Anak membantu temannya yang sedang terkena musibah (jatuh),
misalnya mengantarkan anak ke guru
d) Anak bertengkar
e) Anak mengalami kecelakaan, misalnya terjatuh, muntah-muntah dan
terluka

Pencatatan anekdot merupakan sumber informasi yang lengkap.
Jika seorang anak mengalami peristiwa khusus berkali-kali dan/atau terjadi
secara periodik, maka guru dapat melakukan penilaian dan mengambil
keputusan yang tepat. Catatan anekdot dapat memberi informasi tentang
permasalahan yang memerlukan penanganan khusus. Pencatatan anekdot
juga dapat digunakan guru untuk menceritakan secara kronologis suatu
kejadian yang dialami anak yang harus diketahui orang tua.dalam
pengembangan pembelajaran PAI

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 63 | Pa ge

Tabel 3.2

Contoh Instrumen Catatan Anekdot Individual

Nama anak : ……………….
KD : ………………..

Hari/Tanggal Kejadian Khusus Keterangan

Anak minta kepada
guru untuk mencoba
menjadi imam praktik
solat subuh

Anak tidak mau mau
meminta maaf ketika
melakukan kesalahan

Anak tiba-tiba me-
minta kepada guru-
nya membaca Iqro

Catatan anekdot adalah catatan tentang sikap dan perilaku anak
secara khusus yang terjadi pada anak secara insidental/tiba-tiba atau
dalam situasi tertentu.dalam pengembangan pembelajaran PAI. Hal-hal
pokok yang dicatat dalam catatan anekdot dalam pengembangan
pembelajaran PAI TK meliputi nama anak yang dicatat perkembangannya,
kegiatan main atau pengalaman belajar yang diikuti anak dan perilaku,
termasuk ucapan yang disampaikan anak selama berkegiatan.

Catatan anekdot dibuat dengan menuliskan apa yang dilakukan atau
dibicarakan anak secara objektif, akurat, lengkap dan bermakna tanpa
penafsiran subjektif dari guru. Akurat (tepat), objektif (apa adanya, tanpa
memberi label misalnya: cengeng, malas, nakal), spesifik (khusus/tertentu),
sederhana (tidak bertele tele),dan catatan guru terkait dengan indikator
yang muncul dari perilaku anak. Catatan berupa jurnal kegiatan akan lebih
baik bila disertai foto kegiatan anak.

Jika guru sedang sibuk memfasilitasi anak, dan pada saat yang
bersamaan guru sempat menangkap suatu aktivitas bermakna yang di
lakukan anak yang berkaitan dengan pembelajaran pengembangan PAI,
guru dapat mencoret-coret dengan kode atau kata-kata singkatan sebagai
pengingat. Jika memiliki kamera akan lebih mudah untuk merekam berupa

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 64 | Pa ge

foto atau video. Setelah anak pulang, barulah peristiwa tersebut ditulis lebih
lengkap.

3. Catatan Observasi
Pengamatan atau observasi merupakan teknik penilaian yang

dilakukan selama kegiatan pembelajaran baik secara langsung maupun
tidak langsung dengan menggunakan lembar observasi, catatan
menyeluruh atau jurnal, dan rubrik.Pengamatan merupakan proses
pengumpulan data dengan menggunakan alat indra.

Data yang direkam perlu segera dicatat atau direkam. Dalam rangka
penilaian, observasi dilakukan dengan bantuan perekaman atau pencatatan
secara sistematik gejala-gejala tingkah laku anak yang tampak.Contoh
penilaian yang dapat dilakukan melalui pengamatan:
a. Perilaku umum dari anak yang perlu diperhatikan antara lain:

1) Suasana hati anak ketika hendak melakukan kegiatan keagamaan
atau religius misalnya ketika hendak berdoa, solat, melafalkan
surat dan hadits dan lainnya

2) Kemauan anak untuk berani memimpin doa, menjadi imam solat
3) Cara anak menerapkan akhlak mulia kepada teman-temannya

seperti memaafkan, minta maaf, santun, peduli
4) Kemauan anak untuk mencoba melafalkan surat-surat pendek,

hadis pilihan
5) Sikap anak ketika hendak melakukan pembiasaan ibadah harian
6) Sikap anak ketika berinteraksi dengan teman, guru dan staf

sekolah
7) Kemandirian anak ketika berdoa, solat wudu serta kegiatan

keagamaan lainnya
8) Sikap anak dalam menjaga kebersihan diri dan kebersihan

lingkungan sekolah
b. Perilaku yang perlu diperhatikan, yaitu:

1) Tidak mampu mengendalikan emosi ketika sedih, marah

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 65 | Pa ge

2) Tidak dapat mengikuti kegiatan keagamaan di sekolah
3) Tidak mau mengikuti guru ketika melafalkan bacaan surat-surat

pendek dan hadits pilihan
4) Tidak dapat berdoa dengan tertib
5) Suka bercakap-cakap secara kasar
6) Malas, kurang mau berusaha
7) Tidak mau mengucapkan asmaul husna
8) Tidak mau mengucapkan hamdalah ketika diberikan sesuatu
c. Kemampuan anak yang perlu diperhatikan, seperti:
1) Melafalkan doa sehari hari, surat pendek dan hadits pilihan
2) Melafalkan bacaan solat
3) Mempraktikkan wudhu, solat dan iqomah
4) Mengenal perbedaan permukaan benda, seperti kasar atau halus
5) Menyebutkan lima rukun Islam
6) Menyebutkan enam rukun Iman
7) Menyebutkan lima asmaul husna
8) menyanyikan lagu-lagu islami

Hasil pengamatan sangat ditentukan oleh keterampilan guru
melakukan pengamatan dan merekam data yang diperoleh dari
pengamatan. Untuk itu, sebelum melaksanakan pengamatan, guru harus
terlatih membuat alat pengamatan yang sesuai dengan keperluan penilaian
dan terlatih menggunakannya. Setiap anak dapat diamati sendiri-sendiri
atau secara berkelompok dan hasil pengamatan dicatat dengan
menggunakan alat rekam atau catatan pengamatan yang digunakan. Alat
bantu tersebut dapat berbentuk daftar cek atau skala penilaian.

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 66 | Pa ge

Tabel 3.3

Instrumen- Observasi/Pengamatan Sikap

KD: 1.1 Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya

Aspek yang dinilai Ket

NO Nama Terbiasa Terbiasa berdoa
1. Daud mengucapkan setiap hendak makan

hamdalah

BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB
√√

2. dst

4. Penilaian Hasil Karya
Penilaian hasil karya adalah penilaian terhadap buah pikir anak yang

dituangkan dalam bentuk karya nyata, dapat berupa: pekerjaan tangan,
karya seni atau tampilan anak. Penilaian hasil karya merupakan teknik
penilaian dengan melihat produk yang dihasilkan oleh anak setelah
melakukan suatu kegiatan.seperti:

Tabel 3.4
Instrumen Penilaian Hasil Karya

Instrumen Penilaian hasil karya membuat tasbih dari mute

KD 3.1 Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari

4.1 Melakukan kegiatan beribadah sehari-hari dengan tuntunan

orang dewasa

Kegiatan : Membuat tasbih dari mute

Nama Anak Didik : Daud

Kelompok :A

NO Aspek Skor

1. Perencanaan bahan
Memilih bahan bahan
dan peralatan

2. Proses Pembuatan
Persiapan alat dan bahan

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 67 | Pa ge

Teknik penmbuatan
Teknik mewarnai
3 Hasil Produk
Bentuk fisik
Bahan
Warna

Hasil karya adalah hasil kerja anak setelah melakukan suatu kegiatan dapat
berupa pekerjaan tangan atau karya seni. Penilaian hasil karya anak tidak
diperoleh dari hasil akhir saja tetapi juga proses pembuatannya.
Contoh Instrumen penilaian hasil karya : pada pengembangan Ffsik
Motorik pada indikator “Melipat sajadah setelah melakukan solat”

Instrumen Penilaian Hasil Karya melipat sejadah setelah
melaksanakan solat

Aspek yang dinilai Ket

NO Nama Kreasi Kreativitas
1. Daud
BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB
√√

2. dst

5. Portofolio
Portofolio merupakan kumpulan atau rekam jejak berbagai hasil

kegiatan anak secara berkesinambungan atau catatan pendidik tentang
berbagai aspek pertumbuhan dan perkembangan anak yang berkaitan
dengan pengemabnagan pembelajaran PAI sebagai salah satu bahan
untuk menilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Melalui
portofolio dapat diketahui perkembangan anak. Dalam kegiatan
pelaksanaan program pengembangan pembelajaran PAI TK, portofolio
dianggap tepat digunakan sebagai instrumen penilian.

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 68 | Pa ge

Portofolio hasil pembelajaran pengembangan PAI TK adalah
kumpulan pekerjaan anak secara sistematik pada pengembangan
pembelajaran PAI TK . Dengan portofolio guru dapat mengoleksi karya
anak berdasarkan aturan tertentu selama pembelajaran berlangsung.
Aturan pengumpulannya atau pengoleksiannya dapat ditetapkan guru
sendiri. Misalnya dari segi waktu selama satu semester atau setiap dimensi
perkembangan. Guru dapat menggunakan portofolio untuk melihat kembali
kegiatan dan hasil belajar yang telah diraih anak pada aspek
pengembangan PAI TK.

Portofolio juga digunakan untuk mengukur prestasi belajar anak
yang bertumpu pada perbedaan individual, berarti penilaian dengan
portofolio dilakukan untuk membandingkan karya anak dari waktu ke waktu.
Oleh karena itu penilaian dengan portofolio harus memiliki karakteristik:
a.Berpusat pada kemajuan anak dalam memantapkan tujuan pembelajaran
b. Mengukur prestasi anak dengan memperhatikan perbedaan individual
c. Menggunakan pendekatan kolaboratif
d. Mendorong anak untuk dapat menilai sendiri karyanya
e. Bertujuan nuntuk peningkatan karya dan prestasinya
f. Memiliki keterkaitan yang erat dengan pembelajaran

Karakteristik tersebut menunjukkan bahwa portofolio dilakukan
secara bersama-sama antara guru dan anak dalam menentukan karya
anak sebagai prestasinya dalam kegiatan pembelajaran yang akan
dikoleksi. Bila guru akan menggunakan portofolio dalam penilaian
hendaknya mengacu kepada rambu-rambu berikut:
a. Hasil karya yang dipilih bermakna penuh bagi anak
b. Hasil karya sebagai refleksi semua aspek perkembangan dan belajar

dalam berbagai konteks
c. Hasil karya terkait dengan tujuan pembelajaran
d. Hasil karya menunjukkan secara jelas keterampilan yang diharapkan
e. Hasil karya sebagai media untuk saling mengomunikasikan yang

bermakna antara anak dengan orang tua, guru dan teman

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 69 | Pa ge

Selain hal di atas, portofolio hendaknya mengacu kepada hal-hal
berikut:
a. Meyakinkan bahwa portofolio yang dikerjakan anak untuk

kepentingan anak sendiri
b. Menetapkan contoh karya yang akan dikumpulkan
c. Mengumpulkan dan menceritakan hasil karya
d. Memilih criteria untuk menilai portofolio hasil karya
e. Mengajak anak untuk menilai secara berkelanjutan hasil portofolio

mereka sendiri
f. Menentukan jadwal dan melakukan konferensi portofolio
g. Melibatkan orang tua dalam proses penilaian

Sebelum dikumpulkan guru hendaknya terlebih dulu memberi
komentar atau keterangan pada setiap tugas anak. Pemberian komentar
sebaiknya dilakukan bersama-sama dengan anak sehingga anak dapat
menerima dan merasakan apa yang diperoleh dari satu kegiatan.

Tabel 3.5
Contoh Lembar Penilaian Portopolio

LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO
Hari/ Tanggal............
Tema/ Sub Tema : Kebutuhanku/ Makanan Minuman

No GAMBAR / HASIL KEGIATAN Catatan Analisa
KD
Guru 1.1

1 Menggambar tanaman tomat 1.1
sebagai ciptaan Allah
1.1
2. Kolase tulisan asmaul husna al- 1.1
kholiq

3. Mewarnai gambar masjid

4. Membuat model masjid dari
balok

Portofolio PAUD adalah salah satu cara yang digunakan untuk
mengamati perkembangan hasil karya anak dan catatan anekdot anak usia
dini dalam rangka melakukan evaluasi dan penilaian PAUD. Penilaian
Portofolio PAUD adalah salah satu pendekatan yang digunakan untuk

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 70 | Pa ge

untuk merekam berbagai unjuk kerja atau bukti nyata hasil belajar dan
catatan anekdot anak usia dini.

Semua data yang telah dikumpulkan guru selama mengamati anak,
baik berupa ceklis, catatan anekdot dan hasil karya perlu dikumpulkan
dalam satu berkas dalam wadah yang ditata rapi. Satu anak memiliki satu
wadah yang telah diberi identitas tentang anak tersebut. Kumpulan data
tersebut diurutkan berdasarkan tanggal peristiwa. Kumpulan semua
informasi tersebut dinamakan portofolio.

Format portofolio dapat dikembangkan oleh setiap lembaga. Sampul
depan berisi foto dan identitas anak. Lembar isi berisi: foto kegiatan anak,
catatan guru tentang kegiatan anak (ditulis saat mengamati anak), dan
analisis Kompetensi Dasar.

Tabel 3.4
Contoh Instrumen Penilaian Portopolio

NO Nama Karya portofolio BSB Rerata Ket
BB MB BSH Nilai
1.
2.
3.

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang
didasarkan pada kumpulan informasi dan hasil percobaan/proses dalam
bentuk diskripsi baik berupa gambar atau tulisan sederhana yang dibuat
anak. Kumpulan hasil selama satu periode dianalisis/dikaji untuk
mengetahui tingkat perkembangan kemampuan anak berdasarkan
kompetensi /indikator yang telah ditetapkan. Data berupa hasil karya anak,
untuk memperoleh kesimpulan tentang gambaran akhir perkembangan
anak. Penilaian jenis ini akan dapat mendeteksi setiap kemajuan yang
diperoleh anak dari waktu ke waktu. Penilaian Portofolio dapat digunakan
untuk semua aspek perkembangan.

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 71 | Pa ge

Semua data dan informasi tentang anak yang telah terkumpul dalam
portofolio untuk dianalisis secara berkala, yaitu bulanan dan semester
sebagai pertimbangan untuk memberikan umpan balik dan penentuan
strategi pembelajaran berikutnya. Pengolahan data perlu dilakukan agar
pendidik mengetahui arah perkembangan anak.

Semua data/informasi tentang anak yang telah terkumpul di dalam
portofolio perlu diolah untuk dianalisis. Lakukan pengolahan secara berkala
(mingguan atau bulanan). Pengolahan tersebut perlu dilakukan agar guru
dapat mengetahui arah perkembangan anak.

Data anak berupa ceklis perlu dikumpulkan untuk dilihat arah
perkembangannya. Dalam melihat arah perkembangan capaian hasil
belajar anak, guru perlu memastikan bahwa setiap anak berada pada
capaian perkembangan yang benar (BB, MB, BSH, BSB). Oleh karena itu
guru perlu menguasai indikator perkembangan setiap usia.

E. Waktu Penilaian

1. Penilaian Harian
Pengertian penilaian harian PAUD adalah penilaian atau

tepatnya asesmen yang dilakukan oleh pendidik PAUD kepada anak
usia dini untuk mengetahui perkembangan masing-masing anak.
Beragam teknik evaluasi dan penilaian PAUD dapat dilakukan guna
mengumpulkan informasi tentang perkembangan dan pertumbuhan
anak usia dini di sekolah PAUD. Cara mengumpulkan informasi
tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan
perkembangan dan pertumbuhan anak berdasarkan standar
kompetensi inti dan kompetensi dasar yang harus dicapai oleh anak
usia dini.

Penilaian kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator
PAUD pencapaian hasil belajar yang memuat berbagai aspek
perkembangan. Indikator-indikator pada setiap kompetensi dasar

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 72 | Pa ge

merupakan acuan yang digunakan untuk melakukan penilaian dengan
menggunakan alat dan cara penilaian serta serangkaian prosedur.

Pelaksanaan Penilaian harian PAUD
Penilaian harian dilaksanakan sebagai berikut:

a) Merupakan pengumpulan data dan informasi yang terkait
langsung dengan kegiatan yang dilakukan anak sehari-hari.

b) Menggunakan checklist (√) skala capaian perkembangan yang
telah ditetapkan dalam RPPH. Checklist (√) skala capaian
perkembangan berisi indikator perkembangan untuk mengukur
ketercapaian tujuan dan kompetensi dasar yang ditetapkan di
RPPM

c) Menggunakan catatan anekdot anak untuk mencatat perilaku anak
pada saat berkegiatan, baik saat bermain di kegiatan inti maupun
kegiatan rutin.

d) Menggunakan data/informasi dari catatatn hasil karya anak.

2. Penilaian Bulanan
Penilaian bulanan adalah penilaian sebagai hasil rekapitulasi

dari penilaian mingguan. Semua data/informasi tentang anak yang telah
terkumpul di dalam portofolio perlu diolah untuk dianalisis. Guru
seharusnya melakukan pengolahan secara berkala (mingguan, atau
bulanan) agar guru dapat mengetahui arah perkembangan anak

Data anak berupa ceklis perlu dikumpulkan untuk dilihat arah
perkembangannya. Dalam melihat arah perkembangan capaian hasil
belajar anak, guru perlu memastikan bahwa setiap anak berada pada
capaian perkembangan yang benar (BB, MB, BSH, BSB). Oleh karena
itu guru perlu menguasai indikator perkembangan setiap usia.

Semua data ceklis harian anak (yang terkumpul setiap minggu)
dimasukkan dalam Ceklis Bulanan. Untuk menentukan capaian akhir
pada bulan itu, maka guru perlu melihat capaian tertinggi yang dicapai

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 73 | Pa ge

sepanjang bulan itu. Mungkin pada akhir bulan capaian anak menjadi
turun, yang semula MB, BSH, BSH, lalu menjadi MB.

Hal ini sebetulnya bukan disebabkan karena gangguan pada
perkembangan anak sehingga tidak tercapainya perkembangan yang
diharapkan, namun mungkin karena adanya masalah berkaitan dengan
pembelajaran dan lingkungan. Untuk lebih jelasnya, silahkan guru
melihat pada contoh berikut

CEK LIST BULANAN

BULAN :……………………

NAMA ANAK : ………………………………..

KELOMPOK : …………

INDIKATOR MINGGU KE… CAPAIAN

KD I II III IV AKHIR

BLN

3. Penilaian Semester
Setelah kita memiliki Ceklis Bulanan untuk setiap bulan dalam

satu semester. maka capaian akhir bulan pada Ceklis Bulanan dapat
dimasukkan pada Ceklis tertinggi yang telah dicapai oleh anak pada
setiap akhir bulan. Hasil capaian ini menjadi dasar untuk pembuatan
Laporan Perkembangan Anak pada semester tersebut.

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 74 | Pa ge

Berikut adalah contoh rangkuman data pada Ceklis Akhir
Semester :

NAMA ANAK PENILAIAN AKHIR SEMESTER
KELOMPOK TAHUN AJARAN 2019-2020

:
:

KD dan BULAN CAPAIAN AKHIR

INDIKATOR AGST SEP OKT NOV DES SMT

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 75 | Pa ge

DAFTAR PUSTAKA

Abuddin Nata (2009) Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, Jakarta:
Prenada Media Group, 2009

Abdurrahman an-Nahlawi, Prinsip-prinsip dan Metode Pendidikan Islam,

Bandung, CV Diponegoro, 1989

Ahmad Rohani dan H. Abu Ahmadi, Pengelolaan Pembelajaran,
Jakarta.Rineka Cipta, 2003

Departemen Agama RI, (1976) Al Qur’an dan Terjemahnya, Jakarta: Bumi Restu,
1976

Dimyati, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta, Depdikbud , 2005 Eman Suparman,

Dr. MM., dan Dewi Agustini, Dra, MM., (2016 ), Jakarta:
Modul Guru Pembelajaran Taman Kanak-Kanak,
KemenDikBud

Hapidin , Model-Model Pendidikan Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Ghiyats Alfani
Press, 2000

Pemerintah Republik Indonesia, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, 2005

Kementerian Agama, Peraturan Menteri Agama RI Nomor 16 Tahun 2010 tentang
Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah. 2011

Kementerian Agama, Keputusan Menteri Agama Nomor 211 tahun 2011 Tentang
Standar Nasional Pendidikan Agama Islam, 2011

Kementerian Agama, Pedoman Pengembangan Pembelajaran PAI TK Keputusan
Dirjen Pendidikan Islam Kementerian Agama RI Nomor 1828/ DJ.I/ DT.I.III/
1/ 10HM.01.1/ 2016, 2016.

Kementerian Agama, Modul Pelatihan Materi Model-Model Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI) TK Direkur Jendral Pendidikan Direktorat
PAI, 2018

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 76 | Pa ge

Kementerian Agama, Modul Pelatihan Pedoman Pengembangan Pembelajaran PAI
TK Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Direktorat PAI, 2016.

Kementerian Agama, Modul Pelatihan Penilaian Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam (PAI) TK Direktur Jendral Pendidikan Islam, Direktorat PAI, 2018

Kementerian Agama, Modul Pelatihan Materi Perencanaan Program Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI) TK Direkur Jendral Pendidikan Direktorat
PAI, 2018

Kementerian Agama, Modul Pelatihan Materi Penilaian

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) TK Direkur Jendral Pendidikan

Iirektorat PAI, 2018

Kementerian Agama, Petunjuk Teknis Penyaluran Tunjangan Profesi guru PAI
Keputusan Dirjen Pendidikan Islam Kementerian Agama RI Nomor 7180
Tahun 2018, 2019.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Pedoman Pengelolaan Kelas Pendidikan
Anak Usia Dini, Jakarta : Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini,.
2018.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Pedoman Pengelolaan Pembelajaran
Pendidikan Anak usia Dini, Jakarta : Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak
Usia Dini,. 2018.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Pedoman Penilaian Pembelajaran
Pendidikan Anak usia Dini, Jakarta : Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak
Usia Dini,. 2018.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Pedoman Penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta : Direktorat
Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini,. 2018.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar
Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kemdikbud. 2015.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum
2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kemdikbud. 2015.

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 77 | Pa ge

Muniningrum, Ratnawati, Dr, Modul Guru Pembelajar Taman Kanak- Kanak
Konsep dan Teknik Penilaian di TK, Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-Kanak dan
Pendidikan Luar Biasa, Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,2016

Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, mJakarta: Rineka
Cipta, 2010

(http://4.bp.blogspot.com/WIiJMgn6f4/Tn_rNo8QXrI/AAAAAAAAAPE/Cr4p
mvCJecc/s1600/paud2.jpg) diunduh tanggal 23 April 2018

Pedoman Administrasi PengelolaanPengembangan Pembelajaran PAI- TK 78 | Pa ge